автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические условия формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей"

.МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Я5СПУБЛИКИ АРМЕНИИ АРМЯНСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ им.Х.АБОВЯНА

На правах рукониви УДК 371.126

КУРКЧЯН ЛУСИК НЕРСЕСОВНА

.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССЮНАЛШО-ПЕДАГОГИЧЕШЙ НАПРАВЛЕННОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

13.00.01 - Теория и ивтория педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диесертации на еоиоканив ученой отенеии кандидата яедагогичевких наук

ЕРЕВАН - 1990

Работа 1ыполие*а на кафедре общей педагогии Армянского государственного недагегшческоге ннетнтута КМ. Х.АбОВЯИ».

Научный руководитель: д%ктЬр педаг!гических наук,

професвор А.А.Балян

Официнльные оппоненты: доктор педагогических наук,

професвор Г.М.Махчанян кандидат педагогических наук, доцент Г.И.Кочарян

Ведущее учреждение - Институт усовершенствования учителей города Еревана.

Защита состоится " 4'" Сс^к.^ 199 ^г. в часов на заседании специаливрованного совета К.055.04.02 по присуждении ученой степени кандидата педагогических наук при Армянском ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте им.Х.Абовяна по адресу: 375010, Ереван-Ю, ул.Ханджяна 5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке, института.

Автореферат разослан " " 199,/г.

Ученый секретарь специализированного совета,кандидат педагогических наук

9. МИРЭОЯМ Г.Е.

- 3 -

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Процесс преодоления негативных явлений застойных лет, широкого развертывания демократизации и гласности, осуществления политических, экономических и образовательных реформ способствовал созданию в стране новой нравственно-психологической атмосферы. Сейчас особенно остро стоит проблема активизации человеческого фактора, поскольку личность стала формироваться в условиях не экстенсивного, а интенсивного развития ооществен-но-экономической жизни. Вот почему важная роль в решении программной задачи ускорения социально-экономического развития страны, требующей коренного улучшения профессиональной подготовки" специалистов, отводится высшей школе. В этой связи особую актуальность приобретает проблема совершенствования процесса формирования профессиональной подготовки учителя-воспитателя.

Актуальность исследования тесно связана с проблемой дальнейшего развития системы народного образования, а также с совершенствованием управлением процессом становления личности будущего специалиста, системообразующим фактором которой является профессиональная направленность.

Советскими психологами и педагогами изучены и разрабатаны теоретические и практические основы проблемы формирования личности советского учителя (Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Ф.Н. Гоноболин и другие), рассмотрены условия и возможности профессионального становления (Е.А.Климов, В.В.Чебыиева, Т.В.Кудрявцев И.С.Кон), определена структура педагогических способностей (Н.В.Кузьмина, А.И.Щербаков, Ф.Н.Гоноболин, Н.Д.Левитов) и педагогической деятельности (Ф.Н.Гоноболин, В.А.Нрутецкий, Н.Д. Левитов, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков, И.В.Страхов), выявлены -мотивы учебной деятельности будущих педагогов (В.Н.Голубева, В.А.Семиченко,, А.К.Паншина и др.). Цемало исследований посвящено проблемам формирования личности будущего учителя в вузе, его профессиональной ориентации, активизации лозначательной деятельности студентов, совершенствования учебно-воспитательной работы и подготовке высококвалифицированных педагогических кадров, значению педагогической практики и другим вопросам (М.С. Кобзев, Ф.Н.Гоноболин, В.И.Саврасов, А.В.Сухарев, В.В.Ярошенко, Т.Г.Якушева, В.З.Дуликов, Н.Д.Хмель и др.).

Заметное место в специальной литературе отводится и проблемам развития педагогического мастерства.CH.В.Кузьмина, C.B. Акимов, В.С.Кузнецов, Г.И.Гусев, В.В.Краевский, Г.М.Храмов, А.А.Балян и другие).

Успешность подготовки будущих специалистов в процессе обучения в вузе, как показывают исследования (Г.А.Томиловой, А.Б.Черных, Э.А.Погосян и др.), связана в большей мере с управлением процессом профессионального становления личности студен-та-j созданием оптимальных условий для,эффективного освоения профессиональными знаниями, навыками, умениями, активизацией мотивов учебной деятельности. В свою очередь эффективность управления процессом формирования личности будущего специалиста в большей мере зависит от доминирующих в учебной деятельности мотиеов (В.К.Голубева, А.К.Паншина).

При совершенствовании процесса формирования профессиональ-но-педагогическсЛ направленности надо исходить из того, что положительная мотивация учения определяет степень активности студентов по овладению специальными и психолого-педагогическп-ми знаниями, а совершенствование профессиональных знаний и умений, в свою очередь оказывает влияние на формирование положительных мотивов развития личности будущего учителя-воспитателя, его личностных и профессиональных качеств.

Поэтому очень важно в условиях педагогического вуза воспитать у студента стремление к профессиональной компетентности и так организовать учебную деятельность, чтобы обеспечить ее достижение. Для этого надо, чтобы учебные задачи обязательно носили профессиональный характер и как можно полнее приближали бы учебную деятельность студента к профессиональной деятельности специалиста. В противном-случае очень часто выпускники педагогических вузов заканчивают обучение, так и не освоив важных для их профессии умений, навыков а иногда и знаний, что непосредственно отражается на качестве учебно-воспитательного процесса в средних'учебных заведениях.

Анализ состояния профессионально-педагогической направленности учебно-воспитательного процесса Армгоспединститута им. Х.Абовяна, Ленинаканского пединститута им. М.Налбандяна, Ергосу-ниверситета, а также объективных и .субъективных факторов и ус-

довий, лежащих з основе эффективности учебно-воспитательной' Деятельности школ г.Еревана,обнаруживает следующую закономерность: малоэффективность учебно-воспитательной работы педагога детерминирована в основном низким уровнем профессиональной подготовки студентов в процессе вазовского обучения, что, в свою очередь, требует адекватной психолого-педагогической и методической перестройки системы подготовки педагогических кадров. Это и обусловило выбор темы исследования: "Психояого-педагоги-ческие условия формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей".

Цель-работы - экспериментально исследовать и определить психолого-педагогичеспие условия формирования профессиональной направленности студентов к педагогической деятельности в период вузовского обучения; выявить уровни и динамику развития профессиональной направленности студентов разных факультетов по годам обучения.

Б соответствии с поставленной целью были выдвинуты следующие задачи исследования:

- определить и проанализировать новые перспективные подходы к концепции непрерывного педагогического образования, связанные с перестройкой нашего общества и проблемами становления личности педагога, а также факторы более успешного формирования педагогической профессиональной направленности студентов педвузов;

- выявить уровни сформированности профессионально-педагогической направленности будущих педагогов путем определения ее основных составляющих и наиболее важных параметров, в зависимости

от степени учебной успеваемости, времени обучения в вузе (от курса) и от специфики факультета; определить:

а) мотивы выбора педагогической профессии студентами;

б)' осознанность значимости прогрессии педагога;

в) способности и готовность к педагогической деятельности;

г) удовлетворенность профессией;

- изучить сильные и слабые стороны организации вузовского обучения и воспитания на разных факультетах: определить факторы, способствующие или мешающие развитию системы мотивации учебной и будущей педагогической деятельности в целях оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе;

- выявить динамику формирования и развития профессиональной направленности в зависимости от успеваемости студентов по сквозным срезам в течение четырех пяти (четырех) лет обучения.

В качестве основной гипотезы выдвигается положение, согласно которому успешность формирования профессионально-педагогической направленности студентов находится в прямой зависимости от уровня профессионально-педагогической направленности работ в вузе и в значительной степени определяется исходным, начальным уровнем сформированном« профнаправленности студенческой группы и числом студентов с максимальным уровнем развития направленности на профессию на начальном этапе обучения в вузе.

Исходя из основной гипотезы, были выдвинуты следующие рабочие гипотезы. Предполагалось, что:

- студенческая группа - это система, в которой совершается самоорганизация процесса развития профессиональной направленности и профессионально важных качеств личности студентов, во многом зависящих от начального состояния системы, чем больше на начальном этапе обучения в составе группы струдентов с высоким уровнем профнаправленности, тем успешнее проходит процесс ее профессионализации в вузе и тем выше уровень профнаправленности группы в целом к концу обучения;

- увеличение количества студентов с неопределенным отношением к профессии к концу обучения в вузе обусловлено предстоящей сменой вида деятельности и неопределенностью переходного периода.

Предметом исследования стал процесс формирования психоло-хо-педагогической направленности студентов, нашедшей отражение в положительном отношении к будущей профессии.

Объектом исследования явились студенты факультетов индустриально-педагогического и педагогики и методики, начального обучения Армгоспединститута им. Х.Абовяна, факультета педагогики и методики начального обучения Ленинаканского педагогического института им.М.Налбандяна и русского отделения филологического факультета Ергосуниверситета, которые в течение пяти (четырех) лет подвергались систематическому или выборочному изучению.

Источником исследования явились положения научно-материалистического учения о формировании всесторонне развито!: личности.

Б работе мы руководствовались постановлениями правительства об "Основных направлениях перестройки высшего и среднего специального образования в стране", "О реформе общеобразовательной и профессиональной школы". Использовался также научно-теоретический анализ работ советских педагогов, психологов и социологов по данной проблеме.

Методика исследования: в изучении проблемы нами была использована модифицированная методика Н.В.Кузьминой. Основными методами нашего исследования явились: анкетирование, опрос, шкалирование, ранжирование. Экспериментальные данные обработаны методами математической статистики.

Исследование проводилось поэтапно в течение вести лет.

Первый этап (1984-1985 г.г.) - подготовительный. Задача состояла в выявлении состояния проблемы в советской педагогике и психологии, а также уровня профессионально-педагогической направленности учебно-воспитательного процесса пединститутов и университета республики.

Второй этап (1985-1988 г.г,) был посвящен экспериментальному изучению состояния проаессконалъно-педагогической направлен ности студентов к будущей профессии педагога от курса к курсу. Эксперимент проводился на выборках студентов 1-11 курсов факультета педагогики и методики начального обучения и на 1-У курсах индустриально-педагогического факультета АГПИ им. Х.Абовяна (1985-198? г.г.); на 1-1У курсах факультета педагогики и методики начального обучения Леникаканского педагогического института им, И.Налбандяна (1966-1987 г.г.); на 1-У курсах русского отделения филологического факультета ЕрГУ (1985-1987 г.г.).

Для выявления динамики {[срвированин профессиональной направленности з зависимости от учебной успеваемости студента факультета педагогики и методики начального обучения АГПИ им. X. Абовяпа' были- подвергнуты "сквозному изучению" с первого по четвертый курсы по нескольким срезам: начало первого курса (1985г.) ::онец второго я третьего курсов (1986,1987 г.г.), конец четвертого курса, перед госэкзаменами (1988 г.).

Полученный материал статистически обработан, предъявлен на 10-тк таблицах ;; 17-ти грс::иках.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что:

а) экспериментально изучены психолого-педагогические условия процесса формирования педагогической направленности у студентов пединститутов и университета;

б) определена зависимость сформированное^ профессиональной направленности от психолого-педагогических факторов;

в) сделана попытка изучения факторов, способствующих или мешающих формированию направленности на педагогическую деятельность студентов - будущих учителей-воспитателей;

г) определены уровни и динамика развития педагогической направленности в процессе профессионального становления личности будущего педагога.

Теоретическая значимость диссертации состоит в том, что в ней теоретически и экспериментально в соответствии с потребностями общества, определяющими направления в подготовке специалиста, показаны механизмы становления личности будущего педагога. Опираясь на теоретические позиции Н.В.Кузьминой по определению педагогической деятельности, на личностный (Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов), деятельностный (А.Н.Леонтьев), системно-структурный (К.К.Платонов) и комплексный (Ю.К.Бабанский и др.) подходы, мы попытались проследить генезис формирования профессиональной направленности студентов и положительного отношения к будущей педагогической деятельности, с одной стороны, и динамику развития педагогической направленности у студентов разных факультетов разных педвузов и университета республики, с другой стороны.

Практическое значение. Исследование позволяет работникам школы и вуза глубже понять социально-психологические и психолого-педагогические механизмы формирования профессиональной, педагогической направленности личности студента, что будет способствовать своевременному устранению недостатков в деятельности педагогической системы вуза и направленному воздействию на квалифицированную подготовку студентов к практической работе.

Основные положении, выносимые на защиту: - профессионально-педагогическая направленность студента проявляется в выборе профессии педагога,'в отношении к ней и форми-

руется в процессе становления личности будущего учителя-воспитателя;

- профессионально-педагогическая направленность выражается в уровне сформированном« степени удовлетворенности при ознакомлении и "включении" в будущую деятельность и может быть изучена в процессе вузовского обучения и воспитания;

- сфорыированность профессионально-педагогической направленности находится в прямой зависимости от психолого-педагогических факторов и условий, способствующих или мешающих развитию системы мотивации учебной и будущей педагогической деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов обеспечивается: а) материалистической методологией и изучением современной психолого-педагогической практики и теоретических исследований по проблеме; б) применением комплекса методик, адекватных поставленным исходным целям исследования, разнообразием и взаимодополняемостью использованных методов и средств, их повторяемостью, количественной и качественной обеспеченностью тщательным анализом и описанием, а также репрезентативностью материалов опытно-экспериментальной работы, их тщательной проверкой, достаточной продолжительностью и много-аспектностью исследования, целесообразностью выборки исследуемых фактов; в) организацией, проведением и проверкой теоретических и экспериментальных разработок, адекватно отражающих цели и задачи исследования; г) статистической достоверностью экспериментального материала.

Структура работы. Диссертация состоит'из введения, двух глав, заключения, библиографии (183 наименований). Содержание изложено на 169 страницах машинописного текста, содержит приложение, 10 таблиц.

'II.' ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЙ ДИССЕРТАЦИИ

Зо введении обосновывается актуальность проблемы и выбор темы, научная новизна и практическая значимость, излагаются цели и задачи исследования, дается методология, раскрываются методы и этапы исследования.

В первой главе - "Теоретические основы формирования про-

фессионально-педагогической направленности струдентов педвуза" даются теоретические основы проблемы, критически освещаются различные исследования по проблеме.

В первом параграфе главы рассматриваются тенденции совершенствования психолого-педагогической подговтовки ведущих педагогов. Коренное преобразование системы педагогического образования предполагает становление учителя-воспитателя нового типа в процессе непрерывного общего и профессионального образования, что,,, в свою очередь требует адекватного изменения содержания технологии и управления педагогическим процессом в соответствии с потребностями общества. Исходя из этого намечаются следующие тенденции совершенствования психолого-педагогической подготовки будущих учителей-воспитателей: а) интеграция образования, науки и производства, переход' к новым принципам их взаимодействия; б) интенсификация учебного процесса в связи с дифференциацией и индивидуализацией обучения; в) формирование готовности к педагогической деятельности не только психологической, но и практической, а такие ценностно-ориентационной; г) уклон в сторону возрождения национальной школы, языка, культуры, традиций.

Определяются основные ключевые позиции по преобразованию педагогической системы в целях обеспечения профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса вуза: непрерыв-ность педагогического образования; углубление процесса падаго-гизации, предполагающее внедрение прогрессивных психолого-педагогических технологий, создание учебно-научных педагогических комплексов; гуманизация образования, требующая индивидуально-твор ческого подхода к личности студента; расширение принципов демократизации и самоуправления в системе образования; фундаментали-зация содержания образования с ориентацией на творческую деятельность личности, активизацию УИРС-а и НЙРС-а и реализация АСПО.

Вся система преобразований должна быть нацелена на становление .личности будущего учителя, воспитание и развитие социально-значимых и профессионально важных качеств его, на формирование профессиональной направленности личности студента и усиле- • ние профессионально-практической направленности.

Во второй параграфе раскрывается понятие профессионально-педагогической направленности, рассматривается психологическое содержание ее, выделяются структурные компоненты.

Обобщение данных различных исследований советских и зарубежных психологов и педагогов (А.Б.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, Н.З.Кузьмина, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков, М.И.Дьяченко, Д.А. Кандыбович,П.А.Шавир, Т.А.Воробьева, Г.А.Гаевская, Т.С.Дергач,

A.Г.Ковалев, Э,Роу, Э.Эриксон, Р.Поланд, Дк.Маршья,'Б. и Ф. Ньимпны, А. и К.Ветерманы) позволяет определить понимание профессионального становления личности будущего педагога, з успешном развитии которого приобретают определенную значимость такие свойства личности, как специальные и общие способности, эмоционально-волевая сфера, мотивация и интересы, склонности, способности, намерения,потребности, педагогические убеждения, ценностные ориентации, идеалы - все то, что в совокупности составляет направленность личности. Рядом авторов (Н.В.Кузьмина,

B.А.Сластенин, Т.С.Деркач, Л.Г.Ахтариева, В.Н.Голубева, Э.А. Погосян и другие) профессиональная направленность личности понимается как проявление положительного отношения к избранной профессии, склонность и интерес к ней, желание совершенствовать сзс» подготовку, удовлетворять свои материальные и духовные потребности в профессиональной деятельности, потребности, идеалы, ценностные ориентации и убеждения.'

Анализ теоретического материала позволяет заключить, что формирование профессиональной направленности студентов педвуза представляет собой сложный, многогранный, 'поэтапно развивающийся процесс, особенности протекания которого обусловлены наличием общих и специальных способностей, системы общественно-значимых нравственных идеалов, осознанностью социально-общественного значения избранной профессии, стремлением к самовоспитанию,самосовершенствованию, Ведущими мотивами в формировании профессио нальнсй направленности личности являются психологическая и практическая готовность и стремление выработать высокопрофессиональные умения, навыки, расширить и углубить самостоятельно профессиональные знания, желание воспитать в себе необходимые для педагога качества, развивать имеющиеся склонности, ясно и четко формулировать профессиональные планы и намерения. Важную роль

при этом играет адекватная профессиональная самооценка, осознание своих профессинальных способностей, возможностей, постоян ное их развитие и совершенствование в процессе самовоспитания: умение соотнести, идентифицировать свою профессиональную деятельность (на протяжении учебы) с моделью успешной деятельности учителя-воспитателя.

В третьем параграфе главы освещаются следующие вопросы; содержание тверческой работы педагога, сущность педагогического 'мастерства. Подготовка в вузе будущего специалиста представляет собой своеобразный процесс, отличающийся по условиям протекания, структуры, целям и задачам. Фактически за время учебы в вузе осуществляется как профессиональное становление личности, так л ее социальное созревание. Инновационный стиль педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений определяют новое содержание дея--тельности учителя. Здесь важную роль играет педагогическое мастерство, проблемы которого освещены в трудах ряда ученых (В.А.Сухомлинский, Н.В.Кузьмина, Ф.Н.Гоноболин, В.А.Кан-Калик, П.А.Просецкий, А.А.Балян и другие).

Мы, придерживаясь концепции Н.В.Кузьминой по проблеме дро-фесеионально-педагогической направленности, рассматриваем педагогическую направленность как личностное целенаправленное образование, соединяющее активно-познавательное, общественное,эмо-ционально-мотивационное отновение к педагогической деятельности, проявляющееся в наиболее важных составляющих ее компонентах, таких, как:

- осознанность и убежденность в общественной значимости профессии учителя-воспитателя;

- - наличие потребности и установки в педагогической деятельности;

- интересы и мотивы выбора профессии педагога;

- наличие идеала учителя;

- осознанность профессионального долга;

- любовь к детям;

- готовность создания новых ценностей;

- наличие научно-педагогического мышления;

- потребность постоянного самосовершенствования и самообра-

зования;

- наличие педагогических убеждений и професионаяьно-цен-ностных ориентации;

- стремление к овладению основами педагогического мастерства и педагогического творчества;

- удовлетворенность профессией учителя-воспитателя.

Условиями формирования профессиональной направленности к

педагогической деятельности студентов являются: наличие представлений о профессии учителя-воспитателя; возрождение национального самосознания; наличие устойчивого интереса и положительного отношения к профессии учителя, педагогические склонности и способности к педагогической деятельности; наличие соответственной профессионально-значимой мотивации; постоянное участие в педагогической деятельности как в период изучения теоретических дисциплин, так и в период непрерывной педагогичес кой практики; возможность самосовершенствования при наличии индивидуально-творческого подхода.

Исходя из содержания модифицированной нами методики Н.В. Кузьминой, мы выделяем три вида профессиональной направленности личности будущего учителя:

- собственно педагогическую, в основе которой лежат мотивы "общественная важность труда учителя", "привлекает работа с детьми, молодежью", "убежденность в способности к данной профессии", "подражание или рекомендации любимого учителя", "семейные традиции", "опыт работы в школе" и другие;

- направленность на предмет, в основе которой лежат мотивы "возможность заниматься любимым предметом", "возможность самосовершенствования", "постоянного творчества" и так далее;

- ситуативная направленность, определяемая такими мотивами, как "стремление получить высшее образование", "не служить в армии", "иметь диплом", "стечение обстоятельств" и так далее.

Необходимо при этом отметить, что направленность на предает может быть связана в одном случае с собственно педагогической направленностью, в другом случае- с ситуативной» Исходя из этого, мы выделяем четыре уровня профессиональной направленности:

а) высший, характеризующийся оптимальным сочетанием педагогической и предметной направленности, где они сливаются в единый

- и -

процесс;

б) высокий, характеризующийся сочетанием собственно педагогической и предметной направленности при значительном преобладании собственно педагогической направленности над предметной;

в) средний уровень, характеризующийся значительным преобладанием предметной направленности над собственно педагогической;

г) низкий уровень, характеризующийся преобладанием ситуативной направленности над предметной. Собственно педагогическая направленность отсутствует.

Вторая глава - "Экспериментальное исследование психолого-педагогических условий формирования педагогической направленности будущих учителей" посвящена комплексному изучению уровней сформированности профессиональной направленности студентов педагогических вузов. Основная задача при обучении в вузе заключается в том,что бы не только передать студентам необходимые знания, сформировать нужные профессиональные навыки к умения, но и в подготовке специалистов, способных к педагогической профессии. Сформированность или несформированность профессиональных намерений и склонностей, степень обучаемости обуслав ливают уровень профессионального самосознания, определяют отношение к избранной профессии и вызывают удовлетворенность ею. Осознанность значимости своей профессии выражается в обобщенных социально значимых мотивах поведения и деятельности, в четко выявляющемся положительном отношении к своей специальности, в степени удовлетворенности ею.

Выраженность положительного отношения к профессии совершается на основе ведущей мотивации или степени осознанности: измерением уровней удовлетворенности определяется степень сформированности уровня профнаправлешюсти студента.

Полученные в исследовании результаты, как и литературные данные, подтверждают положение о том, что между уровнем профессиональной удовлетворенности и положительным отношением к получаемой специальности существует прямая зависимость: чем выше удовлетворенность, тем выше степень положительного отношения к педагогической деятельности, что обеспечивает достаточно ярко

выраженную профессиональную направленность. Обследование уровня сформированное^ профессиональной направленности студентов различных вузоз позволило нам выделить четыре группы: к первой группе отнесены студенты с положительным отнопением к профессии педагога; ко второй - студенты, выявляющие неопределенное отношение; к третьей - студенты с отрицательным отношением и установкой на другой вид деятельности; к четвертой - с индифферентным отношением к педагогической деятельности. В ходе исследования стало очевидным, что в некоторых случаях Уровень профессиональной направленности снижается к старшим курсам, а также увеличивается количество студентов, отнесенных нами ко второй и четвертой группам.

Анализ результатов позволяет составить определенное представление об осознанности значимости разных сторон педагогической деятельности студентами за годы вузовского обучения. Большинство студентов осознают положительные стороны избранной специальности, считая ее интересной. Студенты старших курсов индустриально-педагогического факультета АГПИ, а также студенты филологического факультета университета отрицательно отнеслись к пристижности профессии педагога в обществе, соответственно: Kef = 43,18; -0,21 и КЗ = -0,15; -0,1; 43,06; -€,!'*; -0,2. Негативные показатели значимости профессии педагога, ее роли в обществе адекватно отраяают изменившееся в обществе отношение к педагогической профессии, спад ее пристижности и авторитета, социального статуса в силу определенных объективных социальных причин.

Профессиональная направленность студентов педагогических вузов в основном обусловлена также сформированностыо и выраженностью готовности к педагогической деятельности. Параметры сформированности психологической готовности к педагогическому труду - мотивационная, волевая готовность и сформированность ценностных ориентации, под профессиональной готовностью мы подразумеваем высокую мотивацию - профессионально-значимые потребности и интересы; положительное отношение к профессии. В ходе исследования выявилась различная мотивация у студентов разных вузов. Так, у студентов университета более выражена учебная к научная мотивация, социальные мотивы; у студентов ж КЗ - козффицент значимости

педагогических институтов - мотив достижения пристижности в своей профессии. При этом у студентов АГПИ им. Х.Абовяна выявилась наибольшая степень профессиональной направленности к педагогической профессии. Оказалось, что в поддержании высокого интереса к содержанию обучения большую роль играет постановка учебно-воспитательной работы в вузе, на факультете, характер контактов преподавателей и студентов, организации самостоятельной работы последних.

В процессе вузовского обучения с повышением интеллектуальной, эмоциональной и практической профессиональной подготовленности студента растет и уровень осознания своих лрофес'-сиональных возможностей. При анализе оценок педагогических способностей студентами факультетов педагогики и методики на- чального обучения, а такие индустриально-педагогического, мы обнаружили определенную закономерность, которая подверядает нашу гипотезу, что конечный результат определяется начальным уровнем развития системы. Было установлено, что с развитием уровня профессионально-педагогической направленности и мотивов будущей педагогической деятельности ощутимо возрос и уровень осознания своих педагогических способностей в тех группах, в которых с начала обучения наблюдался интерес к профессии и стремление получить глубокие профессиональные знания, общая направленность на педагогическую деятельность.

Изучение динамики сформированности профессионально-педагогической направленности студентов показало,что на ее развитие оказывает воздействие ряд факторов: учебная успеваемость, социально-бытовые условия, организация самостоятельной работы студентов, вовлечение их в' учебно-практическую и научно-исследовательскую работу, взаимоотношения с педагогами, сокурсниками, постановка воспитательной работы на факультета. Определенную роль при этом играют общий эмоциональный фон и благоприятный психологический климат, отношение к профессиональной деятельности, сложившиеся в студенческой группе, наличие у нее единых целей и мотивов, стремление к совершенствованию педагогических знаний, овладению конкретными видами педагогической деятельности.

Формирование профессиональной направленности студентов

педагогических вузов, основывающееся на развитии положительных мотивов учебной деятельности, часто протекает медленно из-за тех трудностей, с которыми студенты сталкиваются за годы обучения. Трудности эти возникают как вследствие неполного представления о специфике и содержании будущей специальности, так и в силу ряда объективных и субъективных причин, вызывающих у студента отрицательное или индифферентное отношение к учебе (низкая материальная оплата труда и бытовая необустроенность выпускников, низкий пристиж профессии в настоящее время; недостаточный уровень педагогических способностей и т.д.).

Ш. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс профессионального становления учителя является сложным психолого-педагогическим единым динамическим процессом, в состав которого входят профориентация и выбор профессии, адаптация к условиям педвуза, формирование профессиональной пригодности к педагогической деятельности. Основу профессионалъ-' ной подготовки в вузе составляет формирование профессионально-педагогической направленности личности к профессии педагога.

Формирование профессионально-педагогической направленности у-студентов возможно лишь при условии профессионально-педагогической направленности всего учебного, научного и воспитательного процессов. Вся система работы вуза должна способствовать тому, чтобы студент из объекта обучения и воспитания постепенно, но неуклонно превращался в субъекта, активно занимающегося профессиональным самообразованием и самовоспитанием, без чего не может быть устойчивой профессионально-педагогической направленности его личности.

Профессионально-педагогическая направленность личности представляется как сложное интегральное образование и выражается в целях, мотивах, потребностях, установках, ценностных ориен-тациях, интересах, идеалах, убеждениях, склонностях, готовности заниматься педагогической деятельностью, а также в профессиональной пригодности.

Профессиональная направленность выступает как условие, как средство и как результат включенности студента в отношении учеб-

- 1В -

ного процесса. Одновременно эти показатели отражают и наиболее характерные особенности процесса формирования будущего специалиста. Успешность управления процессом формирования профессиональной направленности студентов обусловлена тем, насколько эффективно воспитываются и развиваются у каждого из них соответствующие личностные качества, необходимые для учителя-воспитателя. Необходимо в стенах вуза подготовить специалистов, способных к педагогической деятельности, а не просто обладающих суммой специальных знаний.

В работе выявлена роль определенных психологических и педагогических предпосылок и условий формирования профессиональной направленности студентов к педагогической деятельности в период вузовского обучения; выявлены уровень и динамика сйор-мированности профессиональной направленности студентов разных Факультетов педвузов и университета Армении по годам обучения. Полученные результаты позволили нам сделать следующие выводы:

1. Существенную роль в формировании профессиональной направленности студентов педагогических вузов играет воспитание

за годы обучения положительного отношения к своей профессиональной педагогической деятельности, высокого чувства общественного долга, стремления к профессиональной компетентности, к ов-. ладению профессиональными знаниями, умениями. Успешность' воспитания указанных качеств зависит, как показало исследование, от роли преобладающих мотивов учебной деятельности в структуре общей направленности личности. Особое место занимает при этом осознание студентов себя как субъекта профессиональной деятельности, чему в большой мере способствует максимально приближающаяся к условиям реальной профессиональной деятельности учебная деятельность с соответствующими целевики установками и задача- • ыи.

2. Формирование профессиональной направленности студентов зависит от высокого уровня п гармоничности профессионального становления, личностного смысла его учебной деятельности, взаимодополняемости мотивов общественного долга, профессионального самоопределения, адекватной профессиональной самооценки; от перехода требований, предъявляемых к профессии, и социальных обязанностей в устойчивые, нразствешшс убеждения личности.

Усиление профессиональной направленности можно добиться путем активизации самостоятельности студентов, более широкого вовлечения их в научно-исследовательские работы, определения способностей и склонностей каждого студента к конкретному виду педагогической деятельности и их активизаций именно в этом виде.

3. Обследование уровня сформированное™ профессиональной направленности студентов позволило выделить четыре группы с разным ее уровнем. Кроме того выявилось', что у большинства студентов уровень профессиональной направленности постепенно повышается от курса к курсу, однако у некоторой части наблюдается ее снижение к старшим курсам. В результате этого может наметиться тенденция к незначительному увеличению числа студентов,проявляющих неопределенное или индифферентное отношение к будущей педагогической деятельности. Выявляется также прямая зависимость между уровнем профессиональной удовлетворенности и положительным отношением к получаемой специальности, выражающим степень ссормированности профессиональной направленности. "Индекс" удовлетворенности определялся соотношением потребности, запросов личности и субъективных оценок возможностей их удовлетворения в конкретных условиях.

Исследование показало, что некоторое увеличение числа неопределившихся и выявляющих индифферентное отношение к педагогической деятельности, к приобретению профессиональных знаний студентов ошутимо сникает уровень профессиональной направленности, что вызывает у них желание изменить будущую деятельность, приводит к неопределенности по отношению к предстоящей работе, Обычно к ним относятся те студенты, которые выбрали профессию без .глубокого-осознания ее требований, специфики и своих возможностей.

Исходя из теоретического и экспериментального анализа исследования, можно сформулировать некоторые рекомендации по оптимизации процесса Нормирования профессионально-педагогической направленности студентов педагогических вузов.

Необходимо существенно улучшить профессиональное воспитание будущих учителей-воспитателей. На формирование личности будущего педагога должна быть направлена вся учебно-воспитательная работа в вузе. Нужно, чтобы учебные программы по всем дис-

ципдинам были нацелены на воспитание и развитие социально значимых и профессионально важных качеств личности. Педагог должен быть носителем самых высоких качеств: гуманности, эмоциональной отзывчивости, душевной щедрости, великодушия, чуткости, поскольку призван воспитывать подрастающее поколение, передать ему не только знания, но и духовные нравственные ценности. Выполнение этой почетной миссии требует от педагога тонкой душевной организации, положительного эмоционального отношения к жизни, эстетической воспитанности, большой эрудиции, устойчивых нравственных позиций.

Системообразующим фактором профессионального становления личности учителя должен стать весь психолого-педагогический цикл дисциплин. В учебных планах этому циклу следует придать «непрерывный, с первого по пятый курс (четвертый), характер с тем, чтобы усилить профессиональную направленность. Необходимо также совершенствовать систему непрерывной педагогической практики.

Традиционно сложившиеся формы и методы вузовского обучения сегодня нуждаются в коренных изменениях. Чтобы обеспечить полноценное профессиональное становление личности, следует максимально индивидуализировать учебный процесс, расширить индиви-- дуальную работу со студентами, перевести учебную деятельность в истинно профессиональную, предоставить студенту возможность самому постигать основы профессионального мастерства. Педагогическая профессия по своей сути является творческой, и поэтому учебно-воспитательному процессу следует придать гворческо-поис-ковый характер.

На наш взгляд, назрела необходимость пересмотреть традиционно сложившуюся систему оценки -качества профессиональной подготовки по результатам государственных экзаменов и защиты дипломных работ. Помимо этих форм проверки знаний, умений и навыков нужна аттестация уровня сформированное™ социально-значимых и профессионально важных качеств личности выпускника педагогического вуза в практической деятельности.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ. ПУБЛИКАЦИЯХ. АВТОРА:

1. Изучение соотношения между обучением и воспитанием в профессиональной подготовке педагога.//'Межреспубликанский тематической сборник научных трудов.- Сыктывкар, 1985г.

2. Социально-неадекватная мотивация школьника к учению как проблема психолого-педагогических исследований. Тезисы докладов IX Закавказской конференции психологов.-Баку, 1983г.

3. Об уровнях профнаправяенностп студентов разных вузов.// Сборник научных трудов. Психологические исследования проф-направленности студентов педвуза.-Ереван: Изд-во АГПИ, 1988г. О некоторых особенностях учебной деятельности студента // Сборник научных трудов. Психологические исследования проф-направленности студентов педвуза.-Ереван:Изд-во АГПИ,1988г.

5. Динамика профнаправленности студентов школьного факультета педвуза // Тезисы докладов X Закавказской конференции психологов. -Тбилиси, 1988 г„

6. Исследование уровней сформированном« профнаправленншсти студентов // Тезисы докладов. УП съезд Общества психологов СССР.-М«,1989г.

7. Особенности профессиональной направленности. Монография.-Ереван: Изд-во Луйс, 1989.