Профессионально-личностное развитие будущего учителя-бакалавра

Барлева, Светлана Валентиновна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Профессионально-личностное развитие будущего учителя-бакалавра

Автореферат

Автор научной работы: Барлева, Светлана Валентиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессионально-личностное развитие будущего учителя-бакалавра"

На правах рукописи

Барлева Светлана Валентиновна

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ-БАКАЛАВРА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань - 2003

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики Альметьевского муниципального института

Научный руководитель: Заслуженный деятель науки Республики

Татарстан, доктор педагогических наук, профессор Ягафарова Дамира Садыковна

Официальные оппоненты: действительный член РАО,

доктор педагогических наук, профессор Мухаметзянова Гузель Валеевна кандидат педагогических наук, доцент, Заслуженный учитель школы Республики Татарстан Хакимов Хатыф Хакимович

Ведущая организация: Мордовский государственный педагогический

институт им. М.Е.Евсевьева

Защита состоится « 15 » апреля 2003 г. в 15.30 ч. на заседании диссертационного совета Д 212.078.01 по защите докторских диссертаций по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования при Казанском государственном педагогическом университете по адресу: 420021, г.Казань, ул.Межлаука, д. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного педагогического университета по адресу: г. Казань, ул. Межлаука, 1.

Автореферат разослан «_» марта 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, профессор

Г.С.Закиров

So&l

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Школа - важнейший фактор гуманизации социально-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые способны самостоятельно принимать решения, отличаются мобильностью, конструктивностью. На современном этапе образование в России становится все более мощной движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности народного хозяйства, являясь важнейшим фактором благосостояния страны и благополучия каждого гражданина. Соответственно стратегия модернизации отечественного образования определяет основные направления обновления и развития российской школы. А ключевой фигурой модернизируемой образовательной системы выступает учитель как носитель и субъект общей, профессиональной культуры и как творец педагогического процесса.

О различных проблемах подготовки будущего учителя создано достаточно много трудов в отечественной педагогике и психологии (O.A. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, Ю.К.Васильев, Ф.Н. Гоноболин, И.А.Зимняя, Е.М. Ибрагимова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, М.И. Махмутов, Н.А.Половникова, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и др.). Процесс становления и развития педагога как профессионала проанализирован в ряде диссертационных исследований (P.M. Асадулин, JI.K. Гребенкина, Ю.В. Варданян, И.Д. Лушников и др.). Несмотря на наличие исследований по проблемам профессионально-личностного развития учителя, в педагогической литературе и практике пока только начинает подниматься вопрос о подготовке бакалавров.

В настоящее время бакалавриат может разрешить многие проблемы, имеющиеся в Российском образовании, в силу своей универсальности, мобильности. Бакалавриат ориентирует вузы на конечный результат в течение более краткого (3 или 4 года) срока обучения, позволяет обеспечить рынок труда кадрами с различными уровнями квалиф^^^^емед-вя^Ятереход на уровневую систему подготовки дает возможное« акалавров в европейскую

систему высшего образования и повышения их конкурентоспособности.

В этой связи важной и необходимой становится подготовка учителей, имеющих первую степень высшего образования - бакалавра. Задача вуза, готовящего бакалавров, состоит в том, чтобы сформировать профессиональные и личностные качества будущего учителя, способного к высококачественному обучению, сотрудничеству, к развитию у учащихся аналитических способностей, критического мышления, умения учиться, воспринимать знания, формировать такие качества, как динамизм, мобильность, развитое чувство ответственности. •

Многоуровневая система высшего образования стала внедряться в России, начиная с 1994 года. Альметьевский муниципальный институт (АлМИ), откры-' тый в 1996г., начал подготовку учителей иностранного языка - бакалавров, беря за основу Федеральные законы «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», а также закон «Об образовании» Республики Татарстан. АлМИ успешно прошел государственную аттестацию и аккредитацию в 2001г.

Быстрые социально-экономические изменения в обществе задают новые параметры функционирования системам образования и одновременно ставят перед ними новые задачи. После принятия в 1999 г. Болонской Декларации Европа вступила в эпоху всеобщих и глубоких преобразований национальных систем образования. Процесс изменений, заданных Декларацией, включает в себя: переход национальных систем на близкие или совпадающие двухуровневые программы и квалификации высшего образования (бакалавр /магистр); повышение фактора неуниверситетского сектора высшего образования; тенденции к сокращению нормативного срока обучения; введение новых механизмов и процедур обеспечения качества образования и т.п. Введение новой структуры предоставления степени бакалавра /магистра произошло во многих странах до подписания Болонской Декларации. Россия не подписала данного документа, но в стране уже идет активный процесс изменений в системе образования, вызванный принятием Концепции модернизации Российского образования.

Анализ исследований, научно-психологической литературы и педагогической реальности, изучение образовательных потребностей позволили

"«¡г-

выявить следующие противоречия:

- между повышенными требованиями к учителю и сложившейся системой его профессионального образования, ориентированной в основном на трансляцию знаний, умений;

- между необходимостью личностяо-ориентированного процесса обучения, воспитания и неготовностью молодого учителя к овладению технологиями профессионально-личностного развития и саморазвития учащихся.

Названные противоречия вплотную подводят к осознанию необходимости обновления структуры и содержания высшего педагогического образования на всех ступенях и уровнях, направленного на профессионально-личностное развитие будущего учителя-бакалавра. Необходимо рассмотреть положительную сбалансированность развития личностных и профессиональных качеств будущего учителя-бакалавра с учетом индивидуальных особенностей.

Все это стало основанием выбора проблемы исследования: при каких условиях с учетом новых требований, предъявляемых обществом к педагогу, возможно эффективное профессионально-личностное развитие будущего учителя-бакалавра.

Цель настоящего исследования - выявить и обосновать психолого-педагогические условия профессионально-личностного развития будущего учителя-бакалавра.

Объект исследования - процесс профессионально-личностного развития будущего учит еля-бакалавра.

Предмет исследования - комплекс психолого-педагогических условий профессионально-личностного развития будущего учителя-бакалавра.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность профессионально-личностного развития будущего учителя-бакалавра будет обеспечена, если:

-четко определить требования к обязательному минимуму содержания образования основной образовательной программы подготовки учителя-бакалавра;

-выявить условия, определяющие профессионально-личностное развитие будущего учителя-бакалавра;

-разработать систему, обеспечивающую динамическое равновесие процессов формирования личностных и профессиональных качеств будущего учителя-бакалавра с учетом индивидуальных особенностей студентов;

-использовать интенсивные личностно-ориентированные педагогические технологии;

-обеспечивать преемственность подготовки учителей на разных уровнях системы непрерывного педагогического образования.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования определены задачи:

1.Изучить состояние проблемы профессиональной подготовки будущего учителя и проанализировать содержание государственного образовательного стандарта учителя-бакалавра по направлению «Лингвистика» с учетом требований современной образовательной системы и перспектив ее модернизации.

2.Выявить и обосновать психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность профессионально-личностного'развития учителя-бакалавра.

3.Определить основные личностно-ориентированные технологии подготовки будущего учителя-бакалавра и экспериментально проверить их эффективность.

4.Разработать систему профессионально-личностного развития будущего учителя-бакалавра по направлению «Лингвистика».

Теоретико-методологическую основу исследования составляют важнейшие положения философии и педагогической антропологии о человеке как субъекте, личности и индивидуальности, о социальной детерминации его общего и профессионального развития. В качестве специальной методологии исследования выступает системно-целостный, личностно-деятелыюстный, индивидуально-творческий и акмеологический подходы к профессиональному образованию.

Теоретическая база исследования сложилась из теорий педагогической антропологии, индивидуализации личности и ее персонализации в процессе педагогического образования, а также акмеологических концепций. Принципиальное методологическое значение в исследовании проблемы профессионально-личностного развития специалиста имели для нас работы философов и антропо-

логов Б.М. Бим-Бада, Л.П. Буевой, Э.В. Ильенкова, JI.H. Когана, А.Г. Спиркина, Г.Н. Филонова, В.Д. Шадрикова, В.М. Шепеля, Э.Г. Юдина и др.

Теоретико-методологические основы подготовки учителя, его становления как профессионала нашли отражение в исследованиях E.H. Белозерцева, З.И. Васильевой, В.й. Журавлева."Учитель как субъект деятельности рассматривается в трудах P.M. Асадуллина, E.H. Шиянова. В исследованиях В.П. Беспалько, A.A. Вербицкого, М.И. Махмутова, Н.Д. Никандрова, Н.Ф. Талызиной освещается использование педагогических технологий в подготовке специалистов. Профессио-графические основы педагогической деятельности обоснованы в работах H.A. Половниковой, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова, Д.С. Ягафаровой. Проблемы развития профессиональной личности, педагогического творчества, инновационной деятельности рассматриваются В.И. Загвязинским, A.B. Мудриком, Л.С. По-дымовой, Н. Роджерс, В.А. Сластениным, Р.Х. Шаймардановым. Исследования Ю.К. Бабанского, А.П. Тряпициной, Т.И. Шамовой и др. раскрывают проблемы повышения эффективности обучения. Особенности подготовки учителя в татарской и зарубежной педагогике анализируются в работах Г.В, Мухаметзяновой, А.И. Пискунова, Х.Х. Хакимова. Различные аспекты развития учителя нашли отражение в трудах В.А. Бордовского, И.Ф. Исаева, В.А. Кан-Калика, Н.Е. Мажара, А.И. Мищенко, Д. Сьюпера и других.

Психологические аспекты личности учителя и педагогического труда раскрываются в исследованиях А.Г. Асмолова, Д.В. Вилькеева, П.Я. Гальперина, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.К. Марковой, A.B. Петровского и др. Взаимосвязь деятельности, сознания и личности рассматривается в работах И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, Э. Фромма, К. Юнга. Психология выбора профессии, стремления к творчеству освещена в трудах A.A. Бодалева, Е.А. Климова, Н. Роджерс, Б. Скиннера и других.

тирование, интервьюирование, тестирование, оценивание, рейтинг, беседа, обобщение независимых характеристик, прямое, косвенное и включенное наблюдение; личностные психологические тесты, методы статистической обработки данных. Определение уровня профессионально-личностного развития учителя-бакалавра осуществлялось на основе следующих критериев: сформированность профессиональных знаний и умений; сформированность профессиональных качеств личности.

Научная новизна исследования:

-на основе изучения различных источников по проблемам профессиональной подготовки будущего учителя и с позиций современных задач совершенствования педагогического образования впервые осуществлен анализ личностно-профессионального развития учителя-бакалавра по направлению «Лингвистика»;

-определены основные психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность профессионально-личностного развития учителя-бакалавра: взаимообусловленность профессионального развития и формирования значимых для деятельности качеств личности будущего бакалавра; применение инновационных, личностно-ориентированных педагогических технологий;

-разработана система поэтапного профессионально-личностного развития будущего учителя-бакалавра по направлению «Лингвистика», включающая в себя введение специальных курсов в содержание вузовского образования (элективный курс «Теория и методика самоорганизации студента в профессиональном становлении», спецсеминар "Личностно-ориентированные педагогические технологии", спецкурс «Профессионально-личностное саморазвитие будущего учителя-бакалавра»);

-теоретически и экспериментально обоснована внутривузовская и межвузовская преемственность подготовки учителя-бакалавра - учителя-специалиста;

-уточнены профессионально-значимые личностные качества учителя-бакалавра «Лингвистики».

муникативных (работа в больших и малых группах), игровых (деловые, ролевые игры на русском и иностранных языках), рефлексивных (анализ собственной деятельности, нестандартизированные самоотчеты).

Практическое значение исследования состоит в том, что теоретические разработки могут быть использованы в создании методик модернизации учебно-воспитательного процесса в вузе, апробирован и внедрен в педагогический процесс Лльметьевского муниципального института спецкурс «Профессионально-личностное саморазвитие будущего учителя-бакалавра». Содержащиеся в исследовании выводы, предложенные в диссертации и прошедшие экспериментальную проверку личностно-ориентированные технологии могут быть широко внедрены в практику педагогических учебных заведений.

Достоверность н значимость исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций, базирующихся на системно-целостном. личностно-деятельностном и индивидуально-творческом подходах, организацией экспериментальной работы с применением методик и технологий, апробированных в психолого-педагогической практике, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, длительностью эксперимента и апробацией результатов в педагогической практике вузов.

Основная база опытно-экспериментальной работы - Альметьевский муниципальный институт (направление 520500 «Лингвистика»), Елабужский государственный педагогический институт (факультет иностранных языков), Казанский государственный педагогический университет (факультет иностранных языков), Нижнекамский муниципальный институт, татарско-турецкий лицей и средняя школа № 10 г. Альметьевска. В качестве экспертов выступали компетентные преподаватели и учителя.

Исследование осуществлялось в три этапа:

Первый (1996-1997) - рекогносцировочный: подбор, изучение и анализ философской, антропологической, педагогической, психологической, методической и другой литературы; определение цели, задач, методологии; разработка методики проведения исследования.

Второй (1997-1999) - конструирующий: осмысление и обобщение изучен

ного опыта педагогических вузов; определение содержания и разработка системы, обеспечивающей сбалансированность формирования профессиональных и личностных качеств будущего учителя-бакалавра; формирующий и обобщающий эксперимент.

.Третий (1999-2003) - аналитический: анализ и систематизация материалов исследования, обработка экспериментальных данных; формулирование выводов; оформление результатов.

На защиту выносятся следующие теоретические положения:

1 .Личностно-профессиональное развитие будущего учителя-бакалавра достигается при условии сбалансированного формирования профессиональных знаний, умений, навыков и личностных качеств в их диалектическом единстве с учетом индивидуальных особенностей личности.

2.Эффективность психолого-педагогических условий профессионально-личностного развития обеспечивается посредством: определения содержания образования учителя-бакалавра; осуществления процесса его развития на основе взаимообусловленности профессионального образования и личности: использования личностно-ориентированных педагогических технологий (коммуникативных, игровых, рефлексивных).

3.Действенная система профессионально-личностного развития будущего учителя-бакалавра - поэтапный процесс обновления содержания образования (уточнение учебных планов и программ по психолого-педагогическим циклам) с целью обеспечения формирования профессионально-значимых личностных качеств на основе принципов системности, целостности, непрерывности, преемственности, индивидуализации и личностно-ориентированности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения проведенного исследования отражены в публикациях. Промежуточные и итоговые результаты работы систематически обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях, теоретических семинарах в Альметьевском муниципальном институте (1997-2003), на научно-практических конференциях молодых ученых и аспирантов в Казанском государственном педагогическом университете, межвузовских конференциях в Казанском г осударственном унив-

ерситете, Набережнопелнинском педагогическом институте, Межгосударствен-. ной ассоциации последипломного образования в 2000-2003 г.г.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретические основы подготовки учителя-бакалавра» представлен анализ состояния проблемы подготовки учителя в теории и практике, обозначены исходные теоретические положения, отражающие позицию автора в проблеме профессионально-личностного развития" будущего учителя-бакалавра, выявлены важные для педагогической деятельности индивидуальные особенности, определяющие систему профессионально-личностной подготовки будущего учителя-бакалавра.

Надежным методологическим ориентиром в исследовании профессионально-личностного развития учителя выступает антропологический подход. Антропология является своего рода основанием для построения педагогических теорий, систем и технологий. Главная идея педагогической антропологии — понимание системности, целостности, неразрывности личности, преемственности ее формирования, а также индивидуализации ее развития и личностно-ориентированности. Изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы обозначил возросшее влияние социальных отношений в общее гве на личностные и профессиональные качества учителя.

Проанализировав литературу по проблемам подготовки специалистов и сопоставив с нашим опытом работы, мы пришли к выводу, что формирование будущего учителя-бакалавра должно строиться на базе основополагающих принципов: целостности, охватывающей собой все области действительности: системности, предполагающей полный охват всех звеньев в целостном процессе; непрерывности, обеспечивающей поступательный и согласованный характер развития профессиональных способностей и различных качеств человека; преемственности, рассматривающейся как связь, в которой представлена вся совокупность пе-

дагогических факторов, позволяющих осуществлять взаимодействие в формах и методах обучения между средней и высшей школой, внутри вуза на уровне бакалавра и специалиста, а также между однопрофильными йузами, когда подготовка учителя-бакалавра осуществляется в одном вузе, а учителя-специалиста — в другом. В нашем опыте бакалавры лингвистики успешно продолжили обучение на отделении заочного обучения факультета иностранных языков Казанского государственного педагогического университета. Успеп1но пройдя комплексную государственную аттестацию, аккредитацию и лицензирование, Альметьевский муниципальный институт получил право готовить учителей-специалистов. В настоящее время бакалавры-лингвисты продолжают обучение на пятом курсе Ал-МИ. Анализ проделанной работы показал эффективность тесных межвузовских связей, преемственности периферийного вуза, выпускающего бакалавров лингвистики, и столичного педагогического университета, готовящего специалистов — учителей иностранного языка. Наш опыт свидетельствует об эффективности новой формы реализации принципа преемственности обучения и сохранения единого образовательного пространства. Реализация данного принципа требует обеспечения более полной согласованности и взаимосвязи учебных планов и программ разных уровней и ступеней педагогического образования.

Необходимо отметить важность принципа индивидуализации, отражающего объективную необходимость учета индивидуально-психологических особенностей студентов, а также принципа личностно-ориентированности, обеспечивающего получение эффективных результатов образовательного процесса с помощью упорядоченной совокупности педагогических действий, операций и процедур, обеспечивающих личностную ориентацию образовательного процесса, как процесса саморазвития.

С нашей точки зрения, реализация данных принципов особо необходима в вузе, готовящем бакалавров. Необходимо учитывать, что Государственный образовательный стандарт не нацеливает на подготовку учителя, а лишь фиксирует общие требования к образованности бакалавра и к качеству знаний, умениям по циклам учебных дисциплин. В этой связи формирование профессионально-

личностных качеств, необходимых для работы в педагогической сфере, является особо важным для высшего профессионального образовательного учреждения.

Это побудило нас заниматься определением базалыдах индивидуальных особенностей будущего бакалавра. В результате опросов и анкетирования мы выяснили, что наиболее важными для будущего учителя базальными качествами являются: находчивость, наблюдательность, чувство языка, инициативность, активность, общительность, требовательность к себе, порядочность, справедливость, совместимость, толерантность, трудолюбие, творчество, желание работать с детьми, чувство собственного достоинства. Учет и опора на базальные для педагогической деятельности особённости является фактором повышения и усиления субъектной активности самих студентов на пути их овладения профессионально-важными знаниями, формирования, умений, навыков, способностей и качеств личности. Базальные индивидуальные особенности способствуют формированию положительного .отношения к своей профессии, стремления к личностному росту, профессиональному совершенствованию.

Изучение соответствующей литературы, выявленные по ходу исследования личностные и профессиональные качества учителя позволили определить психолого-педагогические характеристики личности учителя-бакалавра, включающие в себя знания, умения, навыки, педагогические способности, качества личности. Рассматривая при этом учителя субъектом профессиональной деятельности, мы отмечаем определенную педагогическую позицию, характеризующую взаимоотношения преподавателей и учащихся. Педагога при этом отличает особое ценностное отношение к ребенку.

Многофункциональность учительского труда влечет за собой необходимость развития разнообразных личностных и профессиональных качеств. В итоге должно быть представлено достаточное количество условий эффективного формирования профессионально-значимых личностных качеств (ПЗЛК) будущего учителя-бакалавра.

На основе анализа научной психолого-педагогической, методической литературы, обобщения педагогического опыта, опытно-экспериментальной "работы считаем, что профессионально-значимые личностные качества будущего учите-

ля-бакалавра могут быть эффективно сформированы, если будут выполнены следующие условия: 1) сбалансированное формирование профессиональных знаний, умений, навыков и профессионально-важных качеств личности с учетом индивидуальных особенностей студентов; 2) активное использование личностно-ориентированных технологий в профессионально-личностном развитии будущего учителя-бакалавра.

Во второй главе «Психолого-педагогические условия профессионально-личностной подготовки учителя-бакалавра» уточнены особенности содержания образования как определяющего фактора профессионально-личностного развития учителя, раскрыта взаимообусловленность профессионального развития и формирования важных качеств личности будущего учителя-бакалавра с учетом его индивидуальных особенностей, определены личностно-ориентированиые педагогические технологии, раскрыто содержание опытно-экспериментальной работы, анализируются ее результаты.

Исследование отношения студентов к своей будущей профессиональной деятельности выявило следующую общую тенденцию: процесс формирования профессионально-значимых качеств и профессионального саморазвития преломляется через удовлетворенность студента организацией институтской жизни и зависит от возможностей реализовать свой потенциал. Взаимообусловленность личности и деятельности, их тесная связь и взаимозависимость позволяют говорить о потенциальном развитии личности студента как субъекта деятельности и о деятельности, которая способствует развитию субъекта, стремящегося достигнуть продуктивных результатов.

Исходные положения взаимообусловленности профессионального развития и формирования профессионально-важных личностных качеств будущего учителя-бакалавра в Альметьевском муниципальном институте включают следующие компоненты: овладение студентом профессиональной культурой; формирование исследовательских способностей; развитие личностных качеств учителя; фунда-ментапизапия образования; обеспечение широкого общегуманитарного образования; технизация гуманитарною образования; обеспечение высокого уровня практического владения профессиональным мастерством; интеграция курсов педаго-

гики, психологии и методики; возможность индивидуальной самореализации; дифференцированная оценка профессиональных умений, профессионального мастерства.

Как показало исследование, под влиянием дифференцированного и лично-стно-ориентированного подходов изменяется мотивация овладения профессией со стороны студентов. В изменении мотивации наиболее ярко и обоснованно проявляется результативность процесса формирования профессионально-значимых личностных качеств (См. схему). Ответы студентов показали, чю мотивы, которые побуждают систематически готовиться к занятиям, заметно отличаются в зависимости от курса. Общая тенденция изменений в мотивах выбора будущей профессии у студентов идет по пути постепенного увеличения роли мотива интереса к предстоящей профессиональной деятельности. 70

_1_

1курс Икурс Шкуре IV курс Схема. Мотивация отношения студентов к профессии учителя по годам обучения ¡о/Л

- узкопрестижные мотивы

--------- социальные мотивы

-------- профессиональные мотивы

На изменение мотивации большое влияние оказывает дополнительное психолого-педагогическое наполнение содержания образования, различные непрерывные педагогические практики в течение всех лет обучения в вузе, последовательное этапное включение студентов в педагогическую деятельность, использование личностно-ориентированных педагогических технологий во время занятий

и во внеурочной работе. В результате студенты, не настроенные в большинстве своем на работу в школе при поступлении в вуз, стремятся по окончании его заниматься педагогической деятельностью. В образовательных учреждениях (детских садах, школах, ССУЗах, вузах) работают 73% бакалавров первого выпуска Альметьевского муниципального института, 75% - второго и 79% - третьего (при том, что 73% бакалавров двух последних выпусков продолжают обучение с целью получения соответствующей специальности).

В диссертации подробно анализируются широко применяемые в ходе эксперимента личностно-ориентированные педагогические технологии: рефлексивные, игровые, коммуникативные. Отмечается, что регулярно проводимый со студентами рефлексивный анализ приводит в действие механизмы межличностной обратной связи, что позволяет вносить коррекции по ходу деятельности. Игровые технологии используются с целью реализации потребности личности в самоопределении, самоутверждении, самовыражении, самореализации, саморегуляции. В учебную и внеучебную деятельность включаются различные игры, как обучающие и обобщающие, так и развивающие, творческие (имитация деятельности образовательных учреждений, обстановка, условия, в которых происходит событие, восприятие аспектов профессиональной практической деятельности, моделирование ее структуры, решение социальных задач и т.д.). С помощью деловых и ролевых игр решаются комплексные задачи усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общепрофессиональных умений ПЗЖ. Высокую эффективность обнаружило создание коммуникативных ситуаций в учебном процессе вуза (фронтальных, коллективных, групповых, диа-дических). Взаимодействие в процессе обучения, имеющее форму общения между преподавателями и студентами, а также студентов между собой - одно из оптимальных средств трансляции информации. Оно отличается высоким уровнем взаимопонимания, низким уровнем избыточности информации, экономией времени ее передачи.

Таким образом, реализация личностно-ориентированных технологий в учебном процессе в вузе позволяет будущему учителю приобрести готовность к реагированию на неожиданности, принятию самостоятельных решений, критич-

ность в оценке действий. Усиление профессиональной самоактуализации приводит к творчеству и инновационному уровню выполнения действий, что, в свою очередь, выводит учителя на использование альтернативных технологий в педагогической деятельности.

Модернизация высшего педагогического образования предусматривает значительное повышение качества подготовки учителя. Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса, ориентированного на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, развитие общества, укрепление и совершенствование правового государства. В целях четкого определения требований к обязательному минимуму содержания образования основной образовательной .программы подготовки учителя-бакалавра мы проанализировали содержание Государственного образовательного стандарта учителя-бакалавра и учителя-специалиста с учетом требований современной образовательной системы и перспектив ее модернизации. Проведенная работа показала, что содержание и объем дисциплин «Психология» и «Педагогика» в системе подготовки бакалавра не полностью отвечают цели достижения высокого качества профессионального образования.

Вместе с тем мы искали и экспериментально проверяли ряд новых средств, путей и условий специальной подготовки студентов. Однако, как вьивило наше исследование, отдельные, даже очень хорошо организованные формы и методы подготовки студентов к будущей работе не могут решить проблемы, если не входят в целостную систему, органически сливающуюся со всей общевузовской учебно-воспитательной работой.

Разработанная нами система предусматривает:

[.Включение специального материала о профессионально-значимых личностных качествах в содержание образования по всем нормативным дисциплинам, особенно в специальных и общепрофессиональных циклах (1-4 курс).

2.Приобщение студентов к практической, творческой деятельности по реализации приобретенных знаний, умений и навыков с целью формирования профессионально-значимых личностных качеств будущего учителя-бакалавра «Лингвистики» курс).

3.Комплексную организацию различных видов учебной, научно-исследовательской и внеучебой деятельности (1-4 курс).

4.Изучение элективных курсов «Теория и методика самоорганизации студента в профессиональном становлении», "'Личностно-ориентированные педагогические технологии", «Профессионально-личностное саморазвитие будущего учителя-бакалавра»).

В процессе формирования ПЗЛК мы выделяем три основные этапа. Основанием для разделения процесса формирования ПЗЖ на этапы послужили индивидуально-психологические характеристики и степень сформированное™ профессионально значимых качеств личности.

Целями этапов являлось развитие мотивационного (1-й этап), познавательного (Н-й этап) и деятельностного (Ш-й этап) компонентов психологической готовности к будущей профессиональной деятельности. В нашем исследовании категория «готовность» рассматривается как два взаимообусловленных, взаимосвязанных компонента: готовность личности к деятельности и готовность личности к профессиональному саморазвитию.

По окончании первого этапа у студентов экспериментальной группы было зарегистрировано: актуализация потребности получения профессии учителя, потребности в личностном и профессиональном самопознании; усвоение основных профессиональных понятий; понимание необходимости развития профессионально значимых качеств; развитие коммуникативных умений, навыков само-стоятепьной деятельности.

На втором этапе у студентов углубляется интерес к профессиональной деятельности, усваиваются научные основы педагогической деятельности, происходит развитие умений и навыков репродуктивного и продуктивного решения учебных задач, имитирующих профессиональные, умений самоанализа и самоконтроля.

Третий этап характеризуется развитием желания творчески использовать свои знания, умения, полученные в ходе теоретического обучения, в реальной деятельности учителя. Студенты способны адекватно оценивать свои возможности и проектировать деятельность с их учетом, имеют навыки профессионального

общения, умеют анализировать и контролировать собственную профессиональную деятельность. Студенты выпускного курса более оптимистичны в своем отношении к будущей профессиональной деятельности, к своим возможностям справиться с работой учителя. Перспективы реализации творческого потенциала, самостоятельное решение профессиональных задач и достижение успеха в педагогической деятельности являются для них актуальными.

Характеристика учителя-бакалавра осуществлялась тремя параметрами: знаниями; умениями, навыками и способами деятельности; качествами личносги. Анализ проведенной работы показал, что в экспериментальной группе был отмечен рост по основным критериям. В диссертации обосновывается определение уровней сформированное™ профессионально значимых личностных качеств у студентов к педагогической деятельности (См.табл.).

Таблица

Уровни сформированное™ профессионально-значимых личностных качеств

(ГОЖ), %

Уровни Экспер.гр. Контр, гр.

Начало 1 этапа низкий 36,4 33,5

средний 42,4 47,7

высокий 21,2 18,8

Начало 2 этапа низкий 13,8 30,2

средний 50,8 48,6

высокий 35,4 21,2

Конец 3 этапа низкий 3,5 23,4

среднии 51,2 50,5

высокий 45,3 26.1

Высокий уровень сформированное™ профессионально значимых личностных качеств характеризуется устойчивым интересом будущего учителя к выбранной профессии, желанием работать по специальности, стремлением заниматься научно-исследовательской работой и изучать новейшие достижения в данной области; наличием в структуре личности будущего учителя определенного, правильно сбалансированного комплекса специальных и фундаментальных знаний, высокого коэффициента интеллекта, который является основой общих мыслительных и творческих способностей, высокого уровня коммуникативных и

организаторских способностей. Не менее важна эмоциональная устойчивость и умения адекватной самооценки своих возможностей.

Необходимо отметить, что уровни профессионально-значимых личностных качеств у студентов изменились как в экспериментальных, так и в контрольных группах. Однако в экспериментальных группах по сравнению с контрольными заметно возросло число студентов, которые достигли высокого уровня развития профессионально-значимых качеств личности и намного уменьшилось с низким. Значительное повышение результатов в экспериментальных группах и относительная устойчивость их в контрольных свидетельствует об эффективности проводимой работы по формированию профессионально-значимых личностных качеств у студентов.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы гго формированию профессионально-значимых личностных качеств будущего учителя-бакалавра подтверждают правомерность рабочей гипотезы и дают основание сделать следующее заключение.

Построение эффективной системы профессионального развития и формирования профессионально-значимых качеств личности будущего учителя-бакалавра обеспечивает реализация таких основополагающих принципов, как: системность; целостность, единство целей и содержания подготовки будущих учителей; непрерывность; преемственность; индивидуализация; личиостно-ориентированный подход.

В условиях модернизации российского образования подготовка студентов к педагогическому труду требует наличия целого ряда развитых до высокого уровня личностных качеств, важных для профессиональной деятельности. Основным условием профессионально-личностного развития будущего учителя-бакалавра выступают взаимосвязь, взаимообусловленность профессионального развития и формирования значимых для педагогической деятельности качеств личности студента-будущего бакалавра. Формирование профессионально-значимых качеств личности будущего учителя-бакалавра представляет собой сложный и длительный процесс, требующий пересмотра, уточнения и наполнения содержания образования специальными курсами психолого-педагогического цикла. Весь процесс

подготовки будущих учителей-бакалавров должен строиться на основе личностного подхода в обучении и воспитании с учетом индивидуальных особенностей.

Эффективность подготовки современного учителя-бакалавра обеспечивается творческим применением инновационных, личностно-ориентированных педагогических технологий. Опытная проверка показала, что наиболее результативными являются коммуникативные, игровые, рефлексивные технологии. Названные условия являются общими, носят универсальный характер, могут быть созданы в любом образовательном процессе.

Эффективность профессионально-личностного развития будущего учителя-бакалавра зависит от индивидуальных особенностей личности студента, наличия базальных профессионально-значимых качеств. Учебно-воспитательный процесс в вузе имеет свои особенности, учет которых предоставляет возможность успешной подготовки студентов к практической деятельности. Качественная подготовка учителей-бакалавров предполагает переход на вторую ступень высшего педагогического образования (специальность). Эффективными при профессионально-личностном развитии учителей-бакалавров являются как внутривузовская, так и межвузовская связи на преемственной основе.

Основные результаты исследования отражены в следующих работах автора:

1.Барлева C.B. Оптимизация системы обучения на факультете иностранных языков//Наука и образование - будущее Юго-Восточного субрегиона РТ. - Альметьевск: ИИЦ АлМИ. - 1998. - С.62-63.

2. Барлева C.B. Программа педагогической практики студентов отделения «Лингвистика». - Альметьевск: ИИЦ АлМИ. - 1998. - 7с.

3. Барлева C.B. Развигие профессионально-личностных качеств будущего учителя иностранного языка в системе профессиональной подготовки//Научно-практическая конференция молодых ученых. - Казань, 2000. - С.25.

4. Барлева C.B., Валиева Р.Х., Мясников В.П., Поспелова Н.В. Программа итогового междисциплинарного экзамена по направлению 520500 «Лингвистика» для присуждения степени «Бакалавр» выпускникам филологического факультета. - Альметьевск: ИИЦ АлМИ.- 2000. - 7с.

5. Барлева C.B. Игры на уроках английского языка. - Альметьевск: ИИЦ-АлМИ,-2000.-29с.

6. Барлева C.B. Личность учителя в системе непрерывного профессионального образования// Наука и образование - будущее Юго-Восточного субрегиона Республики Татарстан. - Альметьевск: ИИЦ АлМИ. - 2001. - С. 198-200.

7. Барлева C.B. Творческое развитие учителя /Магариф. - 2002. - №2. -

С.60.

8. Барлева C.B. Личностно-ориентированные технологии в обучении будущего учителя //Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования. - Казань, Йошкар-Ола. - 2002. - стр.27-28.

9. Барлева C.B. Профессионально-личностное развитие будущего учителя в условиях двуязычия //Образование в условиях двуязычия. - Набережные Челны. - 2002.

10. Барлева С.В Личностно-ориентированные технологии в профессионально-личностном развитии будущего учителя //Профессиональное образование. - Казань. - 2002. - № 2. - С.53-57.

11. Барлева С.В.Обучение иностранным языкам в системе послевузовского образования //Проблемы дополнительного профессионального образования. - М. - 2002. - С.190-194.

Тир.ЮО экз. Объем 1,4 п.л. Издательство Альметьевского муниципального института Лицензия 0079 от 03.03.97 423450, Альметьевск, ул. М. Джалиля, 9, ¡ел/факс (8553) 25-04-95

- 5 0 8 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Барлева, Светлана Валентиновна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы профессионально-личностного развития учителя-бакалавра.

1.1 .Педагогическая антропология как теоретическая основа системы профессионально-личностного развития учителя-бакалавра.

1.2.Психолого-педагогическая характеристика личности учителя-бакалавра с учетом важных для профессиональной деятельности индивидуальных особенностей.

1.3. Учитель как субъект профессиональной деятельности.

ГЛАВА 2. Психолого-педагогические условия профессионально-личностного развития учителя-бакалавра.

2.1. Содержание образования - определяющий фактор профессионально-личностного развития будущего учителя-бакалавра.

2.2. Взаимообусловленность профессионального развития "^ формирования важных для педагогической деятельности качеств личности учителя-бакалавра с учетом его индивидуальных особенностей.

2.3.Личностно-ориентированные технологии в подготовке учителя-бакалавра.

2.4. Опытно-экспериментальная проверка эффективности профессионально-личностного развития учителя-бакалавра.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессионально-личностное развитие будущего учителя-бакалавра"

Современные процессы реформирования в экономической, политической и социокультурной сферах России обусловливают необходимость адекватных им изменений в отечественной системе образования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается, что в современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала. Соответственно стратегия модернизации отечественного образования является основным направлением обновления и развития российской школы. А ключевой фигурой модернизируемой образовательной системы выступает учитель как носитель и субъект общей, профессиональной культуры и как творец педагогического процесса.

Исследование соотношения индивидуального и профессионального в личности учителя стало серьезной необходимостью при рассмотрении вопроса о целостном подходе к формированию личности учителя-профессионала. Изучение этой важной проблемы обосновывается тем обстоятельством, что на всех этапах подготовки существенно важным является учет индивидуальных особенностей каждого будущего учителя. Организация педагогического процесса и его -результаты находятся в прямой .зависимости,, от индивидуально-профессиональных особенностей и качеств личности.

О различных проблемах подготовки будущего учителя создано достаточно много трудов в отечественной педагогике и психологии (О.А. Абдул-лина, Е.П. Белозерцев, Ю.К.Васильев, Ф.Н. Гоноболин, И.А.Зимняя, Е.М. Ибрагимова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.А.Половникова, В.А. Сласте-нин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и др.). Процесс становления и развития педагога как профессионала проанализирован в ряде диссертационных исследований (P.M. Асадулин, JI.K. Гребенкина, Ю.В. Варданян, И.Д. Душников и др.).

Несмотря на наличие исследований по проблемам профессиональноличностного развития учителя, в педагогической литературе и практике пока только начинает подниматься вопрос о подготовке бакалавров. Бакалавриат является базовым уровнем образования педагога, как начальная ступень высшего образования, подлежащая освоению в педагогическом вузе: Трехуровневое профессиональное образование (бакалавр, специалист, магистр) -это мировая тенденция качественной подготовки специалистов, соответствующей современным требованиям к учительским кадрам и создающей условия для более успешной реаяизащш принципов системности, целостности, непрерывности, преемственности, индивидуализации и личностной ориентированности.

В настоящее время бакалавриат может разрешить многие проблемы, имеющиеся в Российском образовании, в силу своей универсальности, мобильности. Бакалавриат ориентирует вузы на конечный результат в течение более краткого (3 или 4 года) срока обучения, позволяет обеспечить рынок труда кадрами с различными уровнями квалификации. Кроме того, переход на уровневую систему подготовки дает возможность вливания российских бакалавров в европейскую систему высшего образования и повышения их конкурентоспособности.

Многоуровневая система высшего образования стала внедряться в России, начиная с 1994 года. Альметьевский муниципальный институт (АлМИ), открытый в 1996г., начал подготовку учителей-бакалавров, беря за основу Федеральные законы «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессионалъном образовании», а также закон «Об образовании» Республики Татарстан. АлМИ успешно прошел государственную аттестацию и аккредитацию в 2001г.

Анализ исследований, научно-психологической литературы и педагогической реальности, изучение образовательных потребностей позволили выявить следующие противоречия:

- между необходимостью личностно-ориентированного процесса обучения, воспитания и неготовностью молодого учителя к овладению технологиями профессионально-личностного развития и саморазвития учащихся.

Названные противоречия вплотную подводят к осознанию необходимости обновления высшего педагогического образования, направленного на профессионально-личностное развитие учителя. Необходимо рассмотреть положительную сбалансированность развития личностных и профессиональных качеств будущего учителя-бакалавра с учетом индивидуальных особенностей.

Объект исследования - процесс профессионально-личностного развития будущего учителя-бакалавра.

-выявить условия, определяющие профессионально-личностное развитие будущего учителя-бакалавра;

-использовать интенсивные личностно-ориентированные педагогические технологии.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования определены задачи:

1 .Изучить состояние проблемы профессиональной подготовки будущего учителя и проанализировать содержание государственного образовательного стандарта учителя-бакалавра с учетом требований современной образовательной системы и перспектив ее модернизации.

2.Обосновать психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность профессионально-личностного развития учителя-бакалавра.

4.Разработать систему профессионально-личностного развития будущего учителя-бакалавра.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют важнейшие положения философии и педагогической антропологии о человеке как субъекте, личности и индивидуальности, о социальной детерминации его общего и профессионального развития. В качестве специальной методологии исследования выступает системно-целостный, личностно-деятельностный, индивидуально-творческий и акмеологический подходы к профессиональному образованию.

Принципиальное методологическое значение в исследовании проблемы профессионально-личностного развития специалиста имели для нас работы философов и антропологов Б.М. Бим-Бада, Л.П. Буевой, Э.В. Ильенкова, Л.Н. Когана, А.Г. Спиркина, Т.Н. Филонова, В.Д. Шадрикова, В.М. Шепеля, Э.Г. Юдина и др.

Теоретико-методологические основы подготовки учителя, его становления и развития как профессионала нашли отражение в исследованиях P.M. Асадуллина, Ю.К. Бабанского, Е.П. Белозерцева, В.П. Беспалько, В.А. Бор-довского, З.И. Васильевой, А.А. Вербицкого, Д.В. Вилькеева, В.И. Журавлева, В.И. Загвязинского, И.Ф. Исаева, В.А. Кан-Калика, Н.Е. Мажара, М.И. Махмутова, А.И. Мищенко, Г.В. Мухаметзяновой, Н.Д. Никандрова, А.И. Пискунова, JI.C. Подымовой, Н. Роджерс, Д. Сьюпера, В.А. Сластенина, А.П. Тряпициной, Х.Х. Хакимова, Р.Х. Шаймарданова, Т.И. Шамовой, Е.Н. Шия-нова, Д.С. Ягафаровой и других.

Психологические аспекты педагогического труда раскрываются в исследованиях А.Г. Асмолова, А.А. Бодалева, П.Я. Гальперина, Е.А. Климова, И.С. Кона, Ю.Н. Кулюткина, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, А. Маслоу, А.В. Мудрика, А.В. Петровского, Б. Скиннера, Н.Ф. Талызиной, Э. Фромма, К. Юнга и других.

Методы исследования и обработки данных. Для решения поставленных задач, проверки и обоснования исходных научных предположений, результатов исследования использовался комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов: теоретический анализ, изучение и обобщение психолого-педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа, моделирование; анкетирование, интервьюирование, тестирование, оценивание, рейтинг, беседа, обобщение независимых характеристик, прямое, косвенное и включенное наблюдение; личностные психологические тесты, методы статистической обработки данных.

Научная новизна исследования:

-разработана система профессионально-личностного развития будущего учителя-бакалавра, включающая в себя введение специальных курсов в содержание вузовского образования: курс «Теория и методика самоорганизации студента в профессиональном становлении», факультатив «Личность учителя», спецсеминар "Личностно-ориентированные педагогические технологии", спецкурс для студентов «Профессионально-личностное саморазвитие будущего учителя-бакалавра», теоретико-практический спецсеминар для преподавателей «Профессионально-личностное развитие будущего учителя»;

-определены основные психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность профессионально-личностного развития учителя-бакалавра: взаимообусловленность профессионального развития и формирования значимых для деятельности качеств личности студента-будущего бакалавра; применение инновационных, личностно-ориентированных педагогических технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании возможности использования личностно-ориентированных технологий в профессионально-личностном развитии будущего учителя-бакалавра: коммуникативных (работа в больших и малых группах), игровых (деловые, ролевые игры на русском и иностранных языках), рефлексивных (анализ собственной деятельности, нестандартизированные самоотчеты).

Практическое значение исследования состоит в том, что отдельные теоретические разработки могут быть использованы в создании методик модернизации учебно-воспитательного процесса в вузе, апробирован и внедрен в педагогический процесс Альметьевского муниципального института спецкурс «Профессионально-личностное саморазвитие будущего учителя-бакалавра». Содержащиеся в исследовании выводы, предложенные в диссертации и прошедшие экспериментальную проверку личностно-ориентированные технологии могут быть широко внедрены в практику педагогических учебных заведений.

Достоверность и значимость исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций, базирующихся на системно-целостном, личностно-деятельностном и индивидуально-творческом подходах, организацией экспериментальной работы с применением методик и технологий, апробированных в психолого-педагогической практике, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, длительностью эксперимента и апробацией результатов в педагогической практике вузов.

Основная база опытно-экспериментальной работы - Альметьевск™ муниципальный институт (направление 520500 «Лингвистика»), Елабужский педагогический институт (факультет иностранных языков), Казанский государственный педагогический университет (факультет иностранных языков), Нижнекамский муниципальный институт, татарско-турецкий лицей и средняя школа № 10 г. Альметьевска. В качестве экспертов выступали компетентные преподаватели и учителя.

Исследование осуществлялось в три этапа:

Второй (1997-1999) - конструирующий: осмысление и обобщение изученного опыта педагогических вузов; определение содержания и разработка системы, обеспечивающей сбалансированность формирования профессиональных и личностных качеств будущего учителя-бакалавра; формирующий и обобщающий эксперимент.

Третий (1999-2003) - аналитический: анализ и систематизация материалов исследования, обработка экспериментальных данных; формулирование выводов; оформление результатов.

На защиту выносятся следующие теоретические положения: 1.Личностно-профессиональное развитие будущего учителя-бакалавра достигается при условии сбалансированного формирования профессиональных знаний, умений, навыков и личностных качеств в их диалектическом единстве с учетом индивидуальных особенностей личности.

2.Эффективность психолого-педагогических условий профессионально-личностного развития обеспечивается посредством:

-определения содержания образования учителя-бакалавра; -осуществления процесса его подготовки на основе взаимообусловленности профессионального образования и личности;

-использования личностно-ориентированных педагогических технологий (коммуникативных, игровых, рефлексивных).

3.Действенная система профессионально-личностного развития учителя-бакалавра - поэтапный процесс обновления содержания образования (уточнение учебных планов и программ по психолого-педагогическим циклам) с целью обеспечения формирования профессионально-значимых личностных качеств на основе принципов системности, целостности, непрерывности, преемственности, индивидуализации и личностно-ориентированности.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование проведено в русле тех радикальных перемен в системе образования, которые определены новыми реальностями принципиально изменяющегося общества. Поставленная в работе цель достигнута -выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия эффективного профессионально-личностного развития будущего учителя-бакалавра.

Осуществленное нами исследование позволило заключить:

Построение эффективной системы профессионального развития и формирования профессионально-значимых качеств личности будущего учителя-бакалавра обеспечивает реализация таких основополагающих принципов, как системность; целостность, единство целей и содержания подготовки будущих учителей; непрерывность; преемственность; индивидуализация; личностно-ориентированный подход.

В условиях модернизации российского образования подготовка студентов к педагогическому труду не может ограничиваться только приобретением специальных знаний, а требует наличия целого ряда развитых до высокого уровня личностных качеств, важных для профессиональной деятельности. Профессионально-значимые личностные качества будущего учителя -это те индивидуальные особенности, которые способствуют формированию положительного отношения к своей педагогической профессии, стремлению к личностному росту, профессиональному совершенствованию, закрепленные в системе мотивов.

Основными условиями профессионально-личностного развития будущего учителя-бакалавра выступают взаимосвязь и взаимообусловленность профессионального развития и формирования значимых для деятельности качеств личности студента-будущего бакалавра. В комплекс профессионально-важных качеств личности, обеспечивающих успешную педагогическую деятельность будущего учителя входят: желание работать с детьми и трудолюбие, активность и инициативность, чувство языка и творческий подход в обучении, общительность и совместимость с обучаемыми, а также коллегами.

15 i

Формирование профессионально-значимых качеств личности будущего учителя-бакалавра представляет собой сложный и длительный процесс, требующий пересмотра, уточнения и наполнения содержания образования специальными курсами психолого-педагогического цикла. Весь процесс подготовки будущих бакалавров должен строиться на основе личностного подхода в обучении и воспитании с учетом индивидуальных особенностей.

Творческое применение инновационных, личностно-ориентированных педагогических технологий обеспечивает результативность профессионально-личностного развития современного учителя. Личностно-ориентирован-ное обучение позволяет эффективно решать задачу профессионально-личностного развития будущего учителя-бакалавра в связи с тем, что оно содействует высокой активности познавательной деятельности будущего учителя. Дифференцированность в процессе обучения способствует качественному формированию профессионально-личностных качеств бакалавра. Наиболее адекватными решаемым задачам, как показала опытная проверка, является создание коммуникативных ситуаций (работа в больших и малых группах), проведение игр (деловые, ролевые игры на русском и иностранных языках), рефлексивный анализ собственной деятельности, нестандартизирован-ные самоотчеты. Данные личностно-ориентированные технологии становятся наиболее действенными при использовании с другими методами вузовского обучения.

Названные условия являются общими, носят универсальный характер, могут быть созданы в любом образовательном процессе. Экспериментальная проверка подтвердила справедливость гипотезы и показала, что эффективность профессионально-личностного развития бакалавра обеспечивается изменением образовательной парадигмы и реализуется при наличии вышеперечисленных условий. Реализация рассмотренных условий является одним из направлений модернизации высшей профессиональной школы.

Процесс формирования профессионально-значимых качеств личности будущего учителя-бакалавра можно оптимизировать посредством развития творчества и коммуникативной компетенции; формирования ценностного отношения к деятельности и адекватной самооценки своих профессиональных возможностей и перспектив развития; использования активных методов обучения в системе вузовской подготовки; применения интенсивных методов развития профессионально-важных качеств в процессе психологического сопровождения обучения студентов.

Учебно-воспитательный процесс в вузе имеет свои особенности, учет которых предоставляет возможность успешной подготовки студентов к практической деятельности. Качественная подготовка бакалавров предполагает переход на вторую ступень высшего образования (специальность). Наиболее эффективной при профессионально-личностном развитии бакалавров являются как внутривузовская (бакалавр - специалист АлМИ), так и межвузовская (бакалавр АлМИ - специалист КГГГУ) преемственность.

На действенность профессионально-личностного развития бакалавров большое влияние оказывает преподавательский состав выпускающей кафедры, их увлеченность преподавательской деятельностью, профессиональная компетентность. Личностная направленность обучения, совместная научно-исследовательская, учебно-методическая работа стимулируют познавательную инициативу и стремление студентов к самообразованию и самовоспитанию.

Проведенное исследование подтвердило основные положения выдвинутой нами гипотезы, опирается на результаты экспериментальной работы и соотносится с массовой практикой. Мы не претендуем на полное и всестороннее раскрытие исследуемой проблемы. Данная проблема может получить свое дальнейшее разрешение в условиях разработки и экспериментальной апробации моделей реформирования системы подготовки педагогических кадров с учетом многоуровневости профессионально-педагогического образования (бакалавр - специалист - магистр).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Барлева, Светлана Валентиновна, Казань

1. Абросимова Г.В. Интегративно-компонентный подход к процессу подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству //Новые исследования в педагогических науках. - 1991. - №1. - С.62-64.

2. Абросимова З.Ф. Педагогическая культура учителя. Курган, 1999. 68с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука. 1980. 335с.

4. Абульханова-Славская К.А. Принцип в философо-психологической концепции C.JI. Рубинштейна // C.JI. Рубинштейн: очерки, воспоминания, материалы к 100-летию со дня рождения. М. - 1989. - С. 10-61.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М. - 1991. - 299с.

6. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя. Красноярск, 1998. - 309с.

7. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя. Дис. . док.пед.наук. - М., 1998. - 357с.

8. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования /Гуманизация образования. СПб. - 1997. - С.24.

9. Алексеева Л.П. Проблемы взаимодействия культурной среды и личности в системе непрерывного образования //Непрерывное образование как педагогическая система. М., 1989. - С.5.

10. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей.// Вопросы психологии. 1988. - №5. -С.71-77.

11. Аминов Н.А., Морозова Н.А., Смятских А.Л. Психодиагностика педагогических способностей. М. - 1994. - 221с.

12. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. О паритетах, приоритетах, акцентах в педагогической науке и практике образования //Педагогика. -2000. -№2.-С. 14.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педаго15 4гика, 1980.-Т. 1,-232с.

14. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -380с.

15. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта //Человек и общество. Л., 1967. - Вып.2. - С.235-249.

16. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -М.,1994. 16с.

17. Андриади И.П. Авторитет учителя и процесс его становления. М.: МГПУ, 1997. - 206с.

18. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. М.: АКАДЕ-МИА, 1999,- 159с.

19. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности //Человек в системе наук. М. - 1989. - 426-434.

20. Артакаева Т.А. Психологические трудности общения начинающих учителей: Автореф. . к.псих.н. -М., 1995. 21с.

21. Артоболевская В.В. Курсовая подготовка педагогов как системообразующий фактор их непрерывного повышения квалификации: Автореф.дис.канд.пед.наук. М. - 1996. - 16с.

22. Асадуллин P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности: Автореф.дис. . док.пед.наук. М. - 2000. -28с.

23. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования.// Вопросы психологии. 1986. - №1. - С.28-40.

24. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.- 104с.

25. Асмолов А.Г. Личность. Психологическая стратегия воспитания //Практическая психологическая основа индивидуализации и дифференциации образования. М. - 1991. - С.338-353.

26. Ахметова М.Н. Учитель: мастерство, творчество, поиск. Чита: Заб.1. ГПУ, 1999. 99с.

27. Ахтариева Р.Ф. Основные тенденции развития системы подготовки учительских кадров в вузах для сельской школы: Дис. канд.пед.наук. Елабуга. - 1999. - 24с.

28. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореф.дис. . докт.пед.наук.- Усть-Каменогорск. 1991. - 13с.

29. Байкова JI.A., Гребенкина JI.K. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М.: Педагогическое общество России, 2001. -256с.

30. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования: Дис. . докт.пед.наук. Л., 1990. - 342с.

31. Белоус В.В. Темперамент и профессии повышенной сложности //Вопросы психологии, личности и деятельности. Свердловск. -1982.- с.50.

32. Беляева В.А., Черных А.П., Певчева Т.В. Духовно-нравственное становление будущего учителя //Педагогика. 1998. - №5. - С.34.

33. Бердяев Н.А. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого //Мир человека. М. - 1998. - С. 163.

34. Березин Ю.Н. Теоретические основы формирования содержания гуманитарного образования в школе в системе профессиональной подготовки учителя. М. - 1998. - 339с.

35. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и перспективы //Педагогика. 1996. - №4. - С.23-27.

36. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. - 1989. - 191с.

37. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М. - 1995. - 64с.

38. Богоявленская Д.Б. Творческая личность: ее диагностика и поддержка //Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. М., 1992. С.37.

39. Бодалев А.А. Акмеология как учебная дисциплина. М. - 1993. - 210с.

40. Бодалев А.А. О предмете акмеологии //Психологический журнал. Т. 14. 1993. -№5.-С.51.

41. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М. - Воронеж. 1995. - 352с.

42. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность //Педагогика. 1999. - №3. - С.37 - 43.

43. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991.-80с.

44. Бочарова О. Учитель как субъект педагогического общения. Кемерово. - 1994. - 65с.

45. Будкевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике непрерывного педагогического образования: Автореф.дис. док.пед.наук. М. - 1994. - 25с.

46. Бурмистрова А.Д., Дымченко В.А. Совершенствование подготовки студентов педучилища в системе непрерывного профессионального образования //Подготовка учителя в условиях регионального учебно-научно-педагогического комплекса. Красноярск, 1997. - С.34-39.

47. Буш Г.Я. Творчество как диалогическое взаимодействие: Автореф.дис. . док.филос.наук. Минск. - 1989. - 26с.

48. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетенции специалиста с высшим образованием. М. - 1999. - 194с.

49. Васильева Е.Ю. Обучение молодого учителя стилю педагогической деятельности в системе повышения квалификации: Автореф. . к.пед.н. Петрозаводск, 1995. - 21с.

50. Васильева З.И. Непрерывное приобщение студентов к педагогической теории и практике как средство подготовки к учебно-воспитательной работе в школе //Молодой учитель в системе непрерывного образования. М. - 1987Т-С.10-18.

51. Ващенко В. Инновационность и инновационное образование //Вестниквысшей школы. 2000. - №6. - С.23-25.

52. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа. - 1991. - 204с.

53. Вербицкий А. А., Юрисов В. А., Нечаев Н. Н. Концептуальные основы непрерывного образования. //Система непрерывного образования в регионе. -М., 1991. -С.11-12.

54. Вернадский В. Письма о высшем образовании России // Вестник высшей школы. 1998. - №12. - С.42-47.

55. Виненко В.Г. Последипломное образование педагога //Педагогика. -1999. -№3.-С.73-79.

56. Волкова Е.Н. Субъективность как интегративное свойство личности педагога: Дис.канд.пед.наук. М., 1992. - 205с.

57. Выготский JI.B. Развитие высших психических функций. — М., 1960. -с.196.

58. Газуляк В.М., Сметанский Н.И. Проблема личностной референтности педагога // Педагогика. 1998. - №3. - с. 19.

59. Гайнутдинов Г. Системность в работе учителя основа профессионального мастерства //Наука и школа. - 1998. - №7-8. - С.50-52.

60. Гапонова С.А. О профессионально важных личностных особенностях абитуриентов и студентов педвуза //Диагностика и развитие педагогических способностей. Н.Новгород. - 1992. - С. 18-31.

61. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы. 1987. - №8. - С.5-7.

62. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика. - 1996. - 221с.

63. Гилъманов С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога. Тюмень, 1998. - 86с.

64. Гильмеева Р.Х. Профессионально-личностные потребности и интересы учителей как мотивационный фактор обучения на курсах повышения квалификации педагогических кадров. Казань, 1997. - С.109-115.

65. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965. - 260с.

66. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя// Вопросы психологии. 1975. - №1. - С. 100-111.

67. Гончаров В.Н., Лопаткин В.М., Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете //Педагогика. 1994. - №1. С.47-50.

68. Гончаров Ю.С. Учитель как субъект познания в педагогической системе послевузовского образования: Автореф. дис. . к.п.н. СПб., 1993. - 19с.

69. Горнова Н.В. Профессионально-личностное становление студентов педагогических училищ: Автореф. дис. . к.п.н. Саратов. - 2000. - 23с.

70. Городничева А.С. Дидактические технологии развития профессионально-педагогической направленности студентов. — Автореф.дис. . к.п.н. -Шуя, 1999,- 18с.

71. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 520500 Лингвистика. - М., 1993. -23с.

72. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 520500 Лингвистика. - М., 2000. -22с.

73. Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Автореф.дис. док.пед.наук. М. - 2000. - 26с.

74. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования /Под ред. В.Л. Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116с.

75. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука. - 1997. - 224с.

76. Давыдов В.В. Развивающее обучение. М. - 1989. - 288с.

77. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР. - 1996. -544с.

78. Дивитовская Н.А. Позиция личности: Автореф.дис. канд.филос.наук. -Л., 1971.-24с.

79. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956. - 374с.

80. Елканов С.Б. К проблеме профессионального становления будущего учителя //Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь. - 1993. - С.34-38.

81. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение. - 1986. - 187с.

82. Золотухина И.В. Творческая самореализация учителя. И.-Ола: МИО, 1999.-96с.91.3язюн И.А. Основы педагогического мастерства. М. - 1989. - 299с.

83. Ибрагимова Е.М. Непрерывная доггрофессиональная и профессиональная педагогическая подготовка учителя. Казань, 1999. - 210с.

84. Ильин B.C. Целостный подход как тенденция теории и практики непрерывного образования // Теоретико-методологические проблемы учебно-воспитательного процесса в школе и педвузе. Волгоград. — 1986.-С.З.

85. Ильин Г.Л. Психолого-педагогические аспекты перехода к системе непрерывного образования //Непрерывное образование как педагогическая система. -М. 1989. - С. 14-15.

86. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М. — Белгород. - 1993. - 219с.

87. Исаев И.Ф. Технология педагогической деятельности как компонент профессиональной культуры учителя // Технология педагогической деятельности. Белгород. - 1995. - С.4-5.

88. Казарин Л.С., Кузнецов B.C., Семашенко B.C. Развитие многоуровневой подготовки учителя //Педагогика. 1993. - №5. - С.53-57.

89. Как овладеть педагогическим мастерством: Метод, рекомендации /Сост. Н.В. Кухарев. Гомель: ГОСПО БССР. - 1986. - 177с.

90. Калита B.C. Повышение психолого-педагогической компетентности учителя средствами методической работы в школе: Дис. канд.псих.наук. М., 1999. - 172с.

91. Каменский Р.Г. Динамика самоопределения педагогов в органи-зационно-деятельностной игре: (На материале проектирования инно-вац. образовательных систем): Автореф. . к.п.н. М., 1996. - 19с.

92. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный. - 1979. - 232с.

93. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика. 1990. - 140с.

94. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. СПб., 1914. - С.82.

95. Касаткина Н.Э. и др. Социально-педагогические основы становления и развития личности учителя в университете. Кемерово. - 1996.- 128с.

96. Кемеров В.Е. Проблемы личности: методология исследования и личностный смысл. М., 1977. - с.226.

97. Князева Н.Н. Педагогическая деятельность и творчество учителя.- Омск, 2000. 73с.

98. Ковалев Г.А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика: Дис.докт.псих.наук. М.,1991. - 472с.

99. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М., 2001.- 176с.

100. Колченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. СПб. - 1994. - 254с.

101. Кондратьева JI.JI. Роль и место самообразования в системе непрерывного образования //Непрерывное образование как педагогическая система. -М. 1989. - С. 18.

102. Концепция модернизации российского образования до 2010 года. -М., 2001.-26с.

103. Копьев А.Ф. Психологическое консультирование. Опыт диалогической интерпретации //Вопросы психологии. 1990. - №3. - С. 17-25.

104. Коржова Е.Ю. Психология адаптации педагогов к профессиональной деятельности. СПб, 1996. - 159с.

105. Костылева Н. Становление учителя воспитателя //Наука и школа. - 1998. - №7-8. - С.24.

106. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда. М., 1986. - 254с.

107. Котляр Н.Е. Иностранный язык в системе непрерывного профессионального образования //Английский язык в системе школа вуз. -Н. Новгород - Казань. - 2001. - С.38-40.

108. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград: Перемена. - 1994. - 297с.

109. Краевский В.В. Основные характеристики непрерывного образования и проблемы повышения квалификации педагогов //Формирование профессиональных знаний, умений и навыков у будущих учителей начальных классов. Череповец, 1997. - С.3-9.

110. Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя //Дидактика средней школы. /Под. ред. М.Н. Скаткина. М. — 1982.-С.301.

111. Краковский Ю., Щербинина Е. Иерархическая модель выбора профессии // Вестник высшей школы. 1998. - №11. - С. 19-21.

112. Краснов С.И. Ценностное и организационное самоопределение педагогов в проектировании инновационных образовательных систем: Автореф. .канд.пед.наук. М., 1995. - 19с.

113. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М. -1991.-214с.

114. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. М. 2000. -121с.

115. Кузьменкова О.В. Диагностика и развитие личности учителя. -Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 1999. 58с.

116. Кузьмина Н.Е. Научно-практические основания гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя. Автореф.дис. . канд.пед.наук. - СПб. - 1998. - 20с.

117. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. — JI. 1967. -183с.

118. Кузьмина Н.В., Деркач А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ. - 1993. - 150с.

119. Кузьмина Н.В., Реан A.JL Профессионализм педагогической деятельности. СПб. - 1993. - 54с.

120. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых //Вопросы психологии. 1989. - №2. - С.34.

121. Кухарев Н.В., Решетько B.C. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества: (опыт, критерии, измерение, прогнозирование): В 3 ч. Минск, 1996. - 4.2. - 95с.

122. Левина М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования. Минск, 1998. - 343с.

123. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М. - 1977. -190с.

124. Левитан К.М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период: Автореф. . дис.докт.пед.наук. Екатеринбург. - 1993. - 27с.

125. Лобанов А.Л. Основы профессионально-педагогического общения. СПб.: Образование, 2000. - 235с.

126. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М. - 1984. - 402с.

127. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Автореф. . канд.пед.наук. -М., 1996. 18с.

128. Лушников И.Д. Формирование профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе: Автореф.дис. док.пед.наук. М. - 1993. - 29с.

129. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992. - 260с.

130. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Автореф.дис. . док.пед.наук. М. - 1996. - 33с.

131. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф.дис. . док.пед.наук. М. — 1994.-35с.

132. Малютина Т.Г. Понимание идеи непрерывного образования

133. Специалист. 1999. -№11.- С.32.

134. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя //Советская педагогика. 1990. - №8. - С.82-88.

135. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308с.

136. Маркова А.К. Психология труда учителя. М. - 1993. - 285с.

137. Масленникова В. Актуальные проблемы социализации и социального становления личности //Наука и школа. 1998. - №7-8. - С. 14.

138. Маслова Т.Ф. Условия профессиональной самореализации учителей: Автореф. . канд.пед.наук. Ставрополь, 1996. - 23с.

139. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности. М. -1982. - С.35-48.

140. Матушанский Г.У. Проектирование системы непрерывного профессионального образования преподавателей высшей школы. Казань: Новое издание, 1999. - 180с.

141. Медников В., Самойлова Э., Шишигина М. Учитель сегодня: штрихи к профессиональному портрету //Татарстан. — 1993. №4. -С.67-70.

142. Мерзлякова М.Г. Развитие творческого потенциала педагогов в процессе проектирования личностно ориентированной системы образования в средней школе: Автореф. .канд.пед.наук. -СПб, 1995. 21с.

143. Минияров В.М. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки учителя к коррекционно-диагностической работе с учащимися: Дис. . докт.пед.наук: СПб. - 1995. - 449с.

144. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта. - 1998. - 200с.

145. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал: (Пси-хол.пробл.). М.: Дело, 1994.-215с.

146. Митина J1.M. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. - №3. - С.24-25.

147. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление.1. М,- 1992.-229с.

148. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя и реализация целостного педагогического процесса. Автореф. дис. . докт.пед.наук. -М., 1992.

149. Многоуровневое педагогическое образование. Вып.1. Концепция базовой гуманитарной подготовки бакалавра в педагогическом университете. СПб.: Образование, 1994. - 32с.

150. Мотыгуллин Д.Н. Формирование акмеологического потенциала будущего учителя: Автореф. . канд.пед.наук. Казань, 2001. - 23с.

151. Мухлаева Т.В. Освоение методологических основ интеграции содержания образования как условие профессионального роста учителя: Автореф. . канд.пед.наук. СПб, 1996. - 18с.

152. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ. - 1960. -С.18.

153. Никитин В.М. Системообразующая связь как фактор целостности педагогического процесса: теоретический аспект. Дис. докт.пед.наук. Чебоксары. - 1996. - 414с.

154. Никитина Н.Н., Гаджиева Н.М. Основы саморазвития личности учителя. Ульяновск: НПК ПРО, 1996. - 100с.

155. Новиков А. М. О преемственности образовательных программ //Специалист. 1997. - №4. - С.2.

156. Новикова Л.А. Формирование профессиональных качеств специалиста на начальной степени непрерывного педагогического образования. Автореф. дис. . канд.пед.наук. - Якутск. - 1999. - 19с.

157. Образование в России. М., 2001. - В. 1. - 386с.

158. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.,1995. - С. 102-103, 107.

159. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога //Педагогика. 1992. - №3-4.

160. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М. - 1998. - 225с.

161. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного образования при использовании информационных и коммуникационных технологий. М. - 1998. - 120с.

162. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова В.Б. Учитель иностранного языка: мастерство и личность. М.: Просвещение. - 1993. - 159с.

163. Педагогический поиск. /Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика. -1987.-543с.

164. Педагогическое мастерство и педагогические технологии /Авт,-Сост. Л.А.Байкова. Рязань, 1999. - 230с.

165. Педагогическое творчество современного учителя. Стерлита-мак, 1999. - 151с.

166. Педагогические технологии в современной школе. /Сост. В.А. Белиева, П.И. Аксенова и др. Рязань. - 1996. - 318с.

167. Пеньков В.Е. Формирование профессионально-личностной устойчивости будущего учителя в процессе обучения в вузе: Дис. . канд.пед.наук. Белгород. - 1997. - 191с.

168. Перегудов Ф.И. Непрерывное образование: проблемы и перспективы //Система непрерывного образования в регионе. -М., 1991. С. 16.

169. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина. -1970.-264с.

170. Перспективы развития системы непрерывного образования. /Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика. - 1990. - 221с.

171. Петровский В. А. К пониманию личности в психологии// Вопросы психологии. 1981. - №2. - С.41 - 45.

172. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Р-Н-Дону: Феникс. - 1996. - 512с.

173. Петряевская Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития учителя: Автореф. дис. . канд.пед.наук. СПб. - 1994. - 21с.

174. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М, 1970. - 264с.

175. Подымова J1.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Автореф. .докт.пед.наук. -М., 1996. 32с.

176. Половникова Н.А. Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя. Казань, КПТИ, 1988. - 222с.

177. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Автореф. . канд.пед.наук. Ростов-н/Дону, 1996. - 17с.

178. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Автореф. дис. . докт.пед.наук. Казань. - 1993. - 27с.

179. Пугачева Л.Г. Акмеология и развитие личности // Непрерывное образование: опыт, проблемы, перспективы. В.1, ч.2. — Самара. 1997-1998.-С.55.

180. Рахимов А.З. Педагогическая акмеология. Уфа. - 1999. - 246с.

181. Раченко И.П. Технология развития педагогического творчества. Общие средства организации педагогической деятельности. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. - 38с.

182. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону. - 1994. -240с.

183. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Р/на-Дону: Феникс, - 1996.-512с.

184. Роджерс Н. Творческость как усиление себя // Вопросы психологии. 1993. - №3. - С.9-12.

185. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1987. - 98с.

186. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). М.: Пед.вестн., 1998. -244с.

187. Савельев А. Инновационное образование и научные школы //Вестник высшей школы. 2000. - №5. - С.15-18.

188. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.-256с.

189. Сибиль Е.М. Формирование профессионального самосознания молодого руководителя школы: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -Брянск. 1994. - 19с.

190. Сикорская Н.Г. Развитие гуманитарной культуры будущего учителя как основание его профессионализма: Автореф.дис. канд.пед.наук. Ставрополь. - 1996. - 18с.

191. Симонова Т.М. Самообразование в структуре непрерывного образования молодого учителя // Молодой учитель в системе непрерывного образования. М. - 1987. - С.50-55.

192. Ситдикова Д.Ш. Дидактические условия преемственности в формах и методах образования в средней и высшей школах: Дис. . канд.пед.наук. Казань. - 1985. - 23с.

193. Ситникова М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: Автореф. .канд.пед.наук. Белгород, 1995. - 17с.

194. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика. -1986. - 156с.

195. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя вуза. Казань: изд-во «Таглимат» ИЭУиП. - 2001. - 112с.

196. СЛАСТЕНИН. М.,2000. - 488с.

197. Слонов Н.Н. Системный подход к ситуации акте // Непрерывное образование: опыт, проблемы, перспективы. Вып.1, ч.2. Самара. -1997-1998.-С.23-24.

198. Соколов И.М. Диагностика и развитие педагогических способностей: профессионально важные качества педагога //Диагностика и развитие педагогических способностей. — Н.Новгород. 1992. - С.5-17.

199. Соломко Л.И. Педагогические условия непрерывного образования преподавателей высших школ: Автореф.дис. . канд.пед.наук.1. Казань. 1998,- 18с.

200. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмео-логия воспитания и образования. М.: Флинта. - 1998. - 363с.

201. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1975.-342с.

202. Таланчук Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения. - Казань. - 1998. - 195с.

203. Теоретические основы непрерывного образования /Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика. - 1987. - 207с.

204. Технология развития педагогического творчества: Меж-вуз.сб.науч.работ. Пятигорск, 1998. - 106с.

205. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М., 1953. - с.399.

206. Тротт К.Г. Профессионально-педагогическая адаптация молодого учителя к работе в условиях рыночных отношений: Автореф. .канд.пед.наук. Челябинск, 1995. - 25с.

207. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М. - Л., 1950. - 432с.

208. Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования» /Собрание законодательства РФ. 2000. - №16.

209. Философский словарь. М., 1972. - 446с.

210. Фокина Т.П. Организационная акмеология: предмет и метод // Непрерывное образование: опыт, проблемы, перспективы. Вып.1, ч.2. -Самара. 1997-1998. - С.7-8.

211. Фольварочный И.В. Сравнительное исследование отношения учителей к профессиональной деятельности: Дис. канд.пед.наук. М., 1993.- 153с.

212. Хакен Г. Синергетика. М., 1998. - 234с.

213. Хакимова И.Г. Дидактические условия восприятия профессионального мышления у студентов педагогического вуза будущих учителей начальных классов. Автореф.дис. . канд.пед.наук. - Казань, 1989. - 17с.

214. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М.: Магистр. - 1992. - 156с.

215. Хачатурян C.JI. Творческий стиль педагогического общения учителя. Таганрог: ТГПИ, 1998. - 25с.

216. Хмара С.А. Особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций молодого учителя: Автореф. . канд.пед.наук. — Хабаровск, 1996. 25с.

217. Хьел JL, Зиглер Д. Теории личности. СПб. - 1997. - 608с.

218. Чинкина Н.Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития учителя в условиях инновационной школы: Автореф. .канд.пед.наук. -Казань, 1995.-21с.

219. Чумаченко В.Г., Панкова Г.М. Подготовка современного учителя в условиях непрерывного образования //Сборник работ молодых ученых МГПУ. М., 1998. - Вып.2. - С.150-162.

220. Шаймарданов Р.Х. Технология интенсивного развития учителя высшей квалификации. Казань. - 1997. - 176с.

221. Шакирова Н.М. Формирование готовности будущего учителя к организации творческой деятельности учащихся: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М. - 1993.

222. Ширкевич К.А., Половникова Н.А. Реализация профессиограммы классного руководителя в процессе педагогической практики в школе студентов пединститута. Казань, 1981. - 40с.

223. Шиян О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя //Педагогика. 1999. - №1. - С.68.

224. Шиянов Е.Н. О ценностном подходе к формированию социально-активной личности учителя // Формирование социально-активной личности. М.: МГПИ. - 1986. - С.32.

225. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы. Ульяновск, 1997. - 240с.

226. Шувалова Е.М. Дидактические условия формирования профессионального мышления у студентов педагогического вуза с учетом специфики факультета. Дис. . канд.пед.наук. - Казань, 1995. - 255с.

227. Юдин В.И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе освоения вариативных педагогических технологий: Автореф. . канд.пед.наук. СПб., 1996. - 17с.

228. Ягафарова Д.С. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки сельского учителя в школе и педагогическом вузе: дис. . докт.пед.наук. Казань. - 1991. - 317с.

229. Ягафарова Д.С., Исмагилова С.Г. Профессиограмма учителя национальной сельской школы. Елабуга. - 1991. - 40с.

230. Яковлев J1.B. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1991. -21с.

231. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. — JI. 1988. -223с.

232. Allport G. Pattern and growth in personality. New York, 1961. -593p.

233. Chandler B. and oth. Education and the new teacher. New-York-Toronto, 1973. -250p.

234. Fisher S., Cleveland S. Body image and personality. N.Y. - 1973. -448p.

235. Fromm E. Escape from freedom. New York: Avon. - 1941| 1956. -267p.

236. Holland J. Making vocational choices. England Cliffs: Prentice-Haal. - 1973. - 324p.

237. Jung C.G. Analytical psychology: It's theory and practice. New York: Pantheon. - 1968. - p.172.

238. Roe A. The psychology of occupations. Wiely and sons. - 1956. -240p.

239. Super D., Crites J. Vocational development. New York. - 1957. -304p.

240. Super D., Bohn M.Y. Occupational psychology. London: Tavistock. - 1971. - 288p.