автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование педагогического мастерства в системе становления профессиональной культуры учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рябцев, Владимир Петрович, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ОСНОВЫ И СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ.

1.1. Педагогическая культура и педагогическое мастерство как характеристика личности и деятельности учителя.

1.2. Педагогическое общение в системе воспитания

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование педагогического мастерства в системе становления профессиональной культуры учителя"

Актуальность исследования. Экономические и социальные изменения в обществе с неизбежностью вызывают к жизни потребности в реформировании российского образования. Это прежде всего связано с тем, что имеются объективные основания считать: возрождение страны во многом зависит от совершенствования и успешного функционирования всей образовательной системы. Коренные социально-экономические преобразования ставят перед школой задачи максимально полного раскрытия в человеке его самостоятельного, активного деятельностного начала, воспитания творческой личности. В то же время именно система образования позволяет взять из нее все то, что было накоплено человечеством необходимого для людей, ибо, говоря словами социолога образования Ф.Р.Филиппова [205], она сохраняет относительную устойчивость и преемственность даже в самые критические моменты общественных переворотов.

Однако для решения этой двуединой задачи - сохранение традиций и побуждение к творчеству - школе как никогда нужен творчески работающий учитель, способный не только обслуживать имеющиеся педагогические технологии, но и осуществлять инновационные процессы. Еще М.М.Рубинштейн [170] подчеркивал, что "по тому, каким учителем довольствуется данная общественность, можно судить о ее культурном уровне и жизнеспособности. Народ, который может мириться с тем, что его детей - его будущее - ведут более слабые, худшие культурные силы, не имеет будущего". В этой связи одной из наиболее актуальных проблем высшей школы в сфере подготовки педагогических кадров следует считать проблему формирования профессиональной культуры, а тем самым и педагогического мастерства будущего специалиста.

Проблема подготовки профессионально пригодного специалиста и разработка оптимальных способов включения субъекта в педагогическую деятельность - практически вечная проблема системы образования. Анализ научной и научно-методической литературы и опыта массовой практической подготовки будущих учителей свидетельствует о многочисленности научных исследований по практически каждому из направлений подготовки педагогических кадров. При этом уровень профессиональной культуры тесно связывался с педагогическими умениями и освоенными методами деятельности педагога, т.е. с уровнем владения технологией.

Не отрицая пользы освоения педагогической технологии, тем не менее можно считать, что главная проблема подготовки учителя - это проблема возможно более полного раскрытия педагогического потенциала личности в учебно-воспитательном процессе в вузе и дальнейшей работе в школе. К этой стороне вопроса специальное внимание исследователей обратилось лишь в последнее время благодаря установке на гуманизацию учебно-воспитательного процесса и необходимости ее отражения в профессиональной педагогической культуре учителя. В таких условиях на первый план вышла проблема становления личности педагога, способного ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах и действовать, говоря словами В.А.Сластенина, ответственно и профессионально в образовательно-воспитательных процессах.

В этом плане разработка проблематики формирования педагогического мастерства будущих учителей и их педагогической культуры в целом, разработка научных основ личностно ориентированного высшего образования, сущность которого состоит в создании условий для саморазвития и самореализации личности субъектов образовательного процесса.является не только перспективной, но можно сказать первоочередной проблемой педагогики высшей школы. Следует специально отметить, что для решения этой проблемы созданы продуктивные предпосылки трудами Е.В.Бондаревской, В.С.Ильина,

А.В.Мудрика, Н.Д.Никандрова, В.В.Серикова, В.А.Сластенина, Е.Н.Шиянова и др. И все же и сегодня все еще реально существует противоречие между массовым характером учительской профессии и потребностями школы в творчески работающих, обладающих высоким профессиональным, педагогическим мастерством учителях, между во многом репродуктивным характером существующей системы педагогического образования и необходимостью индивидуально-творческого подхода к формированию педагогического мастерства будущего учителя.

Это реальное противоречие современного этапа подготовки педагогических кадров и определило выбор темы исследования, проблему которого можно сформулировать следующим образом: каковы должны быть социально-педагогические условия, средства и методы формирования педагогического мастерства, а тем самым и педагогической культуры личности в системе высшей педагогической школы.

Важность и своевременность постановки этой проблемы, по сути дела,, реальный социальный заказ на ее решение определил актуальность настоящего исследования, а тем самым и его цель, каковой стало выявление состояния дел по формированию педагогического мастерства и профессиональной педагогической культуры будущего учителя и разработка подходов к оптимизации указанного процесса в условиях высшей педагогической школы.

Объектом исследования стал образовательно-воспитательный процесс в высшей педагогической школе и условия формирования педагогической культуры и педагогического мастерства будущего учителя, а предметом исследования - выявление содержания, закономерностей, путей и средств обеспечения указанного процесса.

Гипотезой исследования выступило предположение, что достижение должного уровня педагогического мастерства и педагогической культуры будущим учителем есть длительный процесс, охватывающий допрофессиональную подготовку, базовое педагогического образование и послевузовский период профессионального совершенствования, детерминированный системой психолого-педагогических условий, включающих осуществление профессионально-педагогической диагностики и прогнозирования и формирование позитивного мотивационно-ценностного отношения будущего учителя к собственно педагогической деятельности, в сочетании с овладением содержательными основами учебного предмета и технологией разрешения педагогических ситуаций, формированием умения организовать педагогическое общение и способности творчески преломить свои теоретические и методические знания, умения и навыки применительно к конкретному контингенту.

Цель исследования в соответствии с рабочей гипотезой была конкретизирована в следующих задачах:

- изучить современную ситуацию в системе высшей педагогической школы в плане эффективности формирования профессиональной педагогической культуры и педагогического мастерства будущих учителей;

- обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу достижения должного уровня педагогического мастерства на этапе базовой профессиональной подготовки;

- раскрыть объективные закономерности в становлении должного уровня профессиональной педагогической культуры и педагогического мастерства будущих учителей;

- теоретически и экспериментально обосновать возможность и необходимость организации педагогической ситуации в системе высшего педагогического образования, позволяющей добиться профессионально важной установки, направленности и мотивированности действий субъект-объекта образовательного процесса в системе базового образования в целях достижения соответствующего уровня педагогического мастерства.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские и психолого-педагогические разработки аксиологического плана, рассматривающие человека как высшую ценность и самоцель общественного развития; личностный (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Г.Ковалев, В.Н.Мясищев, К.К.Платонов, Е.В.Шорохова и др.) и деятельностный (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн) подходы к профессиональному становлению учителя; динамический принцип изучения личности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцифирова, Е.В.Шорохова, С.Л.Рубинштейн); разработки по теории педагогического образования И.А.Зязюна, Н.В.Кузьминой, А.С.Макаренко, В.А.Сластенина, Р.И.Хмелюка,

A.И.Щербакова и др.; теоретические изыскания по теории игровой деятельности (Л.Г.Выготский, В.В.Давыдов, Ж.Пиаже, Д.Б.Эльконин и др.); психологии личности (А.Г.Асмолов, В.В.Давыдов, Э.В.Ильенков, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, В.А.Петровский и др.); задачном подходе и его роли в овладении технологией педагогической деятельности (Г.С.Костюк, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Л.В.Спирин,

B.Э.Тамарин).

В ходе теоретического анализа изучалась литература общеметодологического плана, философская, социологическая, социально-психологическая и общепедагогическая, а также по математической статистике.

Изучение литературы методологического и методического плана - по проблемам сбора и интерпретации научно-методических материалов, формулированию рабочей гипотезы и задач исследования, отбору адекватных методик исследования, проведению педагогических наблюдений и педагогического тестирования, педагогического эксперимента, источников, касающихся состояния научных и научно-методических разработок, обобщающих материалы научных разработок и опыта практических работников в сфере преподавания в системе высшей школы, в целях отбора адекватных поставленным задачам методик исследования, проведения таковых и анализа полученных данных - было необходимо для грамотной и корректной организации и проведения исследования.

Обобщение материалов научно-методической литературы позволило критически рассмотреть понятийный аппарат исследования, конкретизировать рабочую гипотезу, цель и задачи настоящей работы, определить адекватные задачам методы исследования, определить содержательные подходы к интерпретации полученных в ходе исследований данных.

Необходимость обеспечения достаточной степени достоверности интерпретации материалов, обоснованности и достоверности выводов и положений, выносимых на защиту, потребовало специального обращения к литературе по применению математико-статистических методов в социологических и педагогических исследованиях. Это позволило отобрать к использованию адекватные методы статистической обработки полученных данных, обеспечивающие не только достоверность полученных выводов, но и правомерность их экстраполяции.

Методы и база исследования. Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивалась комплексом взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования, среди которых следует выделить методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, теоретическое моделирование); диагностические (тестирование и метод экспертных оценок); обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение); социологические (опрос и стандартизированное интервью); праксиметрические (изучение и обобщение передового опыта); экспериментальные (формирующий эксперимент); методы математической статистики.

Исследование проводилось поэтапно в 1991-1997 гг.

Опытно-экспериментальной базой стали Армавирский государственный педагогический институт, общеобразовательные школы Краснодарского края, в частности г.Армавира.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в том, что:

- предложена концепция подхода к понятийно-содержательному анализу терминов "педагогическая культура" и "педагогическое мастерство"; осуществлен теоретико-методологический анализ основных подходов к формированию педагогической культуры и педагогического мастерства будущих учителей;

- обоснованы перспективные подходы к решению проблемы становления педагогического мастерства студентов на этапе базового образования;

- обоснована возможность, необходимость и принципы организации соответствующей педагогической ситуации для решения проблемы формирования должного уровня педагогического мастерства.

Практическая значимость исследования состоит в методическом обосновании и экспериментальном исследовании эффективности авторских предложений по формированию педагогического мастерства студентов на этапе базового образования, в частности, во время прохождения педагогической практики в школе.

Разработанные автором предложения используются в практике подготовки педагогических кадров в высшей школе.

Основные положения, выносимые на защиту:

- педагогическое мастерство учителя представляет собой форму и результат проявления индивидуальных профессиональных способностей человека и может быть сформировано субъектом педагогической деятельности в процессе обучения на базе овладения субъект-объектом педагогических воздействий технологическими основами создания соответствующих контингенту педагогических ситуаций и умения организовать на должном уровне педагогическое общение;

- эффективность становления педагогического мастерства будущего учителя в условиях образовательного процесса в высшей школе во многом определяется реализацией принципа поэтапного формирования адекватных способностям и возможностям студента целевых установок -педагогическая ситуация должна быть ориентирована на предел возможностей обучаемого, но с учетом осуществимости поставленной педагогической задачи: при общей цели достижения наивысшего уровня педагогического мастерства локальные цели определяются его уже достигнутым - реальным - уровнем; наиболее эффективен при формировании педагогического мастерства игровой метод.

Результаты исследования могут быть использованы и уже используются в педагогическом процессе в системе высшего педагогического образования, а также для дальнейшего изучения и разработки проблем становления педагогического мастерства будущих учителей и в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Введенный в оборот фактический материал и данные социологического исследования могут быть использованы при подготовке учебно-методических материалов и пособий по совершенствованию работы в вузах педагогического профиля.

Апробация результатов исследования. Диссертационная работа обсуждена в Адыгейском государственном университете.

Основные результаты, положения и выводы диссертационной работы содержатся в информационно-аналитических материалах, подготовленных автором, учебно-методических разработках, и были использованы при подготовке ряда докладов и пособий.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ уровня сформированности педагогической культуры как определяющего компонента становления профессиональной педагогической культуры студентов, необходимость специального и постоянного исследования данной проблемы, определяются тем, что каждое новое поколение студентов-будущих педагогов заставляет по-новому подходить к ее решению. Особенно важен этот процесс сегодня, в условиях реформирования и среднего и высшего образования.

Отмечаемые многими исследователями недостатки в сфере высшего педагогического образования во многом связаны с "родимыми пятнами" предшествующего периода, с тем, что на протяжении многих лет на первый план выдвигались задачи "насыщения" будущих специалистов знаниями, умениями и навыками соответственно программам .избранного факультета, Личность же будущего учителя, формирование его профессиональной педагогической культуры практически нередко отходили на второй план.

Примат информационной составляющей вузовского образования, отношение к студенту как к объекту, на "обработку" которого направлена деятельность преподавателя вуза, порождали и не могли не породить восприятие педагогического мастерства как освоенность неких педагогических технологий с соответствующим стилем общения и поведения педагога.

Полученный нами фактический материал позволяет рассмотреть эффективность работы высшей педагогической школы с точки зрения соответствия стоящим перед современным учителем задачам с запросами современной общественной ситуации в условиях становления общества нового типа и гуманизации образования.

Подводя итоги общетеоретического анализа и практической реализации нового подхода к формированию личности будущего педагога» мы можем констатировать следующее:

1. В нашем исследовании определены и научно обоснованы структура и содержание педагогического мастерства как базового компонента становления профессиональной культуры будущего учителя, его педагогических способностей.

2. Будучи следствием "вхождения" индивида в социум, способности отражают итоги индивидуальной деятельности становящегося человека, выработки им способов деятельности, в том числе и педагогической. Это положение позволяет нам зафиксировать: п во-первых, тот факт, что педагогическое мастерство возможно формировать, но формировать только в условиях освоения педагогической деятельности как определенного вида деятельности общечеловеческой, как способа решения конкретных задач, стоящих перед индивидом; п во-вторых, что формирование педагогического мастерства - это не освоение конкретной педагогической технологии или системы таких технологий, но индивидуально выстраданный творческий процесс вхождения субъекта образовательного процесса в мир педагогики, выработка им своего рода индивидуальных "алгоритмов" взаимодействия, диалога педагога с обучаемым. 3. Педагогическое мастерство по указанным соображениям не следует рассматривать как генетическую "данность" или результат следования ранее выработанным "педагогическим технологиям" - оно является итогом самостоятельной активной работы по поиску способов организации педагогической ситуации на базе творческого освоения опыта предшественников, зафиксированного в виде "алгоррггмов" педагогической техники в историческом опыте педагогики как истории конкретной сферы человеческой деятельности.

4. В общем плане профессиональную педагогическую культуру следует рассматривать как сложную социальную характеристику личности учителя, отражающую его социально-нрав.ственную позицию как показатель уровня сбалансированности его профессионально значимых личностных качеств и информационного обеспечения знаниями, умениями и навыками, позволяющими эффективно и творчески использовать накопленный предшественниками опыт в форме определенных педагогических технологий применительно к решению конкретных педагогических задач в реальных педагогических ситуациях.

5. Данные экспериментального этапа исследования подтвердили, что формирование педагогического мастерства учителя - сложный и длительный процесс, который предполагает вузовский этап совместной деятельности преподавателя вуза и будущего учителя, и послевузовский, на котором особую важность приобретает саморефлексия в процессе профессиональной деятельности и нацеленность учителя на систематическую работу по самосовершенствованию. В процессе формирования профессиональной культуры у студента важно создать установку на такую рефлексию.

6. Формирование профессиональной культуры будущего педагога и становление его педагогического мастерства требуют реализации личностно-ориентированного подхода к студентам, позволяющего перевести его с уровня "объект педагогических воздействий" на уровень "субъект-объект педагогического процесса" с целевой установкой на достижение студентом уже к завершению своего пребывания в вузе уровня "субъект образовательного процесса".

7. Формирование педагогического мастерства во взаимосвязи с ориентацией на становление профессиональной культуры будущего педагога следует рассматривать как основную цель образовательного процесса в высшей педагогической школе, поскольку имеющиеся недостатки в освоении педагогических технологий легко преодолимы в послевузовский период при наличии саморефлексии у учителя и установки его на самообразование и самовоспитание, а таковые являются неотъемлемыми составляющими педагогической культуры учителя.

8. Эффективность становления педагогического мастерства будущего учителя связана с ориентацией педагогического процесса на формирование, развитие и возможно более полную реализацию способностей студента, вследствие чего целевой установкой при организации педагогической ситуации должна быть ориентация на предел возможностей обучаемого, но с учетом осуществимости поставленной педагогической задачи: при общей цели достижения наивысшего уровня педагогического мастерства локальные цели определяются его уже достигнутым - реальным - уровнем.

9. Исследования показали, что ориентация на традиционные ценности авторитарной педагогики с нацеленностью на "культуру обучения" и тем самым на прямое использование педагогических технологий и действия "по образцу" служит существенным препятствием для работы в контексте личностно-ориентированной педагогики, вследствие чего важно уже на ранних этапах обучения в вузе вести работу в парадигме " культуры образования", т.е. ориентировать будущего педагога на диалог с учениками "на равных" и перевод последних на уровень субъектов образовательного процесса.

10. Переход от культуры обучения к парадигме культуры образования требует изменения подхода и к проблемам воспитания как средства мотивации на творческое освоение предмета: перехода от внешней мотивации на уровень самомотивации учащегося, что во многом связано с обучением будущих педагогов диалектике субъективно=объективного оценивания в педагогическом процессе.

11. В личностно-ориентированной педагогике неотъемлемым компонентом педагогического процесса может и должен выступать игровой метод, поскольку в игре человек становится человеком и в свободной, творческой форме осваивает и изобретает способы решения реальных - в том числе и педагогических - задач. В этой связи педагогической практике в школе должен предшествовать этап активного участия студентов в обучающих играх.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рябцев, Владимир Петрович, Майкоп

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. -141 с.

2. Абросимова З.Ф. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин педагогического цикла: Дисс. канд. пед. наук. Курган, 1994. - 206с.

3. Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя. М., 1971.- 231 с.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. - 315 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. 339 с.

6. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки, Л., 1935. 146 с.

7. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. М.: Изд-во МГИК, 1992. - 237 с.

8. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977. 184 с.

9. Аунапу Ф.Ф. Работать рационально и производительно. в сб.: Организация управления. М., 1971, с.133-142. Вып.1. АН СССР ВИНИТИ, 162 с.

10. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом: Опыт системного исследования. М., 1973. 392 с. Политиздат.

11. Ахияров К.Ш., Искаков Т.К. Народная педагогика и современная школа: Спецкурс для всех специальностей педагогических вузов. -Уфа, 1993. 61 с.

12. Ахмедзанова Л.М. Педагогическое призвание и динамика его развития. Автореферат дис. канд. пед. н. Л., 1972. 19 с.

13. Ахтариева Л.Г. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности. Автореф. дис. канд. пс. н. Л., 1978. 19 с.

14. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 256 с.

15. Бавченков Н.М. Воспитание педагогической культуры комсомольского работника (в деятельности комсомольских школ): Дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 235 с.

16. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов: (К вопросу о сущности педагогической культуры) // Сов. педагогика. 1981. - № 1. - с. 71-78.

17. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. М., 1980. - 208 с.

18. Баткина И.Б. Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы как социокультурное явление. Воронеж, 1996. - 102 с.

19. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

20. Белоусова Т.Ф. Педагогическая практика как фактор формирования основ педагогической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1989. 18 с.

21. Березовин Н.А., Коло минский Я.Л. Учитель и детский коллектив. -Минск: БГУ, 1975. 199 с.v 22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

22. Бирюкевич Е.А., Валитова И.Е. Психологический анализ педагогической позиции и пути ее формирования // Психология подготовки к педагогической деятельности. Минск: Нар. Асвета, 1990. - с. 19-24.

23. Битуев В.П. О педагогических способностях. Ученые записки Бурятского Госуд. пед. ин-та, Вып. XXYIII. Улан-Удэ, 1967. 205 с.

24. Битуев В.П. Психология взаимоотношений учителей и учащихся. -Улан-Удэ, 1972.- 115 с.

25. Блонский П.П. Избр. пед. и психол. соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1979.-Т.1.-с. 39.v 27.* Бобырев Н.Д. Формирование элементов педагогического мастерства студентов высшего учебного заведения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1983.

26. Бодалев А.А. Воздействие стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт II Личность и общение. М.,1983. - С.65.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-С. 271.

28. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216 с.

29. Булынин A.M. Ценностные ориентации в профессиональном становлении будущего учителя. Комсомольск-на-Амуре, 1996. - 139 с.

30. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. М.: Педагогика, 1983. - 148 с.

31. Вахонина О.А. Общественно-политическая практика как средство формирования профессиональной направленности студентов. Автореф. канд. пед. н. Л., 1981. -19 с.

32. Виленский М.Я. Формирование личности будущего учителя в процессе физического воспитания.: Метод, пособие. М., 1989. - 107 с.

33. Воеводская Г.К. Целенаправленность в деятельности преподавателя высшей школы (на материале преподавания иностранного языка). Автореферат канд. пед. н. Л., 1974. - 20 с.

34. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1974. - 376 с.

35. Волков И.П. Выявление и развитие склонностей и способностей учащихся // Нар. Образование. 1987. - № 6. - С. 56-60.

36. Волков И.П., Захаров А.И., Ерицян О.П., Тимофеев Ю.Т. Влияние лидерства и руководства на групповую динамику в условиях стресса. -В сб.: Руководство и лидерство. Л., 1973. С. 130-142.

37. Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. JI., 1974. -167 с.

38. Волкова С.М. Система подготовки студентов пединститутов к профессиональной деятельности в области решения физических задач: Авторердис. канд. пед. наук. М., 1988. - 16 с.

39. Волковский А.Н. Вопросы школоведения. М.: АПН РСФСР, 1955. -188 с.

40. Воробьев Н.Е., Суханцева В.К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика. 1992. - № 1-2. - С. 66-70.

41. Воспитание педагогического такта у студентов пеедагогического института: Методические рекомендации / подготовил И.В.Стратов. -Саратов, 1983, -44 с.

42. Выготский JI.C. Избранные психологические произведения. М.: АПН РСФСР 1965.- 519 с.

43. Габрусевич С.А., Зорин Г.А. От деловой игры к профессиональному творчеству: Учеб.-метод. Пособие. - Минск: Университетское, 1988. - 123 с.

44. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. В сб.: исследование мышления в советской психологии, М.: Наука, 1966.

45. Гармаш Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя (на материале педагогических дисциплин): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1990. - 17 с.

46. Гнеденко Б.В. О призвании учителя // Математика в школе. 1982. № 5-с. 5-11.

47. Гончаренко В.Г. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя труда и физики к современному политехническому обучению учащихся. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1991. -17 с.

48. Гончаров И.Ф. Какой быть российской школе // Воспитание школьников. 1993. - №5. - С. 8-12.

49. Гончарова Т.И., Гончаров И.Ф. Когда учитель властитель дум. -М.: Просвещение, 1991. - 174 с.

50. Гребенников И.В. Педагогическую культуру каждой семье. - М.: Знание, 1978. - 41 с.

51. Грибанова Г.В. Формирование взаимоотношений учителя и учащихся // Сов. педагогика. 1990. - № 12. - С. 87-91.

52. Гримоть А.А., Чеботаренок Е.А. Формирование профессионального мастерства будущих учителей: Учеб. Пособие. Минск: МГПИ, 1991.-118 с.

53. Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир, 1973. -312 с.

54. Давыдов Е.В. и др. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей // Психологич. журнал. 1989. - № 1. -С. 32-41.

55. Дашковский В.Я. Систематический подход к изучению дисциплин педагогического цикла (на материале музыкально-педагогического факультета пединститутов). Одесса, 1986. - 192 с.

56. Дзыбова М.Х. Ориентация старшеклассников на педагогические профессии. Майкоп, 1986. - 121 с.

57. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956. -385 с.

58. Евладова Е.Б., Вяземский Е.Е. Как школе стать очагом культуры // Сов. педагогика, 1991. № И. - С. 10-15.

59. Евстратов В.Г. Влияние личности преподавателя на формирование профессионально-педагогических качеств у студентов. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1977. - 18 с.

60. Егоров М.Г. Формирование у студентов ИФК компетентности в области педагогической диагности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб, 1996.-24 с.

61. V 67. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. -189 с.

62. Жулева М.Н. Успешность педагогической деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных способностей: Дисс. канд. пед. наук. JL, 1983. - 198с.

63. Зайцева С.Н. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. -16 с.

64. Зеер Э.Ф. Психолого-педагогические методы исследования инженерно-педагогического образования: Учебное пособие. Свердловск, 1986. 44с.

65. Зинченко В.П. Наука неотъемлемая часть культуры // Вопросы философии. - 1990. - № 1. - С. 33-50.

66. Зиминова С.А. К вопросу о взаимоотношениях в системе "учитель -ученик" // Социальные проблемы молодежи. Майкоп, 1993. - С.44-56.

67. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М.: Наука, 1980. -303 с.

68. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя (на материале дисциплин педагогического цикла); Автореферат дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1991. - 18 с.

69. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. - 495 с.

70. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. - Вып. 1. - 72 с.

71. Ильин Е.Н. Искусство общения // Педагогический поиск. М., 1987. -205 с.

72. Илюсизова С.М. Учитель и ученик: проблемы взаимоотношений. -Алма-Ата, 1989. 108 с.

73. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968.- 288 с.

74. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. -328 с.

75. Казимирская И.И. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1992.-34 с.

76. Калинин М.И. Какой нам нужен учитель. В ;кн.: О воспитании и обучении. М.: Учпедгиз, 1957. - 344 с.

77. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.- 200 с.

78. Кан-Калик В.А. Педагогика как культура II Магистр. 1991. - Июнь. -С. 8.

79. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческийпроцесс. Грозный, Чечено-Ингушское книжное изд., 1976. 286 с. "93. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.:

80. Просвещение, 1987. 190 с. v 94. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 141 с.

81. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. - 1993. -№ 5. - С. 2-7.

82. Каргиева З.К. Формирование профессиональной устойчивости у студентов университета будущих учителей. Автореф. канд. пед. н. JI., 1983.- 16 с.

83. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости оттипологических свойств нервной системы. Казань: КГУ,

84. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: просвещение, 1970. - 386 с

85. Коган JI.H. Проблемы исследования целостности культуры //Общие проблемы культуры и культурного строительства: Экспрессинформация. М., 1982. - Вып. 2. - 16 с.

86. Козлова О.В., Роду М.П. Деловые игры и их роль в повышении квалификации кадров. М.: Знание, 1978.

87. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. М.: Педагогика, 1982. - 656 с. - 576 с.

88. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979. - С. 92.

89. Крылова Н.Б. Культура будущего специалиста, М.: Высшая школа, 1990. - 141 с.

90. Крымский С.Б. контуры духовности: новые контексты идентификации // Вопросы философии. 1992. - № 12. - С. 21-23.

91. Кузнецов Ю.К. Планирование работы в школе. Калинин: КГУ, 1979.- 84 с.

92. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. JL: ЛГУ, 1967. -172 с.

93. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л., 1972. - 311 с.

94. Л12ГКузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Изд.

95. ЛГУ, 1961, 98 с. Ред. А.Г. Ковалев. 1/113. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Изд. ЛГУ, 1967, 183 с.

96. Кузьмина Н.В. и др. Методы системного педагогического исследования. ЛГУ, 1970. 63 с. v 115. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., ЛГУЮ, 1970.- 114 с. 116. Кузьмина Н.В. Педагогическая теория и научный факт. - В кн.:

97. Дроблемы обучения и воспитания студентов в вузе. Л., 1976, с. 3-9. „117. Кузьмина Н.В. Закономерности педагогической деятельности. В сб.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 4, Л., ЛГУ, 1978.

98. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.- 32 с.

99. Левшенко Т.С. Эстетический компонент в структуре личности и профессиональной деятельности учителя // Формирование социально активной личности учителя. М., 1984. - С. 121-123.

100. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. Школа, 1991. - 224 с.

101. Лесгафт П.Ф. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1988. - 397 с.

102. Лихачев Б.Т. Социально-педагогические противоречия воспитания II Сов. педагогика. 1990. - № 5.

103. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. -М„ 1985.'-444 с.

104. Лордкипанидзе Д.О. Педагогическое учение К.Д. Ушинского. М.: Учпедгиз, 1954. - 366 с.

105. Лосев А.Ф. Дерзание духа. М.: Политиздат, 1988. - 364 с.

106. Лупьян А.Я. Барьеры общения, конфликты, стресс. Минск: Вышейша школа, 1988. - 222 с.

107. Макаренко А.С. Собрание сочинений. т. 1. - М.: АПН СССР, 1958.- 348 с.

108. Маркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. -Ереван, 1973.-С. 43.

109. Маркуша A.M. Если вы учитель. М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

110. Межуев В.М. Культура как философская проблема // Вопросы философии. 1982. - № 10. - С. 42-52.

111. Межуев В.М. О понятии культуры II Коммунизм и культура. М., 1982. - 270 с.

112. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.- М.: Педагогика, 1986. 253 с.

113. Михайлов С.В. Проблемы педагогического общения. М., 1988. -216 с.

114. Моленко А.Т. Формирование педагогического мастерства инженера-педагога. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1988. - 35 с.

115. Моль А. Социодинамика культуры. М.: Прогресс, 1973. - 406 с.

116. Мудрик А.В. Учитель: мастерства и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

117. Невский И.А. Трудный успех. М.: Просвещение, 1981. - 127 с.

118. Немировская JI.3. Культурология. История и теория культуры. М.,1992.-92 с.к 144. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству // Сов. педагогика, 1987. № 6. - С. 105-108.

119. Никитин А.Ф. Нравственное воспитание на переломе // Магистр. -1991.-Июнь.-С. 39.

120. Ничипоров Б. Воспитание русского мальчика II Учительская газ.1993.-№6.- С. 19.

121. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. 280 с. 148. Ойзерман Т.И. Существуют ли универсалии в сфере культуры //

122. Вопросы философии. 1989. - № 2. - С. 51-62. vl49. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления // Сов. педагогика. - 1990. - № 1. - С. 82-86. 150. Основные положения концепции педагогического образования.

123. М.: МО РФ, 1992. 9 с. 151: Основы педагогического мастерства / под ред. И.А. Зязюна. - М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

124. Паначин Ф.Г. Школа и общественный прогресс. М.: просвещение, 1983. - 255 с.

125. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Просвещение, 1971. - 351 с.

126. Пастернак Б. Что такое человек // Век XX и мир. 1989. - № 5: -С. 31.

127. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И. Кочетова. -Минск: Нар. Асвета, 1987. 223 с.

128. Педагогические игры: Учеб. пособие. Пермь: ПГПИ, 1991. -101 с.

129. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. М.: Педагогика, 1987.-544 с.

130. Педагогическое образование: опит, проблемы, перспективы: Сб. науч. тр. АПН СССР. М.: АПН СССР, 1989. - 104 с.

131. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1981. т. 1. - 334 с, т. 2. - 416 с.

132. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. Минск: Нар. асвета. - 1977. - 256 с.

133. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255 с.

134. Платонов К.К. Что изучает общественная психология. М., 1971. -С. 154.

135. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя / Под ред. А.И. Щербакова. JL: ЛГПИ, 1980. -166 с.

136. Прозоров Г.С. Из чего складывается культура человека. М.:

137. Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. и др. Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.Д.Сазонова. М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

138. Саломаткин А.С. Формирование правовой культуры будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1988. - 18 с.

139. V175. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. М.:

140. Педагогика, 1983.- 246 с. >/176.{С л астении В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.v 177. Сластенин В.А. Учитель и время // Сов. педагогика. 1990. - № 9. -С. 3.

141. Совершенствование педагогического мастерства преподавателя вуза: Тез. докл. науч.-практ. конф. Полтава, 1980. - 80 с.

142. Совершенствование подготовки инженерных и педагогических кадров в вузе: Межвуз. сб. / Под ред. В.А.Сластенина. Барнаул, 1989. - 162 с.

143. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей. Львов: Свит, 1990. - 144 с.

144. Соколов Э.В. Культура и личность. Л., 1972. - С. 61.

145. Состояние здоровья молодого поколения России: Аналитическая записка по материалам республиканского социологического исследования II Нар. образование. 1993. - № 5. - С. 43-51.

146. Сохор A.M. О взаимосвязи качественных и количественных характеристик педагогических явлении. В кн.: Семинар по методологии педагогики и методике педагогических исследований. 6-я сессия. М., 1973.

147. Стафурина Н.А. О взаимодействии специальных педагогических pi лингвистических способностей в деятельности преподавателя иностранного языка технического вуза. Автор, ^анд. псих. н. Д., 1978. -19 с.

148. Страхов И.В. Психология педагогического такта. Саратов: СГУ, 1966. 280 с.

149. Сунцов Н.С. К методологии управления общеобразовательной школой. В сб.: Вопросы внутришкольного управления. М., 1975. -с. 5-23.

150. Сухобская Г.С. Формирование творческого мышления педагога как социально-психологическая проблема. В кн.: Яроблемы высшего педагогического образования. Сб. иаучн. трудов под ред. Г.С.Сухобской. Л., 1977. - с. 3-9.

151. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором. Народное образование, 1965, № 9, с. 7-15; № 11, с. 37-46.

152. Сухомлинский В.А. Педагогический коллектив средней школы. М., Учпедгиз, 1958. 207 с.

153. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. школа, 1969. -247 с.

154. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Мол. Гвардия, 1975.-239 с.

155. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев: Рад. щкола, 1984. -254 с.

156. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина II Избр. пед. соч.: в 3 т. -М.: Педагогика, 1979. -т.1. С. 472.

157. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. - 536 с.

158. Толстой J1.H. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. -544 с.

159. Томин Н.А., Белокур Н.Ф. Формирование воспитательных умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки. Челябинск, 1986. - 72 с.

160. Уледов А.К. Духовная жизнь общества. М.: Мысль, 1980. -171 с.

161. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 6 т. М.: АПН РСФСР, 1948. - Т. 1. -С. 167;т. 2. -С. 482.

162. Фаустова Э. Н. Культура студенческой молодежи. М., изд-во Моск. Ун-та, 1991.- 135 с.

163. Фетискина О.В. Средства формирования научного мировоззрениягучителя // Роль философии в формировании мировоззрения учителя. -М., 1986. С. 107.

164. Филиппов Ф.Р. Социология образования? М.: Наука, 1980. - С.15.

165. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М.: Просвещение, 1986. - 429 с.

166. Цокур О.С. Формирование педагогического мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Одесса, 1989. - 17 с.

167. Черепанова B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 17 с.

168. Шариков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. -320 с.

169. Шарипова Р.Х. Роль преподавателя в воспитании студентов педвуза: Дис. канд. философ, наук. М., 1989. - 169 с.

170. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. -С. 65.

171. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990. - 143 с.

172. Широкова Е.Ф. К вопросу о педагогической культуре учителя-воспитателя // Современные проблемы воспитательной работы школы и подготовка учителя-воспитателя. Барнаул, 1992. - С. 47-48.

173. Шитякова Н.П. Формирование умений общественно-политической культуры у будущих учителей начальных классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1992. - 17 с.

174. Эльконин Д.Б. Психология формирования личности и проблемы обучения. В сб. Научн. Трудов АПН СССР, НИИ общей педагогики под ред. Д.Б. Эльконина и И.В. Дубровиной. - М., 1980. - 166 с.

175. Ядов В.А. Методология и процедура социологических исследований. Тарту, 1968. - 205 с.

176. Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы. М.: Наука, 1972. - 239 с.