автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Профессионально-педагогическая система воспитания студентов в педвузах Республики Таджикистан

Автореферат диссертации по теме "Профессионально-педагогическая система воспитания студентов в педвузах Республики Таджикистан"

На правах рукописи

Халимов Зухурбек Малахович

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В ПЕДВУЗАХ РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН

13.00.01.-общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Душанбе, 2006.

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Курган-Тюбинского государственного университета им. Н.Хусрава

Научный руководитель:- академик АПН РТ, доктор

педагогических наук, профессор, Заслуженный работник Республики Таджикистан Шарипов Файзулло

Официальные оппоненты:- доктор педагогических наук, профессор

Афзалов Хайрулло Саидович. - кандидат педагогических наук, доцент Расулов Давлатмурод.

Ведущая организация:- Таджикский государственный

национальный университет

Защита состоится «¿Р » 2006 г. в

« часов на заседании диссертационного совета Д. 047.014.01

по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Институте педагогических наук Академии Педагогических наук Республики Таджикистан (734024, г. Душанбе, ул. Айни, 45).

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Институте педагогических наук Академии педагогических наук Республики Таджикистан.

Автореферат разослан «

¿Г

» 2006 г.

Ученный секретарь диссертационного Совета: ЩЛУ? Т. Зиёев

^тгТТГг ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

цоъс

Актуальность темы. Развитие республики Таджикистан как суверенного, демократического, правового и светского государства выдвигает иные, чем прежде, требования к его социально-экономической, политической, идеологической и культурной сферам жизни. Существенное, кардинальное обновление всех сторон жизнедеятельности республики как самостоятельного государства зависит от объективных, так и субъективных факторов. К первым относим базисные, а ко вторым надстроечные процессы. В субъективном отношении очень важную и определяющую роль в прогрессе республики в его жизненно-значимых направлениях играют различные институты общественного воспитания, в частности педагогические вузы.

Будущее Таджикистана, его богатство и могущество, расцвет и прогресс в решающей степени зависит от воспитания подрастающих поколений, ибо они будут представлять главную производительную силу общества, двигающую вперед экономику и политику, науку и технику, культуру и образование, а также воспитание и формирование гармонично развитой личности нового человека. В свою очередь эффективная всесторонняя подготовка такой смены всецело определяется государственной политикой просвещения и целенаправленной системой воспитания и формирования творчески активных и мыслящих педагогов-новаторов, отличающихся высокими личностными и профессионально-значимыми качествами.

Вузы республики с педагогическим профилем призваны обеспечить подготовку высококвалифицированных специалистов и высокопрофессиональных учителей для системы образования Таджикистана, способных эффективно осуществлять учебно-воспитательную работу в школах, и в соответствии с требованиями и условиями современного этапа развития государства и просвещения. Об этом подчеркивается в Законе Республики Таджикистан «Об образовании» (2004г.), в «Концепции национальной таджикской школы» (1994г.), «Государственном стандарте образования Республики Таджикистан» (1996 г.) Законе РТ «О высшем и последипломном образовании» (2001 г.).

В преамбуле Закона «Об образовании» указывается, что «целью образования является удовлетворение потребностей личности во всестороннем развитии для реализации всех способностей, выживания, существования, повышения качества своей жизни и работы приумножения на этой основе экономического, культурного и духовного наследия для обеспечения социально-экономического развития Республики Таджикистан».

В задачи обучения и воспитания как составных частей образования в условиях демократического правового светского государства входит «подготовка высокообразованны*, творчески мыслящих, гармонично

развитых граждан, обладающих глубокими знаниями, ммсинями, профес^и-

РОС Ид:! Я'. '\„ч.,ндя

1.1т. ГЛЛ

И Г 1<*н..«.рг

ональными навыками, проникнутых идеями миролюбия, гуманизма, патриотизма, социальной справедливости, соблюдения общепризнанных гуманистических ценностей, прав и законов».

В статье 33 Закона разъясняется, что педагогической деятельностью могут заниматься лица, имеющие соответствующее среднее специальное или высшее образование, необходимые профессиональные навыки и квалификации по специальности, в некоторых случаях практическую профессиональную подготовку и обладающие соответствующими моральными качествами.

Однако эти требования реализуются далеко в неполной мере. Анализ вузовского опыта и практики в республике свидетельствуют, что в деятельности высших педагогических учебных заведений заметно проявляется тенденция односторонности, заключающейся в сосредоточении основного внимания на учебную деятельность студентов при неоправданном ограничении целенаправленной и организованной воспитательной работы с ними. Это привело в последнее время к тому, что в целом у студентов резко снизился интерес к педагогической профессии, а у некоторой части студенческой молодежи появилось пренебрежительное и даже негативное отношение к учительскому труду. Аналогичное утверждение приводится в психолого-педагогических исследованиях (Абдулина O.A., Колов Г., Шаин Е.Г., Шелухин Ю.Д., Черных А.П. и др.). И в работах, имеющихся в республике (Войченко А.П., Давлатшоев С., Мунавваров Т.З., Сафаров У., Худенко JI.A., Тупайло И.Л., Тилоев X. и др.), в которых в основном преобладают акцент на общепедагогическую или профессионально-педагогическую подготовку студентов к преподавательской деятельности и на формирования у них профессионально-педагогической направленности или готовности к учебно-воспитательной работе в школе.

Между тем, на наш взгляд, для достижения общественно-государственной цели образования необходимо усилить не только обучающий, но и воспитательный аспект профессионально-педагогической подготовки студентов-будущих педагогов.

Безусловно, между выше употребляемыми понятиями имеется определенная связь и общее. Но в своем исследовании мы разграничиваем эти понятия. В нашем понимании понятие «профессионально-педагогическая подготовка студентов» означает преимущественную ориентацию на освоение педагогической профессии, ее обучающего, нежели воспитывающего аспекта. Стержнем такой подготовки является профессионально-педагогическая направленность, выражающаяся в сознании студентов общественно политической значимости профессии учителя, в положительном и ответственном отношении к этой профессии, склонности и интереса к ней, желании со-

совершенствовать свою педагогическую подготовку, стремлении удовлетворять возрастающую потребность в общении с детьми. Данное понятие включает в свое содержание понимание и внутреннее принятие будущими учителями целей и задач профессионально-педагогической деятельности, относящиеся к ней интересы, идеалы, установки, убеждения, взгляды. Под профессионально-педагогическим воспитанием студентов мы разумеем процесс целенаправленного формирования целостной личности студента в его профессиональном становлении педагогом в соответствии с требованиями современных условий общественного и государственного развития. Из данного определения логически следует, что профессионально-педагогическим воспитанием можно успешно решать задачи профессионального образования студентов как специалистов, интенсивно формировать у них педагогические умения и навыки, эффективно развивать профессионально-значимые и личностные качества учителя, способствующие быстрому освоению технологии педагогического труда и продуктивному осуществлению воспитывающего обучения школьников.

Таким образом, мы считаем, что профессионально-педагогическое воспитание студентов в педвузах выступает в качестве стимулирующего и ускоряющего фактора успешной профессиональной подготовки их к педагогической направленности и готовности на практике реализовать свои педагогические способности. Помимо этого, нам думается, систематическим и рационально организованным осуществлением профессионально-педагогического воспитания студентов можно преодолеть ту однобокость в профессиональной подготовке будущих учителей, которая в настоящее время сложилась в педвузах республики и является тормозом на пути совершенствования и повышения эффективности вузовского педагогического образования студентов.

Сказанным обусловлен выбор нами темы для диссертационного исследования: «Профессионально-педагогическая система воспитания студентов в педвузах Республики Таджикистан» и определены тактика, структура и логика ее изучения.

Исходя из вышеизложенного, объектом данного исследования избрали профессионально-педагогическое воспитание студентов педагогических учебных заведений, а предметом его- процесс целостного формирования личности учителя в условиях вузовского педагогического образования и воспитания.

Целью нашего исследования явилось выявление оптимальных психолого-педагогических условий и технологии повышения эффективности профессионально-педагогического воспитания студентов в педвузах республики.

В качестве рабочей гипотезы исследования мы выдвинули следующее: успешное осуществление профессионально-педагогического воспитания студентов, может быть, достигнуто в том случае, если оно проводится в планомерно организованной системе педагогического образования, в которой создаются благоприятные условия, активизирующие и стимулирующие формированию и развитию у будущих педагогов профессионально-значимых и морально-личностных качеств, широкому проявлению ими своих творческих и педагогических способностей в различных видах профессионально направленной деятельности.

Для реализации цели и проверки гипотезы исследования необходимо было решить следующие задачи:

1.Определить исходные теоретические предпосылки и положения избранной проблемы путем глубокого изучения педагогической и психологической литературы.

2.Выяснить практическое состояние проблемы исследования на основе анализа вузовского опыта профессионально-педагогического воспитания студентов.

3.Разработать и осуществлять (экспериментально) содержание профессионально-педагогического воспитания студентов в процессе вузовского обучения с применением нетрадиционных технологий.

4.Выявить и опробовать пути создания наиболее благоприятных психолого-педагогических условий и возможности продуктивного осуществления профессионально-педагогического воспитания будущих учителей.

5.На основе результатов исследования выработать и сформулировать практические педагогические рекомендации по дальнейшему совершенствованию содержания и технологий профессионально-педагогического воспитания студентов.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные социально-философские и психолого-педагогические труды о роли воспитания в развитии личности, ее сознания и поведения в единстве, в формировании гармонически развитого человека в деятельности; государственные и правительственные акты и документы Республики Таджикистан об образовании, в частности о целях и задачах работы высших учебных заведений, о подготовке педагогических кадров.

Задачи исследования обусловили выбор комплекса исследовательских методов: теоретический анализ педагогической и психологической литературы по проблеме, наблюдение, беседы, анкетирование, изучение воспитательных планов и других документов, эксперименты, математическая и статистическая обработка полученных данных, анализ результатов исследования и выводы из них.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа, каждый из которых имел свое содержание и специфику.

На первом этапе исследования (1995-1998 гг.) подбиралась и тщательно изучалась обширная научная литература по проблеме, на основе чего обосновалась актуальность избранной темы, определены объект и предмет исследования, конкретизированы ее цели и задачи.

Содержанием второго этапа (1999-2001 гг.) было составление программы профессионально-педагогического воспитания студентов и ее экспериментальная проверка.

В ходе этого уточнялась гипотеза, полученные материалы и данные обрабатывались, анализировались и обобщались. Формулировались основные идеи и положения, извлеченные из проводимого исследования, а также практические психолого-педагогичсские рекомендации по улучшению профессионально-педагогического воспитания в педвузах республики.

На третьем этапе исследования (2002-2005 гг.) полученные выводы в результате проведенного исследования подверглись широкой апробации, вносились соответствующие коррективы и были намечены перспективы дальнейшего, более глубокого изучения проблемы профессионально-педагогического воспитания будущих учителей.

Научная новизна исследования состоит в том, что сделана попытка обосновать профессионально-педагогическое воспитание студентов как самостоятельную педагогическую проблему; в разработке и научном обосновании содержании технологии данного воспитания; в экспериментальной проверке надежности и перспективности этого вида воспитания в обеспечении результативности формирования целостной личности студента и его про-фессиональной подготовки к продуктивной педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что научно обоснованная и экспериментально проверенная система профессионально-педагогического воспитания студентов реально может быть использована как в перспективном планировании воспитательной работы вузом в целом, так и кураторов учебных групп, в частности: основные идеи и выводы исследования могут найти широкое применение в практической деятельности вузовских преподавателей, занимающихся профессиональной подготовкой высококвалифицированных специалистов, в том числе педагогических кадров для общеобразовательных школ Республики Таджикистан.

Достоверность исследования обеспечена опорой на методологические основы и принципы, математической и статистической выверкой, надежности полученных данных в итоге осуществления тео-

ретического и экспериментального исследования, их широким внедрением в практику вузовского педагогического образования и воспитания студентов, ретического и экспериментального исследования, их широким внедрением в практику вузовского педагогического образования и вос-питания студентов.

В течение всего периода исследовательской работы ее результаты всемерно апробировались в форме научных докладов на ежегодных вузовских научно-теоретических и практических конференциях; обсуждения экспе-риментальных данных на заседаниях кафедры педагогики и психологии и научно-методического совета университета; выступления с научным сообщением на Международной научной конференции в г. Душанбе (1995 г.); проведения лекционных и практических занятий по педагогике в вузе и в областном институте усовершенствования учителей; ежегодного отчета и об-суждения научной работы по линии обучения в заочной аспирантуре; ак-тивного и творческого использования результатов исследования в собственной практике воспитательной работы со студентами в качестве куратора учебнойгруппы, замдекана по воспитательной работе.

Базой для исследования послужили Курган-Тюбинский и Кулябский государственные университеты, в которых были осуществлены основной замысел и план диссертационной работы, проведены эксперименты, обсуждены и обобщены их результаты

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание и задачи профессионально-педагогического воспитания студентов в педвузах.

2. Комплекс профессионально-педагогических качест в личности педагога как компонента профессиограммы учителя.

3. Особенности и содержание внеучебной деятельности студентов как фактора их профессионально-педагогического воспитания.

4. Основные технологии и педагогические услови процессе внеучебной деятельности.

5. Комплекс психолого-педагогических рекомендаций для интенсификации практики профессионально-педагогического воспитания сгудентов в педвузах республики.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной научной литературы.

Основное содержание диссертации:

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет, задачи и методы, формулируются проблема, гипотеза, раскрываются научная новизна и практическая значимость, излагаются источники и процедура исследования.

В первой главе «Основы профессионально-педагогического воспитания будущих учителей» раскрываются теоретические подходы педагогов и психологов к проблеме, содержание профессионально-педагогического воспитания студентов, выявляется уровень разработанности данной проблемы в теории и на практике.

Избранная тема диссертационной работы рассматривалась с определенной научно-исследовательской позиции. Имеются различные психолого-педагогические подходы и концепции в исследовании профессиональной подготовки и воспитания будущих учителей (A.M. Матюшкин, А.Б. Орлов, Л.И. Рувинский, В.А. Сластенин, O.A. Абдуллина, А.Х. Югай и др.), к числу которых можно отнести: проблемно-методологический, полусубъектный диалогический, профессионально-деятельностный, целестно-формирующий,

функционально-деятельностный подходы к воспитанию и развитию личности учителя в условиях вузовского педагогического образования. Каждый из названных подходов является перспективным и плодотворным, в русле которых выполнены многочисленные психолого-педагогические исследования.

Свое исследование мы осуществили на синтезирующей основе указанных концепции: целостно-формирующей и профессионально-деятельностной позиции.

Наряду с общим концептуальным подходом к исследуемой проблеме нами были изучены также ее частные аспекты. Так, вопросы общей психолого-педагогической подготовки будущих учителей глубоко освещены в исследованиях О.А.Абдуллиной, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др.

В психолого-педагогических исследованиях (Е.Р. Горелова, A.C. Косогова, Л.Н. Куркчян, Т.П. Маралов, Г.А. Томилова, А.Н. Утехина, И.В. Фастовец, А.П. Черных и др.) рассмотрены проблемы формирования профессионально-педагогической направленности студентов как в процессе вузовского обучения, так и воспитания во внеаудиторное время. Психолого-педагогические основы формирования профессионально-значимых качеств будущего учителя в системе высшего педагогического образования раскрыты в работах М.А. Абдуллажановой, A.M. Машкурова, O.A. Немцовой, В.А. Петькова, А.Х. Югай и др.

Различные аспекты профессионально-этического воспитания будущих учителей освещены в психолого-педагогических исследованиях К.С. Абдурахимова, М. Ачилова, Э.А. Гришина, H.A. Ивасюк, Л.В. Кондрашовой, А. Пудинаева, A.C. Раимкуловой, Д.С. Салимова, В.А. Токаревой, Т.Ж. Шилибаевой и др.

В работах С.П. Арсеновой, Т.Г. Гаппаровой, С.П. Кисельгоф, Л.П. Князевой, Н.В. Путилиной, Н.М. Романенко, В.Х. Салибаева, О.Г. Сушен-

ко, В.А. Халимова, Т.Я. Шаховой, Г.Н. Швецовой и др. рассмотрены педагогические и психологические вопросы формирования и развития профессионально-творческих умений и ответственного отношения к педагогической деятельности у будущих учителей.

В ряде психолого-педагогических исследований (Л.Е. Князева, Н.В. Кузьмина, A.M. Матюшкин, Е.К. Осипова, Н.Г. Хакимова, О.С. Цокур, В.И. Шахов, А.Х. Югай и др.) раскрываются эффективные пути и оптимальные условия воспитания и развития педагогического мышления у студентов педвуза.

Большое внимание уделяются в исследованиях Е.М. Бобровой, C.B. Васьковской, Б.Я. Гудзенко, Д.Х. Лиепиня, В.П. Саврагова, Ж.А. Тихон-чук, Н.М. Юнусовой и др. педагогическим и психологическим условиям профессионального самовоспитания студентов, а также раскрытию его особенностей и путей осуществления в различных формах и видах высшего педагогического образования.

В целом, как показывают исследования педагогов и психоло/ ов, профессиональное воспитание в педвузах в основном направлено на формирование профессионально-целостной личности будущего учителя, способного успешно и творчески осуществлять учебно-воспитательную работу в школах и добываться высокой эффективности педагогического труда.

В итоге проведенного теоретического анализа имеющейся психолою-педаю1ической литературы по проблеме нашего исследования мы определили и раскрыли сущность понятия «профессионально-педагогическое воспитание», его содержание, наметили и провели экспериментальную работу с целью практической проверки сформулированной нами гипотезы исследования.

В качестве рабочей основы исследования мы сформулировали свое определение профессионально-педагогического воспитания студентов в следующем понимании: профессионально-педагогическое воспитание студентов-э го целенаправленный процесс профессионального формиро-вания личности будущего учителя. Данное наше определение обязывало четко поставить и осознать цель профессионально-педаго! ическою образования, избрать наиболее эффективные пути и создать оптимальные условия для интенсивного профессионального воспитания будущих учителей, определить те профессионально-значимые и личностные качества, которые необходимо было сформировать у студентов.

Тщательным и глубоким изучением существующей литературы по теме нашей диссертации мы выявили более 15 профессионально важных и личностно-значимых качеств, успешным формированием которых у студентов педвуза обеспечивалось полноценное профессионально-педа-

гогическое воспитание их личности.

Нами выделены основные и ведущие из них, к числу которых отнесли: профессионально-значимые качества, профессионально-педагогическую направленность, педагогический оптимизм, гуманизм, педагогическое мышление, педагогические и творческие умения, ответственное отношение к профессиональной деятельности, профессиональное самовоспитание и др. Названные качества составили содержание профессионально-педагогического воспитания, которое было экспериментально внедрено на практике вузовского обучения и воспитательной работы со студентами. Однако это общее содержание было конкретизировано и рационализировано в ходе исследования.

Анализ разработанных к настоящему времени профессиограмм учителя выявил, что они не отражают необходимой совокупности профессиональных и личностно-значимых качеств учителя в соответствии с современными требованиями к его личности и педагогической работе и, следовательно, затрудняют определение и решение задач профессионального воспитания студентов педвуза. Предпринятое нами изучение реальной педагогической деятельности, социально-педагогических функции учителя позволило представить обобщенную совокупность профессиональных и личностных качеств учителя, которые условно были разделены на три группы: педагогические, психологические и социально-этические.

К педагогическим качествам учителя мы отнесли: знание своего предметы методики его преподавания, дидактические и коммуникативные умения, увлеченность профессией, организованность, собранность, умение рационально распределять и использовать учебное время, дисциплинированность, исполнительность, точность, образованность, культуру, общую эрудицию, большую работоспособность, грамотную речь, артистизм, владение голосом, невербальными средствами, организаторские умения, знание воспитательной работы , умение ее планировать и проводить, вести документацию, систематическую работу над собой и профессиональным совершенствованием своей деятельности.

Психологические качества учителя включали: знание психологии детей и подростков, педагогическую наблюдательность, педагогическое мышление, воображение, внимание, волю, умение владегь собой, 1ерпение, выдержку, настойчивость, целеустремленность, самостоя-тельность, эмоциональную устойчивость, способность к сопере-живанию, персептивную способность, психологическую культуру, психологическую компетентность.

Содержание социально-этических качеств учителя составили: любовь и уважения к детям, доброта, чуткость, гуманность, справедли-

ливость. отзывчивость, объективность, принципиальность, идейная убежденность, целенаправленность, такт, трудолюбие, ответственное отношение, чувство профессионального долга, требовательность к себе, скромность, вежливость, честность, умение установить искренние и доверительные отношения, доброжелательность, коммуникабельность, коллективизм, понимание и реализация общественных требований к педагогу в своей профессиональной деятельности.

Предварительное исследование степени изученности профессионально-значимых и личностных качеств учителя, а также путей их формирования в теории и на практике обучения и воспитания в педвузах республики показало, насколько актуально и важно разработать данную проблему: для чего необходимо широко использовать результаты проведенных педагогических и психологических исследований, имеющейся историко-педагогический опыт и выявить практическое состояние профессионально-педагогического воспитания студентов в системе высшего педагогического образования республики.

Глубокое изучение педагогического наследия мыслителей и классиков литературы таджикского народа (Абуали ибн Сино, А. Рудаки, А.Джами, Саади, Н.Хусрав и др.) показало, что они подчеркивали важность таких качеств учителя в воспитании и обучении детей как хорошее знание своего дела, патриотизм и гуманизм, уважение к лич-ности ребенка, честность и добросов ггность, доброта и требовательность и др.

В существующих ист» ико-педагогических и психологических исследованиях в Таджикистане (М. Арипов, X. Авзалов, К.С. Абдура-химов, А.П. Войченко, С.Давлатшоев, Р.И. Искандарова, М. Лут-фуллоев, Т.З. Мунавварова, И. Обидов, Б. Рахимов, И. Л. Тупайло, X. Тиллоев, Л.А. Худенко, В.Х. Салибаев, А. Пудинаев, А.Х. Югай и др.) уделяется большое внимание практическому использованию прогрессивною педаго-гического опыта таджикских просветителей и классиков в воспитании подрастающих поколений и молодежи, исследованию эффективных путей и психолого- педагогических условий формирования у студентов нравственных и личностных качеств, подготовке гармонично развитых будущих учителей.

В своей работе мы опирались на результаты историко-педагогических исследований, проведенных в республике, использовали основные идеи в разработке теоретико-педагогических основ профессионально-педагогического воспитания студентов и в их реализации на практике вузовской воспитательной работы.

Предварительно было выявлено ранговое место того или иного качества личности учителя. Для этого мы провели опрос студентов 1 курса педагогического, филологического и физико-математического факультетов (360 человек) и школьных педагогов (230 человек).

Анализ полученных данных свидетельствует о том, что и у студентов, и у учителей ведущие места занимают качества личности, представляющие все вышеназванные три группы. Так, на первом месте оказались такие качества личности учителя, как знание своего предмета и методики его преподавания, умение четко и доходчиво объяснять * материал, увлеченность профессией (педагогические качества); на втором-любовь и уважение к детям, доброта, гуманизм, чуткость, . оптимизм, справедливость, отзывчивость, объективность, дисциплинированность, принципиальность (социально-этические качества); на третьем-педагогическая наблюдательность, профессиональное мышления, вообрежение, внимание, эмоционально-воловые свойства: выдержка, терпимость, самообладание, настойчивость, эмоциональная устойчивость (психологические качества).

Приведенные факты показывают, что качества личности составляют единое целое и в своей совокупности характеризуют содержательную сторону формирования личности будущего педагога, квалифицированная подготовка которого является целью профессионально-педагогического воспитания в педвузах.

Кроме этого, изученное нами фактическое состояние уровня сформированное™ указанных качеств обнаружило, что у подавляющего большинства испытуемых степень развития важных профессионально-педагогических свойств находилась на низком уровне. Это обстоятельство побудило нас дальнейшее исследование направить на экспериментальное осуществление профессионально-педагогического воспитания студентов как в процессе вузовского обучения, так и во внеаудиторное время с целью формирования у них профессионально значимых и личных качеств учителя.

Во второй главе «Формирование профессионально-педагогических качеств будущих педагогов в процессе учебной деятельности» раскрыта цель профессионально-педагогического воспитания будущих педагогов и ее практическая реализация в вузах республики с педагогической направленностью; определены эффективные пути и оптимальные психолого-педагогические условия осуществления содержания профессионально- педагогического воспитания студентов в процессе вузовского обучения.

В диссертации конкретно описана цель профессионально-педагогического воспитания студентов, понимаемая нами как целенаправленное профессиональное формирование личности будущих учителей в процессе их обучения и воспитания в педвузе. Данная цель нашла конкретное воплощение в содержании и технологии профессионально-педагогического воспитания студентов.

Анализ полученных материалов убеждает, что воспитание студентов

выполняет несколько взаимосвязанных функции: дает широко* представление о социально-педагогической сущности профессиональное воспитания будущих педагогов (роль, назначение, цель, принципы, формы методы); влияет на формирование у них профессионально-педагогически? понятий, взглядов, суждений, оценок, убеждений; способствует осмысленик «. и обогащению собственного опыта в области профессионально? деятельности учителя; корректирует и систематизирует знания и умения пс специальным дисциплинам, полученные из разных источников способствует организации профессионально-педагогическогс

самовоспитания студентов.

В главе основное содержание профессионально-педагогического воспитания студентов, которое связано с формированием и развитием у них профессионально-значимых качеств педагога, профессионально-педагогической направленности, педагогического оптимизма и гуманизма, педагогического мышления, профессиональных и творческих умений, ответственного отношения к деятельности учителя и с осуществлением профессионального самовоспитания будущих учителей.

Это содержание было реализовано как в аудиторном профессиональном обучении, так и во вне учебной воспитательной работе.

В процессе обучения мы выделили те факторы и условия, которые в наибольшей степени способствуют эффективному осуществлению профессионально-педагогического воспитания студентов. Таковыми мы счшаем влияние личности преподавателя вуза на профессиональное становление будущих учителей; усвоение студентами содержания педагогических и психологических дисциплин; технология вузовского преподавания и отношения студентов к различным видам деятельности по избранной профессии, их профессионально-педагогическая направленность.

Было установлено, что личностные и профессиональные качества вузовского педагога играю! большую роль в формировании личности студентов, в их становлении у чителями, тем значительнее и продуктивнее, чем совершеннее личность преподавателя. В этой связи нами было проведено изучение личности «идеального» преподавателя и студента, а также личностных факторов, обуславливающих характер профессионально- педагогического общения в студенческих учебных группах. С этой целью мы провели опрос 177 преподавателей и студентов, определили критерии «идеальной» личности вузовского педагога в оценке самых преподавателей, преподавателя в оценке студентов; студента в оценке студентов; студента в оценке преподавателя.

Анализ полученных данных показали, что 60,7% преподавателей считают критерием своего идеала морально-личностные качества, 39,3% и идеализируют профессиональное совершенство педагога. Среди студен-

тов наиболее важным показателем «идеального» преподавателя 63.4% студентов указывают на профессионально-педагогические знания, умения навыки, а также на его этическое поведение и наличие положительных качеств личности.

Профессионально-педагогическое воспитание в процессе обучения * предполагает усвоение студентами системы профессиональных знаний, формирование у них педагогических умений и навыков. Этому во многом > способствует изучение студентами учебных дисциплин, в особенности предметов педагогического, психологического и методического циклов.

Самостоятельное и прочное овладение содержанием педагогических и психологических дисциплин не только углубляет и совершенствует знания студентов профессиональной деятельности учителя, раскрывает сущность, специфику педагогического труда, но и развивает у них необходимые и значимые качества личности учителя, придает им силу и уверенность в правильности избранного профессионального пути.

Для этого в экспериментальном обучении психолого-педагогическим наукам рационально придумывалась цель и задачи, организационные формы и методика преподавания. Так на лекционных, практических и лабораторных занятиях использовались проблемное изложение, эвристические и исследовательские методы, системы самостоятельных заданий, анализ проблемных педагогических ситуаций и решение творческих задач и др.

В итоге осуществления опытной программы обучения и его компонентов мы получили данные, характеризующие уровни профессионально-педагогического развития студентов, обучающихся по экспериментальной и традиционной методике. Эти данные наглядно представлены в процентах в таблице № 1.

Приведенная в таблице данные убедительно демонстрирует динамику продвижения студентов в их профессионально-педагогическом становлении как в экспериментальных, так и в контрольных группах в сравнительном плане. В частности, в экспериментальных группах по данным итоговых срезов студенты с высоким уровнем профессионально-педагогического развития (ППР) на 1 курсах составляя 36.1 %, на И курсе-15 51,4 %, III курсе-66,2 %, IV курсе-88,7 %. Разница в уровнях ППР между студентами 1 и 4 курсов составили 52,6 %. В контрольных группах тоже наблюдалась определенная динамика профессионального продвижения студентов от 1 курса к 4-тому. Так как на 1 курсах студентов с высоким уровнем ППР было 23,9 %, на 2 курсе -36,3 %, 3 курсе-41,9 % и 4 курсе 52,4 %. Разница в уровнях ППР между студентами 1 и 4 курсов составили 25,5 %. Если сопоставить студентов 4 курсов экспериментальных и контрольных групп с высоким уровнем Г1ПР, то разница составляет 36,3 %, что свидетельствует о превосходстве в уровнях развития студентов, обучающихся по экспериментальной методике, по сравнению с их товарищами из контроль-

Таблица № 1

Курсы Факул. Годы обучения К-во студ. Уровень профессионально-педагогического развития

Выс. % Ср. % низк %

Экспер

1 курсы пед.фил. мат.фщ 1998-1999 1999-2000 180 65 36.1 77 42.7 38 21.2

2 курсы пед.фил. мат.фщ 1999-2000 2000-2001 168 88 52.1 54 32.1 26 15.5

3 курсы пед.фил. мат.фщ 2000-2001 2001-2002 157 104 66.2 35 22.3 18 11.5

4 курсы пед.фил. мат.физ 2001-2002 2002-2003 142 126 88.7 10 7.1 6 4.2

647

Контр

! курсы пед.фил. иат.физ 1998-1999 1999-2000 180 43 23.9 79 43.9 58 32.2

2 курсы пед.фил. мат.физ 1999-2000 2000-2001 171 62 36.3 65 38.0 44 25.7

3 курсы пед.фил. чат.физ 2000-2001 2001-2002 162 68 41.2 58 35.9 36 22.2

4 курсы пед.фил. ча!.фн! 2001-2002 2002-2003 145 76 52.4 44 30.4 25 17.2

ных групп. Об этом также показывают фактические данные о снижении студентов с низким уровнем ППР в экспериментальных группах: если на 1 курсах по итогам среза было 21,2 % с низким уровнем ППР, то на 4 курсах 4,2 %, т.е., налицо резкое снижение-17 %.

Между тем в контрольных группах студентов с низким уровнем ППР на 1 курсах было 32,2 %, а на 4-м 17,2 %. Если сопоставить студентов 4-х курсов с низким уровнем ППР экспериментальных и контрольных групп, то по всем существенным показателям профессионального развития будущих учителей преимущества и эффективность экспериментальной методики и программы перед традиционной вполне очевидны.

Тщательный анализ полученных результатов позволили нам определить уровень и критерии ППР, на их основе выделить и охарактеризовать три группы студенюв, по отношению к которым необходимо осуществлять оптимальный индивидуально-дифференцированный подход в процессе вузовского педагогического образования и во вне учебной деятельности.

Под уровнем профеисиип^.о..^, . студентов мы понимаем степень сформированное™ у них профессионально-значимых им личностных качеств педагога, конкретно-практической выраженности этих свойств. Критерием ППР студентов мы считаем их хорошее знание профессионально-педагогических качеств и ясное осознание важности их формирования у себя; целенаправленное и активное проявление ими этих качеств в учебной и практической деятельности; их психолого-педагогическую готовность к творческой педагогической работе.

В соответствии с названными параметрами нами выделены три группы студентов с высоким, средним и низким уровнем ППР. К высокому уровню мы отнесли тех студентов, которых хорошо знали, какие профессиональные качества необходимы учителю, их практическую значимость и важность выработки их у себя, активно и широко проявляли эти свойства на семинарских и лабораторно-практических занятиях по педагогическим, психологическим и методическим дисциплинам, в анализе проблемных педагогических ситуаций, выполнении профессионально-педагогических задач и заданий, а также на педпрактике; они были готовы к самостоятельной и творческой педагогической работе в школе. Студенты, принадлежащие к среднему уровню, отличались неплохим знанием основных профессионально-педагогических качеств, понимали нужность их формирования у себя как будущих учителей, однако недостаточно проявляли настойчивость в их практической выработке, в большинстве случаев они действовали шаблонно как на занятиях, так и на педпрактике, не могли преодолеть инертность и привычку работать по образцу, у них нечетко было выражена психоло-педагогическая готовность к учительской работе, они нуждались в помощи со стороны преподавателей школы и методистов вуза. Студенты с низким уровнем ППР в общем знали, какие качества требуются для учительской профессии, но нечетко осознавали важность их практической выработки у себя, на учебных занятиях принимали участие в обсуждении теоретических вопросов, но не проявляли активность в самостоятельном анализе и решении педагогических ситуации и задач, старались избегать от выполнения творческих заданий, не высказывали свои суждения по улучшению воспитательной работы во время педпрактики, в проведении уроков и воспитательных мероприятий они подражали учителям школы, у них брали готовые планы, в осуществлении которых постоянно обращались за помощью к ним; у этих студентов в целом не было сформировано психолого-педагогическая готовность к педагогической деятельности.

Содержание профессионально-педагогического воспитания студентов (ППВ) реализуется не только в процессе обучения в вузе, но особенно широко и результативно во внеаудиторное время. Вне учебная деятельность по формированию у студентов социально важных качеств учителя, педагогической направленности, нравственно-личностных и профессиональных свойств и способностей имеет определенные преимущества перед аудиторными занятиями: во-первых, такая работа жестко неограниченна во времени; во-вторых она предоставляет широкие и огромные возможности студентам самостоятельно применить приобретенные педагогические, методические и психологические знания и умения в практических делах, познавать и осваивать профессионально-творческие основы труда учителя; в -третьих неограниченно и активно проявлять свои познавательные и педагогические способности, а также морально-личностные качества в различных видах общественно-педагогической и профессионально направленной практической деятельности, заниматься углубленно профессионально-педагогическим самовоспитанием и самообразованием.

Основной целью ППВ студентов во внеаудиторное время мы считаем воспитание, формирование высокообразованного специалиста, гармонично и профессионально развитой личности педагога, сочетающего в себе духовное богатство, нравственную культуру и общественно требуемые профессиональные качества.

Данная цель может быть успешно достигнута, на наш взгляд, решением ряда конкретных задач: закрепление и углубление профессиональных знаний у студентов, формирование у них профессионально-педагогических навыков и умений; выработка у будущих учителей стойких профессиональных взглядов и убеждений; формирование у них единства профессионально-педагогического сознания и поведения; воспитание и развитие у студентов профессионально-значимых и личностных качеств, необходимых для продуктивного осуществления педагогической деятельности; совершенствование профессионально-методического мастерства у будущих учителей в педагогической практике; профессиональное самосовершенствование студентов в соответствии с рационально составленным планом.

Указанная цель и задачи ППВ студентов во внеучебной работе входили как одно из важных компонентов в разработанную нами экспериментальную программу ППВ студентов. Данная программа была полностью реализована в процессе внеаудиторной работы в течение четырех лет обучения студентов, о чем в диссертации подробно освещено.

К внеучебной деятельности в педвузе, способствующей интенсивному ПГТВ студентов, мы относим научно-исследовательскую работу будущих учителей по психолого-педагогической тематике и педагогическую практику студентов в школах. Названные формы вне-учебной деятельности нашли конкретное выражение в диссертационной работе.

Проведенный эксперимент убеждает, что целенаправленная, содержательно продуманная организация и профессионально ориентированное осуществление внеучебной деятельности по ГТПВ студентов, начиная с первых курсов и кончая выпускными, создают наиболее благоприятные психолого-педагогические условия для эффективного ППВ и формирования будущих учителей.

Итоги опытного осуществления ППВ в процессе вузовского обучения и во внеаудиторное время и, как следствие этого-сформированность основных педагогических качеств у студентов экспериментальных групп в сравнении с контрольными можно в наглядном и обобщенном виде (в процентах) показать на следующей таблице.

Таблица №2

(В процентах)

п/п Педаго1 ические Сформированые качества Разница между

качества экспериментальные контрольные. эксперименаль-

ными. и кон-

трольными

группами

1 курс 4 курс 1 курс 4 курс 1 курс 4 курс

1 11рофессионально- 36,4 88,0 24,2 52,6 12,2 35,4

значимые и

личностные свойства

2 11рофессионально-

педагогическая 37.1 89,3 23,8 51.9 13,3 37.4

направленность

3 Педагогический

оптимизм и гуманизм 37,3 88,7 22,7 51,4 14,6 37,3

4 11 едаг 01 ическое

мышление 36,2 87,5 21,8 50,8 14,4 36,7

5 Профессиональные и

творческие умения 35,7 86,4 20,3 49,7 15,4 36.7

6 Ответственное

отношение к 36,3 87,8 23,1 52,0 13,2 35,8

7 деятельности учителя

Профессиональное 36.8 88.1 22.9 51.8 13.9 36,3

самовоспитание

В среднем 36,5 88,0 22,7 51.4 13,8 36,5

Приведенная таблица убедительно свидетельствует о том, насколько важно проведение в педвузах профессионально-педагогического воспитания студентов как оно эффективно в плане профессиональной подготовки высококвалифицированных учителей воспитателей для школ республики.

Из данных таблицы явствует, что у студентов, 1 курсов, обучавшихся по экспериментальной программе, сформированы профессионально-педагогические качества на 13,8 % выше, чем у их сверстников из контрольных групп, и различие по указанному параметру у студентов 4 курсов опытных групп по сравнению с контрольными составило 36,5 %. Это говорит, во-первых о явном преимуществе профессионально-педагогического развития студентов экспериментальных групп перед студентами из контрольных группы в пользу того, что первые намного успешнее, чем вторые, овладевают профессией учителя, благодаря интенсивному формированию и развитию требуемых профессиональных и личностных качеств; во-вторых, подтверждает выдвинутую нами рабочую гипотезу и, наконец, убеждает в актуальности и практической необходимости осуществления в педвузах системы профессионально-педагогического воспитания студенческой молодежи.

Результаты проведенного исследования позволяют нам сформировать ряд педагогических выводов и рекомендаций, способствующих совершенствованию профессиональной подготовки будущих учителей.

1. Проведенным анализом обширной педагогической и психологической литературы по проблеме исследования выявлены факторы и условия, обеспечивающие успешное формирование и развитие будущих учителей, к числу которых мы относим: педагогизацию всей учебно-воспитательной работы в педвузе; профессионально направленную деятельность кафедр, деканатов и ректората по совместному осуществлению цели и задач педагогического образования: систему профессионально-педагогичсекого воспитания студентов в строго логической последовательности.

2. Устновлено, что планомерно организованное и систематически проводимое ППВ студентов приводит к интенсивному формированию у них педагогической убежденности, устойчивых профессиональных мотивов и интересов, педагогических способностей и личной готовности к учительскому труду.

3. Основными путями эффективного осуществления цели, задач, содержания и методов ППВ студентов являются вузовский процесс обучения и вне учебная деятельность, составляющие системообразующий центр.

4. Выявлено, что продуктивное ГТГТВ студентов происходит в таком вузовском обучении, которое осуществляется на основе делового и творческого сотрудничества преподавателей и студентов, рационального сочетания педагогического управления учебно-профессиональной деятельностью с представлением студентам возможностей широкого ' проявления инициативы, самостоятельности в учебе, педагогических способностей, познавательного и творческого потенциала как в учебное, так и во вне аудиторное время.

5. В соответствии с установленными критериями мы выделили три группы студентов с высоким, средним и низким уровнем профессионально-педагогического развития, по отношению к которым в условиях экспериментального обучения и профессионального воспитания осуществляли оптимальный индивидуально - дифференцированный подход, добиваясь от каждого студента полного раскрытия своих педагогических качеств и способностей.

6. Выяснено, что система ГТПВ студентов во внеучебной деятельности, ее практическая реализация в совокупности цели, задач содержания, форм и методов требует педагогически продуманную организацию и осуществлении логически связанных воспитательных мероприятий, способствующих формированию гармонично и профессионально развитой личности учителя, воспитателя.

7. Основные выводы и идеи выполненного диссертационного исследования могут быть широко использованы в вузовской практике профессиональной подготовки учителей. В частности, будет весьма полезным проведение спецкурса «Профессионально-педагогическое воспитание студентов» на предвыпускных курсах и включение в планирование воспитательной деятельности ректората, факультетов и кафедр ППВ студентов как одного из ведущих разделов и направлений.

8. Считаем, что завершенная научная работа является одним из этапов решения исследуемой проблемы. В дальнейшем, как нам думается, более глубокому изучению должны подвергнуться вопросы ППВ студентов в процессе усвоения системы общественно-исторических, философских, экономических и специальных знаний и умений, а также психолого-педагогические основы ППВ в соответствии с разработанной моделью современного педагога в национальных школах Республики Таджикистан.

Основное содержание диссертации нашло отражение в следующих публикациях автора:

1. Воспитание культуры поведения на примере великих личностей. //Сборник статей, посвященный 680-летию Мир Сайида Али Хамадони. Курган-Тюбе, 1994. с. 12-17.

2. «Из опыта работы по нравственному воспитанию студентов на

основе традиций и обычаев таджикского народа». Материалы международной научно-практическогй конференции «Проблемы воспитания студентов». 20-21 мая 1996 г. г. Душанбе. С. 65-66.

3. «Самосознание Абумансура Дакики-как фактор профессионального воспитания студентов». Материалы республиканской научно-практической конференции «Воспитание и обучение эпохи Саманидов и их приложение в педагогической практике». 16-17 ноября 1998 г. г. Курган-Тюбе. с. 39-41.

4. «Профессиональное воспитание студентов педвуза во вне аудиторной работе». Материалы республиканской научно-практической конференции «Воспитание и обучение эпохи Саманидов и их приложение в педагогической практике». 16-17 ноября 1998 г. г. Курган- Тюбе. с. 39-41.

5. Профессионально-педагогическое воспитание студентов в учебное и внеучебное время. «Ирфон», Курган-Тюбе, №5. 2001. с.34-37.

6. Цель профессионального воспитания студентов. «Ирфон», Курган-Тюбе, № 5, 2001. с. 37-39.

7. Задачи и принципы профессионально-педагогического воспитания студентов. «Ирфон», Курган-Тюбе, №5.2001 с.37-39

8.Актуализация профессионального воспитания студентов педвузов.//Материалы республиканской научно-методической конференции «Совершенствование преподавания гуманитарных дисциплин: проблемы, перспективы, рекомендации». Куляб-2001. с. 67-69.

9. Методика профориентационной работы. Программа для педвузов. Курган-Тюбе, 2004. 18 стр.

10. Программа педагогической практики для студентов педвуза. Курган-Тюбе, 2005, 16 стр.

11. Учет психологических особенностей студенческого возраста в профессионально-педагогическом воспитании. Курган- Тюбе, «Фуруги илм». № 19 2006 с. 44-46

5.06.2006 г. «Ирфон» Формат 300x210 бумага офсетная, заказ 129 тираж 100 г. Курган-тюбе

РНБ Русский фонд

2007-4 4036

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Халимов, Зухурбек Малахович, 2006 год

Введение-------—-—---------------------------------------------------------3

Глава 1. Основы профессионально-педагогического воспитания будущих учителей.12

1.1. Развитие идеи профессионально-педагогического воспитания студентов в педвузе—.12

1.2. Особенности воспитания будущих педагогов в педагогической психологии.32

1.3. Содержание профессионально-педагогического воспитания студентов в психолого-педагогических исследованиях-------47

1.4. Состояние профессионально-педагогического воспитания в вузах республики-----------------------------------------------------71

Выводы по первой главе.78

Глава II. Формирование профессионально-педагогических качеств будущих педагогов в процессе учебной деятельности—81

2.1. Цель профессионально-педагогического воспитания студентов и ее практическое осуществление в вузах республики--------81

2.2. Педагогические условия внедрения содержания профессионально-педагогического воспитания будущих учителей——------- 93

2.3. Профессионально-педагогическое воспитание студентов в процессе вузовского обучения---------------------------------- 103

2.4. Профессионально-педагогическое воспитание будущих учителей во внеаудиторное время. 149

Выводы по второй главе—. 172

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессионально-педагогическая система воспитания студентов в педвузах Республики Таджикистан"

Актуальность темы. Развитие Республики Таджикистан как суверенного, демократического, правового и светского государства выдвигает иные, чем прежде требования к его социально-экономической, политической, идеологической и культурной сферам жизни.

Будущее Таджикистана, его богатство и могущество, рассвет и прогресс в решающей степени зависит от воспитания подрастающих поколений, ибо они будут представлять главную производительную силу общества, двигающую вперед экономику и политику, науку и технику, культуру и образование, а также воспитание и формирование гармонично развитой личности нового человека. В свою очередь эффективная, всесторонняя подготовка такой смены всецело определяется государственной политикой просвещения и целенаправленной системой воспитания и формирования творчески активных и смелых педагогов-новаторов, отличающихся высокими, личностными и профессионально-значимыми качествами. Об этом многократно и убедительно говорится в последних педагогических исследованиях известных ученых Республики Таджикистан Обидова И.О., Лутфуллоева М.Л., Рахимова Б.Р., Афзалова Х.С., Буйдокова Х.Б., Кадырова С.К., Кадырова К.Б., Каримовой И.Х., Юлдашевой М.Р., Шарипова Ф.Ш. и других.

Вузы республики с педагогическим профилем призваны обеспечить подготовку высококвалифицированных специалистов и высокопрофессиональных учителей для системы образования Таджикистана, способных эффективно осуществлять учебно-воспитательную работу в школах, и в соответствии с требованиями и условиями современного этапа развития государства и просвещения, о чем подчеркнуто в Законе Республики Таджикистан «Об образовании» (1993г.) и в «Концепции национальной школы Республики Таджикистан» (1994г.), Государственном стандарте образование Республики Таджикистан (1996). Национальной концепции образования в РТ(2001) г.

В преамбуле Закона «Об образовании» указывается, что «целю образования, является удовлетворение потребностей личности во всестороннем развитии для реализации всех своих способностей, выживания, существования, повышения качества своей жизни и работы приумножения на этой основе экономического, культурного и духовного наследия для обеспечения социально-экономического развития Республики Таджикистан».(42 с.33)

В задачи обучения и воспитания как составных частей образования в условиях демократического правового светского государства входит «подготовка высокообразованных, творчески мыслящих, гармонично развитых граждан, обладающих глубокими знаниями, умениями, профессиональными навыками, проникнутых идеями миролюбия, гуманизма, патриотизма, социальной справедливости, соблюдения общепризнанных гуманистических ценностей, прав и законов».(42 с.ЗЗ)

В статье 33 Закона разъясняется, что педагогической деятельностью могут заниматься лица, имеющие соответствующее, среднее специальное или высшее образование, необходимые профессиональные навыки и квалификации по специальности, в некоторых случаях практическую, профессиональную подготовку и обладающие соответствующими моральными качествами. (42с.52)

Однако эти требования реализуются далеко не в полной мере. Анализ вузовского опыта в республике свидетельствует в деятельности высших педагогических учебных заведений заметно проявляется тенденция односторонности, заключающейся в сосредоточении основного внимания на учебную деятельность студентов при неоправданном ограничении целенаправленной и организованной воспитательной работы с ними. Это привело в последнее время к резкому снижению интереса к педагогической профессии, а у некоторой части студенческой молодежи появилось пренебрежительное и даже негативное отношение к учительскому труду. Аналогичное наблюдается в психолого-педагогических исследованиях (Лбдулина О.А., Коле в Г., Шаин Е.Г., Шелухина Ю.Д., Черных А.П. и др.). и в работах, имеющихся в республике (Войченко А.П., Давлятшоев С., Мунавварова Т.З., Сафаров У., Худенко Л.А., Тупайло И.Л., Тиллоев X. и др.), в которых в основном преобладает акцент на общепедагогическую или профессионально-педагогическую подготовку студентов к преподавательской деятельности и на формировании у них профессионально-педагогической направленности или готовности к учебно-воспитательной работе в школе.

Между тем, на наш взгляд, для успешного достижения общественно-государственной цели образования необходимо профессионально-педагогическую подготовку студентов к обучающей деятельности усилить их профессионально-педагогическим воспитанием.

Безусловно, между выше употребляемыми понятиями имеется определенная связь и общее. Но в своем исследовании мы разграничиваем эти понятия. В нашем понимании понятие «профессионально-педагогическая подготовка студентов» означает преимущественную ориентацию на освоенные педагогической профессии, ее обучающего, нежели воспитывающего аспекта. Стержнем такой подготовки является профессионально-педагогическая направленность, выражающаяся в осознании студентами общественно политической значимости профессии учителя, в положительном отношении к этой профессии, склонности и интереса к ней, желании совершенствовать свою педагогическую подготовку, стремлении удовлетворять возрастающую потребность в общении с детьми. Данное понятие включает в свое содержание, понимание и внутреннее принятие будущими учителями целей и задач профессионально-педагогической деятельности, относящиеся к ней интересы, идеалы, установки, убеждения, взгляды. Под профессионально-педагогическим воспитанием студентов мы понимаем процесс целенаправленного формирования целостной личности студента в его профессиональном становлении педагогом в соответствии с требованиями современных условий общественного и государственного развития. Из данного определения логически следует, что профессионально-педагогическим воспитанием можно успешно решать задачи профессионального образования студентов как специалистов, интенсивно формировать у них педагогические умения и навыки, эффективно развивать профессионально-значимые и личностные качества учителя, способствующие быстрому освоению технологии педагогического труда и продуктивному осуществлению воспитывающего обучения школьников.

Таким образом, мы считаем, что профессионально-педагогическое воспитание студентов в педвузах выступает в качестве стимулирующего и ускоряющего фактора успешной профессиональной подготовки их к педагогической деятельности и формирования у них профессионально-педагогической направленности и готовности на практике реализовать свои педагогические способности. Помимо этого, нам думается, систематическим и рационально организованными осуществлением профессионально-педагогического воспитания студентов можно преодолеть ту однобокость в профессиональной подготовке будущих учителей, которая в настоящее время сложилась в педвузах республики и является тормозом на пути совершенствования и повышения эффективности вузовского педагогического образования студентов. Сказанным обусловлен выбор темы диссертационного исследования: «Профессионально-педагогическая система воспитания студентов в педвузах республики Таджикистан» и определены тактика, структура и логика ее изучения.

Исходя из вышеизложенного, объектом данного исследования стала профессионально-педагогическое воспитание студентов педагогических учебных заведений, а предметом процесс целостного формирования личности учителя в условиях вузовского педагогического образования и воспитания.

Целью нашего исследования явилось выявление оптимальных педагогических условий и путей повышения эффективности профессионально-педагогического воспитания студентов в педвузах республики.

В качестве рабочей гипотезы исследования выдвинуты: успешное осуществление профессионально-педагогического воспитания студентов, может быть, достигнуто в том случае, если оно проводится в планомерно организованной системе педагогического образования, в которой создается благоприятные условия, активизирующие и стимулирующие формированию и развитию у студентов профессионально-значимых и морально-личностных качеств учителя, широкому проявлению ими своих творческих и педагогических способностей в различных видах профессионально направленной деятельности.

Для реализации цели и проверки гипотезы исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Определить исходные теоретические предпосылки и положения избранной проблемы путем глубокого проработки и изучения педагогической и психологической литературы.

2. Выяснить практическое состояние проблемы исследования на основе анализа вузовского опыта профессионально-педагогического воспитания студентов, в том числе собственной практики работы в вузе.

3. Разработать и реализовать содержание, формы и методы профессионально-педагогического воспитания студентов в процессе вузовского обучения.

4. Создать психолого-педагогические условия и выявить возможности продуктивного осуществления профессионально-педагогического воспитания будущих учителей во внеаудиторной работе.

5. На основе результатов исследования разработать практические, педагогические рекомендации по дальнейшему совершенствованию содержания, форм и методики профессионально-педагогического воспитания студентов.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные социально-философские и психолого-педагогические труды о роли воспитания в развитии личности, ее сознания и поведения в единстве, в формировании гармонически развитого человека в деятельности: государственные и правительственные акты и документы Республики Таджикистан об образовании, в частности о цели и задачах работы высших учебных заведений, о подготовке педагогических кадров.

Задачи исследования обусловили выбор комплекса исследовательских методов: теоретический анализ педагогической и психологической литературы по проблеме, наблюдение, беседы, анкетирование, изучение воспитательных планов и других документов, эксперименты, математическая и статистическая обработка полученных данных, анализ результатов исследования, выводы и заключения.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа, каждый из которых имел свое содержание и специфику.

На первом этапе исследования (1995-1998гг.) подбиралась и тщательно изучалась обширная научная литература по проблеме, на основе чего обосновывалась актуальность избранной темы, вычленены объект и предмет исследования, определены его цели и задачи.

Содержанием второго этапа (1999-2001гг.) была составление программы профессионально-педагогического воспитания студентов и ее экспериментальная проверка в ходе которого уточнялась гипотеза, полученные материалы, обрабатывались фактические данные, анализировались и обобщались. Формулировались основные идеи и положения, извлеченные из проводимого исследования, а также практические психолого-педагогические рекомендации по улучшению профессионально-педагогического воспитания в педвузах республики.

На третьем этапе исследования (2002-2005гг.) полученные выводы в результате проведенного исследования подверглись широкой апробации, вносились соответствующие коррективы и были намечены перспективы дальнейшего, более глубокого изучения проблем профессионально-педагогического воспитания будущих учителей.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые сделана попытка выделить профессионально-педагогическое воспитание студентов как самостоятельную педагогическую проблему. Разработка и научное обоснование содержания, форм и методов данного воспитания. Экспериментально проверена надежность и перспективность этого вида воспитания в обеспечении эффективности в формировании целостной личности студента и его профессиональной подготовки к продуктивной учительской деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что научно обоснованная и экспериментально проверенная система профессионально-педагогического воспитания студентов, реально может быть использована как в перспективном планировании воспитательной работы вузов в целом, так и кураторов учебных групп, в частности. Основные идеи и выводы исследования могут найти широкое применение в практической деятельности вузовских преподавателей, занимающихся профессиональной подготовкой высококвалифицированных специалистов, в том числе педагогических кадров общеобразовательных школ республики.

Достоверность исследования обеспечена опорой на методологические основы и принципы, математической и статистической выверкой, надежности полученных данных в итоге осуществления теоретического и экспериментального исследования, их широким внедрением в практику вузовского педагогического образования и воспитания студентов.

В течении всего периода исследовательской работы ее результаты всемерно апробировались в форме научных докладов на ежегодных вузовских научно-теоретических и практических конференциях: обсуждения экспериментальных данных на заседаниях кафедры педагогики и психологии и научно-методического совета Курган-Тюбинского университета: выступления с научным сообщением на Международной научной конференции в г.Душанбе (1995г.): Республиканской конференции в Курган-Тюбе (1998), в г.Кулябе (2001г.) и Курган-Тюбе,2003г) проведения лекционных и практических занятий по педагогике в вузе и в областном институте усовершенствования учителей: ежегодного отчета и обсуждения научной работы по линии обучения в заочной аспирантуре: активного и творческого использования результатов исследования в собственной практике воспитательной работы со студентами в качестве куратора учебной группы, зам декана по воспитательной работе.

Базой для исследования послужили Курган-Тюбинский и Кулябский государственные университеты, в которых были осуществлены основной замысел и план диссертационной^ работы, проведены эксперименты, обсуждены и обобщены их результаты.

На защиту выносятся следующие положения!

1. Содержание и задачи профессионально-педагогического воспитания студентов в педвузах.

2. Комплекс профессионально-педагогических качеств личности педагога как компонент профессиограммы учителя.

3. Особенности в содержание внеучебной деятельности студентов как фактора их профессионально-педагогического воспитания.

4. Основные технологии и педагогические условия профессионального воспитания студентов будущих учителей в процесс внеучебной деятельности.

5. Комплекс психолого-педагогических рекомендации для интенсификации практики профессионально-педагогического воспитания студентах в педвузах республики. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные выводы и идеи проведенного исследования могуть быть широко использованы в вузовской практике профессиональной подготовки студентов к высокоэффективной и творческой учительской работе. В частности , весьма полезным, на наш взгляд , будет чтение спецкурса «Профессионально-педагогическое воспитание студентов» на Ш-1У курсах педвуза и практическая реализация рабочей программы воспитательной работы по профессиональному формированию будущих учителей в учебных группах на факультетах с педагогической направленностью. Мы считаем необходимым в новых условиях республики включение в планирование воспитательной деятельности педвузов и их основных подразделений профессионально-педагогического воспитания студентов как одного из ведущих разделов и направлений организаторской и профессиональной работы по подготовке и выпуску высококвалифицированных педагогических кадров.

Следует отметить , что выполненная научная работа является одним из этапов решения исследуемой проблемы. В дальнейшем более глубокому изучению должны подвергнуться вопросы профессионально-педагогического воспитания студентов в усвоении системы общественно-исторических , философских, экономических и специальных дисциплин, а также психолого-педагогические основы указанного воспитания в соответствии с разработанной моделью современного педагога в национальных школах Республики Таджикистан.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования проблемы «Профессионально-педагогическая система воспитания студентов в педвузах республики» мы пришли к следующим обобщающим выводам и рекомендациям:

В существующих педагогических исследованиях профессионально-педагогическое воспитание студентов в педвузе рассматривается как одно из направлений воспитательной работы со студенческой молодежью. Между тем практическое изучение вузовского опыта по данному вопросу показало , что профессионально-педагогическое воспитание будущих учителей фактически не включается ни в планы деятельности вуза и его основных подразделений , ни в планы воспитательной работы кураторов в учебных группах. Указанное воспитание явилось для нас объектом специального педагогического исследования, чем обусловлена актуальность выполненной нами научной работы.

Тщательно проведенным анализом обширной педагогической и психологической литературы по вопросу профессиональной подготовки студентов к учительской деятельности нами выявлены факторы и условия , способствующие успешному становлению студентов в педагогов , к числу которых мы относим; педагогизацию всей учебно-воспитательной работы в педвузе; профессионально-направленную деятельность кафедры, деканата и ректората по совместному осуществлению цели и задач педагогического образования; систему профессионально-педагогического воспитания студентов в строго логической последовательности, начиная с первого курса по выпускной, а также проведение данного воспитания в процессе вузовского обучения и внеаудиторной воспитательной работе.

Исследованием установлено, что планомерно организованное и систематически осуществляемое профессионально-педагогическое воспитание студентов приводит к интенсивному формированию и развитию у них педагогической убежденности, устойчивых профессиональных мотивов и интересов, а также педагогических способностей и личной готовности к учительской работе. Достижение такого результата, как показывают материалы исследования, обеспечивается четкой постановкой и глубоким осознанием цели, задач , содержания организационно-методической системы профессионально-педагогического воспитания студентов и конкретной практической реализации названных компонентов в условиях высшей профессиональной подготовки будущих учителей.

Основными путями наиболее эффективного осуществления цели, задач, содержания и методов профессионально-педагогического воспитания студентов является вузовской процесс обучения , в котором будущие учителя под руководством преподавателей изучают и усваивают систему научных знаний и умений по различным учебным дисциплинам ; внеаудиторная воспитательная работа , содержание которой составляют различные воспитательные мероприятия в единстве с организационными формами и методами их реализации; научно-исследовательская работа студентов по профессионально-педагогической тематике, а также педагогическая практика студентов в школах.

Материалы проведенного исследования показывают, что интенсивное профессионально-педагогическое воспитание студентов происходит в таком вузовском обучении , которое осуществляется на основе делового и творческого сотрудничества преподавателей и студентов, их взаимопонимания, взаимоуважения и взаиморазвития, рационального сочетания педагогического управления учебно-профессиональной деятельностью с предоставлением им возможностей проявления инициативы, самостоятельности в учебе, педагогических способностей; активизации их познавательного и творческого потенциала путем проведения лекционных, семинарских и практических занятий, особенно по психолого-педагогическому циклу, на основе проблемного принципа, учебного исследования, выполнения системы самостоятельных и практических заданий, воспитывающих у них необходимые морально-личностные и профессиональные качества учителя.

В результате экспериментального исследования мы выявили три группы студентов с высоким, средним и низким уровнем профессионально-педагогического развития в соответствии со следующими критериями; хорошее знание будущими учителями профессионально-педагогических качеств и четкое осознание важности формирования их у себя; целенаправленное и активное проявление ими этих качеств в учебной и практической деятельности; их психолого-педагогическую готовность к реальной и творческой педагогической работе. К выделенным группам студентов в обучающе-формирующем эксперименте был осуществлен оптимальный индивидуально-дифференцированный подход с целью эффективного профессионального воспитания.

В итоге экспериментального обучения нами выяснено , что в преподавании различных научных дисциплин , в особенности психолого-педагогических имеются огромные неиспользованные резервы для осуществления интенсивного профессионально-педагогического воспитания студентов; систематическое и рациональное применение этих возможностей в обучении позволяет успешно формировать у студентов профессионально значимые и личностные качества , обеспечивающие им в совершенстве овладеть педагогической профессией и добиться высоких результатов в учительском труде.

Выполненным исследованием обнаружено, что планомерно и организованно проводимое профессионально-педагогическое воспитание будущих учителей во внеаудиторное время проводит к успешному формированию и развитию у них социально-педагогических, духовно-нравственных и личностных свойств, необходимых для глубокого освоения профессионального мастерства учителя и педагогической деятельности, а также для самосовершенствования своей творческой личности педагога.

Исследованием установлено, что система профессионально-педагогического воспитания студентов во внеучебной деятельности, ее практическая реализация в совокупности цели, задач, содержания и методов требует правильную педагогическую организацию и осуществление логически связанных воспитательных мероприятий, способствующих формированию гармонично развитой личности учителя, воспитателя; научно-исследовательской работы по педагогической и психологической проблематике, целенаправленной деятельности студенческих учебных групп, создающих оптимальные условия профессионально-педагогического развития каждого студента; эффективного проведения разных видов педагогической практики студентов, стимулирующей и выявляющей у них профессиональную пригодность к учительской работе и формирующей устойчивые мотивы и интересы к педагогической деятельности , профессиональное сознание и поведение в их единстве; перспективного совершенствования педагогического мастерства и личности учителя на основе профессионального самовоспитания и самообразования.

Полученные экспериментальные материалы показывают, что высокая эффективность профессионально-педагогического воспитания студентов в системе профессиональной подготовки их к учительской работе в педвузе достигается при осуществлении данного воспитания на основе научно-педагогической методологии и принципах целенаправленности , системности , оптимизации, связи с практикой и т.д.

Объективная необходимость планомерной организации и систематического проведения профессионально-педагогического воспитания студентов с целью их активного включения в педагогическую деятельность и достижения в ней практических успехов , а также развития у них педагогических особенностей подтвердилась в ходе исследования. Система профессионально-педагогического воспитания будущих учителей в процессе вузовского обучения и во внеаудиторное время обеспечивает интенсивное формирование у них профессионально важных и морально-личностных качеств педагога-мастера и новатора.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Халимов, Зухурбек Малахович, Душанбе

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.-М.,1990.- 141с.

2. Абдурахимов К.С Некоторые особенности нравственного воспитания студентов в современных условиях Республики Таджикистан.-Материалы международной научно-практической конференции "Проблемы воспитания студентов".- Душанбе,1995,с.54-55.

3. Абдухаликова А.Х. Особенности профессиональной подготовки студентов педагогаческих колледжей: Автореферат дисс. канд .пед. наук. Алма- Ата, 1995. -29 с.

4. Азизханова А.Т., Филиппов П.И. Воспитание специалиста.- Ташкент: Укитувчи, 1980- 39 с.

5. Абдуллажанов М.А. Формирование профессиональных качеств будущего учителя в процессе обучения в педвузах: Автореферат дисс. канд. пед.наук. -Ташкент, 1991.-17 с.

6. Абрамович И.Р. Структурно-динамические особенности потребностно -мотивационной сферы студентов педвуза: Автореферат дисс.канд. психол. наук:-Минск. 1996.-18с.

7. Азизходжаева H.H. Формирование активной профессиональной позиции студентов в процессе внеаудиторной работы: Автореферат дисс.канд. психол. наук: -Ташкент, 1979.-20с.

8. Алекберов Т.Т. Эффективные пути усовершенствования профессиональ-ной подготовки студентов в педвузах : Автореферат дисс.канд.пед.наук.-Баку, 1992.-21 с.

9. Алимкулов Я.Р. Организаторские качества личности, их структура и проявление в деятельности: Автореферат дисс.канд.психол.наук.-М.,1989.-16с.

10. Арипов М. Из истории педагогической мысли таджикского народа. Часть 1,-Душанбе, 1962. Часть2.- Душанбе, 1965.

11. Арсенова С.Г1. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки: Автореферат дисс. канд.пед.наук-М., 1990.-16с.

12. Артамонов В.Н. Средства оптимизации профессионально педагогической подготовки студентов университета: Автореферат дисс. канд.пед.наук.-Челябинск, 1989.-21 с.

13. Ачилов М. Нравственное формирование будущего учителя.-Ташкент. 1979-3 28с.

14. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореферат дисс. доктора пед. наук.-JI.,1991.-36с.

15. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения.-Ярославль, 1986.-80с.

16. Бенедиктов Б. А. , Бенедиктов С.Б.Психология обучения и воспитания в высшей школе.-Минск, 1983.-224с.

17. Боброва Е.М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педвуза. Автореферат дисс.канд.психол.наук-М.1989.-16с.

18. Буянцогын Т. Развитие мотивационной сферы личности студентов в ситуации совместной продуктивной деятельности: Автореферат дисс.канд.психол.наук.-М., 1990.-24с.

19. Васьковская C.B. Психологические условия формирования профессионального самопознания будущего учителя: Автореферат дисс.канд.психол.наук.-Киев, 1987.-24с.

20. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе: Автореферат дисс.канд.психол.наук.-М.,1991.-55с.

21. Войченко А.П. Организация учебно-воспитательного процесса в педвузе как средство формирования профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореферат дисс.канд. пед .наук.-Фрунзе, 1980.-25с.

22. Вопросы профессиональной подготовки студентов педагогических вузов.-том 57.-Пермь, 1968,-100 с.

23. Вопросы организации воспитания в вузе. Материалы межвузовской научно-практической конференции.- Рязань, 1975.-150с.

24. Вопросы планирования и организации воспитательного процесса в педагогических институтах: Материалы всесоюзного научно-методического семинара. Под ред. Пермякова A.A., Ильченко З.В.Иваново, 1973. -220с.

25. Вопросы воспитания специалиста в вузе: Сборник статей.-Алма-Ата, 1977.-66с.

26. Вопросы педагогики и психологии высшей школы: Сборник статей. Под.ред.М.А.Холодной.-Томск, 1980.- 154с.

27. Вопросы психологии обучения и воспитания : Сборник статей. Под.ред. М.Г. Давлетшина и др.-Тошкент, 1972.-170с.

28. Гаппарова Т. Воспитание у студентов педвузов творческого отношения к педагогическому труду: Автореферат дисс.канд.пед.наук.-Тошкент, 1984.-16с.

29. Гармаш Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя (на материале педагогических дисциплин) : Автореферат дисс.канд.пед.наук.-Киев, 1990.-20с.

30. Горелова Е.Р. Психологические особенности профессиональной направленности будущего учителя начальных классов: Автореферат дисс.канд.психол.наук.-М., 1988.- 16с.

31. Горенкова А.П. Формирование идейных убеждений у студентов педвузов в процессе обучения: Автореферат дисс.канд.пед.наук.-Минск, 1989.-22с.

32. Гришин Э.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя в системе высшего педагогического образования: Автореферат дисс. доктора пед.наук.-М.,1981.-30с.

33. Гудзенко Б.Я.Профессиональное самовоспитание будущих учителей в процессе педагогической практики: Автореферат дисс. канд. пед. наук. -М., 1987.-16с.

34. Давлетшин М.Г. Проблемы воспитания студентов. -сб. «Образование и будущее» Душанбе, 1995.-стр.6-8.34(а). Давлатшоев С. Психолого-педагогическая и методическаяподготовка учителя физики. -Куляб, 1989.-3Ос.

35. Дадашева М.Р. Воспитание творческого воображения студентов педагогического факультета: Автореферат дисс.канд.пед.наук.-Баку,1989.-19с.

36. Джавахшвили Е.В. Возрастные особенности личности студента и формирование педагогической установки: Автореферат дисс.канд. психол.наук.-Тбилиси, 1988.-24с.

37. Джалилова С.Х. Психологические особенности личностной профессионализации студентов педвуза: Автореферат дисс.канд. психол.наук.-Ташкент, 1994.-18с.

38. Дьяков H.H. Формирование умений дидактического общения у студентов педвузов: Автореферат дисс.канд.пед.наук.-Алма-Ата,1990.-24с.

39. Дьяченко М.И. , Кандыбович JT.A. Психология высшей школы.-Минск, 1978.-319с.

40. Ершова H.A. Творческая активность педагогической деятельности молодых учителей как фактор профессиональной адаптации: Автореферат дисс.канд.психол.наук.-М., 1987.-16с.

41. Закирьянов К.К. Методологические и педагогические основы-процесса профессионального становления студентов в условиях многоступен-чатой системы образования: Автореферат дисс. доктора пед.наук.-Алма-Ата, 1995.-45с.

42. Закон Республики Таджикистан об образовании. Душанбе, 1994.-95с.

43. Золотарева B.C. Формирование профессионального интереса у студентов педвуза: Автореферат дисс.канд.пед.наук.-Алма-Ата, 1989.-23с.

44. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе: Автореферат дисс.канд.пед.наук.-Волгоград, 1991.-17с.

45. Ивасюк H.A. Профессионально-нравственное воспитание студентов неязыковых вузов в процессе преподавания иностранного языка: Автореферат дисс.канд.пед.наук. -Ростов-на-Дону, 1987.-17с.

46. Инцкирвели Н.Д. Проблемы повышения эффективности нравственного воспитания студентов в современных условиях: Автореферат дисс.канд.пед .наук.-Тбилиси, 1992.-27с.

47. Искандарова Р.И. Основные направления эффективной организации учебно-воспитательного процесса в вузе. -Материалы международной научно-практической конференции «Проблемы воспитания студентов» Душанбе, 1995.-с.23-25.

48. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореферат дисс.канд.психол.наук.-Л., 1985.-17с.

49. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении.-М.,1987.-190с.

50. Каримов Ш.К. Воспитание студенческой молодежи. -Ташкент, 1990.-151с.

51. Качикеев Т.Ж. Динамика профессиональной направленности выпускника педвуза в процессе работы в школе: Автореферат дисс. канд.психол.наук.-М.,1990.-16 с.

52. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования.-Л.,1973.-152с.

53. Киямова Д.Л. О профессиональном становлении будущего учителя.-Психолого-педагогические вопросы профессионального становления студентов педагогического вуза-Душанбе, 1991.-е.25-34.

54. Князева JI.E. Формирование опыта творческой деятельности у студентов педвуза; Автореферат дисс.канд.цед.наук.-Ростов-на-Дону, 1991.-19с.

55. Козлов И.Ф. Педагогический опыт A.C. Макаренко:-М.,1987.-159с.

56. Кондрашова Л.В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов педагогического института к профессиональной деятельности: Автореферат дисс.канд.пед.наук.-М.,1987.-34с.

57. Косогова A.C. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов в процессе обучения спецдисциплин: Автореферат дисс.канд.пед.наук. -Ростов-на-Дону , 1988.-17с.

58. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л.,1970.-114с.

59. Кулинец A.M. Подготовка студентов младших курсов к овладению научно-педагогическими знаниями в вузе: Автореферат дисс.канд. пед.наук.-Л., 1991 .-20с.

60. Куркчян Л.Н. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей : Автореферат дисс.канд.психол.наук.-Ереван, 1990.-21 с.

61. Куриленко Т.М. Основы учебно-воспитательной работы со студентами младших курсов.-Минск,1978.-101с.

62. Лиепиня Д.Х. Профессиональное самовоспитание студентов университета в учебно-познавательной деятельности: Автореферат дисс. канд. пед. наук.-Рига, 1987.-24с.

63. Ложечко А.Б. Воспитатель, учитель, боец.-М.,1963.-78с.

64. Лысенко Ю.Н. Психологические основы повышения профессиональной деятельности: Автореферат дисс. доктора пед.наук.-Санкт-Петербург, 1992.-52с.

65. Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности: Автореферат дисс.канд.пед.наук.-М.,1987.-17с.66(a). Макаренко A.C. Педагогические сочинения Т.1-8.М.Д984.

66. Маралов Т.П. Психологические условия формирования профессионально -педагогической направленности будущего учителя в студенческом коллективе: Автореферат дисс.канд. психол.наук.-М.,1984.-16с.

67. Маркова С.Ф. Формирование организаторских умений у будущих учителей в процессе внеаудиторной воспитательной работы: Автореферат дисс.канд.пед.наук. -Красноярск, 1991.- 45с.

68. Маринкевич A.B. Подготовка студентов педвуза к воспитательной работе в школе в процессе общественно-педагогической деятельности : Автореферат дисс.канд.пед.наук.-М., 1975.-18с.

69. Матлин Е.К. Некоторые психологические вопросы воспитания студентов.-Минск, 1974.- 159с.

70. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе.-М., 1977.-44с.

71. Автореферат дисс. канд.пед.наук.-Ташкент, 1995.- 18с.72(6). Материалы международной научно-практической конференции

72. Проблемы воспитания студентов".-Душанбе, 1995.-90с.

73. Машкуров A.M. Формирование профессиональных качеств учителя математики в процессе обучения в педвузах: Автореферат дисс. канд.психол.наук.-Ташкент, 1994,-16с.

74. Меженцев О.Ф. Формирование профессиональной самооценки у будущего учителя: Автореферат дисс.канд.пед.наук.-М., 1992,- 16с.

75. Меньшикова H.JI. Воспитательная работа в академической студенческой группе. Днепропетровск, 1972.-28с.

76. Мостаманди П.Развитие профессиональных интересов у студентов факультета начального обучения: Автореферат дисс. канд. психол. наук. -JL,1990.-16с.

77. Мунавварова Т.З. Педагогическая подготовка студентов исторических факультетов к учительской работе: Автореферат дисс.канд.пед.наук.-Душанбе, 1981 .-20с.

78. Молчагин Ю.А. Проблемы интерсоциального воспитания студенческой молодежи. -Материалы международной научно-практической конференции «Проблемы воспитания студентов»-Душанбе,1995x20-23.

79. Нечаев H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки студентов в вузе.-М.,1985.-113с.

80. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. -М., 1988.- 166с.

81. Немцова O.A. Коррекция профессионально-значимых, личностных качеств студента в интенсивном курсе английского языка : Автореферат дисс.канд.психол.наук. -Нижний Новгород, 1991.-16с.

82. Нечепоренко JI.C. Педагогическая система совершенствования процесса формирования будущего учителя в университете : Автореферат дисс.доктора.пед.наук. -Харьков, 1991.-50с.

83. Николаенко С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности: Автореферат дисс.канд.психол.наук .-Киев, 1985.-24с.

84. Нуров А., Кабутов Д. Роли Донишгои омезгорЬ дар тайёр намудани донищчеён ба корхои тарбиявЬ дар мактаб. Махмеаи фишурдаи маъреза[ои конференсияи байналмиллалЬ дар мавзеи «Проблемаи тарбияи хавонон -донишхеён».-Душанбе, 1997.с5-6.

85. Орлова Е.А. Развитие готовности к педагогическому обучению у будущих учителей начальных классов: Автореферат дисс.канд. психол.наук.-Минск, 1991 .-20с.

86. Осипова Е.К. Психологические основы формирования профессиональ-ного мышления учителя: Автореферат дисс. доктора психол.наук.-М., 1988.-41с.

87. Основы педагогики и психологии высшей школы Под ред. А.В.Петровского-М., 1986.-302с.

88. Педагогика высшей школы. (Ответственный редактор чл.корр.Ю.К. Бабанский).-Ростов-на-Дону, 1972.- 121с.

89. Педагогика высшей школы.(Составитель K.JI. Биктагиров и др.)-Казань,1985.-192с.

90. Педагогика высшей школы. (Ответственный редактор Н.Д. Никандров).-Л., 1974.-116с.

91. Петьков В.А. Формирование профессионально-значимых качеств личности учителя трудового обучения в процессе физического воспитания : Автореферат дисс.канд.пед.наук.-М.,1990.-16с.

92. Практика воспитания. М., 1970.-47с.

93. Прикладная психология в высшей школе. (Н.М.Пейсахов, А.Н.Белянина, М.М.Гарифулина и др.)-Казань, 1979.-270с.

94. Почуева В.В. Педагогические условия совершенствования профессионального воспитания курсантов инженерных вузов : Автореферат дисс.канд.пед.наук.-Харьков, 1991.-18с.

95. Профессионально-педагогическая направленность учебно-воспитательной работы в педагогическом институте. (Тезисы докладов конференции).-Краснодар, 1966.-298с.

96. Психология воспитания в вузе: Республиканский межведомственный научный сборник. -Минск, 1985.-56с.

97. Психолого-педагогические основы подготовки будущего педагога в университете : Сборник научных трудов.-Днепропетровск,1985.-142с.

98. Психологические проблемы формирования специалиста в вузе : Межвузовский сборник научных трудов.-Саранск, 1989.- 125с.

99. Психологические вопросы формирования личности будущего учителя : Межвузовский сборник научных трудов (Редколлегия: П.А.Просецкий и др.).-М.,1986.-175с.

100. Психолого-педагогическая служба в вузе : Межвузовский сборник научных трудов. (Ответственный редактор A.C. Новеселова)-Пермь, 1986.-91с.

101. Психолого-педагогические проблемы учебно-воспетательного процесса в высшей школе на современном этапе : Сборник научных трудов.-М., 1986.-143с.

102. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процессе в вузе: Межвузовский сборник, (Ответственный редактор H.H. Обозов, Н.С. Копеина),-Л., 1985.-191с.

103. Психология педагогического общения. -Саратов , 1980.-96с.

104. Психолого-педагогические вопросы учебно-воспитательной работы с первокурсниками. Под ред. В.И.Приписнова и Д.Н. Лазарева.-Душанбе,1977.-142с.

105. Пудинаев А. Формирование нравственных качеств личности и студенческой молодежи: Автореферат дисс.канд.пед.наук.-Душанбе, 1992.-22с.

106. Путилина Н.В. Формирование интереса у будущих учителей к научно-педагогическим знаниям: Автореферат дисс.канд.пед.наук.-М.,1988.-16с.

107. Пути и средства совершенствования психолого-педагогической подготовки студентов: Сборник научных трудов-Ярославль,-1987.-143с.

108. Пушкин В.Н. Психологические возможности человека.-М.,1972.-64с.

109. РаимкуловаА.С. Формирование нравственных качеств у будущего учителя в условиях демократизации общества: Автореферат дисс.канд. пед .наук.-Алма-Ата, 1992.-24с.

110. Рахматуллина Ф.М., Курбанова А.Т. Основы педагогического общения. Учебное пособие Казань, 1984.-60с.

111. Рекштене A.B. Формирование нравственной позиции у будущих учителей в учебно-воспитательной практике: Автореферат дисс.канд. пед.наук.-Вильнюс, 1988.-17с.

112. Романенко Н.М. Воспитание у будущих учителей основ творческого подхода к педагогической деятельности: Автореферат дисс.канд.пед. наук.-Волгоград, 1990.-17с.

113. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореферат дисс. доктора психол.наук.-М., 1992.-31с.

114. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности.-Минск,1984.-176С.

115. Рындак В.Г. Формирование организаторских умений у будущих учителей в процессе непрерывной педагогической практики: Автореферат дисс.канд .пед .наук.-М., 1988.-19с.

116. Рыскулова P.A. Развитие профессиональной активности студентов в процессе педагогической практики: Автореферат дисс.канд.пед.наук.-Бишкек, 1992.-20с.

117. Рябов В.В. Организация комплексного подхода к воспитанию студентов в педагогическом вузе:Учебное пособие.-Куйбышев,1979. 77с.

118. Сабина H.H. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования (1931-1941 гг.): Автореферат дисс.канд.пед .наук.-М.Д990.-16с.

119. Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя: Автореферат дисс.канд.пед.наук.-Л.Д986.-16с.

120. Сагарда В.В. Система подготовки педагога в условиях университетского образования: Автореферат дисс.доктора.пед.наук.-КиевД 992.-51с.

121. Салибаев В.Х. Отношение студентов педагогического вуза к учебному процессу. Психолого-педагогические вопросы профессионального становления студентов педагогического вуза. (Сборник научных трудов).-Душанбе, 1991.-е. 4-13.

122. Сергеева Л.А. Формирование профессионального образа педагога у студентов университета: Автореферат дисс.канд.пед.наук.-Л.,1984.-16с.

123. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности.-Алма-Ата, 1990,-ЗЗЗс.

124. Система учебно-воспитательной работы в педагогическом институте как условие совершенствования качества подготовки специалистов: Сборник научных статей. -Саратов, 1972.-185с.

125. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.-М., 1976.- 126с.

126. Совершенствование воспитательного процесса в вузах: Материалы конференции.-Челябинск, 1975.-167с.

127. Совершенствование профессиональной подготовки студентов в процессе решения психолого-педагогических задач: Межвузовский сборник научных трудов.-Смоленск, 1983.-107с.

128. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы: Межвузовский сборник научных трудов.-Л.,1985.-120с.

129. Совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов педвуза: Межвузовский сборник научных трудов (Ответственный редактор П.А. Просецкий) -М., 1984.-196с.

130. Стог Л.И. Психологический анализ развития профессионального долга у студентов педвуза: Автореферат дисс.канд.психол.наук.-Л.,1988.-17с.

131. Сущенко О.Г. Развитие творческой активности будущего учителя в учебной деятельности: Автореферат дисс.канд.пед.наук. -Волгоград, 1992.-18с.

132. Талбаков К.Г. Воспитание нравственных качеств студентов в процессе преподавания иностранных языков: Автореферат дисс.канд.пед.наук.-Душанбе, 1993.-20с.

133. Тарновская A.C. Формирование психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности в школе: Автореферат дисс.канд.психол.наук.-Киев, 1991 .-20с.

134. Тихончук Ж.А. Особенности профессионального самовоспитания студентов 1 курса вуза: Автореферат дисс.канд.пед.наук.-М., 1988.- 19с.

135. Томилова Г.А. Содержание и методика формирования профессионально-педагогической направленности у студентов университета.-Томск, 1978.-128с.

136. Токарева В.А. Психология нравственного развития личности студента: Феноменология, типология, закономерности: Автореферат дисс.доктора. психол.наук.- М., 1991.-43с.

137. Тупайло И.Л. О профессиональном становлении студентов в условиях развивающейся системы народного образования: Сборник научных трудов.-Душанбе, 1991.с13-18.

138. Утанов Б.Э. Сотрудничество преподавателя и студентов как фактор повышения эффективности учения: Автореферат дисс.канд.психол .наук.-Ташкент, 1993 .-18с.

139. Утехина А.Н. Профессионально-педагогическая ориентация студентов университета во внеаудиторной деятельности: Автореферат дисс.канд. пед.иаук.-М.,1986.-16с.

140. Фастовец И.В. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учителя : Автореферат дисс.канд.психол. наук.-М.,1991.-20с.

141. Фатхуллин М.Ф. Воспитание специалиста.-КазаньД 990.-148с.

142. Формирование готовности студента к учительскому труду.-Под общей ред.М.С. Кобзоева .-Саратов, 1977.-112с.

143. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: Сборник научных трудов. -Под ред. В.А. Сластенина.-М., 1979.- 145с.

144. Хабибулина Ф.Я. Инетнсификация подготовки будущего учителя к педагогическому общению: Автореферат дисс.канд.пед.наук.-Казань , 1991.-18с.

145. Хакимова Н.Г. Дидактические условия воспитания профессионального мышления у студентов педвуза-будущих учителей начальных классов: Автореферат дисс.канд.пед.наук.-Казань, 1989.-17с.

146. Халимов В.А. Воспитание профессиональной ответственности у будущего учителя музыки в процессе внеучебной деятельности: Автореферат дисс.канд.пед.наук.-Ташкент, 1990.-18с.

147. Хамитов Э.Ш. Педагогическая профориентация в школе и вузе.-Уфа,1988.-100с.

148. Хафизова Д.А. Интенсификация учебно-творческой деятельности студентов на основе использования резервных возможностей личности: Автореферат дисс.канд.пед.наук.-Казань, 1990.-16с.

149. Цокур О.С. Формирование педагогического мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: Автореферат дисс.канд.психол.наук.-М., 1990.-17с.

150. Черных А.П. Проблема формирования профессионал ьно-педагогичес-кой направленности у студентов педагогических институтов: Автореферат дисс.канд.пед.наук.-Рязань, 1976.-16с.

151. Чижевский А.Е. Некоторые условия эффективного формирования профессиональных умений учителя в процессе его подготовки в педвузе: Автореферат дисс.канд.пед.наук.-М., 1988.-18с.

152. Чикомбола Д. Формирование профессиональных педагогических убеждений у будущих учителей: Автореферат дисс.канд.пед.наук.-Волгоград, 1990.-16с.

153. Шаин Е.Г. Исследование готовности выпускников педвуза к профессиональной педагогической деятельности в сельских школах: Автореферат дисс.канд.пед.наук.-Ташкент, 1977.-24с.

154. Шихов В.И. Формирование педагогического мышления у студентов педвуза: Автореферат дисс.канд.пед.наук.-Киев, 1992.-25с.

155. Шварцман 3.0. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете.-Томск, 1991.-126с.

156. Швецова Г.Н. Воспитание профессионально-педагогической активности студентов университета в процессе непрерывной педагогической практики: Автореферат дисс.канд.пед.наук.-Казань, 1987.-17с.

157. Шилибаева Т.Ж. Профессионально-этическое воспитание студентов педвуза в процессе внеучебной деятельности: Автореферат дисс. канд. пед.наук.-Алма-Ата, 1990.-24с.

158. Широких О.Б. Педагогические условия воспитания у студентов активной позновательной позиции: Автореферат дисс.канд.пед.наук.-М.,1989.-19с.

159. Шихова Т.Я. Формирование ответственного отношения к педагогической деятельности у студентов педвузов в процессе их профессиональной подготовки: Автореферат дисс.канд.пед.наук.-М.,1986.-15с.

160. Шнибекова Э.И. Содержание и формы воспитательной работы в студенческой академической группе .-Алма-Ата, 1977.-65с.

161. Шоев H.H. Вариативные воспитательно-образовательные технологии и инновационные модели обучения в высшей школе. Душанбе «Ирфон», 2005. -309 с.

162. Щербов А.Д. Педагогические условия развития профессиональной общительности студентов университета: Автореферат дисс. канд.пед. наук.-Челябинск, 1996.-29с.

163. Югай А.Х.,Салимов Д.С. Основные направления психолого-педагогической подготовки студентов к учительской деятельности в вузах республики.-Курган-Тюбе, 1996.-107с.

164. Югай А.Х. Психологические основы педагогики сотрудничества в педвузе: Тезисы Всесоюзной научно-практической конференции «Психология -перестройке народного образования».-М., 1989.-50с.

165. Югай А.Х. Основные условия успешного воспитания студентов в вузе. -Махмеаи фишурдаи маърезаои конференсияи байналмиллалЬ дар мавзеи "Проблемаи тарбияи хавонон -донишхеён.-Душанбе,1997.-са[. 10.

166. Югай А.Х. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки студентов в обучении: сборник научных трудов. -Душанбе, 1991.-С.18-25.

167. Югай А.Х. Психология воспитания студентов: Материалы международной научно-практической конференции «Проблемы воспитания студентов».-Душанбе, 1995.-с.68-67.

168. Юнусова Н.М. Особенности формирования самосознания студентов: Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции «Психолого-педагогические вопросы профессиональной подготовки будущего учителя».-Душанбе, 1991.-е.90-91.

169. Юлдашев K.M. Профессиональная подготовка будущих учителей труда в педвузе: Автореферат дисс.канд.пед.наук.-Ташкент, 1994.-20с.

170. Яценко Т.С. Психологические основы активной подготовки будущего педагога к общению с учащимися: Автореферат дисс.доктора психол. наук.-Киев, 1989.-40с.