Профессиональная адаптация молодых учителей в современных социально-экономических условиях

Хамидулина, Наиля Акрамовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная адаптация молодых учителей в современных социально-экономических условиях

Автореферат

Автор научной работы: Хамидулина, Наиля Акрамовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кемерово
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная адаптация молодых учителей в современных социально-экономических условиях"

РГБ ОД

С 5 О"; 7 ^0

ХАМИДУЛИНА НАИЛЯ АКРАМОВНА

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ

13.00.01- Общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ХАМИДУЛИНА НАИЛЯ АКРАМОВНА

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ :ОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ

13.00.01- Общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена в Кемеровском государственном университете

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

доцент Чурскова Татьяна Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Курпешко Надежда Николаевна

кандидат педаг огических паук, доцент Зуева Светлана Петровна

Ведущее учреждение: Томский государственный

педагогический университет

Защита состоится 29 июня 2000 года в 10 часов на заседании диссертационного совета К.064.17.06 по защите диссершцин на соискание ученой степени кандидата педагогические наук в Кемеровском государственном университете по адресу: 650043, Кемерово, Красная, 6.

С диссертацией можно ознакомиться и библиотеке упииерешеш.

Автореферат разослан-^ мая 2000 I.

Ученый секретарь диссертационного совета _

к. п. п., доцент М П.Губанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические изменения жизни нашего общества привели к переоценке роли учителя в современном обществе и потребовали не столько приспособления к ним, сколько развития самой личности, обогащения человеческой индивидуальности в соответствии с тенденциями развития самого общества.

Профессиональная деятельность учителя на современном этапе предполагает высокую профессиональную мобильность, готовность к творческой самореализации, владение искусством профессионального общения, умение применять педагогические технологии, свободно мыслить и брать на себя ответственность за решение поставленных перед ним задач.

В этой связи особую актуальность приобретает не только проблема подготовки учителя, но и проблема его профессиональной адаптации, так как она является узловым моментом профессионального становления молодого специалиста, от которого зависит дальнейший профессиональный рост педагога. Нельзя утверждать, что до настоящего времени эти вопросы не изучались, однако^ современное понимание проблемы, вызванное падением престижа профессии учителя, отсутствием заботы государственной власти о повышении его социального статуса, социальной защищенности актуализирует необходимость поиска новых подходов к формированию личности, способной совершенствовать свои профессиональные качества, генерировать и претворять в жизнь современные идеи обучения и воспитания, противостоять жизненным невзгодам.

Проблемы, посвященные роли учителя в обществе, методологии и теории развития его личности, имеют давние традиции и рассматриваются в трудах С.И.Архангельского, Е.И.Белозерцева, Н.В.Кузьминой, А.В.Мудрика. В.А.Сластенина, Н.Ф.Талызиной, А.И.Щербакова и др.

Многоаспектность профессиональной деятельности учителя широко представлена фундаментальными работами, посвященными формированию личности учителя и развитию его творчества (Ш.А.Амонашвили,

B.И.Загвязннский, Ю.Н.Кулюткин, Л.С.Макаренко, А.К.Маркова. Б.П.Невзоров, М.М. Поташник, В.А.Сластенин, В.А.Сухомлинский.

C.Н.Чистякова, А.И.Щербаков и др.); общей разработке и исследованию проблем профессиональной подготовки специалиста уделяется внимание в работах О.А.Абдуллиной, Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, A.A.Вербицкого,

Ф.Н.Гоноболина, В.А.Кан-Калика, Б.П.Невзорова, Н.Д.Никандрова; сущности процесса социализации личности педагога посвящены труды К.А.Абульхановой-Славской, А.Г.Асмолова, И.В.Бестужева-Лады, А.А.Бодалева, И.Н.Никитиной, Е.В.Руденского и др.; закономерности профессионального становления учителя в процессе профессиональной адаптации изучены Т.А.Аржакаевой, С.Г.Вершловским, Ф.Н.Гоноболиным, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластениным, А.И.Щербаковым и др. Особого внимания заслуживают исследования Т.А.Аксаковой, В.М.Бызова, С.Г.Вершловского, Г.В.Кондратьевой, И.Д.Лушникова, М..Я.Педаяс, Т.С.Поляковой и др., посвященные анализу начального периода деятельности молодого учителя. Л.М.Митина, А.Н.Ходаков и др. в своих работах рассматривают ряд специфических взаимосвязанных аспектов адаптации начинающего учителя.

В Кузбассе различные аспекты адаптации молодежи отражены в работах Н.М.Голянской, Н.Э.Касаткиной, Е.Л.Рудневой, Г.Г.Солодовой, Т.М.Чурековой И др.

Актуальность вышеназванной проблемы и практическая потребность определили выбор темы исследования: Профессиональная адаптация молодых учителей в современных социально-экономических условиях.

Цель исследования - выявить, научно обосновать и проверить на практике условия эффективности профессиональной адаптации молодых учителей в современной социально - экономической ситуации.

В соответствии с целью объектом нашего исследования является профессиональная адаптация, предметом - профессиональная адаптация молодых учителей в современных социально- экономических условиях.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что профессиональная адаптация молодых учителей будет более успешной, если:

:: - она осуществляется в условиях благоприятного социально-психологического климата в педагогическом коллективе;

- организуется взаимодействие молодого учителя с педагогом-наставником в сочетании с профессиональным самообразованием;

- определены содержание и формы деятельности методической службы, основанные на личностно-ориентированном подходе к профессиональной адаптации молодых учителей.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1.Раскрыть сущность процесса профессиональной адаптации молодых учителей на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы.

2.Выявить факторы, влияющие на эффективность профессиональной адаптации молодых учителей в современных социально - экономических условиях.

3. Определить и экспериментально проверить организационно - педагогические условия эффективности профессиональной адаптации молодых учителей..

4. Разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию организации работы с молодыми учителями.

Методологическую основу исследования составляют философские положения учения о диалектике как о всеобщей связи явлений, о роли деятельности и общения как важнейших факторах развития человека, о системном понимании педагогической деятельности, о личностно - ориентированном подходе к процессу формирования профессионала. Наше исследование базируется на психолого-педагогических теоретических положениях о деятельностной сущности процесса становления личности ( Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн), о формировании личности учителя (Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, А.И.Щербаков и-др:), о педагогическом творчестве (В.И.Загвязинскии, В.А.Кан - Калик, Н.Д.Никандров,

A.С.Макаренко, В.А.Сластенин и др.), о сущности профессиональной адаптации молодых учителей (С.Г. Вершловский, И.Д.Лушников, Т.С.Полякова ,

B.А.Сластенин и др.).

дагогического опыта, анализ документации; обобщение информации дополнялось формирующим экспериментом, результаты которого обрабатывались методами математической статистики.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1993-95 гг.) - поисково-теоретический. На этом этапе осуществлялся выбор темы, определялись теоретические и методологические основы исследования, изучались философская и психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования по выбранной нами проблеме, анализировалась практическая деятельность молодых учителей, методистов гор(рай)методкабинетов органов образования по профессиональной адаптации молодых учителей в существующих социально-экономических условиях, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1995-97 гт.) — аналитическом, проводилась проверка гипотезы и педагогических условий, способствующих успешной профессиональной адаптации молодых учителей; поисковая работа по выявлению сущности и особенностей профессиональной адаптации молодых учителей в современных социально-экономических условиях на'примере профессиональной деятельности молодых учителей в школах городов Анжеро-Судженск, Мариинск, поселка Антоновского рудоуправления, районов Ижморский и Яйский; определялись задачи и гипотеза исследования. Исследованием было охвачено 539 молодых учителей, 27 директоров,65 заместителей директоров, 127 наставников.

На третьем этапе (1997-2000 гг.) - экспериментальном, исследовались разработанные нами организационно-педагогические условия, способствующие эффективности профессиональной адаптации начинающих учителей, анализировались и обсуждались результаты исследования. На данном этапе уточнялась гипотеза, разрабатывались научно-методические рекомендации по совершенствованию процесса профессиональной адаптации молодых учителей.

На четвертом этапе (1999-2000 гг.) - заключительном, проводилась апробация полученных результатов, их систематизация и обобщение, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнено понятие профессиональной адаптации молодых учителей как процесса, способствующего «достижению оптимального соотношения между комплексом требований, предъявляемых к профессии учителя в целом, их реализацией в собственной практической деятельности молодого специалиста в

г 7

условиях конкретного образовательного учреждения», предполагающего про фессиональную социализацию личности через потребность к самореализации и самообразованию;

- выделена совокупность психолого-педагогических факторов, опреде-■ ляющих успешность профессиональной адаптации молодых учителей в современных социально-экономических условиях: педагогический коллектив, организация и содержание труда учителя, уровень подготовки в вузе к профессиональной деятельности, мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, методическая служба органов образования;

- выявлены организационно - педагогические условия, способствующие профессиональной адаптации молодых учителей: создание благоприятного со. циально-психологического микроклимата в педагогическом коллективе, организация взаимодействия молодого учителя с педагогом-наставником, организация деятельности городской (районкой) методической службы в профессиональной адаптации молодых учителей.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке теоретических основ профессиональной адаптации молодых учителей в современной социально-экономической ситуации.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- проанализирован значительный эмпирический материал о состоянии профессиональной адаптации на практике;

- содержащиеся в исследовании теоретические выводы и методические рекомендации направлены на совершенствование работы с молодыми учителями и находят применение в практической деятельности педагогических коллективов школ и методических служб органов образования; -

- полученные выводы позволяют осуществлять руководство и управление процессом профессиональной адаптации начинающих учителей в сложных современных условиях;

- разработаны методические рекомендации, направленные на совершенствование процесса профессиональной адаптации молодых учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Сущностная характеристика профессиональной адаптации молодых учителей определяется оптимальным соотношением между комплексом требований, предъявляемых к профессии учителя в целом, их реализацией в собственной педагогической деятельности молодого специалиста в условиях кон-

кретного образовательного учреждения и предполагает профессиональную социализацию личности через самореализацию и самообразование.

2. Система взаимодействия «педагогический коллектив — наставник — методическая служба» оказывает влияние на совершенствование профессиональной адаптации молодых учителей в условиях современных реалий.

3. Гуманистическая направленность содержания деятельности администрации школы, педагога-наставника, методической службы обусловливает формирование позитивного отношения молодого учителя к педагогической деятельности, профессиональных планов, связанных с нею.

Достоверность полученных результатов обеспечивается научной методологией, реализацией комплекса исследовательских методов, целенаправленным анализом опытно-экспериментальной работы.

Обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается включением в эксперимент молодых учителей, работающих в городских и сельских школах разного типа, сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов исследования, совокупностью результатов, подтверждающих теоретические выводы и проделанную практическую работу.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались на Российской научно-практической конференции «Непрерывное образование - Самоопределение - Профессиональная карьера молодежи» - Пущино, 1998г.; Всероссийской научно-практической конференции «Социально - профессиональная адаптация молодежи в современных условиях» - Кемерово, 1999г.; региональных научно-практических и научно-методических конференциях «Качество образования и наука» - Анжеро-Судженск, 1997,1998,1999гг.; «Проблемы учебно-методической и воспитательной работы в школе и вузе» — Томск, 1999г.; «Психолого-педагогические проблемы профессионально-личностного развития студентов и преподавателей» - Кемерово, 1999г.; «Возрождение России начинается с учителя» - Кемерово, 2000г.; на совещаниях директоров школ городов и районов Области, на заседаниях методических советов гор(рай)методкабинетов.

Структура и основное содержание диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии и приложений.

'' Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность в современной социально-экономической ситуации, характеризуется научный

аппарат, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, этапы и методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Профессиональная адаптация молодых учителей как психолого-педагогическая проблема» дается характеристика современного состояния исследуемой проблемы, анализируются различные теоретические подходы к понятию «профессиональная адаптация» и «социализация»; выявляются противоречия профессиональной адаптации молодых учителей на современном этапе, характеризуются факторы, определяющие адаптацию молодых учителей; • приводятся и анализируются результаты констатирующего эксперимента.

Изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме показывает, что среди ученых нет единой точки зрения по определению адаптации, ее видов, содержания и взаимосвязи. Профессиональная адаптация учителя стала объектом исследования не так давно и рассматривается как отдельный этап его непрерывного профессионально-личностного развития.

Профессиональная адаптация молодого учителя осуществляется в системе педагогического общения и педагогической деятельности, имеет сложный противоречивый характер в начальный период становления специалиста. Для современного состояния процесса профессиональной адаптации типичными противоречиями являются: несоответствие между требованиями общества к качеству профессиональной деятельности учителя и подготовленностью начинающих учителей к выполнению ;этих требований; «широтой» содержания профессиональной деятельности учителя и необходимостью скорейшего овла-. дения сущностью воспитательно-образовательного процесса; между объективными функциями «посредствующего» звена в профессиональной адаптации начинающего учителя и их реальным проявлением. Под «широтой» содержания профессиональной деятельности; учителя И.Д.Лушников понимает многоас-пектность роли учителя; а «посредствующее звено» - по его же определению -лица и учреждения, призванные обеспечивать стажировку молодого учителя.

Актуальными на современном этапе являются противоречия между: уровнем социальных притязаний учителя и его реальным статусом; государственной регламентацией материального уровня жизни учителя и коммерциализацией общественной жизни; ориентиром в образовании, который имел учитель, и реальным социально образовательным заказом со стороны общества, учащихся, родителей. Для преодоления противоречий необходимы определен-

• ные организационно-педагогические условия, которые будут способствовать самореализации, самоутверждению начинающего учителя и более успешному протеканию его профессиональной адаптации.

Мы, анализируя процесс профессиональной адаптации, подчеркиваем ее социальную направленность и согласны с исследователями, что лидирующее место в адаптации молодого учителя занимает его профессиональная социализация, т.е. усвоение и активная реализация профессионального опыта, овладе-

• ние ценностями профессионального сообщества, выбор оптимального поведенческого решения.

Профессиональная адаптация рассматривается нами как процесс, способствующий «достижению оптимального соотношения между комплексом требований, предъявляемых к профессии учителя в целом, их реализацией в собственной педагогической деятельности молодого специалиста в условиях конкретного образовательного учреждения», и предполагающий профессиональную социализацию личности через потребность к самореализации и самообразованию.

Профессиональное самообразование понимается как связующее звено между профессиональной подготовкой в вузе и последующим повышением профессионального мастерства через совершенствование психолого-педагогических, методических и специальных знаний, обобщение педагогического опыта путем целенаправленной систематической самостоятельной рабо-. ты.

Изучение сущности профессиональной адаптации молодых учителей привело нас к необходимости выявления факторов, определяющих этот процесс. В рамках данного диссертационного исследования нас интересовала группа факторов, оказывающая влияние на процесс профессиональной адаптации учителя на начальном этапе его профессиональной деятельности в услови-. ях современной социально-экономической ситуации. Как показали результаты исследования, ведущими факторами в профессиональной адаптации являются: педагогический коллектив, организация и содержание труда учителя, мотива-ционно-ценностное отношение к профессии, профессиональная подготовка мо. лодого учителя, методическая служба органов образования.

На основании полученных результатов (анкетирование, наблюдение, беседы с учителями) мы сочли необходимым выделить четыре типологические группы молодых учителей в соответствии с определенными нами показателя-

ми: особенности отношения к профессии учителя в ретроспективе и в настоящее время; профессиональные планы на будущее, степень удовлетворенности содержанием и организацией своего труда. Определяющим показателем мы считали профессиональные планы на будущее.

К «успешной» группе мы отнесли молодых учителей с ярко выраженным интересом, положительным отношением к профессии учителя, с четкой установкой на педагогический труд, которые планируют продолжение профессиональной карьеры.

В «управляемую» группу вошли молодые специалисты, которые выбрали профессию учителя под воздействием внешних обстоятельств и не уверены в правильной оценке своих педагогических способностей. Они осознают важность профессии учителя, но видят себя преподавателями не в данном коллективе, а в другом или в колледже, вузе. Представители этой группы медленно входят в профессию и жизнь школы и сомневаются в возможностях самореализации в данном коллективе.

«Проблемная» группа - группа резерва, учителя сомневающиеся или с безразличным отношением к профессии учителя. Они поступили в вуз ради высшего образования. Их профессиональные намерения непостоянны. Они не принимают участия в решении школьных проблем, их роль сводится к преподаванию своего предмета.

К четвертой - «кризисной» группе,мы отнесли молодых специалистов с негативным отношением к профессии учителя и желанием сменить ее. Они ищут другие возможности реализации полученного образования (программист, переводчик, корреспондент, менеджер и т. д.), избегают контакта с коллегами, родителями, учениками и вследствие этого испытывают бесеилие в работе.

Выделение групп позволило нам в дальнейшем дифференцировать работу по формированию и развитию педагогического мастерства, личностных качеств молодых учителей, что будет способствовать успешности их профессиональной адаптации, через планирование работы в педагогических коллективах и методических службах городов и районов.

Во второй главе «Организационно-педагогические условия профессиональной адаптации молодых учителей» раскрываются условия, способствующие успешности процесса профессиональной адаптации: создание благоприятного социально-психологического климата в коллективе, взаимодействие пела-

гогов-наставников и молодых учителей в процессе профессиональной адаптации и деятельность методической службы органов образования.

Сущность формирующего эксперимента заключалась в разработке и реализации всего комплекса организационно-педагогических условий, так как они неразрывно взаимосвязаны и основаны на личностно-ориентированном подходе, который способствует более полному раскрытию и развитию творческой индивидуальности молодого учителя.

Одним из условий, по нашему определению, является социально-психологический климат педагогического коллектива, который проявляется в виде совокупности психологических составляющих, способствующих или препятствующих продуктивной совместной профессиональной деятельности, и определяется взаимоотношениями, от которых зависит настроение в коллективе, удовлетворенность принадлежностью к нему. От уровня развития межличностных. отношений в конкретном педагогическом коллективе зависит, придется ли начинающему учителю справляться с многочисленными трудностями, неизбежными при овладении новой для него профессиональной деятельностью, при дружеской поддержке единомышленников, либо в одиночку, либо даже в условиях администрирования.

Изучение стиля взаимоотношений с коллегами, администрацией, характера оказываемой молодым учителям помощи, позволило нам условно выделить три типа педагогических коллективов. По нашим данным, коллективов первого типа, где сложилась атмосфера творческого поиска, сотрудничества, увлеченности педагогическим трудом, взаимопонимания - 22,7%, в них работает только 19,8% молодых педагогов. Самое большое количество представляют коллективы второго типа (44,6%), характеризующиеся стабильностью, ровными взаимоотношениями, где успехи чередуются с отдельными неудачами, но помощь молодому коллеге оказывается только в случае необходимости или возникновения конфликта. В них работает 51,9% молодых специалистов. К третьему типу, где отношения членов коллектива характеризуются индифферентностью, а самореализация личности происходит в одиночку, мы отнесли 32,7% педагогических коллективов, в которых работает 28,3% начинающих педагогов.

В школах, где проводился формирующий эксперимент, для администрации были разработаны и реализовывались.в работе с молодыми специалистами программа «Управление адаптацией начинающего учителя» и «Диагностиче-

екая карта изучения профессиональной адаптации начинающих учителей к педагогической деятельности», рассчитанная на три года.

Большое внимание в процессе профессиональной адаптации молодых учителей было уделено организации и содержанию труда учителя, изучению уровня его профессиональной и психологической деятельности, оценке удовлетворенности работой, выявлению факторов, затрудняющих и задерживающих процесс адаптации, на основании чего составлялась индивидуальная программа работы с молодым специалистом,

В школах, где проводился формирующий эксперимент, была активизирована работа по созданию здорового социально-психологического климата: . творческой обстановки, атмосферы здоровой критики и самокритики, взаимной поддержки и требовательности. К 1999 году соотношение типов педагогических коллективов, по данным нашего исследования, несколько изменилось: коллективов первого типа стало на 8,7% больше, вторых - на 9,7%, соответственно уменьшилось число коллективов третьего типа.

На конец 1998-99гг. 72,8% начинающих учителей хотели бы продолжить работу в своем коллективе (в 1995г. их было 40,6%), т. е. проведенная нами работа по улучшению социально-психологического климата, складывающегося из многих составляющих, способствовала более успешному протеканию профессиональной адаптации молодых учителей.

На основе опытно-экспериментальной работы мы выявили, что молодые учителя нуждаются в педагоге-наставнике (75,4%), определили существенную зависимость успешности профессиональной адаптации от их взаимодействия и добились введения наставников у большей части молодых учителей (выпуск 1996г.-42,3%; 1997г.-56,1%; 1998г.-72,3%; выпуск 1999г.-82,8%). Нами были определены следующие основные функции наставничества: социально-психологическая (создание благоприятной атмосферы, оказание помощи молодому учителю в выстраивании отношений с коллегами, учащимися, родителями) и - дидактическая (способствовать совершенствованию психолого-педагогических, методических знаний, умений, навыков, формированию педагогического мастерства). В помощь наставникам нами была разработана специальная программа наблюдения и изучения профессиональной адаптации молодых специалистов к деятельности учителя и сформулированы задачи по организации работы с ними:

! !

индивидуальный уровень профессионального развития'¡начинаю

щего Учителя, поскольку профессиональный «старт» у каждого свой;'

- способствовать формированию потребности заниматься самоанализом резуль-татов!своей профессиональной деятельности;

- показывать собственный положительный пример в поиске научных знаний, в

- способствовать формированию приемов педагогического контроля и'самокон-

- ориентировать на творческое использование передового педагогического

В целях осуществления успешной адаптации начинающих учителей наставникам были рекомендованы разнообразные формы методической помощи молодым учителям: разработка поурочного плана, внеклассного мероприятия, совместный анализ уроков, обсуждение нового материала в преподаваемой • дисциплине, теории и практике психолого-педагогических наук, демонстрация (объяснение) новых технологий, разбор педагогических (конфликтных) ситуаций из школьной жизни и т.п.

Анализ полученных в ходе эксперимента результатов дает основание считать, что проделанная нами работа оправдала себя. Наблюдается тенденция к увеличению числа молодых учителей, которым оказывается помощь по всем аспектам профессиональной деятельности, и они удовлетворены ею: в разработке поурочных планов в 1999г. помощь оказана 52,7% молодых учителей против 36,9% в 1995г.; в обсуждении новых технологий - 62,3%, а в 1995г, -всего 16,2%. Вырос процент учителей, получивших помощь в предупреждении конфликтных ситуаций с 12,3% (1995г.) до 57,2% (1997г.).

Одним из условий, способствующих профессиональной адаптации молодых учителей, является деятельность методической службы органов образования. Наше исследование в начале эксперимента позволило сделать вывод, что . молодые учителя не ощущают систематической помощи и поддержки со стороны методической службы органов образования города, района, хотя испытывают в ней необходимость. С этой целью нами была разработана программа по организации методической помощи, определившая, прежде всего, ее сущность, основные формы и виды.

Организуя деятельность методической службы по оказанию помощи молодым учителям, мы считали целесообразным сосредоточить внимание ее ра-

готовиости передавать их подрастающему поколению;

троля [молодого учителя;

опыта в своей профессиональной деятельности и др.

ботников на обеспе-чении в школах условий для успешной профессиональной адаптации, в которыл каждый учитель может полнее реализовать свои способности, а именно: обеспечить целенаправленное руководство деятельностью администрации школ, учителейтнаставников по организации работы с молодыми учителями; разработать различные формы методической помощи молодым учителям на основе выявленных затруднений с целью коррекции их педагогической деятельности; изучить, обобщить и распространить передовой опыт организации работы с молодыми учителями. По нашим рекомендациям методические службы использовали разнообразные формы работы с молодыми учителями: работа над личной творческой темой, семинары по интересующим молодых учителей проблемам, «круглые столы», «мастер-классы» и т.д. Использование разнообразных приемов (посещение уроков опытных учителей, совместное планирование трудных этапов урока, разбор педагогических ситуаций и т.д.) помогает молодым ччителям проникнуться верой в собственные силы, почерпнуть интересные находки и выявить свой стиль.

Нами разработана программа «Школы молодого учителя», которая осуществляет следующие функции: компенсирующую (восполнение недостающих знаний по актуальным вопросам психологии, педзгогики и методики); опережающую (практическое «репетирование» проблемных вопросов в совместной деятельности учителя и наставника); обобщающую (теоретическая постановка проблемы и ее дальнейшее практическое решение).

Для повышения информациошюй культуры молодых учителей мы проводили семинары по ознакомлению их с продукцией средств массовой коммуникации, с инновационными технологиями; решали задачи формирования навыков использования информационных технологий в качестве инструмента в своей профессиональной деятельности, умения ориентироваться п программном обеспечении, овладения системой получения и обработки научной информации.

Молодым педагогам «успешной» группы создавались условия для самореализации и творческой работы. Главное внимание в работе с учителями «управляемой» группы уделялось формированию положительного интереса к профессии, расширению их профессионального кругозора: встречи с мастерами педагогического труда, повышение их методического уровня, знания психологии возраста, воапечение в общественную жизнь коллектива и т.д. В работе с учителями «проблемной» и «кризисной» групп важен общий положительный

психологический фон, который будет способствовать преодолению негативного отношения к профессии через индивидуальный подбор компетентных наставников, последовательную ликвидацию их затруднений в работе, привлечение к работе сними ярких индивидуальностей.

В организации методической работы по формированию личности учителя, способного результативно и быстро адаптироваться к.профессиональной деятельности, мы выделили два этапа: аналитико-диагностический и коррекци-онно-разиивающий. На первом этапе осуществлялся сбор стартовой информации о личности молодого учителя, выявлялись затруднения в ведении уроков , внеклассной работы, в выстраивании системы общения с детьми, коллегами, администрацией, родителями. На втором этапе решались задачи индивидуальной коррекции., разрабатывались формы и методы развития профессиональных умений: диагностических, проективных, аналитических, конструктивных, коммуникативных и др.

Совершенствование психолого-педагогической культуры стало одним из приоритетных направлений в работе методической службы с молодыми учителями.

Спланированные нами теоретические семинары позволили сократить отрыв теоретических знаний от реальной жизни. Проблематика семинаров «Изучение и учет возрастных индивидуальных особенностей учащихся в воспитательно-образовательном процессе», «Психолого-педагогические основы лично-стно-ориентированного подхода к учащимся на уроке», «Личностный подход как условие гуманизации воспитательно-образовательного процесса» и др. способствовала лучшему пониманию мира ребенка и использованию эффективных методов взаимодействия с ним.

Проведенная нами экспериментальная работа способствовала профессиональному совершенствованию молодых учителей, что, в конечном счете, повлияло на процесс адаптации. Анкетирование показало, что практически все учителя, посещавшие курсы, семинары, консультации, «Мастер-классы» дали им высокую оценку (73% учителей оценили результаты высоко, 23% - отозвались о средней степени влияния участия в проведенной работе на их собственные результаты).

В результате проведенного эксперимента наблюдается положительная динамика состава типологических групп молодых учителей.

Таблица

Динамика состава типологических групп молодых учителей (%)

№ Типы фупп 1995(%) 1999(%)

1. «Успешная» 13,4 18,4

2. «Управляемая» 22,5 38,2

3. «Проблемная» 44,3 27,7

4. «Кризисная» 19,8 15,7 •

Число учителей в «успешной» группе выросло на 5% за счет молодых учителей, которые раньше находились в «управляемой» группе. Резко выросла «управляемая» группа (на 15,7%). Соответственно уменьшилась «проблемная» группа (на 16,6%). Изменения произошли и в «кризисной» группе. Она уменьшилась на 4,1%. Хотя в «успешной» и «кризисной» группах изменения незначительны, но увеличение в «управляемой» группе доказывает, что реализация выдвинутых нами условий: (благоприятный социально-психологический климат, взаимодействие наставника и молодого учителя и деятельность методической службы органов образования), осуществляемых в комплексе, способствовали осознанию молодыми учителями значимости выбранной профессии и содержали возможности для преодоления молодыми учителями противоречий адаптационного процесса молодыми учителями.

Одним из показателей успешности процесса адаптации является закреп-ляемость молодых специалистов, после трех лет работы в школе. В ряде районов Кемеровской области, где мы проводили исследование, она составила 84,7% (выпускники 1996г.) против 55,3% (выпускники 1993г.).

В заключении приводятся основные результаты исследования, которые позволили сделать следующие выводы:

Переосмысление роли личности в развитии и созидании современного общества, а, следовательно, и учителя в формировании этой личности предъявило серьезные требования к уровню его профессиональной компетентности,

18 : . мобильности, умению реализовать свои творческие способности и «вписаться» в объективные условия социально-экономической реальности.

Теоретически обосновано, что профессиональная адаптация молодых учителей - процесс, способствующий достижению оптимального соотношения между комплексом требований, предъявляемых к профессии учителя в целом, их реализацией в собственной педагогической деятельности молодого специалиста в условиях конкретного образовательного учреждения, и предполагающий профессиональную социализацию личности через потребность к самореализации и самообразованию.

Определено, что профессиональная социализация является неотъемлемой и важной составляющей профессиональной адаптации,'происходит в определенном «социальном поле» и рассматривается как процесс вхождения индивида в профессиональную среду, овладения стандартами и ценностями профессионального сообщества, усвоения и реализации профессионального опыта, в котором различные типы адаптированного поведения проявляются как выбор оптимального поведенческого решения.

Выделена совокупность психолого-педагогических факторов, определяющих успешность профессиональной адаптации молодых учителей в современных социально-экономических условиях: педагогический коллектив, организация и содержание труда учителя, уровень подготовки в вузе к профессиональной деятельности, мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, методическая служба органов образования.

Показано и подтверждено результатами формирующего эксперимента, • что работа с молодыми учителями в процессе их профессиональной адаптации дифференцируется согласно выделенным типологическим группам на основе: диагностики профессиональных затруднений, мотивационно-ценностного отношения к профессии учителя и профессиональных планов; углубления психолого-педагогических знаний; определения наиболее рационального содержания деятельности начинающих учителей; уточнения функций наставников, руководителей педагогических коллективов школ, работников городских (районных) . методических кабинетов в их сотрудничестве с молодыми специалистами.

Обосновано, что реализация личностно-ориентированного подхода в профессиональной адаптации молодых учителей способствует более успешному ее протеканию в условиях сотрудничества и сотворчества, так как в работе с молодыми специалистами учитываются их личностные качества, ценностные

ориентации, доминирующие мотивы педагогической деятельности, реальный уровень подготовки к ней.

Проверены формы и методы работы с молодыми учителями, предполагающие включение их в деятельность, позволяющую совершенствовать педагогическое мастерство, и создание условий для самореализации и самообразования.

Разработаны научно-методические рекомендации по организации профессиональной адаптации молодых учителей, которые нашли отражение в соответствующем методическом обеспечении администрации школ, педагогов-наставников, руководителей методических служб городских и районных отделов образования.

Выявлены позитивные изменения в отношении молодых учителей к своей профессиональной деятельности, удовлетворенности ею и взаимодействием в коллективе, организацией методической помощи со стороны органрв образования, а главное - в профессиональных планах, связанных с дальнейшей работой в школе.

Доказана необходимость создания выявленных нами организационно-педагогических условий для успешного протекания профессиональной адаптации молодых учителей.

Полученные в результате исследования выводы не претендуют на исчерпывающее решение проблемы. Накопленный теоретический опыт и фактический материал требуют развития и уточнения. При последующей разработке дальнейшего изучения требуют вопросы:

-.внедрение технологий изучения и самопознания личностных профессионально важных качеств молодого учителя;

-.изучение специфики педагогических коллективов школ разного типа (гимназия, лицей, школа с углубленным изучением ряда предметов) и их влияние на протекание процесса адаптации молодых учителей.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Образовательные услуги в новых социально-экономических условиях // Непрерывное самообразование-Самоопределение-Профессионалышя карьера: Тезисы научно-практической конференции. -Пущино, 1998.- С.26-27.

2. О некоторых проблемах адаптации молодого учителя // Наука и образование: Пути интеграции: Тезисы научно-пракгической конференции. Часть I. - Анжеро-Судженск, 1998. - С.91-92.

3. К вопросу о профессиональном становлении учителя II Качество образования и наука: Тезисы научно-методической конференции. Часть I. -Анжеро- Судженск, 1999. -С.66-67.

4. Языковая подготовка как основа формирования личности специалиста // Психолого- педагогические проблемы профессионально-личностного развития студентов и преподавателей: Материалы научно-практической конференции преподавателей. -Кемерово, 1999. -С.22-23.

5. К проблеме социализации личности учителя II Проблемы учебно-методической и воспитательной работы в школе и вузе: Материалы научно-методической конференции. Том I,- Томск, 1999,- С.98-99.

6. Адаптация к профессии учителя в условиях вуза // Социально-профессиональная адаптация молодежи в современных условиях: Тезисы научно-практической конференции,- Кемерово, 1999.- С. 155-156.

7. Особенности подготовки учителя в условиях филиала // Возрождение России начинается с учителя: Материалы научно-практической конференции.-Кемерово, 2000.-С.72-73.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хамидулина, Наиля Акрамовна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1.ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ КАК 1 ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА.

1.1.Понятие профессиональной адаптации в психолого -педагогической литературе.

1.2.Факторы, определяющие профессиональную адаптацию молодых учителей.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОРГАНИЗАЩШННО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ.

2.1. Социально - психологический климат в педагогическом коллективе - как условие, влияющее на процесс профессиональной адаптации молодых учителей.

2.2. Профессиональная адаптация молодых учителей в процессе взаимодействия педагога -наставника и молодого учителя.

2.3.Деятельностъ методической службы в профессиональной адаптации молодых учителей.

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная адаптация молодых учителей в современных социально-экономических условиях"

Изменения в политической, социальной и экономической жизни нашего общества отразились на состоянии образования в нашей стране, так как практика осуществления экономических реформ показывает, что переход к рынку связан не только с позитивными, но и с негативными факторами воздействия на систему образования. Об этом свидетельствуют признаки кризиса российской системы образования:

- свертывается сеть образовательных учреждений;

- снижаются объемы строительства и темпы технического переоснащения базы образования;

- наблюдается снижение престижа профессии учителя и ухудшение качества образования;

- падает жизненный уровень педагогов;

- происходит отток квалифицированных педагогов из системы образования и др.

На протяжении многих десятилетий отечественная статистика отмечала рост численности специалистов, работающих в сфере образования, ♦ Однако, начиная с 1991 года, наблюдается прямо противоположная тенденция. Число занятых в образовании сокращается в среднем на 2-3% в год и есть основания полагать, что в ближайшем будущем, этот показатель возрастет. И, действительно, если в 1994 году ушли из школ в другие отрасли экономики около 5,9% учителей от общей их численности, то в 1995 году - уже до 6,2%, а в 1998 году - 11,9%. Из общего числа выбывших учителей, в среднем, доля лиц, сменивших педагогическую профессию на иные виды деятельности, колеблется в пределах 34 - 35%,

Остаточный принцип финансирования социальной сферы больнее всего ударил по педагогической интеллигенции. Несмотря на периодически проводившееся повышение ставок и окладов. заработная плата работников образования ниже, чем в среднем, по народному хозяйству. Недостаточное финансирование отрасли тяжело сказывается на состоянии и развитии материально-технической базы учреждений образования. Бедственное состояние образования объясняется, прежде всего, недооценкой его значения на протяжении многих десятилетий, в том числе, со стороны государства (36).В этих условиях можно прогнозировать всевозрастающий дефицит педагогических кадров. Происходит старение педагогических кадров, в то время как страна остро нуждается в творческих, ответственных специалистах, способных в короткое время освоить свою профессиональную деятельность. Как бы ни совершенствовался процесс обучения педагога в высшей школе, ее выпускника нельзя рассматривать как состоявшегося специалиста. Только в реальной практической деятельности происходит его становление, овладение педагогическим мастерством.

Этот переход от процесса профессионального формирования учителя в стенах учебного заведения к его уверенной самостоятельной работе с полной ответственностью за обучение и воспитание детей, их развитие, связан с адаптацией к профессиональной деятельности. Для становления учителя и формирования его педагогического творческого стиля решающее значение имеют именно первые годы работы.

Процесс адаптации как объективный процесс играет большую роль в любой профессии, а значимость адаптации для учительской профессии вытекает из специфики самого труда, так как результат труда учителя не поддается никаким прямым измерениям, а оценивается только опосредованно и отдаленно. Очевидно, чем успешнее профессиональная адаптация учителя, тем выше его мастерство и умение, тем выше и результат его влияния на формирующуюся личность ученика.

Проблема профессиональной адаптации молодых учителей приобретает особую актуальность на современном этапе социальноэкономического реформирования общества, так как именно в современных условиях общество предъявляет к учителю особые требования и в личностном, и в профессиональном плане. В многочисленных публикациях отечественной науки, посвященных проблемам образования, начиная от основателей советской педагогики и до настоящего времени, неоднократно подчеркивалась мысль об общественном и профессиональном назначении учителя, о необходимости постоянного его усовершенствования, его социальной активности, что невозможно, на наш взгляд, без успешного процесса профессиональной адаптации.

Разумеется, такой подход к определению роли учителя не является чем-то принципиально новым, так как обучение и воспитание, составляя основу пооцесса образования, представляют собой непреходящие ценности.

Хотя, как отмечают исследователи, проблема профессиональной адаптации еще не стала центром внимания психологической и педагогической науки, но не подлежит сомнению тот факт, что эта проблема интересует научные центры нашей страны и крупные межвузовские и межгосударственные научные центры таких стран с устойчивой экономикой как США, Канада, Япония и др,

Необходимость эффективности начального этапа профессионального становления учителя вызвана целым рядом причин. Во-первых, к каждому-учителю, независимо от стажа, предъявляется требование высокого профессионализма. В тоже время, столь же закономерно существует период адаптации со всеми трудностями и противоречиями. Трудности этого периода отражают общие особенности перехода от одного этапа к другому; от теоретического обучения к практической деятельности, которая на данном этапе становится для молодого специалиста основной.

Во-вторых, от деятельности начинающего учителя зависит будущее нового поколения, потому как объектом труда учителя являются ученики.

Неудовлетворительные результаты его труда могут отразиться на судьбе поколения.

В третьих, адаптация узловой момент профессионального становления учителя. От него зависит его дальнейший профессиональный рост. По данным исследования (171), почти у половины начинающих учителей отмечается неуверенность профессионального старта; изменилось отношение к профессии учителя тех, кто пришел работать в школу. Если в середине 80-х годов положительное отношение к профессии наблюдалось у 76% молодых учителей, то в середине 90-х, по нашим исследованиям, только 18,9% вчерашних выпускников вуза относятся положительно и скорее положительно -23,2%. В отношении профессиональных планов на будущее просматривается следующая картина: в середине 80-х годов 63,4% хотели заниматься педагогической деятельностью в школе, ПТУ, техникуме, вузе, в то время как в 90-е годы число таких желающих составляет, по нашим данным, только 25,9%, Более того, за последние годы увеличилась доля выпускников университетов, педагогических вузов, которые не идут работать в учреждения образования, В то время как в середине 80-х годов неявка составляла 10-15%, в середине 90-х - этот показатель возрос до 40%,

Многоаспектность профессиональной деятельности учителя широко представлена фундаментальными работами, посвященными роли учителя в школе, методологии и теории развития его личности (Ш.А Амонашвили, С.И.Архангельский, Е.ПБелозерцев, П.П.Блонский, В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, А.С.Макаренко, А.К.Маркова, А.В.Мудрик, Б.П.Невзоров, М.М.Поташник, В.А.Сластенин, В.А.Сухомлинский, С.Н.Чистякова, А.И.Щербаков и др.).

Общей разработке и исследованию проблем профессиональной подготовки специалиста уделяется внимание в работах О.А.Абдуллиной, Ю.КБабанского, В.П.Беспалько, А.А.Вербицкого, Ф.Н.Гоноболина, В.А.Кан-Кш1ика, Н.Д Никандрова, Т.С.Паниной. сущности процесса социализации личности педагога посвящены труды К.А.Абульхановой-Славской, А.Г.Асмолова, И,В,Бестужева-Лады,

A.А.Бодалева, И.Н.Никитиной, Е.В.Руденского и др.

Закономерности профессионального становления учителя в процессе профессиональной адаптации изучены Т.А.Аржакаевой, С.Г.Вершловским, Ф.Н.Гоноболиным, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластениным, А.И.Щербаковым и др. Особого внимания заслуживают исследования Т.А.Аксаковой, С.ГВершловского, Г.В.Кондратьевой, И.Д.Лушникова, М.-И.Я.Педаяс, Т.С.Поляковой и др., посвященные анализу начального периода деятельности молодого учителя, когда происходит его социально-профессиональное становление, Л.М.Митина, А.Н.Ходаков в своих работах рассматривают ряд специфических взаимосвязанных аспектов адаптации начинающего учителя.

В качестве самостоятельного предмета исследования профессиональная адаптация представлена в работах В.А.Антипенко,

B.М.Бызова, Н.М.Голянской, Н.Э.Касаткиной, В.И.Кожарской, Г,Г,Солодовой, Е.Л.Рудневой, Т.М.Чурековой и др., рассматривающих теоретико-экспериментальные аспекты данной психолого-педагогической проблемы.

В условиях изменения социально - экономической ситуации, обновления общеобразовательной школы, с учетом предъявляемых требований профессионализма к каждому учителю, исследование данной проблемы представляется актуальным. Недостаточная теоретическая разработанность вопроса и практическая потребность определили проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия профессиональной адаптации молодых учителей на современном этапе развития общества.

Тема исследования: Профессиональная адаптация молодых учителей в современных социально-экономических условиях.

Объектом нашего исследования является профессиональная адаптация.

Предмет исследования - профессиональная адаптация молодых учителей в современных социально- экономических условиях.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что профессиональная адаптация молодых учителей будет более успешной, если;

- она осуществляется в условиях благоприятного социально-психологического климата в педагогическом коллективе;

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость ♦ решения следующих задач:

1. Раскрыть сущность процесса профессиональной адаптации молодых учителей на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы.

3.Определить и экспериментально проверить организационно -педагогические условия эффективности профессиональной адаптации молодых учителей.

Методологическую основу исследования составляют философские положения учения о диалектике как о всеобщей связи явлений, о роли деятельности и общения как важнейших факторах развития человека, о системном понимании педагогической деятельности, о личностно -ориентированном подходе к процессу формирования профессионала. Наше исследование базируется на психолого-педагогических теоретических положениях о деятельностной сущности процесса становления личности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, С. Л .Рубинштейн), о формировании личности учителя (Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, А.И.Щербаков и др.), о педагогическом творчестве (В.И.Загвязинский, В.А.Кан - Калик, Н.Д.Никандров, А.С.Макаренко, В.А.Сластенин), о сущности профессиональной адаптации молодых учителей (С.Г.Вершловский, И.ДЛушников, Т.С.Полякова, В.А.Сластенин).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нами использовался комплекс исследовательских методов: анализ философской и психолого - педагогической литературы, диссертационных работ по проблеме исследования, диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, индивидуальные и групповые беседы, рейтинг, изучение в ретроспективе профессиональных намерений молодых учителей), обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение). Изучение педагогического опыта, анализ документации, обобщение информации сочетались с формирующим экспериментом, результаты которого обрабатывались методами математической статистики.

Опытно - экспериментальная работа проводилась на базе школ городов Анжеро-Судженск, Мариинск, поселка Антоновского рудоуправления, районов Ижморский и Яйский, Исследованием было охвачено на разных этапах эксперимента 539 молодых учителей, 27 директоров, 65 завучей, 127 наставников.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1993-95 гг.) - поисково-теоретический. На этом этапе осуществлялся выбор темы, определялись теоретические и методологические основы исследования, изучалась философская и психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования по данной проблеме, опыт молодых учителей, работников горрайметодкабинетов органов образования но профессиональной адаптации молодых учителей в существующих социально-экономических условиях, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1995-97 гг.) - аналитическом, проводилась проверка гипотезы и педагогических условий, способствующих успешной профессиональной адаптации молодых учителей; поисковая работа по выявлению сущности и особенностей профессиональной адаптации молодых учителей в современных социально-экономических условиях на примере профессиональной деятельности молодых учителей в школах городов Анжеро-Судженск, Мариинск, поселка Антоновского рудоуправления, районов Ижморский и Яйский; определялись задачи и гипотеза исследования.

Третий этап (1997-2000 гг.) - экспериментальный. Основу формирующего эксперимента составила поэтапно-организуемая деятельность, содержание которой определялось реализацией условий повышения профессиональной адаптации начинающих учителей, анализировались и обсуждались результаты исследования. На данном этапе уточнялась гипотеза, разрабатывались научно-методические рекомендации по совершенствованию процесса профессиональной адаптации молодых учителей.

484853232348535353235323484853534848532323

Научная новизна исследования заключается в том, что: - уточнено понятие профессиональной адаптации молодых учителей как процесса, способствующего «достижению оптимального соотношения между комплексом требований, предъявляемых к профессии учителя в целом, и их реализацией в собственной практической деятельности молодого специалиста в условиях конкретного образовательного учреждения» и предполагающего профессиональную социализацию личности через потребность к самореализации и самообразованию; выделена совокупность психолого-педагогических факторов, определяющих успешность профессиональной адаптации молодых учителей в современных социально-экономических условиях: педагогический коллектив, организация и содержание труда учителя, уровень подготовки в вузе к профессиональной деятельности, мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, методическая служба органов образования; выявлены организационно - педагогические условия, способствующие профессиональной адаптации молодых учителей, создание благоприятного социально-психологического микроклимата в педагогическом коллективе, организация взаимодействия молодого учителя с педагогом-наставником, организация деятельности городской (районной) методической службы в профессиональной адаптации молодых учителей.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

-проанализирован значительный эмпирический материал о состоянии профессиональной адаптации на практике;

-содержащиеся в исследовании теоретические выводы и методические рекомендации направлены на совершенствование работы с молодыми учителями и находят применение в практической деятельности педагогических коллективов школ и методических служб;

-полученные выводы позволяют осуществлять руководство и управление процессом профессиональной адаптации начинающих учителей в современных сложных условиях;

-разработаны методические рекомендации, направленные на совершенствование профессиональной адаптации молодых учителей. На защиту выносятся следующие положения:

1 Сущностная характеристика профессиональной адаптации молодых учителей, которая определяется оптимальным соотношением между комплексом требований, предъявляемых к профессии учителя в целом, и их реализацией в собственной педагогической деятельности молодого специалиста в условиях конкретного образовательного учреждения и предполагает профессиональную социализацию личности через самореализацию и самообразование.

2. Система взаимодействия «педагогический коллектив — наставник -методическая служба» оказывает положительное влияние на совершенствование профессиональной адаптации молодых учителей в условиях современных реалий,

Обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается включением в исследование молодых учителей, работающих в городских и сельских школах разного типа, сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов исследования, совокупностью результатов, подтверждающих теоретические выводы и проделанную практическую работу.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались на Российской научно-практической конференции «Непрерывное образование-самоопределение - профессиональная карьера молодежи» - Пущино, 1998г.; Всероссийской научно-практической конференции «Социально-профессиональная адаптация молодежи в современных условиях» — Кемерово, 1999г.; региональных научно-праюгических и научно-методических конференциях «Качество образования и наука» - Анжеро-Судженск, 1997,1998,1999гг.; «Проблемы учебно-методической и воспитательной работы в школе и вузе» - Томск, 1999г.; «Психолого-педагогические проблемы профессионально-личностного развития студентов и преподавателей» - Кемерово,!999г.; «Возрождение России начинается с учителя» - Кемерово, 2000г.; на совещаниях директоров школ городов Анжеро-Судженска, Мариинска, на заседаниях методических советов горрайметодкабинетов.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

Проведенное экспериментальное исследование профессиональной адаптации молодых учителей на позволило установить, что для успешности процесса их профессиональной адаптации необходимо обеспечить:

1. Благоприятный социально-психологический климат в педагогическом коллективе через разработку и реализацию программы работы школы с начинающими учителями, в основе которой:

- внимание к их действительным нуждам и проблемам;

- оценка уровня профессиональной готовности и мотивационно-ценпостного отношения к профессии учителя;

- определение содержания профессионального труда в полном соответствии с профессиональной подготовкой молодого учителя, поскольку его мышление и деятельность могут совершенствоваться лишь на ясно осознаваемом им содержании работы:

- организация методической работы с ними в нужных для них и рабо ты направлениях.

2. Личностно — ориентированный подход в процессе профессиональной адаптации молодых учителей с учетом выделенных типологических групп по следующим показателям; а именно:

- для молодых учителей «успешной» группы, которые планируют » продолжить свою профессиональную карьеру, важно закрепить намерения относительно их выбора. Их положительное отношение к профессии создает благоприятный психологический настрой на творческое овладение мастерством;

- в работе с молодыми учителями из «управляемой» группы необходимо главное внимание уделить созданию условий, способствующих формированию глубокого положительного интереса к профессии учителя, расширению профессионального кругозора;

- в работе с начинающими учителями из «проблемной» и «кризисной» групп, которые создают наибольшие трудности , важно выявить психологические факторы, которые способствовали бы пробуждению положительного отношения к профессии и преодолевали их негативное отношение, с которым они пришли в школу.

3. Введение института наставников, осуществляемое в условиях непрерывности и преемственности, способствует возможностям творческого развития личности молодого учителя в его профессиональной деятельности, которое детерминировано оказанием помощи наставниками по внедрению в образовательный процесс новых педагогических технологий, новых подходов к организации педагогического общения и др.

4. Программно-целевую направленность деятельности методической службы на основе диагностирования затруднений молодых учителей, с учетом уровня их подготовленности, реально создающей условия для самореализации и самообразования;

- взаимосвязь теории и практики психолого-педагогической и методической подготовки начинающих учителей через самообразование.

У всех молодых учителей, участвовавших в эксперименте отмечена положительная динамика процесса адаптации к профессиональной деятельности. Разработанная и апробированная нами методика формирования профессионального мастерства молодых учителей является эффективной и доступной для практического использования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выявлено, что в условиях рыночных отношений и реформирования образования произошло переосмысление роли личности в развитии и созидании современного общества, а, следовательно, и учителя в формировании этой личности. Предъявление серьезных требований к уровню профессиональной компетентности, мобильности учителя и их недостаточно полное соответствие уровню вузовской подготовки (психолого-педагогической, методической, управленческой), удовлетворенности педагогической деятельностью молодых специалистов обусловили необходимость новых исследований процесса их профессиональной адаптации.

Современная ситуация ставит учителя в условия, когда переживаемые им личностные и профессиональные проблемы накладываются на динамику социального кризиса в обществе, что в свою очередь усугубляет социальную незащищенность учителя потерей чувства собственной социальной значимости и приводит к массовому нарастанию дезадаптации.

Теоретически обосновано, что профессиональная адаптация молодых учителей - процесс, способствующий достижению оптимального соотношения между комплексом требований, предъявляемых к профессии учителя в целом, их реализацией в собственной педагогической деятельности молодого специалиста в условиях конкретного образовательного учреждения и предполагающий профессиональную социализацию личности через потребность к самореализации и самообразованию.

Определено, что профессиональная социализация является неотъемлемой и важной составляющей профессиональной адаптации, происходит в определенном «социальном поле» и рассматривается как процесс вхождения индивида в профессиональную среду, овладения стандартами и ценностями профессионального сообщества, усвоения и реализации профессионального опыта, в котором различные типы адаптированного поведения проявляются как выбор оптимального поведенческого решения.

Выделена совокупность психолого-педагогических факторов, определяющих успешность профессиональной адаптации молодых учителей в современных социально-экономических условиях: педагогический коллектив, организация и содержание труда учителя, уровень подготовки в вузе к профессиональной деятельности, мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, деятельность методических служб.

Показано и подтверждено результатами формирующего эксперимента, что работа с молодыми учителями в процессе их профессиональной адаптации дифференцируется согласно выделенным типологическим группам на основе:

- диагностики профессиональных затруднений, мотивационно-ценностного отношения к профессии учителя и профессиональных планов;

- выявления знаний по педагогике, психологии, методике;

- определения наиболее рационального содержания деятельности начинающих учителей;

- уточнения функций наставников, руководителей педагогических коллективов школ, работников городских (районных) методических кабинетов в их сотрудничестве с молодыми специалистами.

Выявлены позитивные изменения в отношении молодых учителей к своей профессиональной деятельности, удовлетворенности ею и взаимодействием в коллективе, ооганизацией методической помощи со т стороны органов образования, а главное - в профессиональных планах, связанных с дальнейшей работой в школе.

Доказана необходимость создания выявленных нами условий для успешного протекания профессиональной адаптации молодых учителей.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует ее последующего развития и уточнения. При дальнейшей разработке проблемы профессиональной адаптации молодых учителей следует, на наш взгляд, обратить внимание на необходимость;

- внедрения технологий изучения и самопознания личностных профессионально важных качеств молодого учителя; изучения специфики педагогических коллективов школ разного типа (гимназия, лицей, школа с углубленным изучением ряда предметов) и их влияние на протекание процесса адаптации молодых учителей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хамидулина, Наиля Акрамовна, Кемерово

1. Абдуллина О. А, Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990,140 с.

2. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Абульханова Славская К.А, Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991299с.

4. Адаптация выпускников высших школ к работе на селе. Барнаул : Изд-во Барнаульского пединститута, 1981. - 111 с.

5. Адаптация молодых учителей к условиям учебно-воспитательного процесса школы. — Киев: Вища шк., 1985. 51 с.

6. Адаптация начинающих педагогов в школе: Методические рекомендации для начинающих учителей. Балашов, 1992 - 34 с.

7. Адаптация человека. Л.: Наука, 1972. - 267 с.

8. Айрапетян С. Вопрос становления понятия «адаптация» как общенаучной категории в философской литературе // Вестник общественных наук АН Арм. ССР,- Ереван, 1984. -№ 12. -С.19 -25.

9. Аксакова Т. А. Особенности профессиональной адаптации выпускников педвуза в условиях городских и сельских школ Чувашской республики: Дис. канд. пед. наук,- Чебоксары, 1998,- 171 с.

10. Ю.Амонашвили Ш. А. Личностно гуманная основа педагогического процесса , - Минск: Университет, 1990.- 559 с.

11. П.Ананьев Б.Г. К психофизиологиии студенческого возраста: Кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -Вып. 2.-Л.: ЛГУ,1974,- С.3-15.

12. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380 с.

13. Андреева Д А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // В сб. : Человек и общество. Л., 1973. Вып. 13.- С.62-69.

14. Андриенко ЕВ. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук М,, 1994,18 с.

15. Анциферова Л,И. Психологические закономерности развития взрослого человека и проблемы непрерывного образования // Психологический журнал. 1980,- Т.1.-С. 52-60.

16. Арефьева Г.С. Общественно историческая практика как основа познания и преобразования общества,- М.: Знание, РСФСР, 1985. - 40 с,

17. Арефьева Г.С. Социальная активность, М,, 1974.-230 с,

18. Аржакаева Т А. Психологические трудности общения начинающих учителей: Автореф. дис,,, канд. пед. наук,- М., 1995,- 20 с.

19. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы, М.; Высшая школа, 1980,- 368 с,

20. Асеев В.Г, Теоретические аспекты проблемы адаптации // В сб.: Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности, -Иркутск: ИГПИ, 1986. С, 3-17.

21. Асмолов А.Г. Культурно историческая психология и конструирование миров. - М,: Инст, практической психологии. Воронеж:НПО «Модэк», 1996.- 768 с.

22. Атрашенко А.Н. Педагогические условия профессиональной подготовки молодежи для работы в рыночной экономике (на примере русско -британского колледжа): Автореф,дис. канд. пед. наук,- Томск, 1994-21с.

23. Белозерцев Е.П, Подготовка учителя в условиях в условиях перестройки. М: Педагогика, 1989. - 206 с.

24. Белозерцев Е.П. Гуманистические основы педагогической подготовки учителя // Гуманизация образования. 1994. - 2 . -С, 34-42,25,Балл Г А, Понятие адаптации и его значение для психологии // Вопросы психологии 1989. - № 1. - С. 92.

25. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М,: Прогресс, 1986 -420 с,

26. Брудный В.И. Профессиональное и социатьно психологическая адаптация студентов и молодых специалистов: Учебное пособие. - М,; НИИ труда, 1976,- 44 с.

27. Буравихин В.А. Учитель и общество //Педагогика, 1996,- № 5. -• С.60 -62.

28. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. - 216 с.

29. Васильев В,В, Социально педагогические проблемы управления адаптацией выпускников ПТУ на предприятиях металлургической промышленности: Автореф, дис. канд. пед. наук -Киев, 1989 - 20 с

30. Вершловский С.Г. Психолого педагогические проблемы деятельности молодого учитедя.-Л,: Знание, 1984. -32 с,

31. Вершловский С.Г. Молодой учитель в системе непрерывного образования .//Советская педагогика, 1986. -№ 2,- С. 71 -75 .

32. Вершловский С.Г. Непрерывное образование учителя как предмет научного исследования и управления // В сб.: Молодой учитель в системе непрерывного образования. М.: АПН СССР, 1987. -С. 3-10 .

33. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии.- Л.; Знание, 1988 32 с.

34. Вершловский С.Г., Литвинова Н.П., Симонова Т.М. Особенности профессионального становления молодого учителя //Советская педагогика.-!984. № 4,- С. 76-81.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996,- 480 с.

36. Г апонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психологический журнап. 1994,- Т. 15,- № 13.1. С. 131-135.

37. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика, 1998. № 5. -С.42.

38. Голянская Н.М. Организационно — педагогические условия профессиональной адаптации будущего учителя в системе школа педучилище (колледж ): Дис. канд. пед. наук. М., 1994,- 190 с.

39. Голянская О.А. Социально профессиональная адаптация молодежи в современных условиях // Тезисы Всероссийской научно - практической конференции «Социально - профессиональная адаптация молодежи в современных условиях»- Кемерово, 1995. - С. 34.

40. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965,- 260 с.

41. Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях // Соц. исследования,-1994. № 8 -9. - С. 3-8.

42. Горовая В.И. Педагогическое мастерство в профессиональной деятельности педагога высшей школы // Непрерывное педагогическое образование. Ставрополь, 1994. - Вып. VI. — С. 44 - 49.

43. Гришанов Л.К., Цукерман В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов // Психолого педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу: Сб. научных трудов. -Кишинев: Штиинца, 1990. - С.3-17.

44. Гуманизация образования педагогов: проблемы, поиск, опыт. М,: АПН СССР, 1991.-70 с.

45. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986.- 240 с.

46. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально психологических аспектов адаптации личности // Методология и методы социальной психологии. Наука, 1977 - 189 с.

47. Ильина Т.Н. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

48. Искрук И.В. Педагогические условия подготовки учителя к применению методов обучения в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. -21 с.

49. Кагальняк А,И, Бендерская ОН. Опыт изучения профессиональной адаптации молодых учителей // Советская педагогика, 1981 № 9 - С.99-102.

50. Каган М.С. Человеческая деятельность ( опыт системного анализа).- М.:

51. А Политиздат, 1974. 325 с.

52. Казначеев В,И Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980 192 с.

53. Кан Калик В.А, Индивидуально творческая подготовка учителя // Советская педагогика, 1989 - №1,- С. 97-100.

54. Кан Калик В,А,, Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - Ы,: Педагогика, 1990. - 144 с.

55. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессиональногосамоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. докг. пед. наук. М., 1995. - 38 с.

56. Кинелев С.В. Адаптация личности как социальное явление: Автореф. дис. кан. филос. наук-Л., 1978.-20 с.

57. Коваленко Н.В. Роль куратора в формировании социально активной личности будущего учителя // В сб.: Формирование социально активной личности учителя. - М., 1985,- С.107 —111.

58. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М: Знание, 1988. * 63 с.

59. Кон И.С, Социализация и воспитание молодежи // Новое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М., 1989. - 255 с.

60. Кондратьева Г.В. Педагогические факторы и условия совершенствования адаптации молодого учителя к работе в сельской школе: Автореф. дис. канд. пед. наук Челябинск, 1986. -18 с.

61. Корсак Г.Б. Межличностные отношения в студенческой группе как фактор профессионального формирования личности буду щего учителя // В сб.: Совершенствование психолого педагогической подготовки студентов педвуза. - М., 1985, - С. 118 - 123.

62. Краткий психологический словарь / Под редакцией Петровского А,В. и Ярошевского М.Г. М., 1985,- С. 8,

63. Крау Э, Начальная профессиональная адаптация и пути ее определения // Вопросы психологии. 1971. - № 1,- С. 48 - 53.

64. Крупская Н.К.О подготовке учителя. — Кн.: Об учителе. М.: 1960,-С.41 -48.

65. Кручинина Г, Л. Образование и учитель в меняющемся мире // Педагогика. 1995, - № 3,- С. 123 - 124.

66. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности, Л.: ЛГУ, 1967. - 104 с.

67. Кузьмина Н,В. Методы исследования педагогической деятельности . Л.: ЛГУ, 1970.- 104 с.

68. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. — Л.: Знание, 1985.-32 с.

69. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования. 1995. - № 1. —1. С. 63 66.

70. Кузьмина Н.В,, Реон А.А. Профессионализм педагогической деятельности: Методическое пособие. Рыбинск, 1993. - 54 с.

71. Кулюткин ЮН. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии, 1986,- .Ns 2,

72. Лаужацкас Р.В, Взаимосвязь вуза и трудового коллектива; Автореф. дис. канд. лед. наук. Вильнюс, 1986. — 20 с.

73. Леонтьев АН. Деятельность. Сознание. Личность,-М.: Политиздат, 1975.-304 с.

74. Лесохина Л.Н. Ориентация на воспитательную деятельность и профессиональная позиция молодого учителя // В сб.: Особенности социально профессиональной позиции молодого учителя. - Л., 1981. -С.32 43.

75. Личность, семья , школа.( Проблемы социализации учащихся) / Под редакцией Вершловского С.Г.- С- Пб, 1996,-217 с.

76. Лушников И. Д. Профессиональная адаптация выпускников пединститута,- М,; Просвещение, 1991.- 185 с.

77. Макаренко А. С. Проблемы школьного советского воспитания, М.: Педагогика, 1983, - 392 с,

78. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2 —х томах, -М.: Педагогика, 1983, 392 с.

79. Максимов В.Г. Технология формирования профессионально творческой личности учителя. - Чебоксары: Изд -во Чувашского гос. пед. института, 1996. -229 с.

80. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.-190 с.

81. Маркова А.К. Психология профессионализма. М,: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

82. Мацкевич А Л, Специфические характеристики субъекта общения в процессе профессиональной адаптации будущего молодого специалиста : Автореф. дис. канд. псих. наук. — Л., 1987. 17 с.

83. Митина Л.М. Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово, 1995.- 157 с.

84. Митина Л .М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально экономических условиях // Вопросы психологии, — 1997. № 4. - С, 28 - 37.

85. Митина Л.М, Психология процесса развития учителя. М: 1998. -200 с.

86. Мороз А,Г. Адаптация молодого учителя в педагогическом коллективе /7 В сб.: Проблемы совершенствования послевузовского образования молодых учителей в свете решений XXVII съезда КПСС. — Гродно, 1988.-С. 153- 155.

87. Мудрик А. В, Учитель, мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986 160 с.

88. Мудрик А. В. Социализация и «смутное время». М'.: Знание, 1991.- 80 с.103. ! 'асы do в а Г,И. Профессиональная адаптация студентов младших курсов педагогического вуза: Автореф.дис. канд. пед. наук,- Москва, 1985,- 16 с.

89. Насырова Г.И. Процесс профессиональной адаптации будущих учителей // В сб. : Формирование социально активной личности учителя,- М., 1985,- С. 58-63.

90. Невзоров Б. П. Профессиональное становление учителя в системе многоуровневого университетского образования в регионе: Автореф. дис. док, пед. наук,- М., 1998. 32 с,

91. Никандров Н, Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. - № 3, -С.3-10.

92. Никитина И. Н. К вопросу о понятии социальной адаптации /У Вопросы теории и методов социологического исследования. М.: Наука, 1980, - С. 57 - 62.

93. Новое педагогическое мышление / Под редакцией А.В. Петровского, М.: Педагогика, 1989, - 287 с.

94. НО, Об образовании Закон РФ // Учительская газета. 1996. - 27 января,

95. Овдей СВ. Проблемы социально психологической и профессиональной адаптации молодых учителей. Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1978.- 18 с.

96. Особенности социально профессиональной позиции молодых учителей / Под редакцией С.Г.Веритовского, Л.Н.Лесохиной. - Л.: НИИ ООВ, 1981.-92 с.

97. Панина Т.С. Личностно ориентированный подход.В системе повышения квалификации педагогической работы на современном этапе развития // В межвуз, сб.: Психолого- педагогические основы непрерывного образования. - Кемерово, 1996. - С.32 - 42,

98. Панина Т.С. Мониторинг процесса становления и развития учителя // Социально профессиональная адаптация молодежи в современных условиях : Тезисы Всероссийской научно — практической конференции. - Кемерово: Изд - во ОбдИУУ, 1999,- С. 133- 135.

99. Парыгин Б.Д. Основы социально психологической теории. - М,, 1971.-351 с.

100. Парыгин Б Д. Социально психологический климат коллектива. Л., 1981.-190 с.

101. Педаяс М.-И.Я. Роль различных факторов развития в профессиональной адаптации учителя: Автореф. дис. канд. пед, наук. -Тарту, 1973. -43 с.

102. Педаяс М.-И.Я. Профессиональная адаптация учителя // В кн.: организация учебного процесса,- Вып. 5.- Тарту, 1976.- С.5-44.

103. Педаяс М,- И. Я. Учитель и его профессия /V В кн.: Учитель и его профессия. Таллин, 1977. -С. 32-48.

104. Петров А.П. Социальная активность, сущность, содержание, критерии // В сб. Формирование социально активной личности: сущность, проблемы,- Часть 1.-М., 1985. С. 3-18.

105. Петряевекая Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития : Дис. канд . пед, наук. СПб., 1994 175 с.

106. Платонов К,К. Краткий словарь системы психологических понятий. — М.: Высшая школа, 1984. 173 с.

107. Подготовка и профессиональное становление молодого учителя: В межвуз. сб. научных трудов. Хабаровск, 1990. - 156 с.

108. Полякова Т.О.Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей,- М,: Педагогика, 1983,- 128 с.

109. Пономарев Я.А, Психология творчества и педагогика. М,; Педагогика, 1976 - 279 с.

110. Порфирьева Р. А. Гуманизация образования как фактор преобразования общества: Дис. канд. фил. наук,- Москва, 1992 104 с.

111. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1978. - 87 с.

112. Профессиональная адаптация молодежи / Под редакцией В.С.Немченко. М.: МГУ, 1969.- 128 с.

113. Профессиональная деятельность молодого учителя.( Социально -психологический аспект) / Под редакцией С.Г.Вершловского, Л.Н.Лесохиной. М.: Педагогика, 1982,- 144 с.

114. Профессия учитель: беседы с молодыми учителями / Под редакцией В.Г.Онушкина и др. - М,: Педагогика, 1987,- 192 с.

115. Психолого педагогическая подготовка учителя воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе // В сб.: Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя,- Л., 1980.1. С. 3-46.

116. Психолого — педагогический словарь ! Автор составитель В.А. Межериков,- Ростов- на -Дону, 1998. - С. 17-18.

117. Пути совершенствования процесса социальной адаптации молодого педагога, Казань : Изд — во Казанского университета, 1989. - 55 с.

118. Российская педагогическая энциклопедия, М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.-Т.1 1999,- Т.2. - 672 с.

119. Роетунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности.-Минск, 1984.- 176 с.

120. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии,- В 2-х томах. -Т.2. -М., 1989.

121. Руденский Е.В. Основы психологии социального функционирования адаптирующейся личности. Введение в психологию интерактивной личности // Научно аналитический доклад,- Новосибирск, 1999. - 95 с.

122. Руднева Е. Л. Педагогическое руководство социально -профессиональной адаптацией старшеклассников в системе лицейского образования как пропедевтический этап: Дис. канд. пед. наук. -Кемерово, 1997, -231 с.

123. Русалинова А.А. Руководство профессиональным становлением молодых учителей : Сб, научных трудов / Под редакцией С. Г,Вершловского. М.: АПН СССР, 1998, - 80 с.

124. Свиридов НА, Социальная активность личности в трудовом коллективе: Автореф. дис. канд. фил. наук.-Л., 1974. -24 с.

125. Свиридов Н.А, Философские проблемы теории адаптации / Под редакцией Г.И. Царегородцева,- М.: Наука, 1975. 277 с,

126. Свиридов Н А. Социальная адаптация личности в коллективе /7 Социологические исследования. 1980.- № 3. - С.44-51.

127. Скубий М.И. Проблемы социальной адаптации молодых сельских учителей: Автореф. дис. канд. философ, наук,- Новосибирск, 1975, -20с.

128. Сластенин В.А. Формирование личности советского учителя в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160с.

129. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя /У Советская педагогика, 1981. - № 4. - С. 76 -84.

130. Сластенин В. Д., Тамарин В.Э., Яковлева Д.С. Теоретико-методологические основы исследования проблемы формирования социально активной личности учителя // В сб.: Формирование социально активной личности учителя, М., 1983. - С.3-17.

131. Смирнов Г.Л, Советский человек. Формирование социалистического типа личности. М,, 1980. - 463 с.

132. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1991.-С.19.

133. Сокольников Ю.П, Общая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности. Белгород БГУ, 1997 -31с.

134. Солодова Г Г. Педагогические основы социальной адаптации молодых рабочих в первичном производственном коллективе промышленного предприятия: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1981- 16 с.

135. Социальное и профессиональное самочувствие учителя // Социологическое исследование .- Народное образование 1996 № 3,-С.94.

136. Сухомлинский В,А, Разговор с молодым директором школы, М.: Просвещение, 1973, 208 с.

137. Сухом л и некий В. А. Мудрая власть коллектива. М.: Молодая гвардия, 1975. 238 с.

138. Сухомлинский В.А, Павлышская средняя школа // Избранные произведения в 5 томах. -Т.4,- Киев, 1980. 413 с.

139. Тамарин В.Э. Методы изучения готовности выпускников педвуза к реализации дидактических принципов: Кн.: Вопросы совершенствования качества подготовки учителя сельской школы в свете решений 25 съезда КПСС. -Смоленск, 1979,- С.58-70.

140. Тарве В. Анализ работы молодых учителей в период их профессиональной адаптации: Ученые записки Вып.510. -Т. 7,- Тарту: ТГУ, 1979.- С. 38-43.

141. Утуков А.А. Адаптация молодых учителей к сельским условиям жизни // Социологические исследования. 1980. - № 2. -С. 115 - 118.

142. Учебная и педагогическая деятельность в активных формах обучения: Методические рекомендации // Всероссийская высшая школа управления агропромышленным комплексом. М., 1989. - 65 с.

143. Учитель, которого ждут. Из опыта работы Полтавского пединститута им. В.Г. Короленко, -М., 1988. 152 с.

144. Учитель: крупным планом. Социально педагогические проблемы учительской деятельности / Под редакцией С.Г. Вершловского. - С-Пб.: СУПМ, 1994 - 2 издание.

145. Учитель методист - наставник стажера / Под редакцией С Г. Вершловского.- М: Просвещение, 1988 - 141 с.

146. Философские проблемы теории адаптации / Под редакцией Г.И.Царегородцева, М,: Наука, 1975. - 277 с.

147. Философский энциклопедический словарь, М;Советская энциклопедия, 1983. — С. 12.

148. Формирование личности учителя советской школы / Под редакцией В.А. Сластенина. М,. МГПИ им. В.И.Ленина, 1991. - 160 с.

149. Хекало М.А, Педагогические условия повышения эффективности деятельности наставника студенческой академической группы по формированию активной жизненной позиции будущих учителей: Автореф. дис. канд. пед, наук. Челябинск, 1985. - 20 с.

150. Ходаков А.Н.Проблемы профессиональной адаптации молодого учителя // Кн. Воспитательная деятельность молодого учителя. Л., 1978,-С.72-89.

151. Чистякова С,Н, Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / Профессиональноесамоопределение и карьера молодежи / Под редакцией С.Н.Чистяковой,

152. А.Я.Журжий, М.: Институт профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993. - С. 3 - 10.

153. Чурекова Т.М. Профессиональная адаптация выпускников университета к деятельности учителя средней общеобразовательной школы: Дис. канд. пед. наук. ~ Кемерово, 1989 207 с.

154. Чурекова Т.М. Факторы, влияющие на профессиональную адаптацию молодых учителей выпускников университета Н В межвуз, сб.: Профессиональная ориентация в школе и вузе. - Кемерово, 1991,- С. 104 = 113.

155. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

156. Шадриков В.Д. Структурно — содержательные реформы и качество образования // Высшее образование в России. — 1996,- № 3. С.65-73.

157. Шацкий С М. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т.- М., 1980. -717 с.

158. Шептенко П, А, Адаптация молодого учителя сельской школы в период его стажировки // Кн.: Адаптация учителя сельской школы, -1981.- С. 31-39,

159. Шептенко П. А. Профессиональная адаптация молодого учителя сельской школы в процессе стажировки, Автореф, дис. канд. нед. наук. -М„ 1983. -18 с.

160. Щелкунова Л. А. Подготовка будущих учителей к взаимодействию с учащимися в процессе педагогической практики: Дис. канд. пед. наук. — Ярославль, 1997. -227 с.

161. Щербаков А. И. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. Л,: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1980. - 166 с.

162. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: Автореф. дис. канд. псих. наук. Иркутск, 1995, -26 с.

163. Ядов В.А. Социологические исследования. Методология. Программа. Методы. -М.: Наука, 1987. -237 с.

164. Brock, B.L.& Grady, М. L. From First year to First - rate. Corwin Press, 1997. Database: Academic Search Elite.

165. Calderhead, L D. Journal of Education for Teaching, 1988, Database: Academic Search Elite

166. Gough, W.W.J, A Creative Scale for Adjective Check List H Journal of Personality & Social Psychology.- 1979 V. 37. - 600 d,

167. Lortie, D.C. Schoolteacher. Chicago, University Press,!997. Database: Academic Search Elite.

168. Zeichner, K,M. & Gore, J.M. Teacher Socialization, New — York, Macmillan, Journal of Education for Teaching, 1992 Vol. 18 - Issue 31,-239p,

169. Zeichner, K.M. Key Processes in the Socialization of Student Teachers. Boston, M.F.,1992. Database: Academic Search Elite.

170. Диагностическая карта изучения профессиональнойадаптации начинающих учителей к педагогической деятельности.

171. Наблюдаемое явление 1 год 2 год 3 год

172. V. Стиль работы в профессиональной деятельности: 1 .Проявляет творческий подход в работе. 2.Использует разнообразные методы в своей профессиональной деятельности 3.Копирует стиль наставника.

173. VI. Отношение к профессии: 1 Нравится профессия учителя. 2.Планиру ет работать в школе дальше. 3.Совершенствует свою профессионал ьную деятельность.

174. VII Отношение к молодому учителю: Пользуется авторитетом среди учеников коллег - администрации - родителей

175. Программа самооценки трудностей в работе учителей.

176. Заполняется анкета, на вопросы которой отвечают учителя, оценивая свои знания и умения. Против каждого вопроса нужно поставить знак + " в одной из колонок.

177. Самооценка затруднений учителей в обучении учащихся.

178. Самооценка уровня теоретических знаний и профессиональных умений учителей школы, необходимых для решения задач, поставленных в коллективе.

179. С каким настроением Вы приступили к своей педагогической деятельности?а) с желанием работать,б) в силу необходимости,в) с безразличием.

180. Ваше впечатление от встречи с администрацией.а) хорошее,б) удовлетворительное,в) плохое.

181. Какое впечатление осталось у вас от первой встречи с коллегами?а) хорошее,б) удовлетворительное,в) плохое.

182. Какое эмоциональное состояние осталось у Вас от первой встречи с учениками ?а) хорошее,б) удовлетворительное,в) плохое.

183. Какая у Вас учебная нагрузка?а) большая,б) достаточная,в) недостаточная.

184. Ваше отношение к учительской профессии на 1-ом, 5-ом курсах, в настоящее время:а) положительное,б) скорее положительное, чем отрицательное,в) безразличное,г) отрицательное.д) затрудняюсь ответить.

185. Интересуются ли коллеги, администрация школы Вашей работой?а) постоянно,б) периодически,в) при конфликтной ситуации,г) не интересуются.

186. Напишите, пожалуйста, о себе:а) в каком году, какой вуз и факультет окончили,б) город, школа, где вы работаете,в) ФИО.1. Благодарим Вас за работу!

187. Программа Управление адаптацией начинающего учителя1.этап знакомство с молодым специалистом: решение следующихзадач:

188. Создание благоприятной психологической атмосферы для сотрудничества.

189. Извлечение из первых бесед информации о личности молодого учителя, его отношении к детям, профессиональных планах, уровне общей культуры.

190. Определение жилищно-бытовых условий,

191. П этап определение содержания профессионального труда по следующим видам;1 .Обучающий2. Воспитательный3.Общественная работа4 .Самообразование.

192. I этап оценка уровня профессиональной и психологической готовности к адаптации и определение перспектив стабилизации каждого молодого специалиста:1 .Оценка уровня развития педагогических способностей.

193. Определение мотивации включения в педагогическую деятельность.

194. Оценка уровня профессиональной (теоретической и практической) подготовленности.

195. Изучение особенностей личности молодого специалиста.

196. На основе изучения данных показателей дается прогноз профессиональной адаптации и потенциальной стабильности каждого молодого специалиста.1. этап изучение характера протекания адаптации молодого учителя:1 .Оценка эффективности и качества работы.

197. Оценка удовлетворенности работой (отношение к работе, преобладающее настроение, установки на продолжение работы по специальности и в данном трудовом коллективе).

198. Выявление факторов, затрудняющих и задерживающих процесс адаптации молодого специалиста в трудовом коллективе,

199. Уэтап коррекционная работа с молодым специалистом:

200. Информирование по основным вопросам психологии личности и общения, по вопросам психологии эмоциональных состояний и упоавления ими.•' л

201. Консультативная помощь в познании себя и других, в решении возникающих проблем и при кризисных состояниях, в определении путей саморазвития.

202. Проведение тренинга по развитию навыков общения, отдельных сторон профессиональной компетентности, аутотренинга, деловых игр.

203. Разработка длительных психолого-педагогических рекомендаций по организации труда начинающего учителя.1аланты создавать нельзя, но можно создават ь культуру, то есть почву, на которой растут и процветают таланты».1. Г.Нейгауз1. Уважаемый коллега!

204. В Вашем коллективе появился молодой учитель, который нуждается в поддержке.

205. Именно поэтому мы обращаемся к Вам в надежде, что Вы в неформальном общении с начинающим учителем сможете помочь ему избежать срывов в своей работе, создавая атмосферу эмоционального подъема и творчества.

206. Только доброжелательная и своевременная помощь может оказаться эффективной, именно в Вас он видат человека, который поможет ему стать мастером своего дела, педагогом-профессионалом.

207. Обратите внимание на его затруднения и помогите ему обрести свой собственный педагогичесюш стиль в творческом решении педагогических задач.

208. Не забывайте о ранимости молодого педагога, об отсутствии практического опыта, если у него не все сразу получается.

209. Все это может принести пользу только в том случае, если Вы сами работаете с молодым коллегой творчески, видя в нем личность.

210. Не забывайте, что помощь принимается и бывает действенной лишь тогда, когда она оказывается тактично и терпеливо,систематически и настойчиво, когда начинается не с критики, а с совета, опираясь на все лучшее, что есть в учителе.

211. Используйте возможность неформального общения с коллегой, наверняка, у него есть, чем поделиться с Вами. Успехов Вам в Вашем благородном деле.1. Методкабинет.

212. НАСТАВНИК О МОЛОДОМ УЧИТЕЛЕ

213. ФИО молодого учителя, город (село) № школы2. Преподаваемые предметы„3. Учебная нагрузка4. Классное руководство5. Чем увлекается

214. Какие трудности испытывает молодой учитель в профессиональной деятельности:учебный процессвоспитательный процесс

215. Какие черты характера молодого учителя Вы выявили за этот период:положительныеотрицательные

216. Удалось ли молодому специалисту установить (да, нет, частично) контакт с коллективомучителейадминистрациейучащимисяродителямипоставьте знак +)9, Удалось ли Вам достичь контакта с молодым учителем? (подчеркните)1. Да» «Нет» «Частично»

217. Интерес молодого учителя к профессии, (подчеркните)

218. Высокий» «Средний» «Низкий»

219. Старается ли он овладеть профессией? (подчеркните)1. Да» «Нет» «Не всегда»

220. Трудовая активность молодого учителя, (подчеркните)

221. Высокая» «Средняя» «Низкая»

222. Осознает ли свои недостатки, слабые стороны, устраняет ли их? (подчеркните)- осознает и устраняет- осознает, но не устраняет- не осознает и не устраняет

223. Обдумывает ли молодой учитель заранее свои действия и поступки? (напишите)