автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Стимулирование процесса профессиональной адаптации молодого учителя

Автореферат диссертации по теме "Стимулирование процесса профессиональной адаптации молодого учителя"

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ пж-п и Б. П. ЛХЛШТТЛ

Специализированный совсг Д 053.Ci.C2

КАМИНСКАЯ Маргарита Владпмпровпа

СТИМУЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ■МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ

Специальность 13.00.01 — Теория и история педагогики

Л В Т О Р Е Ф Е Р Л 7

Мескза—

-1993

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор О. А. АБДУЛЛИНА

Официальные оппоненты:

действительный член Российской Академии Образования, доктор педагогических наук, профессор В. А. СЛАСТЕНИН,

кандидат педагогических наук, доцент Л. Д. ЯСНИКОВА

Ведущая организация — Ивановский государственный университет. ^

Защита состоится г. в .../А... часов

па заседании Специализированного Совета Д 053.01.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 при Московском педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина по адресу: 119882, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу: 119882, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан Ж ...... .. 1993 г.

Ученый секретарь Специализированного Совета, кандидат педагогических паук, доцент Т. Н. ТАРАСОВА

ОБПАЯ ХАРАКТЕРИСТЖА РАБОТЫ

Акт уадьность темы. В условиях обновления всех сфер жизни общества значительно усложняются функции учителя. Имашо учитель в силу ярко выражашой гуманистической направленности его профессиональной деятельности должен быть носителем и выразителем общечеловеческих духовных ценностей. Ох личности учителя, качества его работы зависит уровень культуры и. гуманизации общества.

Становлшие учителя, готового на высоком уроше выполнять свои функции я способствовать развитию личности ребаша, обусловлено как качеством подготовки в стенах педагогического вуза, так и степенью эффективности его личной профессиональной адаптации. Профессиональная адаптация - один из наиболее ответственных этапов становления учителя, когда интшсифицирует-, ся как общепрофессиональное, так и личностное развитие педагога.

В результате успешной профессиональной адаптации в первые годи практической деятельности складывается учитель, способный решать учебно-воспитательные задачи, владеющий индивидуальным стилем педагогической деятельности и отношений.

Проблема профессиональной адаптации молодого учителя рассматривается в педагогической теории в различных аспектах: общая .характеристика становления и профессиональной адаптации начинающего учителя, закономер1ости формирования профессиональной позиции молодого педагога, основные этапы и факторы адаптационного процесса и др. При всем разнообразии рассматриваемы* аспектов можно выделить два подхода к изучению проблем» профессиональной адаптации молодого учителя.

Первый подход /профвссионально-деятельностный/ характеризуется трактовкой адаптации как процесса полного осмысления выпускником педвуза профессии учителя, как совершенствования профессиональных знаний, умдаий и навыков.* При данном подходе

* Сы.: Мицкеаич ж.И. Профессиональное становление выпускника педагогического вуза как классного руководителя: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.-Л. ,1988.-19с.; Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза: Автореф. дисс. ... Д-ра пед, наук.-Каев, 1983.-60с.; Полякова Т.С. Анализ затруднений в подагогическоп деятельности начинающих учителей.-М.: Педагогика, 1903.-129с. -.Профессиональная деятельность молодого учителя: Соцаальио-педагогический аспект /С.Г.Вершлов-ский, ЛЛ.Лесохина, Т.В.Шадрина а др./Под ред.О.Г.Вераловского, Л.Н.Лесохшой.-М.: Педагогика, 1982.-144с.

не затрагиваются личностные характеристики педагога.

Второй подход характеризуется рассмотра!ием профессиональной адаптации как одаого из этапов личностной самореализации учителя в профессиональной деятельности, когда в цштре вникания стоит личностаая направленность процесса профессиональной ' адаптации молодого учителя.1

В процессе становяшия педагога важны не только осознание супиости и функций профессиональной деятельности, сформирован -ность отношения к профессии, но и осознание собствашых возможностей и потребностей, принятие йрофессиснальной деятельности как желаемой и целесообразной сферы реализации себя. В ходе профессиональной адаптации осуществляется соотнесшие професси-онально-цашостных ориентаций с возможностями самой личности в с реальностями педагогической деятельности.

Становлдаие учителя как субъекта педагогической деятельности и отношений осуществляется в особых условиях начального этапа профессиональной деятельности. Особенностью этого этапа является определшное несоответствие между необходимостью самостоятельно решать разнообразные учебно-воспитательные задачи в полном объеме и реальной способностью специалиста справиться с ними. В первые годы работы в школе противоречив между требованиями профессии и внутрашей готошостью выполнить их порождает тревожность, приводит к возникновению психологического напряжения учитапя, определашнх психологических барьеров, препятствующих успешной профессиональной адаптации.

Следует отметить, что в последние годы предпринимались попытки рассмотрения психологических аспектов развития личности ко-лодого учителя.^ В частности, показнвалось наличие проблем личностного характера, осложняющих течение процесса профессиональной адаптации молодого учителя. В то же время сувдость, прачшш в пути их преодоления раскрыты недостаточно. Предааг&емпв ыеры

-1- См.: Адаптация молодого учителя сельской школы: Меявуз. сб. науч. тр.-Барнаул, 1984.-213с.; Бедухин Д.А. Психотерапия педагогической деятельности./Моск. гос. пед, уи-т.-М.ЛЭЭг.-^бс,; Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога// Педагогика.-1992.-*3-4.-С.53-67; Сластшин В.А. О профессиональной адаптации молодого учителя//Сов. педагогика.-19>'6.-ЯЗ.-С.88-95; Турчанинова D.H. Интенсивное обучение: постановка проблемы Ма примере анализа психолого-педагогической подготовки учителей/. 4!. ,1990.-55 с.

2 См.: Орлов A.A. Формирование педагогического мыплдавя//Сов. педагогика.-1990.-М.-С.82-вб; Юсупов И.И. Ирофессишальное самосознание педагога//Сов. педагогика.-1989.-И2.-С.79-63 в др.

преодолетия трудностей в этой области ограничиваются преимущественно рамками лишь компенсирующего психологического воздействия.1

Среди форм и методов работы с молодыми" учителями в процессе ----------

Их профессиональной адаптации значительное место отводится стажировке, наставничеству, системе семинарских и практических занятий в школах, методических кабин етах, институтах повышения

о

педагогической квалификации, - В литературе рассмотрит организационно -педагогические условия, содержание и технология методической работы и повыиения квалификации разных категорий педагогических кадров.3 особую значимость имеет обоснование личностного подхода, который предполагает "и«сле^оаацие их учебной /и шире - познавательной/.деятельности - направленности знторз-сов, понимание смысла обучения для развития творческого потенциала личности."4

В то же время в литературе мало внимания уделяется научному обоснованию стимулирования процесса адаптации молодых учителей к профессионально-педагогической деятельности. В определенной мере это является отражением состояния работы с молодыми учителями, недостаточного шимения к практике оказания им пепходого -педагогической помощи."

Существующая нше система стажировки, иастаздачества, созь нарских а практически*, занятий в значите,чыюй степша носит формальный характер, имеет недостаточную лишосгоуэ направлен-

См.: Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя: ное пособие.-Тула,1991.-178с.

^ См.: Дворянин Н. 'Круг першй" начинающего упятохя/АЫрошюс образование.-1Э91.-.1£.-С.27-31; Морозова О,П. Развитие общепедагогических умений молодого учителя: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.41. ,1087.-16с.; Руководство пр^восиональннм стянов-л очи ем молодого учителя: Сб. науч. тр. -Л. ¡1935. -108с,; Тарпсо\:-В. Путь к мастерству/Дородное образование.-1992. -Й>.-С.2; Чистякова Т.А. Социально-педагогические услоаия додгоилжл молодого учителя к поведению в сложной воспитательной ситуации: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук.-Л. ,1988.-18с.; Шакуров РД. Творческий рост педагога.-М.: Знание, 1985.-80с. а др.

3 См.: Краевский В.В. Повышение кваляфшзгоз подагспизскях кадТ50в//йедагогйка.-1992. . ~С.55-57; Чзгояаев Организационно-педагогические условия совершенствования свстеыы повыиения квалификация педагогических кадров: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.-Л.,1991.-20с. п др.

4 Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взросяиг.-У.: Проевецетпе, 1985.-С.9.

5 См.: Борисова Л.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество.-М.: Знание, 1983.-80с.; Карпш И.А. Учитаяь-стаявр в школе.-Минск: яз-во Университетское, 1987.-96о, н др.

ность, хотя начинающая специалисту требуется индивидуальная помощь в решении педагогических проблем и прежде всего проблем личностного характера.

На этапе профессиональной адаптации молодой специалист испытывает потребность не столько в готовых истинах и прямых реко-мшдациях, сколько в раскрытии собственна нереализованных потенциалов, в развитии индивидуального стиля деятельности и об--|Щ1Ия. поэтому важной задачей в работе с молодыми учителями является побуждение их к совершенствованию профессиональных умений и навыков в соответствии со своими индивидуальными особенностями, к инициативному разрешению проблем личностного характера. В связи с »тим встает проблема педагогического стимулирования процесса профессиональноВадаптации молодого учителя и соответствашо - обоснования путей и средств повышдаия эффективности работы с молодыми учителями.

Противоречие между необходимостью побуждашя молодого учителя к совериаютвованию профессиональных умашй и навыков в соответствии с особенностями своей личности, к инициатишому разрешению возникающих в процессе адаптации проблем и отсутствием достаточно эффективных форм и методов работы с молодыми учителями, недостаточное теоретическое обоснование путей и средств стимулирования процесса профессиональной адаптации молодого учителя обусловили актуальность темы "Стимулирование процесса профессиональной адаптации молодого учителя".

Объектом исследования выступает процесс профессиональной деятельности молодого учителя.

Предмет исследования - процесс адаптации молодого учителя к профессионально-педагогической деятельности.

Цель исследования - разработать, научно обоснованные пути и средства стимулирования процесса адаптация молодого учителя к своей профессии.

В основу исследования по лож® а следующая гипотеза: Процесс профессиональной адаптации молодого учителя будет более эффастишым, если: ' ..

- он будет протекать на основе раскрытия и реализации осо-башостей его личности;

- наряду с существупиими формами и методами работы с молодыми учителями будет предусмотрша специально организованная психолого-педагогическая помощь в системе занятий на базе го-, родских, районных методических кабинетов, институтов повышения

педагогической квалификации;

- содержание и технология занятий с молодыми учителями будут'носить личностно-ориентированный характер.

Для достижения цели-исследования предполагалось решить_ следующие з а д а ч и :

1. Конкретизировать сущость, факторы и динамику процесса профессиональной адаптации молодого учителя.

2. Предложить теоретически обоснованные пути и средства стимулирования процесса процессуальной адаптации молодого учителя и проверить их в опытной работе.

3. Разраоотать личноашо-ориентированную методику работы с молодши учиталямз! в рашах. иколн и в условиях специально организованной пснхолого-педагогической помощи.

Методологической основой исследования является теория личности, учаше о взаимосвязи потребное-., тей с развитием способностей личности, теория профессиографии учительского труда, профессиональной подготовки учителя. В основу исследования положена концепция гуманизации образования, которая ведущим фактором становления учителя и основным регулятором процесса его профессиональной адаптации считает не только практический опыт /профессиональные умения и навыки/, но н убеждения учителя, относящиеся к его собственным качествам и к возможностям учеников, й связи с этим особое значение в выявлении эффективных путей и средств стимулирования процесса профессиональной адаптации молодого учителя приобретает идея изменения представлшия учителя о себе самом в позитивном направлении, оказания ему комплексной психолого-педагогической помощи как в практическом овладении профессиональными умениями и навшами, так и в разрешении проблем личностного характера.

Методы исследования. С целью теоретических обобщений и установления закономерностей в ранении обозначенных задач использовались методы теоретического анализа: индукция, дедукция, анализ и синтез, сравнение,, сопоставление, абстрагирование и моделирование. С целью накопления фактического материала по проблеме примшялась методы изучшяя а обобщения пвре-дового педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, изучение продуктов деятельности и докумдатации, собеседование, опытная проверка.

В процессе опытной работы конструировались пути и средства стимулирования процесса профессиональной адаптации молодого

учителя. Опытная работа проводилась на базе Северодвинского городского методического кабинета, Архангельского и Ивановского институтов повшшия педагогической квалификации, а также в школах № 2,3,7,17,19,29,58,68 г. Иванова. В ней приняли участив: 25 заместителей директоров школ, 457 учителей со стажем работы в школе 1-5 лет; в опыт их группах занималось 76 человек, анализ уровня адаптированности к профессии проводился на выборке 305 человек /специалисты с высшим педагогическим образованием/.

Исследование велось в три 8 * а п а :

1. В 1988 - 1989 г.г. осуществлялся анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования, анализ и обобщение опыта работы школьных и территориальных методических служб и учреждений повышения педагогической квалификации, иыл выделен предмет исследования и сформулирована его тема.

2. В 1990 - 1991 г.г. про водилась опытная работа, разрабатывалась методика изучшия уровня адаптированности молодого • учителя к профессии, выявлялись и апробировались пути и средства стимулирования процесса профессиональной адаптации молодого учителя в условиях специально организованной психолого-педагогической помощи и методической работы в школе.

3. В 1991 - 1992 г.г. на заключительном этапе опытной проверки гипотезы исследования проводился анализ результатов, обобщение материалов исследования и оформлаше их в ввде диссертации, разрабатывались методические материалы.

Научная новизна.и теоретическая значимость результатов исследования:

- обосновано положение о взаимосвязи и взаимообусловлашос-ти процесса профессиональной адаптации и самореализации личности молодого учителя, показано решающее значение раскрытия и реализации личностных особенностей молодого учителя в развитии процесса профессиональной адапташи, обоснована необходимость его педагогического стимулирования;

- выдвинута идея дополнения методической работы с молодыми учителями в рамках школы организацией психолого-педагогической помощи в системе занятий на базе городских, районных методических кабинетов, институтов повышения педагогической квалификации ;

- доказана необходимость взаимосвязи и согласованности личности о-ориштированных форм методической раооты с молодыми

учителями в школе и специально организованной психолого-педагогической помощи в системе занятий на базе городских, районных методических"кабинетов, институтов,повышения,педагогической квалификации;

- обоснованы и предложены эффективные средства стимулироьа-ния адаптационного процесса: проведшие с молодыми учителями занятий, ориентированных на личное самопознание, овладение приемами педагогической рефлексии, совместное с учителями проектирование программы занятий с учетом данных диагностики уровня адаптированности к профессии, комплексное использование активных методов обучения.

Практическая значимость результатов исследования заключается в расширяли дидактического а реи; ала форм и методов работы с молодыми учителями, В практику работы школьных и территориальных методических служб и институтов по-вшдаия педагогической квалификации внедрена программа работы с молодыми учителями с использованием методики изучшия уровн. адаптированности к профессии и разработанных путей и средств стимулирования адаптационного процесса. Данная практика существенным образом изменяла ценностные ориентации молодых специалистов на ранних стадиях самостоятельной деятельности в школ о, способствовала повышению уровня их адаптированности к профессии.

Достоверность получданых результатов обеспечивалась следованием научной методологии, адекватностью методов исследования его предмету, целям и задачам, объективной оценкой полученных в опытной работе результатов.

На защиту выносятся положения:

- эффективность процесса профессиональной адаптации молодого учителя зависит от полноты его личностной самореализации в профессиональной деятельности, от раскрытия таких особенностей личности, как: профессашально-цанностные ориентации и мотивы деятельности, позитивная самооценка, инициатива в преодолении затруднений. Данное условие обеспечивается через стимулирование процесса профессиональной адаптаотя, предполагающее включение молодого учителя в позицию самодегерминацин - ¡»скрытия внутренних причин затруднений и овладшия средствами их преодоления;

- эффективное развитие адаптационного процесса не мояет быть обеспечено при помощи сложившихся форм и методов работ» с. молодыми учителями - стажировки и наставничества, семинарских и практических занятий, поэтому наряду с методическими занятиями

в школе должна быть предусмотрена специально организованная психолого-педагогическая помощь в системе занятий на базе городских, районных методических кабинетов, институтов повышения педагогической квалификации;

- стимулирование процесса профессиональной адаптации обеспечивается древде всего через содержание занятий; в котором приоритетное место должны занимать методологические знания и общие способы действия, программа самопознания, самораскрытия, педагогической рефлексии. Такое содержание позволяет молодому учителю соотнести собственные цшностные оришташи в способы действия с общепрофессиснальными и осуществить выбор средств саморазвития;

- эффективными средствами раскрытия и реализации личностных особзшостей молодого учителя в ходе специально организованной псиаОлого-педагогической помощи и методических занятий в школе являются: разработка программы занятий на основе изучения уровня адаптированности и характера внутренних причин затруднений молодых учителей, совместное с учителями проектирование содержания и организации занятий, комплексное использование активных методов обучения с опорой на развивающую педагогическую игру, приемы психологической поддержки в сочетании с приемами активизации мыслительной деятельности.

Результаты исследования обсуждались на Межрегиональном семинаре-совещании заведующих кафедрами педагогики и психологии ИУУ в г. Архангельске, были отраяшы в выступлдаиях диссертанта на научно-практических конференциях в г.г. Пскове, Тюмени, Иванове, Чебоксары.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ :

Во введении обосновывается актуальность темы, определен! объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулирована гипотеза.

В первой главе - "Процесс профессиональной адаптации молодого учителя как педагогическая проблема" - характеризуются сунн ость, факторы и динамика процесса профессиональной адаптации молодого учителя. Процесс профессиональной адаптации молодого учителя представлен как закономерное и последовательное развитие мотивашсиной и действшно-операцгснальной сфер личности молодого учителя, в ходе которого осуществляется соотнесение ценностных ориштаций и способов действия с общепрофессиональными, а также с реальностями педагогической дея-

тельности и отношший. Результатом адаптаиии являетср развитие и совершдаствование индивидуальных форм профессионально-ролевого поведения учителя.

_______Процесс^профессиональной адаптации взаимосвязан и взаимообу-

словлш с процессом ашорёализапии личносигмолодого-учителя-в профессиональной деятельности: без самореализации личности неосуществим? ее станошгенив как субъекта педагогической деятаяь-ности. Самореализация личности есть органичный элемент-.и условие процесса адаптации, назначение которого заключается в превращении общепрофессиональных ценностных ориентащй я способов действия в профессионально-ценностные ориентации конкретной личности и ее индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Динамика и результат этого процесса обусловл» тремя Лекторами: свойствами объекта адаптации, т.е. проФессионально-пв- ' дагогической деятельности и отношений /объективный фактор/; ис-' ходаым состоянием личности начинающего учителя /субъективный фактор/; драматизмом ситуации кардинальной емшы деятельности и окружения /ситуативный фактор/.

На основе концепции гуманизации образования, а также иссле— • дований структуры педагогической деятельности были выделены сущностные свойства и содержательная направленность адаптадасн- ■ ного процесса. Уто правде всего установка на открытость, принятие и эмпатическое понимание собственного поведения и поведения ученика, представление о себе и о воспитаннике как о человеке с личным достоинством и способностью к свободному выбору и самосовершенствованию, способность к саморазвитию, самоизменению на основе педагогической рефлжсии, способность к организации развивающих, и развивающихся деятельности и взаимодействия с воспитанниками.

Рассмотрение параметров исходного состояния личности начинающего учителя /субъективного фактора адаптации/ позволило установить, что в динамике процесса.профессиональной адаптации существенную роль играют такие реальные характеристики, как не-упорядочшность и несбалансированность личностных и профессиональных качеств молодого учителя,' слабое владение средствами саморазвития своей мотивациотной и действенно-операциональной сферы.

Анализ ситуативного фактора показал, что под его воздействием процесс профессиональной адаптации может развиваться как по активному, так и пассивному пути. Только в случае активного протекания процесс профессиональной адаптации ориентирован на-

сушостные свойства педагогической деятельности, в противном случае молодой учитель, адаптируясь, присваивает лишь ее формальные свойства.

Эффективное развитие адаптационного процесса достигается прежде всего за счет раскрытия и реализации особенностей личности молодого учителя: профессионально-ценностных ориентация и мотивов деятельности, позитивной самооцшки, инициативы в преодолении затруднений адаптационного периода.

Конкретизация супцости, факторов и динамики процесса профессиональной адаптации молодого учителя сделала возможным выделение качества присваиваемых учителем свойств педагогической деятельности и отношений как осношого критерия его результативности. Носителями качества /показателями результативности/ выступили ценностные ориентации и мотивы деятельности молодого учителя, его действия и операции в области организации деятельности и взаимодействия с воспитанниками.

' В главе первой дана ¿арактеристика различных степшей адаптв-рованности молодых учителей. Данные обследования показали, что значительная часть молодых учителей ((&%! испытывают большие затруднения в организации учебной и внеурошой деятельности современных школьников, шогие из них /625?/ не удовлетворены результатами своей самостоятельной работы, характером своего об-щшия с детьми и коллегами, у них преобладает чувство тревожности. В первые годы работы значительно снижается самооценка молодого учителя..

На.основе сравнения уровня адаптироваяности молодых учителей по показателям мотивационного и действенно-операционального плана выявлены внутренние причины их затруднений: острое переживание несоответствия реальных результатов своей практической деятельности тем теоретическим представлениям, с которыми мо-лодоф учитель пришел в школу; неудовлетворенность собой и осознание исчерпанности доступных средств саморазвития; шутреннее неприятие /отрицание/ ряда важнейших профессиональных треоова-ний.

Для внесдаия существшных корректив в систему форм и метод<?в работы с молодыми учителями обоснованы такие пути и средства, как: реализация функции педагогического стимулирования процесса профессиональной адаптации молодого учителя, оказание ему помощи в раскрытии внутренние причин затруднений и овладшии средствами их преодоления; конструирование и использование развита-

ицего содержания занятий с молодыми учителями; разрабртка и использование в работе с шлодыми учителями комплекса активных методов обучдаия с опорой на развивающую педагогическую игру.

_____Во в то р ой главе - "Пути и средства стимулирования процесса профессишальной_адаптацпи"г.,олодого-учителя"-------------

раскрыты личюстно-оридатированные формы и методы работы с молодыми учителями . Содержание занятий с молодыми учителями одре-делшо как ведущее условие их эффективности. В качестве-принципов формирования содержания обоснованы: приоритетность профессиональных ценностных ориентация, методологических знаний и общих способов действия над практико-ориен тированными, методическими и частными; соотнесенность логики содержания занятий и ло^ гши педагогической рефлексии; мездредметаые связи в области -гуманитарных дисциплин - педагогики, психологии, психотерапии, эстетики, теории управления, философии; вариативность с учетом конкретного практического опыта и уровня адаптированности к профессии.

В содержание специально организованной психолого-пеяагоги-ческой помощи молодим учителям волочены такие направления, как ■ • саморазвитие личности учителя и ученика, управление совместной деятельность» и отношениями, создание ситуаций творчества в

совместной деятельности и др. Программа занятий включала несколько циклов, каждый из которых строился вокруг одного общего способа действия,посвяпда рассмотрение нескольких частых мого-дик и напраалш на стимулирование профессионально благоприятных мотивов деятельности молодого учителя. Основное содержание занятий можно представить в следующем виде:

модойствия с воспитанниками • -

Деятельность Методика организации парной Осознание и коррек-и ее развива- и групповой работы с учащи- ция способов органи-

Саморазвитие Пути самопознания личности Анализ поведения учжика

ЦИКЛЫ

Принятие психологически обоснованных педагогических решдаий . Приемы развития, позитивной самооценки и саморегуляции психических состояний в процессе взаи-

СОДЕЕШИЕ

ЦЕЛЕВАЯ ДЗШАНТА Осознание и коррекция профессионально -цен -ноетных оридатаний, гуманизация взаимодействия с учащимися

Осознание и развитие своих возможностей в создании творческих ситуаций в процессе обучения и воспитания

вдие возмож- мися зации деятельности

ности Приемы выявления лидеров и учащихся, конструи-

вклвчен'ия их в «»управление рование шдивидуаль-деятельностью но-творческих дейс-

' Приемы коллективной организа- твий и операций пии творческого дела Моделирование колластивной деятельности на ближнюю, среднюю, дальнюю перспективу

Развивающий Техника творческого общения потшциал Методика развивающей и досу-творчества говой игры

Приемы актерского мастерства Разработка и обсуадшие педагогических проектов

" С учетом стимулируыцих возможностей педагогической рефлексии логика занятий представляла собой следующую цепочку: профессиональная цшность —»-критерий профессионального анализа ее реализации ооадай способ действия преодоление конкретных затруднений на основе индивидуально-творческих действий к операций. В каждой опытной группе посредством коллективного планирования программа занятий модифицировалась по таким параметрам своего содержания, как порядок циклов, объем материала шутри цикла, степень корреляции содержания и практического опыта специалистов.

Содержание психолого-педагагической помощи реализуется через использование соответствующих технологических средств: развивающей педагогической игры, дискуссии, лекции-консультации, а также ряда приемов, стимулирующих развитие учителем его личностных и профессиональных качеств.

Постровшый таким образом курс психологонавдагогической помощи в системе занятий на базе городских, районных методических кабинетов, институтов повшдаия педагогической квалификации способствует развитию позитишой самооцшки молодого учителя,-стимулирует профессионально благоприятно мотивы педагогической деятельности, пробуждает инициативу в преодолении затруднений адаптационного периода. ,

йичностно-ориштированный характер и стимулирующие возможности методической работы с молодыми учителями в рейсах школы

обеспечиваются прежде всего за счет совершенствования практики насташичества. Наставники молодых учителей подбираются на основе специальных критериев /высокий уровень развития педагогической рефлексии, диалогичность профессионально-педагогического мышлдаия, проявлшие себя в алголе кзк-яркой- творческой индивидуальности, наличие психоаналитических способностей/ и проходят предварительную подготовку. В процессе взаимодействия с молодыми учителями насташики обучают их самоанализу качества своих действий и операций в области организации деятельности и взаимодействия с воспитанниками, проводят диагностически© практикумы а серию игр рефядасивного характера, применяют различные-формы индивидуальной психолого-педагогической помощи.

Кроме того, молодые учителя включаются в совместное проектирование методической работы в школе, которое способствует повышению их авторитета и самооценки, проявлению самостоятельности в решдаии собствшных проблем. В ходе методической работа с молодыми учителями в рамках школы проводятся также практические занятия, направление на сказание помощи в самореализации личности в профессиональной деятельности.

Комплексная оценка итогов опытной работы псказала, что уровень адаптироваиности учителей опытных групп повысился. Характеристи-' ка результатов опытной работы представляла собой следующее: ПОКАЗАТЕЛЬ УРОВНИ АДАПТИГСВДПЮСТИ

/количество учитатей/А ВЫСОКИЙ СРЕШИЙ НКЖИЙ

СодерпатеЛьная направленность про-

фесспснально-ценностных ориентация 55/27/ 19/38/ 2/11/

и мотивов деятельности

Качество действий п операций в области организации деятельности

воспитанников

16/7/ 44/36/ 16/33/

Качество действий и операций в области

организация взаимодействия с воспи- 44/16/ 29/43/ 3/17/ тшшиками ' ,

ХВ скобках указано количество учитетой на данном" уроше до начала опытной работы.

Полученные результаты позволяют утверждать," что предложенные пути а средства стимулирования процесса профессиональной адапта-

ции молодого учителя доказали свою эффектна;ость.

В заключении отражены общие результаты исследования, показано, что целью педагогического стимулирования процесса адаптации является обеспечение более полной самореализации личности молодого учителя в профессиональной деятельности.

Профассионально-цашостные ориентации и мотивы деятельности, позитивная самооценка, инициатива в преодолели затруднений адаптационного периода определяют успешную адаптацию молодого учителя как в области организации деятельности, так и в области взаимодействия с воспитанниками. Если же адаптация к профессии протекает на фоне неудовлетворенности собой, пассишо-асполни-тельской позиции и мотивов ситуативного характера, то качество действий и операций молодого учителя формируется под воздействием защитных механизмов поведения и процесс адаптации направляется по неблагоприятному для развития личности пути.

Развитие адаптационного процесса в эффективном направлении достигается на основе: самопознания и самораскрытия личности молодого учителя в профессиональной деятельности; овладдаия молодым учителем средствами саморазвития своей мотивационной и действенно-операциональной сферы; опыта воздействия молодого учителя на себя и профессиональную среду, прояалшия и укрепления в его профессиональных действиях и операциях качеств индивидуально-творческого характера.

Педагогическое стимулирование процесса профессиональной адаптации, включающее .учителя в позицию самодетерминации, приводит его к.осознанию и коррасции своих профессионально-ценностных ориштаций,. выработке корректных средств решдаия профессиональных задач. В ходе самостоятельной инициатишой деятельности молодой учитель преодолевает психологическое напряжение и затруднения адаптационного периода, развивает и совершенствует индивидуальные формы профессиснально-ролевого поведения.

Опытная проверка разработанных путей в средств стимулирования процесса профессиональной адаптации показала, что работу с молодыми учителями целесообразно строить следующим образом:

- предусмотреть наряду с методической работой в рамках школы организацию психолого-седагогической помощи в системе занятий на базе городских, районных методических кабинетов, шститутов повшшия педагогической квалификации;

г оказывать молодым учителям помощь прейте всего в самопознании, самораскрытии и самореализации, с этой целью вычлдаить в

программе занятий отдельные циклы, соответствующе профессиональным ценностям и общим способам педагогического действия,

на основе которых специалисты самостоятельно определяют конкретные направления и средства своего саморазвития; -— -- включать-молодых учителей "В" совместное проастирование'содержания и организации занятий, использовать практический опит и результаты самснаблвдения молодых учителей как исходный материал для осознания и коррекции ценностных ориентаний и-.способов действия, для развития позитивной самооценки;

- способствовать проявлшию инициативы молодых учителей в решении профессиональных задач и преодола!ии затруднений-адаптационного периода через задания и занятия, ориштированных на.-развитие индивидуально-творческих компонентов профессиональной деятельности;

- на всех этапах работы с молодыми учителями обучать их при- ' емам педагогической рефлексии и конструированию профессиональных действий и операций, отвечающих требованиям педагогической корректности и соответствующих индивидуальным особенностям личности молодого учителя.

На основе результатов проведенного исследования в заклшении формулируется ряд практических рекомадапий по педагогическому стимулированию процесса профессиональной адаптации молодого учителя, а также накачаются дальнейшие перспективы изучения проблемы.

В приложении предлагаются некоторые использован -пне автором методики изучения урошя адаптированности молодого учителя к профессии и материалы занятий с молодыми учителями в условиях специально организованной психолого-папдгогической помощи и в рамках методической работа с школе.

Осаошое содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Активны о форта методической .работы с педагогами по проблеме "Организация коллекгашой творческой деятельности в классо, в щколеп//Актишые формы повышения квалификации педагогов Л. 1.-Архангальск, 1989.-С.23-40.

2. Оргапизапдаг п содержание работы творческой группы классик* руководителей, в городе Северодвинск о.-Архангельск; 1989. -Цс,

/в соавторстве/. • -

3. Коллективная организация жизнедеятельности гласе- основа

формирования коллектива старших подростков: Из опыта работы творческой группы классных руководителей г. Северодвинска. -Архангельск, 1990.-Зю.

4. К проблеме исследования деловой игры как средства адаптации молодого учителя к воспитательной деятельности/Усовершенствование профессиональной подготовки учителя в вузах Севера: Межвуз. сб. науч. тр.-Архангельск, 1390.-0.139-148.

5. Использование педагогической деловой игры как стимула развития творческой личности молодого учителя//Творческая индивидуальность педагога. Тезисы республиканской„конфершцви, 27-29 мая 1991 года.-Тшекь, 1991.-С.60-61.

6. Диагностика готошости молодого учителя к профессиональной деятельности/Актуальные проблемы программирования и диагностики целостного учебно-воспитательного процесса. Тезисы Всесоюзной научно-практической конфершции.-Псков, 1991.-С.96-96.

7. Диагностика и развитие профессионального мастерства молодого учителя: Пособие для руководителей школ и методистов.-Иваново, 1992.-62с.

8. Ценностные ориентации учителя-воспитателя как фактор формирования нравствшйой устойчивости учащихся//Проблемы формирования нравственной устойчивости учащихся в совремшных условиях. Материалы Международной научно-практической конференции.

Ч. 2. -Чебоксары, 1993. -С .256 -257 *