Развитие профессионально-педагогической культуры студентов педвуза

Чумакова, Анна Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессионально-педагогической культуры студентов педвуза

Автореферат

Автор научной работы: Чумакова, Анна Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тобольск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессионально-педагогической культуры студентов педвуза"

На правах рукописи

Чумакова Анна Викторовна

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск 2003

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Тобольского государственного педагогического института им. Д.И. Менделеева

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

заслуженный работник высшей школы РФ Н.Н. Суртаева

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

И.С. Батракова

кандидат педагогических наук В.М. Кашлач

Ведущая организация: Институт образования взрослых

Российской Академии Образования

Защита состоится 18 июня 2003 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д-212.177.02 в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета

Автореферат разослан «16» мая 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Н.А. Дука

Ш86

ззо ъгг

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Интенсивные изменения в социокультурной и экономической жизни российского общества, происходящие в последние десятилетия, задают новые ориентиры во всех сферах общественной жизни, в том числе и в образовании. Императив образовательной политики России, ее главное стратегическое направление заключается в комплексной и глубокой модернизации системы как общего, так и профессионального образования.

Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования, обеспечения ее соответствия вызовам XXI века, социальным и экономическим потребностям развития страны, запросам личности, общества, государства.

Основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

В ходе модернизации системы образования России, повышения культуро-сообразных функций средней и высшей школ делается поворот на подготовку не только яркой, самобытной, творческой личности, но и человека высокого уровня образованности и воспитанности, обладающего ведущими свойствами современного человека: гражданственностью, гуманностью, гуманистично-стью, демократичностью, нравственностью, трудолюбием.

Для достижения указанной цели необходимо решить задачу повышения профессионально-педагогической культуры педагога, как одного из условий изменений в подготовке и формировании педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни, так как именно они являются центральной фигурой в организации обучающей и воспитательной среды, осуществляют важнейшую социальную функцию, обеспечивающую связь времен и преемственность поколений.

Необходимым условием модернизации образования является преодоление ситуации, при которой сегодняшние педагогические учебные заведения готовят педагога для вчерашнего дня, не способного предъявлять новые требования к своей профессиональной компетентности, заниматься исследованием, реализовать на практике инновационные подходы к обучению, воспитанию и развитию подрастающего поколения.

Современному обществу нужен специалист, профессионально-педагогическая деятельность которого отвечает значительно возросшим требованиям к качеству и организации учебного процесса, специфике складывающейся системы непрерывного образования. От него требуется высокий профессионализм в работе, социальная активность, созидательное и творческое отношение к своему труду, толерантность, умение сотрудничать с окружающими. Он должен быть образцом профессионального поведения. Его важнейшими чертами должны быть моральная чистота, требовательная доброта, душевная щедрость,

РОС

< г.»! 1>»1 АН

любовь к своей работе и обучающимся. Такими видятся на сегодняшний день приоритеты, целевые установки и проблемы современного образования, связанные с развитием профессионально-педагогической культуры, освящаемые в работах А.В.Барабанщикова, Е.В.Бережковой, Е.В.Бондаревской, Е.Б.Гармаш, Ф.Н.Гоноболина, Л.К.Гребенкиной, С.Б.Епканова, В.И.Загвязинского, И.Ф.Исаева, Г.М.Коджаспирова, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, К.М.Левитана,

A.А.Макарени, Л.М.Митиной, А.В.Мудрика, Н.Д.Никандрова, А.А.Орлова,

B.А.Сластенина и др.

Однако развитие профессионально-педагогической культуры студентов педвуза реализуется далеко не полностью. В сложившейся практике вузов образование предполагает трансляцию педагогических ценностей, норм и традиций, передачу готового содержания образования.

Стратегическое направление модернизации системы образования в плане повышения компетентности будущего педагога, развития его профессионально-педагогической культуры естественно обостряет реально существующие противоречия:

• между появлением различных теорий обучения и развития личности студентов педвуза и их реальным воплощением в плане развития их профессионально-педагогической культуры;

• между востребованностью обществом педагогов с высоким уровнем профессионально-педагогической культуры и реальным уровнем ее развития у выпускников педагогических вузов;

• между признанием необходимости развития профессионально-педагогической культуры студентов и использованием для этого неадекватных способов.

Данные противоречия определяют проблему соотношения приобретаемых студентами знаний, умений, навыков и развития их профессионально-педагогической культуры. Актуальность нашего исследования заключается в необходимости разрешения создавшихся противоречий, поиске путей и способов развития профессионально-педагогической культуры студентов педвуза.

Недостаточная изученность проблемы развития профессионально-педагогической культуры студентов педвуза, как одного из существенных факторов реализации модернизации образования, подчеркивает актуальность нашего исследования.

Объектом исследования является образовательный процесс подготовки студентов педвуза, направленный на развитие их профессионально-педагогической культуры.

Предметом исследования является развитие профессионально-педагогической культуры студентов педвуза с учетом современных тенденций образования.

Цель исследования состоит в выявлении условий и способов развития профессионально-педагогической культуры студентов педвуза.

В соответствии с целью исследования была выдвинута рабочая гипотеза: развитие профессионально-педагогической культуры студентов педвуза может быть успешным при реализации следующих условий:

- процесс развития профессионально-педагогической культуры, состоящей из аксиологического, деятельностного, творческого и личностного компонентов, будет носить комплексный характер,

- комплексный процесс развития профессионально-педагогической культуры будет опираться на педагогическую систему,

- в ходе развития профессионально-педагогической культуры на основе педагогической системы будет осуществляться целенаправленное включение диагностического инструментария как средства и результата ее развития.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы уточнить содержание понятия «профессионально-педагогическая культура» педагога.

2. Определить педагогические условия и факторы, влияющие на развитие профессионально-педагогической культуры студентов в контексте задач модернизации образования.

3. На основе анализа учебных программ и опыта деятельности образовательных учреждений, работающих по проблеме развития профессионально-педагогической культуры студентов в современных условиях, определить возможные пути реализации поставленной цели.

4. Разработать и апробировать в практике вуза модель педагогической системы, направленной на развитие профессионально-педагогической культуры студентов педвуза, с цепью проверки ее эффективности.

5. Выявить критерии диагностики уровня развития профессионально-педагогической культуры студентов педвуза, осуществить отбор адекватных методик.

Методологической и теоретической основой исследования явились: теории методологической культуры личности педагога (Е.В.Бондаревская, Е.В.Бережкова, С.Г.Вершловский, В.В.Краевский, А.А.Макареня, В.А.Слас-тенин, В.Э.Тамарин и др.), нравственно-эстетической культуры (М.Н.Аплетаев, Э.А.Гришин, Н.Б.Крылова, В-Д.Шадриков и др.), коммуникативной культуры (В.С.Грехнев, В.А.Кан-Калик, Т.Н.Левашова, А.А.Макареня, А.В.Мудрик и др.), технологической культуры (В.П.Беспалько, М.МЛевина, Н.Н.Суртаева, Н.В.Чекалева и др.), духовной культуры (Б.З.Вульфов, М.М.Мукомбаева, Н.Е.1Цуркова и др.), физической культуры (М.Я.Виленский, Р.С.Сафин и др.), этической культуры (В.И.Писаренко, И.Я.Писаренко, Е.Г.Силяева, И.И.Чер-нокозов и др.); методология и методика педагогических исследований (Н.И. За-гузов, A.M. Новиков, А.П. Тряпицына, Д.И. Фельдштейн и др.); теория профессиональной подготовки педагога (Ф.Н.Гоноболин, В.И.Загвязинский, ИЛ.Зязюн, Н.В.Кузьмина и др.); инновационный характер педагогической деятельности (И.С.Батракова, В.А.Бобровский, И.Ф.Исаев, А.Е.Марон, А.Я.Найн, Н.Н.Суртаева, Г.С. Сухобская, АЛ.Тряпицына); исследовательский характер педагогической деятельности (Н.В. Бобровская, А.И.Кочетов, Л.Н.Макарова, В.АЛкунин и др.).

Решение поставленных задач осуществлялось с использованием теоретических и эмпирических методов исследования: анализ психолого-педагогической литературы, учебных и образовательных программ профессиональных образовательных учреждений по проблеме исследования; педагогическое наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, сбор массового материала (анкетирование и тестирование учителей, преподавателей, студентов), моделирование, теоретический анализ и синтез, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ его результатов, методы статистической обработки.

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа в период с 1998 по 2003 гг.

Первый этап (1998-2000г.) включал анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение и обобщение учебных и образовательных программ по развитию профессионально-педагогической культуры, сбор эмпирических данных, отбор контрольных и экспериментальных групп на основании диагностических срезов, определение уровня развития профессионально-педагогической культуры студентов педвуза.

На втором этапе (2000-2002 гг.) велась опытно-экспериментальная работа по выявлению условий и путей развития профессионально-педагогической культуры студентов педвуза на современном этапе, проектировались основные принципы построения модели педагогической системы, направленной на развитие профессионально-педагогической культуры, осуществлялась процедура отслеживания показателей ее развития и изучались основные пути оценки эффективности работы предложенной педагогической системы.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) проводилось внедрение в практику работы вуза педагогической системы, направленной на развитие профессионально-педагогической культуры студентов, осуществлялась диагностика, статистическая обработка и обобщение полученных результатов, были сформулированы и систематизированы теоретические выводы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- уточнено содержание понятия «профессионально-педагогическая культура» за счет адаптации компонентов, выделенных для профессионально-педагогической культуры преподавателей вуза к содержанию профессионально-педагогической культуры педагогов;

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия и факторы развития профессионально-педагогической культуры студентов педвуза;

- предложены основные принципы построения педагогической системы развития профессионально-педагогической культуры студентов;

- выделены этапы развития профессионально-педагогической культуры студентов на основе внедрения разработанной педагогической системы и раскрыто их содержание;

- представлена модель педагогической системы развития профессионально-педагогической культуры студентов;

- выявлены критерии оценки уровня развития профессионально-педагогической культуры студентов педвуза, дополнены и расширены методики ее диагностики.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложена и реализована педагогическая система развития профессионально-педагогической культуры студентов педвуза в контексте модернизации образования; разработан диагностический инструментарий для определения уровня развития профессионально-педагогической культуры студентов педвуза; разработаны три спецкурса, которые могут быть использованы на различных этапах реализации педагогической системы; предложено методическое пособие и дидактические материалы по развитию профессионально-педагогической культуры студентов с учетом условий модернизации образования, которые могут быть использованы в практике педвузов и в системе повышения квалификации учителей и преподавателей.

Достоверность результатов исследования обеспечена проведением работы в контролируемых условиях, использованием совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных целям и задачам исследования, репрезентативностью выборок, опытно-экспериментальной проверкой теоретических положений, воспроизводимостью результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-педагогическая культура как мера и способ творческой самореализации личности педагога в разнообразных видах его деятельности, как сложноструктурированное, четырехкомпонентное явление, включающее аксиологический, деятельносгный, творческий и личностный компоненты и характеризующееся диалектикой материальных и духовных элементов культуры.

2. Педагогическая система поэтапного развития профессионально-педагогической культуры студентов, опирающаяся на такие принципы как комплексность, преемственность, дополнительность, индивидуально-дифференцированный подход, открытость для взаимодействия и взаимообмена между предметами, открытость для изменений, свобода выбора, реальный «энергетический выход», ориентация на саморазвитие личности студентов.

3. Содержание этапов организации педагогической системы, направленной на развитие профессионально-педагогической культуры студентов педвуза (1 этап - адаптация/присвоение, 2 этап - выбор, 3 этап - созидание).

4. Педагогические условия, влияющие на развитие профессионально-педагогической культуры студентов педвуза: реализация межпредметных связей при структурировании спецкурсов, организация активной познавательной деятельности студентов, опора на личностно-ориентированные технологии, компетентность преподавателей в культурологической сфере, гуманистическая направленность образовательной среды, субъект - субъектный характер взаимодействия в системе «студент-преподаватель», эргономический принцип в организации образовательного процесса в вузе.

5. Содержание и структура программ спецкурсов: «Современный педагог», «Творческий поиск», «Профессионально-педагогическая культура в деятельности учителя».

Апробация и проверка результатов диссертационного исследования осуществлялись в Тобольском государственном педагогическом институте им. Д.И. Менделеева, в Ишимском государственном педагогическом институте им. ПЛ. Ершова, в Нижневартовском государственном педагогическом институте, на отдельных факультетах Тюменского государственного университета (историческом, математическом), в институте государства и права Тюменского государственного университета, гимназиях №1,21, школе №29 г. Тюмени, с общим охватом более 800 студентов, учителей и преподавателей. Опытно-эксперимвитальная работа проводилась при непосредственном участии самого автора, кроме того, по нашим материалам работали 10 преподавателей педвузов. По теме исследования опубликовано 16 работ, в которых раскрыты основные аспекты диссертации и полученные при этом выводы.

Основные идеи диссертационного исследования обсуждались на конференциях различного уровня: трех международных «Международная научная конференция молодых ученых» (Ишим, 2001), «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии образования» (Пенза, 2002), «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Бийск, 2002), двух всероссийских «Образование в 21 веке» (Тверь, 2002) и «Три века сибирской школы» (Санкт-Петербург - Тюмень, 2001), трех межрегиональных, межотраслевых научно-практических конференциях «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2001, 2002, 2003), двух межвузовских научно-практических конференциях «Организация учебно-методической и воспитательной работы на кафедрах вуза» (Тюмень, 2000), «Студенческие олимпиады в современной высшей школе» (Тюмень, 2001), на научно-методическом семинаре, проводимом Тюменским государственным университетом «Информационные технологии в образовательном процессе высшей школы» (Тюмень, 2002), региональной научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики. Компетентностный подход» (Тобольск, 2003).

Задачи исследования, логическая последовательность их решения определили структуру диссертации: введение, три главы, заключение, библиография и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во «Введении» изложена актуальность темы, определена цель, сформулированы гипотеза и задачи, объект, предмет исследования, раскрыты методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, названы положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы развития профессионально-педагогической культуры студентов педвуза» посвящена анализу психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, рассматриваются вопросы развития профессионально-педагогической культуры, выделяются педа-

готические условия и факторы, влияющие на этот процесс, дан анализ учебных программ профессиональных образовательных учреждений по данной проблеме.

В ходе анализа литературы было выделено многообразие подходов к пониманию понятия «профессионально-педагогическая культура». Профессионально-педагогическая культура рассматривается как совокупность профессиональных качеств личности (Н.Ф. Гоноболин), целостная, динамически развивающаяся система (Ю.К. Бабанский, И.П. Раченко и др.), система профессиональных задач (Ю.К. Васильев, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Н.Ф. Талызина и др.), результат саморазвития учителя в процессе осуществления им профессионально-ориентированной деятельности (ЕЛ. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, СМ. Годник, НА. Колесникова, E.H. Шиянов и др.), мера овладения профессионально-педагогическими знаниями, навыками, умениями - педагогическая компетентность, совокупная квалификация педагога (А.И. Кочетов, А.И. Мищенко, A.A. Орлов и др.), процесс развития в личности педагога ценностей педагогической деятельности (A.B. Кирьякова, В.В. Сериков, E.H. Шиянов и др.).

При раскрытии содержания понятия «профессионально-педагогическая культура» педагога за основу мы взяли идеи В.А. Сластенина, который рассматривает ее как сложное системное образование, представляющее собой упорядоченную совокупность общечеловеческих идей, профессионально-ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии педагогической деятельности. Продуктивность педагогической деятельности определяется степенью владения педагогом универсальным знанием о порождающих личность био-психо-социо-культурных процессах. А это означает, что специализация его в той или иной области науки вторична по отношению к социогуманитарной, психолого-педагогической и культурологической базе.

В ходе исследования, расширяя и дополняя содержание данного понятия, мы пришли к пониманию профессионально-педагогической культуры как мере и способу творческой самореализации личности педагога в разнообразных видах его деятельности, как сложноструктурированному, четырехкомпонентному явлению, включающему аксиологический, деятельностный, творческий и личностный компоненты и характеризующемуся диалектикой материальных и духовных элементов культуры.

Аксиологический компонент представлен совокупностью знаний, умений, идей, концепций, приобретаемых педагогами, оцениваемых ими положительно и имеющими в настоящий момент большую значимость для общества, отдельной педагогической системы, конкретного человека. Так как ценности не остаются неизменными во времени, они переосмысливаются, переоцениваются в соответствии с условиями социокультурной жизни, их можно рассматривать в качестве своеобразных жизненных, профессиональных ориентиров, с которыми педагоги соотносят свою деятельность, в процессе которой они актуализируют лишь ту часть профессионально-педагогической деятельности и педагогических ценностей, которая является для них профессионально необходимой. В

современных условиях, по нашему мнению, наиболее значимыми становятся педагогические ценности, выделенные Е.В. Бондаревской и В.А. Сластениным: человеческие (ребенок как главная педагогическая ценность и творчески мыслящий и действующий педагог, способный к его развитию, сотрудничеству с ним, социальной защите его личности, помощи, поддержке и др.), духовные (педагогический опыт человека, педагогические теории, способы педагогического мышления и др.), практические (педагогические технологии, образовательные системы, способы деятельности и др.), личностные (педагогические способности, индивидуальные качества педагога, идеалы педагога и др.).

Ценности и достижения профессионально-педагогической культуры осваиваются и создаются личностью в процессе его деятельности. Деятельносг-ный компонент предполагает рассмотрение деятельности как средства становления и развития субъектности будущих педагогов, т.е. в процессе и результате использования форм, приемов, методов и технологий обучения происходит развитие и становление студентов, способных выбирать, оценивать, программировать, конструировать те виды деятельности, которые адекватны их природе, удовлетворяют их потребности в саморазвитии, в самореализации, способствуют эффективному решению профессионально-педагогических задач.

Любая педагогическая деятельность по своей природе технологична. Технологическая характеристика профессионально-педагогической культуры педагога раскрывается через призму решения совокупности педагогических задач, отражающих аналитическую, рефлексивную, прогностическую, информационную, коррекционную природу его деятельности и описание совокупности приемов и способов педагогического воздействия в учебной и внеучебной деятельности. Содержание педагогической технологии составляют: диагностическое целеполагание, способы и приемы взаимодействия участников образовательного процесса в педагогическом общении, активное использование педагогической техники, информационных и образовательных технологий, организация и проведение аудиторных и внеаудиторных занятий, организация и руководство самостоятельной работой студентов, организация их коллективной, индивидуальной деятельности, разрешение конфликтов и т.д.

В современных условиях профессионально-педагогическая деятельность педагога XXI века сводится не только к учебно-методической, организационно-методической и воспитательной видам деятельности, но большое значение придается научно-исследовательской.

Профессионально-педагогическая деятельность требует от педагога постоянного творческого поиска. Творческий компонент профессионально-педагогической культуры рассматривает деятельность педагога по нестандартному, оригинальному решению профессионально-педагогических задач.

Можно выделить три сферы творческой деятельности педагога: методическое творчество, связанное с умениями, предполагающими осмысление и анализ возникающих педагогических ситуаций, выбор и построение адекватной методической модели, конструирование содержания и способов воздействия, адаптацию существующих способов и педагогических систем с педагогической индивидуальностью; коммуникативное творчество, реализующееся в построе-

нии педагогически целесообразного и эффективного общения, во взаимодействии с обучающимися, в способности понять их, осуществлять психологическую саморегуляцию; творческое самовоспитание, предполагающее осознание самого себя как конкретной творческой индивидуальности, определение своих профессионально-личностных качеств, требующих дальнейшего совершенствования и корректировки, а также разработку долгосрочной программы собственного самосовершенствования в системе непрерывного самообразования.

Одной из внешних форм существования профессионально-педагогической культуры является творческая самореализация педагога, которая может быть представлена в двух формах - потенциальной и актуальной. Первая включает в себя творческий профессиональный потенциал и сущностные силы личности педагога, вторая - механизм развертывания творческого профессионального потенциала личности педагога.

В процессе творческих исканий ценности и технологии наполняются личностным смыслом. Личностный компонент профессионально-педагогической культуры проявляется в самореализации сущностных сил педагога - его потребностей, знаний, умений, способностей, интересов, социального и педагогического опыта личности, дарований в педагогической деятельности. Подчас интеллигентность, воспитанность, доброжелательность педагога, его терпимость и корректность в обращении с окружающими, чуткость, развитая интуиция, способность к самостоятельности суждений и самооценке, наличие нравственных идеалов и следование им в практической и деловой жизни, художественный вкус и эстетическое чутье во многом определяют положительный результат педагогической деятельности и оказывают значительное влияние на его профессионально-педагогическую культуру.

Личностные качества педагога можно распределить следующим образом: морально-личностные качества профессионала-педагога (человечность, совестливость, трудолюбие, чуткость, уважительность, честь, патриотизм, благородство, великодушие, вежливость, сочувствие, искренность, самообладание, скромность, сознательность, терпимость, самоотверженность, идейность, смелость, гордость, бережливость, самолюбие, стыдливость), личностно-педаго-гические качества, связанные с природными задатками (любовь к детям, отзывчивость, гуманность, педагогическая интуиция, доброжелательность, эмпатия, коммуникабельность, приветливость, рассудительность, выразительность речи, откровенность, эмоциональность) и профессионально-личностные качества, формируемые в ходе профессиональной подготовки (организованность, выдержка, требовательность, дисциплинированность, настойчивость, инициативность, ответственность, корректность). (Схема 1).

Анализируя состояние проблемы развития профессионально-педагогической культуры, мы выявили ряд педагогических условий и факторов, влияющих на развитие профессионально-педагогической культуры.

Схема 1

Наполняемость компонентов профессионально-педагогической культуры педагога современными требованиями

К факторам, обеспечивающим эффективное развитие профессионально-педагогической культуры студентов педвуза, мы отнесли субъективные (индивидуальные особенности человека: его психофизиологические свойства, генетические особенности, задатки и способности, профессиональные и личностные характеристики, степень образованности и квалификации, практический жизненный опыт, профессиональное мастерство, уровень усвоения нравственной культуры, развитость сознания) и объективные (реальная система профессионально-педагогической подготовки студентов в педагогическом вузе). Педагогические условия представлены в схеме 2.

Умелое использование всех этих факторов и педагогических условий служит одним из оснований организации системы развития профессионально-педагогической культуры студентов педвуза.

Анализ учебных программ и опыта деятельности профессиональных образовательных учреждений показал, что в большей степени уделяется недостаточное внимание вопросам развития профессионально-педагогической культуры студентов, несмотря на актуальность данной проблемы.

Схема 2

Педагогические условия развития профессионально-педагогической культуры студентов педвуза

Таким образом, в первой главе диссертации нами было уточнено содержание понятия «профессионально-педагогическая культура» как сложноструктурированного, четырехкомпонентиого, системного явления, выявлены факторы и педагогические условия развития профессионально-педагогической культуры, проведен анализ учебных программ и опыта деятельности профессиональных образовательных учреждений по проблеме исследования. Основным средством развития профессионально-педагогической культуры студентов вуза должна стать целостная педагогическая система.

Во второй главе «Развитие профессионально-педагогической культуры студентов педвуза в современных условиях» нами представлены пути и способы развития профессионально-педагогической культуры, которые осуществлялись за счет привлечения студентов к активному участию в разнообразных видах деятельности, овладению опытом самосовершенствования, работе в творческих центрах, участию в ролевых и организационно-деятельностных играх, умения увидеть проблему, сформулировать и найти пути ее решения. Также мы рассмотрели основные принципы построения педагогической системы развития профессионально-педагогической культуры студентов, разработали модель этой системы, этапы развития профессионально-педагогической культуры, ди-

агностический инструментарий для определения уровней ее развития и внедрения.

Предложенная педагогическая система (схема 3) представляет собой целостную, достаточно динамичную, открытую систему, основанную на следующих принципах: комплексность, выступающая исходной основой формирования и высшим этапом развития профессионально-педагогической культуры; преемственность, дающая возможность рассмотреть процесс становления и развития профессионально-педагогической культуры до целостного состояния; дополнительность, предполагающая взаимодополняемость структурных компонентов профессионально-педагогической культуры; индивидуально-дифференциро- '

ванный подход, ориентированный на учет индивидуальных особенностей различных групп обучающихся; открытость для взаимодействия и взаимообмена , между предметами, помогающая реализовать межпредметные связи; открытость для изменений, предполагающая расширение и вариативность учебной деятельности, внедрение различных технологий; свобода выбора, позволяющая определить пути развития профессионально-педагогической культуры без осуществления давления извне; реальный «энергетический выход», то есть реализация выдвигаемых целей развития профессионально-педагогической культуры с доведением результатов до положительного; ориентация на саморазвитие личности студентов.

Содержание процесса развития профессионально-педагогической культуры может быть представлено через предметы, распределенные по блокам. Нами предложены пять блоков дисциплин, оказывающих непосредственное влияние на развитие профессионально-педагогической культуры:

- блок культурологических дисциплин (Философия, История, Культурология, Логика, Русский язык, Риторика, Иностранный язык);

- блок дисциплин, связанных с проблемой самопознания (Психология, цикл дисциплин искусствоведческого характера, этического и эстетического плана):

- блок психолого-педагогических дисциплин (Введение в педагогическую профессию, Педагогические теории, системы, технологии; Философия и история * образования, Основы управления педагогическими системами, дополнительный цикл психолого-педагогических дисциплин, определяемых вузом);

- блок предметно-педагогических дисциплин (история и методология предмета, методика преподавания предмета, научные основы школьного курса предмета, основы педагогического мастерства, практикум по развитию и закреплению практических навыков по предмету;

- блок информационных технологий (практические навыки работы с компьютером, информационные и телекоммуникационные сети).

Эффективность процесса развития профессионально-педагогической культуры предполагает взаимодействие всех этих блоков, знание и умелое использование организационных форм ее развития, к которым мы относим: лекции-дискуссии, бинарные лекции, проблемные лекции, семинары, лабораторно-практические занятия, факультативы, тренинги, современные формы и технологии обучения, студенческие конференции, зачетные занятия, консилиумы, событийность мероприятий в различных формах.

Схема 3

Модель педагогической системы развития профессионально-педагогической культуры студентов педвуза

Во второй главе также представлены критерии диагностики уровней развития профессионально-педагогической культуры, которые были определены в ходе исследования, их показатели. Кроме того, подобраны соответствующие методики, с помощью которых можно выявить уровень развития профессионально-педагогической культуры в целом и отдельных ее компонентов. В каче-

стве адекватных методов исследования компонентов профессионально-педагогической культуры мы отмечаем методики, разработанные К. Замфирой, К.М. Левитаном, В.Маклени, И.П. Раченко, К.Томасом и др. Подробное описание данных методик приводится в приложениях к диссертации.

В ходе проведения диагностических срезов и обработки результатов нами выделены в соответствии с компетенциями уровни развития профессионально-педагогической культуры студентов, которые в обобщенном виде представлены в таблице 1.

Таблица 1

Уровни развития профессионально-педагогической культуры студентов

Уровни Содержательная характеристика в соответствии с уровнями

Адаптивный - студент не видит четко цели и задачи своей деятельности, - проявляется низкий уровень психолого-педагогической готовности к педагогической деятельности; - профессионально-педагогическая деятельность студента строится по заранее отработанной схеме, - слабо сформированы разные группы педагогических умений, - в педагогической деятельности творческое начало практически отсутствует; - многообразные виды профессионально-педагогической деятельности между собой слабо коррелируют; - в общении отдается предпочтение субьект-обьектным отношениям, удерживается авторитарный стиль общения; - не проявляется активность в плане профессионально-педагогического самосовершенствования

Репродуктивный - устойчивое отношение к ценностям профессионально-педагогической культуры, студент более высоко оценивает роль психолого-педагогических знаний; - стремление к установлению субъект-субъектных отношений между участниками педагогического процесса; - удовлетворенность профессионально-педагогической деятельностью; - средний уровень психолого-иедш огической готовности; - средний уровень сформированное™ педагогических умений, более успешно решаются организационпо-деятельностные и конструктивно-прогностические задачи; - проявление творческой активности с элементами поиска новых решений в стандартных профессиональных ситуациях; - формирование положительной направленности потребностей, интересов, склонностей; - осознание необходимости прохождения различных форм повышения квалификации

Креа- ТИВ1Ю- эври-стиче-ский - устойчивая ориентация на ценности профессионально-педагогической культуры, осознанность путей и способов профессионально-педагогической деятельности, - становление собственной профессионально-педагогической деятельности, - высокий уровень сформированное™ умений решать оценочно-информационные и коррекционно-регулирующне задачи; - внедрение активных методов обучения; - установление отношений сотрудничества и сотворчества, демократический стиль педагогической деятельности; - устойчивое и постоянное удовлетворение педагогической деятельностью;

- высокий уровень психолого-педагогической готовности к педагогической деятельности;

- высокий уровень сформированности таких педагогических умений как: организация, конструирование, контроль и оценка учебно-воспитательного процесса Ведущее место занимает умение анализа процесса и результатов своей деятельности и умение коррекции учебно-воспитательного процесса;

- постоянная творческая активность, которая проявляется в педагогической импровизации, педагогической интуиции, воображении;

- гармоничное сочетание всех видов профессионально-педагогической деятельности: учебно-методической, организационно-методической, научно-исследовательской и воспитательной;

- активное, целенаправленное и заинтересованное отношение к различным способам повышения педагогического мастерства и профессиональпо-педагогичес-

__кой культуры_

Проведенное исследование позволило выявить этапный характер развития профессионально-педагогической культуры, приводящий к более успешному ее развитию у студентов педвуза.

В работе представлены следующие этапы развития профессионально-педагогической культуры: адаптация/присвоение, выбор, созидание.

Первый этап - адаптация/присвоение (1 курс) заключается в адаптации студентов к условиям жизни в педвузе и к требованиям преподавателей; изучении потребностей студентов, их духовных ценностей; раскрытии социальной значимости профессии педагога; установлении исходного уровня развития профессионально-педагогической культуры студентов с помощью критериальной диагностики. Чтобы адаптировать студентов к социальной жизни вуза, мы поощряли их активное участие в разнообразных видах научно-исследовательской и учебной деятельности, в работе творческих центров. Преподаватели вузов были ориентированы на использование современных образовательных технологий (технология в условиях естественного обучения, обучение в сотрудничестве, парацентрическая технология обучения и др.), которые способствовали развитию интереса к профессионально-педагогическим знаниям, умениям и деятельности. Вместе с этим студентам предлагался спецкурс «Современный педагог», в котором рассматривались основные вопросы развития профессионально-педагогической культуры будущих педагогов в условиях современной ситуации образования.

Второй этап - выбор (2-3 курсы) посвящен отслеживанию изменений в развитии профессионально-педагогической культуры и обеспечению оперативной информацией участников образовательного процесса для коррекции этого развития; обеспечению уровня развития профессионально-педагогической культуры студентов педвуза в пределах допустимого нормативного коридора; контролю за выполнением каждым студентом содержания и объема деятельности, определяемых образовательной программой. На этом этапе успешно решались организационно-деятельностные и конструктивно-прогностические задачи. За счет включения в учебный процесс элементов поисково-творческой модели обучения мы способствовали проявлению творческой активности с элементами поиска новых решений в нестандартных профессиональных (учебных)

ситуациях. Одновременно с этим шло формирование положительной направленности потребностей, интересов, склонностей студентов через тренинги-семинары, игры-симуляции, участие в студенческих научно-исследовательских конференциях, работе в лагерях отдыха школьников. На данном этапе внедрялся спецкурс «Профессионально-педагогическая культура в деятельности учителя», который способствовал развитию умений студентов сочетать различные виды профессионально-педагогической деятельности и самостоятельно находить их точки соприкосновения с уровнем развития профессионально-педагогической культуры.

Основная задача третьего этапа - созидание (4-5 курсы) - изучение степени готовности специалиста к выполнению профессионально-педагогической деятельности. Будущий педагог на данном этапе должен уметь организовать, сконструировать, проконтролировать и оценить ход учебно-воспитательного '

процесса. В связи с этим на первый план студентов 4-5 курсов выступала собственная практическая деятельность, основанная на осознанном выборе путей и способов их профессионально-педагогической деятельности, развивались умения решать оценочно-информационные коррекционно-регулирующие задачи через внедрение активных методов обучения, установление субъект-субъектных отношений в организации содея+ельности при работе с детьми на практике. Внедряемый спецкурс «Творчество педагога» способствовал активизации деятельности студентов по принятию нетрадиционных, оригинальных решений в процессе их деятельности, в результате чего формировался индивидуальный стиль профессионально-педагогической деятельности, основанный на применении разноплановых творческих задач, организационно-деятельностных игр и других эвристических методов обучения.

Таким образом, мы считаем, что данные этапы позволяют внести определенную дифференциацию в содержание деятельности преподавателей, направленной на развитие профессионально-педагогической культуры студентов педвуза, что отражено в педагогической системе. Все элементы предлагаемой системы взаимосвязаны и при использовании различных видов учебных заданий I позволяют повышать уровень развития профессионально-педагогической культуры студентов.

Итак, во второй главе мы рассмотрели основные принципы построения модели педагогической системы развития профессионально-педагогической культуры студентов; разработали диагностический инструментарий для определения уровней развития этой культуры; нами выявлено содержание этапов реализации педагогической системы развития профессионально-педагогической культуры.

В третьей главе «Проверка эффективности педагогической системы, направленной на развитие профессионально-педагогической культуры студентов педвуза» представлены результаты опытно-экспериментальной работы, которая осуществлялась в два этапа: 1- поисково-констатирующий, 2-формирующе-корректирующий.

На первом этапе проводилась проверка выдвинутых в начале исследования теоретических положений о состоянии развития профессионально-педаго-

гической культуры студентов на основании их анкетирования, интервьюирования, наблюдения и собеседования с ними.

Анализ полученных данных позволил определить значительные разногласия в толковании понятия «профессионально-педагогическая культура» и неясное представление о путях и способах ее развития.

Далее осуществлялся отбор контрольной и экспериментальной групп на основе выявления начального уровня развития профессионально-педагогической культуры студентов 1 курса. Полученные результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2

Уровень развития профессионально-педагогической культуры студентов

на начальном этапе

Уровень развития профессионально-педагогической культуры % студептов контрольной группы % студентов экспериментальной группы

1. Адаптивный 62% 64%

2 Репродуктивный 38% 36%

3 Креативно-эвристический -

Как видно из таблицы, у преобладающего числа студентов были определены адаптивный и репродуктивный уровни развития профессионально-педагогической культуры.

Результаты проведенного на поисково-констатирующем этапе исследования подтвердили наши предположения об актуальности исследуемой нами проблемы и необходимости разработки педагогической системы развития профессионально-педагогической культуры.

Проведение критериальной диагностики по выявленным показателям (§2.2) позволило определить основные направления в деятельности преподавателей, реализующих образовательный процесс вуза в плане развития профессионально-педагогической культуры студентов.

На втором этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялись внедрение и проверка эффективности реализации предложенной поэтапной педагогической системы развития профессионально-педагогической культуры.

На каждом этапе в экспериментальной группе апробировались спецкурсы, цели которых заключались в том, чтобы стимулировать студентов к осознанной работе над развитием своей профессионально-педагогической культуры в соответствии с требованиями модернизации образования (Современный педагог), научить студентов сочетать различные виды профессионально-педагогической деятельности (Профессионально-педагогическая культура в деятельности учителя) и активизировать деятельность студентов по принятию нетрадиционных, оригинальных решений в процессе профессионально-педагогической деятельности (Творческий поиск). Одновременно с этим, для корректировки образовательного процесса мы применяли организационно - деятельно-стные игры, игры - симуляции, имитации, ролевые и др.; элементы проблемного обучения: мозговой штурм, решение разноплановых творческих профессио-

нально - педагогических задач и др. В экспериментальной группе проводились факультативы по интересам. Студенческие конференции, консилиумы были направлены на привлечение особого внимания студентов к их научно - исследовательской деятельности. Мы также учитывали эргономический принцип в организации образовательного процесса.

Проверка эффективности реализации педагогической системы проводилась на основе достижения студентами определенного уровня развития профессионально-педагогической культуры (адаптивный, репродуктивный, креативно-эвристический). Определение этих уровней осуществлялось с помощью тщательно отобранных методик, соответствующих выбранным критериям диагностики (профессионально-педагогические ценностные ориентации, операцион-но-технологическая готовность к профессионально-педагогической деятельности, творческая активность, личностные качества педагога). Нами использовались такие методики как: «Методика определения мотивации профессиональной деятельности педагога», «Диагностика уровня педагогического сотрудничества в процессе обучения», «Диагностика профессиональной подготовленности к педагогической деятельности студента педвуза», «Какой ваш творческий потенциал», «Насколько в вас сформированы качества педагога» и др.

Сопоставительный анализ динамики развития профессионально-педагогической культуры в контрольной и экспериментальной группах на первом и втором этапах опьггно-экспериментальной работы, представлен в диаграммах

1Д.

Представленные диаграммы наглядно показывают значительный рост уровня развития профессионально-педагогической культуры у студентов, целенаправленно работающих по данной проблеме по сравнению со студентами контрольной группой, что может свидетельствовать об эффективности предложенной системы.

Диаграмма 1

Динамика развития профессионально-педагогической культуры студентов контрольной группы на первом и втором этапах опытно-экспериментальной работы (ОЭР)

Диаграмма 2

Динамика развития профессионально-педагогической культуры студентов экспериментальной группы на первом и втором этапах опытно-экспериментальной

работы (ОЭР)

п п П а2эт"оэр

ЙВВЕ

1 - адаптивный уровень развития профессионально-педагогической культуры

2 • репродуктивный уровень развития профессионально-педагогической культуры

3 креативно-эвристический уровень развития профессионально-педагогической культуры

Таким образом, в ходе проведения опытно-экспериментальной работы нами была апробирована педагогическая система поэтапного развития профессионально-педагогической культуры студентов и показана ее эффективность в плане развития этой культуры. Поставленная цель исследования достигнута и подтверждена гипотеза.

Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Проблеме развития профессионально-педагогической культуры преподавателей, учителей и студентов педвуза в теории педагогики уделяется достаточное внимание. Рассматриваются вопросы содержания данного понятия, выделяются структурные компоненты. В диссертационном исследовании уточнено содержание понятия «профессионально-педагогическая культура» педагога, в котором выделены аксиологический, деятельностный, творческий и личностный компоненты. К сожалению, на практике реализация этих теоретических положений недостаточна, о чем свидетельствует низкий уровень развития профессионально-педагогической культуры у студентов педвуза.

2. Выявлены педагогические условия, влияющие на развитие профессионально-педагогической культуры студентов (реализация межпредметных связей, организация активной познавательной деятельности студентов, опора на личностно-ориентированные педагогические технологии, компетентность преподавателей в культурологической сфере, гуманистическая направленность образовательной среды, субъект - субъектный характер взаимодействия в системе «студент-преподаватель», эргономический принцип в организации образовательного процесса), а также субъективные и объективные факторы.

3. Педагогическая система развития профессионально-педагогической культуры студентов становится эффективной при опоре на принципы комплексности, преемственности, дополнительности, открытости для взаимодействия и взаимообмена между предметами, открытости для изменений, свободы выбора, реального «энергетического выхода», ориентации на саморазвитие личности студентов, индивидуально-дифференцированного подхода, которые позволяют рассматривать представленную модель как целостную, вариативную, динамичную, открытую систему.

4. Успешности в плане развития профессионально-педагогической культуры способствуют поэтапная педагогическая система в основе образовательного процесса, использование спецкурсов («Современный педагог», «Профессионально-педагогическая культура в деятельности учителя», «Творческий поиск») и адекватных методов обучения, постоянно проводимые критериальные диагностики по определению уровня развития профессионально-педагогической культуры с последующим анализом и корректировкой содержания педагогической деятельности.

Основное содержание диссертации отражено в работах:

1. Чумакова A.B. Единство обучения и воспитания как двух взаимосвязанных компонентов в процессе формирования правовой культуры студентов в вузе / Материалы межвузовской учебно-методической конференции «Организация учебно-методической и воспитательной работы на кафедрах вуза». - Тюмень: Изд-во «Вектор Бук», 2000. - С.21-23.

2. Чумакова AB., Рачёва С.С. Требования к профессиональной компетентности педагогического персонала в условиях современности / Материалы межрегиональной, межотраслевой научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе». (Ч. 1). - Санкт-Петербург: УМЦ 2001.- С. 53-54.

3. Чумакова A.B. Формирование правовой культуры - необходимое условие профессиональной компетентности современного педагога / Материалы межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции «Пробле- < мы педагогической инноватики в профессиональной школе». (4.2, т.2). - Санкт-Петербург: УМЦ, 2001.- С. 35-36.

4. Чумакова A.B. Творческая деятельность педагога / Материалы всероссийской конференции «Три века сибирской школы». - Санкт-Петербург - Тюмень: ТОГИРРО, 2001. - С. 49.

5. Чумакова A.B. Взаимодействие научно-исследовательской и педагогической деятельности педагога / Материалы всероссийской конференции «Три века сибирской школы». - Санкт-Петербург - Тюмень: ТОГИРРО, 2001. - С.48.

6. Чумакова A.B. Проблемы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / Материалы межрегиональной, межотраслевой научно-практической конференции «Проблемы педагогической иннноватики в профессиональной школе». - Санкт-Петербург: УМЦ, 2001. -С.48-49.

7. Чумакова A.B., Рачёва С.С. Эвристические методы активизации умственной деятельности студентов / Материалы межвузовской научно-практичес-

кой конференции «Студенческие олимпиады в современной высшей школе». — Тюмень: ТюмГУ, 2001,- С.153-160.

8. Чумакова АЛ. Способы опоры на факторы и условия, влияющие на формирование правовой культуры личности в образовательном процессе / Материалы международной научной конференции молодых ученых - Ишим: ИГ-ПИ им ПЛ. Ершова, 2001. - С.33-35.

9. Чумакова AB. Интернет в научно-исследовательской деятельности студентов и преподавателей / Материалы научно-методического семинара «Информационные технологии в образовательном процессе высшей школы». -Тюмень: ТюмГУ, 2002. - С.182-185.

Ю.Чумакова АЛ. Рефлексия как технология самодиагностики успешности и эффективности учебной деятельности студентов / Материалы IX Международней научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании». - Пенза, 2002. - С.229-231.

П.Чумакова A.B. Особенности формирования профессионально-педагогической культуры личности педагога / Мэтериалы международной научно-пракга-ческой конференции «Наука и образование: проблемы и перспективы». - Бийск, 2002. - С.4-8.

12.Чумакова A.B. Проблема использования системы методов диагностики уровня развития профессионально-педагогической культуры студентов педвуза / Материалы всероссийской научной заочной конференции. - Тверь: ЧуДо, 2002. — С.319-322.

13. Чумакова A.B. Модернизация образования и проблемы развития профессионально-педагогической культуры студентов педвуза / Материалы областной научно-практической конференции «Модернизация системы подготовки специалистов на основе принципа культуросообразноста» - Тюмень, 2002. -С.12.

14. Чумакова A.B. Содержание процесса развития профессионально-педагогической культуры студентов педвуза в условиях модернизации образования / Материалы межрегиональной, межотраслевой научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе». Кн.1. - Санкт-Петербург: УМЦ, 2003. - С. 68-70.

15. Чумакова A.B. Возможности критериальной диагностики в плане развития профессионально-педагогической культуры студентов педвуза / Материалы региональной научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики. Компетентностный подход». - Тобольск: ТТТТИ им Д.И. Менделеева, 2003. - С. 18-20.

16. Чумакова A.B., Пчелинцева И.Г. Сборник программ спецкурсов по проблеме развития профессионально-педагогической культуры студентов. -Тюмень: ТОГИРРО, 2003.- 32 с.

Подписано в печать 12.05.2003 Объем 1 пл. Тир. 100 экз.

Тюменский областной государственный институт развития регионального образования

РНБ Русский фонд

2005-4 28886

% •

О о 23ПЗ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чумакова, Анна Викторовна, 2003 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития профессионально-педагогической культуры студентов педвуза.

1.1 Анализ содержания понятия «профессионально-педагогическая культура» педагога.

1.2 Условия и факторы, влияющие на развитие профессионально-педагогической культуры студентов педвуза в современных условиях.

1.3 Анализ опыта деятельности профессиональных образовательных учреждений по развитию профессионально-педагогической культуры студентов педвуза в современных условиях.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Развитие профессионально-педагогической культуры студентов педвуза в современных условиях.

2.1 Модель педагогической системы развития профессионально-педагогической культуры студентов педвуза в современных условиях.

2.2 Диагностический инструментарий определения уровня развития профессионально-педагогической культуры студентов педвуза.

2.3 Практическая реализация педагогической системы, направленной на развитие профессионально-педагогической культуры студентов педвуза.

Выводы по 2 главе.

Глава 3. Проверка эффективности педагогической системы, направленной на развитие профессионально-педагогической культуры студентов педвуза.

3.1 Результаты первого этапа опытно-экспериментальной работы.

3.2 Результаты исследований второго этапа опытно-экспериментальной работы.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессионально-педагогической культуры студентов педвуза"

В ходе модернизации системы образования России, повышения куль-туросообразных функций средней и высшей школ делается поворот на подготовку не только яркой, самобытной, творческой личности, но и человека высокого уровня образованности и воспитанности, обладающего ведущими свойствами современного человека: гражданственностью, гуманностью, гу-манистичностью, демократичностью, нравственностью, трудолюбием.

Для достижения указанной цели необходимо решить задачу повышения профессионально-педагогической культуры педагога, как одного из условий изменений в подготовке и формировании педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни, так как именно он является центральной фигурой в организации обучающей и воспитательной среды, осуществляет важнейшую социальную функцию, обеспечивающую связь времен и преемственность поколений.

Он должен быть образцом профессионального поведения. Его важнейшими чертами должна быть моральная чистота, требовательная доброта, душевная щедрость, любовь к своей работе и обучающимся. Таким видятся на сегодняшний день приоритеты, целевые установки и проблемы современного образования, связанные с развитием профессионально-педагогической культуры и освещаемые в работах А.В.Барабанщикова, Е.В.Бережковой, Е.В.Бондаревской, Е.Б.Гармаш, Р.Х.Гильмеевой, Ф.Н.Гоноболина, Л.К.Гре-бенкиной, С.Б.Елканова, В.И.Загвязинского, И.Ф.Исаева, Г.М.Коджаспи-ровой, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, К.М.Левитана, А.А.Макарени, В.Н.Максимовой, Л.М.Митиной, А.В.Мудрика, Н.Д.Никандрова, А.А.Орлова, В.А.Сластенина и др.

Однако развитие профессионально-педагогической культуры студентов педвуза реализуется далеко не полностью. В сложившейся практике педвузов образование предполагает трансляцию педагогических ценностей, норм и традиций, передачу готового содержания образования.

Стратегическое направление модернизации системы образования в плане повышения профессиональной компетентности будущего педагога, развития его профессионально-педагогической культуры естественно обостряет реально существующие противоречия:

• между востребованностью обществом педагогов с высоким уровнем профессионально-педагогической культуры и реальным уровнем культуры выпускников педагогических вузов;

Данные противоречия определяют проблему соотношения приобретаемых студентами знаний, умений, навыков и развития их профессионально-педагогической культуры. Актуальность нашего исследования, таким образом, заключается в необходимости разрешения создавшихся противоречий, поиске путей и способов развития профессионально-педагогической культуры студентов педвуза в условиях модернизации системы образования России.

Недостаточная изученность проблемы развития профессионально-педагогической культуры студентов педвуза, как одного из существенных факторов реализации модернизации образования, подтверждает актуальность нашего исследования.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой исследования были ^ определены следующие задачи:

4. Разработать и апробировать в практике вуза модель педагогической системы, направленной на развитие профессионально-педагогической культуры студентов педвуза, с целью проверки ее эффективности.

Методологической и теоретической основой исследования явились: теории методологической культуры личности педагога (Е.В.Бондаревская, Е.В.Бережкова, С.Г.Вершловский, В.В.Краевский, А.А.Макареня, В.А.Сла-стенин, В.Э.Тамарин и др.), нравственно-эстетической культуры (М.Н.Ап-летаев, Э.А.Гришин, Н.Б.Крылова, В.Д.Шадриков, Д.С.Яковлев), коммуникативной культуры (В.С.Грехнев, В.А.Кан-Калик, Т.Н.Левашова, А.А.Макареня, А.В.Мудрик и др.), технологической культуры (В.П.Беспалько, М.М.Левина, Н.Н.Суртаева, Н.В.Чекалева и др.), духовной культуры (Б.З.Ву-льфов, М.М.Мукомбаева, Н.Е.Щуркова и др.), физической культуры (М.Я.Виленский, Р.С. Сафинов и др.), этической культуры (В.И.Писаренко, И.Я.Писаренко, Е.Г.Силяева, И.И.Чернокозов и др.), методология и методика педагогических исследований (Н.И. Загузов, A.M. Новиков, А.П. Тряпицына, Д.И. Фельдштейн и др.), теория профессиональной подготовки педагога (Ф.Н.Гоноболин, В.И.Загвязинский, И.Я.Зязюн, Н.В.Кузьмина и др.); инновационный характер педагогической деятельности (И.С.Батракова, В.А.Бобровский, И.Ф.Исаев, А.Е. Марон, А.Я.Найн, Н.Н.Суртаева, Г.С. Сухобская, А.П.Тряпицына); исследовательский характер педагогической деятельности (Н.В. Бобровская, А.И.Кочетов, Л.Н.Макарова, В.А. Якунин и др.)

Решение поставленных задач осуществлялось с использованием теоретических и эмпирических методов исследования: анализ психолого-педагогической литературы, учебных и образовательных программ профессиональных образовательных учреждений по проблеме исследования; педагогическое наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, сбор массового материала (анкетирование и тестирование преподавателей, учителей, студентов), моделирование, теоретический анализ и синтез, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ его результатов, методы статистической обработки.

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа в период с 1998 по 2003гг.

Первый этап (1998-2000гг.) включал анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение и обобщение учебных и образовательных программ по развитию профессионально-педагогической культуры, сбор эмпирических данных, отбор контрольных и экспериментальных групп на основании диагностических срезов, определение уровня развития профессионально-педагогической культуры студентов педвуза.

На втором этапе (2000-2002гг.) велась опытно-экспериментальная работа по выявлению условий и путей развития профессионально-педагогической культуры студентов педвуза на современном этапе, проектировались основные принципы построения модели педагогической системы, направленной на развитие профессионально-педагогической культуры студентов, осуществлялась процедура отслеживания показателей ее развития и изучались основные пути оценки эффективности работы предложенной педагогической системы.

На третьем этапе (2002-2003гг.) проводилось внедрение в практику работы вуза педагогической системы, направленной на развитие профессионально-педагогической культуры студентов, осуществлялась диагностика, статистическая обработка и обобщение полученных результатов, были сформулированы и систематизированы теоретические выводы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия и факторы развития профессионально-педагогической культуры студентов педвуза; предложены основные принципы построения педагогической системы развития профессионально-педагогической культуры студентов; выделены этапы развития профессионально-педагогической культуры студентов на основе внедрения разработанной педагогической системы и раскрыто их содержание; представлена модель педагогической системы развития профессионально-педагогической культуры студентов; выявлены критерии оценки уровня развития профессионально-педагогической культуры студентов педвуза, дополнены и расширены методики ее диагностики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-педагогическая культура как мера и способ творческой самореализации личности педагога в разнообразных видах его деятельности, как сложноструктурированное, четырехкомпонентное явление, включающее аксиологический, деятельностный, творческий и личностный компоненты и характеризующееся диалектикой материальных и духовных элементов культуры.

4. Педагогические условия, влияющие на развитие профессионально-педагогической культуры студентов педвуза: реализация межпредметных связей при структурировании спецкурсов, организация активной познавательной деятельности студентов, опора на личностно-ориентированные технологии, компетентность преподавателей в культурологической сфере, гуманистическая направленность образовательной среды, субъект - субъектный характер взаимодействия в системе «студент-педагог», эргономический принцип в организации образовательного процесса в вузе.

29 г. Тюмени, с общим охватом более 800 студентов, учителей и преподавателей. Опытно-экспериментальная работа проводилась при непосредственном участии самого автора, кроме того, по нашим материалам работали 10 преподавателей педвузов. По теме исследования опубликовано 16 работ, в которых раскрыты основные аспекты диссертации и полученные при этом выводы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 3 главе

Опытно-экспериментальное исследование, проведенное в два этапа, и результаты, полученные в ходе внедрения педагогической системы поэтапного развития профессионально-педагогической культуры с использованием спецкурсов, с учетом педагогических условий и факторов, способствующих развитию профессионально-педагогической культуры, и особой организацией содеятельности участников образовательного процесса позволяют сделать следующие выводы.

1. На первом этапе было изучено состояние проблемы развития профессионально-педагогической культуры в деятельности образовательных учреждений и выявлено, что осуществляемое сегодня развитие профессионально-педагогической культуры носит декларативный характер и не приводит к желаемым результатам на практике.

Анализ анкет преподавателей показывает, что проблема развития профессионально-педагогической культуры студентов педвуза не является предметом целенаправленного изучения и внедрения в практику педвузов. Проведение системной и систематической критериальной и психолого-педагогической диагностик на предмет выявления уровней развития профессионально-педагогической культуры студентов педвуза обусловило положительные результаты опытно-экспериментальной работы. Предложенная педагогическая система поэтапного развития профессионально-педагогической культуры студентов позволяет добиваться положительных сдвигов в плане развития их профессионально-педагогической культуры, о чем свидетельствует динамика развития профессионально-педагогической культуры студентов экспериментальной группы. Выдвинутая гипотеза нашла отражение в ходе проведения опытно-экспериментальной работы и анализа результатов.

Заключение

Основная цель нашего исследования состояла в разработке и реализации на практике педагогической системы, направленной на развитие профессионально-педагогической культуры студентов педвуза в современных условиях.

Анализ психолого-педагогической литературы, учебных программ, опыт работы образовательных учреждений по развитию профессионально-педагогической культуры студентов педвуза, а также результаты второго этапа опытно-экспериментальной работы показали, что системной работы по развитию профессионально-педагогической культуры студентов в опыте образовательной деятельности не уделяется достаточного внимания.

В нашем исследовании мы опирались на диагностику по выявленным критериям профессионально-педагогической культуры, которая позволила определить уровни развития профессионально-педагогической культуры студентов именно по адекватным показателям. Нами сделан акцент в большей степени именно на те показатели, которые затрагивают компоненты профессионально-педагогической культуры педагога, значимые для развития профессионально-педагогической культуры студентов педвуза в современных условиях. Результаты контрольных срезов позволили определить уровни развития профессионально-педагогической культуры.

Поведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы: 1. Проблеме развития профессионально-педагогической культуры преподавателей, учителей и студентов педвуза в теории педагогики уделяется достаточное внимание. Рассматриваются вопросы содержания данного понятия, выделяются структурные компоненты. В диссертационном исследовании уточнено содержание понятия «профессионально-педагогическая культура» педагога, в котором выделены аксиологический, дея-тельностный, творческий и личностный компоненты. К сожалению, на практике реализация этих теоретических положений недостаточна, о чем свидетельствует низкий уровень развития профессионально-педагогической культуры у студентов педвуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чумакова, Анна Викторовна, Тобольск

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. -М.: Просвещение, 1990.- 141с.

2. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. - №3. - С.35-38.

3. Абушкин Х.Х. Проблемное обучение — учителю. — Саранск: Морд. Кн. Изд-во, 1996.- 174с.

4. Авторские учебные программы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам: психология, педагогика, лингвистика, литературоведение. М.: Изд-во корпорация «Логос», 1998. - 184с.

5. Актуальные проблемы дифференцированного обучения // И.А. Аналич, А.Б. Василевский, В.Р. Водейко и др.; Под ред. А.Н. Рожиной. Минск: Нар. Ас-вета, 1999.- 189с.

6. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М., 1997 - 80с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л., 1969. — 338с.

8. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.2 / Под ред. Б.Г. Ананьева и Н.В. Кузьминой. - Л., 1974. - С.3-15.

9. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. М., 1999. - 159с.

10. Аплетаев М.Н. Диагностика и развитие этики учителя: Методические рекомендации для руководителей школ и учителей. Омск: ОГПИ, 1990 - 39с.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1985. 309с.

12. Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирования ценностей: М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 272 с.

13. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей. // Педагогика. №3.- 2002. - С. 50-54.

14. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения. // Вопросы психологии. 1984. -№1. - С.51-57.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. -256с.

16. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001.-256с.

17. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов и задачи секций педагогики высшей школы педагогического общества РСФСР // Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы. -Материалы семинара. Москва, 1980. - 99с.

18. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов. К вопросу о сущности педагогической культуры // Советская педагогика. 1981. - №1. - С.71-77.

19. Батракова И.С. Изменение профессиональной деятельности учителя современной школы // Модернизация общего образования на рубеже веков: Сб. науч. тр. РГПУ. СПб., 2001. - С. 111-122.

20. Батракова И.С., Тряпицына А.П. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки специалистов образования // Подготовка специалистов в области образования. РГПУ. - СПб., 1998. - Вып.6: Бакалавр, специалист, магистр.

21. Башарина Л.А. Педагогическая диагностика как условия совершенствования профессионального мастерства учителя. СПб., 1996. - 152с.

22. Белозерцев Е.П. Образование как социально-педагогическая проблема // Проблемы измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя: Тезисы докладов межвузовской научной конференции. Тула: ТГПИ, 1992.-215с.

23. Бенин B.JI. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. -Уфа, 1997.- 131с.

24. Бережкова Е.В. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика. 1996. - №4. - С.14-18.

25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. 204с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 192с.

27. Бизяева А.А. Рефлексивные процессы в сознании деятельности учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1993. - 23с.

28. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровнего образования в педагогическом вузе. Ростов н/Д, 1992.

29. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность. // Педагогика. 1999.- №3.-С. 37-43.

30. Бондаревская Е.В. Уровень педагогической культуры — главное основание для аттестации учителя. Ростов н/Д, 1994. - 15с.

31. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Диагностическая программа изучения педагогической культуры учителя. — Ростов н/Д: РГПУ, 1994. 18с.

32. Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Вологда, 1988. -74с.

33. Ведерникова Л.В. Формирование ценностных установок будущего учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности. Монография. М.: Прометей, 2001. - 144с.

34. Вершловский С.Г Учитель о себе и о профессии. JL: Знание, 1988. - 32с.

35. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической компетентности: Материалы конференции / Ред. Н.Н. Лобанова и др. СПб.: ИОВ РАО, 1992. - 126с.

36. Виленский М.Я. Физическая культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя / под ред. В.А. Сластенина. М., 1993. - С. 116159.

37. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. — М., 1990. — 84с.

38. Виленский М.Я, Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. М.: Высшая школа, 1989.- 159с.

39. Видт И.Е. Общая культура учителя как фактор успешности педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1995. - 185с.

40. Видт И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смысл. //Педагогика. -2002- № 3. С.3-7.

41. Воинкова З.Г. Формирование научного мировоззрения учащихся. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1985. - 304с.

42. Воробьев Н.Е., Суханцева В.К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя. // Педагогика. 1992. - № 1-2. -С.66-70.

43. Вульфов Б.З Учитель: профессиональная духовность // Педагогика. -1995. №2. - С.48-52.

44. Гармаш Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1990. - 16с.

45. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432с.

46. Гильмеева Р.Х. Профессиональное развитие учителя в современных условиях. // Монография. Казань, ИПКРО РТ, 1996. - 103с.

47. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260с.

48. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя. // Вопросы психологии. 1971. - №1. - С. 100-101.

49. Гоноболин Ф.Н. О педагогических способностях учителя // Вопросы психологии личности. М.: Учпедгиз, 1960. - С. 197-213.

50. Гребенкина JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования. Рязань: РГПУ, 2000. - 204с.

51. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 144с.

52. Гришин Э.А. Теоретическая и практическая этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: МГПИ, 1987. - 257с.

53. Давидович В.В., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1977. -264с.

54. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителям школ/ Сост. Т.В. Морозова М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. -160с.

55. Днепров С.А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей. Монография. Екатеринбург, 1998. - 298с.

56. Дуранов М.Е. Взаимосвязь развития теории и педагогического творчества // Методология, теория и практика педагогического творчества: Материалы науч. практич. конф. Челябинск, 1989. - С. 19-23.

57. Дьяченок М.И., Кандыбович JI.A. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Мн.: «Хэлтон», 1989. -399с.

58. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1989. -189с.

59. Елканов С.Б. Профессиональной самовоспитание учителя. М.: Просвещение, 1986. - 143с.

60. Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе (аспект подготовки учителя) — Харьков, 1984. 152с.

61. Ермакова Г.Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога. -Дисс. . канд. пед. наук. -Оренбург, 1999. 153с.

62. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л.: ЛГУ, 1974.- 112с.

63. Жернов В.И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: теория и практика ее формирования. Дисс. . докт. пед. наук. -Магнитогорск, 1999. - 302с.

64. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160с.

65. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997. - №2. -С.9-14.

66. Зайцева С.Н. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Дисс. канд.пед.наук. -М., 1991. - 186с.

67. Захарченко Е.Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация. // Педагогика. 1999. - №3. - С.69-73.

68. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. — 1997. -№5. С.3-16.

69. Ильин Г.А. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. М.: Просвещение, 1992.-123с.

70. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1991.-240с.

71. Инновационные процессы в образовании и новые педагогические технологии: (Матер, конференции) / Отв. ред. В.И. Загвязинский, Н.Н. Суртаева. -Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997. 136с.

72. Интеграция и межпредметные связи в системе непрерывного профессионального образования, (тезисы докладов) — Ленинград, 1990. 63с.

73. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 208с.

74. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учебное пособие. Москва, - Белгород, 1992,- 102с.

75. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва, - Белгород, 1993.-219с.

76. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс, (исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога) Грозный, Чечено-Ингушское книжное издательство, 1976.- 261с.

77. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.-190с.

78. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.- 144с.

79. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. - 704с.

80. Качалова Л.П. Педагогический мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний будущего учителя // Стандарты и Мониторинг в образовании. 1999.- №6. - С.50-53.

81. Качальник А.И., Яшин К.Е. Формирование самооценки профессионально-значимых качеств будущих учителей // Вопросы психологии. 1989. - №5.

82. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 1996.- 188с.

83. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие / Под ред. Ю.М. Забродина. М., 1994. - 344с.

84. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176с.

85. Козырева Е.Ч. Педагогические условия повышения уровня педагогической культуры сельского учителя. Дисс. . к. п. н. - Омск, 1999. - 172с.

86. Кокарева З.А. Педагогические условия развития профессиональных ценностей учителя. — Дис. к.п.н. — Москва, 1999. -207с.

87. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. - №6.- С.84-89.

88. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

89. Коменский Я.А. Законы хорошо организованной школы // Изб. пед. соч. В 2-х томах. Т.2. - М.: Педагогика, 1982. - 576с.

90. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое исследование / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. -416с.

91. Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. -304с.

92. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск: Ред журн. «Адукация i выхаванне», 1996. - 312с.

93. Краевский В.В. Качество педагогики и методологическая культура педагога //Магистр, 1991, №1.

94. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: СГПИ, 1994. - 165с.

95. Критерии оценки деятельности учителя общеобразовательной школы при аттестации. Киев: Рад. школа, 1980. - 16с.

96. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методологическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 142с.

97. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1990. — 119с.

98. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. JL: Знание, 1985.-32с.

99. Кукушкина B.C. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. — Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. 224с.

100. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. -1986.- №2.- С.

101. Куропятник А.И. Преподаватель в системе вуза // Вуз в системе непрерывного образования. СПб., 1992. - С.43-46.

102. Ларионова М.А. Профессиональная самооценка учителя: структура, особенности формирования / Учебно-методическое пособие для учителей, школьных психологов, социальных педагогов и студентов педагогических вузов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - 90с.

103. Левашова Т.Н. Общая культура учителя. Л., 1977. - 16с.

104. Левина М.М. Технологическая культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М.: Прометей, 1993. -С.91-106.

105. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск: ИПК, 1996. - 232с.

106. Левитан К.М. Личность педагога: Становление и развитие. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. 165с.

107. Левитан К.М. Педагогическая деонтология. — Екатеринбург, Изд-во «Деловая книга», 1999. 272с.

108. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 192с.

109. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1980.- 192с.

110. Маврин С.А. Педагогические теории и системы. 42. Учебное пособие для студентов педвузов. Омск, 1997. - 89с.

111. Макареня А.А. Избранные труды. — Тюмень, 2000. Т.З. — 316с.

112. Макарова Л.Н. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности преподавателя высшей школы (индивидуально-типологический подход): Учеб. Пособие. Тамбов: изд-во ТГУ им Г.Р. Державина, 1999. - 143с.

113. Макарова Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: монография.: В 2ч. 4.2. М.; Тамбов. - 2000. - 143с.

114. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. — 192с.

115. Максимова В.Н. Формирование профессионально-педагогических умений при подготовке и повышении квалификации учителя: Учеб. пособие. — Ле-нингр. обл. ИУУ-СПб.: 1994. -52с.

116. Мареева В.И. Теоретические основы исследовательской деятельности преподавателя педагогического вуза. — Диссерт.канд. пед. наук. Волгоград. 1999.- 185с.

117. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. -308с.

118. Марон А.Е., Горбунова JT.JT. Современные подходы и технологии формирования общей и профессиональной культуры педагога. СПб., 1992. - 70с.

119. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. Часть 1: Гуманистическая педагогика. Орел: ОГУ, 1994. - 138с.

120. Матвеев П.А. Формирование общей и педагогической культуры будущего учителя.-М., 1993.

121. Матросова JT.H. Деловая игра в подготовке учителя. М.: Магистр, 1996. - 132с.

122. Мижериков В.А,, Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. -М.: Педагогическое общество России, 2002. 268с.

123. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: МПСИ, 1998. -200с.

124. Митина JT.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. -216с.

125. Митина JT.M. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии, № 3. 1990. - С.58-64.

126. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. — М.: МОСУ, 1993.-54с.

127. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. /Под ред. Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120с.

128. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности. // Советская педагогика. — 1991.- №10. С.88-93.

129. Мудрик А.В. Коммуникативная культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя /Под. ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. - С.107-116.

130. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. - 160с.

131. Мукомбаева М.М. Формирование духовной культуры учителя в профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 162с.

132. Назарова Т.С. Педагогические технологии: Новый этап эволюции? // Педагогика, 1997. №3. - С.20-27.

133. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования. // Педагогика. 1994.- №3. - С.25-28.

134. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - 228с.

135. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. - № 5.- С.10-15.

136. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб. пособие /под ред. В.В. Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. - 207с.

137. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. — М.: Изд-во МГУ, 1988. 166с.

138. Никандров Н.Д. Проблема ценностей в российском обществе и цели воспитания // Школа. 1999. - № 4. - С.6-10.

139. Никандров Н.Д. Проблема ценностей в подготовке учителя // Магистр. -1994. -№6-С.34-41.

140. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя // Советская педагогика. 1982. - №4.-С.68-74.

141. Никитина Н.Н., Железнякова О.М. Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. М.: Мастерство, 2002. - 288с.

142. Никишина Г.В., Соломаткин A.M. Педагогическое общение: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1995. - 80с.

143. Овчарова Р.В. Психологическая экспертиза профессиональной компетентности учителя // Образование и наука. 2001. №1. - С.83-87.

144. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка/2-е изд., исп.и доп. М.: «Азъ», 1995. - 796 с.

145. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. 1995. - №6. - С.63-68.

146. Орлов А.А. Система непрерывного педагогического образования // повышение эффективности психолого-педагогической подготовки студентов: Межвузовский сб. науч. трудов. / Под ред. А.А. Орлова. Тула: ТГПИ им. Л.Н. Толстого, 1991.-C.3-13.

147. Основы педагогического мастерства. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. / Под. ред. И .Я. Зязюна. — Киев, 1987. — 206с.

148. Основы практической педагогической деятельности: Учеб. Пособие для пед. ин-тов по психол.-пед. блоку дисциплин // С.С. Гиль, С.А. Маврин, И.А. Маврина; Под ред. И.А. Мавриной: Омский гос. пед. ин-т. Омск: ОГПИ, 1993. - 79с.

149. Павлютенков Е.М. Профессиональное состояние будущего учителя // Советская педагогика. 1990. - № 1. - С. 66-70.

150. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512с.

151. Педагогика: педагогические системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.-512с.

152. Песталоцци И.Г. Письма г-на Песталоцци к г-ну Н. о воспитании бедной сельской молодежи // Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. -412с.

153. Петровский А.В. Психология о каждом и каждому о психологии. М., 1996.-328с.

154. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. - Минск, 1986. -240с.

155. Пискунов А.И. Профессиональная подготовка будущих учителей // Советская педагогика. 1985.- №2.

156. Половникова Н.А. Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя / Межвуз. сб. науч. тр. Казань, 1988 - С.3-18.

157. Попова Т.К. Формирование профессионально-педагогического мышления студентов. Диссерт.канд. пед. наук. - Липецк. 1998 - 145с.

158. Постников П.Г. Профессиональное становление учителя в педвузе: попытка мониторинга // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. -№3. -С.55-58.

159. Проданов И.И. Современные подходы к анализу профессионализма учителя. Сочи: СРЦУРО, 1997. - 53с.

160. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. -Киев, 1988.- 160 с.

161. Прокопьев И.П. Подготовка будущих учителей к исследовательской деятельности / Пути совершенствования подготовки педагогических кадров, 4.1. Чебоксары, 1990. - С.53-56.

162. Профессиональная культура учителя (Программа изучения) М.: МПГУ, 1993.-22с.

163. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям./ Под ред. С.Я. Батышева. -М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512с.

164. Раченко И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности учителя. Пятигорск, 1990. - 116с.

165. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1989. - 238с.

166. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. Для преподавателей высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304с.

167. Решетников П.Е. Подготовка учителей в комплексе «педучилище — пединститут» // Педагогика. 1994. - №4. - С.76-78.

168. Рогов Е.И. Учитель как объект педагогического исследования. М., 1998. -496 с.

169. Росенко М.Н. и др. Основы этических знаний. СПб.: изд-во «Лань», 1998.-256с.

170. Руднева Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 40с.

171. Руссо Ж.Ж. Эмиль или о воспитании // Педагогическое наследие. — М.: Педагогика, 1989.-412с.

172. Рябов Ю.М. К вопросу о формировании культуры учителя / Современный специалист: проблемы становления: Сб. науч. трудов. — Нижний Новгород, 1991.-С.40-46.

173. Саломаткин А.С., Яковлева Н.М. Формирование правовой культуры будущего учителя. Челябинск, ЧГПИ, 1990. - 81с.

174. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград, 1994. - 152с.

175. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -272с.

176. Силяева Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. М., 1995. -35с.

177. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: МПА, 1995. - 192с.

178. Ситник А. Профессиональная культура учителя // Школа. 1998. - №1. -С.30-39, -№2- 11-16.

179. Скалкова Я. и колл. Методология и методика педагогических исследований.-М., 1989.-224с.

180. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 102с.

181. Сластенин В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании // Народное образование. 1994. - № 9,10. - С. 124-126.

182. Сластенин В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. // Советская педагогика. 1991. - № 10. — С.79-85.

183. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М.: Прометей, 1993. — 177с.

184. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. Учебное пособие. М.: Прометей, 1997. - 200с.

185. Сластенин В.А., Тамарин В.Э Методологическая культура учителя // Советская педагогика. 1990. - №7. - С.82-88.

186. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей /(Грицюк Б.А., Скульский Р.П., Домбровский С.В. и др.) Львов: Свит, 1990. - 144с.

187. Соколова Л.Б. Методологическая культура как фактор становления педагогической деятельности. Оренбург, 1995. - 120с.

188. Спасибенко С.Г. Формирование личности в условиях социализма: учебное пособие для вузов. -М.: Высшая школа, 1986. 160с.

189. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: развивающее профессионально-педагогической обучение и самообразование / Под. Ред. П.И. Пидкасистого. М., 1997. - 174с.

190. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. — М., 1998. — 363с.

191. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии, 1982. — № 31.- С.70-74.

192. Суртаева Н.Н. Педагогическая рефлексия — необходимый компонент культуры педагога // Педагогическая культурология: Метод, рекомендации. -Тюмень Тобольск, 1995.- С. 45-48.

193. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дис. докт. пед. наук: М., 1995. -40с.

194. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1979. - Т.1. - 558с.

195. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.- 344с.

196. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М., Знание, 1983.

197. Тамарин В.Э Изучение ценностных ориентаций студентов в сфере знаний // Советская педагогика. 1976. - №1. - С.85-94.

198. Тарасевич Н.Н. Обретение педагогического мастерства // Советская педагогика. 1990. -№11. С.73-77.

199. Теория и практика личностно ориентированного образования. Круглый стол. // Педагогика. 1996. - №5. - С.72-80.

200. Тряпицына А.П. О проблеме творческой учебно-познавательной деятельности учащихся // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Л.: ЛГПИ, 1984. - 78с.

201. Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров. Педагогика. - 1998. - №1. - С.66-72.

202. Ушинский К.Д. Проект учительской семинарии / Педагогические сочинения: В 6 т. Т.2. - М., 1988. - С.81-107.

203. ФеДоренко Е.Г. Профессиональная этика. Киев, 1983. - 216с.

204. Федосимов Г.М., Ломакина О.Ф., Лисицин М.К., Родиков А.С., Таранни-ков Н.В. Концепция развития и формирования будущего педагога в гимназии. Курган: Периодика, 1991. - 98с.

205. Философский энциклопедический словарь. М., 1991. - 830с.

206. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие/ под. ред. В.А. Сластенина. М.: Просвещение, 1993. - 178с.

207. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 240с.

208. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М.: Высшая школа, 1988. - 166с.

209. Хуторский А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования. // Педагогика. 1999. - № 7. - С.15-22.

210. Царева С.Е. Подготовка учителя к гуманизации школьного образования // Вопросы совершенствования профессиональной подготовки учителя на современном этапе развития высшей школы: Сб. науч. трудов. Новосибирск, 1997.-С.143-149.

211. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования: Учеб пособие.- Омск: ОмГПУ, 1993. 71с.

212. Чернокозов И.И. Профессиональная этика учителя. Книга для учителя. — Киев, 1988.-221с.

213. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 176с.

214. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. «Логос», 1994. -320с.

215. Шадриков В.Д. Духовные способности. Изд. 2-ое, доп. и перераб. М.: Магистр, 1996.- 103с.

216. Шахмаев Н.М. Учителю о дифференцированном обучении: Метод, рекомендации. М., 1989. - 65с.

217. Шеховская Н.Л. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа. Дисканд. пед. наук. — Белгород, 1997. — 194 с.

218. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.: Ставрополь, 1991. - 205с.

219. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на/Д.: АО «Цв. Печать», 1995. -310с.

220. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1997. - 78с.

221. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 2001. -250с.

222. Щуркова Н.Е., Мукомбаева М.М. Духовная культура школы. Петрозаводск, 1992. -78с.

223. Эверт Н.А., Сосновский А.И., Кулиев С.Н. Критерии оценки деятельности учителя. Красноярск, 1991. - 80с.

224. Яковлева Д.С., Сухарева Е.С. Профессионально-этическая культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя. — М.: Прометей, 1993.-С. 73-90.

225. Яковлева JI.B. Педагогическая рефлексия как компонент профессиональной культуры учителя // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология / Материалы Всерос. научн.-практ. конф. Белгород, 1996.-С. 173-174.

226. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе: Учеб. пособие. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1991. - 115с.

227. Anderson L.W. Increasing teacher effectiveness/ Paris, 1991. p. 21-44.

228. Anderson L.W., Block J.H. Mastery learning models # The international encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1988. p. 58-67.

229. Brookfield S.D. The skillful teacher: on technique, trust and responsiveness in classroom. San Francisco Oxford, 1991. p. 53-56.

230. Eggen P.D., Kauchak D.P. Strategies for teachers: Teaching content and thinking skills. Englewood Cliffs, N.J., 1988. p. 27-57.

231. Green M. Existential Encounters for Teachers // Philosophic Alternatives in Education / Ed. By G. Gutek. Columbus, 1984. P.216.

232. Faure E. Learning to be/ the world of education today and tomorrow. 1972.

233. Fontana D. Psychology for teachers. L., 1983. P.385.

234. Karen Lebacgz. Professional Ethics. Power and Paradox. Abingon Press. Nashvill, 1995.

235. Peck R.F., Tucker J.A. Research on Teacher Education. Chicago, 1993. - P. 970.

236. Sheldom Emmor Devis. The Teachers Relationships. N.Y./ 1960. p.326.

237. The International encyclopedia of teaching and teacher education / Ed. By M.J. Dunkin. Oxford e.a.: Pergamon press. 1988 - XXI, 878p.

238. Wright T. Role of Teachers and Learners. Oxford University Press, 1991. -P. 167.