Формирование профессионально-педагогической позиции у студентов высших учебных заведений физической культуры

Ефимова, Светлана Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально-педагогической позиции у студентов высших учебных заведений физической культуры

Автореферат

Автор научной работы: Ефимова, Светлана Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Смоленск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионально-педагогической позиции у студентов высших учебных заведений физической культуры"

На правах рукописи

Ефимова Светлана Васильевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ У СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Смоленск

2004

Работа выполнена в Великолукской государственной академии физической культуры

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент ГРИБКОВА Л.П.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор член-корреспондент РАО НЕВЕРКОВИЧ С.Д.; кандидат педагогических наук, доцент ЛИХАЧЕВ О.Е.

Ведущая организация - Московская государственная академия физической культуры

Защита диссертации состоится фев^ъФг^004 г. в ^^^часов на заседании диссертационного совета К 311.008.01 в Смоленском государственном институте физической культуры по адресу: 214018, г.Смоленск, проспект Гагарина, 23

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного института физической культуры.

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

ПАВЛОВ А.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Проблема формирования профессионально-педагогической позиции у студентов в условиях высшей школы представляет собой одну из важнейших общетеоретических проблем, особенно актуальных в рамках гуманитарного подхода в обучении и воспитании.

Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года определены основные задачи профессионального образования -«подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования».

Для формирования профессионализма будущего педагога необходимо выявление и развитие интегральной личностной характеристики, которая служила бы показателем профессионального развития, характеризовала готовность студента к проявлению педагогического мастерства. Такой личностной характеристикой будущего педагога в современных концепциях педагогического образования выступает его профессионально-педагогическая позиция. Анализ специальной научно-методической литературы показал, что разработок по вопросам формирования профессионально-педагогической позиции в области физической культуры и спорта крайне мало (С.Д.Неверкович, 1987,1988; Е.В.Катрич, 1993; А.В.Гуторова, 1996; О.Б.Томашевская, 1999; Д.Ю. Федоров, 1999; Е.В.Конеева, 2000).

В связи с этим, предпринятое исследование является актуальным и призвано улучшить подготовку студентов к будущей профессиональной деятельности, на основе развития устойчивой профессионально-педагогической позиции.

• Цель работы заключается в разработке и экспериментальном обосновании содержания и условий развития информационного компонента как базового в формировании профессионально-педагогической позиции у студентов высших учебных заведений физической культуры.

Объект исследования: процесс профессионально-педагогической подготовки студентов высших учебных заведений физической культуры.

Предмет исследования: формирование профессионально-педагогической позиции у студентов высших учебных заведений физической культуры.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что создание педагогических условий для развития информационного компонента будет способствовать эффективному формированию у студентов профессионально-педагогической позиции и составляющих ее компонентов.

Задачи исследования:

1.Выявить сущность профессионально-педагогической позиции будущих специалистов по физической культуре и спорту.

2. Изучить особенности проявления профессионально-педагогической позиции и динамику составляющих ее компонентов у студентов разных курсов и специализаций.

3. Определить содержание и степень выраженности информационного компонента в структуре профессионально-педагогической позиции у студентов разных курсов.

4. Разработать и экспериментально обосновать комплекс организационно-педагогических условий, способствующих целенаправленному формированию информационного компонента и профессионально-педагогической позиции в целом.

Методы исследования:

> Теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования.

> Педагогическое наблюдение.

> Опрос (анкетирование, индивидуальные беседы).

> Педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий).

> Методы математической статистики с использованием ПК.

Организация исследования. Исследование проводилось в четыре

этапа.

Основной целью первого этапа (1998-1999) явился анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, который позволил обосновать цель работы, выдвинуть гипотезу, определить задачи исследования, сформулировать теоретические предпосылки успешности процесса формирования профессионально-педагогической позиции у студентов.

На втором этапе исследования (1999-2000) был проведен констатирующий педагогический эксперимент на базе Великолукского государственного института физической культуры (ВЛГИФК), в ходе которого выявлены особенности и динамика формирования профессионально-педагогической позиции у студентов ИФК разных курсов и специальностей; степень выраженности информационного компонента в структуре профессионально-педагогической позиции.

В период проведения эксперимента осуществлялся подбор материала и разработка содержания организационно-педагогических условий формирования профессионально-педагогической позиции.

В ходе третьего этапа (2000-2001) проведен формирующий эксперимент. При его осуществлении апробированы общие подходы к формированию профессионально-педагогической позиции у студентов ИФК, а также условия и пути формирования профессионально-педагогической позиции у студентов в курсе преподавания педагогики.

На 1У этапе (2001-2002) в ходе педагогической практики ► осуществлено обоснование эффективности формирования профессионально-

педагогической позиции в условиях, приближенных к практической деятельности.

( Научная новизна. Впервые раскрыта сущность и содержание

понятия профессионально-педагогической позиции. В качестве ее базовой составляющей выделен информационный компонент и определена его структура. Экспериментально обоснованы условия и пути формирования профессионально-педагогической позиции у студентов высших учебных заведений.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке и углублении общей концепции подготовки высококвалифицированных специалистов в области физической культуры и спорта за счет активного формирования у студентов способности к самостоятельному, нестандартному решению различных проблем и задач на основе развития индивидуального информационного поля, умения вырабатывать собственную стратегию и адекватно оценивать свои возможности в профессионально-педагогической деятельности.

Практическая значимость работы заключается в результативности применения научно обоснованных рекомендаций по теме исследования для совершенствования учебного процесса в высших учебных заведениях физической культуры через использование новейших информационных технологий, создание педагогических условий для развития информационного компонента и профессионально-педагогической позиции студентов.

Методический и диагностический инструментарий диссертации может использоваться в работе факультетов повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров, а также при аттестации специалистов данного профиля.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Понятие профессионально-педагогической позиции определяется как система отношений личности к педагогической деятельности, выражающаяся в наличии педагогических установок, соответствующих мотивов и стремлений к инновациям в рамках конкретной профессиональной роли, базирующихся на развитии индивидуального информационного поля и личном взгляде на цели и характер педагогической деятельности.

2. Информационный компонент является базовой составляющей профессионально-педагогической позиции, определяет готовность студентов

к самостоятельному поиску информации и обеспечивает процесс непрерывного образования, а также профессиональное и личностное развитие человека.

3. Педагогические условия стимулирования творческой деятельности студентов, расширение индивидуального информационного поля с использованием активных форм и методов обучения способствуют эффективному формированию профессионально-педагогической позиции будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Апробация исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы на базе ВЛГИФК. Основной теоретический материал и результаты экспериментального исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях аспирантов и преподавателей ВЛГИФК (1998-2002), на Всероссийской научно-практической конференции Псковского государственного педагогического института им.С.М.Кирова (2001), научно-практической конференции СГИФК (2003).

Структура диссертации. Основной текст диссертации изложен на 125 страницах машинописного текста, состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы (включает 173 источника, из которых 8 на иностранном языке) и двух актов внедрения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе диссертации раскрываются сущностные характеристики понятия «позиция», основные подходы к определению профессионально-педагогической позиции и условия ее формирования, определяется роль информационного компонента в структуре профессионально-педагогической позиции, а также рассматриваются активные методы обучения как условия формирования профессионально-педагогической позиции.

В настоящее время возросло количество публикаций, в которых авторы употребляют понятие «позиция» в различных аспектах. Понятие «позиция» является предметом исследования как в психолого-педагогической литературе, где рассматривается в зависимости от направленности личности на социальные объекты и способы взаимодействия с ними («профессиональная позиция», «педагогическая позиция» и др.), так и в социологических исследованиях, в которых определяется место личности в структуре общественных отношений («социальная позиция», «гражданская позиция» и др.).

Б.Ф.Ломов (1978), К.А.Абульханова-Славская (1980) анализируют понятие «позиция» на основе теории отношений личности В.Н.Мясищева и определяют ее через совокупность отношений. Поэтому позиция личности

рассматривается в субъективно-деятельностном плане, где фиксируются основные характеристики положения человека в системе отношений.

Формированию профессиональной позиции посвящено исследование А.В.Гуторовой (1996), которая рассматривает ее как интегративную характеристику личности, выражающую субъективную систему отношений, теоретико-методологических знаний, ценностных ориентаций и определяющую рефлексивно-личностный способ педагогической деятельности.

Е.В.Катрич (1993) определяет педагогическую позицию специалиста по физической культуре и спорту как систему отношений к педагогической деятельности, выражающуюся в наличии педагогических установок, соответствующих мотивов и стремлений к инновациям, основанных на личном взгляде на цели и характер педагогической деятельности.

На основе анализа литературы сформировано понятие «профессионально-педагогическая позиция», которое определяется как система отношений личности к педагогической деятельности, выражающаяся в наличии педагогических установок, соответствующих мотивов и стремлений к инновациям, базирующихся на развитии индивидуального информационного поля в рамках конкретной профессиональной роли и личном взгляде на цели и характер педагогической деятельности.

Составляющими дефиниции выступают: мотивы, установка, отношение к педагогической деятельности. В их основу положена структура педагогической деятельности, разработанная Н.В.Кузьминой. Основными в этой деятельности являются гностический, коммуникативный, проектировочный, конструктивный, организаторский компоненты. Авторы Е.В.Конеева, Д.Ю.Федоров включают инновационный компонент, к которому относят все, связанное с передовым педагогическим опытом: многочисленные организационные преобразования в сфере народного образования, достижения научной мысли и их внедрение в практику.

В нашем исследовании выделен информационный компонент, как базовая составляющая профессионально-педагогической позиции студентов.

Без активного участия студентов в поиске и переработке информации, необходимой в процессе обучения, невозможно успешное развитие профессионально-педагогической позиции. Важным является и тот факт, что информационный компонент «связывает» все структурные составляющие профессионально-педагогической позиции. Наличие определенного комплекса информационного обеспечения есть необходимое условие для развития любого из компонентов, входящих в структуру профессионально-педагогической позиции. Это положение и позволяет говорить о выделении информационного компонента как базового в структуре профессионально-педагогической позиции студентов.

Особенности профессионально-педа гогической позиции у студентов ИФК

Исходя из структуры педагогической деятельности (Н.В.Кузьмина, 1972), в качестве основных компонентов профессионально-педагогической позиции личности рассматриваются гностический, коммуникативный, организаторский, проектировочный, конструктивный, а также инновационный и информационный компоненты. Для выявления степени выраженности профессионально-педагогической позиции применялись функциональные характеристики-блоки: мотивационный и

информационный.

В ходе констатирующего эксперимента выявлены особенности профессионально-педагогической позиции студентов ИФК физкультурно-спортивных специализаций и трех новых специальностей (безопасность жизнедеятельности (БЖ), валеология, психология и педагогика). Содержание мотивационного блока составляют: мотивы выбора ИФК; отношение к учебной деятельности; степень интереса к учебным дисциплинам, изучаемым в вузе; отношение к будущей профессионально-педагогической деятельности.

Анализ мотивов выбора ИФК у студентов физкультурно-спортивных специализаций (ОК-общий курс) и трех новых специальностей (НС-новые специальности) на всех курсах обучения выявил устойчивое желание получить высшее образование (ОК-4,52 б.; НС-5,44 б., при р<0,05). На втором месте у студентов ОК стоит «любовь к спорту», т.е. у них прослеживается спортивная мотивация выбора ИФК. Студенты НС на второе место ставят «любовь к детям», «желание стать: педагогом, тренером и др.», что говорит об имеющейся у них педагогической мотивации выбора будущей деятельности, выражающейся в интересе к профессии педагога и склонности заниматься ею.

Интерес к учебной деятельности у студентов всех специализаций и курсов, в первую очередь, связан со стремлением получить высшее образование (ОК-4,75 б.; НС-5,44 б., при р<0,05).

Для всех студентов, независимо от курса обучения, такой показатель, как интерес к учебным дисциплинам, преподаваемым в вузе, недостаточно выражен Тем не менее, у студентов НС довольно выражено стремление освоить и глубже познать профессию (4,19 б.), у студентов ОК оно не столь явное (3,15 б.). Различия достоверны при р<0,05. Это же касается и таких важных мотивов учебной деятельности, как интерес к процессу обучения (ОК-3,23 б.; НС - 4,04 б.), интерес к отдельным учебным дисциплинам (ОК-2,75 б.; НС-3,72 б., при р<0,05).

Исследование показало, что по значимости учебных дисциплин, изучаемых в вузе, на первом месте стоит избранная специализация. Этот показатель оценен высшими баллами всеми студентами (ОК- 4,54 б.;

НС- 5,14 б.). На втором месте у студентов ОК оказались дисциплины педагогического цикла (3,7 6.), а для НС - медико-биологические дисциплины (4,94 б.). Различие достоверно при р<0,05.

По отношению студентов к будущей профессионально-педагогической деятельности было установлено, что студенты физкультурно-спортивных специализаций в процессе всего курса обучения в вузе неизменно хотят посвятить себя тренерской работе (3,39 б.), для них тренерская деятельность является самой привлекательной. Студенты новых специальностей видят себя специалистами: валеологами, психологами, на работе в силовых структурах, методистами ЛФК (3,36 б.).

Для студентов общего курса наиболее значима физкультурно-спортивная ориентация в избранной профессии. Они хотят посвятить себя тренерской работе, а профессия учителя физической культуры для них не является приоритетной. Это говорит о недостаточно выраженных педагогических мотивах, являющихся важными в процессе формирования профессионально-педагогической позиции у студентов ИФК.

Таким образом, анализ мотивационного блока профессионально-педагогической позиции позволяет говорить о доминировании физкультурно-спортивной ориентации у студентов общего курса, что проявляется в спортивной мотивации выбора ИФК, преобладании спортивных потребностей в процессе обучения в вузе и сформированных стереотипах будущей профессиональной деятельности, имеющей только спортивную направленность. Показатели мотивационного блока профессионально-педагогической позиции у студентов новых специальностей отличаются педагогической мотивацией, что обусловлено стремлением заниматься педагогической деятельностью не только в сфере физической культуры и спорта, но и в других сферах общепедагогической деятельности. Поэтому в процессе обучения в вузе у них доминируют научно-познавательные интересы и потребности в более глубоком познании теоретических основ педагогической профессии.

Анализ информационного блока профессионально-педагогической позиции

Наличие информационного компонента в структуре профессионально-педагогической позиции является очень важным звеном, так как именно он обеспечивает связь всех структурных элементов профессионально-педагогической позиции. Содержание информационного компонента составляют информационные потребности, информационные интересы, информационный потенциал, информационные знания, умения (рис.1).

С ^ Л

(информационным компонент)

Рис. 1 Структура и содержание информационного компонента профессионально-педагогической позиции

Содержание информационного блока изучалось по показателям: цели обращения студентов к научно-педагогической информации; осознанность недостаточности объема и качества информации, получаемой на лекциях и практических занятиях; направленность информационных интересов; информационные знания, умения; запросы на форму и каналы получения информации; оценка трудностей при получении новой информации, предпочтительные функции будущей профессиональной деятельности.

В контексте исследования большое значение имело определение уровня сформированности информационных потребностей студентов ВЛГИФК с 1 по 5 курсы. В ходе эксперимента выявлена степень удовлетворенности студентов объемом получаемой учебной информации на лекциях и семинарских занятиях. Анализ полученных результатов показал различные мнения по данному вопросу (рис.2).

27,1

В да Внет □ затрудняюсь ответить

Рис. 2. Удовлетворённость студентов объёмом получаемой учебной информации на лекциях и практических занятиях (в %)

Более высокие показатели имеют студенты 1 и 2 курсов (59,2 и 61%), у студентов 3 курса - 38,3%. Выпускники (5 курс) удовлетворены объемом получаемой информации на 44,4%. Это косвенно свидетельствует о недостаточной сформированности информационных потребностей студентов.

В результате исследования выявлено, что для 38,9% студентов основным источником пополнения информации являются библиотеки. Учебную информацию самостоятельно получают 34,8% студентов. В поисках необходимой информации обращаются к преподавателям 15,5% студентов. Расширению индивидуального информационного поля могут служить и контакты с однокурсниками и студентами других групп и курсов. Лишь 5,1% студентов обращаются за советом к друзьям (рис.3).

34,8

5,1

38,9

□ самостоятельный поиск

□ совет друзей

^библиотека 0 совет преподавателя

Результаты исследования позволили определить важность интересующих информационных материалов по направленности. Ведущее положение у студентов с 1 по 5 курсы обучения занимает спортивно-практическая тематика. Психолого-педагогическую тематику студенты поставили на второй план. Так, на 1 курсе результат равен 3,8 балла, на 2-м -4,1 , на 4-м - 3,8 , на 5-м - 4,1 балла.

Самой важной функцией будущей профессиональной деятельности, по мнению студентов, является функция повышения культурного уровня - 3,9 балла, затем организационно-управленческая - 3,7 балла. Самый низкий балл (3 б.) получила научно-исследовательская функция.

Анализируя формы получения учебной информации, было выявлено, что наиболее предпочтительными для студентов являются подборка литературы по теме (3,8 б.), первоисточники (3,4 б.) и обзор литературы (3,3

В ходе исследования было установлено, что одной из основных трудностей, которые испытывают студенты с 1 по 5 курсы при получении новой информации, является ограниченность материальных средств для приобретения новой литературы (3,5 б.) и большие затраты времени на поиск нужной информации (3,4 б.). Немалую трудность составляет и скудность фондов библиотек, которыми они пользуются.

Анализ полученных результатов исследования позволил сделать вывод о недостаточной сформированное™ информационных потребностей студентов ВЛГИФК (рис.4).

б.).

Рис.4. Состояние информационных потребностей студентов (в %)

Высокий уровень сформированное™ информационных потребностей имеют только 7% студентов, средний - 27%, низкий - 66%. Полученные результаты свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности информационного блока в целом, а поскольку он - базовый, то это отрицательно сказывается на общем уровне развития профессионально-педагогической позиции у студентов.

Формирование профессионально-педагогической позиции у студентов в курсе «Педагогика»

При определении условий формирования профессионально-педагогической позиции мы учитывали, что они должны соответствовать определенным требованиям и направлены на постоянное обогащение студентов опытом творческой деятельности и самореализации личности каждого студента, а также способствовать развитию их индивидуального информационного поля.

Организационно-педагогическими условиями формирования профессионально-педагогической позиции выступали: развитие творческой активности студентов и создание возможностей для их самореализации, обеспечивающие повышение интереса к профессионально-педагогической деятельности; развитие индивидуального информационного поля.

Целенаправленное формирование профессионально-педагогической позиции у студентов проводилось в лекционном курсе, на практических занятиях по педагогике и во время прохождения ими педагогической практики.

В лекционном курсе по педагогике использовались методы активного обучения. К ним относились различные виды нетрадиционных лекций: лекция-дискуссия, лекция-беседа, бинарная лекция и др. В ходе их проведения развивались и совершенствовались способности к творческой деятельности, активизировалась мыслительная деятельность, развивались познавательные интересы и коммуникативные качества. На практических занятиях по педагогике мы использовали разработку «Мастер-класса» (М.А.Вакулина,2001) как форму творческого саморазвития студентов в условиях профессионального образования. Применялись следующие формы активных занятий: ситуативный анализ, критическое мышление, деловая игра «Методы обучения», круглый стол.

Эффективное влияние на развитие информационного компонента профессионально-педагогической позиции в «Мастер-классе» оказывала самостоятельная работа студентов, носившая исследовательский характер, направляющая студентов на овладение умениями анализировать первоисточники, синтезировать разнообразную информацию, ориентироваться в библиографических справочниках. Эти задания строились на основе расширения индивидуального информационного поля студентов, «заставляя» их обращаться к поиску необходимой информации, используя разнообразные способы и источники ее получения, что обеспечило развитие информационного компонента как базового в структуре профессионально-педагогической позиции.

В процессе формирующего эксперимента показатели профессионально-педагогической позиции по блокам у студентов экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп изменились. Наиболее высокий результат сформированности профессионально-педагогической позиции был зафиксирован в ЭГ, тогда как в КГ отмечалась тенденция снижения показателей по всем блокам. Средняя оценка реальной профессионально-педагогической позиции студентов ЭГ по всем блокам после эксперимента составила 68,23 балла, в КГ - 58,64 балла (различие достоверно при р<0,05). Особенно следует отметить, что после проведенного эксперимента показатели информационного блока в ЭГ значительно повысились по сравнению с исходными.

В ходе эксперимента наблюдалась различная динамика проявления профессионально-педагогической позиции по отдельным блокам ее составляющих. По гностическому блоку результат у испытуемых ЭГ составил 72,36 балла, что на 12,4 балла выше, чем в контрольной группе. У студентов КГ он составил 59,96 балла (различие достоверно при р<0,05).

Результаты оценки студентами ЭГ своей реально существующей позиции по коммуникативному блоку составили 68,92 балла. У студентов КГ этот показатель равен 64,56 балла (табл. 1).

Таблица 1

Степень сформированное™ профессионально-педагогической позиции у студентов экспериментальной и контрольной групп до и после эксперимента (в баллах)

Блоки профессионально-педагогической позиции Экспериментальная группа W -критерий Контрольная группа Критерий

До После До После

Гностический 67,17 72,36 <0,05 68,28 59,96 >0,05

Коммуникативный 65,96 68,92 <0,05 67,98 64,56 <0,05

Организаторский 64,58 68,76 <0,05 64,68 61,24 >0,05

Конструктивный 64,39 67,73 <0,05 61,88 58,64 >0,05

Проектировочный 61,13 67,46 <0,05 60,28 55,48 >0,05

Инновационный 60,06 64,69 <0,05 59,84 57,84 >0,05

Информационный 56,74 67,89 <0,05 55,96 52,78 >0,05

Средняя: 62,86 68,23 <0,05 62,7 58,64 >0,05

Важным блоком в процессе формирования профессионально-педагогической позиции является организаторский. Оценка реальной позиции у студентов ЭГ составила 68,76 балла, а у студентов КГ - 61,24 балла. Достоверность различий при р<0,05.

При сравнении результатов самооценки реальной позиции по проектировочному блоку прослеживается тенденция достоверного снижения (р<0,05) результатов в КГ по сравнению с-ЭГ, и эта разница составляет 11,98 балла.

Прослеживается изменение оценки и по конструктивному блоку в сторону достоверного (р<0,05) повышения результата у студентов ЭГ по сравнению с КГ: соответственно, 67,73 и 58,64 балла.

Инновационный блок является, несомненно, важным в процессе формирования профессионально-педагогической позиции. Оценка позиции по данному блоку у студентов ЭГ составила 64,69 балла, а у студентов КГ -57,84 балла. Достоверность различий при р<0,05.

Базовым блоком в структуре профессионально-педагогической позиции является информационный. Реальная позиция студентов ЭГ по этому блоку составила 67,89 балла, что на 15,11 балла выше, чем у студентов КГ (52,78 б.). Различия достоверны при р<0,05. Разница в оценке данного

блока объясняется тем, что процесс формирования информационного компонента в ЭГ осуществлялся с помощью использования самостоятельной работы и индивидуальных заданий проблемного характера. Данные задания способствовали стимулированию творческой деятельности, базирующейся на развитии индивидуального информационного поля, создавали возможности для самореализации, профессионального роста и личностного развития будущего специалиста по физической культуре и спорту.

Таким образом, результаты исследования подтвердили значимость и важность информационного компонента профессионально-педагогической позиции, а также позволили определить условия ее формирования у студентов путем использования активных методов обучения в учебном процессе. Это позволило достигнуть существенных результатов сформированности всех ее функциональных компонентов: гностического, проектировочного, конструктивного, организаторского, коммуникативного, инновационного и информационного.

Формирования профессионально-педагогической позиции в условиях педагогической практики

Учебный курс «Педагогика», где использовалась разнообразная научная информация, способствовал повышению теоретической подготовки студентов, созданию педагогических условий для усвоения учебного материала и во многом обусловил более высокую степень подготовленности студентов к педагогической практике.

Для проверки эффективности формирования профессионально-педагогической позиции на заключительном этапе экспериментальной работы мы использовали педагогическую практику.

В ходе практики студентам ЭГ и КГ предлагалась разработка творческого задания с последующей его реализацией. Задание строилось таким образом, чтобы студенты проявил^ творческую активность при его решении; развивали индивидуальное информационное поле посредством поиска необходимых литературных источников, что способствовало возможности реализовать себя в условиях профессиональной деятельности.

В процессе практики были получены показатели степени выраженности профессионально-педагогической позиции у студентов ЭГ и КГ. В ЭГ данный показатель составил 61,32 балла, что рассматривается нами как результат выше среднего (максимальная сумма баллов - 100). Тогда как у студентов КГ этот показатель равен 48,5 балла и рассматривается как результат ниже среднего.

Следует отметить, что в ЭГ не осталось студентов с отрицательным или нейтральным отношением к педагогической деятельности в целом и к отдельным ее сторонам, что характеризует широту их позиции. Изменилось отношение студентов и к организации процесса физического воспитания в

школе. Наблюдалось существенное повышение степени активности и сознательности в проявлении личной профессионально-педагогической позиции.

Информационность, на наш взгляд, является одним из основных показателей степени выраженности профессионально-педагогической позиции студентов. Она выражается в их отношении к информации по учебным, практическим и научно-педагогическим проблемам в области физической культуры и спорта. Средний групповой результат у студентов ЭГ J равен 10,2 балла (максимальный балл - 15), КГ — 7,4 балла. Необходимо

отметить, что ни один из студентов ЭГ не ответил, что его не интересует информация о будущей профессии.

Таким образом, при прохождении педагогической практики определены характерные параметры степени выраженности профессионально-педагогической позиции студентов ЭГ - это широта, сознательность, активность, информационность.

ВЫВОДЫ

1. На основе теоретического анализа специальной научно-методической литературы и результатов собственных исследований сформулировано понятие «профессионально-педагогическая позиция», которая рассматривается как система отношений личности к педагогической деятельности, выражающаяся в наличии педагогических установок, соответствующих мотивов и стремлений к инновациям в рамках определенной профессиональной роли, базирующихся на развитии индивидуального информационного поля и личном взгляде на цели и характер педагогической деятельности.

Профессионально-педагогическая позиция обусловлена содержанием г педагогической деятельности и раскрывается через систему отношений

личности к отдельным ее сторонам - гностической, коммуникативной, организаторской, конструктивной, проектировочной, инновационной и информационной.

2. Профессионально-педагогическая позиция студентов характеризуется следующими особенностями:

- слабой выраженностью и незначительной динамикой от курса к курсу, независимо от специализации;

- различной степенью выраженности компонентов, составляющих профессионально-педагогическую позицию, у студентов общего курса и новых специальностей. Наиболее выражен гностический компонент: ОК (общий курс) -5,07 балла; НС (новые специальности) - 6,10 балла (р<0,05). Низкая степень выраженности информационного компонента, соответственно, 4,49 и 5,01 балла (р<0,05);

- физкультурно-спортивной направленностью у студентов общего курса и педагогической направленностью у студентов новых специальностей (БЖ, психология и педагогика, валеология).

3. В ходе констатирующего эксперимента установлено, что информационный компонент в структуре профессионально-педагогической позиции слабо выражен, о чем свидетельствуют показатели состояния информационных потребностей и интересов, информационных знаний и умений у студентов. Так, высокий уровень сформированности информационных потребностей имеют только 7% студентов, средний - 27%, низкий - 66%.

4. Результаты формирующего педагогического эксперимента показали необходимость целенаправленного формирования информационного компонента в учебном процессе. Установлено, что наиболее эффективное формирование информационного компонента как базовой составляющей профессионально-педагогической позиции достигается при соблюдении следующих педагогических условий: стимулирования творческой деятельности студентов, создания возможностей для их самореализации и расширения индивидуального информационного поля путем насыщения информационных потребностей студентов и активных форм и методов обучения в процессе преподавания.

5. В результате исследования получены данные, характеризующие различную степень сформированности профессионально-педагогической позиции по блокам у студентов экспериментальной и контрольной групп. Наиболее высокий результат зафиксирован у испытуемых экспериментальной группы, тогда как в контрольной группе отмечена тенденция снижения показателей по всем блокам. Средняя оценка реальной профессионально-педагогической позиции студентов экспериментальной группы по всем блокам после эксперимента была существенно выше. Изменения по всем блокам профессионально-педагогической позиции статистически значимы (р<0,05).

Показатели информационного блока у студентов экспериментальной группы после проведенного эксперимента значительно повысились, по сравнению с исходными, и составили 67,89 балла, у студентов контрольной группы - 52,78 балла (р<0,05).

6. Эффективность формирования профессионально-педагогической позиции подтверждена в ходе педагогической практики. Выявлено, что степень выраженности профессионально-педагогической позиции у студентов экспериментальной группы равна 61,32 балла, что рассматривается как результат выше среднего, тогда как у студентов контрольной группы этот показатель равен 48,5 баллов и интерпретируется как результат ниже среднего. Характерными параметрами выраженности профессионально-педагогической позиции у студентов экспериментальной группы являются -широта, сознательность, активность, информационность.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. К проблеме поиска новых технологий формирования профессионально-педагогической позиции у студентов ИФК//Современные проблемы и развитие массовой физической культуры, теории и практики спортивной тренировки, профессионального образования в области физического воспитания: Тез. докл. 1 Всерос. науч.-практ. конф. -Великие Луки, 1999.-С.39-40.

2 К проблеме формирования профессионально-педагогической позиции у студентов ИФК //Здоровье - образование - физическая культура: Тез. докл. Междунар. юбилейной науч.-практ. конф., посвящ. 30-летию основания ВЛГИФК (Великие Луки, 6-7 июня 2000).-Великие Луки, 2000.-С.57-59.

3. К проблеме профессионально-педагогической позиции студентов ИФК// Творческий вклад молодых учёных в науку о здоровье, физическую культуру, спортивную подготовку и профессиональное образование: Тез. докл. науч.-практ. конф. студентов и аспирантов ВЛГИФК. -Великие Луки, 2000.-С.26-28. (Соавтор Грибкова Л.П.). Личный вклад автора 70%.

4. Психолого-педагогическое сопровождение как модель подготовки профессионально-компетентного специалиста//Физическая культура, образование, здоровье: Междунар. сб. ст. науч.-практ. конф.(Великие Луки, 12-13 декабря 2001).-Великие Луки, 2002.-С.73-79.(Соавтор Ершова Н.Г.). Личный вклад автора 50%.

5. Формирование профессионально-педагогической позиции как один из возможных путей совершенствования системы подготовки специалистов ИФК//Творческий вклад молодых учёных в науку о здоровье, физическую культуру, спортивную подготовку и профессиональное образование: Тез. докл. науч.-практ. конф. студентов и аспирантов (Великие Луки, 6-7 декабря 2001).-Великие Луки, 2002.- Вып.2. - С.28-29.

6. Формирование профессионально-педагогической позиции методами активного обучения в курсе «Педагогика»//Проблемы педагогической деятельности в физической культуре и спорте и пути их решения в физкультурном образовании: Матер, науч.-практ. конф. кафедры педагогики СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта, посвящ. памяти д-ра пед. наук, проф. А.А.Сидорова (Сидоровские чтения). - СПб., 2003.- Вып.З.-С.65-69.

7 Формирование информационного компонента профессионально-педагогической позиции в цикле гуманитарных дисциплин/ЯТроблемы психологического здоровья личности: Сб. науч. ст. - Псков: ПГПИ, 2003,-С.24-29. (Соавтор Казакова Т.Б.). Личный вклад автора 50%.

Формат 60X84/16 Тир. 100 Зак. 52/1. Печ. листов 1.2 Отпечатано в типографии ООО «Принт-Экспресс» Лиц. ПЛД № 71-38 от 07.09.99 г. г. Смоленск, проспект Гагарина, 21, т.: (0812) 68-32-14

р/с

РНБ Русский фонд

2006-4 20235

/?■•„■>

i ^ /i

I Y;

01 ФЕ8 2004

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ефимова, Светлана Васильевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1.1. Сущность и содержание понятия «позиция».

1.2. Основные подходы к определению профессионально-педагогической позиции и условия ее формирования.

1.3. Роль информационного компонента в структуре профессионально-педагогической позиции.

1.4. Активные методы обучения как условия формирования профессионально-педагогической позиции.

ГЛАВА П. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Методы математической статистики.

2.4 Организация исследования.

ГЛАВА Ш. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ ИФК РАЗНЫХ СПЕЦИАЛИЗАЦИЙ.

3.1. Анализ мотивационного блока профессионально-педагогической позиции у студентов ВЛГИФК разных специализаций.

3.1.1. Динамика развития профессионально-педагогической позиции у студентов ВЛГИФК в процессе обучения в вузе.

3.2. Анализ информационного блока профессионально-педагогической позиции у студентов.

3.3. Степень выраженности основных компонентов профессионально-педагогической позиции у студентов.

ГЛАВА 1У. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕС

КОЙ ПОЗИЦИИ В КУРСЕ «ПЕДАГОГИКА».

4.1. Формирование профессионально-педагогической позиции у студентов в лекционном курсе с применением активных методов обучения.

4.2. Формирование профессионально-педагогической позиции у студентов в курсе практических занятий по педагогике.

4.3. Анализ формирования профессионально-педагогической позиции у студентов ВЛГИФК.

4.4. Оценка эффективности формирования профессионально-педагогической позиции в условиях педагогической практики.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионально-педагогической позиции у студентов высших учебных заведений физической культуры"

Проблема формирования профессионально-педагогической позиции у студентов в условиях высшей школы представляет собой одну из важных общетеоретических проблем, особенно актуальных в рамках современного гуманистического подхода в обучении и воспитании.

Современное общество нуждается в личности педагога, способного к самостоятельному, нестандартному решению возникающих проблем, реализующего в профессии свой способ жизнедеятельности на основе интеграции общечеловеческих и профессионально значимых ценностей. Поэтому возникает необходимость по-новому рассмотреть становление основных проявлений педагога как субъекта деятельности.

В современных условиях такой специалист должен уметь вырабатывать собственную стратегию профессиональной деятельности, иметь свое мнение и уметь отстаивать его, правильно оценивать свои возможности в педагогической деятельности, быть готовым к принятию ответственности за свои решения.

Вместе с тем, существующая система профессионального физкультурного образования не обеспечивает в полной мере выпуск специалистов, отвечающих современным требованиям.

Несмотря на обращение исследователей (Е.В.Конеева; А.В.Гуторова; О.Б.Томашевская, Д.Ю.Федоров) к проблеме профессиональнопедагогической позиции личности педагога, возникло, и все более осознается противоречие между объективными потребностями практики, стремлением педагога занять определенную профессионально-педагогическую позицию и организацией процесса обучения в высшей школе вне учета этих потребностей.

Это противоречие определило выбор темы исследования и обозначило задачу формирования профессионально-педагогической позиции будущего специалиста по физической культуре, процесс которой непосредственно начинается в вузе.

Цель работы: заключается в разработке и экспериментальном обосновании содержания и условий развития информационного компонента как базового в формировании профессионально-педагогической позиции у студентов высших учебных заведений физической культуры.

Гипотеза исследования: предполагалось, что создание педагогических условий для развития информационного компонента будет способствовать эффективному формированию у студентов профессионально-педагогической позиции и составляющих ее компонентов.

Научная новизна. Впервые раскрыта сущность и содержание понятия профессионально-педагогической позиции. В качестве ее базовой составляющей выделен информационный компонент и определена его структура. Экспериментально обоснованы условия и пути формирования профессионально-педагогической позиции у студентов высших учебных заведений физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Понятие профессионально-педагогической позиции определяется как система отношений личности к педагогической деятельности, выражающаяся в наличии педагогических установок, соответствующих мотивов и стремлений к инновациям в рамках конкретной профессиональной роли, базирующихся на развитии индивидуального информационного поля и личном взгляде на цели и характер педагогической деятельности.

2. Информационный компонент является базовой составляющей профессионально-педагогической позиции, определяет готовность студентов к самостоятельному поиску информации и обеспечивает процесс непрерывного образования, а также профессиональное и личностное развитие человека.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Результаты исследования позволили определить важность интересующих информационных материалов по направленности (рис.8). Ведущее положение у студентов с 1 по 5 курсы обучения занимает спортивно-практическая тематика. На 1 курсе данный показатель равен 3,8 б (по пятибалльной шкале), на 2 курсе - 4,1 , на 3 - 4 б, на 5 - 4,1 балла. Полученные данные свидетельствуют, в первую очередь, о повышенном направленность информации

Рис.8. Тематика информационных материалов по направленности

Условные обозначения:

Л) психолого-педагогическое направление; В) социально-гуманитарное направление; Б) медико-биологическое направление; Г) спортивно-практическое направление;

Д) теория и методика спорта. интересе к специальной литературе. Сказывается приходящая с накоплением опыта большая устойчивость и избирательность интересов, что часто приводит к более ограниченному по тематике, но более углубленному изучению спортивной литературы, что подтверждают исследования Н.Г.Закревской (1997).

Психолого-педагогическую тематику студенты отодвинули на второй план. Так, на 1 курсе результат равен 3,8 б., на 2-м - 4,1 б., на 4-м - 3,8 б., на выпускном - 4,1 балла. В целом информационные запросы отражают наиболее значимые функции будущей профессионально-педагогической деятельности.

Самой важной функцией будущей профессиональной деятельности, по мнению студентов 1 - 5 курсов, является функция повышения культурного уровня - 3,9 балла, затем организационно-управленческая - 3,7 балла. Самый низкий балл (3 б.), получила научно-исследовательская функция (рис.9). функции профессиональной деятельности

Рис.9. Значимость функций профессиональной деятельности для студентов ВЛГИФК

Условные обозначения:

A) организационно-управленческая;

Б) научно-исследовательская;

B) воспитательная;

Г) преподавательская;

Д) повышение культурного уровня.

Настораживает тот факт, что преподавательская и воспитательная функции для студентов менее значимы, чем вышеназванные.

На наш взгляд, именно эти функции педагогической деятельности являются наиболее значимыми в педагогической деятельности. Они по праву должны занимать ведущие места для студентов, обучающихся в педагогическом вузе. Полученные результаты подтверждают предположение о том, что формирование профессионально-педагогической позиции является очень важным во время обучения студентов в ИФК.

При анализе форм получения информации была выявлена следующая картина (рис.10). Предпочтительными формами получения информации для студентов являются подборка литературы по теме - 3,9 балла,

3,5-

2,5- с; с т 2 ю 1,5-

0,5-

3,9 ш--ЗтЗ-Зт^

1111 .

Ж г;

1111

111111;

Ж Д В А Г формы получения информации

Рис.10. Формы получения информации

Условные обозначения:

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ефимова, Светлана Васильевна, Смоленск

1. Анализ результатов используемых источников научно-педагогической информации показал, что на первое место по значимости студенты с 1 по 5 курсы поставили информационные издания 3,8 балла (рис. I I).

2. Рис.11. Информационные издания, интересующие студентов1. В Г Д Ж 3издания1. Условные обозначения:1. A) научные;1. Б) научно-популярные;1. B) учебные;

3. Г) справочные; Д) информационные; Ж) художественные; 3) рекламные.

4. Рис.12. Трудности, испытываемые студентами при получении новой информации1. Условные обозначения:

5. A) сложность получения копий документов; Б) низкая оперативность информирования;

6. B) запаздывание необходимой информации;

7. Г) скудность фондов библиотек, которыми пользуюсь; Д) затрачиваю много времени на поиск нужной информации; Е) не доступна зарубежная информация;

8. Ж) ограниченность материальных средств для приобретения новой литературы; 3) собственная инертность.

9. Рис.13. Состояние информационных потребностей студентов ВЛГИФК (в %)

10. Степень выраженности основных компонентов профессионально-педагогической позиции у студентов

11. По результатам опроса выявлено, что студенты общего курса коммуникативные умения оценили в 5,07 балла (по десятибалльной шкале), тогда как у студентов трех новых специальностей эти показатели равны 6,10 балла. Достоверно при р<0,05.

12. Если гностические умения составляют основу деятельности будущего специалиста, то определяющими компонентами в достижении высокого уровня педагогического мастерства выступают конструктивный и проектировочный компоненты.

13. Рис.14. Степень выраженности основных компонентов профессионально-педагогической позиции у студентов ВЛГИФК

14. Организационный компонент педагогической деятельности также имеет разные показатели: у студентов общего курса они составили 5,13 баллов, тогда как у студентов новых специальностей 6,19 балла. Различия достоверны при р<0,05.

15. Анализируя показатели инновационного компонента профессионально-педагогической позиции, мы выявили следующую картину. У студентов общего курса показатели составили 4,62 балла, у студентов трех новых специальностей 5,01 балла. Достоверно при р<0,05.

16. Глава IV. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ В КУРСЕ «ПЕДАГОГИКА»

17. Формирование профессионально-педагогической позиции у студентов в лекционном курсе с применением активных методов обучения

18. Внедрение активного обучения не означало полную отмену традиционных способов организации учебного процесса. Нами была предпринята попытка использования тех и других в комплексе, в оптимальных сочетаниях.

19. Формирование профессионально-педагогической позиции у студентов ВЛГИФК проводилось в цикле лекционных (14 часов) и практических занятий (14 часов) по педагогике.

20. Лекционный курс, предусматривающий внедрение нетрадиционных способов организации учебного процесса, читался по некоторым темам в типовой программе дисциплины «Педагогика».

21. Нами применялись следующие разновидности проблемных лекций.

22. Процесс обучения в ходе такой лекции имеет коллективную основу: происходит взаимодействие студентов друг с другом и преподавателем, т.е. формируются коммуникативные навыки поведения. Активизируется