автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально-личностной устойчивости будущего учителя в процессе обучения в вузе

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионально-личностной устойчивости будущего учителя в процессе обучения в вузе"

г <> и ар

я . . </

Не праьах рукойисн

ПЕНЬКОВ Виктор Евгеньевич

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ.

Специальность 13.00.01 - обцая педагогика.

АВТОРЕФЕРАТ диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

Белгород - 1937

Работа виполнена на кафедре педагогики Белгородского государственного университета.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор И.Ф.Исаев.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук.

профессор Н.Е.Мажар.

кандидат педагогических наук, доцент П.Е.Решетников.

Ведущая организация:

Московский государственный открытый педагогический университет.

Зацита состоится 11 апреля 199? г., в 10.00. на заседании диссертационного совета К 113.52.02. по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Белгородском государственном университете по адресу 30800? г.Белгород, ул. Студенческая 12.

С диссертацией мояно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан -Ма/шъа. 193? г.

Ученый секретарь диссертационного Совета кандидат педагогических наук, доцент

Н.Г .Тарасенко.

- 1 -

ОБЯАЯ ХАРАКТЕРИСТИКИ РАБОТЫ.

Актуальность исследования. Современные тенденции развития образования обусловливают необходимость новых подходов к формировании личности учителя, развитии его профессионально-значимых качеств. Они открывают нирокие возможности для проявления профессиональной свободы и творчества педагога, стимулирувт работников образования к поиска новых Форм и методов обучения, инновационных приемов и способов воспитательного воздействия. Вместе с тем современная общественно-экономическая ситуация создает определенные трудности в педагогической работе, преодоление которых требует от учителей немалых затрат физических и духовных сил, высокого общекультурного и прафессонального уровня.

Особуш роль в этих условиях приобретает профессиональная устойчивость личности учителя, обеспечиваемая не только социально-педагогическими условиями, но и индивидуальными качествами субъекта педагогической деятельности. В этой связи исследование сущности, содергания и структуры профессионально-личностной устойчивости, выявление педагогических условий ее формирования в образовательном процессе вуза представляют для педагогической теории и практики актуальнуа проблему.

Базовыми для разработки исследуемой проблемы являются работы об общих закономерностях педагогического процесса в высзей аколе, технологии обучения и воспитания студентов, моделях личности будущего специалиста. С С.И.Архангельский, А.А. Вербицкий, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, Н.Н.Нечаев. В.А.Сласте-нин, Н.Ф.Талызина и др.)

Общетеоретические основы профессиональной подготовки будущего учителя излоаены в трудах О.А.Абдулиной, Е.П.Белозерце-ва, И.Ф.Исаева, В.А.Как-Калика, Н.Е.Магара, В.Г.Максимова,

A.И.Мищенко, В.А.Сластенина, Е.Н.Ниянова, А.И.Щербакова и др.

Проблема устойчивости личности, профессиональной устойчивости наала отра!ение в ряде философских (Н.П.Дубинин, И.С. Кон, В.П.Тугаринов и др.) психологических (В,Г.Асеев, Л.И.Бо-жович, П.Б.Зильберман. В.С.Мерлин, Н.В.Подымов, О.А.Черникова,

B.З.Чудновский и др.) и педагогических (Г.Л.Гаврилова, В.М. Данильченко, К.М.Дурай-Новакова, 3.К.Каргиеева, З.Н.Курлянд, И.Д.Лунников, А.Г. Мороз, Т.В.Осадчая, П.Е.Реаетников и др.) работ.

Исследования особенностей различных видов С нравственной.

эмоциональной, психологической, профессиональной) устойчивости личности учителя посвящены работы П.Г.Борисовой, И.Н.Димурн, Й.В.Нироыина.Н.В.Подымона, П.Б.Симонова, В.ЭЛудновского и др.

Принципиальное значение для нас имели исследования Е.В.Бондаревской, М.Я.Виленского, В.А.Комелиной, О.Мудрика, И.Ф.Исаева. К.Н.Левитана, А.С.Подыновой, Е.Г.Силяевой, Б.ft. Сластенина, О.Пиана, В.И.Цеголя и др. позволившие рассмотреть профессионально-личностную устойчивость в контексте педагогической культуры.

Проблема устойчивости личности была такге предметом исследования некоторых зарубегных ученых (£.Allport, S.ftsch, 3.Henry, ft.Saslou, R.May, S.Hilgraa и др.). Психофизиологический аспект устойчивости рассматривается в работах M.R.Rosenzweis и fi.Leiaan а такзе S.E.Taylor.

Анализ Философской, психологической и педагогической литературы показал, что в настоящее время в науке накоплен определенный научный фонд в исследуеной нами проблеме, который позволяет обратиться к изучении феномена профессионально-личностной устойчивости будущего учителя.

Это обусловливается тем, что до настоящего времени не от-рааены сущность, структура профессионально-личностной устойчивости как интегративного качества и имманентной характеристики профессионально-педагогической культуры учителя, как меры и способа его творческой самореализации. В педагогической теории и практике слозилось противоречие меаду требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности будущего учителя к уровнем нацчных знаний о структуре и содерзании профессионально-личностной устойчивости учителя, путях и технологии ее формирования в системе высаега педагогического образования,

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следупцим образом: каковы педагогические условия формирования профессионально-личностной устойчивости будущего учителя в процессе изучения специальных дисциплин в вузе. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является система профессионального становления личности будущего учителя. Пред метом исследования выступает процесс формирования профессионально-личностной устойчивости будущего учителя в системе профессиональной подготовки.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи иссле-

- 3 -

д о в а н и я.

1.Раскрыть сущность, структуру, показатели профессионально-личностной устойчивости будущего учителя.

2.Разработать модель формирования професснонально-лнч-ностной устойчивости будущего учителя в образовательной процессе вуза.

3.Выявить и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивавших формирование профессионально-личностной устойчивости у студентов вузов педагогических специальностей в процессе обучения.

4.Опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации по формирования профессионально-личностной устойчивости будущего учителя.

В качестве гипотезы исследования било выдвинуто предполояение о том, что эффективное формирование профессионально-личностной устойчивости возаозно при соблюдении следующих педагогических условий: организация профессионально-ориентированного изучения специальных дисциплин; развитие способности будущих учителей к саморегуляции в профессиональной деятельности; формирование мотивационно-ценностного отнозения к педагогической деятельности; развитие установки на творческуп самореализация студента в процессе овладения педагогической профессией; формирование целостности профессионально-личностной устойчивости как интегративного качества.

Методологическую основу исследования составляет современные философские, психологические, педагогические полозения. раскрывающие многоаспектную природу профессионально-личностной устойчивости как предмета мездисципли-нарного исследования; научные представления о личности как многофункциональной системе, высаей ценности и самоцели общественного развития; закономерности развития личности в процессе обучения и воспитания как процесса трансляции и реализации общей и профессиональной культуры.

Методы и база исследования. Для реяения поставленных задач и проверки высказанной гипотезы использовалась совокупность следующих методов: изучение и теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, педагогическое наблпдение, анкетирование, педагогическое моделирование, методы экспертной оценки и самооценки, анализ продуктов деятельности студентов, педагогический эксперимент, методы математической статистики, в частности, корреляционный анализ, метод корреляционных плеяд.

В качестве опытно-экспериментальной базы исследования были Белгородский, Краснодарский госуниверситеты, Курский, Новосибирский педагогические университеты. Исследованием было охвачено 534 студента, 72 .преподавателя вузов, 45 учителей екал. Формкрувций эксперимент проводился на базе физико-математического Факультета Белгородского госуниверситета и средних вкол К 28, 29, 41 г. Белгорода.

Организация исследования. Работа выполнялась в ранках целевой исследовательской программы (номер государственной регистрации 01,88.0003827) и проводилась в несколько этапов.

На первом этапе (1990-1991 гг.) изучалась и анализировалась философская, психологическая и педагогическая отечественная и зарубезная литература по проблеме устойчивости и формирования личности, разрабатывались исходные позиции исследования, обобщался педагогический опыт по формировании профессионально-личностной устойчивости будущего учителя.

На втором зтап.е (1991-1996 гг.) разрабатывалась методика формирушщего эксперимента, проводился констати-рупций эксперимент и была проведена основная опытная работа по формированию профессионально-личностной устойчивости будущего учителя, разрабатывались пути повыаения уровня сформирован-ности данного качества в процессе обучения в педагогическом вузе, проверялись выявленные условия формирования профессионально-личностной устойчивости будуцего учителя.

На третьем этапе (1996-199? гг.) был завер-аен формирующий эксперимент, проводился анализ опытно-экспериментальной работы, систематизировались полученные результаты, статистически проверялась высказанная гипотеза.

Научная новизна, и теоретичес -кое значение исследования. Раскрыта сущность, структура, показатели профессионально-личностной устойчивости будущего учителя в системе педагогической культуры: построена модель формирования профессионально-личностной устойчивости как интегративного качества будущего учителя и имманентной характеристики его педагогической культуры: выявлена и обоснована совокупность педагогических условий, обеспечивавших формирование профессионально-личностной устойчивости у студентов в процессе изучения специальных дисциплин.

Практическая значимость исследования. Разработан инструментарий и методика диагности-

ки профессионально-личностной остойчивости учителя. С учетом выявленных условий разработаны практические рекомендации, раскрывавшие технологии формирования профессионально-личностной устойчивости будущего учителя. Материалы исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе педагогических вузов и колледаей при изучении специальных дисциплин.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованность^! исходных методологических позиций, применением различных методов исследования, соответствующих цели и задачам исследования, репрезентативность»] выборки количества испытуемых, статистической значимость!! экспериментальных данных, контрольным сопоставлением полученных результатов с обычной методикой преподавания специальных дисциплин в педагогических вузах.

Основные положения, выносимые на задиту:

- профессионально-личностная устойчивость будущего учителя - это интегративное качество, образованное совокупностью мотивационного, когнитивного, конативного компонентов, обеспе-чиваищее продуктивнуш педагогическуп деятельность независимо от негативного влияния внешних факторов;

- профессионально-личностная устойчивость есть имманентная, внутренне присущая характеристика педагогической культура, направленная на творческуи самореализацию личности учителя в педагогической деятельности:

- совокупность педагогических условий, способствующих Формировании профессионально-личностной устойчивости в учебно-воспитательном процессе: организация профессионально-ориентированного изучения специальных дисциплин: развитие способности будущих учителей к саморегуляции в профессиональной деятельности; Формирование мотивационно-ценностного отноаения к педагогической деятельности; развитие установки на творческую самореализации студента в процессе овладения педагогической профессией; формирование целостности профессионально-личностной устойчивости как интегративного качества;

- модель формирования профессионально-личностной устойчивости как идеальная конструкция реального процесса ее формирования в образовательном процессе вуза, вклпчаящая в себя статическую и динамическуп Формы проявления профессионально-личностной устойчивости и показывавшая, что исходной позицией формирования данного качества будущего учителя является деятельность преподавателя, направленная на реализации выявленных

условий.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилось на Всероссийских научно-практических конференциях "Педагогическое наследие К.Д.Йаинского к современность". (Белгород, 1034 г.), "Симпто-иатика и этиология конфликтов'в системе образования". (Белгород. 1995 г.), "Технология профессиональной деятельности". (Белгород, 1995 г.), "Формирование духовной культуры в преподавании гуманитарных наук". (Белгород, 1996 г.). "Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология." (Белгород, 1996.) Результаты исследования обсуждались на кафедре педагогики Белгородского государственного университета, на аспирантском семинаре. Материалы исследования используются в учебном процессе Белгородского, Ставропольского госуниверситетов, Курского педуниверситета.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она вклячает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. Диссертация содержит в себе 191 страницу и 237 библиогра-фичиских источников.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методологическая основа и методы исследования, показаны его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе "Теоретические основы формирования профессионально-личностной устойчивости учителя" проведен анализ литературы по современному состоянии проблемы, выявлена суть философского понимания устойчивости, раскрыты сущность, структура, показатели, уровни сформированности профессионально-личностной устойчивости учителя в системе педагогической культуры учителя. Разработан инструментарий и методика диагностики профессионально-личностной устойчивости, а так-ле проанализированы итоги констатирующего эксперимента по оценке уровня профессионально-личностной устойчивости у студентов университетов и педагогических вузов, выявлены педагогические условия, способствуйте формировании профессионально-личностной устойчивости в образовательном процессе вуза.

Во второй главе "Опытно-экспериментальная работа по формирование профессионально-личностной устойчивости будущего учителя в образавательном процессе вуза" построена модель формирования профессионально-личностной устойчивости в процессе изучения специальных дисциплин, описаны этапы прове-

- ? -

декия формирующего эксперимента, дан анализ результатов исследования, прослежена динамика сфориированности профессионально-личностной устойчивости студентов, проведен сравнительный анализ целостности профессионально-личностной устойчивости студентов с различным уровнем сформированное™ данного качества.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и основные полозения, выносимые на защиту.

В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы: инструментарий констатирующего и формирующего зкспериментов, результаты математической обработки полученных данных, а такае конкретные материалы творческой деятельности студентов, выполненные в процессе формирующего эксперимента и др.

ОСНОВНОЕ СОДЕРШИЕ РАБОТЫ.

В ходе теоретического анализа понятия устойчивости нами установлено, что данное качество является сложным, многогранным и противоречивым. Проявляясь в качественном своеобразии системы, устойчивость, одновременно с этим, характеризует ее развитие и переход количественных изменений в качественные, сохраняя в то же время некоторые общие свойства системы, обеспечивающие ее устойчивое функционирование и противодействие наруаающим состояние системы внеяним факторам.

При рассмотрении устойчивости предмета необходимо введение понятия меры, как некоего интервала количественных изменений, в пределах которого предмет сохраняет свою устойчивость, специфические свойства, качественную определенность. Если количественные изменения не выходят за пределы определенного интервала, то при изменении состояния предмета он после прекращения внеиних воздействий возвращается в исходное состояние (сохраняет устойчивость): если же количественные изменения велики (превниают меру), то происходит скачок, при котором предмет переходит в новое качественное состояние.

В исследовании показано, что устойчивость сложных систем приобретает несколько иной смысл: это не просто сохранение данного качества, а способность к изменению. На данном уровне организации системы устойчивость характеризуют некоторые общие принципы (инварианты), качественное преобразование которых не означает их отмену, а обеспечивает устойчивость системы по отношении к вневним воздействиям путем изменения некоторых

свойств.

Таким образом, устойчивость выступает как диалектическая противополозность изменчивости и, взятая с ней в единстве, обеспечивает развитие системы путем преодоления противоречий.

В результате теоретического анализа мы призли к выводу о том, что различные виды устойчивости личности, как сложной многофункциональной систены, качественно отличаются от устойчивости в незивой природе. Во-первых, зто не просто реакция на внешние воздействия, а активность самоорганизации, обеспечивавшая динамичность и гибкость яивого организма. Во-вторых, только устойчивость личное ти проявляется в ее о с о з -н а н н о й деятельности, личность реагирует на внешние факторы, преломляя их через свое с о з н а н и е, в результате чего вознозна максимальная "обратная связь", проявлявшаяся в саморегуляции деятельности и поведения субъекта.

Различные виды устойчивости взаимосвязаны между собой, взаимодополняшт и взаимообуславливаат друг друга, праявлянтся в деятельности и направленности личности.

Анализ педагогической деятельности позволяет утверадать, что именно в работе учителя-воспитателя, как в никакой другой, личностные качества субъекта деятельности играат доминирущуи роль, поэтому при рассмотрении устойчивости личности педагога мы вводим понятие профессионально-личностной устойчивости как интегративного качества, образованного совокупностью мотиваци-онного, когнитивного, конативного компонентов, обеспечивающего продуктивную педагогическую деятельность независимо от негативного влияния внеяних факторов. При этом нами выделяется четыре группы факторов: социально-педагогические факторы; факторы, связанные с проявлением психолого-педагогических знаний; Факторы, связанные с личностными качествами субъекта педагогической деятельности и факторы, связанные с уровнем теоретической подготовки по специальным дисциплинам.

На социальные условия аизни мы не мояеи оказывать сколь-нибудь существенное влияние в процессе вузовского обучения, но мы имеем возможность путем целенаправленной работы стимулировать поло5ительные и ограничивать отрицательные факторы, влияющие на формирование личностных качеств учителя, уровнь его знаний, умений и навыков, на формирование и проявление профессиональной позиции.

Таким образом, профессионально - личностная устойчивость (ППУ), как и другие виды устойчивости, является формируемым качеством, которое моано целенаправленно вырабатывать в про-

- 3 -

ц е с с е обучения и воспитания в вузе, а такае и за его пределами.

При выявлении сущности ПЛУ будущего учителя ми исходили из философского поникания устойчивости как диалектической противоположности изменчивости. Устойчивость и изменчивость, представляя собой диалектические части единого целого, взаимодействует и взаимодополняат друг друга, обеспечивая развитие системы, переход ее на более высокий уровень. Это позволило определить две Формы проявления ПЛИ: статическую и динамическую .

Статическая форма ПЛУ проявляется как некий определенный уровень устойчивости личности, обеспечивающий ее стабильность в определенных аизненннх и педагогических ситуациях. Такой уровень устойчивости является "застывшим" и не обеспечивает развития. Динамическая форма ПЛУ проявляется в умении реагировать на изменяющиеся условия, изменять себя в соответствии с окрузащей обстановкой, переносить зизненннй опыт из одной ситуации в другуя. Благодаря динамической форме проявления устойчивости создается предпосылки для развития, перехода на более высокий уровень устойчивости личности учителя в изменяющихся условиях педагогической реальности.

Следовательно, повышение уровня профессионально-личностной устойчивости попет быть представлено как последовательное изменение форм проявления устойчивости: статическая Форма переходит в динамическую, а затем, отрицая саму себя, возвращается к статической форме на более высоком уровне устойчивости субъекта педагогической деятельности. В этом, мы считаем, состоит сущность и диалектика развития профессионально-личностной устойчивости будущего учителя.

Теоретический анализ педагогической деятельности позволил нам выявить в структуре профессионально-личностной устойчивости учителя следующие компоненты: мотивационный, когнитивный и конативный. При этом ПЛУ выступает как целостное образование двуединых сторон субъекта педагогической деятельности: личностной и профессиональной. Если мотивационный компонент в больяей мере отражает личностную сторону субъекта, то когнитивный и конативный - профессиональную

В мотивационном компоненте мы выделяем три группы мотивов: мотивы, связанные с содержанием учения; мотивы, связанные с выработкой профессонально значимых качеств и мотивы, связанные с отнояением к педагогической деятельности.

- 10 -

В педагогической деятельности ваануп роль играют специализированные знания или знания по сцецпреднетан, психолого-педагогические знания и знания о способах и организации деятельности, которые в наяеи исследовании составляит когнитивный компонент ПЛУ. Специализированные знания позволяют учителя свободно ориентироваться в учебной материале, чувствовать уверенность в своих силах, не испытывать страха перед аудиторией; психолого-педагогические знания дают субъекту педагогической деятельности возможность учитывать возрастные особенности учеников как процессе обучения, так и в процессе воспитания, создавать свою методику обучения, систему педагогической деятельности; знания о способах и организации деятельности позволяют учители правильно организовывать свой труд, общение с людьми, работать над собой,

В качестве злеиетнов конативного компонента мы рассматриваем способность к саморегуляции, способность к самодеятельности и способность к педагогическому творчеству, позволяющие регулировать свое эмоциональное состояние, самостоятельно организовывать продуктивную деятельность и искать новые формы и методы работы с учащимися, коллегами, родителями, постоянно творчески работать над собой.

Каяднй компонент ПЛУ такае рассматривается нами в двух формах. Статическая форма мотивационного компонента проявляется в определенной иерархии мотивов, обеспечивающих данный уровень устойчивости личности. Динамическая форма проявляется в декомпозиции мотивов в иерархической структуре, а в некоторых ситуациях ее полным разруиением и заменой новой, обеспечивающей более высокий уровень устойчивости в изменившихся ситуациях. Когнитивный компонент, проявляясь в статической форме, представляет собой определенный уровень знаний, степень их системности и педагогической направленности. Динамическая форма когнитивного компонента проявляется в переходе знаний на более высокий уровень системности, что позволяет видеть целостность мира и общие закономерности в различных отраслях знания. При этом происходит переоценка собственных способностей в области педагогической деятельности. Субъект познает новые способы деятельности, обеспечивающие устойчивость на другой качественном уровне. При этом когнитивный компонент переходит вновь в статическую форму с качественно новыми характеристиками. Статическая форма конативного компонента проявляется в определенном уровне развития способов и приемов деятельности как в личностном, так и в профессиональном плане.

Динамическая форма конативного компонента проявляет себя в процессе перехода указанных приемов и способов на более высокий уровень, с качественно новыми характеристиками и ценностными ориектациями и отноаениями.

Для определения количественной оценки, показывающей степень г.фораирпг>анности профессионально-личностной устойчивости, нами было выявлено пять показателей, позволяющих судить о выраженности данного качества: профессионально-педагогическая направленность личности, удовлетворенность выбором профессии, готовность к педагогической деятельности, активность самоорганизации и эмоциональная уравновешенность,

Результаты констатирующего эксперимента показали, что общий уровень сформированное™ профессионально-личностной устойчивости будущих учителей соответствует 3,06 баллам (по пяти-бллькой чкале), однако, распределение его в больяуя и мекьяуа сторону неравномерно, то есть не подчиняется гауссову закону, причем отклонение наблюдается в сторону больяих значений.

На основе качественного и количественного анализа проявления всех показателей были выявлены такие уровни профессионально-личностной устойчивости, как очень низкий, низкий, средний и высокий. Распределение будущих учителей по итогам констатирующего эксперимента произошло следующим образом: очень низкий уровень - 0,2%, низкий - 8,62, средний - 71,22 и высокий - 20,02.

Анализ работы учителей, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности, изучение специальной литературы, данные экспертных оценок специалистов, в качестве которых выступали преподаватели вузов и учителя якол, анализ результатов констатирующего эксперимента, рассмотрение корреляционных плеяд с различным уровнем тесноты корреляционных связей между элементами профессионально-личностной устойчивости позволили выявить следующие условия формирования ППН будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: организация профессионально-ориентированного изучения специальных дисциплин; развитие способности будущих учителей к саморегуляции в профессиональной деятельности; Формирование мотивационно-цен-ностного отновения к педагогической деятельности; развитие установки на творческую самореализации студента в процессе овладения педагогической профессией; формирование целостности профессионально-личностной устойчивости как интегративного качества.

Исходя из вышеизложенного нами была построена модель Фор-

мирования профессионально-личностной устойчивости будущего учителя в образовательном процессе вуза, в основе которой лежит целенаправленная деятельность преподавателя по создания и реализации выявленных педагогических условий формирования ППУ будущего учителя.

Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально-личностной устойчивости проводилась автором лично с привлечением преподавателей кафедр общей физики и педагогики в течении б лет на двух потоках студентов, обучающихся последовательно друг за другом. В каадом потоке были выбраны экспериментальная и контрольная группы. Обсчет проводился по всем студентам вместе (в экспериментальных группах - 45 человек, в контрольных - 43). Формирующий эксперимент в каадом потоке был разделен на следуищие этапы,

1.Предварительный этап. (1-3 семестр). На данном этапе проводилось наблюдение за учебным потоком студентов, после чего был сделан выбор экспериментальной и контрольной групп. В ходе изучения курса общей физики (разделы "Оптика" и "Основы электродинамики) наиболее сильные студенты составляли планы-конспекты по школьным темам с последующим выступлением в группе; выполняли услоаненные лабораторные работы; осуществляли собеседование при допуске к лабораторным работам и проверку контрольных работ у более слабых студентов.

Таким образом, уже на предварительном этапе наиболее сильные студенты были включены в профессионально-ориентированное изучение предметов специализации, в то ке время они взаимодействовали со студентами группы, проводя подготовку для более глубокого эксперимента на последующих этапах.

2.Начальный этап (4-5 семестр).

Второй этап предусматривал более глубокое включение студентов в педагогическую деятельность преподавателя, а именно: практически все студенты проводили собеседование при допуске к лабораторным работам и и проверку контрольных работ друг у друга: каждый студент написал реферат по механике (тема по выбору) с последующим выступлением перед группой; наиболее сильные студенты на базе стандартных лабораторных работ создавали работы исследовательского характера; некоторые студетны полностью составили программу моделирующей лабораторной работы "Распределения Максвелла молекул газа по скоростям", которая используется в учебном процессе, с последующим объяснением ее работы перед однокурсниками не только в своей, но и параллельных группах.

- 13 -

На этом яе этапе осуществлялась сначала частичная, а затем и полная индивидуализация практических домашних заданий. В каждом варианте были задачи разной степени сложности. Зто позволило нам на начальной этапе практически всех студентов вовлечь в профессионально-ориентированную деятельность.

3.Основной этап (5 семестр).

Основной этап кардинальным образом отличался от двух предыдущих . Во-первых, была переконструирована учебная программа лекционных и семинарских занятий по курсу квантовой физики с целья выполнения следующих условий: окольный теоретический материал излагался последовательно в соответствии с программой средней школы; были решены все задачи из школьного задачника по темам квантовой и ядерной физики; материал, не входящий в школьную программу излагался обычным образом, но самими студентами после полного повторения школьного курса Физики.

Материал школьного курса, такае излагаемый студентами, несмотря на то, что теория давалась несколько шире, чем в школе, изучался блочным методом. Зто позволило больше времени уделить решению практических задач, заранее распределенных по вариантам с учетом индивидуальных особенностей студентов

Во-вторых, была обеспечена полная индивидуализация по следующим формам работы: каядый студент получал индивидуальное практическое задание на дом; при проведении занятий по темам, не входящим в школьный материал, студенты разбивались на группы, и каадое занятие проводилось группой с использованием активных форм проведения занятий.

Таким образом, в ходе трех первых этапов опытно-экспериментальной работы осуществлялась организация профессионально-ориентированного изучения специальных дисциплин на основе, контекстного подхода, при котором создавались ситуации максимально приближенные к будущей профессиональной деятельности обучающихся; создавались условия для развития способности к саморегуляции будущих учителей путем анализа проводимой студентами деятельности; развивалась установка на творческую самореализацию в .процессе выполнения индивидуальных заданий, разработки и выполнения нестандартных лабораторных работ; формировалось мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности в ходе учебных занятий и внеучебной деятельности.

4.Практический этап. (?-9 семестр).

В ходе педагогической практики развитие установки на саморегуляцию студента осуществлялось по методике, разработанной М.И.Ситниковой и адаптированной нами в соответствии с целями и

задачами исследования. Б наием исследовании мы использовали методику обучения творческой самореализации личности, которая предполагает учет позитивных изменений в развитии и реализации творческого потенциала, ориентация практиканта на использование сильных сторон его личности, на. развитие качеств, способствующих творческой самореализации в профессиональной деятельности. Помощь будущему учители и стимулирование его деятельности осуществлялись через индивидуальные собеседоеания и консультации, практиканты получали индивидуально-ориентированное задание-рекомендацию, результаты выполнения которого анализировались вместе с ним.

С целью повышения уровня сформированное™ профессионально-личностной устойчивости нами использовался метод моделирования дидактической системы.

5.Заключительный этап (10 семестр).

В заключении экспериментальной работы совместно со студентами проводился анализ результатов формирующего эксперимента. подводились итоги, анализировались изменения, произомедиие в личности каждого студента. Такие был прочитан спецкурс "Профессионал ь н о - л и ч н о с т н а я устойчивость будущего учителя" в объеме 18 часов.

Содержание спецкурса было направлено на углубленое изучение особенностей педагогической деятельности, философский, психологический и педагогический анализ феномена профессионально-личностной устойчивости, изучение методики диагностики ПП.У, изучение приемов саморегуляции и аутотренинта.

Заключительный этап эксперимента предусмартивал обобщение всей работы по Формированию профессионально-личностной устойчивости, выработку дальнейшей стратегии профессионального самосовершенствования.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами была проверена эффективность, целостность комплекса выявленных педагогических условий, их сила, достоверность влияния на Формирование профессионально-личностной устойчивости будущего учителя, что в основном подтвердило гипотезу настоящего исследования.

Результаты обработки полученных данных на основе экспертных оценок, самооценки, контрольных срезов, модифицированного личностного опросника Ч.Д. Спилбергера позволили проследить динамику сформированное^ профессионально-личностной устойчивости студентов экспериментальных групп, представленную на рис.1.¡количество студентов, обладающих очень низким и низким уровнями устойчивости уменьшается, в то время как число сту-

Очень Низкий Средний Высокий низкий

- в начале эксперимента.

Е2! - в середине эксперимента.

Е=з _ в конце эксперимента.

Рис.1. Динамика сформированное™ профессионально-личностной устойчивости студентов экспериментальных групп.

дентов, обладающих средним и высоким уровнем устойчивости существенно увеличивается.

Исследование показало, что в экспериментальных группах после проведения формирующего эксперимента наблюдается статистически значимий рост всех показателей профессионально-личностной устойчивости. Так, к примеру, удовлетворенность выбором профессии повысилвась с 2,89 до 4,05; активность самоорганизации с 3,02 до 3,72; эмоциональная уравновевенность с 2,91 до 3,49. В то хе время в контрольных группах такого роста не наблюдается.

Полученные в результате обработки данных коэффициент детерминации, численно показывающий долю общих факторов, связывающих два числовых ряда, один из которых представляет собой степень выраженности педагогических условий, а второй - уровень ПДЗ у студентов экспериментальных групп и доверительный интервал вычисляемый с помощью I - преобразования и стандартного отклонения с использованием таблиц и двустороннего и-кри-терия, позволяет заключить, что генеральная сила влияния педа-

готических условий может быть не менее 45% на уровне значимости 0,01 от общей силы влияния всей суммы факторов, определяющих уровень сформированности профессионально-личностной устойчивости.

При рассмотрении групп с различным уровнем (низким, средним и высоким) профессионально-личностной устойчивости наблюдается следующее. При переходе на более высокий уровень сформированности профессионально-личностной устойчивости позывается целостность данного качества. Именно структурная целостность ПЛЯ, т.е. тесная взаимосвязь между всеми компонентами обеспечивает высокий уровень ее сформированности, результативность педагогической деятельности. Нами отмечается также изменение характера мотивации: если на низком и среднем уровнях преобладают мотивы, связанные с содержанием учения, то на высоконмотивы, связанные с выработкой профессионально - значимых качеств учителя. То есть происходит переориентация личности с внешних факторов на внутренние, стимулирующие самоак-туалисациз, самореализацию будущего учителя.

В наяей работе исследованы линь некоторые вопросы формирования профессионально-личностной устойчивости студентов в процессе учебно-воспитательного процесса педвуза. Мы не претендуем на окончательное ее реиение, так как совокупность выявленных условий не исчерпывает полностьи вьшеобозначенную проблему. Научные поиски следует направить на выявление индивидуально-личностных особенностей формирования ПЛН в процессе обучения будущих учителей: повышение творческого потенциала студентов, раскрытие индивидуальных педагогических способностей, повынение роли творческой самореализации личности в процессе обучения в вузе.

Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях:

1.К.Д.Уяинский о формировании профессионально значимых качеств личности будущего учителя // Педагогическое наследие К.Д. Ниинского и современность/ Тезисы межвузовской научно-практической конференции. Белгород, 1394. - С.166—167.

2.Профессионально-личностная устойчивость учителя как необходимое условие разрешения педагогических конфликтов// Симптоматика и этиология конфликтов в системе образования: Белгород. 1995. - С.164-165.

3.Технология педагогической деятельности преподавателя вуза по формированию профессионально-личностной устойчивости будущего учителя//Технология профессиональной деятельности/ Тезисы

аезвузовской научно-практической конференции. Белгород. 1995. - С.9-10.

4.Рекомендации по формирования устойчивой творческой активности будущих учителей в процессе обучения в педвузе// Технология профессиональной деятельности/ Тезисы мегпузовской научно-практической конференции. Белгород, 1995. - С.11-12. (В соавторстве).

5.Профессионально - личностная устойчивость как компонент педагогической культуры учителя//Форнирование духовной культуры в преподавании гуманитарных наук/ Материалы Российской мезвузовской научно-нетодической конференции, Белгород, 1998. - С.144-145.

6.Формирование профессионально-личностной устойчивости будущего учителя в процессе обучения в педагогическом вузе// Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология/ Материалы Всероссийской научно-практической конференции,- Белгород, 1996. - С.63-68.

Сдано в набор 28.02.97. Подписана в печать 05.03.97. Формат 60x84 1/16. Усл.-п.л. I. Бумага офсетная. Тираж 100 экз. Заказ 15. Цена договорная.

Лицензия ЛП N 04327. Белгородский государственный университет. 30800?, г.Белгород, Студенческая 12.