Педагогическая концепция В.П. Вахтерова

Бутунина, Любовь Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая концепция В.П. Вахтерова

Автореферат

Автор научной работы: Бутунина, Любовь Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Смоленск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая концепция В.П. Вахтерова"

На правах рукописи

БУТУНИНА Любовь Васильевна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ В.П. ВАХТЕРОВА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Смоленск - 2006

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Смоленский государственный университет"

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор

СТЕКЛОВ Михаил Ефимович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО БОГУСЛАВСКИЙ Михаил Викторович; доктор педагогических наук, профессор РОМАНЮК Лариса Валерьевна

Ведущая организация: Московский государственный областной университет

Защита диссертации состоится « » 2006 г.

в часов на заседании диссертационного совета К. 212.254.02

по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Смоленском государственном университете по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.

Автореферат разослан « » Л/¿/72006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Сенченков Н.П.

¿ооб А 8331

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Радикальная перестройка общественно-политической и социально-экономической системы нашего общества наряду с позитивными процессами принесла и много негативного. Данные тенденции, а также трансформация ценностных ориентации, вхождение России в мировое образовательное пространство обусловливают необходимость пересмотра подходов к существующей педагогической теории и сложившейся практике учебно-воспитательного процесса. Актуальным при этом является использование историко-педагогического опыта, так как в основе взаимодействия истории науки и современных процессов лежат закономерности исторической повторяемости.

В настоящее время одновременно с возрастанием роли человека повышается значение наук о человеке и, прежде всего, педагогики как науки об образовании и воспитании, поэтому возникает необходимость творческого переосмысления педагогических идей, которые были разработаны в прошлом.

Одним из условий познания истины является неразрывная связь истории педагогики с современностью, что побуждает постоянно обращаться к трудам ученых прошлого. Развитие педагогической науки немыслимо без творческого осознания наследия, созданного предыдущими поколениями. В «Национальной доктрине образования в РФ», утвержденной постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 года, говорится об «.. .обеспечении исторической преемственности поколений, сохранении, распространении и развитии национальной культуры, воспитании бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России».

Именно поэтому начало XXI века в нашей стране ознаменовалось повышенным вниманием к историческому наследию, к идеям представителей отечественной педагогики: Н.Ф. Бунакова, П.П. Блонского, В.П. Вахтерова, П.Ф. Каптерева, JI.H. Толстого, К.Д. Ушинского, Н.В. Чехова и других, в трудах которых нашли отражение идеи развития индивидуальности ребенка, учета своеобразия детской личности, гуманизации педагогического процесса.

В этом ряду ученых-педагогов прошлого имя В.П. Вахтерова занимает достойное место, так как оно вошло в золотой фонд русской теории практики образования конца XIX - начала XX веков. В отечественной педагогике начала XX века его современников H.H. Иорданского, Д.И. Тихомирова, Н.В. Чехова и других привлекла разносторонняя практическая и научно-педагогическая деятельность В.П. Вахтерова. В различных публикациях появляются отзывы и рецензии, высоко оценивающие его методические и научные работы (Х.Д. Алчевская, П.В. Евстафиев, К.В. Ельницкий, Н.В. Чехов и др.).

В истории советской педагогики педагогическое наследие В.П. Вахтерова не получило должной оценки. В трудах Ф.Ф. Королева, E.H. Медынского, A.B. Ососкова система взглядов В.П. Вахтерова на воспитание и образование считалась «мелкобуржуазной». B.JiiL^_60-e годы XX века изменяется оценка педагогических воззрений Ва&йашНодфцодвдад^ ja его наследие постепенно вводится в научный оборот. библиотека i

Новый этап в изучении наследия В.П. Вахтерова начинается в 80-х юдах XX столетия, когда были опубликованы его «Избранные педагогические сочинения» (1986) с обстоятельной вступительной статьей профессора, члена-корреспондента РАО С.Ф. Егорова, а также фрагменты работ педагога 8 «Хрестоматии по истории школы и педагогики в России». С.Ф. Егоров пишет- «Нельзя не восхищаться глубиной проникновения В.П. Вахтерова в диалектику педагогического процесса, филигранностью методики естественного эксперимента, беззаветной преданностью делу обучения и воспитания подрастающих поколений, которому он посвятил всю свою жизнь».

Выход в 1990 году «Очерков истории школы и педагогической мысли пародов СССР. Конец XIX - начала XX веков» под редакцией профессора Э.Д. Днепрова и «Антологии педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX веков» продолжили этап переосмысления педагогических трудов В.П. Вахтерова.

В 90-х годах XX века появляются диссертационные исследования А.Ю. Бутова, С.А. Минюковой, Н.Б. Ромаевой, Т.А. Ромма, Б.Г. Тебиева, в которых авторы рассматривают различные аспекты педагогического наследия В П. Вахтерова: принципы воспитания, деятельность педагога по введению всеобщего начального образования, теорию общественного воспитания.

«Российская педагогическая энциклопедия» (1993) и «Педагогический жциклопедический словарь» (2002) представляют В П. Вахтерова как разработчика самостоятельной педагогической концепции, которая получила название эволюционной педагогики, раскрываются его взгляды как деятеля народного образования, педагога и методиста начального обучения, который следовал общепедагогическим идеям К.Д. Ушинского.

Историко-краеведческий материал о деятельности выдающегося педагога В.П Вахтерова был опубликован профессором Смоленского I осударственного университета М.Е. Стекловым В своих работах он описывает педагогическую деятельность Василия Порфирьевича Вахтерова во время работы на Смоленщине.

Наследие В.П. Вахтерова представляет собой одну из интереснейших страниц отечественной педагогической мысли, которое до сих пор недостаточно изучено. Подробное изучение общественно-политических, философских и педагогических взглядов В.П. Вахтерова особенно значимо для обогащения современной теоретико-практической и методологической базы педагогической науки в целом, так как его деятельность была эффективна в тот период развития науки. Взгляды педагога на роль учителя, его профессионализм актуальны и в наше время, когда складываются новые представления о профессиональной подготовке и образованности педагогических кадров.

городская администрация присвоила ему звание почетного гражданина города Арзамаса, что отражено на городской доске почета. В 2003 году была открыта памятная доска на здании Арзамасского педагогического института, посвященная 150-летию со дня рождения Василия Порфирьевича.

Противоречие между значимостью личности В.П. Вахтерова в истории отечественной педагогики, его существенный вклад в историю и теорию педагогической мысли, важность его общественно-просветительской деятельности, ценность его педагогического наследия и недостаточное системное представление о его педагогических идеях обозначили проблему: каковы основные составляющие педагогического наследия В.П. Вахтерова, взаимосвязанные между собой и представляющие стройную единую педагогическую систему. Это обусловило выбор темы исследования: «Педагогическая концепция В.П. Вахтерова».

Объект исследования - педагогическое наследие Василия Порфирьевича Вахтерова.

Предмет исследования - педагогическая концепция Василия Порфирьевича Вахтерова.

Цель исследования - выявление и систематизация основополагающих взглядов В.П. Вахтерова на образования и воспитание, а также на роль учителя в организации эффективного педагогического процесса, раскрытие их значения для современной педагогической практики.

Сформулированные выше цель, объект и предмет исследования определили следующие задачи исследования:

1. Проанализировать и систематизировать архивные материалы, документы и историко-педагогические источники по теме исследования, на основе анализа педагогического наследия В.П. Вахтерова раскрыть теоретико-методологические основы его концепции.

2. Выявить и обосновать основные этапы формирования взглядов В.П. Вахтерова на образование и воспитание, определить основные направления в его творческой деятельности на основе использования фактических данных, полученных в ходе исследования ранее неизвестных архивных материалов.

3. Дать характеристику концептуальных положений В. П. Вахтерова об образовании, воспитании и развитии детей, выявить и научно обосновать их гуманистический характер.

4. Определить актуальные идеи и положения о роли учителя, их развитие и значимость в педагогическом наследии В.П. Вахтерова, которые могут быть использованы в теории и практике современной школы, в процессе профессионального совершенствования учителей.

Теоретико-методологическую основу данного исследования составляют:

• историко-педагогические исследования педагогической мысли России конца XIX - начала XX веков дореволюционных ученых (М.И. Дем-ков, П.Ф. Каптерев, С.А. Рачинский);

• современная литература по вопросам философии образования и исторического развития и становления российского образования конца XIX -

начала XX веков (Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, А.А Касьян); по истории образования (М.В. Богуславский, Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, 3 И. Равкин);

• диалектико-исторические концептуальные положения теории гуманизации обучения, воплощающие в себе непреходящие ценности духовной жизни общества и имеющие в настоящее время первостепенное значение для определения перспектив развития системы образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Н.Д. Никандров, Л.В Романюк, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

• идеи о единстве обучения и воспитания (В.А. Караковский, В М. Коротов, Б.Т. Лихачев и другие);

• разработка вопросов, затрагивающих исследования практической и теоретической деятельности В.П. Вахтерова (М.В. Богуславский, Э.О. Вахте-рова, С Ф. Егоров, М.Е. Стеклов).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исторнко-педагогического исследования: сравнительно-исторический метод (теоретический анализ философской, педагогической, методической литературы); метод получения ретроспективной информации (теоретический анализ и обобщение литературных источников, документов и архивных материалов); систематизация и обобщение полученных результатов и выводов.

Исследование обеспечено комплексом источников, включающим следующие материалы:

• печатное и рукописное наследие В.П. Вахтерова: педагогические сочинения, учебники и учебные пособия, методические работы, публицистические статьи, письма, дневники, речи;

• труды научной и общественной мысли. биографо-энциклопедическая литература, педагогическая историография, педагогические монографии, педагогическая пресса;

• мемуары и художественная литература;

• материалы государственных архивов: ГАСО (Государственного архива Смоленской области); На РАО (Научный архив Российской академии образования); ОР РНБ (отдел рукописей Российской национальной библиотеки), РГАЛИ (Российский государственный архив литературы и искусства); ГАРФ (Государственный архив Российской Федерации).

Организация исследования.

Первый этап (2000 - 2002) - поисковый. На данном этапе проводилось изучение историко-педагогической литературы по проблеме исследования, уточнение и конкретизация биографических фактов. Сравнительный анализ и систематизация научных источников; выявление, анализ, обобщение архивных материалов; выявление основной проблематики исследования.

Второй этап (2002 - 2004) - теоретический. В течение этого периода велась теоретическая разработка проблемы, основных положений. Была определена структура и логика изложения диссертационного исследования; осуществлялась апробация результатов путем публикации научных статей по теме диссертации. Шло написание текста диссертационного исследования.

Третий этап (2004 - 2006) - обобщающий. Он включал в себя дополнительный сбор архивных материалов для уточнения некоторых

теоретических позиций, а также обобщение и систематизацию полученной информации, обработку, анализ и формулирование выводов по результатам исследования, редактирование текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые на основе документальных источников и научной литературы проведено системное исследование педагогической концепции В.П. Вахтерова как целостного явления с учетом периодизации его педагогической и общественной деятельности. С современных позиций осуществлен целостный анализ общественно-политических и философских взглядов педагога, позволяющий определить ориентиры образования педагогической концепции В.П. Вахтерова; представлены механизмы воплощения его концептуальных положений об образовании, воспитании и развитии личности в образовательном процессе. В ходе историко-педагогического исследования впервые в научный оборот введено более пятнадцати архивных источников, находящихся в Государственном архиве Смоленской области.

В процессе обобщения и анализа историко-педагогических фактов выявлено, что именно на Смоленщине родились многие педагогические открытия В.П. Вахтерова. Одним из них является идея о доступности обучения, получившая в дальнейшем широкое распространение и нашедшая отражение в книге «Предметный метод обучения».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что данная диссертационная работа расширяет возможности изучения педагогической концепции В.П. Вахтерова с позиции ее целостности; обогащает историко-краеведческие знания о деятельности педагога на Смоленщине; позволяет определять социоисторические истоки формирования педагогических концепций ученых конца XIX - начала XX века; вносит вклад в развитие истории педагогики, углубляя знания о демократических тенденциях в отечественном образовании.

Практическая значимость настоящего исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в качестве дополнения к соответствующим разделам по истории отечественной педагогики, на спецкурсах и семинарах по истории образования и воспитания, изучаемых в педагогических вузах; в системе повышения квалификации педагогических кадров; фактологический материал и обобщенные в диссертационном исследовании положения могут войти в содержание учебников и учебных пособий для педагогических учебных заведений.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются опорой на современные методологические позиции, применением адекватных объекту, цели и задачам исследования методов, использованием комплекса взаимодополняющих источников и материалов, а также введением в научный оборот малоизвестных и неопубликованных историко-педагогических материалов и архивных источников.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В.П. Вахтеров (1853 - 1924) - выдающийся педагог второй половины XIX - начала XX веков. Педагогическая концепция В.П. Вахтерова представляет значительный вклад в развитие педагогической мысли России и

в связи с этим должна быть включена в воссоздающийся российский историко-педагогический контекст. Она содержит в себе теоретические и практические аспею ы демократического подхода к образованию и воспитанию, основанные на опыте отечественной педагогики, достижениях общественно-политической и философской мысли ученых XIX века и тем самым отражает преемственную линию прогрессивной мысли русской педагогики того периода.

2. На становление педагогических взглядов В.П. Вахтерова оказали влияние не только его жизнедеятельность, педагогическая деятельность, но и философские взгляды, которые формировались под влиянием идеи позитивизма. Развитие его педагогических взглядов шло в тесной связи с социально-политическими процессами, происходящими в России.

3. Педагогическая концепция В.П. Вахтерова представляет собой стройную систему взглядов педагога на образование, воспитание и развитие личности ребенка, которая базировалась на принципах признания уникальности сущности ребенка.

4 Взгляды В.П. Вахтерова на роль учителя в обществе, на цели и задачи народного образования, на соотношение общего и специального образования не утратили своей актуальности в настоящее время и могут внедряться в процесс повышения образования учителей.

Апробация работы и внедрение в практику результатов исследования: материалы и основные положения диссертационного исследования докладывались на всероссийских и международных научно-практических конференциях: Международной научно-практической конференции «Проблемы личностно-ориентированного обучения» (Смоленск, 2000), Всероссийской научной конференции «Школа на рубеже веков», посвященной памяти заслуженного деятеля науки А.Е. Кондратенко-ва (Смоленск, 2000), Всероссийской научно-практической конференции «Народное искусство. Прошлое и современность» (Смоленск, 2002), Всероссийской научно-практической конференции «В.П. Вахтеров - педагог и просветитель Серебряного века» (Арзамас, 2003), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы развития российского и зарубежного образования» (Смоленск, 2003), Международной научно-практической конференции «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования» (Смоленск, 2004).

Результаты диссертационного исследования сообщались на заседаниях кафедры педагогики Смоленского государственного университета, а также использовались в процессе профессиональной подготовки студентов в университете.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Во введении диссертации обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность; определяются объект, предмет, цель и задачи исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов проведенного исследования; достоверность представленных

архивных документов; формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации "Формирование педагогической концепции В.П. Вахтерова" проведен ретроспективный обзор и анализ научной, публицистической и историко-педагогической литературы по теме исследования. На основе фактов, выявленных в ходе анализа архивных источников (ГАСО, На РАО) и анализа научно-педагогической литературы, выделены и описаны основные этапы формирования педагогической концепции В.П. Вахтерова. Исследованы философские, религиозные и общественно-политические взгляды педагога, повлиявшие на становление его педагогической концепции.

Во второй главе диссертации "Характеристика педагогической концепции В.П. Вахтерова" представлена система взглядов педагога на образование и воспитание как основных компонентов педагогической концепции В.П. Вахтерова, теоретико-методологической основой которой являются общепедагогические позиции и взгляды педагога на образование, нравственное воспитание и роль учителя в организации эффективного педагогического процесса.

В заключении диссертации подведены общие итоги исследования; изложены основные выводы; определены перспективы дальнейшей разработки проблемы.

В приложении впервые представлены: фотография из фонда Государственного исторического музея г. Арзамаса; материалы Государственного архива Смоленской области; материалы Научного архива Российской академии образования; хронология работ В.П. Вахтерова, составленная на основе архивных документов и литературы из редкого фонда; диаграмма, показывающая количество изданных педагогических трудов в определенный период педагогической деятельности.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

История и характеристика педагогической концепции не может быть представлена без истории педагогической деятельности ее автора.

Изучению различных аспектов педагогического наследия В.П. Вахтерова посвящены диссертационные исследования и статьи как современников педагога, так и современных авторов, таких, как М.В. Богуславский, П.В. Горностаев, С.Ф. Егоров, Г.Н. Козлова, П.А. Соснин, М.Е. Стеклов, Н.В. Чехов и другие.

Проведенный нами ретроспективный анализ научной, публицистической и историко-педагогической литературы показал, что в отечественной истории образования можно выделить четыре этапа изучения и анализа жизни, деятельности и творчества В.П. Вахтерова.

Первый период - прижизненный - с 1872 года по 1924 год.

Основными источниками исследования первого периода являются педагогическая историография (очерки), литературная критика, эпистолярные материалы, публикации В.П. Вахтерова, а также литература биографо-энциклопедического содержания.

Современники В.П. Вахтерова (Х.Д. Алчевская, П.Ф. Каптерев, С А. Рачинский, А.Н. Рубакин, Н.В. Иорданский и др.) в своих статьях, книгах, заметках отмечали его трудолюбие, основательность в работе, умение излагать научные идеи простым доступным для понимания языком. Уже в то время педагоги говорили о прогрессивности его взглядов и большом значении педагогических трудов Василия Порфирьевича.

Второй период - советский - с 1925 года по 1961 год.

В данный период труды и имя В.П. Вахтерова не только подвергались критике, но и по существу замалчивались, так как считалось, что педагог не сразу понял историческое значения Великой Октябрьской социалистической революции. Изучение жизни и творчества В.П. Вахтерова было эпизодическим, односторонним и не носило систематического характера. Однако все авторы (П.А. Соснин, B.C. Джанполадян, Н.В. Чехов, П.К. Козлов, Н.И. Попова, Ф.Ф. Королев) единодушно отмечали прогрессивность деятельности и взглядов В.П. Вахтерова.

Третий период - возращение к изучению педагогического наследия В.П. Вахтерова - с 1961 года по 1990 год.

В 1961 году была опубликована главная книга о педагоге, написанная его женой Э О Вахтеровой, в книге собран и систематизирован большой фактический материал о В.П. Вахтерове. Вводную статью к данному изданию написал Ф.Ф. Королев, он отмечал, что «Василий Порфирьевич Вахтеров являлся ярким представителем демократической ветви русской педагогики. Большой заслугой Вахтерова является то, что он продолжал развивать педагогическую теорию начального образования, разработанную великим русским педагогом К.Д. Ушинским».

Проанализировав третий период творчества, мы пришли к выводу, что он является переломным и внимание многих ученых (К.И. Коничев, В М. Величкина, A.B. Ососков, Р.Б. Вендровская, РЛ. Доватор, Г.Е. Жура-ковский, А.И. Пискунов, С.Ф. Егоров и др.) все больше привлекает педагогическое наследие В.П. Вахтерова. Авторы данного периода отмечают новаторство педагогических идей ученого, методиста, педагога. Однако эти авторы в своих трудах не рассматривали педагогическую концепцию В.П. Вахтерова в целом, а уделяли внимание лишь ее отдельным вопросам.

Четвертый период - подробное изучение педагогического наследия В.П. Вахтерова - с 1991 года по настоящее время.

90-е годы XX века характеризовались бурными общественно-политическими, социально-экономическими преобразованиями во всех сферах человеческой жизни, в том числе и в педагогической науке. Началось объективное, не идеологизированное изучение дореволюционной педагогической мысли.

Проанализировав четвертый период, нами было отмечено, что главной его особенностью является максимальный интерес современных ученых к трудам великого педагога. Обращаясь к произведениям педагогов прошлого, и в частности к педагогическому наследию В.П. Вахтерова, современные ученые (А.Ю. Бутов, С.А. Минюкова, Н.Б Ромаева, Т.А. Ромм, Б.Г. Тебиев, М Е Стеклов, В.М. Богуславский, П.В. Горностаев, И.А. Соловков,

Ю.И. Симакова и др.) пытаются отыскать в истории науки пути решения актуальных проблем российского образования начала XXI века.

Анализ современных диссертационных работ и научно-публицистической литературы, содержащих информацию о В.П. Вахтерове, приводит к выводу, что до сих пор остается актуальным изучение педагогической концепции В.П. Вахтерова.

В диссертационном исследовании процесс формирования педагогической концепции рассматривается во взаимосвязи с ключевыми событиями жизни педагога, характеристикой его личности, с основными направлениями его педагогической деятельности, развитием философских и общественно-политических взглядов. Анализ архивных материалов фондов В.П. Вахтерова, публикаций педагога, биографо-энциклопедической литературы, историко-педагогических исследований позволил нам выделить в биографии В.П. Вахтерова три основных периода:

- первый период - ученический (период обучения в училище, Духовной семинарии, на учительских курсах);

- второй - педагогический (время активной просветительской, общественной, учительской деятельности);

- третий - научный (время написания педагогических сочинений, учебной литературы, издания данных работ).

Деятельность В.П. Вахтерова состояла из трех основных направлений:

- педагогической практической деятельности (преподавательская работа В.П. Вахтерова в качестве учителя; административная деятельность в качестве инспектора; активная культурно-просветительская работа);

- теоретической работы (педагогические сочинения, учебники и учебные пособия для начального обучения, методические пособия для учителей, педагогическая публицистика);

- общественной деятельности (организация народных школ, библиотек, учительских съездов).

Формирование педагогической концепции В.П. Вахтерова проходило на протяжении всех периодов жизни и деятельности. Изучение творческой биографии ученого свидетельствует о том, что она тесно связана со становлением педагогической науки в нашей стране.

В.П. Вахтеров родился 13 (25) января 1853 года в городе Арзамасе Нижегородской губернии в семье консисторского сторожа.

В 1866 году В.П.Вахтеров окончил духовное училище и через год 14-летним подростком отправился в Нижний Новгород с целью поступления в Духовную семинарию. В годы обучения он примкнул к движению народников. На его дальнейшую судьбу значительное влияние оказала так называемая «теория малых дел», согласно которой интеллигенция должна была служить народу, поднимая его культурный уровень, через организацию народных школ. Как отмечал ученый в своем дневнике, чем больше он читал педагогических книг, тем сильнее воодушевлялся задачами народного учителя. И эти задачи казались ему высшей целью жизни. Педагогические статьи и книги, прочитанные тогда, определили направление его деятельности - всю

свою жизнь он посвятил народному образованию. По нашему мнению, это время можно считать началом формирования его педагогической концепции.

Следуя намеченной цели, Василий Порфирьевич уже в 19-летнем возрасте сдал экзамены на народного учителя. С 1872 года стал работать учителем в образовательных учреждениях Нижегородской губернии, сначала в народном училище Васильсурска, а затем - в уездном училище Ардатова.

В 1874 году В.П. Вахтеров окончил одногодичные курсы при Московском учительском институте. По распоряжению Попечителя Московского учебного округа в 1875 году молодой педагог был переведен на работу в Смоленскую губернию.

В исследованиях B.C. Джанполадяна, Н.Б. Ромаевой, П.А. Соснина и др. достаточно подробно описана биография В.П. Вахтерова. Однако в них и в историко-педагогической литературе почти не освещен смоленский период деятельности педагога, который охватывает 15 лет огромной работы, проводимой педагогом в глубинке России. Поэтому одна из основных наших задач заключается в том, чтобы с учетом не известных ранее архивных источников рассмотреть педагогическую деятельность Василия Порфирьеви-ча на Смоленщине более основательно.

В нашем исследовании мы впервые подробно освещаем ранее малоизвестный, смоленский период (1875 - 1890). Уже в начале своего педагогического пути В.П. Вахтеров отличался новаторскими взглядами на организацию педагогического процесса в образовательном учреждении. В 1877 году его переводят на должность учителя-инспектора Духовщинского училища. С первых шагов своей педагогической деятельности Василий Порфирьевич занимался самообразованием, на собственные деньги он выписывал книги и журналы, тем самым, пополнял местную библиотеку.

В 1879 году В.П. Вахтерова избирают председателем педагогического и попечительного советов Духовщинской женской прогимназии. И в апреле этого же года он был утвержден в звании директора Духовщинского отделения Общества Попечительного о тюрьмах. Василий Порфирьевич был одним из инициаторов устройства в Духовщине общества «вспомоществования» беднейшему юношеству. Одна из главных задач, поставленных этим объединением, состояла в том, чтобы открывать дешевые квартиры для учеников «не имеющих родных или домов в городе».

С 1881 года по 1890 год В.П. Вахтеров работал инспектором народных училищ четырех уездов Смоленской губернии. По данным на 1880 год, в i-убернии существовало три инспекторских участка. В первый участок входили Духовщинский, Краснинский, Поречский, Рославльский и Смоленский уезды. Во второй, инспектором которого был Василий Порфирьевич, -Вяземский, Дорогобужский, Ельнинский и Юхновский уезды, а в третий участок входили Вельский, Гжатский, Сычевский уезды.

В.П. Вахтеров помогал в открытии школьных библиотек во многих губерниях России. На Смоленщине в Юхновском уезде он предложил открыть передвижные библиотеки с филиальными отделениями. Педагог оказывал помощь в устройстве читальных изб в уездах Смоленской губернии, которые курировал по долгу своей службы. Он активно содействовал

распространению грамотности среди жителей Смоленской губернии посредством организации народных чтений, книжных базаров, вечерних и воскресных занятий для взрослых. В.П. Вахтеров напрямую способствовал развитию системы образования Смоленской губернии. По соглашению с уездными земствами в 1885 году он организовал в четырех уездах губернии сеть школьных отделений с педагогами из лучших учеников министерских и земских школ. Благодаря педагогу на Смоленщине стали обсуждать идею введения всеобщего начального обучения. В эти же годы В.П. Вахтеров занимался усовершенствованием учебного процесса в школе. В частности, он уделял большое внимание уроку при одновременном занятии с несколькими отделениями, предлагал рационализировать занятия, то есть сократить количество учебных часов для первого отделения, сделать более ясной и четкой цель самостоятельной работы детей и в первом классе разнообразить занятия. Учитывая детские особенности, Василий Порфирьевич возражал против однообразной механической работы на уроках в виде «писания палочек, зачеркивания букв», что, по его мнению, вызывало у детей скуку и отвращение. В.П. Вахтеров серьезно ставил вопрос об изучении родного края, предлагал создавать в каждой школе местные музеи.

В.П. Вахтеров напрямую содействовал развитию системы образования губернии, увеличению числа учебных заведений на территории Смоленской губернии, улучшению в них характера педагогического процесса. В то время на территории Духовщинского уезда Смоленской губернии не было ни одного женского учебного заведения. Придавая огромное значение женскому образованию, В.П. Вахтеров вместе с двумя коллегами стал хлопотать об открытии женской прогимназии. Для того чтобы учебное заведение было открыто, инициаторы взяли на себя обязательство преподавать в нем бесплатно. Он организовывал занятия для взрослых, а также способствовал развитию земского движения и демократических взглядов педагогов.

Работая на Смоленщине, Василий Порфирьевич не ограничивал свою работу только инспектированием народных училищ. Он являлся представителем комиссии по народному образованию губернского земства, а также членом комитета грамотности. Именно по его инициативе при школах губернии стали создаваться библиотеки и музеи, в процесс обучения в школах был введен звуковой метод, начали проводиться экскурсии. Он добивался того, чтобы программы народных школ совпадали с программами реальных училищ и чтобы дети, окончившие народную школу, могли без экзаменов переходить в реальное училище. Являясь членом Духовщинского комитета Красного Креста, В.П. Вахтеров отстаивал идею помощи семьям воинов, которая преследовала две цели: заботу об удобствах больных и раненых солдат и помощь «борящимся с нуждой и голодом семействам, потерявшим с призванным членом своим единственную поддержку», а также воспитание детей воинов.

В период работы на Смоленщине В.П. Вахтерова интересовали статистические данные о состоянии народного образования губернии. Он составил схемы и диаграммы, которые отражали положение дел в образовании Смоленской губернии.

В смоленский период В.П. Вахтеров настолько проявил себя как способный учитель, инспектор и представитель земского движения губернии, что в 1890 году его перевели в Москву, где он продолжил работать в должности инспектора народных училищ Московской губернии.

Педагогический опыт, который приобрел Василий Порфирьевич живя и трудясь в Смоленской губернии, нашел отражение в статьях, в книгах и организаторской деятельности в Москве, в педагогической концепции. Своеобразным итогом земской педагогической деятельности В.П. Вахтерова на территории Смоленской губернии могут служить данные, приведенные в работе «Грамотность детей сельского населения в Смоленской губернии» (1900), о том, что главная роль в распространении грамотности среди жителей губернии принадлежала земским школам.

Следует отметить, что в какой бы губернии (Нижегородской, Московской, Смоленской или Тверской) ни работал В.П. Вахтеров, всюду проявлялись его организаторские способности, он вел активную общественно-педагогическую деятельность, его взгляды на образование носили прогрессивный характер и многие вопросы, которые интересовали педагога, актуальны и в наши дни.

Педагог в своей учительской деятельности руководствовался дидактическими и методическими принципами прогрессивной педагогики второй половины XIX века, которые легли в основу его педагогической концепции.

Василий Порфирьевич был большим сторонником внешкольного образования народа На эту тему он много выступал на собраниях и делился своим опытом о том, как подходить к народу, как вести народные чтения, занятия с взрослыми, какое значение имеет внешкольное образование в деле просвещения народных масс. Главным залогом успеха работы в этом направлении и в деле школьного обучения, и положения учительства он считал, прежде всего, профессиональное объединение его, призывая учителей к организации на местах учительских обществ взаимопомощи. В.П. Вахтеров считал очень важной и неотложной задачей учительства укрепление устоев жизни народа путем просветительской деятельности. Просветительская деятельность учителей должна быть направлена на поддержание здорового начала в жизни общества. Педагог доказывал, что борьба за лучшую жизнь должна вестись таким образом, чтобы изменить гибельные условия существования страны, которые ведут ее к общему разорению и бедности народа, а это необходимо было делать мирным путем.

В диссертационном исследовании мы выявили, что в основе научной и практической педагогической деятельности Василия Порфирьевича Вахтерова, а также его педагогической концепции лежат философские, религиозные и общественно-политические взгляды.

В течение многих лет В.П. Вахтеров внедрял начальное образование в России Педагог выступал за свободную демократическую школу, против ее политизации и бюрократизации, против того, чтобы школа стала составной частью церкви. Василий Порфирьевич считал, что только земская школа может наиболее верно и точно отразить интересы народа, что она лучше учит и ориентирует воспитанников на прогрессивное и демократическое

строительство новой России. Он не был противником православной веры, но считал, что церковь не должна стремиться к господству над русской школой. В.П. Вахтеров отдавал предпочтение земским школам и был убежден в их качественном превосходстве над церковно-приходскими училищами.

В.П. Вахтеров отстаивал такие прогрессивные для своего времени идеи, как отделение школы от церкви, обязательное всеобщее обучение, создание единой школы, передача дел народного образования в руки земства, организация самоуправления, улучшение материального положения учителей. Педагог в своей учительской деятельности руководствовался дидактическими и методическими принципами прогрессивной педагогики второй половины XIX века.

В результате анализа мировоззрения ученого, мы пришли к выводу, что на становление мировоззрения Василия Порфирьевича оказали влияние не только его жизнедеятельность, но и религиозные, общественно-политические, философские взгляды, которые формировались под влиянием идеи позитивизма. Философские и общественно-политические взгляды В.П. Вахтерова отличаются своим единством, и система этих взглядов пронизана идеями гуманизма. В.П. Вахтеров - русский педагог, он внес огромный вклад в развитие теории и практики школьного просвещения, отстаивал идеи гуманизма, демократизма и свободы в педагогике. Становление его педагогических взглядов шло в тесной связи с социально-политическими процессами, происходящими в России.

На философские взгляды В.П. Вахтерова заметное влияние оказали идеи позитивизма, которые представляли философы О. Конт, Г. Спенсер, Дж. Милль, Л. Морган, Л. Уорд. Основной идеей позитивизма является идея социального эволюционизма, которая была очень популярна во второй половине XIX века после распространения дарвинизма. Наиболее слабое место в позитивистской концепции эволюционизма является идеализированная вера в безграничность совершенствования человеческих способностей, заимствованная из теорий социального оптимизма конца XIX века (А. Тюрго, Ж. Кондорсе и позднее О. Конт). Эту веру можно видеть и у В.П. Вахтерова. Эволюционная теория для педагога «...не интеллектуальное построение, а горячая, пламенная, почти фантастическая вера в прогресс, в лучшее будущее, своего рода романтика, которая зажигает и зовет...».

На развитие общественно-политических взглядов В.П. Вахтерова оказали большое влияние не только идеи социального эволюционизма, но и процесс интенсивного развития капитализма второй половины XIX века в России, который объективно сопровождался демократическим подъемом, расцветом науки и искусства, литературы и живописи, всей русской культуры. Все эти процессы, с одной стороны, обеспечивались развивающейся системой образования, с другой - являлись жизненным стимулом деятельности педагогического сообщества. Так, В.П. Вахтеров свято верил в установление в России демократического государства, построенного на основах свободы, равенства и братства, справедливо полагал, что орудием борьбы за установление нового демократического строя является просвещение, в частности, всеобщая грамотность народа и его нравственное воспитание.

Система этих взглядов пронизана идеями гуманизма, демократизма и свободы. Развитие его педагогических взглядов шло в тесной связи с социально-политическими процессами, происходящими в России.

Анализ творческого наследия В.П. Вахтерова позволил прийти к мнению, что система педагогических идей, составляющих его концепцию, включает в себя определение целей образования, понимание сущности процессов образования и воспитания, представление о содержании образования, о методах и формах обучения и воспитания. Педагогическая концепция В.П. Вахтерова несет на себе отпечаток времени и социально-политического строя, характера общественных отношений и, в целом, заключает в себе ответы на основополагающие педагогические вопросы конкретного этапа развития образовательной системы в России. В целях и ¡адачах образования и воспитания, которые выдвигает педагог, просматриваются идеалы человека дореволюционной эпохи. Педагогические взгляды В.П. Вахтерова имеют конкретно-исторический характер. Он рассматривал обучение и воспитание как нечто, находящееся в постоянном движении, изменении, и был убежден, что образование и воспитание являются самыми важными факторами социально-экономического и нравственного прогресса общества. Как дидакт и последователь взглядов К.Д. Ушинского, В.П. Вахтеров в своей педагогической концепции выразил идеи целостности обучения и воспитания. В работах «Основы новой педагогики», «Предметный метод обучения» и ряде других Василий Порфирьевич писал, что только гуманный образовательный процесс способствует максимальному развитию личности ребенка и реализации его природного потенциала.

В своих статьях, выступлениях Вахтеров отстаивал право народа на образование и создание таких условий в государстве, чтобы они давали каждому человеку возможность пройти все ступени обучения.

В.П. Вахтеровым была высказана смелая для того времени мысль о том, что сила страны состоит не в пространстве, не в числе жителей, и не в количестве войск. По мнению педагога, сила страны состоит в числе просвещенных, энергичных, трудолюбивых, стойких деятелей. В.П. Вахтеров выступал против понимания образования как подготовки агентов для определенного государственного строя и стремления обломать и переделать ученика сообразно со знанием профессии или сословия. Он рассматривал образование не как средство к достижению политических, религиозных, экономических задач, а как средство физического, умственного, нравственного развития ребенка, то есть как личностную ценность.

В своем исследовании мы выявили, что первым компонентом педагогической концепции являются взгляды В.П. Вахтерова на образование. Педагог рассматривал образование не как средство к достижению религиозных, политических, экономических задач, а как средство физического, умственного, нравственного развития ребенка. В своих работах педагог представлял образование:

• как ценность, которая состоит из трех взаимосвязанных блоков: ценность государственная, ценность общественная и ценность личностная;

• как систему, то есть систему образовательных учреждений, различающихся по самым разным параметрам. При идеальной системе образования не должно быть ни низшего, ни среднего, ни высшего общего образования, а должна быть общая для всех общеобразовательная школа, считающаяся лишь с индивидуальными наклонностями и способностями каждого ученика. Начальная народная школа является первым звеном единой школьной системы, то есть школой обязательного обучения, призванной обеспечить общее элементарное образование детей, расширить их умственный кругозор и возбудить у них постоянное стремление к знанию, к самообразованию;

• как процесс, то есть процесс движения от целей к результату, процесс субъектно-обьектного и субъектно-субъектного взаимодействия педагогов с учащимися и учащихся друг с другом. В педагогических взглядах В.П. Вахтерова на процесс образования красной линией проходит мысль о самоценности, самобытности и неповторимости личности ребенка. Формирование ребенка зависит от внутреннего стремления к развитию и от влияния окружающей среды. Ребенок обладает способностью к саморазвитию, он рождается с определенными задатками, которые могут получить развитие в процессе образования.

Вторым компонентом педагогической концепции В.П. Вахтерова являются его взгляды на нравственное воспитание, они носили прогрессивный характер и во многих отношениях были новым словом в педагогической науке, а именно: основная цель воспитания - формирование нравственной личности, обладающей высокой общей культурой, являющейся внутренне свободной и социально ценной в общественной сфере и личной жизни.

Педагог понимал духовность и нравственность как единое целое, считая эти понятия близкими. В трудах В.П. Вахтерова, отражающих проблемы нравственного воспитания, была обоснована стройная система взглядов педагога на цель, задачи, содержание, средства и методы нравственного воспитания. По мнению ученого, истинное воспитание человека должно быть направлено на его стремление к развитию. В.П. Вахтеров полагал, что идеальным является такой процесс воспитания, когда окружающая среда будила бы в детях только одни хорошие стремления и задатки, а не возбуждала бы дурных наклонностей. Воспитание, по мнению В.П. Вахтерова, должно строиться на таких принципах как: принцип развития личности, принцип свободы в ее развитии, принцип косвенного воздействия. Эти принципы предполагают, что воспитатель не навязывает детям этических догм, а старается создать подходящую социальную среду, с тем, чтобы дети в различных ситуациях учились жить в обществе себе подобных, устанавливать элементарные правила общежития.

По мнению педагога, основная цель воспитания - формирование нравственной личности, обладающей высокой общей культурой, являющейся внутренне свободной и социально ценной в общественной сфере и личной

жизни. Нравственной ценностью педагог считал гуманность, которая рассматривалась им как характеристика личности, включающая комплекс свойств, выражающих отношение человека к человеку. Нравственное воспитание должно развивать такие качества, как любовь к людям, дружбу, товарищество, умение личное подчинять общественному, стремление к взаимопомощи, гуманность, патриотизм, уважение представителей всех национальностей, трудолюбие, дисциплинированность, скромность, аккуратность, заботу об обездоленных.

В П Вахтеров большое значение придавал формированию у детей трудолюбия, так как именно общение в труде формирует практику массового поведения, а требования нравственности формируются именно в практике массового поведения. Трудовое воспитание он рассматривал как путь преодоления праздности и завоевания человеком духовной и материальной независимости. Для него труд выступал как средство умственного и нравственного формирования личности. Большое значение педагог уделял и развитию дисциплинированности у детей, а дисциплину он понимал как выполнение общепринятых норм и правил поведения в ходе совместной деятельности, то есть как одну из форм проявления дисциплины общественной.

Третьим компонентом педагогической концепции В.П. Вахтерова в своем исследовании мы выделили роль учителя в организации эффективного педагогического процесса, так как педагог считал учителя одной из главных фигур в организации эффективного педагогического процесса, он называл учителя основной фигурой в борьбе за просвещение народных масс. Существенным моментом в процессе обучения В.П. Вахтеров считал, кто и как будет обучать ребенка, закладывать в будущую личность основы нравственности. Специальной книги, посвященной учителю, Василий Порфирьевич не написал, однако тема учительства была ему близка. Через все публичные выступления, статьи, теоретические работы красной нитью проходила мысль- каков учитель, таков и ученик, таковы И дети, поколения, идущие на смену старшим. Он справедливо утверждал, что работа учителя должна быть творческой. По мнению педагога, нет лучше средства для развития в детях идеалов гуманизма, как непосредственное влияние на них толкового учителя. Идеалом учителя для Вахтерова был образованный культурный человек, пользующийся авторитетом и уважением среди детей и родителей. Педагог говорил о том, чтобы учителя наполнили боязливый ум ребенка бодрыми и светлыми чувствами, верой в свои силы, охраняли его от переутомления, отчаяния, гнетущего настроения, горя и печали, стремились к тому, чтобы он считал жизнь источником радости, а не страха и отвращения.

В.П. Вахтеров обосновал ряд условий, ведущих к успеху внушения словом учителя. Первым условием эффективности внушения является то, чтобы говорящее лицо (то есть педагог) пользовалось полным доверием ученика, чтобы его слово не вызывало у детей ни малейшего сомнения, чтобы они видели искренность, правоту, энтузиазм, веру учителя в те идеи, мысли, которые он передает ученикам. При этом в требованиях, внушениях, советах, приказаниях учителя дети должны видеть целесообразность, справедливость, последовательность. Второе условие - осознание детьми нравст-

венного внушения, надо обращаться к рассудку ученика и к его чувствам, воображению, при этом следует избегать отвлеченных поручений: они слабо действуют даже на взрослого человека и совсем не действуют на ребенка.

В отношениях между учителем и учеником на первое место педагог выдвигал авторитет учителя. По мнению Василия Порфирьевича, трудолюбие, доброта, мягкие и простые отношения с детьми, ум, знания, такт -некоторые из тех качеств, которые необходимы для авторитета хорошего учителя, и самое главное, любовь и уважение ребенка к учителю - это эхо любви и уважения учителя к ребенку. Если учитель носит в своей душе определенные и ясные идеалы, если он осуществляет их в своей жизни, если слова его не расходятся с делом, дети будут любить своего учителя, доверять ему, будут считать его образцом нравственности и примером для подражания, влияние его будет огромным. Гуманистическую позицию учителя В.П. Вахтеров рассматривал как умение увлечь, заинтересовать учащихся учебно-познавательной деятельностью, развить их внимание, воспитать любовь к умственному труду, а поэтому учителю, как художнику, должен быть предоставлен известный простор и свобода его творчества. Говоря о качествах учителя, нельзя обойти вниманием его такт, считал педагог. Аккуратность учителя, его приход в класс без опозданий формируют такие качества личности учащихся, как аккуратность и пунктуальность Трудолюбие учителя передается ученикам, а в классе будет присутствовать трудовая атмосфера на уроке, перед которой не устоит никакая лень. Такова же, по мнению Вахтерова, и сила негативного примера: лень учителя сделает ленивыми и учеников, его манкировки отразятся и на манкировках класса, его неумение владеть собой и раздражительность передадутся учащимся. А такие проявления педагогического эгоцентризма, как крик, вспышки гнева, заразительно действуют на младшего школьника, пробуждая в них один из самых распространенных в этом возрасте и самых опасных инстинктов: в школе, где учитель не владеет собой, дети часто сварливы и подвержены чувствам ярости и гнева.

По мнению педагога, духовный опыт учителя - это богатство, фактор создания духовной культуры учеников. Чем раньше ребенок ощутит на себе любовь и доброту учителя, почувствует внутреннюю свободу, тем быстрее в нем разовьется духовная личность. Василий Порфирьевич считал учителя основной фигурой в борьбе за просвещение народных масс и утверждал, что «учительство - самая крупная культурная сила страны», «учителя - главные архитекторы здания народного образования», «учитель и его нравственная личность - главное наглядное пособие для учеников».

Особенно беспокоил В.П. Вахтерова уровень профессиональной подготовки учителей, так как, по мнению педагога, от этого зависел и объем, и качество знаний учащихся. Учитель, по Вахтерову, должен был ясно представлять себе и цели воспитания, и наилучшие средства, которые ведут к достижению этих целей, то есть знать педагогику. Он мечтал о народном учителе, который бы имел широкое общее образование и необходимую педагогическую подготовку. В.П. Вахтеров считал, что учитель призван быть не только просветителем, но и пропагандистом общественных идей и

взглядов, и вопрос профессионализма учителя педагог рассматривал, прежде всего, в связи с проблемой создания общественных условий для развития компетентного подхода к своей деятельности. Задачи учительства он видел в развитии духовных потребностей народа и повышении уровня его культуры. Просвещение народа В.П. Вахтеров считал важнейшим условием сохранения прочных основ народной культуры, на которые должен опираться учитель в процессе своей деятельности.

Много писал Василий Порфирьевич и о том, что современный ему народный учитель бесправный, заброшенный и голодный, но в то же время он несет высокую моральную миссию. Василий Порфирьевич полагал, что материальное и правовое положение учителей следует сделать таким, чтобы служение делу образования стало привлекательным для одаренных людей, это позволит поставить в центр педагогического процесса развивающуюся личность.

В результате осуществленного историко-педагогического исследования жизни, педагогической деятельности В.П. Вахтерова, его мировоззрения, литературно-педагогического наследия, педагогических взглядов на образование и воспитание подрастающего поколения, его идей и педагогического опыта мы доказали, что Василий Порфирьевич Вахтеров - выдающейся прогрессивный русский педагог-гуманист, один из основателей «новой русской педагогики». В исследовании доказано, что педагогическая концепция В.П. Вахтерова представляет значительный вклад в развитие педагогической мысли России конца XIX - начала XX веков, носила прогрессивный характер и во многих отношениях была новым словом в педагогической науке конца XIX - начала XX столетия.

Педагогическая концепция В.П. Вахтерова представляет собой целостную педагогическую систему, так как в ней выполняются методологическое обоснование; системные представления о воспитании, обучении и развитии детей как о целостном педагогическом процессе; эффективность реализации педагогических идей ученого на практике; роль учителя в реализации педагогических идей.

Проведенное нами исследование показало, что педагогическая концепция В.П. Вахтерова построена на определенной теоретико-методологической основе и отвечала на ключевые вопросы образования и воспитания конца XIX - начала XX века - цели и задач содержания народного образования и воспитания, введения всеобщего начального образования, соотношение общего и специального образования. Педагог выступал за всеобщее, обязательное начальное образование народа, так как считал, что реформирование общественной жизни возможно только за счет расцвета народного образования, которое, по мнению педагога, позволит сгладить существующие в обществе противоречия. Он активно разрабатывал вопросы, касающиеся методов и форм организации обучения в начальной школе. Примером могут служить учебные и методические пособия педагога, многократно издававшиеся в то время («Русский букварь», «Мир в рассказах для детей», «Небесные светила», «На первой ступени обучения», «Предметный метод обучения» и др.).

Педагогическая концепция В.П. Вахтерова - это, во-первых, передача человеку всего культурного наследия, достижений цивилизации с целью ее дальнейшего развития и, во-вторых, элемент воспитания как необходимое условие того, чтобы достояние прошлых цивилизаций было осознано и стало определяюшим началом поведения человека.

В диссертационном исследовании мы охарактеризовали педагогическую концепцию В П. Вахтерова, которая представляет собой систему взглядов, определяющих понимание явлений и процессов, объединенных ведущей идеей. Педагогическая концепция Вахтерова состоит из трех взаимосвязанных частей - это взгляды педагога на образование, на нравственное воспитание и на роль учителя в организации эффективного педагогического процесса, объединенные идеей о самоценности личности ребенка.

На наш взгляд, неотъемлемой частью педагогической концепции является предложенный В.П. Вахтеровым предметный метод обучения, нашедший свое отражение в работе «Предметный метод обучения» (1907) и переиздававшийся пять раз. В этом педагогическом труде автор не только раскрыл сущность предметного метода обучения и его результативность, но и согласовал этот метод с ролью психологии и методики для достижения поставленных задач.

Педагогическая концепция В.П. Вахтерова базировалась на принципах признания уникальности сущности ребенка, соблюдения его права на познание и усвоение истинно человеческого и себя как истинную индивидуальность, совпадение интересов с общечеловеческими и нахождение простора для развития своей истинной природы, предотвращения источников, способных провоцировать ребенка на асоциальные проявления. Он считал, что необходимо сделать ребенка единомышленником и соратником педагога.

В своих взглядах В.П. Вахтеров исходил из того, что образование и воспитание народа не есть лишь способ достижения каких-либо побочных политических целей, а само по себе представляет одну из важнейших задач любого времени, поскольку является одним из главнейших факторов, обусловливающих прогресс человеческого общества во всех областях жизни. И обучение, и воспитание должны носить научный, светский характер, считал педагог. При этом духовно-нравственное развитие личности невозможно без опоры на приоритетные национальные ценности в их неразрывной связи с ценностями общечеловеческими. Процесс обучения педагог рассматривал в качестве средства развития умственных и нравственных сил ребенка. Формирование личности связывал с ее внутренним стремлением к развитию и влиянием окружающей среды. По утверждению Вахтерова, развитие ребенка в педагогическом процессе есть естественное явление жизни.

Концепция В.П. Вахтерова обрела свой теоретико-практический путь развития в области воспитания и образования в лице последователей педагога. Значимы и прогностичны педагогические предложения В.П Вахтерова. Так, его идея гуманизма в процессе обучения и воспитания разработаны Ш.А. Амонашвили Интересная идея о создании затруднений в обучении и сознательности учения в дальнейшем была теоретически разработана Л.В. Занковым. В работах педагогов-новаторов педагогические предложения

Василия Порфирьевича Вахтерова воплотились в виде других различных идей (В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенков, И.П. Иванов, Е.П. Ильин).

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающе решение проблемы. На наш, взгляд недостаточно изучено становление педагогической концепции в новгородский период с 1903 по 1904 год -пребывание педагога в ссылке, а также период с 1918 по 1922 год -проживание в деревне Наволоки Калужской губернии. Требуют дальнейшего изучения некоторые аспекты педагогического наследия В П. Вахтерова, такие как основы здоровьесберегающей педагогики, эстетические и экологические традиции.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Бутунина, Л.В. В.П. Вахтеров о дидактическом и сократическом методах обучения / Л.В. Бутунина Н Проблемы личностно-ориентированного обучения: материалы международной научно-практической конференции. -Смоленск, 2000. - С. 191 - 193.

2. Бутунина, Л.В. В.П. Вахтеров о нравственном воспитании детей / Л.В. Бутунина // Школа на рубеже веков: материалы докладов Всероссийской научной конференции, посвященной памяти заслуженного деятеля науки А.Е. Кондратенкова. - Смоленск, 2000. - С. 298 - 303.

3. Бутунина, Л.В. Русские педагоги XIX века о нравственном воспитании в применении к курсу «Народный костюм» / Л.В. Бутунина // Народное искусство: Прошлое и современность: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Смоленск, 2002. - Ч. 1. - С. 88 - 90.

4. Бутунина, J1.B. В.П. Вахтеров о роли русского учителя / Л.В. Бутунина // В.П. Вахтеров - педагог и просветитель Серебряного века: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Арзамас, 2003. - С. 123 - 127.

5. Бутунина, Л.В. Организаторская деятельность В.П. Вахтерова на ниве школьного просвещения / Л.В. Бутунина П Проблемы развития российского и зарубежного образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Смоленск, 2003. - Ч. 1. - С.62 - 68.

6. Бутунина, Л.В. Индивидуальный подход к личности ребенка как основа педагогической концепции В.П. Вахтерова / Л.В. Бутунина // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: материалы международной научно-практической конференции. - Смоленск, 2004. - Ч. 1,-С. 21 -26.

Л.В. Бутунина

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ В.П. ВАХТЕРОВА

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 12.04.06. Формат 60x84 1/16. Печать ризографическая. Усл. п. л. 1,25. Тираж 100 экз. Заказ № 421. Дата сдачи в печать 14.04.06.

Отпечатано в типографии Смоленского государственного университета 214000 Смоленск, ул. Пржевальского, 4

ДООб fr

893 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бутунина, Любовь Васильевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ В.П. ВАХТЕРОВА

1.1. Ретроспективный обзор научных исследований, посвященный педагогическому наследию В.П. Вахтерова.

1.2. В.П. Вахтеров - педагог, просветитель и организатор народного образования.

1.3. Становление мировоззрения В.П. Вахтерова.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ В.П. ВАХТЕРОВА

И. 1. Образование народа как ценность педагогической концепции

В.П. Вахтерова.

11.2. Содержание и структура нравственного воспитания

В.П. Вахтерова.

11.3. Концептуальные положения В.П. Вахтерова о роли учителя в организации эффективного педагогического процесса.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая концепция В.П. Вахтерова"

Актуальность исследования. Радикальная перестройка общественно-политической и социально-экономической систем нашего общества наряду с позитивными процессами принесла и много негативного. Данные тенденции, а также трансформация ценностных ориентаций, вхождение России в мировое образовательное пространство обусловливают необходимость пересмотра подходов к существующей педагогической теории и сложившейся практике учебно-воспитательного процесса. Актуальным при этом является использование историко-педагогического опыта, так как в основе взаимодействия истории науки и современных процессов лежат закономерности исторической повторяемости.

Одним из условий познания истины является неразрывная связь истории педагогики с современностью, что побуждает постоянно обращаться к трудам ученых прошлого. Развитие педагогической науки немыслимо без творческого осознания наследия, созданного предыдущими поколениями. В «Национальной доктрине образования в РФ», утвержденной постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 года, говорится об «.обеспечении исторической преемственности поколений, сохранении, распространении и развитии национальной культуры, воспитании бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России» [116, С. 4].

Именно поэтому начало XXI века в нашей стране ознаменовалось повышенным вниманием к историческому наследию, к идеям представителей отечественной педагогики Н.Ф. Бунакова, П.П. Блонского, В.П. Вахтерова, П.Ф. Каптерева, JI.H. Толстого, К.Д. Ушинского, Н.В. Чехова и других, в трудах которых нашли отражение идеи развития индивидуальности ребенка, учета своеобразия детской личности, гуманизации педагогического процесса.

В этом ряду ученых-педагогов прошлого имя В.П. Вахтерова занимает достойное место, так как оно вошло в золотой фонд русской теории и практики образования конца XIX - начала XX веков. В отечественной педагогике начала XX века его современников Н.Н. Иорданского, Д.И. Тихомирова, Н.В. Чехова и других привлекла разносторонняя практическая и научно-педагогическая деятельность В.П. Вахтерова. В различных публикациях появляются отзывы и рецензии, высоко оценивающие его методические и научные работы (Х.Д. Алчевская, П.В. Евстафиев, К.В. Ельниц-кий, Н.В. Чехов и др.).

В истории советской педагогики педагогическое наследие

B.П. Вахтерова не получило должной оценки. В трудах Ф.Ф. Королева, Е.Н. Медынского, А.В. Ососкова система взглядов В.П. Вахтерова на воспитание и образование считалась «мелкобуржуазной». В 50 - 60-е годы XX века изменяется оценка педагогических воззрений Василия Порфирьевича, а его наследие постепенно вводится в научный оборот.

Новый этап в изучении наследия В.П. Вахтерова начинается в 80-х годах XX столетия, когда были опубликованы «Избранные педагогические сочинения» (1986) В.П. Вахтерова с обстоятельной вступительной статьей профессора, члена-корреспондента РАО С.Ф. Егорова, а также фрагменты работ педагога в «Хрестоматии по истории школы и педагогики в России».

C.Ф. Егоров пишет: «Нельзя не восхищаться глубиной проникновения В.П. Вахтерова в диалектику педагогического процесса, филигранностью методики естественного эксперимента, беззаветной преданностью делу обучения и воспитания подрастающих поколений, которому он посвятил всю свою жизнь» [36].

Выход в 1990 году «Очерков истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX - начала XX веков» под редакцией профессора Э.Д. Днепрова [126] и «Антологии педагогической мысли

России второй половины XIX - начала XX веков» продолжили этап переосмысления педагогических трудов В.П. Вахтерова [5].

В 90-х годах XX века появляются диссертационные исследования А.Ю. Бутова, С.А. Минюковой, Н.Б. Ромаевой, Т.А. Ромма, Б.Г. Тебиева [16, 112, 143, 144, 167], в которых авторы рассматривают различные аспекты педагогического наследия В.П. Вахтерова: принципы воспитания, деятельность педагога по введению всеобщего начального образования, теорию общественного воспитания.

Российская педагогическая энциклопедия» (1993) и «Педагогический энциклопедический словарь» (2002) представляют В.П. Вахтерова как разработчика самостоятельной педагогической концепции, которая получила название эволюционной педагогики, раскрываются его взгляды как деятеля народного образования, педагога и методиста начального обучения, который следовал общепедагогическим идеям К.Д. Ушинского [146,130].

Историко-краеведческий материал о деятельности выдающегося педагога В.П. Вахтерова был опубликован профессором Смоленского государственного университета М.Е. Стекловым. В своих работах он описывает педагогическую деятельность Василия Порфирьевича Вахтерова во время работы на Смоленщине [161, 162, 163, 164,165].

Историографический и библиографический анализ показывает, что наследие В.П. Вахтерова вызывало и вызывает большой интерес многих исследователей в разные исторические периоды, так как каждая современная теория, позволяющая преобразовать педагогическую практику, неизбежно основывается на положениях прошлого. Так, в 60-е годы XX века в Арзамасе была переименована улица Южная в улицу им. В.П. Вахтерова, а позже городская администрация присвоила ему звание почетного гражданина города Арзамаса, что отражено на городской доске почета. В 2003 году была открыта памятная доска на здании Арзамасского педагогического института, посвященная 150-летию со дня рождения Василия Порфирьевича.

Противоречие между значимостью личности В.П. Вахтерова в истории отечественной педагогики, его существенным вкладом в историю и теорию педагогической мысли, важностью его общественно-просветительской деятельности, ценностью его педагогического наследия и недостаточным системным представлением о его педагогических идеях обозначило проблему: каковы основные составляющие педагогического наследия В.П. Вахтерова, взаимосвязанные между собой и представляющие стройную единую педагогическую систему. Это обусловило выбор темы исследования: «Педагогическая концепция В.П. Вахтерова».

Объект исследования - педагогическое наследие Василия Порфирьевича Вахтерова.

Предмет исследования - педагогическая концепция Василия Пор-фирьевича Вахтерова.

Цель исследования - выявление и систематизация основополагающих взглядов В.П. Вахтерова на образование и воспитание, а также на роль учителя в организации эффективного педагогического процесса, раскрытие их значения для современной педагогической практики.

Сформулированные выше цель, объект и предмет исследования определили следующие задачи исследования:

Теоретико-методологическую основу данного исследования составляют:

• историко-педагогические исследования педагогической мысли России конца XIX - начала XX веков дореволюционных ученых (М.И. Демков, П.Ф. Каптерев, С.А. Рачинский);

• современная литература по вопросам философии образования и исторического развития и становления российского образования конца XIX - начала XX веков (Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, А. А. Касьян); по истории образования (М.В. Богуславский, Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, З.И. Равкин);

• диалектико-исторические концептуальные положения теории гуманизации обучения, воплощающие в себе непреходящие ценности духовной жизни общества и имеющие в настоящее время первостепенное значение для определения перспектив развития системы образования (ША. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Н.Д. Никандров, JI.B. Романюк, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

• идеи о единстве обучения и воспитания (В А. Караковский, В.М. Ко-ротов, Б.Т. Лихачев и другие);

• разработка вопросов, затрагивающих исследования практической и теоретической деятельности В.П. Вахтерова (М.В. Богуславский, Э.О. Вахтерова, С.Ф. Егоров, М.Е. Стеклов).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы историко-педагогического исследования: сравнительно-исторический метод (теоретический анализ философской, * педагогической, методической литературы); метод получения ретроспективной информации (теоретический анализ и обобщение литературных источников, документов и архивных материалов); систематизация и обобщение полученных . результатов и выводов.

Исследование обеспечено комплексом источников, включающим следующие материалы:

• печатное и рукописное наследие В.П. Вахтерова: педагогические сочинения, учебники и учебные пособия, методические работы, i публицистические статьи, письма, дневники, речи;

• труды научной и общественной мысли: биографо-энциклопедическая литература, педагогическая историография, педагогические монографии, педагогическая пресса;

• мемуары и художественная литература;

Организация исследования. Первый этап (2000 - 2002) - поисковый. На данном этапе проводилось изучение историко-педагогической литературы по проблеме исследования, уточнение и конкретизация биографических фактов. Сравнительный анализ и систематизация научных источников; выявление, анализ, обобщение архивных материалов; выявление основной проблематики исследования.

Третий этап (2004 - 2006) - обобщающий. Он включал в себя дополнительный сбор архивных материалов для уточнения некоторых теоретических позиций, а также обобщение и систематизацию полученной информации, обработку, анализ и формулирование выводов по результатам исследования, редактирование текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые на основе документальных источников и научной литературы проведено системное исследование педагогической концепции В.П. Вахтерова как целостного явления с учетом периодизации его педагогической и общественной деятельности. С современных позиций осуществлен целостный анализ общественно-политических и философских взглядов педагога, позволяющий определить ориентиры образования педагогической концепции В.П. Вахтерова; представлены механизмы воплощения его концеп туальных положений об образовании, воспитании и развитии личности в образовательном процессе. В ходе историко-педагогического исследования впервые в научный оборот введено более пятнадцати архивных источников, находящихся в Государственном архиве Смоленской области.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что данная диссертационная работа расширяет возможности изучения педагогической концепции В.П. Вахтерова с позиции ее целостности; обогащает историко-краеведческие знания о деятельности педагога на Смоленщине; позволяет I определять социоисторические истоки формирования педагогических концепций ученых конца XIX - начала XX веков; вносит вклад в развитие истории педагогики, углубляя знания о демократических тенденциях в отечественном образовании.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. В.П. Вахтеров (1853 - 1924) - выдающийся педагог второй половины XIX - начала XX веков. Педагогическая концепция В.П. Вахтерова представляет значительный вклад в развитие педагогической мысли России и в связи с этим должна быть включена в воссоздающийся российский историко-педагогический контекст. Она содержит в себе теоретические и практические аспекты демократического подхода к образованию и воспитанию, основанные на опыте отечественной педагогики, достижениях общественно-политической и философской мысли ученых XIX века и тем самым отражает преемственную линию прогрессивной мысли русской педагогики того периода. > 2. На становление педагогических взглядов В.П. Вахтерова оказали влияние не только его жизнедеятельность, педагогическая деятельность, но и философские взгляды, которые формировались под влиянием идеи позитивизма. Развитие его педагогических взглядов шло в тесной связи с социально-политическими процессами, происходящими в России. 3. Педагогическая концепция В.П. Вахтерова представляет собой стройную систему взглядов педагога на образование, воспитание и развитие личности ребенка, которая базировалась на принципах ! признания уникальности сущности ребенка.

4. Взгляды В.П. Вахтерова на роль учителя в обществе, на цели и задачи народного образования, на соотношение общего и специального образования не утратили своей актуальности в настоящее время и могут внедряться в процесс повышения образования учителей.

Апробация работы и внедрение в практику результатов исследования: материалы и основные положения диссертационнрго исследова ния докладывались на всероссийских и международных научно-практических конференциях: Международной научно-практической конференции «Проблемы личностно-ориентированного обучения» (Смоленск, 2000), Всероссийской научной конференции «Школа на рубеже веков», посвященной памяти заслуженного деятеля науки А.Е. Кондратен-кова (Смоленск, 2000), Всероссийской научно-практической конференции «Народное искусство. Прошлое и современность» (Смоленск, 2002), Всероссийской научно-практической конференции «В.П. Вахтеров - педагог и просветитель Серебряного века» (Арзамас, 2003), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы развития российского и зарубежного образования» (Смоленск, 2003), Международной научно-практической конференции «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования» (Смоленск, 2004).

Материалы диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики Смоленского государственного педагогического университета, а также использовались в процессе профессиональной подготовки студентов в университете.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Во второй главе мы охарактеризовали педагогическую концепцию В.П. Вахтерова, которая представляет собой систему взглядов, определяющих понимание явлений и процессов, объединенных ведущей идеей.

Педагогическая концепция Вахтерова состоит из трех взаимосвязанных частей - это взгляды педагога на образование, на нравственное воспитание и на роль учителя в организации эффективного педагогического процесса, объединенные идеей о самоценности личности ребенка.

Педагогическая концепция В.П. Вахтерова - это педагогика развития, причем в самом широком смысле - «. и как развитие индивидуума, и как биологическое развитие, и как исторический процесс.» [80, С. 112]. Она базировалась на принципах признания уникальности сущности ребенка, соблюдения его права на познание и усвоение истинно человеческого и себя как истинную индивидуальность, совпадение интересов с общечеловеческими и нахождение простора для развития своей истинной природы, предотвращения источников, способных провоцировать ребенка на асоциальные проявления. Он видел в необходимости сделать ребенка единомышленником и заинтересованным соратником педагога.

В.П. Вахтеров рассматривал образование, как систему, как процесс и как результат. Образование - это средство физического, умственного, нравственного развития ребенка. В своих работах педагог раскрыл значение всеобщего образования для экономического и. культурного подъема России, В.П. Вахтеров ратовал за систему образования, которая базировалась на таких принципах, как всеобщности, обязательности и бесплатности обучения.

Педагог говорил об образовании как о ценности, которая состоит из трех взаимосвязанных блоков: ценность государственная, ценность общественная и ценность личностная.

Вахтеров выступал за обновление и расширение содержания обучения в народной школе, за активные методы, способствующие развитию самостоятельного мышления ребенка. Его учебные пособия строились по звуковому аналитико-синтетическому методу, обеспечивая развитие речи ребенка и приобретение прочных орфографических навыков.

Основными воспитательными идеями ученого являются такие приоритеты, как признание личности человека высшей ценностью, способной к творческому развитию, раскрытию своего потенциала, к гармоничному развитию ума, нравственных чувств и силы воли. Истинное воспитание растущего человека В.П. Вахтеров видел в его направленности на стремление к развитию всех заложенных в ребенке сил и способностей.

Основная цель воспитания - формирование нравственной личности, обладающей высокой общей культурой, являющейся внутренне свободной и социально ценной в общественной сфере и личной жизни. Нравственное воспитание должно развивать такие качества, как любовь к людям, дружбу, товарищество, умение личное подчинять общественному, стремление к взаимопомощи, гуманность, патриотизм, уважение представителей всех национальностей, трудолюбие, дисциплинированность, скромность, аккуратность, заботу об обездоленных.

В.П. Вахтеров рассматривал учителя как одну из главных фигур в организации эффективного педагогического процесса. Основными качествами учителя должны являться трудолюбие, доброта, мягкие и простые отношения с детьми, ум, знания, такт.

Педагогическая концепция В.П. Вахтерова носила прогрессивный характер и во многих отношениях была новым словом в педагогической науке конца XIX - начала XX столетия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Осуществленное нсторико-педагогическое исследование жизни и деятельности Василия Порфирьевича Вахтерова, его мировоззрения, литературно-педагогического наследия, взглядов на образование и воспитание подрастающего поколения, идей и педагогического опыта позволило представить его как выдающегося дореволюционного педагога-гуманиста, одного из основателей «новой русской педагогики». В исследовании доказано, что педагогическая концепция В.П. Вахтерова представляет значительный вклад в развитие педагогической мысли России конца XIX - начала XX веков.

В рамках исследования впервые на основе фактов, выявленных в ходе анализа ранее неизвестных архивных материалов (ГАСО, На РАО, ОР РНБ, РГАЛИ) составлена хронология работ педагога в определенные жизненные периоды.

В диссертации подробно рассмотрен смоленский период деятельности Василия Порфирьевича на поприще образования, оказавший непосредственное влияние на формирование педагогической концепции, так как данный период ранее был недостаточно описан в научно-публицистической литературе.

Проведенное исследование позволило выделить три основных периода жизни В.П. Вахтерова (ученический, учительский, научный) и главные направления его деятельности в сфере образования (теоретическая работа, общественно-культурная деятельность, педагогическая практическая деятельность). Формирование его концепции проходило на протяжении всех вышеназванных периодов.

В результате анализа мировоззрения В.П. Вахтерова мы пришли к выводу, что на становление мировоззрения педагога оказали влияние не только его жизнедеятельность, но и религиозные, общественнополитические, философские взгляды, которые формировались под влиянием идеи позитивизма.

Труды В.П. Вахтерова, его выступления по общим педагогическим вопросам, по методике обучения и воспитания содействовали образованию учителей, просвещению родителей, способствовали выработке прогрессивного общественно-педагогического мнения. f г

В диссертационном исследовании впервые представлена целостная система педагогических взглядов В.П. Вахтерова, которая включает в себя умственное, нравственное воспитание детей.

Исследование показало, что педагогическая концепция В.П. Вахтерова построена на определенной теоретико-методологической основе и отвечала на ключевые вопросы образования и воспитания конца XIX - начала XX века - цели и задач содержания народного образования и воспитания, введения всеобщего начального образования, соотношение общего и специального образования. Педагог выступал за всеобщее, обязательное начальное образование народа, так как считал, что реформирование общественной жизни возможно только за счет расцвета народного образования, которое, по мнению педагога, позволит сгладить существующие в обществе противоречия. Он активно разрабатывал вопросы, касающиеся методов и форм организации обучения в начальной школе. Примером могут служить учебные и методические пособия педагога, многократно издававшиеся в то время («Русский букварь», «Мир в рассказах для детей», «Небесные светила», «На первой ступени обучения», «Предметный метод обучения» и др.).

Педагогическая концепция В.П. Вахтерова - это, во-первых, передача человеку всего культурного наследия, достижений цивилизации с целью ее дальнейшего развития и, во-вторых, элемент воспитания, как необходимое условие того, чтобы достояние прошлых цивилизаций было осознано и стало определяющим началом поведения человека.

В.П. Вахтеров рассматривал образование как систему, то есть систему образовательных учреждений, различающихся по самым разным параметрам. Начальную народную школу он считал первым звеном единой школьной системы, то есть школой обязательного обучения, призванной обеспечить общее элементарное образование детей, расширить их умственный кругозор и возбудить у них постоянное стремление к знанию, к самообразованию.

И обучение, и воспитание должны носить научный, светский характер, считал педагог. При этом духовно-нравственное развитие личности невозможно без опоры на приоритетные национальные ценности в их неразрывной связи с ценностями общечеловеческими. Процесс обучения педагог рассматривал в качестве средства развития умственных и нравственных сил ребенка. Формирование личности связывал с ее внутренним стремлением к развитию и влиянием окружающей среды. По утверждению Вахтерова, развитие ребенка в педагогическом процессе есть естественное явление жизни.

Педагогическая концепция В.П. Вахтерова представляет собой целостную педагогическую систему, если выполняются методологическое обоснование; системные представления о воспитании, обучении и развитии детей как о целостном педагогическом процессе; эффективность реализации педагогических идей В.П. Вахтерова на практике; роль учителя в реализации педагогических идей.

В.П. Вахтеров, исходя из своих теоретических воззрений, подкрепленных опытом преподавания в школе, был убежден, что обучение и воспитание растущего человека зависит от системного подхода к личности и включает в себя раскрытие своего потенциала, гармоничное развитие ума, нравственных чувств и силы воли.

Концепция В.П. Вахтерова обрела свой теоретико-практический путь развития в области воспитания и образования в лице последователей педагога. Значимы и прогностичны педагогические предложения В.П. Вахтерова. Так, его идея гуманизма в процессе обучения и воспитания разработаны Ш.А. Амонашвили. Интересная идея о создании затруднений в обучении и сознательности учения в дальнейшем была теоретически разработана JI.B. Занковым. В работах педагогов-новаторов педагогические предложения Василия Порфирьевича Вахтерова воплотились в виде других различных идей (В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенков, И.П. Иванов, Е.П. Ильин).

В результате осуществленного историко-педагогического исследования деятельности В.П. Вахтерова, его мировоззрения, педагогической концепции, которая состоит из взглядов на обучение и воспитание подрастающего поколения, педагогического опыта, мы доказали, что Василий Порфирьевич Вахтеров - выдающийся прогрессивный русский педагог конца XIX - начала XX веков, один из основателей всеобщего начального образования.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы. На наш взгляд недостаточно изучено становление педагогической концепции в новгородский период с 1903 по 1904 год - пребывание педагога в ссылке, а так же период с 1918 по 1922 год - проживание в деревне Наволоки Калужской губернии. Требуют дальнейшего изучения некоторые аспекты педагогического наследия В.П. Вахтерова, такие как, основы здоровосберегающей педагогики, эстетические и экологические традиции.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бутунина, Любовь Васильевна, Смоленск

1. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

2. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. - 494 с.

3. Андреева, И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики / И.Н. Андреева М.: Academia, 2000 - 383 с.

4. Анисов, М.И. Источники изучения истории педагогики в России / М.И. Анисов -М.: МГПИ: б.и., 1991.- 196 с.

5. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX вв. / Сост. П.А. Лебедев М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

6. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века) / Сост. А.В. Овчинников, Л.Н. Беленчук, С.В. Лыков -М., 2000.-383 с.

7. Белявский, А. Исторический очерк развития элементарной школы в биографиях замечательных педагогов по уставам правительств / А. Белявский СПб., 1905. - С. 66-82.

8. Бим-Бад, Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования / Б.М. Бим-Бад М.: ВТИИ, 1994. - 36 с.

9. Бим-Бад, Б.М. Идеи «педагогической антропологии» в России // Советская педагогика. 1990. -№ 9. - С. 102-109.

10. Блинов, Л.Н. Народный учитель в России // Всеобщее образование в России (сборник). М., 1902.

11. Богуславский, М.В. Вахтеров рядовой педагогического служения // Лидеры образования. 2004. -№ 4. - С. 13-16.

12. Богуславский, М.В. Василий Порфирьевич Вахтеров // Вестник образования. 2004. - № 20. - С. 72-77.

13. Богуславский, М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования // Педагогика. 2004. - № 4. - С. 63-70.

14. Богуславский, М.В. Подвижники и реформаторы российского образования / М.В. Богуславский М.: Просвещение, 2005. - С. 58-66.

15. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская М.; Ростов-н/Д: ТЦ «Учитель», 1999. - 560 с.

16. Бутов, А.Ю. Народное учительство России в ,общественнопедагогическом движении конца XIX начала XX вв.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 -М., 1991.-209 с.

17. Вахтеров, В.П. // Педагогическая энциклопедия / под ред. И.А. Каирова и др. -М.: Советская энциклопедия, 1964. С. 300-301.

18. В.П. Вахтеров (некролог) // Большая советская энциклопедия. -Т. 9.- 1928.-С. 96-97.

19. Вахтеров, В.П. // Большая советская энциклопедия. В 30-ти томах. -Т. 4. -М.: Советская энциклопедия, 1971.-С. 339-340.

20. Вахтеров, В.П. (1853 1924) // Учителю начальной школы / Сост. Н.Г. Казанский, Т.С. Назарова. -М.: Просвещение, 1964. - С. 217-223.

21. Вахтеров,В.П.//Русская мысль.- 1899.-№2.-С. 109.

22. Вахтеров, В.П. // Энциклопедический словарь Изд. Бр. А. и И. Гранат - 7-е изд. - Т. I. - Стпб.

23. Вахтеров В.П. педагог и просветитель «серебряного века» / Материалы Всероссийской научно-практической конференции -Арзамас: АГПИ, 2003. - 244 с.

24. Вахтеров, В.П. В поисках призвания // Народный учитель. 1913. -№ 6. - С. 3-8; № 7. - С. 5-9; № 8. - С. 9-11; № 9. - С. 1-5; № 10. -С. 2-4; № 11. - С. 1-3. (РГБЛ, Ф. 46, П. 12, Ед.хр. 13).

25. Вахтеров, В.П. Внешкольное образование народа / В.П. Вахтеров -М.: тип. И.Д. Сытина, 1896.

26. Вахтеров, В.П. Воспитание общественности // Русская мысль. -1900.-№ 11.-С. 182-206.

27. Вахтеров, В.П. Всенародное школьное и внешкольное образование:t

28. Дорогу таланту. Общедоступное, даровое, обязательное обучение / В.П. Вахтеров М.: изд-во т-ва Сытина, 1917. - 208 с.

29. Вахтеров, В.П. Всеобщее обучение / В.П. Вахтеров М., 1897. - 216 с.

30. Вахтеров, В.П. Дешевая организация всеобщего обучения // Школьное образование. 1889. -№ 1.-С. 16-18.

31. Вахтеров, В.П. Для чего мы учимся (рассказ) // Смоленский вестник. 1878. - № 32-33.

32. Вахтеров, В.П. Досужныя беседы // Смоленский вестник. 1878. -№6, №23-24.

33. Вахтеров, В.П. Заметки о народной школе // Журнал министерства народного просвещения. 1891. -№ 8. - август. - С. 56-102.

34. Вахтеров, В.П. Записка об организации начальной школы на новых началах, соответствующих демократическому строю / В.П. Вахтеров М.: Типография т-ва И.Д. Сытина, 1906. - 32 с.

35. Вахтеров, В.П. Запросы народа к образованию и школе // Обществознание в школе. 1997. - № 2. - С. 62-64.

36. Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения / сост. JI.H. Литвин, Н.Т. Бритаева. М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

37. Вахтеров, В.П. Как научить читать и писать / В.П. Вахтеров -М.: Б.г., 67 с.

38. Вахтеров, В.П. Книжные склады в провинции / В.П. Вахтеров -М.,1894. 120с.

39. Вахтеров, В.П. На первой ступени обучения: Методическое руководство к обучению чтению и письму по «Русскому букварю» / В.П. Вахтеров М.: Сытин, 1914. - 263 с.

40. Вахтеров, В.П. Народные чтения / В.П. Вахтеров СПб.: изд-во журнала «Русская школа», 1897. - 209 с.

41. Вахтеров, В.П. Национальное воспитание // Учитель, 1918. - № 9к- 10. С. 7-20; №11-12,- С. 4-13; № 13 - 14. - С. 21-30.

42. Вахтеров, В.П. Наши методы преподавания и умственный паразитизм//Русская школа. -1901.-№1.-С. 13-17.

43. Вахтеров, В.П. Нравственное воспитание и начальная школа / В.П. Вахтеров М.: Русская мысль, 1901. - VII. - 241 с.

44. Вахтеров, В.П. О внеклассном чтении учащихся // Образование. -1897.-Ко 1.-С. 66-80.

45. Вахтеров, В.П. Об организации учебной части в начальных училищах // Журнал Министерства народного просвещения. -1880.-№4.-С. 15-29.

46. Вахтеров, В.П. Объяснительное чтение с воспитательной точки зрения // Образование. 1901. - № 1. - С. 100-108; № 2. - С. 31-43.

47. Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики Т. 1. — М.: изд-во т-ва Сытина, 1913. - 592 с.

48. Вахтеров, В.П. Первые шаги обучения (сборник статей) М., 1925. -С. 97-127.

49. Вахтеров, В.П. Планы и конспекты уроков при обучении письму и чтению по «Русскому букварю» / В.П. Вахтеров М., 1915. -Изд. 9-е. -61 с.

50. Вахтеров, В.П. Предметный метод обучения / В.П. Вахтеров -М.: изд-во т-ва Сытина, 1911.-351 с.

51. Вахтеров, В.П. Сельские воскресные школы и повторительные классы / В.П. Вахтеров М.: изд-во т-ва Сытина, 1896.

52. Вахтеров, В.П. Спорные вопросы образования / В.П. Вахтеров -М.: изд-во т-ва Сытина, 1907. -15 с.

53. Вахтеров, В.П. Условия распространения грамотности в народе / В.П. Вахтеров М., 1895. - 30 с.

54. Вахтерова, Э.О. В.П. Вахтеров, его жизнь и работа / Ред. Ф.Ф. Королева.-М., 1961.-366 с.f

55. Венгеров, С.А. Критико-биографический словарь русских писателей и ученых СПб., 1889. - Т. I.

56. Вендровская, Р.Б. Очерки истории советской дидактики / Р.Б. Вендровская -М.: Педагогика, 1982. 128 с.

57. Вессель, Н.Х. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России / Сост. В.Я. Струминский М.: Учпедгиз, 1959.- 196 с.

58. Видякова, З.В. Истоки демократического движения русского учительства// Советская педагогика. 1991. -№ 1. - С. 100-104.

59. Гагаев, П.А. Философия истории школы России / П.А. Гагаев -Пенза, 1998.-С. 323-335.

60. Ганелин, Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века / Ш.И. Ганелин М., 1954. - 303 с.

61. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.

62. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / сост. П.В. Алексеев М.: Школа-Пресс, 1995.448 с.

63. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики / В.И. Гинецинский СПб., 1992.-151 с.

64. Горностаев, П.В. «Почти всю мою жизнь я посвятил народному образованию.» (к 150-летию со дня рождения В.П, Вахтерова) // Открытая школа.-2003.-№ 1.-С. 31-36.

65. Горностаев, П.В. Развивающая педагогика В.П. Вахтерова (к 150-летию со дня рождения) // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 75-81.

66. Горностаев, П.В. Учитель и ученик в педагогике В.П. Вахтерова // Народное образование. 2003. - № 6. - С. 227-233.

67. Грамотность детей сельского населения в Смоленской губернии. С 7 картограммами и 6 диаграммами Смоленск, 1900. - 54 с. + 18 с.

68. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований АПН СССР / В.В. Давыдов М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

69. Демиховский, JI. Имени В.П. Вахтерова // Арзамасская правда. -1970.- 18 февраля.-С. 4-5.

70. Демков, М.И. Курс педагогикиа) Ч. I. - изд. 5. - М., 1917. - 358 с.б)-Ч. II.-М, 1918.-366 с.

71. Демков, М.И. Русская педагогика в главнейших ее представителях. Опыт историко-педагогической хрестоматии / М.И. Демков -2-е изд. М.: изд-во Тихомирова, 1915. 334 с.

72. Джанполадян, B.C. В.П. Вахтеров видный деятель дореволюционной начальной школы: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Джанполадян B.C. - Москва, 1954. - 472 с.

73. Джуринский, А.Н. История педагогики / А.Н. Джуринский М.: Владос, 1999.-269 с.

74. Днепров, Э.Д. Современная школьная реформа России / Э.Д. Днепров М., 1998. - 464 с.

75. Долженко, О. Очерки по философии образования / О. Долженко -М.: Компания Квадриум, 1995. 239 с.

76. Доватор, P.JI. Вклад прогрессивной русской педагогики конца XIX начала XX века в разработку теории нравственного, воспитания // Советская педагогика. - 1982.-№3.-С. 98-101.

77. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении / В.К. Дьяченко М.: Просвещение, 1991 -321 с.

78. Евлампиев, И.И. История русской философии / И.И. Евлампиев -М.: Высшая школа, 2002. 584 с.

79. Егоров, С.Ф. В.П. Вахтеров и педагогика России начала XX века // Советская педагогика. 1983. - № 12. - С. 107-114.

80. Егоров, С.Ф. Основные проблемы дидактики в России конца XIXначала XX вв: автореф. дисс.д-ра пед. наук: (13.00.01) /

81. С.Ф. Егоров М., 1982. - 32 с.

82. Егоров, С.Ф. Развитие теории методов обучения в педагогике России начала XX века // Советская педагогика. 1981. - № 4. - С. 104-111.

83. Егоров, С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: историко-педагогический очерк / С.Ф. Егоров М.: Педагогика, 1987. - 150 с.

84. Ермилов, В. Воспитание и самовоспитание в беседах / под. ред. В.П. Вахтерова. М.: Пг: изд. «В.В. Думнов, наел. Бр. Салаевых», 1915.-252 с.

85. Жураковский, Г.С. Из истории просвещения в дореволюционной России: очерки / Г.С. Жураковский М., 1978. - 160 с.

86. Закон РФ «Об образовании» // Информационно-методический журнал «Частная школа». 1995. - № 1. - С. 45-49.

87. Иорданский, Н.В. Василий Порфирьевич Вахтеров // Вестник просвещения. 1924.-№4-6.-С. 218-223.

88. История педагогики / отв. ред Н.А. Константинова. М.: 1955. - 587 с.

89. Калачев, А.В. Развитие земской школы России второй половины

90. XIX начала XX в. как образовательной системы демократическоготипа: автореф. дисс.канд. пед. наук.: (13.00.01) / Калачев А. В. 1. Волгоград, 2001. 22 с.

91. Кант. И. Сочинения:-Т. 4., Ч. 1./Кант-М., 1965.-С. 260-270.

92. Кантор, И.М. Понятийно-терминологическая систе*ма педагогики: Логико-методологические проблемы / предисл. М.Н. Скаткина М., 1980.- 158 с.

93. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание: Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова М., 1996. - 155 с.

94. Карпинская, Р.С. Философия природы: коэволюционная стратегия / Р.С. Карпинская, И.К. Лисеев, А.П. Огурцов М.: Интерпракс, 1995.-352 с.

95. Карпова, Г.Ф. Образовательная ситуация в России первой половине

96. XX века / Г.Ф. Карпова Р-н/Д., 1994. - 278 с.

97. Киселева, Т.Г. Народное образование в России во второй половине XIX начале XX вв. // Мир образования - Образование в мире. -2002. -№3.- С. 123-136.

98. Козлов, П.К. «Заметки о моем замечательном учителе В.П. Вахтерове» // География в школе. 1951. -№ 4. - С 30-35.

99. Козлова, Г.Н. Воспитание в отечественной общеобразовательной средней школе: цели, сфера действия, результаты (с начала XIX века до середины XX в.): монография / Г.Н. Козлова Н. Новгород, 1999.-294 с.

100. Козлова, Г.Н. История и современное состояние российского образования. Малоисследованные проблемы / Г.Н. Козлова М., 1998.-100 с.

101. Коничев, К.И. Русский самородок / К.И. Коничев JL: Лениздат, 1966.-С. 114-120.

102. Королев, Ф.Ф. В.П. Вахтеров выдающийся русский педагог (1853 - 1924) // Советская педагогика - 1960. -№ 1. - С. 95-109.

103. Коротяев, Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий / Б.И. Коротяев -М.: Просвещение, 1986. С. 73-79.

104. Корф, Н.А. Наши педагогические вопросы / Н.А. Корф СПб.: Сотрудник школ, 1882.-410 с.

105. Корф, Н.А. Русская начальная школа / Н.А. Корф СПб.: Сотрудник школ, 1870. - 283 с.

106. Краевский, В.В. Гуманистическая ориентация в педагогике и культурологический подход к содержанию образования // Проблемы современного образования Тула: ТПУ, 1997. - С. 265-269.

107. Куликов, В.Б. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы / В.Б. Куликов Свердловск, 1988. - 191 с.

108. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий / С.В. Кульневич Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 2001 - 159 с.

109. Лазарев, В.В. Введение в русскую философию / В.В. Лазарев и др. М.: Интерпракс, 1995. - 304 с.

110. Латышина, Д.И. История педагогики: воспитание и образование в России (XIX начала XX веков) / Д.И. Латышина - М., 1998. - 584 с.

111. Лебедев, П.А. Педагогические взгляды В.П. Вахтерова // Начальная школа. 1978. - № 2. - С. 91-96.

112. Медведков, А.П. Краткая история русской педагогики /

113. A.П. Медведков СПб.: изд. Я. Башмакова, 1913. - 188 с.

114. Морозова, Е.А. Проблема развития познавательных интересов учащихся в педагогических теориях П.Ф. Каптерева и

115. B.П. Вахтерова: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01: / Морозова Е. А. -Смоленск., 2004.-188 с.

116. Морозова, Е. Школьные библиотеки В.П. Вахтерова // Край Смоленский. 2003. - № 3 - 4. - С. 92-100.

117. Национальная доктрина образования в Российской Федерации -М., 2000.-15 с.

118. Нестерова, Н.И. Образовательная деятельность земской начальной школы во второй половине XIX начала XX в. (по материалам Нижегородской губернии): автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.01) / Нестерова Н. И. - Нижний Новгород, 2002. - 21 с.

119. Никольская, А.А. Отечественная педагогическая мысль накануне Октября 1917 года // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 88-94.

120. Новейший философский словарь / под ред. А.А. Грицанова -Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998. 896 с.

121. Обозрение событий отечественной церкви // Смоленские Епархиальные Ведомости. 1885. - № 6. - С. 309-312.

122. Однодневная перепись начальных школ в Империи, произведенная 18 января 1911 года-СПб., 1913.-Вып. II.-Ч. 1.-С.21.

123. Ососков, А.В. Начальное образование в дореволюционной России (1861 1917) / А.В. Ососков - М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

124. Ососков, А.В. Проблема введения всеобщего начальногообучения в дореволюционной России (1861 1916): цис.д-pa пед.наук: 13.00.01 / Ососков А.В.-М., 1970.-923 с.

125. Отзыв Х.Д. Алчевской о книге В.П. Вахтерова «Букварь» РАО, Ф. 7, On. 1, Ед. хр. 17.

126. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР второй половины XIX века / под ред. А.И. Пискунова М., 1976.-600 с.

127. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начала XX вв / отв. ред. Э.Д. Днепров - М.: Педагогика, 1991.-449 с.

128. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Рапацевич Е.С. Мн.: Современное слово, 2005. - 720 с.

129. Педагогика и политика в образовании России конца XIX начала XX вв. / под ред. С.Ф. Егорова - М., 1997. - 151 с.

130. Педагогический поиск / сост. И.Н. Баженова 2-е изд. -М.: Педагогика, 1988. - 280 с.

131. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

132. Первый Всероссийский съезд представителей обществ взаимопомощи учащих / сост. М.И. Обухов М., 1903. - С. 13-41.

133. Пиманова, О.В. Развитие идей ненасилия в отечественной педагогике второй половины XIX начала XX вв: автореф. дисс. .канд. пед. наук: (13.00.01) / Пиманова О.В. - Волгоград: ВГПУ, 1996.- 16 с.

134. Пирумова, Н.М. Земская интеллигенция и ее роль в общественной борьбе до начала XX века / отв. ред. В.Я. Лаверичев М.: Наука, 1986.-268 с.

135. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация. Словарь -справочник-М.: Новая школа, 1995.-254 с.

136. Попова Н.И. Вахтеров В.П. (1853 1924) // Методисты советской начальной школы / сост. С.П. Редозубов - М., 1958. - 25 с.

137. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли М., 1994. - 96 с.

138. Пучкова, Г.А. В.П. Вахтеров: в поисках призвания // Арзамасская правда. 2003. -№ 10.-28 января.

139. Пучкова, Г.А. В.П. Вахтеров. Страницы биографии // Арзамасская правда. — 1998. 13 января.

140. Равкин, З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований / З.И. Равкин М., 1993. - 207 с.

141. Равкин, З.И. Есть ли будущее у прошлого? // Воспитание школьников. 1993. -№ 5.- С. 13-15.

142. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры//Педагогика-1995.-№5.-С 87-91.

143. Розанов, Д. Материальное и духовное обеспечение народного учителя // Русская школа. 1914. -№ 9 - 10. - С. 12-19.

144. Ромаева, Н.Б. Гуманистические идеи русской педагогики середины XIX нач. XX в.в. и их реализация в современной школе: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / РомаеваН.Б.-Ставрополь, 1993.- 190 с.

145. Ромм, Т.А. Становление и развитие социальной педагогики в России начала XX века: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Ромм Т.А. -М., 1995.-165 с.

146. Романюк, Jl.В. Гуманистическая традиция как историко-педагогический феномен: теоретико-методологический анализ: монография / Л.В. Романюк Киров: изд-во ВГПУ, 2002. - 116 с.

147. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. гл. ред.1. B.В. Давыдоваа) Т. 1. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 С. 129;f

148. Российское образование. История и современность / под ред.

149. C.Ф. Егорова М., 1994 - 253 с.

150. Самоуков, П.П. В.П. Вахтеров о нравственном воспитании // Советская педагогика.- 1968.-№ 11.-С. 112-120.

151. Сафонова, З.Г. История образования в России: пособие к курсу «Философия и история образования» Ч. I. / З.Г. Сафонова -Оренбург: изд-во ОГПУ, 1997. - 176 с.

152. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко М., 1998. - 255 с.

153. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / ред. В.А. Сластенина. М., 2000. - 335 с.

154. Симакова, Ю.И. Гуманистическая система начального образования В.П. Вахтерова (1853 1924): дис. .канд. пед. наук: 13.00.01: / Симакова Ю. И. - Нижний Новгород, 2002. - 231 с.

155. Симакова, Ю.И. Гуманистические идеи в педагогике В.П. Вахтерова (1853 1924) // Начальная школа. - 2002. - № 9. - С. 14-20.

156. Симоновский, В.В. Временные педагогические курсы в г. Лубнах Полтавской губернии // Русская школа. 1898. -№ 10. - С. 278-296.

157. Симоновский, В.В. Закрытие учительских курсов в г. Хороле (Прощание с руководителем курсов В.П. Вахтеровым) // Русская школа. 1897. - № 10. - С. 400-408.

158. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин -М., 1984.-96 с.

159. Скворцов, Н. 25-летие педагогической и литературной деятельности В.П. Вахтерова // Русский народный учитель. 1897. -№4-5.-С. 37-44.

160. Смоленское земство и народное образование. 1865 1918 годы: Сборник материалов - Смоленск: Маджента, 2004. - 320 с.

161. Соловков, И.А. Вахтеров В.П. виднейший педагог конца XIX -XX века // Начальная школа. - 2001. -№ 8. - С. 99-104.

162. Соснин, П.А. Вахтеров Василий Порфирьевич, методист начальной школы: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Соснин П.А. -Тулун, 1943.- 161 с.

163. Стеклов, М.Е. В.П. Вахтеров (1853 1924 гг.) и сельская школа на Смоленщине // Подготовка будущего учителя к внеклассной воспитательной работе в сельской школе. - Смоленск, 1986. -С. 170-177.

164. Стеклов, М.Е. Начало пути (В.П. Вахтеров на Смоленщине) // Край Смоленский. 2003. - № 3 - 4. - С. 78-92.

165. Стеклов, М.Е. Проводник просвещения и правды // Смоленск (областной ежемесячный журнал). 2005. - № 7. - С. 25-27.

166. Стеклов, М.Е. Русские педагоги / М.Е. Стеклов М., 1997. - 222 с.

167. Стеклов, М.Е. Четыре портрета: С.А. Рачинский, В.П. Вахтеров, Х.Д. Алчевская, К.Н. Вентцель / М.Е. Стеклов М.: Вердикт Смоленск, Траст-Имаком, 1995. - С. 43-74.

168. Суходеев, И.М. Новые веяния в народно-учебной литературе // Русская школа. 1906. - № 12. - С. 25-33.

169. Тебиев, Б.Г. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое движение в России конца XIX начала XX вв.: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01/Тебиев Б.Г.-М., 1991.-379 с.

170. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / Ушинский. -М., 1988.-Т. 1. -Теоретические проблемы педагогики 583 с.

171. Филиппова, Ж.Т. Некоторые вопросы истории педагогики / Ж.Т. Филиппова Барнаул, 1974. - 89 с.

172. Философский энциклопедический словарь / Л.Ф. Ильичев и др.; гл. ред. Л.Ф. Ильичев. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

173. Флит, Н.В. Школа в России в конце XIX начале XX вв. / Н.В. Флит - Л.: Б.и., 1991. - 96 с.

174. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции) / под ред. С.Ф. Егорова М., 1986. - 527 с.

175. Хрестоматия по философии: Учебное пособие М.: Проспект, 1998.-576 с.

176. Цирульников, А. Земское образование: история и уроки // Сельская школа. 2002. - № 7. - С. 6-8.

177. Чехов, Н.В. Вахтеров Василий Порфирьевич (1853 1924) // Начальная школа. - 1946. - № 10 - 11. - С. 36-40.

178. Шестаков, П.М. Педагогическая и литературная, деятельность

179. B.П. Вахтерова // Русские ведомости. 1897. - № 32. - С. 3.

180. Энциклопедический словарь Брокгауза и Эфрона: Биографии. Т.З.-М, 1993.-С. 145.

181. Юбилей В.П. Вахтерова // Русская школа. 1897. - № 2.1. C. 294-295.

182. Яковлев, А. Методологические откровения г. Вахтерова // Народное образование. 1907. - № 9. - С. 208-224.

183. Яковлев, А. Рецензия на книгу В.П. Вахтерова «Предметный метод обучения» // Народное образование. 1907. - № 9. - С. 208.1. Архивные материалы

184. ГАСО (Государственный архив Смоленской области). Ф. 45, Оп. 1,Св. 109, Д. 3090, Лл. 42-47.

185. ГАСО. Ф. 45. Вахтеров, В.П. Очерки общественной жизни. Из Духовщины // Смоленский вестник. - 1878. - № 9.

186. ГАСО. Ф. 45. Вахтеров, В.П. О деятельности Духовщинского уездного попечительства для пособия нуждающимся семействам воинов // Смоленский вестник. - 1878. -№ 21.

187. ГАСО. Ф. 45.-Смоленский вестник. 1878.-№22.

188. ГАСО. Ф. 45. Вахтеров, В.П. Неудачные поиски. Ищите и обрящете // Смоленский вестник. - 1878. -№ 24.

189. ГАСО. Ф. 45. Вахтеров, В.П. Министерские и нехминистерские сельские училища Смоленской губернии // Смоленский вестник. -1878.-№45.

190. ГАСО. Ф. 45. Вахтеров, В.П. Голос в защиту сельских учителей // Смоленский вестник. - 1880. - № 30.

191. На РАО (Научный архив Российской академии образования). Архив В.П. Вахтерова. Ф. 7, On. 1, Ед. хр. 6 Фонд В.П. Вахтерова.

192. На РАО. Ф. 7, On. 1, Ед. хр. 7 Адреса и свидетельства.

193. На РАО. Ф. 7, On. 1, Ед. хр. 9 Вахтеров, В.П. Пережитое зло (Очерки по народному образованию) // Русское слово. - 1906. - № 3 - 4.

194. На РАО. Ф. 7, On. 1, Ед. хр. 9 Вахтеров, В.П. Образчик бюрократического творчества (к вопросу о всеобщем обучении) // Русское слово. - 1909. -№ 13.

195. На РАО. Ф. 7, On. 1, Ед. хр. 9 Вахтеров, В.П. В защиту книги // Полвека для книги - М.: типография т-ва И.Д. Сытина, 1916. -С. 242-262.

196. На РАО. Ф. 7, On. 1, Ед. хр. 9 Вахтеров, В.П. Государственный Комитет и всеобщее обучение // Общественно-педагогический и профессиональный журнал «Учитель». - 1917. -№ 1. С. 11-17.

197. На РАО. Ф. 7, On. 1, Ед. хр. 10. Воспоминания о В.П. Вахтерове.

198. На РАО. Ф. 7, On. 1, Ед. хр. 11- Папка писем. Доклады, читанные на публичных заседаниях памяти В.П. Вахтерова.

199. На РАО. Ф. 7, On. 1, Ед. хр. 17.

200. На РАО. Ф. 7, On. 1, Ед. хр. 12 Воспоминания о В.П. Вахтерове (П.К. Козлова, А.Н. Рубакина и других).

201. На РАО. Ф. 7, On. 1, Ед. хр. 18.

202. На РАО. Ф. 7, On. 1, Ед. хр. 60. Вахтеров В.П. Идеалы воспитания -М., 1916.-258 с.

203. ОР РНБ. Ф. 46, Картон 5, Ед. хр. 1 - 8: письма Х.Д. Алчевской к В.П. Вахтерову.

204. РГАЛИ. (Российский государственный архив литературы и искусства) Ф. 1571, On. 1, Ед. хр. 3179: Доклад В.П. Вахтерова «Всеобщее начальное обучение».

205. РГБЛ. Ф. 46, Оп. 2, Ед. хр. 21. Дело о библиотеке В.П. Вахтерова.

206. РГБЛ. Ф. 46, Оп. 9, Ед. хр. 12. Материалы к вопросу «Что читать народу?».

207. РНГБ. Отд. Рук. Ф. 46, On. 1, Ед. хр. 9: Вахтеров В.П. Насущный вопрос // Русские ведомости. 1906. - № 6 - 7.

208. РНГБ. Отд. Рук. Ф. 46, Оп. 2, Ед. хр. 1: Вахтеров, В.П. Объяснительное чтение с воспитательной точки зрения.

209. РНГБ. Отд. Рук. Ф. 46, Оп. 2, Ед. хр. 21: Дело о библиотеке В.П. Вахтерова. 1898 1908.

210. РНГБ. Отд. Рук. Ф. 46, Оп. 4, Ед. хр. 1: Материалы по работе В.П. Вахтерова в комиссии по общедоступному и обязательному всеобщему обучению.

211. РНГБ. Отд. Рук. Ф. 46, Оп. 9, Ед. хр. 13: Планы занятий В.П. Вахтерова.

212. РНГБ. Отд. Рук. Ф. 46, Оп. 12, Ед. хр. 13: Цахтеров, В.П.

213. В поисках призвания // Народный учитель. -1913. -№11.