Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Система совершенствования начальной профессиональной адаптации молодых учителей

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Юзликаев, Фарит Рафаилович
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Казань
Год защиты
 1985
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Система совершенствования начальной профессиональной адаптации молодых учителей», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Юзликаев, Фарит Рафаилович, 1985 год

ВВЕДЕНИЕ .Л. 1

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ НАЧАЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ЮЛОДУХ УЧИТЕЛЕЙ .15

§ I. Состояние проблемы профессиональной адаптации молодых учителей на современном этапе.15

§ 2. Суть, этапы, уровни и содержание профессиональной адаптации молодых учителей.36

§ 3. Поэтапная система начальной профессиональной адаптации молодых учителей, основывающаяся на наставничестве и самовоспитании.75

ГЛАВА П. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕШ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

АДАПТАЦИИ МОЛОДО УЧИТЕЛЕЙ.104

§ I. Диагностика адаптированности молодых учителей к профессиональной деятельности (I этап).106-

§ 2. Формирование установки у молодых учителей на профессиональное самовоспитание в период адаптации (П этап).126

§ 3. Особенности реализации исследуемой оистемы профессиональной адаптации молодых учителей

Ш этап).139

§ 4. Педагогическое стимулирование наставничества и самовоспитания молодых учителей в период начальной профессиональной адаптации .—

ЗУ этап).160

ЗАКЛЮЧЕНА Е.Д7&

БИБЛИОГРАФИ Я.184

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система совершенствования начальной профессиональной адаптации молодых учителей"

Актуальность исследования процесса совершенствования профессиональной адаптации молодых учителей вытекает из постановлений ХХУ и ХХУХ съездов КПСС, решений ноябрьского (1982 г.), июньского (1983 г.) и апрельского (1984 г.) Пленумов партии, Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы, из социально-политических задач нашего общества, развивающегося по пути, идущему к коммунизму, практических потребностей подготовки квалифицированных кадров, повышения роли учителя в обучении и воспитании подрастающего поколения,

В "Ооновных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" исключительное значение придается учителю. Забота партии о повышении роли учителя в жизни общества, об улучшении его материального благосостояния, квалификации и общей культуры - именно эти вопросы выдвигаются как самые неотложные, потому что учитель - "доверенное лицо общества в воспитании наших детей, надежная опора партии в агитации и пропаганде, во всей идеологической деятельности" /29, с.56/.

В наше время кадры - решающая сила Коммунистической партии и Советского государства. Важность умелой подготовки, правильной расстановки и марксистско-ленинского воспитания кадров определяется рядом обстоятельств, которые действуют как объективные закономерности советского общества, где молодые учителя являются представителями многомиллионной армии молодых специалистов, ежегодно вливающихся во все сферы народного хозяйства и культурного строительства страны, в овязи с чем к выпускникам педагогических институтов предъявляются высокие требования,

В.И.Ленин придавал особое значение личным качествам учителя. В 1909 году в письме слушателям Каприйской партийной школы он писал: "Во всякой школе самое важное - идейно-политическое направление лекций. Чем определяется это направление? Всецело и исключительно составом лекторов. Вы прекрасно понимаете, что всякий "контроль", всякое "руководство", "всякие "программы", "уставы" и проч., все - звук пустой по отношению к составу лекторов" /12, с.194/. Это положение, выдвинутое В.И.Лениным, имеет особое значение в повышении качества адаптации молодых специалистов, актуализирует задачу ускорения этого процесса, решение которой во многом способствует повышению эффективности и качества всего учебно-воспитательного процесса в школе.

Усложнение социально-педагогических функций педагога обусловлено постановкой новых важных задач в деле образования и воспитания. Перед народным образованием стали вопросы совершенствования профессиональной адаптации выпускников педагогических вузов. Улучшение работы в этом направлении, несомненно, приведет к дальнейшему сокращению сроков адаптации начинающих педагогов.

Подготовка молодых учителей в системе высшего педагогического и университетского образования за последние 30 лет увеличилась более чем в два раза А57/. Педагогические вузы страны на протяжении последних десяти лет выпускают примерно по 150 тысяч молодых специалистов в год, а если учесть, что определенная часть выпускников университетов также соориентирована на учительскую работу, то размеры высокообразованной педагогической смены достигают почти двухсот тысяч человек ежегодно.

• Повышение роли учителя в условиях зрелого социализма и усиление его учебно-воспитательных и общественных функций требуют дальнейшего совершенствования процесса адаптации. В разработку этих вопросов вклад внесли С.И.Архангельский, В.ИДндреев, Д.В.Вилькеев, Ф.Н.Гоноболин, А.Э.Гришин, А.А.Кирсанов, Н.В.Кузь

- . . -5 ^ . мина, М.Й.Махмутов, АДЧМороз, РД.Низамов, И.Т.Огородников,. Н.А.Половникова, И.П.Раченко, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, А.В.Усова, Р.ИДмелюк, А.И.Щербаков л др.

В последние годы в учебно-воспитательном процессе школы произошли значительные изменения, связанные с переходом на новые учебные программы и планы, предусматривающие вооружение учащихся, кроме системы знаний, способами познавательной деятельности, навыками самообразования. Новое содержание школьного образования требует постоянного усовершенствования традиционных методов учебно-воспитательной работы с учащимися. Это предъявляет повышенные требования к уровню профессиональной адаптированности учителя в условиях школы, его умениям организовать учебный процесс, осуществлению формирования у детей и юношества коммунистического мировоззрения. Кроме того, выпускник педагогического вуза должен овладеть в период адаптации навыками, умениями и желанием постоянно повышать и "обновлять" приобретенные в вузе профессиональные знания.

В связи с этим исключительное значение приобретают вопросы оказания помощи молодому учителю для его успешного "включения" в учебно-воспитательный процесс в школе. Необходимо в полной мере обеспечить ускорение процесса профессиональной адаптации веь пускников педагогического вуза. Как справедливо отмечает В.А.Сластенин, "молодой учитель - это будущее школы, ее фонд,ее основа. От того, как пройдут первые годы его работы, зависит два-три десятилетия в жизни педагогического коллектива, благополучие нескольких поколений" /252, с.91/. Поэтому к молодому фонду педагогов надо относиться бережно, стараться помочь его становлению.

Под профессиональной адаптацией молодых учителей мы понимаем сложный динамический процеоо полного освоения профессии и овладения педагогическим мастерством на основе совокупности ранее приобретенных и постоянно пополняемых знаний, умений и навыков, в результате чего происходит видоизменение учителя с целью эффективного профессионального функционирования.

Управление процессом адаптации имеет социальные, психологические, педагогические и экономические аспекты. Адаптация как психологическая проблема должна гарантировать молодому учителю минимум ошибок и неудач в самостоятельной педагогической деятельности, побуждать на положительный эмоциональный настрой, возбуждать чувство удовлетворенности своей работой. Остальные аспекты выражаются в качественных и количественных показателях педагогического труда. Следовательно, адаптация молодого учителя к педагогической профессии представляет собой процесс преодоления затруднений в работе через освоение нового дела. Успешность завершения процесса приспособления к педагогическому труду зависит от условий, особенностей профессии учителя и личностных качеств начинающего педагога. По данным советских исследователей, процесс профессиональной адаптации молодого учителя во многих случаях протекает от одного до пяти лет.

Государственные и социальные интересы, специфика педагогического труда требуют максимального сокращения времени на овладение профессией учителя. Например, одним из путей успеха адаптации молодого учителя является вооружение его умением оптимально организовывать учебно-воспитательный процесс, решать весь круг возникающих задач с меньшими затратами времени и усилий. Владея таким умением, молодой учитель будет испытывать удовлетворение от успешного преодоления педагогических затруднений, переживать радость творческих поисков и находок.

Приспособление молодого учителя к труду в школе - насущная проблема современного этапа развития народного образования. Стихийность протекания адаптации молодого педагога приводит к большим потерям как в личностном,так и общественном плане. Начинающий педагог допускает ошибки, "брак" в воопитании и обучении детей, осложняются взаимоотношения с детьми и коллегами, возникает эмоциональная напряженность и,как следствие,- длительность приспособления. В таких случаях молодой учитель нередко стремится переменить место работы, отказывается от педагогической деятельности.

Проведенные исследования в области профессиональной подготовки молодых учителей к педагогической деятельности в школе свидетельствуют о том, что уровень их теоретических знаний в основном отвечает современным требованиям. Однако педагогические институты еще недостаточно вооружают студентов профессиональными умениями и навыками, овладение ими часто идет стихийно, путем "проб" и "ошибок", что существенно задерживает становление молодого специалиста.

Теоретический анализ педагогических умений показал, что существуют три группы умений, а именно: а) общие умения, необходимые каждому учителю, независимо от преподаваемого предмета; б) цикловые умения, присущие деятельности учителей определенного цикла учебных предметов; в) частные умения, присущие деятельности учителей какой-либо определенной специальности (физического воспитания, биологии, трудового обучения, литературы, музыки и пения и т.п;).

В своей работе мы сосредоточимся в основном на формировании умений и навыков, относящихся к первой группе, так как овладение ими необходимо всем учителям, учитывая при этом также систематическое овладение новыми знаниями в процессе адаптации. Нами был определен перечень основных умений и навыков, необходимых молодому педагогу в начальный период профессиональной адаптации.

На ускорение профессиональной адаптации, овладение основными педагогическими умениями и навыками, становление молодых учителей оказывают их старшие коллеги-наставники, В настоящее время наставничество стало привычным делом на промышленном производстве, в сельском хозяйстве, В последние годы оно приобретает особую значимость также в педагогических коллективах, а это означает, что в начале трудовой биографии молодого учителя рядом стоит опытный, доброжелательный старший товарищ и помощник. Работа учителей-наставников может оказать действенную помощь молодым коллегам, если она находится в тесном единстве с самовоспитывающей деятельностью начинающего педагога.

В марксистско-ленинском понятии самовоспитание включает в себя не только физическое и нравственное самосовершенствование, но и приобретение специальных знаний, умений и навыков, расширение культурного кругозора.

Профессиональное самовоспитание способствует повышению эффективной деятельности педагога, приобретению целеустремленности, активности в овладении педагогическим мастерством. Отсутствие самовоспитывающей деятельности может привести молодых учителей к становлению пассивной личности, неспособной к созидательной деятельности.

Профессиональная адаптация выпускников педагогического вуза стала объектом специальных научных исследований. Вместе с тем, многие вопросы адаптации молодого учителя не получили аргументированного решения, хотя потребность в этом все более возрастает. Остаются недостаточно разработанными вопросы теории и практики взаимодействия наставников и с^мовоспитываюшей деятельности молодых учителей. Необходима разработка научно-обоснованной системы профессиональной адаптации молодых учителей, основанной на взаимодействии наставничества и самовоспитания.

Необходимость данного исследования вытекает из существующих противоречий между острой необходимостью повышения эффективности процесса профессиональной адаптации молодых учителей и отсутствием комплексной системы адаптирующих воздействий на молодого учителя, основывающейся, главным образом, на взаимодействии наставничества и самовоспитания.

Отсюда пррблема нашего исследования сформулирована следующим образом: каковы суть, структура, содержание и единое комплексное воздействие в учебно-воспитательном процессе наставничества и самовоспитания молодых учителей, обеспечивающие эффективную профессиональную адаптацию.

Разрешение данной проблемы предполагает определение цели исследования. создание эффективной поэтапной системы начальной профессиональной адаптации молодых учителей к учебно-воспитательному процессу, основанной на взаимодействии наставничества и самовоспитания, установление условий, путей и основных средств ее реализации.

Под начальным периодом профессиональной адаптации молодых учителей мы понимаем годичную стажировку выпускников педагогических вузов, характеризующуюся определенным, непосредственным влиянием института. Вопросы профессиональной адаптации молодых учителей к воспитательной работе во внеучебное время нами не рассматривались, т.к. они требуют специального исследования, во многом уже выполненных в работах С.Г.Вершловского, Л.Н.Лесохи-ной, А.И.Ходакова и др.

- 10

Объектом исследования является процесс профессиональной адаптации молодых учителей в ходе учебно-воспитательной работы в школе, осуществляемой под воздействием наставников в органической связи с самовоспитывающей деятельностью адаптируемых.

Предметом исследования является система условий, путей и средств, обеспечивающих достижение эффективного взаимодействия работы по наставничеству и самовоспитанию в процессе начальной профессиональной адаптации молодых учителей.

Цель и предмет исследования позволяют сформулировать гипотезу: процесс начальной профессиональной адаптации молодых учителей будет происходить значительно эффективнее, если их учебно-воспитательная деятельность будет основываться на поэтапной системе взаимодействия работы по наставничеству и самовоспитанию, так как профессиональная адаптация, в основном, определяется двумя компонентами, обеспечивающими необходимые субъективные и объективные воспитательные воздействия на личность.

Методологическую базу исследования составляют марксистско-ленинская философия, положение о деятельностном подходе к изучению личности; учение Ленина о роли и качественной подготовке кадров, их адаптации; теория формирования личности учителя, основанная на ленинских выводах о роли учителя в социалистическом обществе и требованиях его подготовки. Опорой исследования служили также материалы ХХУ и ХХУТ съездов КПСС о возрастающей роли учителя, воспитывающей роли наставничества, основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы и специальное партийно-правительственное постановление о поднятии уровня подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Задачи исследования: - выявить становление теории и практики адаптации молодых учителей в .условиях советской общеобразовательной школы;

- определить основные понятия, умения и навыки в учебно-воспитательной деятельности молодого учителя, характерные для начального периода адаптации;

- теоретически разработать единую систему комплексных воздействий наставников и самовоспитания молодых учителей, способствующих ускорению их начальной профессиональной адаптации;

- определить условия, пути и критерии эффективной реализации выдвинутой системы профессиональной адаптации;

- разработать и использовать научно-обоснованные рекомендации по реализации созданной системы профессиональной адаптации в работе наставников и молодых учителей.

Этапы и методы исследования. На первом - поисковснтеорети-ческом - этапе /1978-1980 гг./ был проведен анализ психолого-педагогической литературы исследуемой проблемы. Определены исходные позиции исследования, разработан понятийный аппарат, определена общая гипотеза. Изучались специфика профессиональной адаптации молодых учителей, роль наставников и самовоспитывающей деятельности начинающих педагогов в этом процессе, проводились анализ и обобщение опыта работы школ по изучаемой проблеме. Для этого использовались адекватные методы исследования: включенное наблюдение за деятельностью наставников и молодых учителей; изучение учебно-методической, планирующей, отчетной документации, их анализ и обобщение, а также анкетирование и тестирование.

На втором - экспериментальном - этапе,/1980-1982 гг,/ были выявлены основные затруднения молодых учителей в учебно-воспитательной деятельности, разработана система их преодоления с помощью наставников и самовоспитывающей деятельности начинающих педагогов. Здесь применялись такие методы исследования, как констатирующий эксперимент, наблюдение, анкетирование и тестирование, ранжирование и шкалирование. Полученные данные были частично обработаны на ЭВМ.

В результате исследования выделены основные умения и навыки, способствующие становлению молодых учителей на начальном этапе профессиональной адаптации. Разработана эффективная система адаптирующих возможностей наставников и молодых учителей.

На третьем - опытно-обобщающем - этапе /1982-1984 гг./ проводилась опытно-экспериментальная проверка выдвинутой системы профессиональной адаптации молодых учителей; выявлялись условия, особенности, влияющие на их адаптацию, на формирование профессиональных умений и навыков. Широко использовались методы наблюдения, анкетирования, беседы, парного сравнения, анализа, моделирования, математической статистики; установлена эффективность выдвинутой системы начальной профессиональной адаптации молодых учителей; разработаны и внедрены методические рекомендации в практику работы школ Татарской АССР.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены опорой на марксистско-ленинскую методологию, партийно-правительственные документы, отражающие социально-политические потребности общества в подготовке высококвалифицированных кадров; широкое исследование литературных источников; отбор адекватных взаимопроверяющих методов исследования; проведение педагогического эксперимента и репрезентативность выборок; сочетание количественного и качественного анализов /в частности, статистическая обработка/.

На защиту выносятся; - система начальной профессиональной адаптации молодых учителей в школе, основанная на адаптирующихся воздействиях наставников

- 13в тесном единстве с самовоспитывашей деятельностью начинающих педагогов;

- разработанные критерии адаптированности молодого .учителя к профессиональной деятельности; г* выявленные условия и формы обеспечения взаимосвязи наставников и молодых учителей в начальный период адаптации.

Научная новизна исследования заключается в том, что вскрыты сущность, структура, функции и методическая инструментовка системы начальной профессиональной адаптации молодых учителей в школе /т.е. период стажировки/, учитывающей комплексное воздействие наставников.и самовоспитывающей деятельности начинающих педагогов; уточнены и детализированы особенности, условия, уровни и критерии успешной адаптированности молодых учителей; выделен перечень основных профессиональных умений и навыков в деятельности молодого учителя, определяше влияющих на процесс начальной адаптации.

Практическая значимость исследования заключается в том,что разработаны методические рекомендации для наставников и молодых учителей. Внедрение данных рекомендаций проводилось путем их направления в районы Татарской АССР и систематического использования в работе факультета молодого учителя при Казанском городском университете педагогических знаний, через выступления в педагогической печати и путем устной пропаганды.

Апробация и использование результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в Высокогорской средней школе № I Высокогорского района, Елаурской средней школе Октябрьского района Татарской АССР, в средних школах № I, II и 51 Бауманского района г.Казани, а также через факультет молодого учителя при университете педагогических знаний /г.Казань/.

Результаты работы были изложены в докладах на республиканских научно-методических конференциях в 1979, 1980 гг. в г.Казани, научных конференциях профессорско-преподавательского состава КГПИ /1979-1984 гг."/, молодых ученых КГПИ /1979-1984 гг./, выступлениях по теме исследования перед студентами; на факультете повышения квалификации руководителей школ КГПИ; перед руководителями РОНО и методистами; в школах Татарской АССР, Татарском институте усовершенствования учителей.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

- 178 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации на основе теоретического осмысления сущности профессиональной адаптации, изучения психолого-педагогической литературы, массовой практики, передового опыта и личного опыта исследователя установлено, что "профессиональная адаптация (стажер-ского периода) молодого учителя представляет собой сложный динамический процесс освоения профессии и овладения педагогическим мастерством на основе совокупности ранее приобретенных и постоянно пополняемых знаний, умений и навыков, активного взаимодействия с педагогическим коллективом, наставником, проведения самовоспитания с целью эффективного профессионального функционирования". Наши наблщцения позволили содержательно классифицировать три этапа профессиональной адаптации молодых учителей по нарастанию самостоятельности на стажерский, нарастающей самостоятельности и творческого вхождения в профессию, а также определить уровни полной и глубокой адаптации: профессионально-трудовой, общественный и межличностный.

Исследование показало, что молодые учителя встречают дидактические затруднения при выполнении следующих умений и навыков: точно, убедительно и ясно объяснять сложные явления и процессы своего предмета, давать характеристики; устанавливать внутри-предметные и межпредметные связи; добиваться актуализации имеющихся у учащихся знаний, как по своему, так и по другим предметам, формировать новые знания на основе опорных; рационально планировать в пределах отдельных тем и конкретных уроков всю учебную деятельность; организовать выполнение намеченного плана урока; организовать коллективную и индивидуальную деятельность учащихся на уроке; обучать школьников приемам учебной работы с различными источниками информации: учебником, картой^ средства

- 179 ми наглядности и пр.; отбирать и использовать методы и средства обучения своего предмета в целях обеспечения с их помощью познавательной активности и самостоятельности, творчества учащихся; оценивать правильность доставленных целей урока; с позиций теории методики обучения своего предмета, педагогики и психологии осуществлять анализ работы учителей и самоанализ проведенных уроков и внеклассных мероприятий; формировать обучающие, воспи-. тывающие и развивающие цели урока и намечать пути их достижения; вести дополнительную работу с отстающими и недисциплинированными учащимися.

К затруднениям в воспитательной деятельности молодого учителя на уроке относятся: планирование воспитательной деятельности учащихся на уроке; воспитание интереса к своему предмету; осуществление идейно-политического воспитания учащихся; формирование их классового самосознания, умение формировать нравственный облик учащихся. Причины выявленных затруднений молодых учителей связаны с дефектами вузовской подготовки, носящими преимущественно объективный характер и проявляющимися в мотивационно-целевом, диагностическом, содержательном, операционно-деятель-ностном и контрольно-регулировочном компонентах процесса обучения в педвузе.

Для успешной деятельности наставников и молодых учителей на начальном этапе профессиональной адаптации была создана научно-обоснованная система . методической работы наставников в тесном единстве с профессиональным самовоспитанием начинающих педагогов, которая явилась важным средством повышения качества подготовки молодых учителей к учебно-воспитательной деятельности. В диссертации рациональной системой профессиональной адаптации выступает целеустремленно действующее, целостное образование, взаимосвязанное с внешней средой, состоящее из двух основных подсистем - наставничества и самовоспитания. Каждая подсистема состоит из множества взаимодействующих элементов /проблемных групп, методического объединения, районной школы молодого учителя, самообразования, самооценки, самоутверждения и др./, упорядоченных и организованных по четырем циклич но-усложнякшимся этапам /диагностический, установочный, реализующе-контрольный, сти-мулируюше-направляющий/. Это приводит к возникновению искомого нами качества - обеспечению более рациональной профессиональной адаптации /по качеству, темпу, затрачиваемым усилиям молодого учителя/ и постановке рационального управления этим процессом.

Нами были определены следующие условия, пути и критерии эффективной реализации выдвиаутой системы профессиональной адаптации:

I. Необходимым-условием успешного осуществления диагностики адаптированности молодого учителя явилась разработанная методика в форме "Адаптационной карты молодого учителя". Кроме того, успешной диагностике адаптированности молодого учителя к профессиональной деятельности способствовало также соблюдение наставниками определенных требований, позволяющих получить наиболее полную и объективную информацию о подготовленности молодого учителя к профессиональной деятельности. К числу таких требований относятся: учет предшествующего уровня подготовки молодого учителя к профессиональной деятельности; всесторонность изучения - изучение молодого учителя в процессе деятельности; глубина познания преподаваемого предмета, выявление недостатков, избежание поверхностного подхода к ее выполнению; достоверность и объективность получаемой информации, ее проверка и перепроверка, уточнение всех получаемых данных с помошью различных методов; учет систематических воздействий, оказываемых наставником; комплексность применения имеющихся методов изучения профессиональной подготовленности молодого учителя к профессиональной деятельности, позволяющая обеспечить единство всех вышеназванных требований.

2. Формирование установки у молодых учителей на профессиональное самовоспитание в период адаптации со стороны наставников предусматривало: раскрытие значения профессионального самовоспитания, показ конкретных или близких им образцов учителей, достигших высокого уровня адаптированности, благодаря профессиональному самовоспитанию; раскрытие противоречия между уровнем адаптированности молодого учителя к профессиональной деятельности и предлагаемыми к ним требованиями наставников; корректирование или формирование основных умений и навыков в процессе самовоспитания молодых учителей.

3. Все вышеперечисленные затруднения молодых учителей в учебно-воспитательном процессе восполнялись комплексно в едином взаимодействии через школу педагогического мастерства, индивидуальное наставничество и профессиональное самовоспитание. Как показало исследование, результативность школы педагогического мастерства будет выше, если она строится с учетом требования опережающей самовоспитывающей деятельности молодых учителей.При этом необходимо учитывать, что центром работы школы педагогического мастерства должна быть, как правило, средняя школа, имеющая лучшую учебно-материальную базу, более квалифицированный и опытный педагогический состав, который должен оказывать положительное влияние на повышение теоретического и методического мастерства молодых учителей своей школы и близлежащих.

Совместная деятельность наставников и молодых учителей со

- 182 действовала: повышению эффективности работы по дальнейшему формированию у молодых педагогов идейной убежденности, высокой политической культуры; творческому применению научных и политических знаний в жизни, практике, коммунистическом строительстве; профессиональному становлению молодых педагогов, воспитанию у них деловитости, организованности, дисциплины и высокой культуры труда, глубокого понимания всей меры ответственности за идейное трудовое и нравственное становление подрастающих поколений; повышению роли начинающих преподавателей во всей учебно-воспитательной работе, их всестороннему развитию.

4. Сущность педагогического стимулирования наставников и профессионального самовоспитания молодых учителей состояло в поддержании и усилении имеющейся у них активности, направленной на самосовершенствование начинающих педагогов. Основными способами педагогического стимулирования мололых учителей служили: постановка целей и перспектив профессионального самовоспитания; использование общественного мнения; систематический контроль; положительная оценка профессионального самовоспитания руяовод-ством школы, наставниками; отрицательная оценка профессионального самовоспитания молодого учителя руководством школы, наставниками. Основными стимулами наставников явились такие формы как благодарность, общественное признание, присуждение почетных званий. Стимулирование наставников проявилось не только в моральном и материальном поощрении, но также в оказании им систематической профессиональной помощи со стороны руководства школы, РОНО, в повышении квалификации.

5. Настоящее исследование, безусловно, не исчерпывает все вопросы эффективной профессиональной адаптации молодых учителей. Поэтому, руководствуясь потребностями практики и развития педагогической науки, мы поставили конкретную цель - создать и отработать систему начальной профессиональной адаптации молодых учителей с тем, чтобы обеспечить наставников и молодых специалистов научно-обоснованными методическими рекомендациями в этой области, что и было предпринято в данном исследовании.

В процессе дальнейшей разработки проблемы представляется ванным раскрытие специфики взаимодействия наставников и молодых учителей на последующих этапах профессиональной адаптации: выяснение условий совершенствования системы адаптационной работы в общественно-политическом, социально-психологическом и воспитательном аспектах; определение системы методической работы в школе, направленной на профессиональную адаптацию молодых учителей.

- 184

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Юзликаев, Фарит Рафаилович, Казань

1. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. - Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.З, с". 1-4.

2. Маркс К. Размышления юноши при выборе профессии. -Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.40, с,3-7.

3. Маркс К. Инструкция делегатам Временного центрального совета по отдельным вопросам. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.,т.16, с.194-203.

4. Маркс К. Эконорлическо-философские рукописи 1844 года.-В кн.: Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956, с.517-642.

5. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч., т.З, с.7-544.

6. Маркс К., Энгельс Ф. Манифест коммунистической партии.-Соч., т.4, с.419-459.

7. Энгельс Ф. Диалектика природы. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.20, с.339-625.

8. Ленин В.И. Экономическое содержание народничества и критика его в книге г.Струве /Отражение марксизма в буржуазной литературе/. Полн.собр.соч., т.1, с.347-534.

9. Ленин В.И. К учащимся средних школ. Полн.собр.соч., т.7, с.66.

10. Ленин В.И. О наших школах. Полн.собр.соч., т.24, с.239-240.

11. Ленин В.И. Речь о профессиональных союзах 14 марта 1921 г. Полн.собр.соч., т.43, с.52-56.

12. Ленин В.И. Ученикам каприйской школы. Полн.собр. соч., т.47, с.134.- 185

13. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Поли.собр.соч., т.41, с.298-318.

14. Ленин В,И. Конспект книги Гегеля "Наука логики". -Полн. собр.соч., т.29, с.77-218.

15. В.И.Ленин, КПСС о работе с кадрами /Под общ.ред. К.УДерненко.-М.: Политиздат, 1979, с.703.

16. Конституция /Основной закон/ Союза Советских Социалистических республик: Принята на внеочередной седьмой сессии Верховного Совета СССР девятого созыва 7 октября 1977 г. М.: Политиздат, 1977. - 62 с.

17. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976.-256 с.

18. Материалы ХХУТ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. - 223 с.

19. Материалы Пленума ЦК КПСС, 22 ноября 1982 г. М.: Политиздат, 1982. - 30 с.

20. Материалы Пленума ЦК КПСС, 14-15 июня 1983 rv М.Политиздат, 1983. - 80 с.

21. Материалы Пленума ЦК КПСС, 10 апреля 1984 г. М.: Политиздат, 1984. - 32 с.

22. Об организации контроля за содержанием стажировки выпускников высших учебных заведений: Инструктивное письмо 37 М-ва высш.и сред.спец.образования СССР, 21 июня,1974 г.

23. О дальнейшем развитии массового движения наставников молодых рабочих и колхозников: Постановление Президиума ВЦСПС- 186 и бюро ЦК ВЛКСМ. Комсомольская правда, 26 февраля,1975 г.

24. О дальнейшем .улучшении идеологической, политик о-в ос питательной работы: Постановление ЦК КПСС от 26 апреля 1979 г. -М.: Политиздат, 1979. 15 с.

25. О дальнейшем укреплении трудовой дисциплины и сокращения текучести кадров в народном хозяйстве: Постановление ЦК КПСС. Правда, 12 января 1980 г.

26. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М.: Политиздат,1984. - 112 с.

27. Основы Законодательства Союза ССР и Союзных республик о народном образовании: Утверждены Верховным Советом СССР 19 июля 1973 г. В кн.: Народное образование в СССР: Сб.документов 1913 - 1973 гг., с.93-104.

28. Положение о стажировке молодых специалистов, окончивших • высшие учебные заведения: Утв.25 июня 1973 г. Бюллетень М-ва высшего и среднего спец,образования СССР, 1973, № 8.

29. Приказ МП СССР от 27 марта 1974 г., Ш 31-М: 0 стажировке молодых специалистов, окончивших высшие педагогические учебные заведения.

30. Примерное положение о городских, районных советах молодых учителей: Утв.ЦК ВЛКСМ 22 мая 1975 г. Сб.приказов и инструкций М-ва просвещения РСФСР, 1975, № 24.

31. Программа стажировки выпускника педагогического института: Приложение к инструктивному письму от 27 марта 1974 г.31.М.

32. Андропов Ю.В. Учение Карда Маркса и некоторые вопросы социалистического строительства в СССР. М.: Политиздат,1983.- 31 с.

33. Андропов Ю.В. Шестьдесят лет СССР: Докл.на совместном торжеств.заседании Центрального Комитета КПСС, Верховного Совета СССР и Верховного Совета РСФСР в Кремлевском Дворце съездов 21 декабря 1982 года. М.: Политиздат, 1982. - 30 с.

34. Зимянин М. Следуя ленинским принципом развития народного образования. Коммунист, 1984, № 7, с.18-34,

35. Прокофьев М. Школа в условиях развитого социализма. -Полит.самообразование, 1984, № 8, с.34-41.

36. Черненко К.У. Выступление на заседании Комиссии ЦК КПСС по подготовке новой редакции Программы КПСС 25 апреля 1984 года.- Коммунист, 1984, № 7, с.4-8.

37. Черненко К.У. По-ленински жить, работать и бороться: Речь на Всесоюзном совещании секретарей комсомольских организаций 28 мая 1984 г. Коммунист, 1984, }£ 9, с.3-10.

38. Черненко К.У. Утверждать правду жизни, высокие идеалы социализма: Речь на юбилейном плеауме правления Союза писателей СССР. Правда, 26 сентября 1984.

39. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения./Сост. и вступит,статья В.А.Ротенберга. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

40. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании. М.: Мол. гвардия, 1958. - 463 с.

41. Крупская Н.К. Методика задавания уроков на дом.: Пед. соч. в 10 т. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957, 1963, т.З.

42. Крупская Н.К. Организация самообразования: Пед.соч. в 10 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957-1963, т.9.

43. Луначарский.- О воспитании и образовании, Л1од ред. А.М.Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1976. - 640 с.

44. Макаренко A.C. Избранные педагогические сочинения: в 4-х тт. /Под ред. И.А.Капрова, Г.С.Макаренко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949.

45. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат,1973. - 272 с.

46. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы,Собр. соч. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950, т.2.

47. Абдуллина O.A., Чернобельская Г.М. Связь с выпускниками важнейшее звено усиления профессиональной направленности педвузов. - В кн.: Работа с выпускниками химического факультета МГПИ им.В.И.Ленина. - М., 1981, с.3-8.

48. Адаптация выпускников высшей школы к работе на селе: Тезисы межвузовской конференции. Барнаул, 1981, Щ с,

49. Адаптация учителя сельской школы: Сборник научн.тр. -Барнаул, 1981. 104 с.

50. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы, вып.1. - Л.: Изд-во Л1У, с.37-44,

51. Алексеев В.Е., Раджиева Н.М., Минц A.M. Наставничество и педагогика. Ташкент: Укитувчи, 1978. - 144 с.

52. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. - 239 с.

53. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. -240 с.

54. Андреева Д.А. О понятии адаптации: Исследования студентов в условиях учебы в вузе. В кн.: Человек и общество,вып.12.- 189 - Л.: Изд-во ЛГУ, 1973, с.62-69.

55. Андреева Д.А. Проблема адаптации студента. В кн.,: Молодежь и образование. - М.: Мол.гвардия, 1972, с.194-203.

56. Арет А.Я. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе, 1961. -124 с.

57. Афанасьев Б.Г. Психология чувственного познания. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1969. 432 с.

58. Ахмедли Д.Т., Рагимов A.A. Некоторые методологические вопросы адаптации молодежи к труду. В сб.: Социальные проблемы труда на промышленных предприятиях. - М., 1976, с.50-51.

59. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод.основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

60. Бабанский Ю.К. Методика исследований типичных затруднений в деятельности учителей. В сб.: О дидактических затруднениях в деятельности учителей и путях их преодоления. - М.,1974, с.12-56.

61. Бабкина Т.К., Губа С.Г. Учебно-методическая работа стажера. В кн.: Памятка стакеру - математику. - Вологда, 1982,с.10-13.

62. Бардиан A.M. Психологический аспект проблемы самовос- -питания. В кн.: Проблема управления процессом воспитания. - М., 1971, с.134-140.

63. Батышев С.Я. Основы педагогической деятельности наставника. М., 1977. - 64 с.

64. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. Н,: Статистика, 1974. - 159 с.

65. Бжалава И.Г. Психология установки и кибернетики. -М.: Наука, I960. 274 с.

66. Бисько А.Т. Особенности воспитательной деятельностиучителя в сельских .условиях.-- В кн.: Воспитательная деятельность молодого .учителя. Л., 1978, с.89-105.

67. Бобырыкин А.Д., Кожухов Ю.В., Петрова Е.В., Богословский В.В. Краткая профессиограмма .учителя истории и обществоведения средней общеобразовательной школы. В кн.: Психология труда и личности учителя; - Л., 1977, вып.7, с.3-31.

68. Боброва В.Г., Кузьмин H.H. К вопросу об управлении процессом овладения профессионально-педагогическими умениями студентами-будущими учителями. В кн.: Совершенствование подготовки студентов педвузов в воспитательной работе. - М., 1980, 129-142 с.

69. Большая Советская Энциклопедия, т.1, 1970. 216 с.

70. Борискин А.Н. К вопросу об адаптации молодых рабочих на производстве. В кн.: Личность и проблемы коммунистического воспитания. - Воронеж, 1973, c.III-119.

71. Борисова Л.Г. Молодой учитель: Труд, быт, творчество.-М.: Знание, 1983. 79 с.

72. Бритвихин А.Н. Изучение теоретической и практической подготовки учителя в процессе стажерской практики. В кн.Нормирование социально-активной личности учителя: Сб.научн.тр.МГПИ им.В.И.Ленина /Под ред.В.А.Сластенина. - М., 1982, с.54-61.

73. Бритвихин А.Н., Вершловский С.Г. Социально-педагогические проблемы адаптации молодого учителя. В сб.: Подготовка учителя к воспитательной работе в школе. - Л., 1981, с.3-21.

74. Брудный В.И., Бодрова К.И., Чуфаронский Ю.В. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. М., 1976. -44 с.

75. Брудный В.И. Адаптация студентов младших курсов вуза.-М.: Изд-во НИИВШ, 1975. -36 с.

76. Будякина М.П., Русалинова A.A. Некоторые вопросы адаптации новичков на производстве. В кн.: Человек и общество, вып.УП. - Л., 1971, с.51-55.

77. Буева Л.П. Личность и ее социальная деятельность.- В кн.: Очерки методологии познания социальных явлений. М.: Мысль, 1970, с.165-167.

78. Вайсбург A.A. Наставник и трудовой коллектив. В кн.: Педагогика наставничества /Сост.Н.М.Таланчук. - М.: Советская Россия, 1981, с.107-160.

79. Вайсбург A.A. Проблемы профессиональной адаптации молодого учителя. В кн.: Воспитательные функции школьного коллектива. - Свердловск, 1978, с.103-108.

80. Вдовенко Л.И., Кананыхин П.В., Паску Г.Ф. Проблемы развития потребностей будущих учителей в самоеовершенствовании.

81. В кн.: Пути совершенствования подготовки учителей средней школы. Горький, 1974, с.121-171.

82. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л., 1983. - 32 с.

83. Вершловский С.Г., Шадрина Т.В., Львова Ю.Л. Методические рекомендации работы учителя-стажера. -Л.: 1973.-68 с.

84. Вопросы организации воспитательной деятельности наставников /Под ред.Н.М.Таланчука, Г.А.Непримеровой. Пенза,1980.-183 с.

85. Вопросы профессиональной подготовки учителя. -Иваново: Изд-во ИГПИ, 1973. 102 с.

86. Воронова В.А., Тамарин В.З. К вопросу об адаптации выпускников к работе в сельской школе. В кн.: Пути совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе и в вузе. -Барнаул, 1973, с.187-198.

87. Воронова P.A., Тамарин В.Э, Трудности вхождения молодого учителя в коллектив сельской школы. В кн.: Адаптация выпускников высшей школы к работе на селе. - Барнаул, 1981,с.68-70.

88. Воспитательная деятельность молодого учителя: Соц.-пед.аспект. Сб.научн.трудов НИИООВ АПН СССР /Под ред.С.Г.Вер-шловского. Л., 1978. -117 с.

89. Всесоюзный съезд учителей: Материалы и документы.-М.: Просвешение, 1978. 144 с.

90. Гарифьянов P.C. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов. Казань: Изд-во КЕУ,1978.-181 с.

91. Георгиевский A.B., Ботленко В.П., Сахис A.B. Философские проблемы адаптации. М.,1975. - 213 с.

92. Горская Г.И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. М.: Просвещение, 1977. - 272 с,

93. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвешение, 1965. -260 с.

94. Грибанов В.Л. Особенности формирования педагогических умений в практической деятельности учителей. В кн.: Пути совершенствования содержания образования и учебно-воспитательного процесса в средней школе. М., 1981, с.103-106.

95. Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. Ростов, 1970. - 257 с.

96. Гришин Д.М., Колдунов Я.И. Руководство самовоспитанием школьников. Изд-е 2-е, перераб, М,: Просвещение, 1975. -176с.

97. Громцева А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы. Л., 1974. - 115 с.- 193

98. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе.-М.: Учпедгиз, i960. 299 с.

99. Дичев Т.Г. Методологические и социальные аспекты проблемы адаптации человека. М., 1973. - 201 с.

100. Дмитриев А.Е. Совершенствование процесса формирования умений и навыков в системе урока. В кн.: Руководство познавательной деятельностью учащихся. - М., 1981, с.54-66.

101. Дмитриева М.С., Кашинская В.П. Некоторые вопросы адаптации студентов вуза. В кн.: Научный прогресс и подготовка кадров. - Иркутск-Новосибирск, 1970, с.134-140.

102. Елканов С.Б. О самовоспитании молодого педагога: В помощь молодому учителю. Нальчик: Эльбрус, 1980. - 74 с.

103. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма. М.: Изд-во Высшая школа, 1980. - 560 с.

104. Ермолаева Е.А. Профессиональная адаптация как один из критериев качества подготовки выпускников педагогического вуза.-В кн.: Обучение студентов основам педагогического мастерства.-Иваново, 1971, с.185-189.

105. Ермоленко H.A. Социальная адаптация молодых советских рабочих в производственном коллективе. Ростов-на-Дону, 1975. - 215 с.

106. Зайцев Г.Н. Методика биометрических расчетов. М.: Наука, 1973. - 256 с.

107. Зарихта Т.Р., Низамов Н.П. Рациональное использование трудовых ресурсов молодежи. М.: Экономика, 1970. - 224 с.

108. НО. Засобина Г,А. Особенности конструктивной деятельности учителя в зависимости от уровня мастерства, В кн.: Обучение студентов основам педагогического мастерства: Учен.зап. Ивановского гос.пед.ин-та, т.86« Иваново, 1971, с.27-32.

109. Зотов B.H. Советы молодому учителю. Свердловск, 1972. - 80 с.

110. Зотов В.Б. Организация современного урока. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

111. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности. В кн.: Методология и методы социальной психологии. - М.: Наука, I977,cJ!73 -189.

112. Иванов Г.А., Комаров Г.В., Рымкевич А.П. Профессио-грамма учителя физики средней общеобразовательной школы. В кн.: Профессионально-педагогическая подготовка учителя физики: ВыпД. - Л., 1977, с.3-34.

113. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1969.-574с.

114. Исаев А.П. От ученика до наставника. Ростов-на-Дону, 1975. - 144 с.

115. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 376 с.

116. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во КЕУ, 1982. -224 с.

117. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - 152 с.

118. Кобзев М.С. Актуальные проблемы совершенствования профессиональной подготовки учителей. В кн.: Научно-теоретические основы профессиональной подготовки в педагогическом вузе. Саратов, 1981, с.4-16.

119. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. Изд.2-е, доп. -М.: Политиздат, 1978.279 с.

120. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1967. - 159 с.

121. Ковалев А.Г., Бодалев A.A. Психология и педагогика самовоспитания, Л.: Изд-во ЛГУ, 1958. - 88 с.

122. Ковалев А.Г., Мясишев В.Н. Психологические особенности человека: Способности. Л.: Изд-во Л1У, I960, т. II,-304 с.

123. Коган Л.Н. Рабочая молодежь: Социологический очерк.-Свердловск, 1969. 126 с.

124. Козырин В. Наставничество. M.: Moл.гвардия,1976. - 80 с.

125. Колчанова И.В. Адаптация молодого учителя к педагогическому коллективу. В кн.: Подготовка учителя к воспитательной работе в школе. - Л., 1981, с.34-44.

126. Корнилов К.Н. Психология. М.: Учпедгиз, 1946. -171с.

127. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980. - 191 с.

128. Костенков П.П. Педагогика наставничества. Барнаул: Алтайское кн.изд-во, 1977. - 112 с.

129. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания.-М.: Знание, 1974. 64 с.

130. Крейтсберг П.У. Опыт разработки критериев измерения и прогнозирования эффективности деятельности учителя. -Л., 1978, -173 с.- 196

131. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. -М.: Просвешение, 1972. 255 с.

132. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

133. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. - 98 с.

134. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: Изд-во ГГУ, 1976. - 56 с.

135. Кучкина Н.В, Социальный облик молодых учителей и уровень их готовности к выполнению профессиональных функций. -В кн.: Социально-педагогические проблемы формирования личности будущего учителя. Свердловск, 1981, с.80-89.

136. Кухарев Н.В. Методические рекомендации по овладению педагогическим мастерством. Вып.1-1У. -Гомель, 1979.

137. Левина В.А., Семерникова P.A. К вопросу об участии педвуза к профессиональной адаптации выпускников. В сб.: Проблемы дальнейшего развития педагогических и психологических наук в свете решений ХХУ съезда КПСС. Т.2. - Киев, 1977,с.204--206.

138. Люблинская A.A. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

139. Малкин И.И.- Психолого-педагогические основы наставничества. Казань, 1976. - 101 с.

140. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории, -М.: Педагогика, 1981. 191 о.

141. Мельников С.В., Алешкин В.Р., Рошин П.М. Планирование эксперимента в исследованиях сельскохозяйственных процессов. Л.: Колос, 1972. - 200 с.

142. Методические рекомендации к составлению плана работыруководителей и общественных организаций школ с молодыми учителями. Барнаул, 1975. - 15 с.

143. Методические рекомендации по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в педвузе: На материале изучения адаптации молодого учителя сельской школы. Барнаул, 1982.115 с.

144. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление, В кн.: Социальная психология и философия /Под ред.Б.Д.Парыгина. - Л., 1973, c.III-131.

145. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений, М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

146. Мирошниченко В.А, Педагогика наставничества. М.: Профиздат, 1979. - 80 с.

147. Михеев В.А, Организаторы и наставники. Пермь,1976. - 71 с.

148. Мороз А,Г. К вопросу о дидактической адаптации первокурсников вуза. В кн.: Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. - Ереван, 1973.с.104-106.

149. Мороз А.Г. Молодой учитель и школьный коллектив. -Киев, 1981, 47 с.

150. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация молодого учителя. Киев: КГПИ, 1980. - 95 с.

151. Мышинская Р.П,, Щенев В.А. Педагогическая практика студентов по географии в средней школе, М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

152. Научная концепция целевой исследовательской программы "Формирование социально-активной личности учителя": Методическое письмо. M., 1981. - 34 с.

153. Немченко B.C. и др.Профессиональная адаптация молодежи. М.: Изд-во MJ, 1969. - 128 с.

154. Народное образование, наука и культура в СССР. -М., 1977, с.215-231.

155. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1975. -302 с.

156. Огородникое И.Т., Педагогика. М.: Просвещение, 1968. - 374 с.

157. Онишук В.А. Типы, структура, и методика урока в школе. Киев, 1976. - 184 с.

158. Организация и проведение стажировки молодых специалистов выпускников факультетов русского языка и литературы педагогических институтов РОФСР: Методическое письмо. - М., 1981. - 17 с.

159. Организация работы с молодыми специалистами: Метод, рекомендации /Моеков.гор;ин-т усоверш.учителей; Состав.А.В.Белова, К.С.Банина. M,, 1981. - 46 с.

160. Организация работы с молодыми специалистами: Метод, рекомендации /Минск,ин~т усоверш.учителей. Минск, 1983.-28с.

161. Парыгин Б.Д., Милославова И.А. К Еопросу адаптации молодежи к труду. В кн.: Вопросы психологии труда,трудового обучения и воспитания: Материалы конференции. - Ярославль: Изд-во ЯГПИ, 1971, с,68-69,

162. Педагогические основы наставничества: Материалы теорет.конференции /Под ред.С.Я.Батышева, М.И.Махмутова. В 2-х частях. М.: АПН СССР, 1977, ч,2. - 654 с.

163. Платонов К.К. Проблемы способностей. М,: Наука, 1972. - 313 с.

164. Подготовка учителя к воспитательной работе в школе. /Отв.ред.А.Н.Бритвихин, С.Г.Вершловский. Л.,1981. -114 с.

165. Половникова H.A. О теоретических основах воспитания позЕ1авательной самостоятельности школьников в обучении. Казань: Таткнигоиздат, 1968. - 202 с.

166. Полуэктова З.Г. К вопросу о формировании педагогических умений. В кн.: Обучение студентов основам педагогического мастерства: Учен.зап. Ивановского гос.пед.ин-та, т.86. - Иваново, 1971, т.86, с.55-58.

167. Полякова Т.О. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983.128 с.

168. Примерная программа психолого-педагогической подготовки наставников в народных университетах /Сост.Г.А.Неприме-рова, П.Н.Осипов, А.Н.Пивоваров. Казань, 1975. -32 с.

169. Проблемы адаптации молодого учителя к условиям работы сельской школы. Барнаул, 1977. - 120 с.

170. Проблемы адаптации молодого учителя сельской школы; Межвуз.сб.научн.тр. -Барнаул, 1980. 180 с.

171. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект /Под ред.С.Г.Вершловского,Л.Н.Ле-сохиной. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

172. Психологический словарь /Под ред.В.В,Давыдова,A.B.Запорожца, Б.Ф.ЛомоЕа и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

173. Психология и педагогика наставничества: Учебное пособие /Под ред.Э.А.Гришина. Владимир, 1975. - 178 с.

174. Психологические проблемы формирования социально-активной личности .учителя: Межвуз.сб.научн.тр.МГПИ им.В.И.Ленина /Под. ред.П.А.Просецкого. М., 1982. - 128 с.

175. Пути совершенствования системы профессионально-педагогической деятельности: Формирование готовности студентов к учительскому труду. Вып.5. Саратов, 1977, 112 с.

176. Растова Л.М. К вопросу о содержании понятия "социальная адаптация". Барнаул, 1972. - 355 с.

177. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М.: Педагогика, 1972. - 318 с.

178. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М.: Просвешение, 1982. - 141 с.

179. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

180. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. М,: Изд-во М1У, 1973. - 263 с.186." Румянцев Ю.А. Философско-социологический анализ проблемы социальной адаптации молодежи в трудовых коллективах.1. Львов, .1977, 184 с.

181. Рыков H.A., Щербаков А.И. Профессиограмма учителя биологии средней общеобразовательной школы. Л.: Изд-во ЛГ1Ш, 1971. - 78 с.

182. Самарин Ю.А. Проблемы психологик ума, Л.: Изд-во1. ЖУ, 1962. 454 с.

183. СемерникоЕа Р.А., Левина В.А. Педагогический институт и профессиональная адаптация молодых учителей. В сб.: Социально-экономические проблемы формирования и использования учительских кадров школ. - Красноярск, 1980, с.53-60.

184. Система самообразования педагогов-воспитателей: Сб. научн.тр. /НИИ общ.образования взрослых АПН СССР; Под ред. П.П.Пшебинского, В.Д.Лутанского. Л., 1978. - 130 с.

185. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. -М.: Педагогика, 1971. 208 с.

186. Скубий М.И. Социальные проблемы молодого учителя. -Новосибирск, 1971. 134 с.

187. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

188. Словарь иностранных слов /Под ред.И.В.Лехина,С.М.Лок-шиной, Ф.Н.Петрова, Л.С.Шаумяна. М.: Советская Энциклопедия, 1964. - 784 с.

189. Совершенствование качества подготовки учителя к работе в сельской школе /Отв.ред. А.А.Вшивков. Барнаул, 1978. - 124 с.

190. Сочетание теоретических и практических занятий по педагогике как условие эффективности формирования учителя в педвузе: Сб.науч.тр./Под ред.В.А.Сластенина, О.А.Абдуллиной.-М.,1981. 142 с.

191. Спичак Ф.С. Методические рекомендации наставникам молодых учителей. Л., 1983. - 22 с.

192. Сущность, формы и факты социальной адаптации: Метод, указания в помощь исследующим проблему адаптации молодого учителя сельской школы /Сост.В.А.Тамарин. Барнаул, 1977. -4Gfc.

193. Сэв Л. Марксизм и теория личности: Пер. с франц. И.С.Вдовиной и Э.А.Гроссман. М.: Прогресс, 1972. - 582 с.

194. Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Социально-педагогические проблемы .учительского труда. М.: Знание, 1975. - 64 с.

195. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451 с.

196. Формирование социально-активной личности учителя: Сб.науч.тр.МШИ им.В.И.Ленина /Под ред.В.А.Сластенина.- М., 1982. 172 с.

197. Формирование социально-профессиональной позиции молодого учителя /Г.М.Бармашова, С.Г.Вершловский, Т.И.Грибоваи др. М.,1982. - 48 с.

198. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников Минск, 1975. 265 с.

199. Харман Г. Современный факторный анализ. М.: Статистика, 1972. - 485 с.

200. Ходаков А.И. Проблемы профессиональной адаптации молодого учителя.-В, сб.: Воспитательная деятельность молодого учителя. Л., 1978, с.73-74.

201. Чалов А.Н, Учитель сельской общеобразовательной школы: деятельность, личность, подготовка. РостоЕ-на-Дону, 1981. - 72 с.

202. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1967. - 266 с.

203. Шибутани Т. Социальная психология. М,, 1969,с.384-485.

204. Шинакова Г.И. Адаптация молодежи к труду как важнейшая проблема социального управления, В сб.:Социальное управление в советском обществе и опыт планирования социалистического развития. Уфа, 1969, 187-192 с.

205. Широкова Е.Ф. Роль наставника в адаптации молодого учителя к работе в сельской школе. В кн.: Проблемы адаптации молодого учителя к условиям работы сельской школы. - Барнаул, 1977, с.36-42.

206. Шувалова М.Н. К вопросу о постановке проблемы "самообразование молодого учителя как фактор его адаптации к работе в сельской школе". В кн.: Проблемы адаптации молодого учителяк условиям работы сельской школы. Барнаул, 1977, с.20-36.

207. Абдуллина O.A. О формировании педагогических умений.-Сов. педагогика, 1972, № II, с.99-103.

208. Алферов Ю.С., Осовский Е.Г. К вопросу о профессиограм-ме советского учителя. Сов.педагогика, 1971, $ 2, с.83-90.

209. Арет А.Я. Еще о самовоспитании. Нар.образование, 1964, № 7, с.77-78.

210. Архипенко В. Наставничество новое в подготовке рабочей смены. - Коммунист, 1975, № 2, с.55-64.

211. Белозерцев Е.П. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей. Сов,педагогика, 1982, № 9, с.86-90.

212. Бойко Е.А. Еще раз об умениях и навыках. Вопросы психологии, 1957, Ш I, с.137-139.- 204

213. Гапочка М.П. Курс партии на совершенствование развитого социализма и необходимости реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Сов.педагогика, 1984. № 8, с.62-70.

214. Даринский A.B. Пути совершенствования системы повышения квалификации учителей сельских школ. Сов.педагогика, 1974,№ 8, с.18-24.

215. Еременко Н.В., Смирнов М.П. Факторный анализ при изучении личностных качеств подростков. Сов.педагогика, 1982, № 5, с.49-53.

216. Зборовский Г.Е.Дучкина В.Н. Учитель: Проблема исследования образа жизни. Сов.педагогика, 1978, $ 2, с.72-75.

217. Ильенко 3., Савин Н. Как овладеть педагогическим мастерством. Нар.образование, 1971, № 2, с,81-83.

218. Казак Д. Молодому учителю постоянное внимание. -Нар. образование, 1979, Ш 12, с.32-34.

219. Качальня А.И., Бендерская О.Н. Опыт изучения профессиональной адаптации молодых учителей. Сов.педагогика, 1981, № 9, с.81-84.

220. Кодак Н. И тогда придет успех: Слово молодому учителю.-Комсомольская правда, 5 сентября, 1975 г.

221. Кожевников Е. Советский учитель активная творческая сила. - Нар.образование, 1980, № 10, с.5-6.

222. Колобова Э.Г., Пушкина М.П. Непрерывность самообразования учителя важное условие повышения эффективности и качества работы. - Начальная школа, 1980, № 8, с.5-7.

223. Кондратенков А.Е., Селиванов B.C. Подготовка учителя к работе в сельской школе. Сов.педагогика, 1980, № 2, с.ПО-112.

224. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях.-Сов.педагогика,1970,9, с.ЮЗ-115.

225. Косых В. Помогай творческому росту молодых учителей: Из опыта работы Алтайского КрайОНО. Нар.образование, 1976, № 3, с.31-35.23ä. Крау Э. Начальная профессиональная адаптация и пути ее определения. Вопросы психологии, 1972, й I, с.56-65.

226. Кузнецова B.C. Формирование организаторских умений у будущих учителей. Сов.педагогика, 1975, № 8, с.83-88.

227. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. Сов.педагогика, 1983, № 3, с.65-68.

228. Медведев Г.П., Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Адаптация -важная проблема педагогики высшей школы. Сов.педагогика,1959, № 3, с.64-72.

229. Муратов Ю., Дергач А. Молодому учителю внимание,заботу и помощь. - Нар,образование, 1976, № 8, с.28-33.

230. Низамов P.A. Общеобразовательную школу на уровень современных требований. - Коммунист Татарии, 1984, № 6,с,49-56.

231. Панчешникова Л.М. О системном подходе в методических исследованиях, Сов.педагогика, 1973, № 4, с.71-90.

232. Петров В, Помочь молодому учителю: Метод.советы.-Нар.образование, 1978, № 5, с.73-75.

233. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях. Сов. педагогика, 1963, № Ц, с.98-103.

234. Попов И.С. Об уровне профессионально-педагогической подготовки молодых специалистов. Сов.педагогика, 197312, с.73-78.

235. Портнов М.П. Как оценивать работу учителя. Нар.образование, 1982, № 3, с.72-75.

236. Портнов М.П. Педагогическое мастерство .учителя и пути его формирования. Сов.педагогика, 1980, № 2, с.110-113.

237. Прангишивили A.C. Установка и деятельность.- Вопросы психологии, 1972, № I, с.3-10.

238. Рыков H.A. К вопросу об образовании умений. Сов.педагогика, 1953, № 10, с.24-37.

239. Сикач М. Помощь молодому учителю. Нар.образование, 1971, № I, с.22-24.

240. Синичкин М. Как встретит учительская? О проблеме усвоения пед-го опыта молодыми учителями. Правда,13 августа,1975.

241. Ситник А. Начинающий учитель нуждается в помощи. -Нар. образование, 1974, № 12, с.28-34.

242. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме .учителя общеобразовательной школы. Сов.педагогика, 1973, $ 5,с.72--80.

243. Сластенин В.А. О профессиональной адаптации молодого учителя. Сов.педагогика,1976, № 3, с.88-95.

244. Сластенин В.А., Тамарин В.Э., Яковлева Д.С. Теоретико-методологический аспект формирования активной личности учителя, Сов.педагогика, 1983, Je II, с.80-84.

245. Ходжава З.И. К вопросу о понятии умение в советской психологии. Вопросы психологии, 1957, № I, с.3-13.

246. Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя. Сов.педагогика, 1971, № 9, с.82-83.

247. Шубин В.Н. Молодежь вступает в жизнь. Вопросы философии, 1965, № 5, с.57-59.

248. ЯЯанис С.В, Об осознаваемости и автоматическом в умении и навыке. Вопросы психологии, 1957, № I, с.144-148.- 207

249. Артемов С.Д. Проблемы социальной адаптации молодого рабочего на промышленном предприятии. Дисс. канд.пед.на.ук.- Свердловск, 1970. 248 л.

250. Афанасов В.А, Пути совершенствования молодыми учителями своего педагогического мастерства. Дис. .канд.пед.наук.- М.,1961. 264 л.

251. Бармашова Т.М. Педагогическая интерпретация как условие совершенствования профессиональной деятельности молодого учителя. Дис. .канд.пед.наук. - Л.,1981. -207 л.

252. Бенедиктова Л.М. Взаимодействие адаптации личности студента в вузе и педагогической деятельности в школе. -Авто-реф.дис. .канд.пед.наук. -Минск, 1980. 24 с.

253. Бердыклычева Н.М. Наставничество фактор повышения трудовой и общественно-политической активности рабочей молодежи. - Автореф.дис. .канд.пед.наук. -М.,1978. - 24 с.

254. Борисова Л.Г. Учительство как социально-профессиональная группа. Автореф. дис. .канд.пед.наук. - Красноярск, 1972. -24 с,

255. Гарифьянов P.O. Педагогические основы руководства-: самовоспитанием студентов. Дис. .канд.пед.наук. - Казань, 1978. - 211 л.

256. Гичан И.С. Психологический анализ наставничества и его роль в профессиональном становлении выпускников школ. -Дис. .канд.пед.наук. Киев, 1977. - 158 л.

257. Головко Н.В. Психолого-педагогический анализ трудностей и успехов в работе молодого учителя. Дис. .канд. пед.наук. - Л,, 1950. - 263 л.

258. Деминцев А,Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствования их мастерства. Дис. .канд.пед.наук.1. М., 1972. 249 л.

259. Дмитриев А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения. Дне. . .докт.пед. наук. - М., 1978. - 381 л.

260. Егорова Л.Г. Факторы адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу технического вуза. Дис. .канд. пед.наук. - Л.,1978. - 220 л.

261. Елманова В.К. Формирование гностических умений будущих педагогов. Дис. .канд.пед.наук. - Л.,1973. -165 л.

262. ЕрмолеЕ*ко H.A. Социальная адаптация молодых советских рабочих в социалистическом производственном коллективе. АЕтореф. дис. .канд.философ.наук. Ростов-на-Дону, 1975.- 20 с.

263. Ефименко З.Ф. Формирование мастерства советского учителя: Автореф. дис.канд.пед.наук. -Л., 1955. -19 с.

264. Злотников Ю.Я. Философские вопросы теории самовоспитания. Автореф. дис. .канд.пей.наук. - М.,1970, - 19 с.

265. Кончанин К.Т. Адаптация молодежи к труду в условиях завершения перехода во всеобщему среднему образованию. -Автореф. дис. .канд.пед.наук. М.,1974. - 25 с.

266. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности, Дис. .канд.психол.наук, - М,,1980,- 159 л.

267. Лозовой В.А. Роль самовоспитания в процессе подготовки советского специалиста, Дис. .канд.пед.наук, -Харьков, 1976, - 209 с.

268. Любар A.A. Наставничество как важный фактор проф-ориентационной работы школы и производства. Дис. .канд. пед.наук. - Киев, 1977. - 220 л.

269. Маннапова Г.й. Особенности некоторых волевых качеств начинающих .учителей. Автореф. дис. .канд.пед.наук. - М., 1953. -.37 с,

270. Метельский Г.И. Психологические особенности гностической деятельности учителя. Дис. .канд.психол.наук. -Минск, 1979. - 252 л.

271. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации. Дис. .канд.философ.наук. -Л.,1974. - 189 л.

272. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза. Дис. .докт.пед.наук. - Киев, 1983.430 л.

273. Осипов П.Н. Руководство самовоспитанием молодых рабочих в деятельности наставника. Дис. .канд.пед.наук. -Казань, 1981. - 207 л.

274. Педаяс М.Я. Роль различных факторов развития в педагогической адаптации учителя. Автореф. дис. ,.канд.пед.наук.-Тарту, 1973. - 43 с.

275. Первильев Л.Г. Адаптация студентов к условиям вуза и ориентация их на будущую профессиональную деятельность. Дис. .канд.пед.наук, -Л.,1979. - 221 л.

276. Растова Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе. Автореф. дис.канд.философ.наук. - Томск, 1973. - 18 с.

277. Розенберг A.M. Условия труда и социальная адаптация работников на социалистическом предприятии. Дис. .канд.пед. наук. - Свердловск, 1970, - 276 с.

278. Садчикова Г.Ф. Формирование готовности студентов педагогического института к решению воспитательных задач в процессе обучения. Автореф. дис. .канд.пед.наук. -М.,1978.- 16 с.

279. Сазонов В.А. Педагогические условия профессиональнойадаптации сельской молодежи в сельском производстве. Дис. ., канд.пед.наук, 1980. - M., 1980. - 197 л.

280. Свиридов H.A. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе. Дис. .канд.философ.наук. - Л.,1974. -246 л.

281. Семенова Л.В. Особенности педагогической деятельности наставников в условиях современного производства. -Дис. . канд.пед.наук. -Л.,1979. 209 л.

282. Сергеев В.В. Исследование проблемы профессиональной адаптации выпускников средних школ на производстве. Дис. . канд.пед.наук. - M., 1977. - 217 л.

283. Синявский В.В. Психолого-педагогические вопросы профессиональной адаптации выпускников профтехучилищ. Дис. . канд.пед.наук. - M., 1974. - 195 л.

284. Скубий М.И. Проблемы социальной адаптации молодых сельских учителей. Дис. .канд.философ.наук. - Новосибирск, 1975. - 198 л.

285. Солодова Г.Г. Педагогические основы социальной адаптации молодых рабочих в первичном производственном коллективе промышленного предприятия. Дис. .канд.пед.наук. - Кемерово, 1981. - 187 л.

286. Спирин Л.Ф, Формирование общепедагогических умений учителя: На материале подготовки студентов педвуза к воспитательной работе. Дис. .докт.пед.наук. - M., 1981. - 386 л.

287. Стурова М.П. Исследование процесса становления и организация труда молодого учителя. Автореф. дис. .канд.пед. наук. - M., 1971. - 21 с.

288. Таранов Е.В. Социально-психологические проблемы адаптации молодого рабочего. Автореф, дис. .канд.пекхол.наук. -ГЛ., 1976. - 25 с.- 211

289. Тишенко В.И. Наставничество в системе .учебно-воспитательной работы с учащимися. Дис. .канд.пед.наук. - М.,1980.- 241 с.

290. Шептенко П.А. Профессиональная адаптация молодого учителя сельской школы в процессе стажировки. Автореф. дис. . канд.пед.наук. - М., 1983. - 17 с.

291. Шубина Л.С. Проблема адаптации при подготовке к учительской деятельности. Дис. .канд.пед.наук. - Пермь,1978.- 200 л.

292. Aubert Н. Psychologie der Netzhaut. Breslau, 1865.

293. Bonner H. Psychology of Personality. N.Y., 1961.

294. Zehner I.F.G. and Kube E. Dinamics of Personal Adjustment. N.Y., 1956.