автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной компетентности студентов в условиях педагогической практики

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Игонина, Татьяна Борисовна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ.

1.1. Профессиональная компетентность учителя в педагогической теории и практике.

1.2. Факторы, влияющие на формирование профессиональной компетентности студентов.

1.3. Модель формирования профессиональной компетентности студентов в условиях педагогической практики в классическом университете.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПЕРИОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В КЛАССИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ.

2.1. Реализация содержания деятельности студентов в период педагогической практики - одно из условий формирования профессиональной компетентности студентов.

2.2. Организация педагогического руководства формированием профессиональной компетентности студентов в период педагогической практики.

2.3. Исследование динамики формирования профессиональной компетентности студентов в процессе обучения в университете.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной компетентности студентов в условиях педагогической практики"

В современных условиях социально-экономических изменений в нашем обществе повысился спрос на социально активную, творческую личность, способную самостоятельно принимать решения и лично отвечать за их реализацию. Соответственно, объективно возрастает значение формирования профессиональной компетентности каждой личности. [^Высокий уровень профессиональной компетентности повышает конкурентоспособность будущего специалиста^

Проблема повышения уровня профессиональной компетентности будущего учителя, способного свободно и активно мыслить, моделировать воспитательно-образовательный процесс, самостоятельно генерировать и воплощать новые идеи и технологии обучения и воспитания является актуальной, потому что, во-первых, профессионально компетентный учитель оказывает позитивное влияние на формирование творческих учеников в процессе воспитательно-образовательной работы в школе; во-вторых, сможет добиться лучших результатов в своей профессиональной деятельности; в-третьих, способствует реализации профессиональных возможностей. Доказательством этому служит деятельность образовательных учреждений нового типа: лицеев, гимназий, школ с углубленным изучением учебных предметов.

Удовлетворение потребностей общества требует от современного учителя высокой культуры, глубокой нравственности, сформированной системы ценностей и убеждений, заинтересованности педагога в развитии творческого потенциала своих учащихся, способности к инновационной деятельности, самосовершенствованию, профессиональной активности и т.д. f 3

Перед молодыми, «начинающими» учителями стоит задача овладения всеми сторонами своей будущей профессиональной деятельности, формирования себя как субъекта педагогической деятельности. Уже начало профессиональной деятельности стимулирует молодого учителя к творческому решению непохожих друг на друга ситуаций. В настоящее время утверждение о том, что педагогическая деятельность является по своей природе творческой, стало общепринятым. Развитие творческих возможностей человека создает реальные условия для обогащения интеллектуального, эмоционального, нравственного потенциала личности, стимулированию у нее стремления реализовать себя. В связи с этим меняется и цель профессиональной подготовки педагога.!Процесс формирования профессиональной компетентности охватывает формирование профессиональных знаний, умений, навыков, общекультурное развитие педагога, формирование у него личностной позиции и профессионально значимых качеств личности.

Профессиональная компетентность учителя по-разному проявляется и реализуется в повседневной педагогической деятельности.

Особое значение в развитии профессиональной компетентности учителя в современных условиях приобретает знание научных основ будущей профессиональной деятельности; ее практического освоения; овладение профессиональными умениями и навыками.

Профессиональная компетентность будущего учителя начинает формироваться в процессе его обучения в вузе. Основой профессиональной компетентности является изучение фундаментальных (по предметному основанию), специальных (частнодидактических), психолого-педагогических знаний, которые определяют уровень овладения умениями будущей профессиоI нальной деятельности. I

Овладение практическими умениями у студентов особенно активно проходит в период педагогической практики. Педагогическая практика создает условия, адекватные условиям самостоятельной педагогической деятельности. Работа студентов в период педагогической практики характеризуется многообразием функций (образовательной, развивающей, воспитательной и др.) и отношений (с учащимися, родителями, учителями, студентами), так же как и работа педагога-профессионала.

В то же время педагогическая практика - это форма профессионального обучения, которая основывается на фундаментальных, специальных и психолого-педагогических знаниях, обеспечивает практическое познание закономерностей и принципов профессиональной деятельности, позволяет овладеть способами организации этой деятельности, то есть является «профессиональной пробой» на педагогическую профессию.

Общие закономерности формирования профессиональной компетентности учителя анализируются в работах О. А. Абдуллиной, Ю. К. Бабанско-го, Е. В. Бондаревской, В. А. Кан-Калика, Н. В. Кузьминой, К. М. Левитана, В. А. Сластенина, А. И. Щербакова и др.

Концептуальные положения воспитания педагогической культуры личности учителя разработаны Е. В. Бондаревской.

Проблемы изучения профессионально значимых качеств личности учителя рассматриваются в работах Т. Ф. Белоусовой, Ф. Н. Гоноболина, Н.

B. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткина, В.А.Сластенина и др.

Творческий характер деятельности учителя и влияние его на результаты обучения и воспитания раскрываются в исследованиях Б. Г. Ананьева, А. Г. Ковалева, Н. Д. Левитова, А. К. Марковой, Л. М. Митиной и др.

Д. М. Гришин, С. Б. Елканов, Е. И. Климов и др. изучали вопросы профессионального самосовершенствования и самовоспитания учителя.

Н. А. Аминов, В. С. Мерлин, Б. М. Теплов и др. рассмотрели внутренние механизмы успешности педагогической деятельности, профессиональные параметры, связанные с физиологическими особенностями личности учителя.

Педагогическое общение как один из компонентов профессиональной педагогической деятельности исследовали в своих работах Д. М. Гришин, В.

C. Грехнев, А. Б. Добрович, А. А. Леонтьев, Ю. М. Орлов и др.

Е. И. Климов, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Е. И. Рогов и др. изучили психологическую сторону деятельности учителя: природные предпосылки педагогической профессии, типологию, профессиональную направленность, особенности педагогического мышления, мотивационные побуждения, эмоциональную устойчивость и другие психологические особенности.

Влияние методической и дидактической подготовленности учителя на формирование его профессиональной компетентности изучали Ю. К. Бабан-ский, В. В. Бондаревский, П. В. Галахов, А. П. Ершов, А. И. Кочетов, Н. И. Кувшинов, С. И. Патянин, В. А. Сластенин и др.

Особое значение в трудах отечественных ученых занимает проблема подготовки студентов к педагогической деятельности. Значительный вклад в решение данной проблемы внесли Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.

Исследования В. А. Сластенина, направленные на разработку профес-сиограммы учителя, дали возможность предвидеть конкретные пути, средства, операции, критерии профессиональной подготовки студентов и совершенствовать программу формирования личности будущего учителя.

Профессиональные знания, умения, необходимые учителю, методы их формирования в процессе обучения в вузе и в процессе прохождения студентами педагогической практики изучили О. А. Абдуллина, В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. А. Леонтьев, Н. Д. Ни-кандров, А. И. Пискунов, 3. И. Равкин, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.

Определенный вклад в изучение проблемы формирования профессиональной компетентности студентов процессе их обучения в вузе с учетом региональных особенностей внесли работы Н. Э. Касаткиной, Б. П. Невзорова, Т. С. Паниной, Г. Г. Солодовой, И. В. Тимониной, JI. П. Халяпиной, Т. М. Чурековой и др.

Проблемы, исследованные учеными, носят многофакторный характер: влияние условий обучения, становление и развитие личностных качеств, развитие творчества будущего учителя как одна из характеристик компетентности, формирование отдельных компонентов профессиональной деятельности, разнопрофильная подготовка будущего учителя, система повышения квалификации и др.

Однако следует отметить, что в настоящее время проблема формирования профессиональной компетентности в период прохождения студентами педагогической практики не исследовалась. Рассмотрение данной проблемы обогатит теорию профессиональной компетентности студентов.

Исходя из недостаточной разработанности проблемы и ее актуальности, нами была избрана тема диссертационного исследования: «Формирование профессиональной компетентности студентов в условиях педагогической практики (на примере классического университета)».

Цель диссертационного исследования : выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов в период педагогической практики. Объектом изучения является : профессиональная компетентность стуi дентов.

Предметом изучения является : процесс формирования профессиональной компетентности студентов в условиях педагогической практики, I / Задачи исследования:

1. Выявить факторы, влияющие на формирование профессиональной компетентности студентов.

2. Разработать модель формирования профессиональной компетентности студентов в условиях педагогической практики в классическом университете.

3. Определить и экспериментально проверить педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов в период педагогической практики.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию профессиональной компетентности студентов в период педагогической практики. )

В своем исследовании мы исходили из предположения, что формирование профессиональной компетентности студентов в период педагогической практики будет эффективным, если :

• учитываются факторы, влияющие на формирование профессиональной компетентности: социальные; психологические; организационно-педагогические;

• осуществляется интеграция деятельности субъектов воспитательно-образовательного процесса по формированию профессиональной компетентности студентов в период педагогической практики: преподавателей-методистов университета, учителей-методистов образовательных учреждений, студентов;

• осуществляются профессиональные пробы на педагогическую профессию в период педагогической практики на основе последовательно сменяющих друг друга этапов педагогической практики, предполагающие усложнение содержания профессиональной деятельности на каждом последующем этапе;

• студентами используются профессиональные знания теоретических положений психолого-педагогической науки в их самостоятельной деятельности в период педагогической практики;

• осуществляется углубление формирования мотивации будущей профессиональной деятельности студентов на основе проверки правильности своего профессионального выбора и самооценки уровня своей профессиональной компетентности.

Методологической основой нашего исследования явились психолого-педагогические учения о развитии личности в системе общественных отношений и трудовой деятельности как важнейшем условии ее развития; мотивадии педагогической деятельности; принципа целостности личности; теоретические положения о системности, научности, связи теории с практикой, диалектическом единстве профессионально-образовательных проблем; теории деятельности личности и ее продуктивной активности; диалектическом взаимодействии общественных и личных интересов; о методике профессионального обучения, о творческой и деятельностной активности личности; принцип единства обучения, воспитания и развития; основные положения концепции профессионального самоопределения молодежи, разработанные коллективом исследователей ИОСО (институт общего среднего образования) РАО.

В качестве методов исследования мы использовали теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение опыта формирования профессиональной компетентности в процессе педагогической практики, методы конкретных социально-педагогических исследований : анкетирование, беседа, опрос, наблюдение, метод независимых характеристик, метод самоописания, экспертной оценки, изучения отчетной документации студентов и руководителей педагогической практики; педагогический эксперимент по формированию профессиональной компетентности студентов в период прохождения ими педагогической практики.

Исследование проводилось с 1993 по 2001 гг в три этапа.

На первом этапе (1993-1995 гг) изучалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, анализировался имеющийся опыт организации педагогической практики и опыт формирования профессиональной компетентности студентов в период педагогической практики в нашей стране.

На втором этапе (1995 - 1997 гг) выявлялся уровень сформированно-сти профессиональной компетентности студентов, анализировались условия организации педагогической практики и их влияние на формирование профессиональной компетентности студентов, выявлялись организационно

I методические и педагогические предпосылки совершенствования педагогической практики, возможности активизации деятельности студентов по фор; мированию профессиональной компетентности в процессе педагогической практики, ее роль в формировании профессиональной компетентности студентов, определялись условия, способствующие формированию профессиональной компетентности студентов в период педагогической практики; проводились семинары для руководителей педагогической практики из числа преподавателей университета и учителей-методистов школ города - баз пе-0 дагогической практики КемГУ; изучалась динамика формирования профессиональной компетентности студентов.

Третий этап исследования (1997 - 2001 гг) дал возможность судить о том, решены ли задачи нашего исследования, насколько эффективны были использованные формы и методы работы по формированию профессиональной компетентности студентов в процессе педагогической практики; прослеживались судьбы выпускников КемГУ , систематизировались сведения о них через Управление образования при администрации города и Департа-' мент образования администрации Кемеровской области, сопоставлялись уровни сформированности профессиональной компетентности выпускников до и после экспериментальной работы. На этом этапе продолжалась систематическая обработка данных, разрабатывались научно-методические рекомендации.

Базой нашего исследования явился Кемеровский государственный университет. В исследовании приняли участие студенты I-V курсов факультетов университета педагогической специализации в количестве 1113 человек, а также выпускники КемГУ 1993 - 2000 гг. для сопоставления роста сформированности профессиональной компетентности студентов в период обучения и в процессе самостоятельной педагогической деятельности.

Участие соискателя в исследовании и получении научных результатов выражается в проведении педагогического анализа профессиональной компетентности студентов, в организации и проведении экспериментальной педагогической работы по совершенствованию организации педагогической практики с целью формирования профессиональной компетентности студентов в период педагогической практики.

Научная новизна исследования заключается:

1) в выявлении сущности формирования профессиональной компетентности студентов в условиях педагогической практики;

2) в выявлении факторов, влияющих на формирование профессиональной компетентности студентов:

• психологические факторы, включающие мотивы выбора профессии; интерес к предмету; интерес к профессии и др.;

•организационно-педагогические факторы, включающие научно-исследовательскую работу, индивидуальную работу студентов в период педагогической практики, знакомство с представителями профессии, изучение дисциплин психолого-педагогического цикла и др.;

3) в определении педагогических условий формирования профессиональной компетентности студентов в период педагогической практики:

• реализация содержания деятельности студентов в период педагогической практики, включающей организационную, учебно-методическую, воспитательную и ^следовательскую работу, стимулирующей самоконтроль, самоанализ студентами своих качеств, необходимых для профессиональной деятельности, уровня сформированности профессиональной компетентности и др.;

• организация педагогического руководства процессом формирования профессиональной компетентности студентов в период педагогической практики на основе интеграции деятельности всех субъектов воспитательно-образовательного процесса, занятых в процессе формирования профессиональной компетентности студентов: преподавателей-методистов университета, учителей-методистов образовательных учреждений, студентов;

• реализация индивидуального и дифференцированного подходов в процессе формирования профессиональной компетентности студентов на основе преемственности целей, содержания, методов, организационных форм и критериев педагогического руководства процессом формирования умений, отражающих основные компоненты структуры педагогической деятельности;

• использование профессиональных проб на педагогическую профессию в период педагогической практики на основе последовательно сменяющих друг друга этапов с последующим усложнением содержания профессиональной деятельности на каждом этапе;

• углубление формирования мотивации будущей профессиональной деятельности на основе проверки правильности своего профессионального выбора и самооценки уровня сформированности профессиональной компетентности в период педагогической практики.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении теоретических основ формирования профессиональной компетентности студентов в период педагогической практики в классическом университете.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-методических рекомендаций по формированию профессиональной компетентности студентов в период педагогической практики; в разработке программ педагогической практики на различных этапах обучения в университете.

На защиту выносятся следующие положения:

1 Факторы, влияющие на формирование профессиональной компетентности студентов:

• социальные, определяющие развитие социально-экономической жизни и духовной культуры общества; дифференциацию структуры образования; конкурентоспособность и др.;

• психологические, включающие мотивы выбора профессии; интерес к предмету; интерес к профессии и др.;

• организационно-педагогические, включающие педагогическую практику, научно-исследовательскую работу, индивидуальную работу студентов в период педагогической практики, знакомство с представителями профессии, изучение дисциплин психолого-педагогического цикла и др.

2. Модель формирования профессиональной компетентности студентов в условиях педагогической практики в классическом университете включает цели, задачи, содержание деятельности, функции субъектов процесса педагогической практики, формы, методы, средства, критерии и условия.

3. Педагогическими условиями формирования профессиональной компетентности в период педагогической практики являются: реализация содержания деятельности студентов в период педагогической практики, включающей организационную, учебно-методическую, воспитательную и исследовательскую работу, стимулирующая самоконтроль, самоанализ студентами качества своей профессиональной деятельности и уровня сформированное™ профессиональной компетентности; организация педагогического руководства процессом формирования профессиональной компетентности студентов в период педагогической практики на основе интеграции деятельности всех субъектов воспитательно-образовательного процесса, занятых в процессе формирования профессиональной компетентности студентов: преподавателей-методистов университета, учителей-методистов образовательных учреждений, студентов; использование профессиональных проб на педагогическую профессию в период педагогической практики на основе последовательно сменяющих друг друга этапов с последующим усложнением содержания профессиональной деятельности на каждом этапе; углубление формирования мотивации будущей профессиональной деятельности на основе проверки студентами правильности своего профессионального выбора и самооценки уровня сформированности профессиональной компетентности.

Достоверность научных результатов обеспечивается опорой на методологию педагогического исследования, использованием научных методов, адекватных целям и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа, подтверждением экспериментальной работы.

Апробация. Результаты проведенного исследования докладывались на совете деканов факультетов университета (Кемерово, июнь 1997 г.), на советах факультетов университета по итогам педагогической практики студентов, на Всероссийской научной конференции «Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы непрерывного образования» (Кемерово, 1995 г. ), на региональных научно-практических конференциях: «Проблемы самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях» (Кемерово, 1995 г.); «Психолого-педагогические основы непрерывного образования» (Кемерово, 1996 г.); «Развитие инновационных процессов в современной школе» (Кемерово, 1996 г.); «Становление учителя как профессионала и личности» (Кемерово, 1997 г.); «Развитие личности и проблемы непрерывного образования» (Новосибирск, 1997 г.); «Психолого-педагогическая поддержка как предмет управления» (Кемерово, 1998 г.); «Непрерывное образование - самоопределение - профессиональная карьера молодежи» (Пущино, 1998 г.); «Информационная культура будущего учителя» (Кемерово, 1999); «Социально-профессиональная адаптация молодежи в современных условиях» (Кемерово, 1999 г.); «Формирование профессионализма будущего учителя в условиях классического университета» (Кемерово, 1999 г.); «Непрерывное образование, самоопределение и самореализация личности в условиях социальных перемен» (Кемерово, 2000 г.); «Педагогические технологии и методика подготовки будущих специалистов в вузе» (Кемерово, 2000 г.); «Социально-профессиональная адаптация будущего педагога в системе непрерывного образования» (Кемерово, 2001 г.); на семинарах и курсах работников образования в Кемеровском университете и Кемеровском областном институте усовершенствования учителей.

Внедрение результатов. Выводы диссертационного исследования в обобщенном варианте нашли отражение в научно-методических рекомендациях по организации педагогической практики студентов университета. Основные теоретические и практические положения использовались при проведении занятий со студентами Кемеровского университета и Беловского филиала Кемеровского университета, слушателями Кемеровского областного института усовершенствования учителей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

1. Экспериментальная работа доказала, что формирование профессиональной компетентности студентов в период педагогической практики -управляемый процесс. В ходе экспериментальной работы выявлены и проверены педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов в период педагогической практики:

• содержание деятельности студентов в период педагогической практики;

• педагогическое руководство процессом формирования профессиональной компетенции студентов в период педагогической практики;

• исследование динамики формирования профессиональной компетентности студентов в период обучения в вузе.

2. Определено и экспериментально проверено содержание деятельности студентов в период педагогической практики на основе поэтапного вхождения в профессию при соблюдении преемственности целей, методов, форм организации деятельности и контроля на каждом этапе с последующим усложнением деятельности.

3. Содержание педагогической практики включает 2 этапа: пропедевтический» этап, включающий практикум «Погружение в педагогическую науку» (II курс) и инструктивно-методический практикум «Классный руководитель - организатор совместной деятельности во внеурочное время учащихся» (III курс); активный» этап, включающий воспитательно-образовательную педагогическую практику (IV курс) и стажерскую педагогическую практику (V курс).

4. В процессе экспериментальной работы доказана эффективность разработанной модели формирования профессиональной компетентности студентов в условиях педагогической практики в классическом университете, в которой представлено взаимодействие всех субъектов процесса формирования профессиональной компетентности студентов на основе преемственности целей, методов, организационных форм, сфер желания и критериев.

5. В процессе экспериментальной работы установлено, что целенаправленное педагогическое руководство процессом формирования профессиональной компетентности в период педагогической практики студентов осуществляет взаимосвязь между: мотивационно-ориентировочной деятельностью студентов; операционально-содержательной деятельностью студентов; контрольно-закрепляющей деятельностью студентов.

6. Экспериментальная работа подтвердила, что реализация дифференцированного подхода при организации педагогической практики способствует формированию профессиональной компетентности студентов и их профессиональному самоопределению.

153

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование, в целом подтвердив выдвинутую гипотезу, позволило сделать некоторые общие выводы.

Исследование позволило прийти к выводу, что компетентность студентов по проблемам будущей профессиональной деятельности начинает формироваться в процессе его обучения в вузе. Основой профессиональной компетентности является овладение базой фундаментальных (по предметному основанию), специальных (частнодидактических), психолого-педагогических знаний, которые определяют уровень овладения умениями профессиональной деятельности.

Установлено, что овладение практическими профессиональными умениями особенно активно проходит в период педагогической практики. Педагогическая практика создает условия, адекватные условиям самостоятельной педагогической деятельности, обеспечивая практическое познание закономерностей и принципов профессиональной деятельности, овладение способами организации этой деятельности, т.е. является "профессиональной пробой" на педагогическую профессию.

Проведенное нами теоретическое исследование позволило определить компоненты профессиональной компетентности студентов, к ним относятся: профессиональные знания; профессиональные умения; профессионально значимые качества.

Экспериментально установлено, что на процесс формирования профессиональной компетентности студентов оказывают влияние различные факторы. Нами выделены следующие группы факторов, влияющих на формирование профессиональной компетентности студентов: • социальные (конкурентоспособность, дифференциация системы образования, влияние семьи, престижность профессии в обществе и др.);

• психологические (интерес к профессии, интерес к предмету, желание работать в сфере образования);

• организационно-педагогические (педагогическая практика, знакомство с представителями профессии, изучение дисциплины психолого-педагогического цикла, научно-исследовательская работа студентов, в том числе и в период педагогической практики и др.).

Нами разработана система управления формированием профессиональной компетентности студентов в период обучения в вузе, которая включает: эмпирический этап (I курс) теоретический этап (I-V курсы); теоретико-творческий этап (I-III курсы); практический этап (IV-V курсы); теоретико-прикладной этап ( курс).

Результаты экспериментальной работы подтвердили правильность разработанной нами модели формирования профессиональной компетентности студентов в условиях педагогической практики в классическом университете. Модель представляет организационную структуру, компонентами которой являются: цели, функции, содержание, методы, формы и средства взаимодействия субъектов педагогической практики. Субъектами педагогической практики являются: университет, образовательные учреждения и студенты. Компонентами функционирования педагогической практики являются условия функционирования и условия развития.

В процессе экспериментальной работы определены и проверены педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов в период педагогической практики в классическом университете. Ими являются: реализация содержания деятельности студентов в период педагогической практики; педагогическое руководство формированием профессиональной компетентности студентов в период педагогической практики, изучение динамики формирования профессиональной компетентности стуI дентов в период обучения в вузе.

Педагогическая практика организована 2-мя этапами:

• пропедевтический, включает работу практикумов "Погружение в педагогическую науку" и инструктивно-методический практикум "Классный руководитель - организатор совместной деятельности учащихся во внеурочное время";

• активный, включает воспитательно-образовательную педагогическую практику (IV курс) и стажерскую педагогическую практику (V курс).

Содержание деятельности на каждом из этапов педагогической практики определяется целями, которые отражают уровень сформированности у студентов профессиональных знаний, профессиональных умений и профессионально значимых качеств.

Экспериментальная работа доказала, что формирование профессиональной компетентности студентов осуществляется только при условии целенаправленного педагогического руководства. Мы рассматриваем педагогическое руководство как управление деятельностью субъектов по формированию профессиональной компетентности студентов в период педагогической практики вторым педагогическим условием. Целенаправленное педагогическое руководство процессом формирования профессиональной компетентности студентов осуществляет взаимосвязь между:

• мотивационно-ориентировочной деятельностью, в процессе которой студенты осознают значимость умений и навыков, актуализируют и синтезируют психолого-педагогические знания, которые являются научной основой практической педагогической деятельности;

• операционально-содержательной деятельностью, когда студенты овладевают профессиональными умениями, отражающими основные компоненты структуры педагогической деятельности;

• контрольно-закрепляющей деятельностью, когда практическая педагогическая работа с детьми организуется и корректируется с учетом индивидуальных особенностей учащихся и особенностей ученического коллектива, осуществляется контроль и самоконтроль за результатами деятельности.

Экспериментальная работа доказала, что педагогическое руководство процессом формирования профессиональной компетентности студентов в период прохождения педагогической практики осуществляется на основе дифференцированного и индивидуального подходов, на основе преемственности целей, содержания, методов организационных форм, критерием и интеграции деятельности всех субъектов, занятых в процессе педагогической практики.

Проведенная экспериментальная работа позволила разработать научно-методические рекомендации по формированию профессиональной компетентности студентов в период педагогической практики.

Проблема формирования профессиональной компетентности студентов сложна и многогранна. Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее раскрытие рассматриваемой проблемы. Накопленный опыт теоретического и практического материала требует дальнейшего развития и уточнения. В дальнейшем изучении и уточнении нуждаются влияние личностных качеств студентов, индивидуально-психологических и физиологических особенностей каждой личности на формирование профессиональной компетентности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Игонина, Татьяна Борисовна, Кемерово

1. Антология педагогической мысли России второй половины X1. - начала XX вв. - М.: Педагогика, 1999. - С.244-258.

2. Антология педагогической мысли России XVIII в./Сост. И.А.Соловков. -М.: Педагогика, 1995. С.248-255.

3. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990.-141 с.

4. Абдуллина О. А. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования// Советская педагогика, 1976. № 1.

5. Абдуллина О. А., Загрязкина Н. Н. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

6. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980. - Т.2.287 с.

7. Ананьев Б. Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания: Избр. Психологические труды. В 2 тт., М.: Педагогика, 1980. С. 287.

8. Аникеева Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1983,- 96 с.

9. Андронова Т. Д. Место умения анализировать педагогическое явление в профессионально-педагогической структуре учителя//Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования/Под ред. В. А. Сластенина. М., 1980. С. 33- 41.

10. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.- 105 с.

11. Асмолов А. Г. Психология личности. М., 1990.- 174 с.I

12. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-558 с.

13. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы ). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

14. Байбородова JI. В., Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль, 1977. - 225 с.

15. Белозерцев Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки. Л.: Педагогика, 1989. - 208 с.

16. Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть I. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 318 с.

17. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

18. Богуславская И. Деятельность классного руководителя в современной щколе // Народное образование, 1999. № 6. С. 99 - 102.

19. Бодалев А. А. Об особенностях понимания преподавателем студен-та//Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы/Под ред. А. А. Бодалева, Н. В. Кузьминой. Л., 1978. Вып. 4. - С. 3 -12.

20. Буров В., Дулимова Ю., Куликовская А. Психологическая культура в педагогике // Высш. образование в России, 1999. № 4. С. 111-113.

21. Бухарина Т. Л. Формы и методы развития профессионального интереса учащихся при выборе профессии. М., 1987. - 204 с.

22. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: комплексный подход. М.: Высш. шк., 1991. 107 с.

23. Вершловский С. Г. Учитель о себе и профессии. Л., 1988. 128 с.

24. Весна Е. Б., Киселева О. О. Профессионально-педагогическая практика. Учебно-метод. пособие. (Серия «Библиотека педагога-практика»). М.: Москов. психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. - 80 с.

25. Воробьева Т. А. Опыт создания методики профессионального отбора // Советская педагогика. 1971, №8.-С. 16-21.

26. Вульфов Б. 3., Поташник М. М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности. М., 1983.

27. Галаганова Л. Г. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Кемерово, 1998. - 31 с.

28. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. М., 1965. - 260 с.

29. Горленко В. П. Педагогическая практика студентов: новые научные под-ходы/Л1едагогика, 1996. № 5. С. 63 - 69.

30. Горленко В. П. Цели педагогической практики: проблемы обоснова-ния//Педагогика., 1999. № 4. С. 13 -17.

31. Горюнова Т. А., Королева И. Ш. Путь к профессии учителя//Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». № 8. М.: Знание, 1981.-96 с.

32. Грехнев В. С. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения). М.: Просвещение, 1990.- 144 с.

33. Гриншпун И. Б. Креативность как профессионально значимое свойство личности учителя/ЛТедагогическое образование. М., 1991. - Вып. 4 . - С. 81-85.

34. Гуткина Л. Д. Настольная книга классного руководителя//Классный руководитель, 1999. № 3. С. 17 - 29.

35. Давыдов В. В. Виды общения в обучении. М., 1972. - С.54-62.

36. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-376 с.

37. Добрович А. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987. - С.48-62.

38. Добрович А. Воспитателю о психологии общения: Кн. для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987. - 207 с. - С. 116.

39. Добрыдин М. А. Формирование профессиональной направленности в системе взаимоотношений школы, семьи, общественности (на материале Литовской ССР). Дисс. на соиск. канд. пед. наук. М., 1970. - 300 с.

40. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989.- 189 с.

41. Журавлев В. И. Педагогические проблемы профессионального самоопределения выпускников средней школы: Дисс. на соиск. докт. пед. наук. -Л., 1973. С.51-54.

42. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М., 1997. - 503 с.

43. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989. -С.41-46.

44. Кадыгроб Н. А., Кукосян О. Г., Дегтерев Е. А. Организация и проведение педагогической практики студентов университетов: Метод, указания. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. 32 с.

45. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Ю. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

46. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. - 190 с.

47. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Петроград: Земля, 1915. - 434 с.

48. Каптерев П. Ф. О саморазвитии и самовоспитании/ДТедагогика, 1999. №7. С. 73 - 75.

49. Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1991. - С.46-49.

50. Карапетова М. Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательных учреждений: Дисс. .канд. пед. наук. М., 2000. - С.19 - 32.

51. Касаткина Н. Э. Педагогические основы устойчивого выбора старшеклассниками профессий химического производства: Дисс. .канд. пед. наук. Кемерово, 1970. - 271 с.

52. Касаткина Н. Э., Невзоров Б. П., Халяпина JI. П. Социально-педагогические основы становления и развития личности учителя в университете/Под общей ред. Н.Э. Касаткиной. Кемерово, 1996. -128 с.

53. Классному руководителю. Учеб. метод, пособие / Под ред. М. И. Рож-кова//Воспитание и доп. образование детей. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 280 с.

54. Климов Е. А. Психология профессионала. Избр. психологические труды, М. Воронеж, 1996. - С. 68 - 85

55. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на -Дону. Издательство «Феникс», 1996. - 512 с.

56. Колденкова А. Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов: Дисс. .канд.пед.наук. Л.,1977. 21 с.

57. Колесникова И. А. Как приблизить подготовку учителя к потребностям школы // Педагогика, 1978. № 5 -6. С. 74.

58. Косов Б. Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 128 с.

59. Кочуров Е. Ф. Прогнозное моделирование системы педагогических умений в ее динамике: Дисс. .канд. пед. наук. Л., 1986. С.41-49.

60. Кудрявцев Т. В., Сухарев А. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределе-ния//Вопросы психологии, 1985. № 1. С.54-69.

61. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970. - 36 с.

62. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. - С.51-95.

63. Кузьмина Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки//Методы системного исследования. Л., 1980. С.4-80.

64. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1989. С.28-96.

65. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. С. 12-65.

66. Кузьмина Н. В. Проблемы психологии профессионально-технического обучения как объект комплексных исследований//Психологический журнал, 1982.№5.-С. 146- 154.

67. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1962. - 98 с.

68. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. Л., 1985. - С. 15-68.

69. Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения). М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

70. Лазарев В. С., Коноплина Н. В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования/ЯТедагогика, 1999. № 6. С. 1218.

71. Левитан К. М. Личность учителя. Саратов, 1990. - 164 с.

72. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 288 с.

73. Леонтьев А. А. Деятельность, сознание, личность. М., 1977. - 304 с.

74. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М., 1979. - 93 с.

75. Лисовский В. Т., Дмитриев А. И. Личность студента. Л., 1974. - С.21-62.

76. Личность в воспитательной системе школы/Под ред. А. В. Гаврилина, Л.И. Новиковой. Владимир, 1993. - С. 119 - 120.

77. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. М., 1992. - 156 с.

78. Макаренко А.С. Собрание сочинений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. -Т.5. - 333 с.

79. Маленкова Л. И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. М.: Пед. об-во России, Издательский Дом "Ноосфера", 1999.-300 с.

80. Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. (Психологическая наука школе). - М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

81. Мерлин В. С. Психология индивидуальности. Избр. психол. труды/Под ред. Е. А. Климова. М.-Воронеж, 1996. - 324 с.

82. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах/Под ред. А. Я. Журкиной, С. Н. Чистяковой. Кемерово, 1996. - С. 12.

83. Методические материалы по изучению личности и коллектива учащихся/ Сост. Боброва Н. А., Зуева С. П., Чурекова Т. М.-Кемерово, 1991. - 48 с.

84. Митина Л. М. Психологические аспекты труда учителя. Тула, 1991. -С.51-92

85. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Моск.психол.-соц. ин-т, 1998. - 200 с.

86. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. (Психологические проблемы). М.: «Дело», 1994. - 216 с.

87. Митина Л. М. Формирование профессионального самосознания учите-ля//Вопросы психологии, 1990. № 3.

88. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

89. Мордкович А. Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителей математики в педагогическом институте.I

90. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1986. С.26 - 27.

91. На пути к 12-летней школе: Сборник научных трудов/Под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского. М.: ИСО РАО, 2000 - 400 с.

92. Натанзон Э. Ш. Приемы педагогического воздействия. М., 1972. С. 1281.

93. Нечаев Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1988. - С.59-62.

94. Новый франко-русский словарь/Под ред. В. Г. Гака , К. А. Ганшиной. М. Париж, 1994.- С. 22.

95. Ободовский А.Г. Руководство к дидактике, или науке преподавания/Антология пед.мысли России 1-й пол.Х1Х в./Сост П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - С.269-274.

96. Ожегов С. И. Словарь русского языка/Под ред. чл.- корр. АН СССР Ю. Н. Шведовой. 18-е изд., стер., М.: Рус. яз., 1987. - С. 248.960 педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве//Педагогика, 1992. № 7 -8. С. И.

97. Орлов А. А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус // Педагогика, 1997. № 7. С. 60 68.

98. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

99. Орлов Ю. М. Потребности и мотивы учебной деятельности студентов. -М., 176. С.21-59.

100. Основы педагогического мастерства/Под ред. И. А. Зязюна. М., 1989. -302 с.

101. Панина Т.С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации: Монография. Кемерово, 1999. - 250 с.

102. Панина Т. С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя: Монография/Акад. пед. и соц. наук, Департ. образ. Администр., Об-лИУУ; Отв.ред. Е. В. Руденский. Кемерово, 1996. - 130 с.

103. Певрушина JI. В. План воспитательной работы классного руководителе/Классный руководитель, 1999. № 3. С. 41 - 49.л

104. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных завдений/В.АСластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

105. Педагогическая практика / Под ред. В. К. Розова. М., 1981. - С. 9.

106. Пидкасистый П. И., Портнов М. Л. Искусство преподавания. Второе издание. Первая книга учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999.-212 с.

107. Пискунов А. И. Усовершенствование общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов и университетов // Советская педагогика, 1975. № 2. С. 82 - 83.

108. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие/Под ред. Е. Н. Степанова. М., 2000. - 128 с.

109. Платонов Ю. П. Профессионально-педагогическая направленность мастера производственного обучения среднего профтехучилища: Автореф. канд. дис. Л., 1982. 21 с.

110. Повышение эффективности формирования профессионально-педагогических умений и навыков учителя: Тезисы докл. межд. научн. конф. 4-7 февраля 1991 г./Отв. ред. А. А. Орлов. Тула: ТГПИ, 1999. - С. 4 - 5.

111. Полякова Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М., 1983. - С.5-61.

112. Поляков В. А., Чистякова С. Н. Профессиональное самоопределение моIлодежи//Педагогика, 1993. № 5.

113. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996. С. 57 - 58.

114. Проблемы адаптации студентов младших курсов к условиям университета. / Под ред. Л. И. Рувинского. Научно-метод. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1980.

115. Программа педагогической практики. Высшая школа. Основные постановления, приказы и инструкции. М., 1957. С. 107.

116. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект/Под ред. С. Г. Вешловского, Л. Н. Лесохиной. М., 1982. С.12-61.

117. Профессиональная ориентация в высшей школе.: Сб. научных. Трудов. -Кемерово, 1990. 212 с.

118. Психология и педагогика в высшей школе. Серия "Учебники, учебные пособия/Отв.ред. С.И.Самыгин. Ростов-на-Дону: "Феникс", 1998 -544 с.

119. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К. А. Абульхано-вой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 320 с.

120. Психологический словарь/Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Яро-шевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.

121. Рескина С. Е. Роль самооценки школьника в процессе профессионального самоопределения. Дисс. канд. психол. наук. Л., 1986. - 21 с.

122. Рогов Е. И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону, издательство «Феникс», 1994. 240 с.

123. Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на Дону: издательство «Феникс», 1996. 512 с.

124. Рогов В. И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

125. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т.1. - С. 608.

126. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: В 2 тт. М.: Педагогика, 1989.

127. Руднева Е. JI. Педагогическое руководство социально-профессиональной адаптацией старшеклассников в системе лицейского образования как пропедевтический этап: Дисс. канд. пед. наук. Кемерово, 1997.-231 с.

128. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

129. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения//Педагогика, 1999. №1.-С.18-24.

130. Саврасов В. П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя: Дисс. канд. психол. наук. Л., 1986. 22 с.

131. Сенько Ю. В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления // Педагогика, 1999. № 6. С. 44 - 50.

132. Сериков В. В. Личностный подход в образовании. Волгоград: «Перемена», 1994. - С.12-80.

133. Симонов В.П. Педагогическая практика в школе: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов. М.: Московский психолого-социальный ин-т, 2000. - 180 с.

134. Сластенин В. А. Опыт построения профессиограммы учителя советской школы//Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического университета. Ч. I. Владимир, 1972. -С. 13-21.

135. Сластенин В. А. О современных подходах к подготовке учителя // Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательлной работе. Барнаул, 1996. - С. 3.

136. Сластенин В. А., Мищенко А. И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя//Советская педагогика, 1991. № 10. -С. 79-84.

137. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 159 с.

138. Сластенин В. А. Учитель и время // Советская педагогика, 1990. № 9. -С. 3 9.

139. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер., М.: Рус. яз., 1989. - С. 247.

140. Словарь русского языка: В 4-х тт. М., 1985 - 1988.

141. Созонов В. П. Организация воспитательной работы в классе. Метод, пособие для кл. рук. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. -160 с.

142. Солнцева М. Мотивационная основа педагогической деятельно-сти//Высшее образование в России. 1999. № 4. С. 90 -111.

143. Справочник завуча. Организационно-методические и психолого-педагогические материалы. Ч.2./Сост. Ромадина JI. П. М.:Центр «Педагогический поиск», Библиотека администрации школы, 1998. - 79 с.

144. Тесля Е. Б. Формирование профессионального интереса у студентов // Педагогика, 2000. № 7. С. 58 - 63.

145. Творческая направленность деятельности педагога/Под ред. Ю. Н. Ку-люткина, Г. С. Сухобской. Л., 1981. - 78 с.

146. Уилсон Е. А. М. Англо-русский учебный словарь: Ок. 75000 слов и выражений. 3-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1985.- 720 с. - С. 117.

147. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

148. Учитель, которого ждут. Из опыта работы Полтавского пединститута им. В. Г. Короленко / Под ред. И. А. Зязюна. М.: Педагогика, 1988. -С.3-80.

149. Ушинский К.Д. Собрание соч. В 11 т. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.-Т.2.-656 с.

150. Формирование педагогических умений и навыков в процессе учебно-воспитательной практики / Педагогическая практика в системе подготовки студентов: Сб. научн. трудов. М., 1987. - 105 с.

151. Хмелюк Р. И. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к работе учителя // Советская педагогика, 1971. № 8.

152. Чернова Н. А. Педагогические условия развития дополнительного образования школьников (на примере региона): Дисс.канд. пед. наук. Кемерово, 1997. - 194 с.

153. Чурекова Т. М., Берг Ж. В. Психолого-педагогическая практика. Спра-вочно-метод. пособие для студентов пед. специальностей. А-Судженск, 1999. - 43 с.

154. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. - С.61-81.

155. Шевченко С. Д. Школьный урок: как научить каждого. (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения). М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

156. Шиян О. М. Аутопедагогическая компетентность учителя // Педагогика, 1999. №1.- С. 63 -68.

157. Школа как воспитательная система/Под ред. А. В. Гаврилина. М., 1992. -С. 12-13.

158. Шуман В. М. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов//Советская педагогика. 1983. № 7. С. 75 - 84.

159. Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования. JI., 1965. - С.12-14.

160. Щербаков А. И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя//Вопросы психологии, 1981. № 5. -С.13-21.t

161. Щербаков А. И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. Л., 1981. - С.4-20.

162. Щуркова Н. Е. Воспитание учащихся в школе. Новые подходы и технологии. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

163. Щуркова Н. Е. Классное руководство: теория, методика, технология. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 222 с.

164. Энциклопедический словарь/Науч.-ред. совет: А.М.Прохоров (пред.). -М.: Советская энциклопедия, 1981. 1600 с. с илл. - С.1409.

165. Юсупов И. М. Профессиональное самосознание педагога//Советская педагогика, 1989. № 12.

166. Якунин В А Педагогическая психология. СПб.,: Изд-во «Полиус», 1998. С. 235-236.

167. Якунин В. А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью. JL, 1986. - С. 78.

168. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1991. - С. 12-60.f*