автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние педагогических способностей на формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвуза

Автореферат диссертации по теме "Влияние педагогических способностей на формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвуза"

московский ордкиа .нсипнл и ордкиа трудового красного знамени педагогичкскип государственный университет км. в. к. Ленина

Спрцпа.ппироианпым Сонет Д Oô'i.01.07

IIa ирапах рукоппси

ЗОБШША Татьяна Вшеропна

ВЛИЯНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ÍTA ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССШШЛЛЫЮ-ПЕДАГОГПЧЕСКОИ НАПРАВЛЕННОСТИ CT УДЕ НТОВ П Е Д ВУ Г', А

Специальность 10.00.07 — педагогическая h попрпетная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание yieiroii степени кандидата психологических наук

MoCjítift— 190.4

Работа выполнена па кафедре психологии Московского педагогического государственного университета им. В. II. Ленина.

11 а у ч н ы и |> у к о в о д н т е. ль:

кандидат психологических паук, доцент Е. М. ПИКИРЕЕР/

О ф и ц н а л I. п ьт е о п п о н е п т 1.1:

доктор психологических наук, профессор Д. П. ФЕЛЬД1ПТЁЙМ,

кандидат психологических паук Т. А. ШИЛОВА

Ведущая организация: институт психологии РАН.

Защита состоится 1993 г. и .....часов

на заседании спецпалнзированноп/совста Д 053.01.07 по присуждению ученой степени доктора психологических наук в Московском педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина по адресу: 109172. г. Москва, Новоспасский пер., 3, корп. 3, ауд. 113.

Телефон 272-40-27.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МИГУ: 119435, г. Москва, ул. Пироговская, д. I, МИГУ им. В. И. Ленина.

/У г- >

Автореферат разослан «............г.

Ученый секретарь специализированного совета,

доцент

Т. И. ТЕПЕНИЦЫНА

С ШЛЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБСШ.

Актуальность исследования. Значительное изменение г пах сторон жизни ншвего общества предполагает возрастание требований к общеобразовательной и профессионально!! подготовка людей, к формировании у каядого человека г.хтШ'Но!! жнэизчной позиции, творческого отношения к труду. В этих условиях особую актуальность приобретает вопрос о по£И"!бш;и урсоия профессиональной подготовки учителя, шския г.ела'.'о'.-ичеекгш школа призЕана готовить грамотных специалистов, отиочт^чц^х по уровню своей подготовки запросам о1цоства н;. соьр.^нчом втале его развития.

Успешности педагогической деятельности ьо мне ген :оло!'.-отвуют педагогический способности учителя - стгму.'^.г^Ь! его профессионального роста, необходимое условие подьгсгичзско-го мастерства. Проблема педагогических спосойностзи у :-■•<= получила освещение в ряде работ отечественных ¡¡сихологод и педагогов. В исследованиях -¿.Н.Гонобслила, 13.Л.Крутицкого, Н.В.Кузьминой, В.А.Сяйст-элина, А.К.Иарбаксва г.йтрагпьают-ся вопросы сууностк, структуры педагогических июс.сбясстеЦ, их диагностики, условий ^ор-жровалия и развития.

К настоящему времени накоплен достаточно обширный г.мте-риал, посвященный проблеме формирования к развития способностей к педагогической деятельности. Развит,ю педагогических способностей происходит преимущественно в процессе нопосрод-ственноЯ педагогической деятельности, издосредстынного сбивши со школьниками, однако и период обучения а педагогическом учебном заведении играет в этом глане немалую рель.

Проблема (формирования и развития педагогических способностей студентов рассматривается и в сья:;и с испроса-л <*ор-пиромания у будуцих учителей про^ассиопально-педагогичео-кой направленности, поскольку устойчивая профессиональная направленность - важнейший фактор активности и самостоя-тольности студентов в их учебной деятельности.

Цро^есоионально-ведагогическая направленность как стер/.-новое качество личности педагога является предаетом многочисленных исследований. В работах Ф.Н.Гоноболина, Н.В.Кузьминой, В.А.Слпстонина, А.И.Еербакова и др. определены суц-несгъ ч структура профессионально-педагогической направлен-

нос'ш, критерии и уровни со сформированности, изучены факторы и отдельные условия более эффективного ее формирования.

Ряд исследований посвящен анализу основных особенностей процесса формирования профессионально-педагогической направленности у будущих учителей. К настоящему времени выполнены работы, затрагивающие проблему места и роли общения в формировании педагогической направленности студентов (D.В.Рыжов, Р.М.С-атыхоьа), организации учебно-профессиональной деятельности (С.А.Зимичева, Н.Ю.Ткачева, А.П.Мерных), влияния студенческого коллектива (В.Н.Голубева, В.И.Катаев, Г.Б.Корсак, Т.П.Маралова, Е.М.Никиреев, Т.М.Щеглова), влияния преподавателя (И.4.Плетнева, В.Г.Евстратов).

Уровень сформированности профессиональной направленности студентов в значительной степени зависит от уровня развития их педагогических способностей. Проблема взаимосвязи профессио-нолыю-подагргической направленности и педагогических способностей уже затрагивалась в отдельных исследованиях в рамках изучения личностных предпосылок формирования и развития atoro вида направленности (СД.Агадудлина, С.А.Зимичева, Н.В.Кузьмина, А.Н.Марушкика), В отих исследованиях подчеркивается факт тесной связи направленности и способностей в структуре личности педагога, указывается на ее чрезвычайно сложный характер.

Цель нашего исслег.опанрл заключалась в изучении взаимосвязи профессионально-педагогической направленности и педагогических способностей студентов пединститута в процессе их обучения в вузе.

Объектом исследования были студенты факультета педагогики и методики начального обучения и филологического факультета Шуйского государственного педагогического института им.Д.А.Фурманова. Всего в исследовании приняли участие 187 человек из 8 академических групп. »

Предметом исследования мы «эбралл взаимосвязь уровней развития профессионально-педагогической направленности я педагогических способностей студентов в процессе их обучения в педагогическом вузе.

Гмготеаа:

Ыахду уровнямя развития профессионально-педагогической направленности и педагогических способностей существует

-а-.

тесная взаимосвязь, тип которой определяется степенью развитая их структурных компонентов и характерен их соотношения.

Для достижения поставленной цели и проворки выдвинутой гипотезы предстояло решить ряд задач;

1. Исследовать уровень развития дидактических, академических, перцептивных, организаторских, коммуникативных способностей.будущих учителей начальных классов и учителей русокого языка и литературы на разных курсах обучения в педагогическом институте.

2. Выявить динамику самооценки педагогических способностей студентов в процессе обучения ь вузэ.

3. Исследовать динамику развития про^ессночальио-неда-гогической направленности студентов в период, обучения в институте.

4. Изучить характер взаимосвязи педагогических способное тей и.профессионально-педагогической направленности студентов на разных курсах обучения в педагогическом вузе, а . также динамику этой взаимосвязи от младших курсов к стерпим.

Методологическую основ? нашего исследования составили ведущие принципы современной психологической науки: единства сознания и деятельности, развития, детерминизма, а также исследования отечественных психологов по проблемам личности как активного субъекта деятельности и оЗщения (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.Н.Иясищев, С.Л.Рубинштейн и др.).

Научная новизна исследование состоят в том, что впервые экспериментально выявлен уровни развития дидактических," академических, перцептивных, организаторских, коммуникативных способностей студентов, а также степень их взаимосвязи с уровнями развития профессионально-педагогической направленности.

Теоретическая значимость работы сосотоит в обогащении теории формированиями развитик педагогических способностей и профессионально-педагогической направленности личности учителя. Иселедовагае структура педагогических способностей, пклтг.щей в себя дидактические, академические, перцептивна, организаторские, коммуникативные способности,

поэволило дивить степень взаимосвязи каждого из этих компонентов с уровнем развития профессионально-педагогической направленности студентов, а также динамику этой взаимосвязи i. процессе обучения студентов в педагогическом вузе.

Практическая ценность работы заключается в том, что она связана с актуальными проблемами улучшения качества профессиональной подготовки будущих учителей. Выводы, полу-чешше в работе, могут быть использованы при отборе абитуриентов, а также преподавателями, методистами педагогической практики, учителями педагогических классов в процессе учебной работы. Результаты исследования позволяют сформулировать практические рекомендации по совершенствованию профессиональной направленности будущих учителей.

Достоверность, надегдость результатов исследования достигалась премонением ряда методик, взаимно дополняющих друг другя, их соответствием целям, предаэту и задачам исследования, достаточным объемом выборочной совокупности (107 чел.) к использованием различных видов анализа с при" монаниом методов математической статистики.

П^чркеедя,„ шга'ТОД.в.Ж

1. Существуют различные уровни развития системы педагогических способностей студентов, зависящие от степени развития эо структурных компонентов и характера их соотношения.

2. ,\;евду уровнями развития профессионально-педагогической направленности л педагогических способностей имеется тесная взаимосвязь: уровень развития педагогических способностей студентов в значительной степени определяет уро-вэнь развития их профессионально-педагогической направленности; устойчивая профессиональная направленность является стимулом для развития педагогических способностей.

3. Существующая взаимосвязь уровней развития профессионально-педагогической направленности и педагогических способностей имеет сложный характер. Между ними нет однозначной прямой зависимости. Тип данной -взаимосвязи обусловлен спецификой структурной организация профессионально-педагогической направленности и педагогических способностей, а так*© особенностями соотношения их уровней развития в структуре личности студента.

• Апробация работы осуществлялась:

а) на научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава Шуйского государственного педагогического института ш.Д.А.Фург/.анова (март 1991 года),

б) на научно-методической конференции студентов Шуйского государственного педагогического института им.Д.АЛур-ыанова (апрель 1992 года),

в) на ленинских чтениях в апреле 1992 года в Ыуйском государственном педагогическом институте им.Д.А.^урманова,

г) на заседании ка^одры психологии Московского педагогического государственного университета иы.И.И.Лйнина в феврале 1393 года,

д) на лекционных и практических занятиях по возрастной и педагогической психологии на факультете педагогики и методики начального обучения Щуйского государственного педагогического института им.Д»А»<£урманова.

Структура и объел ддссортании. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений; содержит 4 графика, 21 таблицу, 8 диаграмм, Библиография включает 200 наименований. СУЗщий объеы диссертации составляет 214 страниц машинописного текста.

;/ ОСНОВНОЕ СОДШАККЗ РАБОТЫ.

Введение посглщено обоснований возрастающей роли профессии учителя на современной этапе развития наяего общества. В нем определяются актуальность исследования, его цели, задачи, гипотеза, новизна, теоретическая л практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту.

В первой глав? диссертационной работы - "Педагогические способности и профессионально-педагогическая направленность в структуре личности педагога" освещаются различила иод-хода х проблемам сущности, структуры профессионально-педагогической направленности и педагогических способностей, рассматриваются теоретические аспекты их взаимосвязи в структуре личности педагога, указывается на чрезвычайно сложный характер этой взаимосвязи.

§1 "Сущность и структура профессионально-педагогической

направлоннссти личности" содержат теоретический анализ литературы по проблеме прсх] оссиональной направленности личности.

Анализ литературных источников свидетельствует о том, что данная проблема является в настоящее время актуальной и достаточно активно разрабатываемой, Шесте с тем приходится отмечать неоднозначность подходов к решению этой' проблемы: авторы сходятся но мнении, что профессионально-педагогическая направленность доляна рассматриваться как центральное свойство личности педагога, как регаатий признак пригодности к педагогической работе, но они не едины в определении ее сущности. Расхождения во взглядах на сущность данного понятия связаны, очевидно, с тем,что'не определено однозначно понятие общей направленности личности, одним из видов которой является профессионально-педагогическая направленность.

В своем исследовании мы исходим из понимания профессионально-педагогической направленности как некоторой структуры мопч'ационной сфоры личности. Сна включает в себя 3 ос-нов1шо группы мотивов, определяющих собственно-педагогическую, предметную, ситуативную направленность. Определенное соотношение данных видов педагогической направленности является критерием выделения уровней ее развития:высокого, среднего, низкого.

профессионально-педагогическая направленность - образованно динемическоо, подверженное изменению за года обучения в институте, что происходит под воздействием множества факторов. Исслвдоваюллхп выделяются 2 основные группы факто-тов, оказываниях наибольшее влияние на формирование профес- • оионшшю-педагогкческой направленности: внешние и внутренние. К числу внешних факторов относятся оргшшзацпя учебно-профессиональной деятельности студентов (С.А.Зкмичева, И.Ю.Ткачева, Л.П.Черных и др.), общения (Г.Б.Еорсак.В.В.Ры-сов, Р.И.Фатыхова), дкиянив со стороны коллектива (В.Н.Голубев.;,, В.И.Катаев, Т.ПЛ^аралова, ЕД1.Нпкиреев) ели со сто-ро1Ш его лидеров (Т.Ц.Шеглова), воздействие"со стороны преподаватвля(И.Ф.Плетнева, В.Г.Евстратов).

Наиболее ксслвдов&шшып в настоящее время являются факторы, связанные с изучением индивидуальных особенностей личности студентов: самооценки профессионально-значимых качеств личности учитолл, кпд-шилуально-тппологичееккх сгоЕств, уров-

ня притязаний. К проблеме личностных предпосылок в формировании и развитии профессиональной направленности студентов обращаются в своих работах С.Х.Асадуллила, А.М.Ахмедханов, Т.Оачикеев, А.П.Копылова, Е.Ы.Кикнрееь, Т.И.'Голшшцына и др. К числу внутренних акторов <,.ормиронанкя пр^ессио- • нально-педагогичэсгой направленности мы относил и иэдагоги-

ч9ски9 СПОСОбНОСТИ.

В §2 "'проблема педагогических способностей и отеччет-венной психолого-педагогичес" эй литература" ос видштсл вая-нейшие подходы к раскрытию сущности педагогических оассоб-ностей, их структуры, условий формирования и развитая»

Анализ психологической литературы по ироблшо исторических способностей похазат, что разработка дш;ноК проблемы ведется в отечественной психологии на основа положении общей психологии, где под способностями понпмаьтся такие индивидуально-психологические качества, который соотготству-ют требованиям данной деятельности и обесиочив'лм быстроту и легкость в ое освоении. Педагогические способности большинство авторов относит к специальным. Сни тесно связаны, с одной стороны, с общим уровнем умственного упэ^/тия человека, о другой стороны - с частными специальными способностями.

Б настоящее время отсутствует общепринятая структура педагогических способностей, что объясняется чрезвычайной слоеностьи педагогической профессии. В своей исследовании ми приникаем за основу структуру педагогических способностей, предложенную В.А.Крутещпм и включадцуи в себя 3 группы способностей: личностные (располояег.нооть к детям, выдержка и самообладание, саморегуляция психических состояний), дидактические (способность объяснять, речевая способность, академические способности), органиэаяионяо-кеммуникагавяыо (организаторские способности, коммуникативные, перцептивные, суггестивные, педагогический таят, педагогическое во-обращение)»

Наибольшее развитие педагогические способности получаю? во время непосредственной педагогической работы, однако и период обучения в педагогическом учебном заведения играет в этом плане н^а-ую роль. Изучение динамика развитая пода гоп'ч^сгиг с гг:обностеЙ студентов в период их обучения в

вузе было одчоР. из задач нашего исследования.

В >3 "Педагогические способности и профессионально-пе- , дагогичоская направленность в структуре профессионально-зна-Ч1шшс качеств личности учителя" рассматриваются теоретические аспекты взаимосвязи профессиональной направленности и . педагогических способностей личности педагога, указывается на ее сложный, двусторонний характер, затрагивается вопрос призвания к педагогической деятельности.

Вторая глава - "Организация и методы исследования" - содержит ояисыше этапов проведенного исследования, характерис-. тику выборочной совокупности, основных методов исследования. Исследование проводилось нами в 3 этапа. На первом этапе работы была выполнена теоретическая проработка изучаемой проблемы, осуществлен выбор основных методов и методик исследования. На втором этапе осуществлялось экспериментальное исследование динамики развития профессиональной направлен-, ности т. педагогических способностей студентов в период обучения в вузе, особенностей их взаимосвязи в структуре личности студента. На третьем этапе проводилась математическая обработка результатов выполненного исследования, велась работа по литературному оф/орллеяию диссертации.

Все методы исследования условно были разделены на .3 группы в зависимости от выполняемых функций: 1) метода изучения профессионально-педагогической направленности студентов, 2) методы изучения уровня развития педагогических способностей, 3) методы изучения взаимосвязк уровней развития профессионально-педагогической направленности и пе- ■ дагогических способностей студентов. В первую группу методов вошли такие методы, как наблюдение, беседа, анкетирование, методики Н.ВДузьмияой, ВЛ.Никиреева, И.Х. Титан, Т.П.Ураловой, во вторую - коллективный и саиооценочный рейтинг, дидактические тексты Ф.НЛ'оноболина, фотометодика, методика по определению уровня развития организаторских к коммуникативных способностей (АйзенкV, третью группу составщш методы наблюдения, беседы, коллективного рей- . тинга.

1 В третьей главе - "Исследование взаимосвязи уровней развития профессионально-педагогической направленности и педагогических способностей студентов педвуза" - содержит-

ся анализ результатов проведенного эксперимента. »

■§1 "Исследование динамики профессионально-педагогической направленности студентов в процессе их обучения в педагогическом вузе" посвящен изучению особенностей профессиональней студентов в период их обучения в вузе.

На основе анализа мотивов выбора педагогической профессии, отношения студентов к ней, их профессиональных намерений ' были выделены 3 вида профессионально-педагогической направленности относительно будущей профессии: собственно-педагогическая, предметная, ситуативная. Исследование показало, что соотношение студентов с различными видами профессионально-педагогической направленности меняется от курса к-курсу. • ' ' Ко 2-му курсу отмечается некоторое снижение уровня профессиональной направленности, что сьязаяо, очевидно, с тем, что 2-й курс - период напряженной учебной деятельности студентов. На 3-« курсе отмечается возрастание уровней собствонно-пз-дагогичеокой и ситуативной направленности и снижение уровня предметной направленности. На 4-м, последнем курсе обучения уровень собственно-педагогической направленности снова повивается. .

Динамика профессиональной направленности студентов обуславливается в значительной степени особенностями организации учебно-професоиональной деятельности студентов на факультетах, причем важнейшим фактором влияния на йрофессио-яально-педагогическую направленность является педагогическая практика. Начало специализации на 3-м курсе, педагогичэокая практика способствовали, по данный нашего исследования, возрастанию числа студентов с собственно-педагогической направленностью, хотя увеличился и процент студентов с ситуатив- .' ной направленностью, с отрицательным отношением к йзбранной профессии. ....•_'

. Характер профессиональной направларности'студентов во ияогом зависит и от профиля факультетов вуза» На факулъ- . тете начальных классов, профиль которого^ тесно связан с ■ непосредственной педагогической деятельностью, уровень педагогической направленности студентов выше, чем да фялоло-' гпчвском факультета, имеодем болев широкий профессиональный профиль. На филологическом факультете отмечается большее количество, студентов (в процентном отношении) с предметной

и ситуативной налравленностьо, чем на факультете педагогики в иетодики начального обучения.

Лашамику профессионально-пэдагогичэской направленности студентов мы связываем, ь частности, с динамикой развития их педагогических способностей в период обучения в вузе. §2 "¡'.зучение уровня развития педагогических способностей студентов в период обучения ь педагогическом вузе" содержит анализ результатов исследования уровня развития педаго-гогических способностей студентов на разных курсах обучения в институте, а также динамики развития педагогических способностей студентов от младших курсов к старшим.

Дяя экспериментального изучения нами были выбраны 5 общих педагогических способностей: дидактические, академические, перцептивные, организаторские, коммуникативные. Избирая вти способности в качества предмета исследования, ш руководствовались их значимостью для педагогической работы, их динамичностью и относительной доступностью для изучения. В ходе исследования применялся метод коллективного и самооценочного рейтинга, а также отдельные методики: дидактические тексты Ф.К.Гоноболина, ^отоматодлка, методика по определению уровня развит; я организаторских и коммуникативных способностей (Айзенк). В результате вычисления среднего арифметического значения пй даннш отдельной методики, а такгэ данных самооцаночнсто и группового рейтинга определялся уровень 'развития .-з; •;:1и.,.ой педагогической способности у каждого из исслэдуе.укх ст)дентов. Самооценка выступала в качество одного из 7£:?одоп исследования в том случае, если она являлась адекватней, т.е. ее данные - в баллах' находились ъ предала! одного уровня с данными других ые-тодик,

В процессе исследование были выделены 3 уровня развития педагогических способ!: >стеЛ студентов: высокий, сред-• пиЙ и низкий. Студенты, х. растеризующиеся средним баллом развития изучаемой педагогической способности по результатам всех методик в предалгос 5-7 баллов (10-балльная система оценок), были отнесень к группе ст} дентов со средним уровнем развития данной способности, нн*э 5 баллов - с низ-4 ким уровнем развития, ымп 7 баллов - с г'ыспккм ургкнам развития данной способности.

Исследование показало, что у большинства студентов* 1 курса отмечается средний уровень развития педагогических способностей. Есть среда них и студенты, характеризующиеся высоким уровнем развития одних способностеа (например, академических) и низким уровнем развития других способностей (например, перцептивных, организаторских). Как на факультета начальных классов, так и на филологическом факультет^ преобладающее количество студентов имеют высокий уровень ' разпития академических способностей, что отмечается и на последующих курсах обучения студентов в вузе. Данное явление мы рассматриваем как положительный момент в динамйке развития педагогических споссбност»,'. студентов, поскольку-академическая способность как позн,н-.чтельная способность лежит в основе самообразования студентов, их дальнейшего самосовершенствования. Низкий уровень развития педагогических способностей отмечается у незначительного числа студентов-первокурсников.

15ссладог>аниа динамики развития педагогических способностей студентов от младших курсов к стартам выявило общую тенденцию возрастания уров;ш их развития в период обучения студентов в вузе. Это дает основание говорить об определэаг-ном развитии подагогическпх способностей студентов за время обучения в педагогическом институте. Наибольшие измена-пия в уровне развития педагогических способностей отмечены у студентов 3 -го курса, что связано, очевидно, с накоплением гага некоторого опыта профессионально-педагогической деятельности на протяжения данного периода времени.

Изучение особенностей самооценки педагогических способностей студентов показало, что студенты достаточно объективно оценивают свои способности к педагогической деятельности. На последнем курсе самооценка наиболее приближается• гг. £.лекватной. " 1

§3 "Взаимосвязь уровней развития педагогических способностей и прсфессионально-педаГогичесхсй направленности сту-Д'эчтоз подагогпчгстсго института" пссветеп анализу результатов исследования особенностей взаимосвязи профо.ссяональ— ''сП напряг леяросттг ? педагогических способностей в структур*; лгчяг.гтг студента, Шученрп процентного соотношения ростчест*® студентов с и-юогто, средне и нипкя! уровня-

ми развития педагогических способностей в группах студентов с различным уровнем развития профессионально-педагогической направленности свидетельствует о том, что большинство студентов с высоким уровнем педагогической направленности характеризуется высоким уровнем развития педагогических способностей. Среди студентов со средний уровнем про}эссио-.цельной направленности наибольшее количество человек, имеют ■ высокий и средний уровни развитая способностей к педагогической деятельности; у студентов с низким уровнем педагогической направленности в большинстве случаев отмечаются средний и низкий уровни разриткя педагогических способностей. В свею очередь, уровень развития педагогических способностей, лак свидетельствуют результаты исследования, в значительной степени определяет уровень профессиональной направленности студентов, что даот основание говорить о существовании тес* ной взаимосвязи мозду ними.

Установив сущэствсвакие взаимосвязи уровней развития . профессиональной направленности и педагогических способностей студентов на разных курсах обучения в вузе, мы проследили ее диишиху от младших курсов к старший С »той целью было выделбно 3 типа ] заимосвязи уровней развития профессионально-педагогической напраиленности и педагогических способностей студентов. Первый 'тип взаимосвязи характеризуется соответствием уровней развития профессиональной направленности и педагогических способностей студентов. 1ля второго типа характерны различия ь уровнях развития способностей и направленности студентов в пределах границ соседнего уровня. Третий тип взаимосвязи профессионально-педагогической не правленности и педагогических способностей характеризуется наибольшими различиями в уровнях их развития.

Исследование показало, что для большинства студентов кйк факультета начальных кяасеоз, тек и филологического факультета характерны первый и второй типи взаимосвязи уров-• ней развита их педагогических способностей и профессиональной- направленности, что говорит о наличии достаточно высокой степени взаимосвязи «^кду ними, ймзеге с тем на старших курсах нриходится отмечать нвкоторса увеличение чйсла студентов, характер« зукхцах ся иосоотытстяигм уровней развиты ярофассиональло-педагогическсД -напраьл^-ыизти и

пепагогических способностей. На этот <}акт следует об^тпть особое внимание, поскольку несоответствие уровней развития способностей к педагогической деятельности и профессионял1г-ной направленности отрицательно скаэнваотся на дальнейшей , динамике профессионально-педагогической направленности личности.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сформулировать следующие выводы:

1. Анализ уровня развития дидактических, академических, перцептивных, организаторских, ко^ уннкативннх способностей студентов на разных курсах обучения в педагогическом Институте выявил общую тенденцию возрастания уровня раявития педагогических способностей студентов от младших курсов к старшим, что дает основание плюррть об определенном развитии педагогических способностей студентов в период их обучения в вузе.

2. Исследование динамики самооценки педагогических способностей свидетельствует о том, что на факультете начальных классов, профиль которого тесно связан с педагогической деятельностью, отмечается стабильнее попихения самооценки педагогических способностей студентов от курса к курсу.' -На филологическом факультете, имеющем более широкий профессиональный профиль, динамика самооценки педагогических способностей студентов не столь однозначна. На 2-м курсе отмечается снижение самооценки дидактических, перцептивных, организаторских способностей и возрастание самооценки академических п коммуникативных способностей. На 3-м курсе идет переоценка своих профессиональных возможностей в зависимости от результатов педагогической практики, последний, 4-й курс характеризуется повышением самооценки педагогических способностей за счет накопления студентами опыта профессионально-педагогической деятельности в период обучения в институте. • . '

3. Студенты достаточно объективно оценивают свои способности к педагогической деятельности. На 1-м курсе самооценка педагогических способностей вызывает некоторые затруднения вследствие отсутствия у значительной части первокурсников опыта профессионально-педагогической деятельности. ¡апбслее о'ъектгрно студенты 1 курса оценивают свои

дидактические и академические способности, что объясняется тесной связью этих спо сбностей о самим процессом учебной деятельности, значительные расхождения в данных саыо-оцонки (( групповой оценки наблюдаются в оценке перцептивных способностей. На 2-м курсе отмечается занижение самооценки дидактических способностей студентов, что связано, очеьидно, о усложнением учебного материала в вузе. 3-Й курс характеризуется возрастанием степени объективности самооценки педагогических способностей студентов за счет более глубокого осознания шли своих профессиональных возможностей в зависимости от результатов педпрактики. На последнем курсе самооценка педагогических способностей наиболее приближается к адзкг&тнсй.

4. Исследование динамики Lpoj ессионьльно-педагогической направленности студентов сшдотельствует о том, что соотношение студэнтсп с различным видами профессиональной направленности меняется от курса к курсу. Ко 2-му курсу отмечается некоторое снижение ур^ьня профессионально-педагогической направленности студентов, ка З-а курсе - повышение уровня собственно-педагогической л ситуативной направленности к снижение уровня предметной напрыложности. 11а 4-м, последнем, курсе обучения уроьень раэкктак собстьенно-педагоги-ческой направленности сноьа'повышается.

5. .Цккамика профессиональной направленности студентов обуславливается в зкачтм-и aoii степени особенностями организации учебно-1грси1ессиснк.':ы<ой /.оятэльности студентов на факультетах, причем в&жж 1!иш Факторен влияния на Профессионально-педагогическую ншраьюкность является педагогичас-кая практика» Характер пра^ессиональной направленном* студентов также во многом аьв;хнт от особенностей профессионального провидя факультетов вуза.

6. В результата математ: ческой обработки результатов •исследования было выделено 3 типа ьзашсмязи проф-ессио-нально-пэдагогической направленности и педагогических способностей студентов на рьншх курсах обучения в института. Первый тип взаимосвязи характеризуется ссотьотствием урОЕ-ней развития профессионалтой направленности и педагогических способностей студентов: этот тип юьимосьнэи отмечается у студентов с высоким устаем развития пчд го'.'И-

ческгос способностей и высоким уровнем развития профэсЬио-нально-педагогической направленности, со средним уровнем развития педагогических способностей и средним уровнем профессионально-педагогической направленности, а также с низ- . ними уровнями развития педагогических способностей и профессионально-педагогической направленности. Для второго типа взаимосвязи характерны различия в уровнях развития педагогических способностей и профессионально-педагогической направленности в пределах границ соседнего уровня. .Данный тип взаимосвязи отмечается у студентов с гысоким уровнем развития педагогических способностей и средним уровнем профессионально-педагогической направленности, со средним уровнем развития педагогических способностей и высоким уровнем педагогической направленности, со средним уровнем развития педагогических способностей и низким уровнем профессиональной направленности, с.низким уровнем развития педагогических способностей и средним уровнем профессионально-педагогической направленности. Третий тип взаимосвязи педагогических способностей и профессионально-педагогической направленности характеризуется наибольшая различиями в уровнях их развития. Этот тип взаимосвязи прослеживается у студентов с высоким уровнем -развития педагогических способностей и низким уровнем профессиональной направленности, с высоким уровнем профессио-нально-педагопгтзской направленности и низким уровнем раз- . вития педагогических способностей.

Исследование показало, что число студентов с первым типе-.? взаимосвязи уровней развития профессиональной направленности и педагогических способностей достаточно велико, на основании чего могно говорить о наличии довольно тесной.связи между уровнями их развития. В/осте о тем приходится отвечать, что между уровнями развития профессионально-педагогической направленности и педагогических способностей однозначной прямой зависимости нет. 8а .разных курсах обучения имеются студента с высоким уровнем развития педагогических способностей и низким уровнем педагогической направленности, с высоким уровнем педагогической направленности и низким уровнем развития педагогических способностей. -

В ходе нашего исследования были разработаны некоторые психолого-педагогические рекомендации по организации учеб-

но-воспитательной работы в вузе с целью более успешного формирования у студентов профессионально-необходимых качеств личности учителя.

1. Система вузовской подготовки будущих учителей должна включать в себя специально организованную работу, направленную на создание онтнмглышх условий для развития у студен. тов педагогических способностей, нормирования у них влемон-

■ тарных умений я навыков, подкрепляющих уверенность в своих способностях»

2. Одной из ыи-нейиих задач профессиональной подготовки студентов в вузе является ц оптирование у них устойчивой профессиональной направленности. Процесс формирования и развития профессионально-педагогической направленности и педагогических способностей следует рассматривать во взаимосвязи, поскольку уроьень развития и особенности структурной организа-

• цни педагогических способностей студентов в эна<штельной мере определяют уровень их профессионально-педагогической направленности; устойчивая профессиональная направленность является стимулом для развития педагогических способностей.

3. Применяешь в работе методики могут быть использованы при отборе абитуриентов, преподавателями, методистами пед-

. практики. Недостатки существующей системы отбора в педагогические вузы е определенной ыра компенсирует правильно организованная работа преподавательского состава по формированию у будущих учителей исло-уительного отношения к педагогической профессии, перэдачо студентам необходимых профессиональных 'знаний , развитию 1 них педагогических способностей.

Содержание работы отражено ь следующих публикациях:

1. К вопросу взаимосвязи прсчессиоиально-педагогичоской направленности и пвдьгогич-.-ских способностей у студентов ¡¡вдагогичзского института. 3 сб. ^ор^крсвание творческой личности специалиста в ву?!;. Сб.науч.трудов /1^'йский гос. г:ед,кнститут.-Пуя,1522 г.- с.44-49. Гукопись деп.в С1ЦИ1 •Школа и педагогика" ГАО. IG.11. £»2 г. » Ш-С2.

' 2. Исследование взаимосвязи урс1неа раапития профессионально-педагогической напрпвленпсстн и педагогических способностей студентов педвуза. - Рукописи деп. в ШШТИ. -

16.06.93 г. • 1667 - В 93. - 10 с. I

1 ■