Профессиональная подготовка бакалавров как тьюторов в условиях педагогического вуза для общеобразовательных учреждений

Пьянин, Вадим Сергеевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка бакалавров как тьюторов в условиях педагогического вуза для общеобразовательных учреждений

Автореферат

Автор научной работы: Пьянин, Вадим Сергеевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная подготовка бакалавров как тьюторов в условиях педагогического вуза для общеобразовательных учреждений"

На правах рукописи

Пьяиин Вадим Сергеевич

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БАКАЛАВРОВ КАК ТЬЮТОРОВ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2010

8 АПР 20Ш

004600615

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования ГОУ ВПО Московский гуманитарный педагогический институт.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Сергеева Валентина Павловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Сороковых Галина Викторовна

доктор педагогических наук, доцент Сухова Елена Ивановна

Ведущая организация: ГОУ ВПО Московский государственный

областной педагогический университет

Защита состоится 20 апреля 2010 года в 17 часов на заседании диссертационного совета Д 850.016.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО Московский гуманитарный педагогический институт по адресу: 127051, Москва, ул. Садовая-Самотечная, д. 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО Московский гуманитарный педагогический институт по адресу: 127051, Москва, ул. Садовая-Самотечная, д. 8.

Автореферат разослан «19» марта 2010 года и размещен на сайте vwwv.mhpi.ru

Ученый секретарь диссертационного совета . кандидат педагогических наук, доцент

О .Б. Гук

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. За последние годы система высшего образования существенно обновилась. Изменения в структуре, содержании и технологиях подготовки будущих педагогов в условиях педагогического вуза обусловлены общей ориентацией системы на социально-педагогическое сопровождение студентов. Вместе с тем на перестройку системы высшего профессионального образования в соответствии с современными требованиями повлияли введение тьюторства в образовательный процесс школы, выстраивание образовательного маршрута учащегося, которые сделали систему образования более гибкой, вариативной, открытой.

На сегодняшний день процесс модернизации российской образовательной системы еще не завершен, поскольку объективно до конца не оформились те глобальные конфигурации, в которые должна вписаться Россия, что отражается на высшем профессиональном образовании. В современных условиях особого внимания требует стратегия развития образования. Необходимо учитывать, что образовательная система должна быть способна параллельно решать задачи разного типа: с одной стороны, эффективно и быстро выполнять заказ на формирование умений и операциональных качеств, востребованных на данный момент, с другой - развивать целостное многомерное видение системных качеств «жизненного мира личности». При этом большую роль в профессиональном самоопределении учащихся играет их тьюторское сопровождение. Таким образом, подготовка бакалавров в вузе должна быть нацелена на их дальнейшую педагогическую деятельность в общеобразовательных учреждениях.

В современной школе именно выпускник вуза, имеющий степень бакалавра, призван преимущественно выполнять должностные обязанности тьютора. Ранее профессиональная подготовка к такому виду педагогической деятельности в вузе не осуществлялась. Тем самым подчеркивается актуальность настоящего исследования.

В настоящее время в развитии технологий тьюторского сопровождения выявляются в основном две проблемы: разработка модели и технологии тьюторского сопровождения; создание необходимых условий для ее реализации.

В педагогической литературе проблема подготовки учителя к профессиональной деятельности рассматривалась многократно и с разных точек зрения. Научные основы этой проблемы были заложены трудами С.А. Батышева, В.А. Сластенин, H.A. Томина, В.В. Шапкина и др. Различные подходы к обучению современного специалиста представлены в трудах Е.В. Бондаревской, Б.С. Вульфова, В.П. Сергеевой, А.П. Тряпицыной и др. Положения о ведущей роли деятельности как источнике формирования личности раскрыты в работах Л.И. Божович, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, A.B. Петровского.

Труды зарубежных психологов и педагогов (Э. Берна, Р. Бернса, У. Глассера, 3. Фрейда, К. Юнга и др.) охватывают широкий круг вопросов, использующихся для научного обоснования теории и практики социально-педагогической поддержки и защиты учащихся в поликультурном образовательном пространстве.

История тьюторского сопровождения насчитывает не менее 900 лет, оно существует со времен Оксфордского и Кембриджского университетов XII, XIII вв. В течение XIII—XIV вв. тьюторская система заняла центральное место в обучении, а лекционная стала служить дополнением к ней. К концу XVI в. тьютор становится центральной фигурой в университетском образовании, отвечая главным образом за воспитание подопечных. В XVII в. сфера деятельности тьютора значительно расширяется: большое значение приобретают его образовательные функции; тьюторская система официально признается частью английской университетской системы, постепенно вытесняя профессорскую. Введение тьюторства на современном этапе при появлении системы профильного образования подтверждает важность этого направления профессиональной подготовки бакалавра для общеобразовательных учреждений и предполагает выделение в деятельности преподавателя вуза функций наставника.

В России тьюторство впервые появилось во второй половине XIX века. Унаследованная Россией немецкая модель университета не предполагала института тьюторов. К 1755 г., когда был создан первый российский университет (на 600 лет позже, чем в Европе), университет как институт образования «оброс» системой кафедр и программ изучения каждого курса. В России это было введено как должное. Наставничество складывалось в среде домашних учителей, но по сравнению с тьюторами им не хватило корпоративности, открытого образовательного пространства, существовал только индивидуальный подход к подопечному. В русскую педагогическую практику слово «тьютор» было введено М.Н. Катковым (13 января 1868 г. был учрежден Лицей Цесаревича Николая в Москве, где предусматривалась эта должность). Главной задачей тьютора было индивидуальное воспитание вверенных ему студентов (C.B. Дудчик).

Сегодня Россия должна быть полноправным членом, частью мирового образовательного сообщества. По мнению Т.М. Ковалевой, для того, чтобы сейчас реализовывался принцип открытости образования, каждому бакалавру необходимо овладеть культурой выбора собственной образовательной траектории. Перед бакалаврами стоит задача использования образовательного ресурса вуза с целью овладения профессиональной подготовкой в области сопровождения учащихся в общеобразовательных учреждениях, но в современных условиях это требует нового подхода к деятельности преподавателя как наставника.

исследовании акцент делается на двух аспектах: «преподаватель-наставник» в педагогическом вузе и «бакалавр» как тьютор в общеобразовательных учреждениях.

Однако в настоящее время недостаточно освещена проблема профессиональной подготовки бакалавров как тьюторов в деятельности преподавателя-наставника, который готовит их к выполнению функций тьюторского сопровождения учащихся в общеобразовательном учреждении.

Проведенный анализ литературы позволяет выявить в профессиональной подготовке бакалавров как тьюторов следующие противоречия:

- между необходимостью профессиональной подготовки бакалавров к тьюторской деятельности в общеобразовательном учреждении и недостаточной разработанностью данной проблемы в системе высшего образования;

- между сложившимися представлениями о структуре и содержании деятельности преподавателя в педагогическом вузе и современными требованиями к его функциям как преподавателя-наставника бакалавров-тьюторов в образовательном процессе вуза;

- между усилением роли преподавателя-наставника в профессиональной подготовке бакалавров-тьюторов в условиях педагогического вуза и неразработанностью нормативно-правового, научно-методического и технологического обеспечения данного процесса.

Необходимость преодоления названных противоречий предопределила актуальность и выбор темы исследования «Профессиональная подготовка бакалавров как тьюторов в условиях педагогического вуза для общеобразовательных учреждений», проблема которого формулируется следующим образом: определение теоретических основ и технологии профессиональной подготовки бакалавров как тьюторов в педагогическом вузе для общеобразовательных учреждений.

Цель исследования - выявить, обосновать и экспериментально проверить составляющие профессиональной подготовки бакалавров как тьюторов к педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении.

Объект исследования - профессиональная подготовка бакалавров в условиях педагогического вуза.

Предмет исследования - процесс профессиональной подготовки бакалавров как тьюторов к педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях в условиях педагогического вуза.

Гипотеза исследования: процесс профессиональной подготовки бакалавров как тьюторов к педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении будет более эффективным, если:

- разработана и внедрена теоретическая модель профессиональной подготовки бакалавров к деятельности тьютора в общеобразовательных учреждениях на основе компетентностного, личностно ориентированного и экзистенциального подходов, предполагающая:

- теоретическое обоснование функций преподавателя-наставника в его профессиональной деятельности и бакалавров как тьюторов в общеобразовательном учреждении;

- разработку структуры и содержания профессиональной подготовки бакалавров как тьюторов к педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях;

разработано учебно-методическое обеспечение деятельности преподавателя-наставника, способствующее профессиональной подготовке бакалавров как тьюторов к педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были сформулированы задачи:

1) уточнить понятие «бакалавр-тьютор» с учетом рассмотренных теоретико-методологических основ профессиональной подготовки;

2) разработать и апробировать теоретическую модель профессиональной подготовки бакалавров к деятельности тьютора в общеобразовательных учреждениях;

3) обосновать структуру и содержание подготовки бакалавров-тьюторов, направленной на формирование самостоятельности, самоопределения, самоактуализации, исходя из компетентностного, личностно-ориентированного и экзистенциального подходов;

4) определить критерии, показатели и уровни профессиональной подготовки бакалавров как тьюторов к педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении;

5) выявить и обосновать организационно-методические условия, обеспечивающие эффективность деятельности преподавателя-наставника в процессе профессиональной подготовки бакалавров к тьюторской деятельности в общеобразовательном учреждении;

6) разработать и апробировать учебно-методическое сопровождение деятельности бакалавров-тьюторов в общеобразовательном учреждении.

Методологической основой исследования являются:

- классические положения философии (Платон, И. Кант, К. Роджерс, О.С. Анисимов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова), психологии (Ю.В. Громыко, В.И. Слободчиков), педагогики (Я.А. Коменский, A.C. Макаренко, И.П. Подласый), теории и методики профессионального образования (С.А. Батышев, H.A. Томина), позволяющие рассматривать становление студентов как процесс и результат их сознательной деятельности;

- ведущие идеи модернизации высшего профессионального образования, предполагающие формирование профессиональной подготовки бакалавров к тьюторской деятельности в общеобразовательном учреждении (Национальная доктрина образования в РФ, Государственная программа развития воспитания детей в РФ до 2010, проект ФГОС ВПО 3-го поколения);

- общая теория тьюторской деятельности (С.А. Щенников, C.B. Дудчик, Т.М. Ковалева и др.).

Теоретические ориентиры исследования:

- компетентностный (A.JI. Андреев, К. Уинч, Р. Мейтерс, Н.В. Кузьмина, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, В.П. Сергеева, C.B. Макаров); -экзистенциональный (Д.В. Вилькеев, В.Н. Дружинина, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Ролло Мэй, Ж.-П. Сартр, Л.Ф. Спирин, Н.М. Таланчук, Л.И. Уманский, Р.Х. Шакуров, E.H. Щуркова) подходы, которые выступают в качестве ведущих;

субъектно-деятельноспгный (К.А. Абульханова-Славская,

A.B. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн, Г.В. Сороковых и др.), персоналистко-аксиологический (Е.А. Князев); личностно ориентированный (Б.Г Ананьев, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн,

B.В. Сериков, И.С. Якиманская) подходы, которые также использовались в исследовании и позволяют раскрыть отдельные аспекты профессиональной подготовки бакалавров.

Теоретическую основу исследования составляют труды:

- о социально-педагогическом сопровождении, педагогической поддержке (А.Д. Андреевой, О.С. Газмана, Е.И. Исаева, Н.В. Крыловой, М.И. Рожкова и

др-);

- об основных ценностных ориентациях личности будущих педагогов (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, И.Ф. Исаев, А.Г. Пашков и др.);

- о самораскрытии и самореализации личности в деятельности (А. Маслоу, В.И. Слободчиков и др.);

- об общих закономерностях профессиональной подготовки и проблемах формирования и развития личности учителя (С.А. Батышев, Б.З. Вульфов, В.П. Сергеева, H.A. Томин и др.).

В ходе исследования применялись следующие методы: изучение и анализ философских, психологических, педагогических, методических изданий зарубежных и отечественных авторов по исследуемой проблеме; метод аналогии и сравнительно-педагогический анализ опыта организации работы преподавателя-наставника в системе высшего образования; метод моделирования; анализ учебно-методической документации и продуктов деятельности бакалавров-тьюторов (рефератов, курсовых и дипломных работ, творческих проектов, дневников педагогической практики); методы бесед, тестирования, обобщения независимых характеристик; опытно-экспериментальная работа.

Экспериментальной базой исследования стали Московский гуманитарный педагогический институт, Московский государственный областной педагогический университет, ГОУ СОШ №1315, ГОУ СОШ №651. В эксперименте был задействован 301 человек.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2006-2007 гг.) осуществлялся анализ философской, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме; изучались современные тенденции профессиональной подготовки бакалавров-тьюторов и выявлялись противоречия в данном процессе; разрабатывались теоретические основы исследования, понятийный аппарат; проводилось пилотное исследование формирования профессиональной подготовки

бакалавров как тьюторов к педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении, анализировались его результаты, которые позволили определить направления педагогического эксперимента.

На втором этапе (2007-2008 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по внедрению разработанной теоретической модели профессиональной подготовки бакалавров; проводилось промежуточное исследование профессиональной подготовки бакалавров как тьюторов к педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении, отслеживалась динамика профессионального становления будущих тьюторов; разрабатывалось методическое сопровождение деятельности преподавателя-наставника, нацеленной на профессиональную подготовку бакалавров как тьюторов к педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) осуществлялись систематизация и уточнение результатов исследования, их обобщение, осмысление и описание; оформлялись теоретические и практические материалы исследования, формулировались основные выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено понятие «бакалавр-тьютор», под которым подразумевается педагог в области общего образования, который осуществляет социально-педагогическое сопровождение учащихся с целью формирования когнитивных, коммуникативных компетенций, самостоятельности, самоопределения, самоактуализации.

Обоснованы функции преподавателя-наставника вуза: управленческая, диагностическая, целеполагания, мотивационная, планирования, коммуникативная, проектно-организаторская, контрольная, рефлексивная, методическая, выполнение которых позволяет в полном объеме реализовать подготовку бакалавров как тьюторов к педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении.

2. Теоретически обоснована модель профессиональной подготовки бакалавров в общеобразовательных учреждениях; определены функции преподавателя-наставника (диагностическая, целеполагания, мотивационная, планирования, коммуникативная, проектно-организаторская, контрольная, рефлексивная, методическая), которые позволят реализовать профессиональную подготовку бакалавров к тьюторской деятельности в общеобразовательном учреждении; выявлены компоненты профессиональной деятельности преподавателей-наставников (целеполагающий, содержательный, критериальный, результативный).

3. Разработаны структура и содержание деятельности преподавателя-наставника в профессиональной подготовке бакалавров, выявлены этапы работы (диагностический, мотивационно-целевой, информационно-аналитический, интегративный, рефлексивный), последовательная реализация которых позволяет подготовить бакалавров к тьюторской деятельности в общеобразовательном учреждении.

4. Определены критерии, показатели и уровни профессиональной подготовки бакалавров:

мотивационный, реализующийся в следующих показателях: направленность на формирование профессиональной подготовки к тьюторскому сопровождению; самостоятельность в постановке цели и ее достижении; сформированность представления о себе как профессионале;

профессионально-деятелыюстный, отражающийся в следующих показателях: уровень овладения теорией тьюторского сопровождения; стремление создавать условия для собственного профессионального саморазвития и развития организаторских способностей в реализации образовательной траектории; направленность на создание коммуникативных условий, которые способствовали бы достижению учебной цели обучающихся; умение создавать индивидуальный образовательный маршрут учащихся;

- профессионально-личностный, включающий следующие показатели: постоянное стремление к профессиональному самосовершенствованию; стремление создавать условия для собственного личностно-профессионального саморазвития и самоактуализации бакалавров; овладение технологией тьюторского сопровождения; владение педагогической рефлексией.

Уровни профессиональной подготовки студентов: высокий, средний и низкий.

5. Выявлены и обоснованы организационно-методические условия реализации деятельности преподавателя-наставника в вузе по профессиональной подготовке бакалавров-тьюторов:

- разработка методического обеспечения для успешного развития профессиональной деятельности бакалавров-тьюторов в общеобразовательном учреждении;

- моделирование педагогических ситуаций взаимодействия участников образовательного процесса «учитель - бакалавр-тьютор - ученик - родитель» в профессиональной подготовке бакалавров;

- выявление позитивных эффектов, анализ затруднений процесса реализации индивидуальных образовательных траекторий и способов устранения возможных препятствий;

- создание бакалаврами-тьюторами в условиях вуза портфолио, который включает технологии, материалы теоретических и практических наработок.

6. Разработано учебно-методический комплекс, реализующий профессиональную подготовку бакалавров-тьюторов, в который входят:

- программа курса специализации и повышения квалификации педагогических работников образования «Теория и технология сопровождения бакалавров преподавателем-наставником (тьютором) в педагогическом вузе»;

- методические рекомендации «Теория и технология сопровождения учащихся педагогом-наставником (тьютором) в образовательном учреждении»;

- программа курса дисциплины по выбору «Теория и технология сопровождения учащихся педагогом-наставником (тьютором) в образовательном учреждении»;

- диагностические методики: «Способность учащихся к самостоятельной работе»; «Способность к сотрудничеству»; «Способность к саморефлексии»; «Способность к самоопределению».

Теоретическая значимость. Совокупность положений, содержащихся в диссертации, дополняет и конкретизирует концепцию профессиональной подготовки бакалавров, раскрывает логику их профессионального становления в качестве тьюторов в общеобразовательных учреждениях:

- уточнено понятие «бакалавр-тьютор», которое определяется как педагог в области общего образования, который осуществляет социально-педагогическое сопровождение учащихся с целью формирования когнитивных, коммуникативных компетенций, самостоятельности, самоопределения, самоактуализации;

- теоретически обоснована модель профессиональной подготовки бакалавров к деятельности тьютора в общеобразовательных учреждениях;

в исследовании охарактеризованы педагогические функции преподавателя-наставника в вузе и бакалавра-тьютора в общеобразовательном учреждении;

- определены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены критерии, показатели и уровни профессиональной подготовки бакалавров как тьюторов в общеобразовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования. Реализация теоретической модели профессиональной подготовки бакалавров к деятельности тьютора в общеобразовательных учреждениях отражена в учебно-методических материалах (программе курса специализации и повышения квалификации педагогических работников образования «Теория и технология сопровождения бакалавров преподавателем-наставником (тьютором) в педагогическом вузе», методических рекомендациях «Теория и технология сопровождения учащихся педагогом-наставником (тьютором) в образовательном учреждении», программе курса дисциплины по выбору «Теория и технология сопровождения учащихся педагогом-наставником (тьютором) в образовательном учреждении»), которые могут применяться в массовой практике и использоваться при модернизации действующих учебных планов, программ, разработке нормативных и вариативных курсов по педагогике. Оценочно-критериальный диагностический инструментарий может применяться в педагогическом мониторинге («Способность учащихся к самостоятельной работе», «Способность к сотрудничеству», «Способность к саморефлексии», «Способность к самоопределению»).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточненное понятие «бакалавр-тьютор», рассматривается как педагог в области общего образования, осуществляющий социально-педагогическое сопровождение учащихся с целью формирования когнитивных, коммуникативных компетенций, самостоятельности, самоопределения, самоактуализации.

Выделенные функции преподавателя-наставника (управленческая, диагностическая, целеполагания, мотивационная, планирования,

коммуникативная, проектно-организаторская, контрольная, рефлексивная, методическая) определяют основные направления в процессе профессиональной подготовки бакалавров как тьюторов к педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении.

2. Теоретическая модель профессиональной подготовки бакалавров к деятельности тьютора в общеобразовательных учреждениях включает компоненты: целеполагающий, содержательный, критериальный и результативный. Модель включает структуру и содержание этапов деятельности преподавателя-наставника (диагностического, мотивационно-целевого, информационно-аналитического, интегративного, рефлексивного), последовательная реализация которых обеспечивает эффективную профессиональную подготовку студентов (бакалавров). Предполагаемым результатом профессиональной подготовки бакалавров как тьюторов является формирование когнитивной, коммуникативной и организаторской компетенции и личностных качеств (самостоятельности, самоопределения, самоактуализации).

3. Структура и содержание деятельности преподавателя-наставника в профессиональной подготовке бакалавров, которые предусматривают диагностический, мотивационно-целевой, информационно-аналитический, интегративный, рефлексивный этапы, последовательная реализация которых позволила подготовить бакалавров к тьюторской деятельности в общеобразовательном учреждении.

4. Оценка профессиональной подготовки бакалавров-тьюторов осуществляется на основе следующих критериев (мотивационный, профессионалыю-деятельностный и профессионально-личностный)', показателей по каждому критерию (мотивационный: направленность на формирование профессиональной подготовки к тьюторскому сопровождению; самостоятельность в постановке цели и ее достижении и др.; профессионалыю-деятельностный: уровень овладения теорией тьюторского сопровождения; стремление создавать условия для собственного профессионального саморазвития и развития организаторских способностей в реализации образовательной траектории и др.; профессионально-личностный-, постоянное стремление к профессиональному самосовершенствованию; овладение технологией тьюторского сопровождения и др.) и уровней профессиональной деятельности бакалавров (низкий, средний, высокий).

5. Организационно-методические условия:

- выявление позитивных эффектов и анализ затруднений процесса реализации индивидуальных образовательных траекторий и способов устранения возможных препятствий;

- создание бакалаврами-тьюторами в условиях вуза портфолио, которые включают технологии, материалы теоретических и практических наработок.

6. Учебно-методический комплекс, в который входят:

Апробация результатов исследования осуществлялась на международных, всероссийских, городских научно-практических конференциях, семинарах, круглых, столах в Москве (2007-2009 гг.). Основные теоретические положения и практические результаты исследования обсуждались на конференциях студентов и аспирантов МГПИ, посвященных Дням науки: «Институт XXI века: подготовка педагогических кадров нового поколения», «Электронные ресурсы в научно-исследовательской деятельности студента» (2007-2009 гг.), на аспирантском семинаре кафедры педагогики МГПИ, межвузовских конференциях МГППУ: «Современные образовательные технологии» (2007-2009 гг.), «Современные технологии в современной российской системе образования» (2008 г.).

Основные результаты исследования нашли отражение в 13 публикациях по теме работы (учебно-методические пособия, программы, статьи, тезисы).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе профессиональной подготовки студентов Московского гуманитарного педагогического института (МГПИ) (факультет английской филологии), Московского государственного областного педагогического университета (МГОПУ), ГОУ СОШ №1315, ГОУ СОШ №651 (2007-2009 гг.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. В приложениях представлены анкеты, позволяющие выявить уровень подготовленности бакалавров как тьюторов к педагогической деятельности; методические материалы, раскрывающие должностные и функциональные обязанности тьютора; программа курса специализации и повышения квалификации педагогических работников образования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; обозначены противоречия и обусловленные ими проблемы; сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая основа и методы исследования;

раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; представлены основные положения, выносимые на защиту; охарактеризованы основные этапы исследования, сфера апробации и внедрения результатов, полученных в ходе исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки бакалавров педагогического вуза» рассмотрены понятия (профессиональная подготовка, психолого-педагогическое сопровождение, социально-педагогическое сопровождение, психологическая и педагогическая поддержка, тьютор, бакалавр), которые составляют основу исследования; проанализированы подходы к профессиональной подготовке бакалавров в контексте современных изменений в российской системе образования; дана сущностная характеристика процесса профессиональной подготовки бакалавров как тьюторов к педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении; определена роль преподавателя-наставника в профессиональной подготовке бакалавров; теоретически обоснована модель профессиональной подготовки бакалавров к деятельности тьютора в общеобразовательных учреждениях.

Анализ педагогической, психологической литературы и практики профессионального образования позволил выделить особенности профессиональной подготовки и социально-педагогического сопровождения бакалавров как научно-педагогической проблемы.

Исходя из исследований С.А. Батышева, Е.В. Бондаревской, Л.И. Божович, JI.C. Выготского, Б.З. Вульфова, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, A.B. Петровского, В.П. Сергеевой, H.A. Томина, А.П. Тряпицыной и др., профессиональную подготовку бакалавров можно рассматривать как процесс, признаками которого являются целостность, дифференцированность, поэтапная организация. Сущность процесса профессиональной подготовки определяется через понятие системы и характеризуется единством содержания, форм и методов, образующих эту систему.

Профессиональная подготовка бакалавра включает в себя не только деятельность преподавания и учения, образующих процесс обучения, но и самостоятельную деятельность субъекта, самоучение, усвоение субъектом опыта путем анализа, осмысления и преобразования сферы деятельности, в которую он включен.

Основные направления изменения системы высшего образования в контексте Болонского соглашения свидетельствуют о том, что структура высшего образования предполагает более короткий цикл обучения, чем традиционно сложившийся. Планируется сокращение учебных планов, в отношении форм обучения акцент смещается в сторону самостоятельной работы студентов.

Профессиональная подготовка бакалавров опирается на основные научные подходы (компетентностный, субъектно-деятельностный, личностно-ориентированный, экзистенциальный и др.) и учитывает тенденции и стратегии, которые характерны для современного педагогического образования. В исследовании при рассмотрении профессиональной подготовки

бакалавров в качестве ведущих были определены компетентностный и экзистенциальный подходы.

Компетентностный подход предусматривает поддержку и развитие объективности, т.е. способности личности к собственной жизнедеятельности, а также индивидуальности - неповторимости, особенности человека, что помогает бакалавру самостоятельно ставить перед собой цели и самостоятельно формировать индивидуальную траекторию достижения поставленной задачи.

В работах A.JI. Андреева, Р. Мейтерс, C.B. Макарова, Е.И. Исаева, Н.В. Кузьминой, В.И. Слободчикова, В.П. Сергеевой, К. Уинч и других ученых подчеркивается ключевое значение компетентности при профессиональной подготовке бакалавров.

Профессиональная подготовка - понятие, которое непосредственно связано с уровнем теоретических знаний, практических умений и навыков, способностью эффективно осуществлять профессиональную деятельность, стремлением к саморазвитию. Таким образом, профессиональную подготовку к педагогической деятельности бакалавров как тьюторов можно рассматривать как процесс обучения.

Субъектно-деятелыюстный подход (Г.В. Сороковых) - способ социально-педагогического сопровождения, охватывающий комплекс структур и механизмов, направленных на формирование личности как активного субъекта, способного самостоятельно, творчески осуществлять свою деятельность и осознанно управлять ею, брать на себя ответственность за результаты своих действий и поступков. Он требует такой организации деятельности бакалавра-тьютора, которая возможна при наличии механизмов рефлексии, саморазвития и саморегуляции

Лнчностно ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) - методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности бакалавра-тьютора, развития его неповторимой индивидуальности. При реализации такого подхода процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учетом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих особенностей бакалавров-тьюторов, а отношения «преподаватель-наставник - бакалавр-тьютор» строятся на принципах сотрудничества и свободы выбора.

Экзистенциальный подход. В работах Д.В. Вилькеева, О.С. Гребенюк, М.И. Рожков, Л.Ф. Спирина, Н.М. Таланчука, Л.И. Уманского, E.H. Щурковой акцент делается на индивидуализации педагогического процесса, выделении и классификации педагогических ситуаций, формировании рефлексивной позиции как педагогов, так и учащихся. Данный подход несет в себе следующие положительные стороны:

- интеграция личности в профессиональную среду;

- культурная образованность, социализация личности; - умение общаться, работать в команде;

-способность самостоятельно ставить перед собой цели и самостоятельно формировать индивидуальную траекторию достижения поставленной задачи;

- развитие механизма обратной связи с целью осознания своих ошибок, профессиональное самовоспитание;

- навык взаимопомощи, уважение себя как личности и других;

- адекватная оценка своих профессиональных результатов и соотнесение их с результатами своих коллег;

- четкое понимание требований профессиональной ситуации. Основной идеей экзистенциальной педагогики является выделение в

качестве идеальной цели формирования человека, умеющего оптимально прожить свою жизнь, максимально используя свой потенциал и реализуя себя в социально значимой деятельности. Достичь эту цель можно только через педагогическое влияние на жизнь бакалавра-тьютора, которая состоит из определенных значимых для него событий.

Бакалавр-тьютор определяется как педагог в области общего образования, который осуществляет социально-педагогическое сопровождение учащихся с целью формирования когнитивных, коммуникативных компетенций, самостоятельности, самоопределения, самоактуализации.

Определены специфические функции преподавателя-наставника и бакалавра как тьютора в общеобразовательном учреждении (табл. 1). Функции преподавателя-наставника обусловлены необходимостью создания условий для обеспечения быстрой адаптации бакалавров к учебному процессу педагогического вуза, оказания помощи в практической деятельности. Функции преподавателя-наставника реализуются при работе, как с группой бакалавров, так и с отдельными студентами. Особенности выполнения тех или иных функций зависят от содержания деятельности преподавателей в вузе и бакалавров в общеобразовательном учреждении, а также от индивидуальных особенностей и предпочтений каждого обучающегося.

Таблица I

Функции преподавателя-наставника и бакалавра-тьютора

Преподаватель-наставник Бакалавр-тьютор

1. Диагностирует бакалавра с целью выявления профессиональной направленности; осуществляет сопровождение бакалавра в разработке образовательной траектории. 1. Взаимодействует с учителями-предметниками, классными руководителями, родителями при построении индивидуального образовательного маршрута учащегося.

2. Формирует и поддерживает мотивационную направленность на профессиональное становление бакалавров как тьюторов. 2. Владеет технологиями диагностики учащихся в учебном и воспитательном аспекте.

3. Определяет стратегию достижения цели образовательного процесса в индивидуальной образовательной 3. Организует проектную и исследовательскую деятельность учащихся.

программе.

4. Формулирует долгосрочные и краткосрочные цели социально-педагогического сопровождения бакалавров. 4. Поддерживает мотивацию учащихся к обучению.

5. Обучает проектной, исследовательской, диагностической деятельности. 5. Осуществляет контроль за учебной деятельностью учащихся.

6. Осуществляет контроль и коррекцию учебной и практической деятельности бакалавров. 6. Обучает работе с учебной литературой, информационными технологиями.

7. Реализует рефлексивную функцию своей деятельности и деятельности бакалавров-тьюторов. 7. Осуществляет рефлексивную функцию и коррекцию деятельности с учащимися.

8. Анализирует результаты учебной и практической деятельности бакалавров. 8. Определяет стратегию, оказывает помощь, поддержку и сопровождение в достижении учебной цели.

9. Создает необходимые условия для организации процесса обучения учащихся.

Результаты анализа процесса профессиональной подготовки бакалавров в условиях педагогического вуза легли в основу построения теоретической модели профессиональной подготовки бакалавров к деятельности тьютора в общеобразовательных учреждениях.

Разработанная модель носит структурно логический характер (схема №1) и включает базовые элементы профессиональной подготовки: цель, задачи, функции, компоненты профессиональной деятельности преподавателей-наставников, этапы, структуру и содержание этапов деятельности преподавателя-наставника (диагностический, мотивационно-целевой, информационно-аналитический, интегративный, рефлексивный),

организационно-методические условия и предполагаемый результат. Последовательность этапов деятельности преподавателя-наставника обусловлена логикой исследования, ориентированного на определение содержания и направлений его профессиональной деятельности в подготовке бакалавра как тьютора к педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении.

Результатом успешной реализации теоретической модели профессиональной подготовки бакалавров к деятельности тьютора в общеобразовательных учреждениях является формирование общих и профессиональных компетенции и личностных качеств (самостоятельности, самоопределения, самоактуализации).

Во второй главе «Реализация модели профессиональной подготовки бакалавров к деятельности тьютора в общеобразовательных учреждениях» рассмотрены структура, содержание и формы деятельности преподавателя-наставника в процессе профессиональной подготовки бакалавров как тьюторов

Теоретическая модель профессиональной подготовки бакалавров к деятельности тьютора в общеобразовательных учреждениях. Схема М1

3 = £

5 5 н й Р

Л г; ^ а т-

к педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях. Предложены программа, технологии и методики ее реализации, которые использовались преподавателями-наставниками для формирования теоретических и практических навыков и умений у бакалавров как тьюторов в общеобразовательных учреждениях. Направления, этапы и формы работы представлены на схеме № 2.

В соответствии с компетентностным и экзистенциальным подходами основополагающим в работе преподавателя-наставника является диагностический этап, так как он предполагает всестороннее изучение студентов-бакалавров.

Диагностика и систематический контроль играют ведущую роль при проектировании преподавателями-наставниками содержания работы с бакалаврами-тьюторами. Для этого применялись методики анкетирования, беседы, эссе, проекты, например, по следующим темам: «Формирование профессиональной компетенции в процессе подготовки будущего бакалавра-тьютора», «Организация самостоятельной работы учащихся» и др.

Мотивационно-целевой этап включал в себя формирование у бакалавров-тьюторов устойчивого мотива и направленности на получение навыков тьюторского сопровождения учащихся в процессе профильного обучения в общеобразовательных учреждениях.

Применение различных методов (экскурсии в образовательные учреждения, встречи с известными педагогами, формирование навыков работы с научной и методической литературой и др.) предоставило возможность повысить уровень мотивации к тьюторской деятельности: сформировать не только мотивационную направленность на усвоение знаний и умений, но и стремление работать в педагогической сфере.

На информационно-аналитическом этапе профессиональная подготовка бакалавров как тьюторов к педагогической деятельности реализуется через изучение элективного курса: «Теория и технология сопровождения учащихся педагогом-наставником (тьютором) в образовательном учреждении». На данном этапе в работе преподавателей-наставников преобладали направления по формированию у бакалавров мотивации к практической деятельности, стремления к самопознанию, самостоятельности, самосовершенствованию, самоактуализации, проявлению творчества в социально-педагогическом сопровождении учащихся в общеобразовательном учреждении, созданию индивидуальных образовательных маршрутов.

При организации круглого стола по теме «Обсуждение моделей тьюторского сопровождения в России и за рубежом» бакалаврам заранее предлагались темы для обсуждения, отводилось время на подготовку для отбора необходимых теоретических материалов.

С целью составления индивидуальных образовательных маршрутов учащихся бакалаврам-тьюторам была предложена работа над учебными планами. Такой вид работы способствовал более рациональному выбору профильных дисциплин и элективных курсов. В своей профессиональной

Структура и содержание деятельности преподавателя-наставника во взаимодействии с бакалаврами

Схема №2.

Направления работы

ЭТАПЫ

- диагностика (методики: «Способность к самостоятельной работе учащихся»; «Способность к сотрудничеству»; «Способность к саморефлексии»; «Способность к самоопределению»);

- адаптация и социализация;

- формирование потребности в профессиональных знаниях и навыках.

-1

Диагиостический

- формирование мотивации к профессиональной тьюторской деятельности;

- формирование навыков работы с научной и методической литературой; -привлечение бакалавров к участию в мероприятиях, проводимых в группе, факультете, вузе; привлечение бакалавров в объединения по интересам.

_-4

Мотива пионно-целевой

- обучение профессионально-методическим основам педагогической поддержки в деятельности тьютора в общеобразовательном учреждении;

- структура и содержание деятельности тьютора в общеобразовательном учреждении;

- методика создания индивидуального образовательного маршрута учащегося;

- организация самостоятельной работы учащихся;

- контекстный подход в самообразовании учащихся;

- проектно-организаторская функция в профессиональной деятельности бакалавра.

Ииформаннонно-аналитический

- наблюдение за студентами в процессе педагогической практики, при разработке проектов и их защите, реализации на практике;

- организация спец. курсов;

- моделирование реальных и воображаемых ситуаций;

- формирование социокультурного пространства; вовлечение бакалавров I проектно-организаторскую деятельность.

-I 1_

Интегративиый

- оценка деятельности учащегося тьютором;

- рефлексивный компонент в профильной подготовке учащихся.

Рефлексивный

Формьимботы

- тесты, опросники, анкеты, беседы;

- эссе «Каким я представляю себе современного тьютора»;

- встречи с известными педагогами и учеными;

- экскурсии в общеобразовательные учреждения.

-1 Ь

- изучение программы «Теория и технология сопровождения учащихся педагогом-наставником (тьютором) в образовательном учреждении»;

- тематические экскурсии;

- оказание помощи в организации и проведении занятий в школе;

- тренинги, деловые и имитационные игры и др.

- создание портфолио бакалавра.

-психолого-педагогическая практика;

-научно-исследовательская практика;

-стажепская практика

- тесты, анкеты, беседы

Формирование общих и профессиональных компетенций

деятельности при построении индивидуальных образовательных маршрутов учащихся бакалаврам-тьюторам необходимо учитывать интересы и способности школьников.

Информационно-аналитический этап в деятельности преподавателя-наставника выступал в основном в качестве самостоятельной работы. Активность бакалавров-тьюторов и интенсивность работы способствовали повышению уровня его профессиональной подготовки. Для этого организовывались тематические экскурсии в базовые общеобразовательные учреждения, авторские школы («Актуальность введения тьюторства в школе», «Планирование индивидуального образовательного маршрута учащегося» и др.), наблюдение за учителями-предметниками, пробное проведение занятий с подгруппой учащихся. В институте проводились тренинги («Знакомство с группой учащихся»), деловые и имитационные игры («Модель поведения тьютора при постановке целей и задач обучения», «Вхождение тьютора в коммуникативную деятельность с учащимися», «Обсуждение трудностей в решении определенных задач»), проектно-исследовательская деятельность обучающихся. Большое внимание уделялось созданию портфолио учащегося, состоящего из учебного плана, индивидуального образовательного маршрута, личных программ развития, результатов проектной и исследовательской деятельности.

В целях контроля, приобретения и повышения навыка работы с первоисточниками бакалавры-тьюторы получали следующие задания: изучение научной и методической литературы по теме', изучение степени важности рефлексивного компонента в деятельности тьютора и др.

На интегративном этапе профессиональной подготовки преподаватель-наставник предлагает бакалаврам-тьюторам спецкурс по организации производственной практики: психолого-педагогическая практика и научно-исследовательская деятельность; по всем аспектам их предварительной подготовки к педагогической практике.

На этом этапе до начала педагогической практики преподаватель-наставник формирует социокультурное пространство, создает условия для становления системы ценностных и профессиональных ориентации бакалавров-тьюторов, воспитывает культуру коммуникации. За счет проектно-организаторской деятельности бакалавры разрабатывают проекты по организации тьюторского сопровождения учащихся, создают авторские модели тьюторского сопровождения школьников и др.

Рефлексия сопровождает все этапы деятельности преподавателей-наставников и профессиональной подготовки бакалавров. Рефлексия представляет собой самонаблюдение, самопознание, самоанализ достигнутых результатов. На этапе рефлексии бакалаврам предлагается создать алгоритм рефлексивного анализа для тьютора.

Реализация каждого из обозначенных этапов работы преподавателя-наставника способствует формированию у бакалавров общих и профессиональных компетенций, личностных качеств, стремления к самостоятельности, самоактуализации и творческой самореализации в

педагогической деятельности. На основе анализа теоретических идей и положений разработаны критерии и показатели профессиональной подготовки бакалавров;

- мотивационный: направленность на формирование профессиональной подготовки к тьюторскому сопровождению; самостоятельность в постановке цели и ее достижении; сформированность представления о себе как профессионале;

профессионалыю-деятельиостный: уровень овладения теорией тьюторского сопровождения; стремление создавать условия для собственного профессионального саморазвития и организаторских способностей в реализации образовательной траектории; направленность на создание коммуникативных условий, которые способствовали бы достижению учебной цели обучающихся; умение создавать индивидуальный образовательный маршрут учащихся;

профессионально-личностный: постоянное стремление к профессиональному самосовершенствованию; стремление создавать условия для собственного личностно-профессионального саморазвития и самоактуализации бакалавров; овладение технологией тьюторского сопровождения; владение педагогической рефлексией.

Выявлены также уровни профессиональной подготовки бакалавров: высокий, средний и низкий.

Динамика профессиональной подготовки бакалавров к деятельности тьютора в общеобразовательных учреждениях представлены на диаграмме и в табл. 2.

Таблица 2.

Сравнительная динамика профессиональной подготовки бакалавров к тьюторской деятельности в общеобразовательном учреждении (в %)

Критерии Мотивационный Профессионалыю- Профсссионалыю-

деятельностлыи личностный

начало конец начало конец начало конец

Уровни ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Низкий 52,1 51,9 12,3 28,8 62,3 62,2 28,2 38,5 51,4 54,1 11,6 28,9

Средний 46,3 46,6 71,7 62,2 37,7 37,8 55,1 52,6 42,8 40,7 65,9 60,7

Высокий 1,6 1,5 16 9 0 0 16,7 8,9 5,8 5,2 22,5 10,4

На констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной деятельности была проанализирована динамика профессиональной подготовки бакалавров к деятельности тьютора в общеобразовательных учреждениях, которая свидетельствует о том, что внедрение разработанной теоретической модели и реализация содержания деятельности преподавателя-наставника

Диаграмма

□ Высокий ■ Средний Низкий

100% 80% 60% 40% 20% 0%

11рофсссионально-личносшый

влияют на процесс профессиональной подготовки бакалавров как тьюторов и способствуют повышению ее уровня.

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что на начало эксперимента было зафиксировано количество бакалавров с низким уровнем мотивации к тьюторской деятельности в 52,1% в ЭГ и 51,9% в КГ. Эти показатели значительно изменились к концу эксперимента и составили соответственно 12,3% (ЭГ) и 28,8% (КГ),

Относительно сформированности профессионально-деятельностного компонента подготовки бакалавров в начале эксперимента преобладало количество студентов с низким уровнем теоретических и практических навыков педагогической деятельности. Так, в ЭГ таких студентов отмечалось 62,3%, а в КГ - 62,2%. К концу опытно-экспериментальной работы процент бакалавров с высоким уровнем профессионально-деятельностной подготовки составил в ЭГ 16,7%, а в КГ - только 9,4%. Данный факт подтверждает положительный эффект использования диагностических методик, методов и технологий обучения преподавателями-наставниками.

Низкий уровень развития профессионально значимых качеств личности в начале эксперимента был зафиксирован у 51,4% бакалавров в ЭГ и 54,1% - в КГ. Это говорит о том, что выбор вуза носит преимущественно случайный характер и большинство бакалавров не учитывают результатов профориентационных тестов, которые могут помочь обучающемуся в выборе профессии. Благодаря внедрению экспериментальной деятельности преподавателей-наставников в экспериментальной группе количество бакалавров с низким уровнем сформированности профессионально-личностной подготовки к тьюторской деятельности составило лишь 11,6% бакалавров, тогда как в контрольной группе - 28,9%.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа показала, что смоделированная на основе указанных выше подходов и принципов деятельность преподавателя-наставника может существенно влиять на профессиональную подготовку бакалавров, способствовать их продвижению от низкого уровня к высокому, что выражается в сформированное™ компетенций, необходимых для реализации данного вида деятельности.

В заключении обобщены результаты исследования, подводятся итоги, которые подтверждают достижение поставленной цели и решение задач, сформулированы основные выводы, намечены перспективы дальнейших научных разработок, связанных с проблемой исследования.

Основные выводы и результаты

Результаты исследования свидетельствуют о том, что деятельность преподавателя-наставника является основной частью педагогического процесса при организации профессиональной подготовки бакалавров-тьюторов к педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях.

1. Систематизация положений и идей, составляющих научно-теоретическую базу процесса формирования профессиональной подготовки бакалавров как тьюторов к педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении, позволила уточнить понятие «бакалавр-тьютор» - педагог, осуществляющий деятельность в области общего и среднего образования на основе социально-педагогического сопровождения учащихся с целью формирования когнитивных, коммуникативных компетенций, самостоятельности, самоопределения и самоактуализации.

Преподаватель-наставник в вузе сопровождает профессиональную подготовку бакалавров и выполняет следующие функции: диагностическую, целеполагания, мотивационную, планирования, коммуникативную, проектно-организаторскую, контрольную, рефлексивную, методическую, которые позволяют осуществлять профессиональную подготовку бакалавров как тьюторов к педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении.

3. Структура и содержание деятельности преподавателя-наставника в профессиональной подготовке бакалавров определили следующие этапы: диагностический, мотивационно-целевой, информационно-аналитический, интегративный, рефлексивный, последовательная реализация которых позволила подготовить бакалавров к тьюторской деятельности в общеобразовательном учреждении.

4. Определены критерии оценки уровня профессиональной подготовки бакалавров-тьюторов:

Мотивационный критерий отражает основные педагогические установки и ориентации личности через следующие показатели: 1) направленность на формирование профессиональной подготовки к тьюторскому сопровождению; 2) самостоятельность в постановке цели и ее достижении; 3) сформированность представления о себе как профессионале.

Профессионально-деятельностный критерий выражается в следующих показателях: 1) уровень овладения теорией тьюторского сопровождения;

2) стремление создавать условия для собственного личностно-профессионального саморазвития и самоактуализации бакалавров;

3) направленность на создание условий, которые способствовали бы достижению учебной цели; 4) умение создавать индивидуальный образовательный маршрут учащихся. Данный критерий позволяет определить степень сформированное™ у бакалавра-тьютора научно-теоретической базы по психолого-педагогическим и специальным дисциплинам.

Профессионально-личностный критерий реализуется в следующих показателях: 1) постоянное стремление к профессиональному самосовершенствованию; 2) стремление создавать условия для собственного личностно-профессионального саморазвития и самоактуализации бакалавров; 3) овладение технологией тьюторского сопровождения; 4) владение педагогической рефлексией.

Уровни профессиональной подготовки бакалавров: высокий, средний и низкий.

5. Теоретически и экспериментально обоснованы организационно-методические условия эффективности деятельности преподавателя-наставника, позволяющие направить процесс профессиональной подготовки на профессиональную подготовку бакалавров как тьюторов к педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении:

- выявление позитивных эффектов и анапиз затруднений процесса реализации индивидуальных образовательных траекторий и способов устранения возможных препятствий;

6. В процессе исследования разработаны учебно-методическое сопровождение деятельности преподавателя-наставника (программа курса специализации и повышения квалификации педагогических работников образования, методические рекомендации, программа курса дисциплины по выбору и др.), а также диагностические методики.

Исследование не исчерпывает всех проблем профессиональной подготовки бакалавров-тьюторов, создания индивидуальной образовательной траектории в процессе формирования профессиональной подготовки бакалавров как тьюторов к педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении; не претендует на окончательное решение усложняющихся задач подготовки бакалавров-тьюторов, создания индивидуальной образовательной траектории к профессиональной педагогической деятельности.

Результаты, полученные в ходе исследования, подтвердили выдвинутую гипотезу. Однако она может послужить основой дальнейшего рассмотрения проблем, связанных с разработкой и совершенствованием технологий профессиональной деятельности бакалавров-тьюторов. Взаимодействие тьюторов и родителей требует разработки инновационных технологий в тьюторской деятельности.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК

1. Пьянин, B.C. Функции тьютора в контексте психолого-педагогического сопровождения студентов [Текст] / B.C. Пьянин // Среднее профессиональное образование. - № 3. - 2009. - С. 4-6. (0,5 п.л.)

2. Пьянин, B.C. Создание тьютором образовательного маршрута учащихся [Текст] / B.C. Пьянин // Вестник Московского государственного областного. Серия «педагогика». - №1.- М.: Изд-во МГОУ, 2010. С. 220-223 (0,7 п.л.)

Учебные программы, учебно-методические пособия

3. Пьянин, B.C. Теория и технология сопровождения бакалавров преподавателем-наставником (тьютором) в педагогическом вузе: программа курса специализации и повышения квалификации педагогических работников образования [Текст] / B.C. Пьянин. - М.: АПКиППРО, 2008. -22 с. (1,3 п.л.)

4. Пьянин, B.C. Теория и технология сопровождения учащихся педагогом-наставником (тьютором) в образовательном учреждении: программа курса дисциплины по выбору [Текст] / B.C. Пьянин. - М.: АПКиППРО, 2008. -18 с. (1,1 п.л.)

5. Пьянин, B.C. Теория и технология сопровождения учащихся педагогом-наставником (тьютором) в образовательном учреждении: методические рекомендации [Текст] / B.C. Пьянин. - М.: УЦ «Перспектива», 2009. - 64 с. (4 п.л.)

Научные статьи, тезисы, материалы конференций

6. Пьянин, B.C. Роль тьюторского сопровождения на современном этапе развития системы образования в России [Текст] / B.C. Пьянин // Повышение качества профессиональной компетентности педагогов в духовно-нравственном и гражданском становлении личности школьников: поиски, находки, перспективы: сборник докладов и тезисов выступлений. - М., 2009. С. 83-86. (0,25 п.л.)

7. Пьянин, B.C. Психологические трудности в обучении студентов иностранному языку и их преодоление [Текст] / B.C. Пьянин // Подготовка педагогических кадров нового поколения. Вып. 3 : материалы научно-практической конференции / Под общ. ред. Л.И. Осечкиной. — М.: МГПИ,

2007. С. 205-209. (0,25 п.л.)

8. Пьянин, B.C. Тьюторство как особенность деятельности преподавателя в вузе по профессиональной подготовке бакалавра [Текст] / B.C. Пьянин // Проблемы профессиональной подготовки современного учителя иностранного языка : материалы научно-практической конференции / Под общ. ред. Е.М. Зотовой. - М., 2009. С. 37^0. (0,25 п.л.)

9. Пьянин, B.C. Профессиональная подготовка студента (бакалавра) в условиях двухуровнего образования в контексте психолого-педагогического образования [Текст] / B.C. Пьянин // Педагогический процесс и проблемы его организации: сборник научных статей. Вып. 1. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2009. С. 107-109. (0,19 п.л.)

10. Пьянин, B.C. Семейная обстановка как фактор развития индивидуальной траектории в психолого-педагогическом сопровождении студента [Текст] / B.C. Пьянин // Взаимодействие школы и семьи: традиции и инновации : сборник научно-методических трудов / Под общ. ред. М.Н. Недвецкой. - М.,

2008. С. 61-65. (0,25 п.л.)

11. Пьянин, B.C. Психологические проблемы студенческой юности [Текст] /

B.C. Пьянин // Профессиональное воспитание: актуальность, проблемы, перспективы : материалы научно-практической конференции / Под ред. Э.И. Медведь. - М., 2008. С. 179-182. (0,25 п.л.)

12. Пьянин, B.C. Формирование профессиональной мотивации будущего учителя как условие психолого-педагогического сопровождения профессиональной подготовки [Текст] / B.C. Пьянин // Studia Neoterica : сборник научных статей аспирантов Московского гуманитарного педагогического института / Под ред. А.Г. Кутузова. - М.: МГПИ, 2009.

C. 142-146.(0,31 п.л.)

13. Пьянин, B.C. Психологические особенности адаптации студентов-первокурсников к обучению в вузе [Текст] / B.C. Пьянин // Современное гуманитарное образование в социокультурном пространстве столичного мегаполиса: сборник научных статей. Вып. 2 / Под ред. А.Г. Кутузова. - М.: МГПИ, 2009. С. 187-190. (0,25 п.л.)

ИНСТИТУТ

Отпечатано в типографии МГПИ Тел./факс: 699-0822, 505-18-22 Тираж 100 экз. Заказ № 51 от 16.03.09

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пьянин, Вадим Сергеевич, 2010 год

Введение

I. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки бакалавров педагогического вуза

1.1 Теоретико-методологические основы социально-педагогического сопровождения бакалавров в зарубежной и отечественной литературе

1.2 Сущностная характеристика методологических подходов и принципов в профессиональной подготовке бакалавров

1.3 Роль преподавателя-наставника в профессиональной подготовке бакалавров-тьюторов для общеобразовательных учреждений

1.4 Теоретическая модель профессиональной подготовки бакалавров к деятельности тьютора в общеобразовательных учреждениях

Выводы по первой главе

II. Реализация модели профессиональной подготовки бакалавров к деятельности тьютора в общеобразовательных учреждениях

2.1 Структура и содержание модели профессиональной подготовки бакалавров-тьюторов в условиях вуза

2.2 Критерии, показатели и уровни профессиональной подготовки бакалавров в условиях педагогического вуза па основе социально-педагогического сопровождения

2.3 Анализ опытно-экспериментальной деятельности по профессиональной подготовке бакалавров к тыоторской деятельности в общеобразовательных учреждениях

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка бакалавров как тьюторов в условиях педагогического вуза для общеобразовательных учреждений"

Актуальность исследования. За последние годы введение двухуровневой системы образования (бакалавриат/магистрат) обусловило существенные изменения в структуре, содержании и технологиях подготовки будущих педагогов в условиях педагогического вуза. Сегодня наблюдается общая ориентация системы на социально-педагогическое сопровождение обучающихся, что является несомненным нововведением в образовательный процесс учебных заведений различного профиля и уровня.

На сегодняшний день процесс модернизации российской образовательной системы еще не завершен, поскольку объективно до конца не оформились те глобальные конфигурации, в которые должна вписаться Россия, что отражается на высшем профессиональном образовании. В современных условиях особого внимания требует стратегия развития теории и методики профессионального образования. Необходимо учитывать, что образовательная система должна быть способна параллельно решать задачи разного типа: с одной стороны, эффективно и быстро выполнять заказ на формирование умений и операциональных качеств, востребованных на данный момент, с другой — развивать целостное многомерное видение системных качеств «жизненного мира личности». При этом большую роль в профессиональном самоопределении студентов и учащихся играет социально-педагогическое сопровождение. Подготовка бакалавров в вузе должна быть нацелена на дальнейшую педагогическую деятельность в общеобразовательных учреждениях.

В настоящее время в профессиональном становлении бакалавров как тьюторов выявлены две проблемы: разработка модели их подготовки и их сопровождения преподавателем-наставником в условиях вуза.

В педагогической литературе проблема подготовки учителя к профессиональной деятельности рассматривалась многократно и с разных точек зрения. Научные основы этой проблемы были заложены трудами С.А. Батышева, В.А. Сластенина, Н.А. Томина, В.В. Шапкина и др. Различные подходы к обучению современного специалиста представлены в трудах Е.В. Бондаревской, Б.З. Вульфова, В.П. Сергеевой, А.П. Тряпицыной и др. Положения о ведущей роли деятельности как источнике формирования личности раскрыты в работах Л.И. Божович, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.В. Петровского.

История тыоторского сопровождения насчитывает не менее 900 лет, оно существует со времен Оксфордского и Кембриджского университетов XII, ХШ вв. В течение XIII-XIV вв. тыоторская система заняла центральное место в обучении, а лекционная стала служить дополнением к ней. К концу XVI в. тьютор становится центральной фигурой в университетском образовании, отвечая главным образом за воспитание подопечных. В XVII в. сфера деятельности тыотора значительно расширяется: большое значение приобретают его образовательные функции; тыоторская система официально признается частью английской университетской системы, постепенно вытесняя профессорскую. Введение тыоторства на современном этапе при появлении системы профильного образования подтверждает важность этого направления профессиональной подготовки бакалавра для общеобразовательных учреждений и предполагает выделение в деятельности преподавателя вуза функций наставника.

Особенности деятельности преподавателя-наставника в вузе исследовали С.А. Щенников, С.В Дудчик, Т.М. Ковалева. Вопросы «социально-педагогического сопровождения» были изложены в работах А.Д. Андреевой, О.С. Газмана, Е.И. Исаева, Н.Б. Крыловой, М.И. Рожкова и др. В нашем исследовании акцент делается на двух аспектах: «преподаватель-наставник» в педагогическом вузе и «бакалавр» как тьютор в общеобразовательных учреждениях.

Однако в настоящее время недостаточно освещена проблема профессиональной подготовки бакалавров как тьюторов в деятельности преподавателя-наставника, который готовит их к выполнению функций тыоторского сопровождения учащихся в общеобразовательном учреждении.

Проведенный анализ литературы позволяет выявить в профессиональной подготовке бакалавров как тыоторов следующие противоречия:

- между необходимостью профессиональной подготовки бакалавров к тыоторской деятельности в общеобразовательном учреждении и недостаточной разработанностью данной проблемы в системе высшего образования;

Цель исследования — выявить, обосновать и экспериментально проверить составляющие профессиональной подготовки бакалавров как тьюторов к педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении.

Объект исследования — профессиональная подготовка бакалавров в условиях педагогического вуза.

Предмет исследования - процесс профессиональной подготовки бакалавров как тьюторов к деятельности в общеобразовательных учреждениях в условиях педагогического вуза.

- разработана и внедрена теоретическая модель профессиональной подготовки бакалавров к деятельности тьютора в общеобразовательных учреждениях на основе компетентностного, субъектно-деятельностного, личностно-ориентированного и экзистенциального подходов, предполагающая:

- определение организационно-методических условий, позволяющих достичь наибольшей эффективности в процессе подготовки бакалавров как тьюторов к педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях; разработано учебно-методическое обеспечение деятельности преподавателя-наставника, способствующее профессиональной подготовке бакалавров как тьюторов к педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были сформулированы задачи:

1) уточнить понятие «бакалавр-тыотор» с учетом рассмотренных теоретико-методологических основ профессиональной подготовки;

3) обосновать структуру и содержание подготовки бакалавров-тьюторов, направленной на формирование самостоятельности, самоопределения, самоактуализации, исходя из компетентностного, личностно-ориентированного, субъектио-деятельностного и экзистенциального подходов;

5) выявить и обосновать организационно-методические условия, обеспечивающие эффективность деятельности преподавателя-наставника в процессе профессиональной подготовки бакалавров к тыоторской деятельности в общеобразовательном учреждении;

Методологической основой исследования являются: классические положения философии (Платон, И. Кант, К. Роджерс, О.С. Анисимов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова), психологии (Ю.В. Громыко, В.И. Слободчиков), педагогики (Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, И.П. Подласый), теории и методики профессионального образования (С.А. Батышев, Н.А. Томин), позволяющие рассматривать становление студентов как процесс и результат их сознательной деятельности;

- общая теория тьюторской деятельности (С.А. Щенников, С.В. Дудчик, Т.М. Ковалева и др.).

Теоретические ориентиры исследования:

- компетентностный (A.JI. Андреев, К. Уинч, Р. Мейтерс, Н.В. Кузьмина, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, В.П. Сергеева, С.В. Макаров);

-экзистены,ионалънъш (Д.В. Вилькеев, В.Н. Дружинина, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Ролло Мэй, Ж.-П. Сартр, Л.Ф. Спирин, Н.М. Таланчук, Л.И. Уманский, Р.Х. Шакуров, Е.Н. Щуркова) подходы, которые выступают в качестве ведущих; субъектно-деятелъносптый (К.А. Абульханова-Славская,

A.В. Брушлинский, C.JT. Рубинштейн, Г.В. Сороковых и др.), персоналистко-аксыологический (Е.А. Князев); личностью ориентированный (Б.Г Ананьев, Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, К.К. Платонов, C.J1. Рубинштейн,

Теоретическую основу исследования составляют труды:

- о социально-педагогическом сопровождении, педагогической поддержке (А.Д. Андреевой, О.С. Газмана, Е.И. Исаева, Н.В. Крыловой, М.И. Рожкова и др-);

- об основных ценностных ориентациях личности будущих педагогов (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, И.Ф. Исаев, А.Г. Пашков и др.);

- о самораскрытии и самореализации личности в деятельности (А. Маслоу, В.И. Слободчиков и др.);

- об общих закономерностях профессиональной подготовки и проблемах формирования и развития личности учителя (С.А. Батышев, Б.З. Вульфов, В.П. Сергеева, Н.А. Томин и др.).

В ходе исследования применялись следующие методы: изучение и анализ философских, психологических, педагогических, методических изданий зарубежных и отечественных авторов по исследуемой проблеме; метод аналогии и сравнительно-педагогический анализ опыта организации работы преподавателя-наставника в системе высшего образования; метод 9 моделирования; анализ учебно-методической документации и продуктов деятельности бакалавров-тьюторов (рефератов, курсовых и дипломных работ, творческих проектов, дневников педагогической практики); методы бесед, тестирования, обобщения независимых характеристик; опытно-экспериментальная работа.

Экспериментальной базой исследования стали Московский гуманитарный педагогический институт, Нижневартовский государственный гуманитарный университет, Российский университет дружбы народов, ГОУ СОШ №1315, ГОУ СОШ №651. В эксперименте был задействован 301 человек.

Исследование проводилось в три этапа.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) осуществлялись систематизация и уточнение результатов исследования, их обобщение, осмысление и описание;

10 оформлялись теоретические и практические материалы исследования, формулировались основные выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено понятие «бакалавр-тьютор», под которым подразумевается педагог в области общего образования, осуществляющий социально-педагогическое сопровождение учащихся с целью формирования когнитивных, коммуникативных компетенций, самостоятельности, самоопределения, самоакту ал изаци и.

2. Разработана и апробирована теоретическая модель профессиональной подготовки бакалавров к деятельности тьютора в общеобразовательных учреждениях, включающая цель, задачи, подходы (компетентностный, субъектно-деятельностный, экзестенциональный, личностно-ориентированный), принципы (обучения через деятельность; ролевой спирали, обогащения за счет многообразия; практико-функциональную деятельность), компоненты профессиональной деятельности преподавателей-наставников (целеполагающий, содержательный, критериальный, результативный), этапы, содержание, организационно-методические условия и предполагаемый результат, направленный на формирование общих и профессиональных компетенций и личностных качеств: самостоятельность, самоопределение, самоактуализация.

3. Разработаны структура и содерлсание деятельности преподавателянаставника в профессиональной подготовке бакалавров, выявлены этапы работы (диагностический, мотивационно-целевой, информационноаналитический, интегративный, рефлексивный), последовательная реализация

11 которых позволяет подготовить бакалавров к тьюторской деятельности в общеобразовательном учреждении.

4. Определены критерии, показатели и уровни профессиональной подготовки бакалавров: мотивационный, реализующийся в следующих показателях'. направленность на формирование профессиональной подготовки к тьюторскому сопровождению; самостоятельность в постановке цели и ее достижении; сформированность представления о себе как профессионале; профессионалы ю-деятелъностный, отражающийся в следующих показателях: уровень овладения теорией тьюторского сопровождения; стремление создавать условия для собственного профессионального саморазвития и развития организаторских способностей в реализации образовательной траектории; направленность на создание коммуникативных условий, которые способствовали бы достижению учебной цели обучающихся; умение создавать индивидуальный образовательный маршрут учащихся;

Уровни профессиональной подготовки студентов: высокий, средний и низкий.

- моделирование педагогических ситуаций взаимодействия участников образовательного процесса «учитель — бакалавр-тьютор — ученик - родитель» в профессиональной подготовке бакалавров;

6. Разработан учебно-методический комплекс, реализующий профессиональную подготовку бакалавров-тыоторов, в который входят: программа курса специализации и повышения квалификации педагогических работников образования «Теория и технология сопровождения бакалавров преподавателем-наставником (тыотором) в педагогическом вузе»;

- уточнено понятие «бакалавр-тыогор», которое определяется как педагог в области общего образования, осуществляющий социально-педагогическое сопровождение учащихся с целью формирования когнитивных, коммуникативных компетенций, самостоятельности, самоопределения, самоактуализации;

- теоретически обоснована модель профессиональной подготовки бакалавров к деятельности тьютора в общеобразовательных учреждениях; в исследовании охарактеризованы педагогические функции преподавателя-наставника в вузе и бакалавра-тьютора в общеобразовательном учреждении;

Диагностические методики могут применяться в педагогическом мониторинге

Способность учащихся к самостоятельной работе», «Способность к сотрудничеству», «Способность к саморефлексии», «Способность к ^ самоопределению»).

Достоверность и обоснованность подученных результатов обеспечиваются четкостью исходных методологических подходов и принципов; применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, гипотезе и логике исследования; аргументированностью выводов, опытно-экспериментальным подтверждением

14 теоретических выводов и практических рекомендаций; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; качественным и количественным анализом полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

Выделенные функции преподавателя-наставника (управленческая, диагностическая, целеполагания, мотивационная, планирования, коммуникативная, проектно-организаторская, контрольная, рефлексивная, методическая) определяют основные направления в процессе профессиональной подготовки бакалавров как тьюторов к педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении.

2. Теоретическая модель профессиональной подготовки бакалавров к деятельности тьютора в общеобразовательных учреждениях включает цель, задачи, подходы (компетептностный, субъектпо-деятельностный, экзестенциональпый, личностно-ориентированпый), принципы (обучения через деятельность; ролевой спирали, обогащения за счет многообразия; практико-функциональную деятельность), компоненты профессиональной деятельности преподавателей-наставников (целеполагающий, содержательный, критериальный, результативный), этапы, содержание, организационно-методические условия и предполагаемый результат, направленный на формирование общих и профессиональных компетенций и личностных качеств: самостоятельность, самоопределение, самоактуализация.

15 позволила подготовить бакалавров к тыоторской деятельности в общеобразовательном учреждении.

4. Оценка профессиональной подготовки бакалавров-тьюторов осуществляется на основе следующих критериев (мотивационный, профессионалъно-деятелъностный и профессионально-личностный)', показателей по каждому критерию (.мотивационный: направленность на формирование профессиональной подготовки к тыоторскому сопровождению; самостоятельность в постановке цели и ее достижении и др.; профессионалъно-деятелъностный: уровень овладения теорией тьюторского сопровождения; стремление создавать условия для собственного профессионального саморазвития и развития организаторских способностей в реализации образовательной траектории и др.; профессионально-личностный: постоянное стремление к профессиональному самосовершенствованию; овладение технологией тьюторского сопровождения и др.) и уровней профессиональной деятельности бакалавров (низкий, средний, высокий).

5. Организационно-методические условия:

- разработка методического обеспечения для успешного развития профессиональной деятельности бакалавров-тыоторов в общеобразовательном учреждении;

- моделирование педагогических cumyaifiai взаимодействия участников образовательного процесса «учитель - бакалавр-тьютор - ученик - родитель» в профессиональной подготовке бакалавров;

6. Учебно-методический комплекс, в который входят: программа курса специализации и повышения квалификации педагогических работников образования «Теория и технология сопровождения бакалавров преподавателем-наставником (тьютором) в педагогическом вузе»;

Апробация результатов исследования осуществлялась на международных, всероссийских, городских научно-практических конференциях, семинарах, круглых столах в Москве (2007-2009 гг.). Основные теоретические положения и практические результаты исследования обсуждались на конференциях студентов и аспирантов МГПИ, посвященных Дням науки: «Институт (XXI века: подготовка педагогических кадров нового поколения», «Электронные ресурсы в научно-исследовательской деятельности студента» (2007-2009 гг.), на аспирантском семинаре кафедры педагогики МГПИ, межвузовских конференциях МГППУ: «Современные образовательные технологии» (2007-2009 гг.), «Современные технологии в современной российской системе образования» (2008 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе профессиональной подготовки бакалавров Московского гуманитарного педагогического института (МГПИ) (факультет английской филологии); Нижневартовского государственного гуманитарного университета; Российского университета дружбы народов; ГОУ СОШ №1315; ГОУ СОШ №651 (2007-2009 гг.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования свидетельствуют о том, что деятельность преподавателя-наставника является основной частью учебного процесса при организации профессиональной подготовки бакалавров-тьюторов к педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях.

1. Систематизация положений и идей, составляющих научно-теоретическую базу процесса формирования профессиональной подготовки бакалавров как тьюторов к педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении на основе компетентностного, субъектно-деятелыюстного, экзистенциального и личностно-ориептированного подходов; уточнено понятие «бакалавр-тыотор» - педагог, осуществляющий деятельность в области общего и среднего образования на основе социально-педагогического сопровождения учащихся с целыо формирования когнитивных, коммуникативных компетенций, самостоятельности, самоопределения и самоактуализации.

139 организаторскую, контрольную, рефлексивную, методическую, которые позволяют осуществлять профессиональную подготовку бакалавров как тьюторов к педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении.

2. Теоретическая модель профессиональной подготовки бакалавров к деятельности тьютора в общеобразовательных учреждениях разработана с позиции взаимосвязи цели, задач, подходов, принципов, что предоставило возможность создать и апробировать структуру и содержание деятельности преподавателя-наставника при реализации следующих этапов: диагностического, мотивационно-целевого, информационно-аналитического, интегративного, рефлексивного и сформировать общие и профессиональные компетенции (когнитивные, коммуникативные, организаторские и др.) и личностные качества бакалавров (самостоятельность, самоопределение и самоактуализация).

3. Структура и содерлсание деятельности преподавателя-наставника в профессиональной подготовке бакалавров определили следующие этапы: диагностический, мотивационно-целевой, информационно-аналитический, интегративный, рефлексивный, последовательная реализация которых позволила подготовить бакалавров к тьюторской деятельности в общеобразовательном учреждении на основе использования современных методик и технологий.

4. Определены критерии оценки уровня профессиональной подготовки бакалавров-тьюторов:

Профессионалъно-деятелъностный критерий выражается в следующих показателях: 1) уровень овладения теорией тьюторского сопровождения;

2) стремление создавать условия для собственного профессионального

140 саморазвития и развития организаторских способностей в реализации образовательной траектории; 3) направленность на создание коммуникативных условий, которые способствовали бы достижению учебной цели обучающихся; 4) умение создавать индивидуальный образовательный маршрут учащихся. Данный критерий позволяет определить степепь сформированное™ у бакалавра-тьютора научно-теоретической базы по психолого-педагогическим и специальным дисциплинам.

Уровни профессиональной подготовки бакалавров: высокий, средний и низкий.

5. Теоретически и экспериментально обоснованы организационно-методические условия эффективности деятельности преподавателя-наставника, позволяющие направить процесс подготовки бакалавров как тьюторов к педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях:

- моделирование педагогических ситуаций взаимодействия участников образовательного процесса «учитель - бакалавр-тьютор — ученик - родитель» в профессиональной подготовке бакалавров;

Исследование не исчерпывает всех проблем профессиональной подготовки бакалавров-тьюторов, создания индивидуальной образовательной траектории в процессе формирования профессиональной подготовки бакалавров как тыоторов к педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении; не претендует на окончательное решение усложняющихся задач подготовки бакалавров-тьюторов, создания индивидуальной образовательной траектории к профессиональной педагогической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема профессиональной подготовки бакалавров-тыоторов в настоящее время является значимой в педагогической науке и составляет объект пристального внимания и изучения. Переход на двухуровневую систему образования России (бакалавриат/магистрат) определяют актуальность исследуемой проблемы с точки зрения технологического и качественного обновления.

Одним из показателей профессиональной подготовки является конкурентоспособность выпускника образовательного учреждения, поэтому возрастает потребность в формировании инициативных, творческих, интеллигентных профессионалов, способных к самостоятельному поиску решений, ответственных за результаты своей деятельности, восприимчивых ко всему новому, передовому и прогрессивному.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пьянин, Вадим Сергеевич, Москва

1. Аксютина З.А. Углубленная профессиональная подготовка социальных педагогов в педагогическом вузе Текст.: дисс. к.п.н. / З.А.Аксютина Омск, 2006г. С. 78-84

2. Андреев A.JI. Компетентпостная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / А.Л. Андреев //Педагогика, 2005. №4. С. 19-27.

3. Анананъев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.2 / Под ред. А.А. Бодалева и др. Текст. / Б.Г. Анананьев М.: Педагогика, 1980.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать Текст. / Ю.П. Азаров М.: Просвещение, 1985. С. 50-58

5. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников Текст. / Е.А. Александрова. Москва, 2010. С. 120140

6. Аниснмов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О.С. Анисимов М.: Экономика, 1995. С. 32-40

7. Андреева А.Д. Психология: Учеб. пособие для нач. кл. Текст. / А. Д. Андреева и др. М.: Гардарика, 1998 С. 45-46

8. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. Текст. / К.А. Абульханова-Славская М.: Просвещение, 1990.

9. Асмолов А.Г. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. Школа А. Н. Леонтьева Текст.: монография / А. Г. Асмолов, Ю. Д. Бабаева, Н. Б. Березанская и др.]; Под ред. А. Е. Войскунского и др. -М.: Смысл, 1999. С. 23

10. Божович JI.M. Избранные психологические труды Текст. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995. - 302с.

11. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне М.: Прогресс, 86, 420с.1 в.Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Текст. / Э.Бери М.: Прогресс, 1988. 400с.

12. Байденко, В.И. Болонский процесс Текст. / В.И. Байдепко. — М., 2004. — 94 с.

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса Текст. / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. Киев: Рад. шк., 1984. - 287 с.

14. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей Текст. СПб: Питер, 1996.

15. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. Текст. / Битянова М.Р. -М.: Совершенство, 1997. С. 7923 .Бруьилинский А.В. Психология индивидуального и группового субъекта Текст. / А.В. Брушлинский М.: ПЕРСЭ, 2002. - 368с.

16. Бодалев А.А. Личность и общение Текст. / А.А. Бодалев М.: Педагогика, 1983.

17. Безрукова, B.C. Педагогика Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1993. -311 с.

18. Балашов, JI.E. Соответствия и антисоответствия между категориями Текст. / JI.E. Балашов. М.: Academia, 1998. - 50 с.

19. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Пробл. формирования личности Текст. / JT. И. Божович; Под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Междунар. пед. акад., 1995

20. Беспалько В.П. Основные теории педагогических систем. Текст. / В.П. Беспалько Воронеж, 1977.31 .Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность Текст. //Педагогика, 1995. №2.-с. 48-52.

21. Выготский, JI.C. Психология развития как феномен культуры. Текст. / JI.C. Выготский — М.; Воронеж, 1996. 510 с.

22. Вилькеев Д.В. Формирование личности учителя в педагогическом вузе: Межвуз. сб. науч. тр. / Казан, гос. псд. ин-т; Текст. [Редкол.: Вилькеев Д. В. (отв. ред.) и др.] Казань : КГПИ, 1989.

23. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин // Психол. Наука в СССР: в 2т. М., 1959. -Т.1.- 187с.

24. Гылинский Я.И. Социология отклоняющегося поведения и социального контроля Текст. // Рубеж, 1992, №2.

25. Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). Текст. / Ю.В. Громыко Минск: Технопринт, 2000.

26. A3.Давыдов В.В. Психологическое развитие и воспитание Текст. // Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995.

27. ААДудчик С.В. Развитие познавательного интереса младших школьников средствами тьюторского сопровождения Текст.: дисс. к.п.н. М.: 2008

28. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (как мы мыслим) Текст.: Пер. с англ. Н.М. Никольской. -М.: Лабиринт, 1981.

29. Дружинин В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии Текст. / В.Н. Дружинин М, 2000. С. 133-134

30. Деркач А.А., Кузьмина КВ. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. // Социально-политические процессы, организация и управление (экономика). — М., 1991.

31. Ерошенкова, Е.И. Педагогика толерантности в системе подготовки будущего учителя Текст. / Е.И. Ерошенкова, И.Ф. Исаев // Классный руководитель: воспитание толерантности. Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. - С. 50-54.

32. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А. Зимняя. М., 2004. -256 с.

33. Зязюн, И.А. Основы педагогического мастерства учителя Текст. / И.А. Зязюн. -М.: Просвещение, 1989.-302 с.

34. Зеер Э.Ф. Психология профессий Текст. / Э.Ф. Зеер. М.: Академический проект, 2002. С. 98

35. Ильина Л.Е. Психолого-педагогическое сопровождение старшеклассника в профильном обучении Текст.: дис. к.п.н. Ориенбург - 2007.

36. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студентов вузов Текст. / И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2004.-208 с.

37. Ильясов И.И. Общее представление об обучении как деятельности: Хрестоматия. Теория учения. 41. Текст. / Под ред. Н.Ф. Тылызиной, И.А. Володарской.-М.: РИЦ Помощь, 1996.- 139с.

38. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения Текст. / Ю.Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.

39. Кибак И.А. Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузах МВД (на примере Республики Беларусь) Текст.: дис. канд. пед. наук. СПб., 2000.

40. Кузьмина, Н.В. Приемы и методы управления процессом формирования педагогической направленности у студентов Текст./ Н.В. Кузьмина. — Курск: КПИ, 1980.-89 с.

41. Основы педагогической психологии. Текст. / В.А. Крутецкой М.: Просвещение, 1978.

42. Кант И. Трактаты и письма Текст. / И. Кант М.: Наука, 1980.

43. Л.Кириллова И.В. Система подготовки студентов к самореализации в условиях педагогической практики Текст.: дис. к.п.н. Саратов - 2003.6%.Ковалева, Т.М. Введение в тыоторство Электронный ресурс./ http://www.mioo.ru/

44. Костина Н. А. Тьютор как сопровождающий профессиональное развитие педагогов Текст. / Н. А. Костина. Сибирский учитель. — 2006. - № 1.

45. Ю.Крылова Н.В. Школы без стен: перспективы развития и организация продуктивных школ Текст. / Крылова Н.Б., Леонтьева О.М.; Отв. ред. М.А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2002

46. Х.Кант И. Трактаты и письма Текст. / И. Кант —М.: Наука, 1980.

47. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология Текст. / П. Ф. Каптерев. М.: Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 1999.

48. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 320 с.

49. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 349 с.

50. Лернер И.Я. Дидактическая модель учебного процесса Текст. // Учительская газета. 1996. - №24

51. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев -М.: Политиздат, 1975.

52. Ле Гофф, Ж. Интеллектуалы в средние века Текст. / Ж. Jle Гофф. -Долгопрудный, 1997г.

53. Ломова Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов; Рос. акад. наук. Ин-г психологии. М.: Наука, 1999

54. Макаренко, А.С. Методика воспитательной работы Текст. / А.С. Макаренко // Избр. пед. произв.: В 2 т. Т. 2. - М., 1998. - 366 с.

55. Маркова, А.К Психология труда учителя: книга для учителя Текст. / А.К. Маркова.-М., 1993.- 145 с.8 б.Михайлов А.А. Социально-педагогическое сопровождение внеучебной деятельности подростков в клубном объединении Текст.: дис. к.п.н. Ниж. Новгород, 2008.

56. Макаров С.В. Психолого-педагогические условия и факторы формирования акмеологической компетентности кадров управления Текст.: Автореферат дисс. канд. психол. наук. -М., 2004. -21с.

57. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин-М., 1972.8 9 .Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию Текст. / М.К. Мамардашвили М., 1992.

58. ЭО.Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. // Педагогика. 1995. - №6.

59. Макаренко, А.С. Методика воспитательной работы Текст. / А.С. Макаренко //Избр. пед. произв.: В 2 т. Т. 2.-М., 1998.-366 с.

60. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. М., 1996. - 278 с.

61. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение Текст. / А.В. Мудрик. -М., 1986.- 160 с.

62. Мишель М. Опыты: Избр. главы: Пер. с фр. [Текст] / Мишель Эйкем де Монтень; [Сост., вступ. ст., с. 5-32, Г. Косикова; Примеч. Н. Мавлевич]. М.: Правда, 1991.

63. Митина, JT.M. Формирование профессионального самосознания учителя Текст. / JI.M. Митина // Советская педагогика. 1989. -№ 9. - С. 34-36.

64. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А.К. Маркова // Педагогика. -№ 6. 1995. - С. 55-63.91 .Маркова, А.К Психология труда учителя: книга для учителя Текст. / А.К. Маркова. М., 1993.- 145 с.

65. Монтессори М. Педагогика Марии Монтессори Текст.: [Перевод] / Моск. Монтессори-центр. Ч. 2. М.: ММЦ, 1993.

66. Новоселова Л.А. Психолого-педагогическое сопровождение становления будущего педагога профильного обучения Текст.: дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2007.

67. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров Текст. / С.Д. Неверкович. -М.: Высш. шк., 1995. 207 с.

68. Оэ!сегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

69. Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1996.-630 с.

70. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А.В. Петровский — М.: Политиздат, 1982. 420с.

71. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии Текст./ Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1969.

72. Попов, А.А. Тьюторство как педагогическая система культурного самоопределения Текст. / А. А. Попов. Томск, 1996. - С. 49-57.

73. Петровский В.А. Феномен еубъектноети в психологии личности Текст.: диссертация . доктора психологических наук: Москва, 1993

74. Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1996.-630 с.

75. Программа профессиональной подготовки учителей Текст. / O.JI. Захарова, А.Б. Сорокин, Е.Э. Сысоева, Г.В. Яцковский. М., 2002. - 71 с.

76. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Взаимодействие писхоого и педагога в учебном процессе/художник. Текст. / А.А. Селиванов —Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2002. 160с.

77. Рожков М.И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / М.И. Рожков, JI.B. Байбородова. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.

78. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1998. - 705 с.

79. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн -М., 1976.-411с.

80. Родэ/серс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / Пер. с англ. М. Исениной; Общ. ред. И.Е. Исенина. М.: Прогресс, 1994.

81. Р. Мэй. Экзистепциональные основы психотерапии. В кн. Экзистенционалытая психология Текст. / Р. Мэй М.: Апрель-пресс, 2001. С. 61-62

82. Рыбалкина Н.В. Идея тьюторства идея педагогического поиска Текст. / Н.В. Рыбалкина//Тьюторство: идея и идеология. -Томск, 1996. - С. 15-30

83. Руденский Е.В. Психоаналитическое исследование коммуникативной ситуации развития личности Текст.: (Лекции для студентов фак. соц. работы) / Е. В. Руденский; Колледж психологии Ин-та психологии личности. Новосибирск: Ин-т психологии личности, 1999

84. Руссо Ж.-Ж. Избранное: Пер. с франц. Текст./ Руссо Ж.-Ж. Детс. Лит. 1976.

85. Сластенин, В.А., Мищенко, А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Советская педагогика. 1991. - № 10. - С. 79-84.

86. Сергеева, В.П. Технология подготовки учителя к проектно-организаторской функции воспитания в непрерывном образовании: монография Текст./ В.П. Сергеева. М.: АПКиППРО, 2005. - 120 с.

87. Сергеева В.П. Профессиональная подготовка учителя к реализации проектно-организаторской функции воспитательной деятельности Текст.: Дисс. д.п.н. Москва, 2006.

88. Сластенин, В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании Текст. / В.А. Сластенин // Народное образование. 1994. -№9-10.-С. 124-126.

89. Сластенин, В.А., Мищенко, А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст./ В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Советская педагогика. 1991. - № 10. - С. 79-84.

90. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. / С.А. Смирнов М.: Академия, 2001.

91. Сидорина Н.А. Социально-педагогическое сопровождение развития одаренности подростков в ДОЛ Текст.: дис. канд. пед. наук. Кострома 2006.

92. Слободчиков, В.И. Профессиональное развитие педагога как научная проблема Текст. / В.И. Слободчиков // Инновации в образовании. 2003. -№5.-С. 5-11.

93. Сороковых Г.В. Субъектно-дсятелыюстный подход в лингвистической подготовке студентов неязыковых вузов Текст.: Дисс. док. пед. наук -Курск 2004.

94. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия и организация творческого мышления Текст.// Вопросы психологии. 1983. 32, с.114

95. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование Текст.// Педагогика. 1994. №5.

96. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм: Сумерки богов Текст./ Ж.-П. Сартр -М., 1989.

97. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения Текст./ В. А. Сухомлинский; В 3-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1980.

98. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории) Текст.: монография / Н.К. Сергеев. СПб.; Волгоград, 1997. - 166 с.

99. Сергеева В.П., Ляпко И.Л., Профильное обучение в образовательном учреждении Текст. Под общей ред. / В.П. Сергеевой. Методическое пособие, М.: УЦ Перспектива, 2009.

100. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Е.С. Рапацевич. -Минск: Современное слово, 2001. 928 с.

101. Томин Н.А. Педагогические основы производительного труда школьников Текст./ Н.А. Томин Южноурульское книжное издательство, 1970.- 240с.

102. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных систем Текст.//Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательной школы. СПб., 1994

103. Тришина О.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности преподавателя технического вуза Текст.: дис. канд. пед. наук. Кемерово 2004.

104. Тарасевич Н.Н., Обретение педагогического мастерства Текст.// Советская педагогика 1990. -№11.

105. Тряпицыиа А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников Текст.: Учеб. пособие / А. П. Тряпицына; Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. Л.: ЛГПИ, 1989

106. Таланчук Н.М. Воспитательная работа мастера профтехучилища Текст./ Н. М. Таланчук. Казань: Татар, кн. изд-во, 1982.

107. Уфаев К.В. Социально-педагогическое сопровождение подростков с нарушениями общения в условиях общеобразовательной школы Текст.: дис. к.п.н. Санкт-Петербург 2005.

108. Уинч К., Мейтерс Д. Проблемы теории и практики управления Текст.// Международный журнал, 1994.-№5.

109. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников Текст.: [Учеб. пособие для пед. ин-тов] / Л. И. Уманский.- М.: Просвещение, 1980.

110. Фрейд 3. Избранное: Интерес к психоанализу Текст./ 3. Фрейд. Ростов н/Д: Феникс, 1998

111. Франкл В.Э. Психотерапия на практике = Psychotherapie fur den Alltag Текст./ Виктор Франкл; [Пер.: Н. Паньков, В. Певчев]. СПб.: Речь, 2001.

112. Филимонюк, Л.А. Роль конструктивно-проектной деятельности в профессиональном становлении будущего педагога Текст.: монография / Л.А. Филимонюк. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - 171 с.

113. Хутороской А.В. Эвристическое обучение: теория, методология, практика Текст. / А.В. Хутороской М., 1998.

114. Чурекова Т.М. Одаренный ребенок в инновационной школе: проблемы и пути решения Текст. / Т. М. Чурекова, JI. Г. Субботина, Н. М. Рубцова; М-во образования и наук РФ, Кемеровский ун-т. Центр непрерыв. Образования. Кемерово: Кемеров. госуниверситет, 2004

115. Человекоцентрированный подход в образовании, психотерапии, психологии Текст. / Под ред. Е.И. Рогова. Ростов н/Д, 1996

116. Чурикова Т.М., Непрерывное образование и развитие личности в системе инновационных учебных заведений Текст. / Т.М. Чурикова Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001.

117. Чернов А.Ю. Профессиональная подготовка социальных работников к консультированию Текст.: Дис. канд.пед.наук. Волгоград, 1997.

118. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников Текст. / С.Н. Чистякова. -М.: Академия, 2005.

119. Шавир П.А. Психология самоопределения в ранней юности Текст. / П.А. Шавир-М., 1981

120. Шалавина Т.Н. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников Текст.: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1995

121. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности Текст. // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.

122. Шакуров P.X. Эмоция. Личность. Деятельность, (механизмы психодинамики). Текст. / Р.Х. Шакуров Казань, 2001.

123. Штайнер Р. Познание человека и учебный процесс : (8 лекций, прочит, учителям Штутгарт. Свобод, вальдорф. шк. 12-19 июня 1921 г.) Текст. / Р. Штейнер; Пер. Д. Виноградова. М.: Парсифаль, 1998.

124. Шацкий С.Т.: работа для будущего : Докум. повествование: Кн. для учителя Текст. / Сост. В. И. Малипин, Ф. А. Фрадкин; [Авт. вступ. ст. М. Н. Скаткин]. М.: Просвещение, 1989.

125. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности учителя Текст. / А.И. Щербаков. М., 1967. - 156 с.

126. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности учителя Текст. / А.И. Щербаков. М., 1967. - 156 с.

127. Щуркова Н.Е. Новое воспитание Текст. / Н. Е. Щуркова. М.: Пед. о-во России, 2000.

128. Щенников, С.А. Основы деятельности тыотора в системе дистанционного образования Текст. / С.А. Щенников, А.Г.Теслинов, А.Г.Чернявская. — М: Дрофа, 2005.- 608с.

129. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон М.: Канон, 1994.

130. Юнг К. Аналитическая психология Текст. / К. Юнг СПб.: Кентавр, 1994.-136с.

131. Юнг К. Аналитическая психология: ее теория и практика Текст.: Тэвисток. лекции; Исследование процесса индивидуации. М.: Рефл-бук; Киев : Ваклер, 1998

132. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школеТекст./ И. С. Якиманская -М., 1996.

133. Botkin J.W. No limits to learning Текст. / J.W. Botkin, M. Elmandra, M. Malitza. Oxford, 1979.

134. Barret J. Test Your own Aptitud Текст./ J. Barett, G. Williams. L.: Kogan Page Ltd, 2002.