автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимосвязь особенностей характера и профессиональной направленности личности студентов педагогического вуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Диканова, Марина Юрьевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы взаимосвязи педагогической направленности и особенностей характера

1.1. Проблема характера в отечественной и зарубежной психологии

1.2. Типологии характеров 27 13 Педагогическая направленность как предмет психологического исследования

1.4. Взаимосвязь профессионально-педагогической направленности и особенностей характера

ГЛАВА II. Организация и методы психолого-педагогического исследования

2.1 Задачи и организация исследования

2.2. Методы изучения профессионально-педагогической направленности студентов

2.3. Методы изучения характера 70 2.4 Методы изучения представлений преподавателей педвуза о характере студента

2.5. Методы обработки данных, используемые в психолого-педагогическом исследовании

ГЛАВА III. Результаты исследования взаимосвязи профессиональной направленности и особенностей характера студентов педвуза

3.1. Анализ структуры и динамики развития профессиональной направленности студентов педвуза

3.2. Результаты изучения особенностей характера студентов педвуза

3.3. Психологические особенности представлений преподавателей педвуза о характере студента

3.4. Анализ взаимосвязи профессиональной направленности и особенностей характера студентов педвуза

Введение диссертации по психологии, на тему "Взаимосвязь особенностей характера и профессиональной направленности личности студентов педагогического вуза"

Актуальность проблемы исследования. В педагогической и психологической литературе, посвященной проблемам подготовки учителя, традиционно выделяют три основные стадии его профессионализации: до профессиональную, профессионального обучения и самостоятельной профессиональной деятельности. На каждой из стадий решаются свои специфические задачи профессионального развития, формируются конкретные профессиональные новообразования.

Объективным результатом первой стадии являются принятие педагогической профессии как формы профессионализации и выбор учебного заведения, в котором будущий педагог желает получить необходимое образование. Результат второй стадии - формирование готовности индивида к педагогическому труду, предполагающей определенный уровень развития педагогической мотивации, системность педагогических знаний и умений. На стадии самостоятельной профессиональной деятельности завершается становление личности педагога, учитель достигает высшего для него уровня профессионального мастерства, профессиональной идентичности и профессиональной зрелости.

Одним из основных результатов (или новообразований) стадии профессионального обучения является формирование и развитие профессионально-важных личностных качеств, среди которых наиболее значима профессионально-педагогическая направленность. Именно она является центральным базовым качеством, определяющим психологический склад личности учителя. Проблеме становления профессионально-педагогической направленности посвящено большое количество работ отечественных психологов и педагогов (Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Сластенин В.А., Никиреев Е.М., Митина Л.М., Щербаков А.И., Сейтешев А. и др.). В психологической литературе неоднократно обсуждались результаты исследования разнообразных аспектов формирования и развития профессиональной направленности:

- развитие у различных субъектов педагогического процесса: старшеклассники и абитуриенты, направленные на профессию учителя (Ермолаева Т.В.), учащиеся педучилищ (Зимичева С.А., Мельникова Л.И.), будущие учителя начальных классов (Зимичева (J.A., Калашников В.Г.), студенты университета (Томилова Г.А.), выпускники педвузов, работающие в школе (Качике-ев Т.Ж.);

- зависимость педагогической направленности от внешних факторов: межличностные отношения в студенческой группе (Корсак Г.Б., Маралова Т.П.), особенности и характер общения (Фатыхова P.M.), организация учебной деятельности (Кузьмина Н.В., Деркач Т.С.);

- детерминация процесса развития педагогической направленности внутренними факторами: потребность в самоутверждении (Гаврилова Л.В.), самооценка (Сафин В.Ф.), темперамент (Манхоева А.Д.), особенности процесса идентификации (Зайнобидинов Ж.), способности (Марушкина А.Н.), особенности самосознания (Калашников В.Г.) и др.

Несмотря на это проблема профессионально-педагогической направленности по-прежнему не теряет своей актуальности вследствие того, что процесс ее формирования и развития отличается достаточной сложностью, обусловленной влиянием множества факторов. Сегодня необходим комплексный, интегративный подход к анализу причин, определяющих процесс формирования и становления профессиональной направленности студентов педвуза, так как изученные факторы ограничены спецификой присущих им функций и могут рассматриваться как узкофункциональные предпосылки. Вследствие этого более перспективный подход заключается в выделении интегральных характеристик личности, включающих в себя составляющие, принадлежащие разным ее сферам (коммуникативной, нравственной, эмоциональной и т.д.) и уровням. Такой интегральной характеристикой личности является, прежде всего, характер. Данное понимание согласуется с утвердившимся в отечественной психологии определением характера как индивидуального сочетания наиболее устойчивых, существенных особенностей личности, проявляющихся в поведении человека, в определенном отношении к себе, другим людям и т.д. (Мясищев В.Н., Ковалев А.Г. и др.).

Профессия учителя - традиционная и вполне устоявшаяся. Выявлены и изучены различные особенности личности учителя, определены между ними взаимосвязи и взаимозависимости. Но сегодняшнее время, характеризующееся разнонаправленностью социальных, экономических, культурологических и других изменений, во многом меняет сложившиеся представления об этой профессии, требует определенной доработки и обновления имеющихся моделей личности учителя. Таким образом, изменение условий в обществе стимулирует новые научные исследования, в том числе и в педагогической психологии. Новые и спорные вопросы будут появляться постоянно.

Указанные причины являются основанием изучения взаимосвязи профессиональной направленности и особенностей характера студентов педагогического вуза. В качестве отправной точки для решения данной проблемы избрано определение профессиональной направленности как системы доминирующих мотивов личности и характера как структурной интеграции отношений человека со всеми сторонами действительности, включающей и систему отношений, и способ их осуществления.

Мы не пытаемся возвести характер в абсолют и противопоставить его всем остальным личностным детерминантам процесса профессионального становления. Проводимое исследование имеет право на существование только при условии, что изучаемый параметр войдет в целостную систему, механизмы существования которой обеспечивают органичное соединение конкретной личности учителя (будущего учителя) с выполняемой им деятельностью.

Отмеченные обстоятельства послужили основанием для формулирования гипотезы исследования:

Предполагается, что существует взаимосвязь между профессиональной направленностью и особенностями характера студентов педагогического вуза. Специфика этой взаимосвязи обусловливается соотношением уровня педагогической направленности и структуры компонентов характера.

Цель исследования:

Изучение особенностей характера студентов педагогического вуза и выявление специфики их взаимосвязи с профессиональной направленностью.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие исследовательские задачи:

1. Изучение объективно-психологических проявлений характера студентов педвуза. Выявление взаимосвязи и динамики структурных компонентов в общей структуре характера студентов. Сопоставление полученных данных с представлениями преподавателей педвуза об особенностях характера студента как будущего учителя.

2. Определение структуры и уровней сформированное™ профессиональной направленности студентов, их динамики в условиях профессионального обучения в вузе.

3. Изучение связи между особенностями характера и профессиональной направленностью студентов педвуза на различных этапах вузовского обучения. Определение роли акцентуированных черт характера в формировании и развитии профессионально-педагогической направленности.

4. Разработка на основе выявленных взаимосвязей и закономерностей практических рекомендаций с целью их использования в качестве психологического инструментария для профессионального отбора и консультирования абитуриентов и студентов педвузов.

Предмет исследования - взаимосвязь особенностей характера и профессиональной направленности студентов педвуза.

Объект исследования - студенты I - V курсов педагогических институтов и университетов с различной предметной подготовкой (будущие учителя истории, биологии и математики).

Исследование базируется на методологических принципах личностно-деятельностного, системного и интегрального подходов, разрабатываемых в отечественной психологической школе. Принцип единства внутреннего и внешнего, объективного и субъективного является для данной работы основополагающим. Другой важный методологический принцип, используемый как базовый в исследовании, - принцип системности и целостности личности.

Методы исследования. В качестве основного организационного метода использовался сравнительный. Для диагностического этапа исследования применялись анкетирование, опрос, тестирование, целенаправленные наблюдения, описания, неструктурированное (свободное) интервью, беседы. Конкретные методики, реализующие данные методы в исследовании взаимосвязи профессиональной направленности и характерологических особенностей личности студентов педвуза, следующие: опросник К.Леонгарда для изучения акцентуаций характера; опросник Т.Лири по определению особенностей межличностных отношений; методика многофакторного исследования личности Р.Кеттела; методика «Уровень субъективного контроля» Е.В.Бажина, Е.А.Голынкиной и А.М.Эткинда; методика самоописаний М.Куна; анкета профессиональной направленности студента педвуза, разработанная Н.В.Кузьминой и модифицированная Е.М'.Никиреевым. Полученные в ходе диагностического исследования данные обрабатывались с помощью методов математической статистики (количественная обработка). Также использовались методы качественной обработки: дифференциация данных по группам и т.д., контент-анализ, методика выявления «естественных» категорий.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась непротиворечивостью понятийных психолого-педагогических конструкций, использованных в исследовании; опорой на теоретические и методологические принципы, разработанные в психологии; качественной и количественной репрезентативностью выборки испытуемых; адекватностью и комплексностью использованных методов и методик исследования.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Специфика процесса развития профессионально-педагогической направленности на стадии обучения в педвузе заключается в его неравномерности, дискретности, в основе которых помимо причин, связанных с психологическими особенностями студентов, лежат особенности традиционной системы обучения в педвузе. Выделяются два основных качественно различных этапа формирования и развития педагогической направленности учителя в период вузовской подготовки - 1 - 3 и 4 - 5 курсы.

2. Характер как подструктура личности студента относительно медленно реагирует на динамику ситуации профессионального развития в педагогическом вузе. Форма (структура) характера в большей степени, чем содержательная сторона, подвержена влиянию этой ситуации. В строении характера будущего учителя в процессе вузовской профессионализации происходят изменения, заключающиеся в накоплении компонентов и связей внутри подструктур характера (1-3 курсы) с последующим сокращением и стабилизацией состава структуры (4-5 курсы).

3. Процесс формирования и развития взаимосвязи педагогической направленности и особенностей характера на этапе вузовского обучения имеет ряд стадий, характеризующихся разной степенью связанности этих личностных характеристик. Наиболее низкая степень интегрированное™ отмечается у студентов начального периода обучения (1 курс), наиболее высокая - у студентов 2-3 курсов, к 4 - 5 курсам наступает некоторое снижение уровня интегрированности. Такая динамика отражает основные трансформации структуры личности будущих учителей, в ходе которых выделяются и развиваются наиболее значимые, желательные и необходимые для педагога качества и свойства характера.

Педагогическая направленность обнаруживает взаимосвязи со всеми подструктурами характера за исключением интеллектуальной. При этом наиболее связанными с процессом формирования и развития профессиональной направленности будущего учителя оказываются волевые и коммуникативные черты характера. Вероятно, именно эти подструктуры обеспечивают координацию других структурных компонентов характера и придают устойчивость процессу развития педагогической направленности в вузовский период профессионализации .

Научная новизна и теоретическая значимость:

- Определены факторы и условия формирования и развития профессиональной направленности современных студентов педвуза. Помимо внутренней (мотивы выбора профессии, отношение к профессии и т.д.) они имеют значительную внешнюю обусловленность (особенности системы обучения в педвузе и т.п.);

- Проведено многоаспектное изучение взаимосвязи в отношении личности будущего учителя между особенностями характера, с одной стороны, и профессионально-педагогической направленностью, с другой; выявлены характерологические показания и противопоказания к профессии учителя;

- Представлена теоретическая психолого-педагогическая модель структуры характера студента педвуза, включающая нравственную, коммуникативную, эмоциональную, волевую и интеллектуальную подструктуры в их взаимосвязях с педагогической направленностью;

- Проведен сравнительный анализ представлений преподавателей педвуза о характере студента как будущего учителя с объективными проявлениями особенностей характера студентов; обнаружена высокая субъективная значимость для преподавателей нравственных свойств и качеств характера студента.

В практическом плане исследование направлялось на разработку психолого-педагогических рекомендаций, которые можно применять как инструмент профессионального отбора и консультирования студентов и абитуриентов педвузов. Данное исследование дает возможность лучше изучить и понять личность будущего учителя, что позволит выбрать наиболее эффективные средства воздействия на студента с целью развития зрелой и гармоничной личности, наметить пути самосовершенствования студентов, которые необходимы для их дальнейшего профессионального роста.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования были представлены и получили одобрение на научно-практических конференциях (Тула, 1999 г., Москва, 1999 г.), а также на аспирантских объединениях кафедры психологии МПГУ.

Структура диссертации. Цель и задачи исследования определили структуру диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, двенадцати параграфов, заключения, списка цитируемой и используемой литературы (224 наименования, из них 18 на иностранном языке), приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Заключение

Результаты психолого-педагогического исследования взаимосвязи профессионально-педагогической направленности и особенностей характера студентов педагогических вузов позволили сделать следующее заключение:

1. В структуре педагогической направленности личности учителя на этапе профессионального обучения в вузе представлены все три ее вида - собственно педагогическая, предметная и ситуативная, имеющие, как известно, неодинаковое значение для учебно-академической, а затем учебно-профессиональной деятельности студентов. Процесс формирования и развития профессионально-педагогической направленности на стадии обучения в педвузе является неравномерным, дискретным, состоит из качественно различных этапов. В основе неравномерности формирования педагогической направленности помимо внутренне обусловленных причин (психологические особенности студентов) лежат и внешние причины, связанные в основном с недостатками традиционной системы обучения в педвузе. К ним относятся: а) отсутствие педагогической ориентации при предметной подготовке на 1 - 3 курсах; б) стихийность превращения учебно-академических знаний в профессионально-педагогические; в) слабая методическая поддержка формирования профессионально-педагогической деятельности.

Таким образом, выделяются два основных этапа формирования и развития педагогической направленности учителя в период профессиональной подготовки в вузе -1-3 курсы и 4 - 5 курсы. На последний этап приходятся основные изменения в структуре профессионально-педагогической направленности. Обнадеживает тот факт, что у большинства обследованных студентов данный этап характеризуется высоким уровнем сформированное™ педагогической направленности, т.е. оптимальным сочетанием собственно педагогической и предметной направленности при ведущем значении собственно педагогического вида (свидетельство сформированности педагогической ориентации).

2. Полученные эмпирические данные характеризуют несколько неутешительных тенденций развития высшей и средней школы. Во-первых, падение престижа преподавательского (в том числе учительского) труда в современных условиях. Отсюда и неизбежное снижение требований по отбору профессионально ориентированных абитуриентов в педагогические учебные заведения.

Необходимо отметить фиксируемую современными социологами обусловленность стремления молодежи поступить в вуз не столько интересом к конкретной профессии, сколько нацеленностью на получение высшего образования как такового. Престижность умственного труда и относительная доступность высшего образования породили приоритет социальной ориентации при поступлении в вуз по отношению к ориентации профессиональной. Подтверждение этому следующая закономерность: решение о поступлении в вуз, как правило, значительно предшествует у большинства молодежи выбору конкретной профессии и соответственно вуза и факультета.

Вторая тенденция состоит в недостаточно активном влиянии собственно педвуза на профессиональные намерения студентов. Традиционно причина падения интереса к профессии учителя связывается с недостаточной профессионально-педагогической направленностью учебного процесса в педвузах. Поэтому необходимо повышенное внимание к формированию практических навыков у студентов педагогических вузов, более углубленное изучение методик преподавания конкретного предмета и широкое использование на практике психологических закономерностей обучения и воспитания. Формирование и развитие профессионально-педагогических ориентаций студентов должно оставаться важной, актуальной и вполне реальной задачей деятельности каждого педагогического вуза.

3. В отношении характера студента необходимо отметить, что характер в сравнении с другими подструктурами личности относительно медленно реагирует на динамику ситуации профессионального развития в педвузе. Абсолютные показатели уровня сформированности характерологических черт с первого по пятый курс практически не изменяются независимо от факультета обучения и региона нахождения педвуза. Одна из вероятных причин отсутствия у студентов динамики развития характерологических черт, как и в случае с педагогической направленностью, - недостаточное влияние учебно-воспитательного процесса в вузе на развитие личности студента. В силу этого интериоризация характерологических качеств и свойств у современных студентов интенсивнее происходит в других видах деятельности, нежели в учебно-профессиональной.

Рассмотренные подструктуры характера (коммуникативная, эмоциональная, волевая, нравственная, интеллектуальная) в общей структуре характера студентов имеют разную степень выраженности. Наиболее развита нравственная подструктура, что рассматривается как очень благоприятная ситуация вследствие управляющей, стабилизирующей и системообразующей функции этой подструктуры в отношении других характерологических свойств и качеств. Низкий уровень развития нравственных качеств существенно деформирует структуру характера, приводит к акцентуированию определенных черт характера. Наименее развитой в структуре характера студентов является коммуникативная подструктура. Данное обстоятельство представляется не очень логичным, так как именно коммуникативные черты характера являются первичными, образуя внутреннее основание для формирования других характерологических свойств и качеств. Интеллектуальная, эмоциональная и волевая подструктуры характера обнаруживают особенности развития в зависимости от факультета, на котором обучаются студенты.

У студентов зафиксирована динамика развития структурных компонентов характера, которая заключается в снижении уровня развития всех подструктур к 3 курсу обучения (видимо, 3 курс - критический период обучения в педвузе), а затем опять повышении к выпускным курсам. Таким образом, форма характера (его структура) в большей степени, чем содержательная сторона, подвержена влиянию ситуации профессионального обучения.

4. Доминирующими чертами характера, отражающими отношение студентов к другим людям, являются требовательность, прямолинейность, откровенность, непримиримость, раздражительность, энергичность, доминантность, нетерпимость к критике. Им также свойственны ориентировка на принятие и социальное одобрение, стремление удовлетворить требования всех, конформность, способность принести в жертву ради других свои интересы, ориентировка на конвенциальную мораль. Через эти качества «просвечивается» отношение студентов к себе (склонность к самоупрекам и самокритике, недооценка своих возможностей; но существует тенденция к развитию противоположных качеств - самоуважение, высокая степень удовлетворенности своей жизнью и др.) и к окружающей действительности (консерватизм, практичность, нетерпимость к переменам, реалистичность). Таким образом, у студентов педвуза наблюдается наличие не взаимодополняющих, хотя и не взаимоисключающих, качеств. Этот факт можно считать положительным, если расценивать его как необходимое условие для дальнейшего развития личности студентов, их самосовершенствования.

Среди обследованных студентов педвуза, конечно, имеются группы лиц с выраженными неблагоприятными для работы в школе характерологическими особенностями. Но они тоже - будущие педагоги. Не существует сегодня такой системы, которая не позволила бы им работать в школе. Поэтому именно эти студенты требуют повышенного внимания и поддержки вузовских преподавателей, а в дальнейшем опытных коллег и администрации учебного учреждения, в отдельных случаях - психологических консультаций и коррекции.

5. Преподаватели педвуза достаточно полно отражают стороны характера студентов (будущих учителей), отдавая предпочтение нравственной стороне. Описание «идеального» характера студентов, данное преподавателями, во многом соответствует характерологическим проявлениям, обнаруженным у «реальных» студентов в ходе проведенного исследования. На основании этого можно предположить, что преподаватели (педагогический вуз) занимают относительно пассивную позицию в процессе развития личности студента. В целом, существо профессионально-педагогической концепции преподавателей сводится к образу активного, самостоятельного и добросовестного студента.

6. Как и предполагалось, студенты с доминированием собственно педагогической направленности в отличие от других студентов (преимущественно от студентов с доминированием ситуативной направленности) обладают профессионально значимыми для учительской профессии чертами характера. Среди этих студентов чаще встречаются юноши и девушки с чертами гипер-тимного, эмотивного и циклотимного типов акцентуаций, которые являются вполне приемлемыми для педагогической профессии. В свою очередь, среди студентов с преобладанием ситуативной направленности значимо больше юношей и девушек с чертами застревающего и экзальтированного типов акцентуаций характера.

Особенности волевой и коммуникативной сторон характера в большей степени, нежели другие, отличают студентов с преобладанием собственно педагогической направленности. То есть, волевые и коммуникативные черты характера оказываются наиболее связанными с процессом становления профессиональной направленности учителя на этапе обучения в вузе. Вероятно, именно эти подструктуры обеспечивают координацию других структурных компонентов характера студента и придают устойчивость процессу развития педагогической направленности в данный период профессионализации.

С помощью методики многостороннего исследования личности Р.Кеттела и методов математической статистики установлено, что по выраженности факторов А (добросердечность - отчужденность), Е (доминантность

- подчиненность), Н (смелость - робость), С (эмоциональная устойчивость -неустойчивость), С (обязательность - безответственность) и 03 (самоконтроль

- импульсивность) можно рассчитывать показатель «характерологической готовности студента педвуза к профессиональной деятельности» (А + Е + Н + С + С + 03) и использовать его в целях профессиональной диагностики.

7. Процесс формирования и развития структуры взаимосвязи педагогической направленности и особенностей характера на этапе вузовского обучения имеет ряд стадий, характеризующихся разной степенью связанности этих личностных характеристик. Самая низкая степень интегрированности отмечается у студентов начального, раннего адаптационного, периода обучения (1 курс), самая высокая - у студентов 2-3 курсов, после чего (4-5 курсы) наступает некоторое снижение уровня интегрированности. Такая динамика отражает процесс трансформации структуры личности будущих учителей, в ходе которого выделяются более значимые, желательные и необходимые для педагога качества и свойства характера.

В проведенном исследовании психологические особенности характера студентов педвуза были систематизированы в виде психолого-педагогической модели, включающей основные структурные компоненты характера (интеллектуальная, эмоциональная, волевая, нравственная и коммуникативная подструктуры) в их взаимосвязях с профессионально-педагогической направленностью. Данная теоретическая модель позволила обнаружить определенные изменения (дополнительно к вышеописанным) в строении характера будущего учителя в процессе вузовской профессионализации: накопление компонентов и связей внутри подструктур характера (1-3 курсы), сокращение и стабилизация состава структуры (4-5 курсы). Педагогическая направленность обнаружила взаимосвязи со всеми подструктурами характера за исключением интеллектуальной. Указанные обстоятельства свидетельствуют о гармоничной в целом структуре характера современного студента педагогического вуза. Но все же, как уже отмечалось, имеются черты характера, наиболее тесно связанные с педагогической направленностью. Они относятся, в первую очередь, к коммуникативной и волевой подструктурам.

8. Проведенное исследование открывает новые пути для его продолжения. Дальнейшая логика анализа взаимосвязи характера и профессионально-педагогической направленности требует проведения экспериментального исследования, которое сможет установить причинно-следственные отношения между изучаемыми характеристиками личности учителя. Возможно проведение лонгитюдного корреляционного исследования, когда интересующие нас переменные будут измеряться в разное время, что позволит определить какая из взаимосвязанных характеристик появляется раньше и соответственно является причиной появления другой характеристики. Также недостаточно были рассмотрены психологические механизмы, лежащие в основе процесса образования взаимосвязи рассмотренных личностных характеристик. Это еще один путь для продолжения исследований по рассматриваемой проблеме.

В целом, результаты исследования позволяют сделать вывод о во многом стихийном характере процесса формирования структуры личности учителя в педагогическом вузе, что указывает на необходимость сбалансированного развития всех подструктур (в частности подструктуры характера) в общей структуре личности студента с целью повышения успешности вузовской профессионализации. Для этого необходимо помочь будущему учителю в выборе своего индивидуального пути уже на этапе обучения в педвузе. Процесс обучения должен рассматриваться в фокусе этого индивидуального направления развития, что сделает преподавание в вузе более эффективным.

9. В результате исследования разработаны некоторые практические рекомендации с целью их использования в качестве психологического инструментария для профессионального отбора и профессионального консультирования абитуриентов и студентов педагогических вузов:

Принимая во внимание взаимосвязь профессионально-педагогической направленности и характерологических особенностей личности студента педагогического вуза, профессиональный отбор на педагогические специальности должен проводиться при обязательной диагностике указанных психологических образований. При отборе абитуриентов могут быть использованы применяемые в работе методики по изучению уровня развития педагогической направленности и особенностей характера студентов, а также предложенная формула «характерологической готовности к педагогической деятельности».

Студентам необходимо предоставлять психологическую информацию о профессионально значимых личностных особенностях, обсуждать уровень развития у них профессионально-педагогических свойств и качеств. Важно продемонстрировать студентам направляющую, регулирующую, а также опосредующую роль соответствующего вида и уровня педагогической направленности и характерологических (в особенности нравственных) качеств для будущей профессиональной деятельности. Студентам, не ориентированным на учительскую профессию, необходимо создавать во время обучения в вузе ситуацию успеха в педагогической деятельности. С этой целью в рамках педагогической практики можно, к примеру, использовать систему заданий возрастающей сложности, а также условия для самоидентификации с педагогом-профессионалом, педагогом-мастером.

В целях компенсации недостатков существующей системы отбора абитуриентов в педагогические вузы, а также для коррекции негативных личностных проявлений, препятствующих успешной профессионализации студентов, требуется специальная организация подготовки (методической, психологической, педагогической, предметной) в период обучения в вузе. Необходима такая организация процесса профессионального обучения, при которой студенты смогли бы реализовать субъектное отношение к деятельности по овладению учительской профессией и к собственной педагогической деятельности в рамках педагогической практики, что является существенными условиями формирования и сохранения высокого уровня педагогической направленности. В профессиональной подготовке студентов необходимо учитывать выявленные в ходе исследования критические периоды формирования и развития педагогической направленности и характера как профессионально значимых качеств личности учителя, которые приходятся на 3 и 5 курсы обучения. Именно эти периоды являются периодами повышенной сензитивности, восприимчивости к профессионализирующим факторам.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Диканова, Марина Юрьевна, Москва

1. Абдуллина О.А Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М., 1990. - 141 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.,1980. -334 с.

3. Альманах психологических тестов. М., 1996. - 400 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, 1968. - 338 с.

5. Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера // Избр. психолог, труды. -М., 1980. Т. 2. - С. 52-81.

6. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. М.,1981.

7. Артемьева Е.Ю., Стрелков В.Н. Профессиональная составляющая образа мира // Мышление и общение: активное взаимодействие с миром. Ярославль, 1988.

8. Асадуллина С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя: Автореф. дис. . к. псих. н. М., 1986 - 16 с.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976. -158 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического подхода. М., 1990. - 336 с.

11. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Избр. психолог, труды. -М. Воронеж, 1996. - 768 с.

12. Ахмедзянова Л.И. Педагогическое призвание и динамика его развития у студентов: Автореф. дис. . к. псих. н. Л., 1972. - 17 с.

13. Ахмедханов A.M. Самооценка, статус личности и осознание профессиональных качеств студентами педагогического института // Психологические проблемы формирования социально активной личности учителя. М.,1982.-С. 90- 100.

14. Бажин Е.В., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. 1984. - Т. 5, № 3. -С. 152- 162.

15. Бибрих Р.В., Васильев И.А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1987. - № 2. - С. 20 - 30.

16. Блюм Г. Психоаналитические концепции личности. М., 1996.

17. Боброва Е.М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педвуза: Автореф. дис. . к. псих. н. М., 1989. - 16 с.

18. Божович Л.И. Устойчивость личности, процесс и условия её формирования // Проблемы психического развития и социальной психологии. Тезисы сообщений XVIII Международного психологического конгресса. М., 1966. - С. 297 - 298.

19. Божович JI.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968. - 464 с.

20. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л.И. Анцыферова. М., 1981. - С. 159 - 177.

21. Брагина В.Д. Влияние представлений о выбранной профессии на профессиональное самоопределение учащейся молодежи: Автореф. дис. . к. псих, н. -М., 1976.-16 с.

22. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М., 1994.

23. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. М., 1985. - 64 с.

24. Бутенко И.А. Прикладная социология: наука и искусство. М., 1999. - 186 с.

25. Вершловский С.Г. Методы исследования профессиональной направленности выпускников пединститута // Актуальные проблемы теории и практики нравственного воспитания студентов. Л., 1978. - С. 154 - 157.

26. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1991. - 104 с.

27. Выготский Л.С. Собрание сочинений в б тт. Т. 5. - М., 1983. - С. 153 -165.

28. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М., 1956. -520 с.

29. Гаврилова Л.В. Психологические особенности взаимосвязи потребности в самоутверждении и профессиональной направленности студентов педвуза: Автореф. дис. . к. псих. н. -М., 1989. 16 с.

30. Ганнушкин П.Б. Избранные труды. -М., 1964.

31. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1997. - 332 с.

32. Гоголев В.Н. Становление профессионального идеала как фактор формирования направленности личности будущего учителя: Автореф. дис. . к. псих. н. Л., 1985. - 17 с.

33. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. -М., 1965. -260 с.

34. Гоноболин Ф.Н. Воля, характер, деятельность. Минск, 1966. - 208 с.

35. Горелова Е.Р. Психологические особенности профессиональной направленности личности будущего учителя: Автореф. дис. . к. псих. н. М., 1988. - 16 с.

36. Григорян Е.А. Развитие уровня притязаний студентов в процессе обучения в педвузе: Автореф. дис. к. псих, н Ереван, 1986. - 17 с.

37. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970.

38. Демиденко H.H. Мотивационно-потребностная сфера личности как компонент психологической готовности и её влияние на успешность педагогической деятельности: Автореф. дис. . к. псих. н. Тверь, 1993. - 16 с.

39. Демидчук Н.В., Лебедева В.Л., Чернышева Л.В. Системный подход в изучении педагогической направленности личности будущего учителя //

40. Структурно-системный подход в обучении и воспитании. Днепропетровск, 1984. - С. 10-19.

41. Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеурочной работе: Автореф. дис. . к. пед. н. М., 1972. - 18 с.

42. Джавахишвили Е.В. Возрастные особенности студента и формирование педагогической установки: Автореф. дис. . к. псих. н. Тбилиси, 1986. -16 с.

43. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности // Вопросы психологии. 1973. - № 5. - С. 18 - 29.

44. Дьяченко И.С. Демонстрируемые и скрываемые качества в системе личности (на материале студентов педвуза): Автореф. дис. . к. псих. н. М., 1995.- 16 с.

45. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Минск, 1993. -384 с.

46. Елканов С.Б. О проектировании в вузе личности будущего учителя // Студент и вузовский коллектив. Материалы межреспубликанского теоретич. семинара. Каунас, 1973. - С. 574 - 579.

47. Еремеев Б.А. О "естественных категориях" анализа содержания и некоторых процедурах их выявления // Методологические и теоретические проблемы контент-анализа. Вып. I. М., 1973. - 109 с.

48. Ермолаева Т.В. Психологические особенности старшеклассников, абитуриентов, студентов, направленных на профессию учителя: Автореф. дис. . к. псих. н. М., 1994. - 16 с.

49. Есарева З.Ф., Колденкова А.Т. Профессиональная направленность как показатель нравственной зрелости студентов // Актуальные проблемы теории и практики нравственного воспитания студентов. JL, 1980. - С. 150 - 154.

50. Железняк М.Ф. Проблема направленности в советской психологии // Вопросы психологии. 1972. - № 5. - С. 157-161.

51. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопросы психологии. 1989. - № 6. -С. 100- 108.

52. Забродин Ю.М., Глоточкин А.Д., Сосновский Б.А. Базовая психологическая модель личности учителя // Педагогическое образование. 1991. - № 4. -С. 31 -38.

53. Зайнобидинов Ж. Влияние идентификации на формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвуза: Автореф. дис. . к. псих. н. Ташкент, 1992. - 16 с.

54. Захаров JI.H. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза // Вопросы психологии. 1991. -№ 2. - С. 60-65.

55. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. 1997. - Т. 18, № 6. - С. 35 - 44.

56. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М., 1980. - 157 с.

57. Зимичева С.А. Выявление наличия педагогической направленности абитуриентов педучилища // Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Л., 1973. - С. 13 - 15.

58. Зимичева С.А. Лонгитюдинальное исследование динамики педагогической направленности у будущих учителей начальных классов: Автореф. дис. . к. псих. н. Л., 1977. - 19 с.

59. Зинченко В.П. Проблема «образующих» сознания в деятельностной теории психики // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1988. - № 3. - С. 25.

60. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997. - 480 с.

61. Калашников В. Г. Динамика взаимосвязи самосознания, педагогической направленности и ценностных ориентаций студентов педвуза (на материале факультета начальных классов): Автореф. дис. . к. псих. н. М., 1998. -16 с.

62. Качикеев Т.Ж. Динамика профессиональной направленности выпускника педвуза в процессе работы в школе: Автореф. дис. . к. псих. н. М., 1990. -16 с.

63. Климов Е.А. Психология профессионала. Избр. психолог, труды. М.Воронеж, 1996.-400 с.

64. Климов Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1995. - № 1. - С. 8 - 12.

65. Кобзев М.С. Профессионально-педагогическая направленность в системе подготовки молодого специалиста // Советская педагогика. 1983. - № 3. -С. 90 - 93.

66. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т. 1. Характер. - Л., 1957. - 264 с.

67. Ковалев А.Г. Психология личности. -М., 1969. 391 с.

68. Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений // Психологический журнал. Т. 5, № 4. -1984. - С. 3 - 14.

69. Кондаков И.М., Сухарев A.B. Методологические основы зарубежных теорий профессионального развития//Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 158 - 164.

70. Колев Г.П. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогических учебных заведений: Автореф. дис. . к. пед. н. Л., 1974. - 19 с.

71. Копылова А.П., Тепеницына Т.Н. К вопросу о формировании педагогической направленности и педагогических способностей // Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей. М., 1982. - С. 81 - 91.

72. Корнилов К.Н. Психология. -М., 1946.

73. Корсак Г.Б. Влияние межличностных отношений в студенческой группе на формирование профессиональной направленности личности будущего учителя: Автореф. дис. . к. псих. н. М., 1986. -16 с.

74. Косырев В.Н, Сластенин В.А., Старов М.И. Динамика отношений студентов к учению в педагогическом вузе // Вопросы психологии. 1985. - № 3. -С. 61.

75. Кречмер Э. Строение тела и характер. М., 1996.

76. Ксенофонтова Е.Г. Исследование локуса контроля личности новая версия методики «Уровень субъективного контроля» // Психологический журнал. - 1999. - Т. 20, № 2. - С. 103 - 114.

77. Кудрявцев Т.В., Сухарев A.B. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии. 1985. - № 1. - С. 86 - 93.

78. Кузьмина Н.В. Формирование педагогической направленности у студентов в процессе изучения педагогики и психологии // Ученые записки: Jle-нинградск. гос. ун-т им. А.А.Жданова. 1957. - Вып. II., № 244. - С. 137 -149.

79. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967. -183 с.

80. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.-168 с.

81. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М., 1990.

82. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л., 1984. -216 с.

83. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Функциональные роли учителя // Творческая направленность деятельности педагога. Л., 1978. - 102 с.

84. Кухарчук A.M. Влияние профессиональной направленности на адаптацию студентов к условиям вуза // Психология профессиональной подготовки в вузе. Минск, 1982. - С. 33 - 40.

85. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин, 1980. -334 с.

86. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. -М., 1995. 271 с.

87. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Пг., 1924.

88. Лакин Г.Ф. Биометрия. М., 1990. - 352 с.

89. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. М., 1956. - 368 с.

90. Левитов Н.Д. Психология характера. -М., 1969. -424 с.

91. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981. - 390 с.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. - 304 с.

93. Леонтьев А.Н. Материалы о сознании // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1988. -№ 2. - С. 3.

94. Лефевр В.А. От психофизики к моделированию души // Вопросы философии. 1990. - № 7.

95. Лисовский В.Т. Советское студенчество. Социологический портрет. М., 1990.

96. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983. - 255 с.

97. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984. -447 с.

98. Лосский Н. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция. М., 1995.-400 с.

99. Лоуэн А. Физическая динамика структуры характера. М., 1996.

100. ЮО.Манхоева А.Д. Взаимосвязь свойств темперамента и профессиональнопедагогической направленности студента педвуза: Автореф. дис. . к. псих, н. -М., 1995. 16 с.

101. Маралова Т.П. Психологические условия формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя в студенческом коллективе: Автореф. дис. . к. псих. н. М., 1984. - 16 с.

102. Маркова А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя // Советская педагогика. 1986. - № 6. - С. 58 - 64.

103. ЮЗ.Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя II Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 24 - 28.

104. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М., 1993. 192 с.

105. Марушкина А.Н. Формирование педагогической направленности у студентов университета с учетом структуры способностей: Автореф. дис. . к. псих. н. -М., 1986. 21 с.

106. Юб.Мельникова Л.И. Формирование профессионально-педагогической направленности учащихся педучилищ: Автореф. дис. . к. псих. н. Л., 1983. -17 с.

107. Мельников В.М., Ямпольский Л.Г. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985. - 319 с.

108. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971. -120 с.

109. Мерлин B.C. Принципы психологической характеристики типов личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. - С. 226 -249.

110. Ю.Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности II Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л.И.Анцыферова.-М., 1981.-С. 87- 105.

111. Ш.Мерлин B.C. Структура личности характер, способности, самосознание. -Пермь, 1990.

112. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя (сборник научн. трудов АПН СССР НИИ общ. образования взрослых) / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Л., 1980.

113. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л., 1980,- 172 с.

114. Мильруд Р.П. Формирование профессиональных убеждений у будущих учителей // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 77 - 82.

115. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 44 - 53.

116. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994. - 216 с.

117. Митина Л.М. Личность и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях// Вопросы психологии. 1997. - № 4. -С. 28 -39.

118. Моросанова В.И. Регуляторные предпосылки выбора новой профессии // Психологические аспекты социальной нестабильности / Под ред. Б.А.Сосновского. М., 1995. - С. 121 - 131.

119. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений // Психологическая наука в СССР. Т.П. - М., 1960.

120. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - 426 с.

121. Мясищев В.Н. О связи наклонностей и способностей // Склонности и способности. Л., 1962.

122. Мясищев В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношения к ней // Проблемы сознания: материалы симпозиума. М., 1966. -С. 126 - 132.

123. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избр. психолог, труды. М. - Воронеж, 1995.-368 с.

124. Неймарк М.З. К вопросу об экспериментальном исследовании направленности личности // Вопросы психологии. 1963. - № 1.

125. Нечаев В.Я. Социология образования. -М., 1992.

126. Никиреев Е.М. Некоторые теоретические вопросы изучения направленности личности // Психологические проблемы формирования социально-активной личности учителя. М., 1982. - С. 18-30.

127. Никиреев Е.М. Экспериментальное исследование общей и профессиональной направленности личности студента пединститута // Психологические проблемы формирования социально-активной личности учителя советской школы. М., 1983. - С. 14-21.

128. Никиреев Е.М. Влияние индивидуально-типологических особенностей на профессиональную направленность студента педагогического института // Психология учителя. Тезисы докладов к УП съезду психологов СССР. М., 1989. - С. 120.

129. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера личности. Тбилиси, 1975. - 243 с.

130. Орлов А.Б. Склонность и профессия. М., 1981.

131. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки кадров учителей // Вопросы психологии. 1988. - № 1. - С. 16 - 26.

132. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. -М., 1995.

133. Основы психодиагностики / Под общ. ред. А.Г.Шмелева. Ростов-на-Дону, 1996.-540 с.

134. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. -М., 1988. 208 с.

135. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М., 1970. - 264 с.

136. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972. - 216 с.

137. Платонов К.К. Способности и характер. Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. - 287 с.

138. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 256 с.

139. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности: Автореф. дис. . докт. псих. н. -М., 1999. -38 с.

140. Пищулин Н.П., Огородников Ю.А. Философия образования. М., 1999. -231 с.141 .Практикум по экспериментальной психосемантике: (Тезаурус личностных черт) / Сост. А.Г.Шмелев, В.И.Похилько, А.Ю.Козловская-Тельнова. М., 1988.-207 с.

141. Профессиональная и социально-психологическая адаптация молодых учителей Юго-Западного учебного округа Москвы (Информационно-аналитические материалы результатов экспресс-анализа комплексных исследований). М., 1999. - 70 с.

142. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. -М., 1982.

143. Психология и психоанализ характера / Под ред. Д.Я.Райгородского. Самара, 1997. -639 с.

144. Психология производству и воспитанию. - Л., 1977. - 304 с.

145. Реан A.A. Проблемы и перспективы развития концепции локуса контроля личности // Психологический журнал. 1998. - Т. 19, № 4. - С. 3 - 12.

146. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М., 1988. -496 с.

147. Рожина Л.Н. Представления учащихся об особенностях выбираемых профессий // Вопросы обучения и воспитания школьников. Минск, 1971. - С. 228 - 236.

148. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. Спб., 1998. - 688 с.

149. Рубинштейн СЛ. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.151 .Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М., 1976. - 416 с.

150. Рудик П.А. Психология. М., 1955. - 427 с.

151. Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека // Психологический журнал. 1989. - Т. 10, № 1. - С. 34 - 53.

152. Саймон Б. Общество и образование. -М., 1989.

153. Сафин В.Ф. Роль самооценки в осознании себя студентами как субъектов педагогической деятельности // Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе. М., 1980. - С. 104- 106.

154. Сейтешев А. Профессиональная направленность личности. Алма-Ата, 1990.

155. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. Спб., 1996. -349 с.

156. Симонов П.В. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995. - 192 с.

157. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М., 1984. - 161 с.

158. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 160 с.

159. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1981. -№ 2. - С. 15.

160. Сосновский Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование). -М., 1993. 199 с.

161. Сосновский Б.А. Психолого-педагогические проблемы современного образования // Психологические аспекты социальной нестабильности / Под ред. Б.А. Сосновского. М., 1995. - С. 3 -10.

162. Сосновский Б.А., Молчанова О.Н., Хандрос A.B. Смысловые ориентации современного преподавателя // О психологии ученого и педагога современной России / Под ред. Б.А.Сосновского. М., 1996. - С. 6-28.

163. Спичак С.Ф. Изучение представлений о профессии учителя и профессионально-значимых качествах педагога у студентов IV V курсов пединститута // Совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов педвуза. - М., 1984. - С. 35 - 40.

164. Столичное образование на рубеже XXI века в оценках педагогической общественности. Специальный выпуск информационно-аналитических материалов к городской научно-практической конференции (по опросу в июле-августе 1999 года). -М., 1999. -41 с.

165. Столяренко А.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1997. - 733 с.

166. Страхов И.В. Психология характера. Саратов, 1970. - 80 с.

167. Страхов И.В. О психологическом анализе характера // Ученые записки Саратовского пединститута. Вып. IX. - Саратов, 1948.

168. Сухарев A.B. Связь личностных особенностей подростков и выбора ими пути профессионального становления // Актуальные вопросы подготовки инженеров-педагогов. Свердловск, 1983. - 267 с.

169. С чего начинается личность / Под ред. Э.В.Ильенкова. М., 1979.

170. Тарабрина Н.В. Психологические факторы в профессиональном становлении личности // Социально-психологические и нравственные аспекты изучения личности. -М., 1988.

171. Тепеницына Т.И., Копылова А.П. Опыт организации экспериментально-психологического изучения учащихся с педагогической направленностью // Психологические проблемы формирования социально активной личности учителя. M., 1982. - С. 58 - 67.

172. Теплов Б.М. Психология. М., 1954.

173. Тихонова М.П. Представления о себе в связи с профессиональной направленностью // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. А.А.Бодалева, Н.В.Кузьминой, Е.Ф.Рыбалко. JL, 1976. -С. 65 -68.

174. Ткачева Н.Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста: Автореф. дис. . к. псих. н. М., 1985. - 16 с.

175. Томилова Г.А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета: Автореф. дис. . к. псих. н. JX, 1975. - 20 с.

176. Томилова Г.А. Содержание и методика формирования профессионально-педагогической направленности студентов университета. Томск, 1978. -127 с.

177. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961. -210 с.

178. Фастовец И.В. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учителя: Автореф. дис. . к. псих. н. -М., 1991. -20 с.

179. Фатыхова P.M. Влияние характера общения на формирование профессиональной направленности студента педвуза: Автореф. дис. . к. псих. н. -М., 1982. 16 с.

180. Филатова А.Ф. Характер подростка как субъекта учебной деятельности и делового общения: Автореф. дис. . к. псих. н. М., 1997. - 20 с.

181. Филатов B.C. Психология характера в свете павловского учения о физиологии высшей нервной деятельности // Учение И.П. Павлова и философские вопросы психологии. М., 1952.

182. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1995. - 251 с.

183. Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1998. - 568 с.

184. Ханина И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1990. - № 3. - С. 42 - 50.

185. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. Спб 1997. - 606 с.

186. Чубуков В.П. Становление личности учителя в условиях педвуза // Пути совершенствования профессиональной направленности в педвузе: Студент как предмет познания и воспитания / Под ред. В.П. Чубукова. Саратов, 1975. - С. 59- 82.

187. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. -М., 1981. -96 с.

188. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М., 1982. 185 с.

189. Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль, 1981. - 70 с.

190. Шелухин Ю.Д. Динамика профессиональной направленности студентов педагогического вуза: Автореф. дис. . к. пед. н. Киев, 1978. - 16 с.

191. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: Теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М., 1983. - 158 с.

192. Штраке К. Студенты. Становление личности. М., 1982. - 136 с.

193. Щеглова Т.М. Динамика профессионально-педагогической направленности студентов // Вопросы психологии. 1985. - № 2. - С. 73 - 75.

194. Щербаков А.И. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. Л., 1980. - 166 с.

195. Юнг К. Проблемы души нашего времени. М., 1993.

196. Юнг К. Психологические типы. М., 1995. - 716 с.

197. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности //Методологические проблемы социальной психологии. -М., 1975.

198. Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программы, методы. -М., 1987.

199. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М., 1969.

200. Allport G.W. Pattern and growth in personality. New York, 1961.

201. Blass J. Social psychology and personality: Toward a convergence. Journal of Personality and Social Psychology. - 1984. - № 47. - P. 1013 - 1027.

202. Cattel R.B., Eber H.W., Tatsuoka M.M. Handbook for the sixteen Personality Factore Questionnaire (16 PF). Champaign, 1970.

203. Cattel R.B., Kline P. The scientific analysis of personality and motivation. New York, 1977. - 81 p.

204. Cattell R.B. Personality and motivation: Structure and Measurement. New York, 1957. - 948 p.

205. Evans R. Gordon Allport: A conversation // Psychology Today. April. - 1971. -P. 62-65.

206. Eysenk H.J. The organization of personality // Journal of personality. 1951. -vol. 20.

207. Fiske S.T., Taylor S.E. Social cognition. New York, 1991.

208. Honigmann J. Handbook of social and cultural anthropology. Chicago, 1973. -162 p.

209. Honigmann J. Personality in culture. New York, 1967. - 495 p.

210. Honigmann J. Understanding culture. New York, 1963. - 468 p.

211. Howarth E., Zumbo B.D. An empirical investigation of Eysenks typology // Journal of Research in Personality, vol. 23. - 1989. - P. 343 - 353.

212. Kardiner A. The psychological frontiers of society. New York, 1946. - 475 p.

213. Leary T. Interpersonal diagnosis of personality. New York, 1954.

214. Loevinger J. Paradigms of personality. New York, 1987.

215. Myers J.B. The Myers-Briggs type indicator manual. Princeton, 1962. 223.0zer D.J. Consistency in personality: A methodological framework. - New York,1986.

216. Rotter J.B. Generalized expectancies for versus external control of reinforcement // Psychol. Monographs. 1966. - vol. 80,- P. 1 - 28.1. ПРИЛОЖЕШ1Я