автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая оценка как средство формирования коллективистической направленности взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Калишенко, Валентина Дмитриевна, 1985 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I, ФОРМИРОВАНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПРОБЛЕМА СОВЕТСКОЙ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ. II

I.I. Основные подходы к изучению проблемы взаимоотношений в дошкольной педагогике и детской психологии.II

471.2. Педагогическая оценка и ее роль в воспитании ребенка дошкольного возраста.

1.3. Виды педагогических оценок и их функции

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОЦЕНОЧНЫХ ВОЗДЕЙСТВИЙ Ч^'" ПВДАГОГА. ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕНИЙ 0ПЫТН0

ПВДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ.

Предварительные замечания

2.1. Изучение положения детей в группе сверстников

2.1.1. Анализ наблюдений за деятельностью и взаимоотношениями детей

2.1.2. Анализ результатов социометрических исследований

2.1.3. Анализ результатов оценочного эксперимента

2.2. Изучение характера и направленности педагогических оценок по отношению к детям выделенных подгрупп

2.3, Разработка содержания оценочных воздействий педагога по отношению к детям разных подгрупп

ГЛАВА 3. ВЛИЯНИЕ ОЦЕНКИ ПЕДАГОГА НА ФОРМИРОВАНИЕ

КОЛЛЕКТИВИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

3.1. Содержание формирующего эксперимента.

3.2. Методика применения дифференцированных оценочных воздействий.

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая оценка как средство формирования коллективистической направленности взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста"

Актуальность исследования. В решениях ХХУ1 съезда КПСС особое место занимают вопросы социального развития современного советского общества, подчеркивается положение о том, что основной его характеристикой является завершение перестройка общественных отношений на присущих советскому строю коллективистических началах /7/.

Постановления Пленумов ЦК КПСС и Совета Министров СССР, основываясь на этом положении, выдвигают перед всеми работниками народного образования задачу формирования у молодежи коллективизма, товарищеских взаимоотношений, взаимной требовательности, личной ответственности за общее дело /8,9/.

В настоящее время, когда принятое апрельским (1984 г.) Пленумом ЦК КПСС постановление "Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы11 /10/ мобилизует всю педагогическую общественность на разработку методов и средств совершенствования работы школы, особую актуальность приобретают задачи формирования у подрастающего поколения нравственных сторон личности, коллективистической направленности, положительных взаимоотношений со сверстниками*

Задача воспитания коллективизма с первых лет Советской власти всегда была в центре внимания советской педагогики. Основываясь на принципиальных положениях, выдвинутых Н.К.Крупской и А.С.Макаренко, исследователи разрабатывали пути формирования у детей таких нравственных основ личности, которые бы отражали сформированность у них коллективистических начал, ответственности за свое поведение и качество деятельности перед коллективом, внимание и уважение к сверстникам, к окружающим людям.

К настоящему времени исследования педагогов и психологов убедительно доказали, что воспитание начал коллективизма на основе принципов коммунистической морали должно начинаться уже в дошкольном возрасте (В.А.Горбачева, А.В.Запорожец, Р.И.Жуковская, Т.А.Маркова и др.).

В дошкольной педагогике накоплены данные о том, что общественные качества личности, начала коллективизма формируются в процессе совместной деятельности и общения детей в повседневной жизни, разработаны некоторые пути организации детских взаимоотношений в труде, игре, на занятиях (Р.С.Буре, Е.Ю.Дему-рова, В.П.Залогина, Ф.С.Левин-Щирина, Р.М.Римбург и др.).

В исследованиях авторов подчеркивается необходимость целенаправленного педагогического руководства процессом формирования взаимоотношений детей для того, чтобы придать им коллективистическую направленность, раскрываются педагогические условия, при создании которых эта задача решается наиболее успешно (Р.С.Буре, Р.й.Жуковская, Р.А.йванкова, Т.А.Маркова,В.Г.Нечаева, Л.А.Пеньевская, А.П.Усова и др.).

Реализация положений реформы общеобразовательной и профессиональной школы требует дальнейшей работы по выявлению наиболее эффективных средств педагогического руководства, направленных на оптимизацию процесса формирования коллективистических отношений между детьми.

В разработке этой проблемы большое значение приобретают результаты социально-психологических исследований, вскрывающих механизмы возникновения разнообразных отношений между детьми (Л.В.Артемова, К.Я.Вольцис, ЯЛ.Коломинский, Т.А.Репина и др.). В то же время следует отметить, что исследования проблемы взаимоотношений в психологии и педагогике ведутся относительно самостоятельно. Установление же конструктивных: связей между ними позволит глубже изучить закономерности развития этого процесса и на этой основе разработать более действенные методы и средства воспитания детей в обществе сверстников.

При рассмотрении проблемы обращает на себя внимание следующий факт: как в психологических, так и в педагогических исследованиях, разрабатывающих методы и средства формирования взаимоотношений между детьми, особое место занимает вопрос о педагогической оценке. Несмотря на то, что категория оценки присутствует практически во всех методах воздействия на личность ребенка, в качестве самостоятельного средства формирования взаимоотношений детей дошкольного возраста она рассмотрена недостаточно, т.к. не выдвигалась в качестве специального предмета изучения. В частности, не изучен вопрос о применении дифференцированных оценочных педагогических воздействий, учитывающих положение ребенка старшего дошкольного возраста в группе сверстников. Такое состояние вопроса и обусловило выделение предмета и разработку гипотезы исследования.

Настоящее исследование посвящено изучению педагогической оценки в качестве средства формирования коллективистической направленности взаимоотношений между детьми старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - влияние оценки педагога на формирование детских взаимоотношений.

Цель исследования - определение условий, при которых педагогическая оценка становится средством формирования коллективистической направленности взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.

В своем исследовании мы исходили из разработанного в социальной психологии полохения о том, что коллективные взаимоотношения характеризуются благополучным положением каждого ребенка в группе сверстников (Я.Л.Коломинский, Т.А.Репина, А.А.Рояк), а также из характеристики коллективистической направленности взаимоотношений, которая определена в дошкольной педагогике и содержит в себе такие показатели как доброжелательность, проявление заботы о товарище по группе, желание и умение договариваться, сочувствие, отзывчивость и пр. (Р.И.Жуковская, Т.А.Маркова, В.Г.Йечаева, Ф.С.Левин-Щирина, Л.А.Пеньевская).

Особо важным для исследования явилось положение советской педагогической науки о том, что развитие детского коллектива -педагогически управляемый процесс. От того, как он будет организован, будет зависеть и степень усвоения детьми способов и норм коллективных взаимоотношений.

Гипотеза исследования заключается в той, что педагогическая оценка становится средством формирования коллективистической направленности взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста только при соблюдении ряда требований к ее применению, а именно: учета сформированности у ребенка деловых и нравствен-\ ных качеств, учета положения ребенка в группе сверстников, знания причин, в силу которых ребенок занимает это положение, учета особенностей действия на отдельного ребенка и всю группу в целом конкретного вида оценки.

Применение дифференцированной системы оценочных воздействий в соответствии с выделенными условиями обеспечивает благополучное положение каждого ребенка в группе сверстников и способствует формированию коллективистической направленности взаимоотношений старших дошкольников.

Методологической основой исследования является марксистско-ленинское учение о коллективизме как высшей моральной ценности социалистической и коммунистической формации, а также решения ЦК КПСС и Советского правительства по вопросам народного образования.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать роль педагогической оценки в формировании коллективистической направленности детских взаимоотношений*

2. Изучить особенности оценочных воздействий педагога и их влияние на характер взаимоотношений между детьми.

3. Разработать методику применения дифференцированных оценочных воздействий с целью формирования коллективистической направленности взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста и экспериментально проверить ее эффективность.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме.

2. Систематические и длительные наблюдения за взаимоотношениями детей в разных видах деятельности.

3. Социометрические методики, направленные на выявление избирательных отношений между детьми 6-го года жизни.

4. Индивидуальные и групповые беседы с детьми.

5. Создание проблемных экспериментальных ситуаций.

6. Анализ педагогических оценок, применяемых воспитателем.

7. Формирующий эксперимент.

Научная новизна:

В исследовании доказано, что педагогическая оценка является действенным средством формирования коллективистической направленности взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста*

Обоснованы требования, удовлетворение которых позволяет реализовывать заключенные в оценке возможности оказывать одновременное действие на формирование нравственных качеств и разнообразных деловых навыков как конкретного ребенка, так и всей группы в целом.

Установлена взаимосвязь между характером и направленностью педагогических оценок и особенностями взаимоотношений детей в группе.

Разработаны дифференцированные методы применения оценок по отношения к детям, различающимся положением в группе сверстников, с целью формирования коллективистической направленности взаимоотношений между ними.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что оно раскрывает многосторонность воспитательных возможностей педагогической оценки, устанавливает некоторые конструктивные связи результатов педагогических и психологических исследований с целью получения наиболее достоверной картины состояния взаимоотношений детей в группе и определения оптимальных методов формирования начал коллективизма.

Полученные результаты обогащают теорию дошкольного воспитания положениями о средствах руководства совместной деятельностью детей, оптимизирующих процесс формирования коллективистической направленности детских взаимоотношений, а также содержат ряд теоретических предложений к использованию дифференцированной системы оценочных воздействий в воспитательном процессе детского сада.

Практическая значимость диссертации заключается в том, что разработанные и апробированные в ходе исследования методы применения дифференцированных оценочных воздействий значительно повышают эффективность педагогического руководства формированием коллективистической направленности взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста и могут быть использованы в практике работы детских садов.

Апробация основных положений и материалов исследования проводилась на Всесоюзной научно-практической конференции на ВДНХ СССР (г.Москва, 1979), конференции аспирантов и младших научных сотрудников НИИ дошкольного воспитания АПН СССР (г.Москва, 1980).

Результаты исследования докладывались дошкольным работникам на семинаре "Нравственное воспитание детей дошкольного возраста" при Городском методическом кабинете (г.Москва, 1982), на курсам повышения квалификации заведующих детскими садами (г.Дмитров, 1983 г.), а также использовались в работе со студентами факультета дошкольного воспитания МГЗПИ.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав и выводов. Содержит 138 страниц машинописного текста, включая 6 таблиц. Список литературы содержит 185 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

выводы

1. Проведенное исследование позволило доказать, что педагогическая оценка является эффективным средством формирования коллективистической направленности взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста, если при ее применении педагог учитывает сформированноеть деловых и нравственных качеств ребенка, его положение в обществе сверстников, причины, в силу которых он занимает это положение, особенности действия определенного вида оценки на конкретного ребенка и всю группу в целом.

2. Благополучное положение ребенка в обществе сверстников как одна из характеристик коллективистической направленности взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста обусловлено действием двух взаимосвязанных факторов: I) сформированностью у ребенка деловых навыков и нравственных качеств, 2) видом и направленностью адресованных ему оценок педагога, ^

3. Формированию деловых навыков и нравственных качеств детей способствует только такая оценка, в которой раскрывается соответствие или несоответствие конкретного действия ребенка установленным нормам.

47 4. Отсутствие оценочных воздействий, а также применение опосредствованной оценки по отношению к детям оказывает отрицательное влияние на их развитие, а именно:

1) дети, по отношению к которым применяются оценки данного вида, не получают коррективов своей деятельности. Это способствует формированию и закреплению у них неправильных способов действия;

2) окружающие не получают представлений о реальных возможностях этих детей, что затрудняет процесс их общения со сверстниками,

5. Осознание детьми нравственной стороны поступков зависит от направленности педагогической оценки.

1) Детям б-го года жизни еще очень трудно вычленить нравственный компонент в действиях сверстников, а также осознать правильность собственного поступка. Оценка педагогом вычлененного из конкретного действия ребенка нравственного компонента демонстрирует как оцениваемому, так и всем окружающим соответствие или несоответствие данного поступка нравственным нормам.

2) Замена педагогом оценки деловых навыков ребенка оценкой личности в целом препятствует осознанию детьми нравственной стороны конкретного поступка. Это способствует положительному восприятию окружающими поступков ребенка даже в тех случаях, когда они не соответствуют нравственным нормам. Сам же ребенок, не имея оценочных коррективов, осознает свои действия как правильные и продолжает поступать подобным образом. Это приводит к закреплению отрицательного опыта как его поведения, так и поведения всех детей группы, воспринимающих оценки педагога.

3) Осознанию детьми нравственных норм и упражнению их в нравственном поведении способствуют прямые и предвосхищающие оценки, направленные на выделение нравственной стороны поступка.

6. Изменение характера и направленности оценок педагога по отношению к детям, занимающим неблагополучное положение в обществе сверстников, а именно - вычленение и положительная оценка их конкретных достоинств- способствует положительному восприятию окружающими этих детей.Большое значение при этом имеет активное привлечение детей к самостоятельному выделению и оценке конкретных действий и нравственных проявлений в поведении товарищей.

7. Для оптимизации процесса формирования коллективистической направленности детских взаимоотношений необходимо определить такой вид совместной деятельности дошкольников, который заключал бы в себе возможности как предварительного планирования оценочных воздействий педагога, так и использования самых разнообразных умений и навыков детей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Калишенко, Валентина Дмитриевна, Москва

1. Маркс К. Письмо в редакцию "Отечественных записок". -Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.19, с. 1.6-I2I.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2 изд., т. 3, с.15-78.

3. Ленин В.И. Задачи Союзов Молодежи: Речь на Ш Всероссийском съезде Российского Коммунистического Союза Молодежи 20 октября 1920 г. Полн. собр. соч., т. 41, с.298-318.

4. Ленин В.И. О народном образовании /Сост. В.П.Груздев.- 2-е изд. М.: Просвещение, 1980. - 288 с.

5. Конституция /Основной закон/ Союза Советских Социалистических республик. М.: Политиздат, 1977. - 62 с.

6. Программа Коммунистической Партии Советского Союза: Принята ХХП съездом КПСС. М.: Политиздат, 1977. - 144 с.

7. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. -223 с.

8. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС 22 ноября 1982 г. М.: Политиздат, 1982. - 30 с.

9. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС 14-15 июня 1983 г. M.s Политиздат, 1983. - 80 с.10. .0 реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984.- 112 с.1. XXX

10. Абраменкова В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам. Вопросы психологии, 1980, Ш 5, с.60-70.

11. Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителя / Под ред. И.А.Каирова и О.С.Богдановой. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 318 с.

12. Айунц Л.М. Общественный долг как мотив учебной и трудовой деятельности подростка: Автореф. дис. . канд. пед. наук (по психол.). М., 1959. - 18 с.

13. Алексеева А.В. Особенности поведения застенчивых детей и методы их воспитания: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -Л., 1976. 13 с.

14. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки.

15. В кн.: Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.2. М., 1980, с.128-267.

16. Антонова Т.В. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками. Дошкольное воспитание, 1975, life 10,с.34-38.

17. Аржанова А.Н. Чувство дружбы у детей дошкольного возраста. В кн.: Уч. зап. Андижанского пед. ин-та, 1957, вып. У1.

18. Артемова Л.В. О характере взаимоотношений среди дошкольников. В кн.: Коллектив, личность ребенка, внутриколлек-тивные отношения. М., 1970, с.160-167.

19. Артемова Л.В. Формирование общественных черт характера в процессе взаимоотношений старших дошкольников. Дошкольное воспитание, 1970, № 3, с.45-51.

20. Артемова Л.В. Организация взаимовлияния детей в игре. Дошкольное воспитание, 1972, № б, с.46-50.

21. Архипова Е.А. Зависимость самооценки ребенка от авторитета воспитателя. В кн.: Педагогические проблемы социальной психологии. Минск, 1979, с.13-20.

22. Аснин В.И. Об условиях формирования дисциплинированности школьников. В кн.: Материалы совещания по психологии. М., 1957, с.30-37.

23. Бабаева Т.Н. Влияние положения ребенка в коллективе на характер его взаимоотношений со сверстниками. В кн.: Дошкольное воспитание: ХХШ Герценовские чтения. Л., 1970,с.14-17.

24. Бабаева Т.И. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения. Автореф. дис. . канд.пед.наук. Л., 1973, 23 с.

25. Бодалев А. А. О понимании школьника воспитателями и проектировании ими его личности. В кн.: Тезисы докладов на П съезде общества психологов. Вып. 2. М., 1963, с.257-258.

26. Божович Л.И. Изучение качеств личности и аффективной сферы ребенка. В кн.: Тезисы докладов на П съезде общества психологов. Вып. 5. М., 1963, с.104-113.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

28. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей. Вопросы психологии, 1975, te I, с.80-89.

29. Борисова З.Н. Дежурство в детском саду как средство воспитания ответственности у детей дошкольного возраста. В кн. Уч. зап./ ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1956 г., т. 126, с.43-76.

30. Буева Л.Н. Общение и общественные отношения как факторы нравственного формирования личности. В кн.: Проблемы нравственного воспитания. М., 197 , с.40-51.

31. Булатова А.В. Развитие и воспитание дружеских взаимоотношений в подготовительной к школе группе детского сада: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Л., 1965. - 18 с.

32. Булатова А.В. Дружеские взаимоотношения детей в коллективе. В кн.: Нравственное воспитание дошкольников. М., 1970, с.104-120.

33. Буре Р.С. Развитие взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной трудовой деятельности: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1968, - 21 с.

34. Буре Р.С. Формирование положительного отношения к учению на занятиях. Дошкольное воспитание, 1978, № 10, с.33-39.

35. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. М.: Педагогика, 1981. - 88 с.

36. Бырлиба К.М. Психологический анализ формирования аккуратности у младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед.наук (по психол.). М., 1963. - 25 с.

37. Вахова Н.Г. Воспитательные возможности коллективных \ занятий в детском саду. В кн.: Воспитание личности ребенка дошкольного возраста: Республ. сб. Пермь, 1976, с.17-25.

38. Веденов А.В. Важнейшие вопросы нравственного развития и воспитания детей. Советская педагогика, 1964, й 8, с.20-33.

39. Вершинина Т.В. Педагогическая оценка поступков младших школьников как средство их нравственного воспитания: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1974. 26 с.

40. Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания: Сб.науч.тр. /Ред.-сост.С.Г.Якобсон, Ф.Т.Михайлова. М., 1976. - 190 с.

41. Владимирова Т.А. Формирование дружеских взаимоотношений у детей пятого года жизни: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1975. - 23 с.

42. Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду: Тез. Всесоюз.науч. конф. (Минск, 29 ноября 2 декабря 1971 г.) - В 2-х ч., ч.1.- М., 1971. - 202 с.

43. Воспитание и обучение в детском саду / Под ред.

44. А.В.Запорожца и Т.А.Марковой. М.: Педагогика, 1976. - 560 с.

45. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М.Виноградовой. М.: Просвещение, 1980. - III с.

46. Голубева А.И. Психологические особенности проявления настойчивости у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд.пед.наук (по психол.). М., 1955. - 15 с.

47. Горбачева В.А. К освоению правил поведения детьми дошкольного возраста. Известия АПН РСФСР, 1945 г., вып.1, с.125-164.

48. Горбачева В.А. К вопросу о формировании оценки и самооценки у детей. Известия АПН РСФСР, 1948 , вып. 18, с.3-26.

49. Горбачева В.А. Формирование поведения детей в детском саду. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 160 с.

50. Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей.-М.: Педагогика, 1971. 200 с.

51. Гордин Л.Ю., Коротов В.М., Лихачев Б.Т. Методика педагогического воздействия. М.просвещение,1967. 144 с.

52. Давыдова А.Н. Опыт экспериментально-психологического исследования волевых проявлений у детей раннего возраста. -Уч. зап. /ЛГУ, 1956, вып. 9, № 214, с.29-44.

53. Ерофеева Т.И. Об изучении нравственных представлений и их мотивирующей роли в поведении детей старшего дошкольного возраста. В кн.: Воспитание самостоятельности и активности детей старшего дошкольного возраста. М., 1973, с.126-133.

54. Ефименко З.Ф. Роль оценки и самооценки различных видов деятельности учащихся начальной школы-интерната в процессе формирования коллективных взаимоотношений. В кн.: Вопросы нравственного воспитания школьников: Сб. статей, Л., I960,с.77-87.

55. Жаворонко А.И. О формировании ответственности у младших школьников. В кн.: Материалы совещания по психологии .1. М., 1957, с.124-129.

56. Запорожец А.В. Вопросы психологии обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Советская педагогика, 1968 , № 7, с.55-64.

57. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. В кн.: Принципы развития в психологии. М., 1978, с.243-267.

58. Запорожец А.В. Проблемы психологических исследований дошкольного детства. Дошкольное воспитание, 1959, № 9, с.17-24.

59. Ибрагимова Р.Н. Первые зачатки чувства долга у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд.пед.наук /по психол./, М., 1952. - 16 с.

60. Ибрагимова Р.Н. Первые зачатки чувства долга у детей: По материалам исследования. Дошкольное воспитание, 1955, № 7, с. 32-40.

61. Иванкова Р.А. Педагогические условия формирования положительных взаимоотношений у детей четвертого года жизни: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1970, 23 с.

62. Иванова Г.Е. Психологические особенности отношений ребенка дошкольного возраста в группе сверстников: Автореф. дис. . канд.психол.наук. М., 1976. - 23 с.

63. Каштанова Т.Р. Об осознании детьми дошкольного возраста норм взаимоотношений в детской среде. В кн.: Умственное воспитание детей дошкольного возраста: Сб. науч. тр. Л.,1976, с.95-103.

64. Киричук А.В. Формирование коллективных взаимоотношений между учащимися начальных классов в процессе деятельности: Автореш. дис. . канд.пед.наук. Киев, 1964. - 24 с.

65. Киричук А.В. Общение в классном коллективе как объект педагогического управления: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Киев, 1974. - 41 с.

66. Князева Л.П. Этическая беседа в детском саду. -Пермь, 1972. 76 с.

67. Коломинский ЯЛ. Психология взаимоотношений в детском коллективе: Очерк социальной психологии школьного класса . -Минск, Народная асвета, 1969. 238 с.

68. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: Общие и возрастные особенности. Минск: Изд-во БГУ им. В.И.Ленина, 1976. - 352 с.

69. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М.: Знание, 1977. -64 с.

70. Комиссаренко Т.И. Влияние общения детей со взрослыми на формирование типов взаимоотношений со сверстниками. Новые исследования в психологии, 1977, $ I (16), с.45-48.

71. Конникова Т.Е. Основы нравственного воспитания. В кн.: Нравственное воспитание дошкольников. - М., 1970, с.4-13.92« Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев: Радянська школа, 1971. - 195 с.

72. Кузовкова К.П. Влияние бесед на развитие самостоятельности нравственных оценок у детей старшего дошкольного возраста. В кн.: Вопросы теории и методики воспитания детейдошкольного возраста: Уч. зап. Пермского пед.ин-та, 1972, т.91, с.3-17.

73. Куракин А.Г., Новикова Л.И. проблемы коллектива и личности в современной педагогике. Советская педагогика, 1982, № 5, с.43-48.

74. Левин-Щирина Ф.С. Воспитание первоначальных черт коллективизма у детей дошкольного возраста (6-7 лет). В кн.: Вопросы нравственного и эстетического воспитания детей дошкольного возраста: Уч. зап. /МГПИ им.В.И.Ленина, 1963, т.196, с.19-55»

75. Левин-Щирина Ф.С. Формирование детского коллектива и воспитание нравственных черт личности ребенка. В кн.: Воспитание и обучение детей трех-семи лет. Учеб.пособ. Вып.2, М., 1975, с„3-127.

76. Левин-Щирина Ф.С., Менджерицкая Д.В. Основы коммунистического воспитания детей дошкольного возраста: Уч.пособие / Под общей ред. В.Й.Ядэшко. М., 1971. - 127 с.

77. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 47 с.

78. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики: 4-е изд. М.: Изд-во МГУ, I9SI. - 584 с.

79. Леушина A.M. Личность ребенка и коллектив в общественном воспитании. В кн.: О проблемах общественного дошкольного воспитания. М., 1962, с.73-81.

80. Лиман Т.П. Отношение воспитателя к детям как фактор формирования личности дошкольника. Советская педагогика, 1981, 1,'е 2, с. 70-77.

81. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: Общее и различное. В кн.: Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии: сб.науч.тр. М., 1980,с.3-32.

82. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. - 64 с.

83. Люблинская А.А. Соотношение моральных представлений и моральных привычек в поведении детей. В кн.: Нравственное воспитание дошкольников. - М., 1970, с.26-34.

84. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. -М.: Просвещение, 1972, 256 с.

85. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. В кн.: Избранные педагогические сочинения: В 2-х т., т. 2. М., 1977, с. 7-78.

86. ПО. Макаренко А.С. Цель воспитания. В кн.: Соч. в 7 т., т. 5. М., 1958, с.345-357.

87. Мануйленко З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста. Известия АПН РСФСР, 1948, вып.14, с.89-123.

88. Маркова Н.Г. Дифференцированный подход к дошкольникам на основе учета их психологических особенностей: Автореф. дис. .„ канд.пед.наук. Л., 1976. - 23 с.

89. Марьенко И.С. О дальнейшем совершенствовании воспитательной работы. Советская педагогика, 1982, № 2, с.27-30.

90. Мерлин B.C. Роль темперамента в эмоциональной реакции на отметку. Вопросы психологии, 1955, № б, с.62-71.

91. Морено Дж. Социометрия Экспериментальный метод и наука об обществе /Пер. с англ. В.Н.Корзинкина. М.: Иностранная литература, 1958. - 289 с.

92. Мухина B.C. О социальном развитии ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. В кн.: Личность в системе коллективных отношений: Тез. докл. Всесоюз. конф. в г.Курске (20-22 мая 1980 г.). М., 1980, с.166-167.

93. Мухина B.C. К проблеме социально развития ребенка (в дошкольном возрасте). Психологический журнал, 1980, № 5, т.1, с. 43-53.

94. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, I960. - 426 с.

95. Неверович Я.З. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе. В кн.: Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников.1. М., 1965, с.396-419.

96. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1982. - 41 с.

97. Непомнящая Н.П. Структура произвольной деятельности у детей дошкольного возраста. В кн.: Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. М., 1965, с.358-395.

98. Нечаева В.Г., Маркова Т.А., Жуковская Р.И., Пеньевс-кая Л.А. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1968. - 384 с.

99. Николаичев Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. M.s Изд-во МГУ, 1976. -96 с.

100. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

101. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Детский коллектив как социально-педагогическая система. В сб.: Теоретические проблемы воспитательного коллектива. Тарту, 1975, с.48-58.

102. Нравственное воспитание дошкольников: Младший и средний дошкольный возраст./ Под ред. В.Г.Нечаевой. M.s Педагогика, 1972. - 280 с.

103. Нравственное воспитание в детском саду. / Под ред. В.Г.Нечаевой и Т.А.Марковой. 3-е изд. испр. и доп. - M.s Просвещение, 1984, - 272 с.

104. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника: Сб. науч. тр. / Ред. сост. М.И.Лисина. - М., 1974. -209 с.

105. Основы дошкольной педагогики. / Под ред. А.В.Запорожца и Т.А.Марковой. M.s Педагогика, 1980. - 272 с.

106. Отношения между сверстниками в группе детского сада: Опыт социально-психологического исследования / Под ред. Т.А.Репиной. M.s Педагогика, 1978. - 200 с.

107. Павлова Е.Ф. Об оценке поведения детей дошкольного возраста. В кн.: Дошкольная педагогика: Уч. зап. / ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1964, т.270, с.49-73.

108. Переверзева В.М. Психологический анализ прямых икосвенных форм регуляции поведения детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд.психолог.наук. Киев, 1981. - 24 с.

109. Петерина С.В. Воспитание коллективизма у детей дошкольного возраста: Лекция для студентов-заочников факультетов дошкольного воспитания. М.: Просвещение, 1966. - 40 с.

110. Петрова В.И. Деятельность школьника и его нравственное воспитание. Советская педагогика, 1982, № 3, с.18-22.

111. Петровский А.В. О некоторых проблемах социально-психологических исследований. Вопросы психологии, 1970, № 4, с.3-12.

112. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982. 256 с.

113. Пониманская Т.И. Усвоение старшими дошкольниками нравственных норм в совместной трудовой деятельности: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1983. - 23 с.

114. Поспехов И.А. Регулирование избирательных отношений между детьми. Дошкольное воспитание, 1969, № II, с.63-68.

115. Приходько Ю.А. Формирование положительного эмоционального отношения детей друг к другу в процессе совместной деятельности: Автореф. дис. . канд.психол.наук. Киев, 1980. - 25 с.

116. Проблемы нравственного воспитания / Отв. ред. Л.И.Рувинский. М.: Изд-во МГУ, 1977. - 293 с.

117. Программа воспитания в детском саду / Отв. ред. М.А.Васильева. 9-е изд., испр. М.: Просвещение, 1982. -160 с.

118. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца и Д.Б.Зльконина. М.: Просвещение, 1965 . -296 с.

119. Психология педагогического общения: Сб. стат. / Под ред. А.С.Золотняковой. Ростов-на-Дону, 1978. - 96 с.

120. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста: Сб. науч.тр. / Отв. ред. Т.С.Комарова. М., 1983. - 132 с.

121. Развитие общения у дошкольников: Характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет / Под ред. А.В.Запорожца, М.М.Лисиной. М.: Педагогика, 1974. - 288 с.

122. Ребенок в системе коллективных отношений: Тез. докл. к выездному заседанию лаб. в Ленинграде / Под ред. Л.П.Буевой, Л.И.Новиковой. М., 1972. - 255 с.

123. Репина Т.А. Межличностные отношения в различных возрастных группах детского сада. В кн.: Проблемы социальной психологии. М., 1971, с.34-40.

124. Репина Т.А., Горяйнова А.Ф. Особенности ценностных ориентации и оценочных отношений у детей дошкольного возраста. В кн.: Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тез. докл. Краснодар, 1975, с.216-219.

125. Римбург P.M. Воспитание коллективизма у детей дошкольного возраста. В кн.: Дошкольная педагогика. Уч. зап. / ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1964, вып. 270, с.9-47.

126. Рояк А.А. Психологическая характеристика трудностей в отношениях со сверстниками у детей дошкольного возраста. Автореф. дис. . канд.психол.наук. М., 1975. - 30 с.

127. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. -М.: Изд-во МГУ, 1981. 184 с.

128. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981. -128 с.

129. Рудовская И.А. Развитие сотрудничества в совместной деятельности у детей среднего, возраста. Дошкольное воспитание, 1978 , № II, с.42-50.

130. Санникова Е.П. Психологические основы педагогического такта в воспитании детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1969. - 16 с.

131. Сапожникова Е.Ш. Психология воспитательного воздействия на младших школьников оценки учителями их знаний: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев. 1953. 17 с.

132. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание. 2-е изд. - M.s Педагогика, 1977. - 144 с.

133. Скудина М.М. О честности и правдивости: К методике воспитания детей дошкольного возраста. Дошкольное воспитание, I960, Ш о. 29-37.

134. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение. 1966. - 150 с.

135. Словарь по этике / Под ред. И.С.Кона. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1983. - 445 с.

136. Смирнова Е.М. Отношение детей к поощрениям и порицаниям взрослого. Дошкольное воспитание, 1978, № 5, с.51-55.

137. Современные проблемы нравственного воспитания / Под ред. В.Я.Яковлева и др. Тамбов, 1977. - 132 с.

138. Стеркина Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол.наук. М., 1977. - 14 с.

139. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. С.Соловейчик. 3-е изд. - М.: Молодая гвардия, 1979. - 335 с.

140. Очастная A.M. Осознание детьми старшего дошкольного возраста вза галоотношений в группе сверстников. В кн.: Педагогические проблемы социальной психологии. Минск, 1979, с.20-28.

141. Таджибаева Л.М. Формирование положительных взаимоот-. ношений у детей старшего дошкольного возраста в совместной продуктивной деятельности: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 198I. 19 с.

142. Титаренко Т.М. Функции эмоций в нравственном развитии дошкольника: Автореф. дис. . канд.психол.наук. Киев, 1979. - 25 с.

143. Титаренко Т.М. Влияние нравственных представлений дошкольников на поведение. Дошкольное воспитание , 1980, № 10, с.32-34.

144. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей ./ Под ред. А.В.Запорожца. М.: Просвещение, 1976. - 44 с.

145. Филонов Г.Н. Коллектив и личность. М., 1971. -35 с.

146. Черков А.В. Развитие у детей сознательных отношенийв играх. В кн.: Уч. зап. / Ростовского-на-Дону пед.ин-та,1958, вып. 2, с.45-51.

147. Чамата П.Р. Проблемы формирования характера. М.,1959. 89 с.

148. Шакуров Р.Х. Оценочные отношения как фактор возникновения чувства гордости и стыда у младших дошкольников. Автореф. дис* . канд.пед.наук (по психол.). Киев, 1968. 19 с.

149. Шакуров Р.Х. Самолюбие детей: Дошкольный возраст. М.: Просвещение, 1969. - 176 с.

150. Шацкий С.Т. Бодрая жизнь. В кн.: йзбр. пед. соч. В 2-х т., т. I, - M.s Педагогика, 1980, - с.127-257.178,, Шнирман А.Л. Задачи советской семьи в воспитании коллективизма у детей. Л., 1954. - 32 с.

151. Якобсон П.М. Психология чувств. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. 384 с.

152. Якобсон П.М. Некоторые особенности развития оценки у ребенка-первоклассника. В сб.: Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. - М., 1962, с. 98-105.

153. Якобсон П.М. Общение детей как социально-психологическая проблема: К семинару. M.s Знание, 1973. - 32 с.

154. Якобсон С.Г., Буадзе К.Ф. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности детей. Вопросы психологии, 1968,б, с. 96 106.

155. Якобсон С.Г. Взашлоотношения детей в совместной деятельности. В кн.: Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания: Сб. науч. тр. М., 1976, с. 41-59.