автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические предпосылки проявления коллективистических качеств подростка

Автореферат диссертации по теме "Психологические предпосылки проявления коллективистических качеств подростка"

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ёНАМЕЙИ НАУЧНО-ИССЛШВАТЕЛЪСКИЙ ИНСТШУТ ОБЩЕЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

На правах рукописи УДК 159.7

СКАБЕЛИЙА ЛАРИСА АЛЕКСАНДРОВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОЯВЛЕНИЯ КОЛЛЕКТИВИСТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКА

19.00.01? - педагогическая и возрастная йсихология

АВТОРЕФЕРАТ

ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СГЕГОШ

/

КАНДИДАТА ПОМОЛОГИЧЕСКИХ НАУК •

^ 'С л

МОСКВА - 1990

£

Работа выполнена в Ордена Трудового Краевого Знаиени научно-исследовательской институте общей и педагогической психологии АПН СССР.

Научный руководитель - доктор психологических наук,

профессор Д.И.Фельдштейн Официальпые оппоненты: доктор психологических наук

А.И.Захарова,

кандидат педагогических наук Я.В,Соколов

Ведущее учреждение - Московский государственный педагогический университет ин. В.И.Ленина, кафедра педагогической психологии

Защита состоится " " _ 199 года в_часов

на заседании Специализированного ученого совета по защите кандидатских диссертаций К.018.03.01 НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. '

Адрес: 103008, Косква, проспект Маркса, 20, корп. "В".'

. < С диссертацией иокно ознакоииться в библиотеке НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР.

Аы'ореферог разослан "_"_ 1990 г.

Ученый секретарь Специализированного ученого совета, кандидат психологических наук

Т.Й.Боркова

Актуальность теш. Воспитание подрастающего поколен:ш во все времена выступает важнейшей функцией общества. Качественные перемены» происходящие в советском обществе, создают особо благоприятные условия для решения задач воспитания молодежи. Вместе с тем, изменение экономических форм хозяйствования побуждают людей думать в первую очередь о выгоде своого предприятия и о своей личной выгоде, что отраадется на содержании коллективистической направленности трудовой деятельности, обусловливая, в частности, развитие группового эгоизма. Поэтому сегодня исключительно важно определить возможности воспитания у молодых ладей качеств коллективистов-общественников. При этом речь идет не о коллективизме в значении пропагандистского тезиса, а о коллективизме как общечеловеческой ценности, необхо-дшой составляющей истинно гуманного общества, с одной стороны, и, с друго^ - "предпосылки формирования творческой индивидуальности личности, индивидуальности, которая наиболее полно может быть выражена в социуме и связана с осознанием растущш человеком своей значимости для других линей. ,

Проблема коллективизма как качества личности является предметом изучения философов, юристов, педагогов, психологов /О.Г.Ан-дрейчккова, А.А.Бодалов, Р.!Л.Булато&, И.С.Батракова, В.Т.Планов, И.П.Иванов, В.л.Катаев, Т.Е.Конникова, В.А.Крутецкий, В.Г.Ле-пейко, О.В.Лишин, И.А.Оботурова, ,А.В.Петровский, И.'Л.Розова, Д.И.Фельдштейн, А.Л.йырман, Е.В.Шорохова и др./. В то же время многие аспекты данной проблемы, такие, например, как психологические условия развития коллективистических качеств лич!!Остй, возрастные особенности этого процесса и другие остаются все еще недостаточно изученными, что и определяет актуальность настоящего исследования. .

Предметом данного исследования стали особенности развитая коллективистических качеств личности на разных стадиях погфост-кового возраста, в группах детей с различны;.! уровнем развития общественно полезной деятельности.

Объектом исследования явилось взаимовлияние общественно полезной деятельности подростков и коллективистических качеств их личности.

Ноль работы состояла в - определении психологических предпосылок становления и развития коллективистических качеств личности детей подросткового возраста.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что уровень сформированности общественно полезной деятельности подростков обусловливает возникновение необходимых психологических предпосылок для развитшг коллективистических качеств их личности. В зависимости от степени сформированном и обшественно полезной деятельности соответственно изменяется представление подростков о коллективизме, мотиведионная структура деятельности, содер:штельная структура мотивации, выраженность коллективистического поведения. При этом указанные параметры разнятся на разных стадиях подросткового возраста.

Исходя из цели и гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть когнитивный, мотивационный и поведенческий компоненты коллективизма детей на разных стадиях подросткового возраста;

2. Выявить уровни сформированности общественно полезной деятельности, типичные для подростков в условиях общеобразовательной школы;

3. Раскрыть особенности когнитивного, мотивацлонного и поведенческого компонентов коллективизма на выявленных уровнях сформированности общественно полезной деятельности;

4. Установить взаимозависимость уровней развития обшественно полезной деятельности и степени сформированности коллективистических качеств личности подростка.

•Методологическую основу исследования составляют положения советской психологической науки о коллективизме как интегральном свойстве личности растущего человека, определяемом развитием деятельности и о психологической сущности общественно полезной деятельности как ведущей в подростковом периоде онтогенеза.

Научная новизна исследования состоит в выявлении особенностей когнитивного, мотивационного и поведенческого компонентов коллективизма детей на разных стадиях подросткового возраста. Впервые установлена зависимость развития коллективистических качеств личности подростков от уровня сформированности их общественно полезной деятельности. При этом дан детальный анализ активно-исполнительского уровня сформированности общественно полезной деятельности как создающей психологические предпосылки для развития коллективизма подростков.

Теоретическое значение работы определяется развернутым исследованием особенностей коллективизма подростков, выявлением степени воздействия общественно полезной деятельности на формирование коллективистических качеств личности детей, определением наивысшего в условиях общеобразовательной школы, активно-исполнительского уровня развития общественно полезной деятельности как стартового, создающего необходимые условия для развития коллективизма подростков.

Практическая значимость исследования состоит в установлении психологических условий проявления коллективистпческ;*х качеств подростка, раскрытии возможностей оптимизации этого процесса в общеобразовательной школе.

Методики исследования.В работе применен комплекс методик, включающий оригинальные, разработанные в лаборатории психического развития в подростковом и юношеском возрастах НгЙ общей и педагогической психологии АПН СССР, а также методика измерения содержательной структуры мотивации Б.Э.М;ш>мана, методика" В.Хеннига /в модификации О.В.Лишина/ по выявлению мотивационной структуры деятельности, методика определения моральных понятий, методика экспертной оценки, социометрическая методика, беседы, наблюдение и др.

Положения, выносимые на защиту: .1. Потребность подростка утвердить свое "Я" в м:гре лкщей определяет особую сензитивность данного периода онтогенеза становлению коллективистических качеств личности.

2. Развитие коллективистических качеств личности подростка обуславливается уровнем сформированностн юс общественно полезной деятельности, позволяющей утвердить; новую социальную позицию-растущего человека. . ;

3. Сформярованность общественно полезной деятельности в условиях современной общеобразовательной школы достигает лини, третьего /из шести выявленных/, активно-исполнительского уровня, который обеспечивает создание психологических предпосылок, формирования коллективистических качеств подростка.

4. На разных стадиях подросткового периода онтогенеза в зависимости от уровня с.йормированности обиествелно полезно;! деятельности детей изменяются характеристики когнитивного, мотнва-ционного к поведенческого компонентов коллективизма.

/

Базой исследования, в котором приняли участие 365 учащих-, ся 4-8 классов /170 дзвочек и 195 мальчиков/, 14 учителей и две пионерские возатые, явилась средняя школа Л 31 г. Москвы.

Атюбапия результатов. Основные положения диссертации докладывались автором на Всесоюзной научно-практической конференции АЛН СССР "Психология - практике обучения и воспитания'' /декабрь 1988 г./ и на Восьмой Всесоюзной научной сессии ЩИ ОПП АПН СССР по проблемам психологии личностного развития и воспитания подростков и юношей /девушек/" /ноябрь 1989 г./, а также на заседаниях лаборатории психического развития в подростковом и юношеском возрастах НИИ.ОПП АШ СССР и педсоветах средней общеобразовательной школы Я 31 г. Москвы, Материалы исследования нашли отражение в трех публикациях автора.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, включающих восемь параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложения. Текст диссертации,иллюстрирован графиками, диаграммами и таблицами.

ОСНОВНОЙ ССЦЕРШШ РАБОТЫ.

В современной психолого-педагогической, философской, юрвди-,ческой науках понятие коллективизма дискутируется. Разные авторы подчеркивают разные его аспекты. Вместе с тем, имеется и общее в их взглядах. Коллективизм понимается как интегральное свойство личности, системообразующий ее признак, осиовоГ: которого является система субъективных отйошений человека к-окружавшей действительности. Первоначально, соответствующий характер приобретают отношения только в рамках данной группы, достигающей уровня к л-лактива, а затем, зацепляясь как преобладающие способы поведения, они могут стать основой коллективизма квк интегрального качества личности, определяющего в дальнейшем всю ее мотивационно-потребностную сферу. Подлинный коллективизм берет истоки в высшей форме развития " группы - коллективе, отличающемся общностью »целей и мотивов совместной деятельности, направленной на пользу общества,, где относятся к человеку как к цели, а не средству деятельности. Только в таком коллективе возможно формирование и закрепление коллективистических качеств личности. При этом имен но подростковый возраст представляв» наибольшие возможности для становления и проявления коллективистических качеств личности.

При изучении возможностей, условий и механизмов формирования этого качества нами была использована трехкомпонентная модель анализа, решающая проблему выявленля особенностей определенного качества личности путем поэтапного выяснения уровня сформя-розанности когнитивного, мотивационного и поведенческого компонентов и характера их взаимосвязей.

Когнитивный компонент в самом общем виде представляет собой систему усвоенных и осознанных знаний о сущности коллективизма. Представления детей о коллективизме изучались последовательно на разных стадиях подросткового возраста.

Показательно, что дети 10-11 лет чаще всего при описании понятия "коллективизм" наибольшее значение придают умению работать в коллективе /42,9 % из них назвали умение работать в коллективе в числе коллективистических качеств личности/, стремлению жить интересами коллектива /15,73 %/. При этом в их определениях отсутствуют такие качества как требовательность к себе и товарищам, умение отстаивать свое мнение; недостаточное значение придается умению уважительно относиться к мнению и 1фити-ке коллектива /1,43 %/, общественно полезной направленности деятельности коллектива /1,43 %/.

Следует отметить, что для младших подростков характерно считать коллективистическими качествами личности не относящиеся к ним черты, свойства, одобряете и поощряемые взрослыми, такие, например, как доброта, смелость, хорошая учеба и поведение. По сути коллективист отождествляется в этом возрасте с просто хорошим человеком. Примечательно то, что в тех определениях, гдр отражено отношение подростка к понятию коллэкт;твкзм, детьми 10-11 лет высказывается, только положительное отношение, начиная же, с 13-13 лет в определениях встречается и отрицательная оценка данного понятие.

12-13-летние наибольшее значение придают умению работать в коллективе /34,02 %/, Но по сравнению с младшими подростками резкий скачок наблюдается по такому параметру как ответственное отношение к заданиям коллектива /с 5,72 £ в младшем подростковом возрасте до 20,16 % у 12-13-дотних/ и умение общаться с людьми /с 5,72 % в мяадаял подростковом возрасте чо 21,42 £ у 12-13-летних/. 18,9 подростков 5-6 кларсов причгсляют к коллективистическим качествам стремление чгть Лнторосх'Я коллокт 1-ва. Вместе с тем в определениях не упог/.янаются требовательность

к себе и товарищам, наличие своего мнения и умение его отстаивать. Т&с же как и среди младших подростков, встречаются у 1213-летних определения, сводящиеся к конкретному примеру. Однако таких определений значительно меньше, чем у 10-11-летних, что говорит о постепенно складывающемся у детей умении абстрагироваться от отдельных фактов, способности к анализу и обобщению при формулировке определений.

В старшем подростковом возрасте уже вполне складывается умение ребенка опираться на логическую цепь рассуждений, воспринимая отдельные факты и события, на основе анализа, делать обобщения. Старших подростков интересует не только следствие, результат действий, но и выявление их причин. Поэтому в их определениях коллективизм рассматривается глубже, в непосредственной связи с мотивами действия, поведения. Среди старших подростков наблвдается наибольший процент высказываний личного отношения к определяемому понятию /8,1 %/, При этом доля отрицательных высказываний превышает положительные /соответственно - . 4,11 % и 2,19 %/. Постепенно быть коллективистом становится непрестижным для растущего человека. Отсюда нередко формируется и закрепляется ложное представление о коллективизме. И тем не менее, следует отметить в старшем подростковом возрасте более высокий уровень осознания и вербализации существенных признаков коллективизма. В своих определениях наибольшее значение 14-15' летние дети придают таш.гу качеству, как умение общаться с людьми /46,12 %/. Это качество последовательно выходит на первый план, что соответствует актуализации в этот период онтогенеза деятельности по усвоению норм взаимоотношений между людьми. Кроме того, большое значение придается старшими подростками умению работать в коллективе /32,55'$/, стреляет» жить его интересами /22,83 %/. В процессе исследования были выделены группы подростков, которые различаются по уровню' полноты,' глубины и адекватности определений коллективизма, т.е. уровню осознания сущности этого качества личности /см. таблицу А 1/.

Ыотивационный компонент представляет собой систему мотивов в той или иной степени определяющих коллективистическое' поведение и является как бы связующим между двумя другими компонентами /см. таблицу 3 2/.

Анализ показывает, что младший подростковый возраст характеризуется преобладанием индивидуалистического типа мотквацион-

ч ' ..' Таблица '5 1.

Осознание подростками сущности коллективизма на разных стадиях подросткового возраста /в %/.

эуппы, различной степени ■-■ .

зознания сущности понятия 10-11 лёт 12-13 лет 14-15 лет

гр; /не смогли дать гоеделешш понятию/ 31,29

гр. /низкого уровня зознания сущности понятия/.. 41,43 гр. /среднего уровня * зознания сущности понятия/ 22,ЙЗ гр. /подростки, достаточно элно раскрывшие понятие/ 1,43

Г*-'

2-^09 19,51

3^', 76 37,39

3^,14 - . 43,90

0 о"

: Таблица Ч 2,

Динамика мотивационных структур деятельности, /учебной,, трудовой, организационно-общественной/! ; подростков^ /п- "?■/,

;щ мотивационной структуры 10-11 лет 12-13 лет. 14—15'лет-

эллективистическая. ■ 10,1 14. 7 20,4

:щивццуально-обществвнная 12,1 28, 4 . 28, Г)

эупповач 30,3 27, 3 '26,1

здизццуалистическая 43,4 22, 5

ной структуры /И>Гр> 0/ - 43,4 % и группового - 30,3 Т.е., ведущим^ здесь являются мотивы эмоционального восприятия процесса действования, большое значение имеет для подростков 10-11 лет мнение педагога, группы сверстников о нем, их одобрение. Незначительное число подростков 10-11 лет соответствуют коллективистической и индивидуально-общественной мотивации /10,1 % и 12,1%/• Мотивы общественной значимости /ориентация на пользу незнакомым людям/, мотивы принципиальной добросовестности не имеют пока ведущего значения. Мотивировка поступков у младших подростков носит поверхностный и ситуативный характер. В этом возрасте только начинает складываться способность к самоанализу, развиваться критическое отношение к себе. Прослеживается желание подростка быть со всеми, оправдать мнение педагога, одноклассников, участвовать в коллективных общественно полезных делах. Преобладание мотивов групповой солидарности, соперничества заслоняет нередко . общественно полезный смысл труда.

Подростки 12-13 лет характеризуются преобладанием индивидуально-общественного и группового типов мотивационных структур /И>Гр<0 и И<Гр>0, соответственно - 28,4 % и 27,3 %/. Заметна тенденция снижения роли ивдивздуалистичеокой мотивации, причем значительная - с 43,4 % в младшем подростковом возрасте до 22,5 % у подростков 12-13 лет. Вместе с тем коллективистический тип мотивационной структуры по-прежнему занимает самое скромное место, хотя тлеется тенденция увеличения его роли по сравнению с младашм»1 подростка!,ш /с 10,1 % до 14,7 %/.

На рубеже старшего подросткового возраста происходит постепенное выравнивание значений каждого типа мотивационной структуры, с преобладанием индивидуально-общественного /23,0\%/ и наименьшей ролью индивидуалистического /16,8 %/. Для старшего подростка меньшее»значение имеют ыотлвы выгоды, личной заинтересованности. Чащз встречаются мотлзы ориентац;ы па пользу незнакомым людш, принципиальной добросовестной исполнительности, наряду с мотивами самоутверждения и прагматической выгоды делового , плана. В целш мотивационная структура старших подростков характеризуется преобладанием л:;чностно-знач».шх мотивов: стремления к самопознанию, сшлоутворадению и самовоспитанию, являющихся основой развитая реальной потребности старших подростков в деятельности на благо другим, незнакомым лвдям.

При рассмотрении мотивов деятельности подростков, с выявив-

- У -

нием Высоко-, средне- и нйзкомотивлрсванных деятельностеЯ, по всем мотивам, кроме мотива общественной значимости, наблвдает-ся тенденция снижения от младшего к старшему, подростковому возрасту значимости исследуемых мотивов в общественной, трудовой и учебной деятельностях. . , •

Анализ содержательной характеристики мотивации па разных стадиях подросткового возраста позволяет констатировать увеличение члсла "регресс;шных" профилей от младшего подросткового возраста к среднему и старшему и уменьшение .числа "прогрессивных" профилей. Больше всего мн наблвдаем подростков с"уплощенными" профилями, отражающими недостаточную ддфференцированность мотивационной иерархии личности /см. таблицу Л 3/.

Поведенческий компонент коллективистических качеств личности выражается в выборе 1: 'осуществлении определенной линии поведения, соответствующей нормам коллективистического отношения к другим лодям л делам. Этот компонент исследовался нами на основе экспертных оценок. В соответствии со'средними экспертными оценками с помощью метода интервалов были вычленены три группы подростков: !

1 группа - дети с высокими экспертными оценками, свидетельствующем о достаточно устойчивом коллективистическом воводешп: -20 %', !

2 группа - подростки со средними экспертными оценками, указывающий на неустойчивость, сптуативность проявления коллектив из», *а в поведении, деятельности - 52,38 %\

3 группа - школьники с низкими экспертными оценкам;;, т.е. с ус-тойч/лы-д неколлектлвистическям поведением - 27,62

■Таким образом, установлено, что для основной массы подростков характерен средний уровень выраженности коллективистического поведения, когда оно стабильно не проявляется. При этом более всего различаются по своей, численности группы экспертных оценок у 14-15-ллетних подростков. Подавляющее большинство этих детей относится к группе, характеризующейся неустойчивостью проявлений коллективизма; ситуативностью их проявлений в поведенн;т. В младшем же подростковом возрасте испытуемые примерно поровну распределилась по группа,; /см. таблицу .'5 4/.

Следует отметить снижение уровня выраженности, коллективистического поведения от младшего подросткового возраста к сро-ч ему и старшему и зависимость объективности самооценок коллектив;!-

Таблица й 3.

Содержательная характеристика мотивации на разных стадиях подросткового возраста /в %/.

ввд профиля /общежитейские

проявления мотивов/ 10-11 лет 12-13 лет 14-15 лет

"регрессивный" щ>офиль 10,0 22,09 28,21

"уплощенный" профиль 23,33 30,23 31,62

"уплощенный" профиль с

двумя пиками 31,67 18,6 22,22

"уплощенный" профиль с

тремя пиками 10,0 4,65 0,85

"прогрессивный" профиль 25,0 24,42 17,09

/специфически учебные, ра-

бочие, проявления мотивов

"регрессивный" профиль 23,33 23,84 29,06

"уплощенный" профиль 35,0 33,14 35,89 ;

"уплощенный" профиль с

двумя пиками 8,33 15,12 14,53

"уплощенный" профиль с

тремя пиками •5,0' 5,23 5,13

"прогрессивный" профиль 28,33 22,67 15,38

. Таблица '.а 4. Распределение подростков по группам, в соответствии с экспертными оценками /в %/. :

группы 10-11 лет 12-13 лот 14-15 лет

1 гр. /высокие Э/ 30,0 32,6 6,8

2 гр. /средние 3/ 40,0. 47,8 59,2

3 гр. /низкие 0/ 30,0 19,6 ; 34,7

стического поведения и уровня критичности детей.

Известно, что общественно полезная деятельность является одной из форы деятельности по усвоении норм (человеческих взаимоотношений. Исследования, посвященные общественно полезной деятельности, убедительно показывают, что явлюсь ведущей деятельностью в подростковый период онтогенеза, она, оказывает определяющее воздействие на развитие личности растущего человека, создавая, в частности, благоприятную почву для 'формирования коллективистических качеств подростка. С другой стороны, любое качество личности приобретает свое особое содегржанле и строение в зависимости от того, в какой системе отношений ребенка к действительности оно формируется. Отсюда следует, что воспитание, способствующее формщюванив.коллективистических черт детей, возможно лишь через организацию их жизни и деятельности в коллективе. А ведущим началом в формировании коллектива подростков является'целенаправленная общественно полезная деятельность всех его членов. ;

В многолетних исследованиях лаборатории психичеокЬго развития в подростковом и юношеском возрастах НИИ ОПП АПН СССР выявлено шесть уровней сформированности общественно полезной деятельности: принуждения, пассивно-исполнительский, актгвно-/с-полнительский, лично-групповой,коллективно-групповой и коллективный. Каждый из этих уровней сформщюванности общественно полезной деятельности связан с определенной характеристикой преобладающих в данной группе подростков мотивов, определенными взаимоотношениями, способом педагогического руководства. Показательно, что исследование,, проведенное Л. И.Красиоплахтовой /1988/, позволило выявить лишь первые пять уровней сформирован^-' ности общественно полезной деятельности у детей 14-15 лет. Коллективный уровень сформированности общественно полезной деятельности у старшлс подростков обнаружить не удалось. Общественно полезная деятельность, организуемая общеобразовательной школой, в учебных массах, как правило, вообще не поднгмаотся выше ак-. тивно-исполнительского уровня. Высшие уровни сформированности этой деятельности связаны с построением ее в условиях разновозрастных отрядов подростков.

В процессе проводимого нам;: исследования, осуществляемого' в условиях средней общеобразовательной школы, чаще всего обнаруживался' третий - активно-исполнительский уровень сфор-ггро-

ванности общественно полезной деятельности /в 11 из 14 классах/, пассивно-исполнительский уровень бил установлен в двух классах, уровень принудцения - в одном.

Задачи эксперимента потребовали проведения сравнительного анализа классов старших подростков, находящихся на разных уровнях сформированнасти. общественно полезной деятельности. ■

По тому, какие качества личности подростки считают коллективист лческллп и приводят в своих определениях, существенных различий не установлено. По-видимому, здесь не играет роль принадлежность к одному из трех исследуемых нами уровней сформиро-ванности общественно полезной деятельности. Но обнаружены существенные различия по средним оценкам для характеризуемых уровней сформированности общественно полезной деятельности. Так, на уровне принуждения и пассивно-исполнительском уровне она равна соответственно 0,97 и 0,98 баллов, зато на активно-исполнительском уровне она значительно выше - 1,68 балла. При сравнении процентного распределения учащихся по группам, различающихся степенью осознания исследуемого понятия, констатировано уменьшение числа подростков не сумевших дать определение понятию "коллективизм от уровня принуждения и пассивно-исполнительского к активно-исполнительскому уровню и уменьшение числа подростков, находящихся на среднем уровне осознания сущности понятия "коллективизм" от уровня принуждения и пассивно-исполнительского уровня к активно-исполнительскому уровню. Подростки, сумевшие достаточно полно сформулировать определение поня!ия "коллективизм" обнаружены только на активно-исполнительском уровне /см. таблицу Й5Л

Характерным для подростков современных школ уровням сфор-мированности общественно полезной деятельности /принуждения, пассивно-исполнительскому и активно-исполнительскому/ соответствует преобладание подростков с шщшзидуально-общественной мотива-ционной структурой деятельности. При этом процентное соотношение таких подростков особешю возрастает к активно-исполнительскому уровню сформированное и общественно полезной деятельности. ■Увеличивается и доля подростков с коллективистической мотяваци-ошюй структурой, при уменьшении числа детей с групповой и индивидуалистической мотивациониой структурой в том же направлении, т.е. от уровня прииузденгя к пассивно-исполнительскому и от.него к акт.'.вло-исполпительскоглу/см. табл!щу .'5 6/.

Для подростков...порвых трех уровней сформпрованности обшест-

- 13 -

■ Ч: • . .

Таблица № 5.

Степень осознания подростками понятгл "коллективизм" на разных уровнях сТюрм'лрованности общественно полезной деятельности /в %/.

груши, различной степени уровень уровень уровень

осознания сущности понятия принуж- пассивно- активно-

дения исполн. исполн.

1 гр. /не смогли дать

определение понятию/ 23,81 25,0 0

2 гр. /низкого уровня

осознания сущности понятия/- 61,9 60,0 57,89.

3 гр. /среднего уровня 14,29

ооознания сущности понятия/ 15,0 39,47

4 гр. /достаточно полно

определивших понятие/ 0 0 2,63

- • | • Таблица 6. Взаимосвязь уровней сфоршгрованности общественно полезной деятельности и мотивацнонных структур деятельности подростков /в %/.

мотивационные структуры уровень уровень уровень

деятельности принуж- пассивно- активно-

дения ииаолн. исполн..

коляект:з;:ст!:ческая 16,67 17,5 21,05

групповая' 26,19 25,0 ■ 26,32

индивидуально-общественная 28,57 30,0 39,47

индивидуалистическая 19,05 17,5 2,63

прочие •._■■• 9,5 10,0 10,52

венно полезной деятельности характерно преобладание "уплошен--ного" мотивацнонного профиля, отличительной чертой которого можно считать отсутствие четкой дифференцированности мотивов. При этом уравновешиваются средние значения развивающих мотивов и мотивов поддержания. Число подростков с "прогрессивным" типом мотивационного профиля на пассивно-исполнительском и активно-исполнительском уровнях сформированности общественно полезной деятельности больше, чем па уровне принуждения. Члсло подростков с "регрессивными" мотмвационными прошлям::, характеризующихся превышением мотивов поддержания над развивающгали мотивами, уменьшается от уровня принуждения к пассивно-цсполнительс-кому и активно-исполнительскому уровням с$0рмщ)0ванн0сти общественно полезной деятельности/см. таблицу .'5 7/.

Коллективистическое поведение подростков, входящих в группы, находящиеся на активно-исполнительском уровне сформирован-нооти общественно полезной деятельности, оценивается значительно вше экспертами, чем на первых двух уровнях /см. таблицу !> 8/. На всех исследуемых уровнях сформированности общественно полезной деятельности основная часть подростков характеризуется неустойчивым, ситуативным проявлением коллективизма в поведении. Меньше всего подростков, характеризующихся устойчивым коллективистическим поведением. Число подростков, отличающихся устойчивым неколлективистическим поведением снижается от уровня цринувдения к пассивно-исполнительскому и активно-исполнительскому уровню.

Следовательно, на уровне принуждения сформированности общественно полезной деятельности проявления коллективистической направленности личности подростка находится в латентном состоянии, ожидать тенденции к развитию в таких условиях нельзя. Здесь развивающая деятельность может форм;фоваться во внешкольных объединениях /кружках, самодеятельных группах и т.п./.

На пассивно-исполнительском уровне наблюдается примерно та жо картина. Однако переход в другие объединения затруднен, так как потенциал групповой деятельности ниже. Наблюдается расцвет индивидуалистических форм деятельности, тенденции к общению,к самоорганизации пошкены. В таких условиях развитие коллективизма затруднено. '

¡¡а акташо-исполнитольском уровне впервые создаются пред-

Таблица Л 7.

Уровни сформированности общественно полезной деятельности

и содержательная характеристика структур мотивации /в #/.

■

тип мотивационного уровень уровень^ уровень

профиля принуж- пассивно- активно-

дения исполн.! исполн.

"регрессивный" 33, 33 25,0 ; 18, 42

"уплощенный" профиль 54, 76 52,5,; 65, 79

из них: I 1

с двумя пиками И. 91 10,0:г 28, 95

о тремя пиками .4, 76 5,0 18, 42

"прогрессивный" 11. 91 1 22,5 . 15, 79

Таблица й 8.

Экспортная оценка /Э/ коллективистического поведения подростков на разных уровнях сформированности их общественно полезной деятельности /в %/.

группы уровень уровень' уровень

принуж- пассивно- активно-

дения исполн. исполн.

1 гр. /высокие Э/ 0 7,5 7.69

2 гр. /средние Э/ 61,54 62,5 63,35

3 гр. /низкие 3/ 38,45 30,0 25,64

посылки для развития общественно полезной деятельности и тем самым, предпосылки формирования коллективистических качеств личности подростка. Тенденции группового самоопределения еще не осознаны как стимулы общей деятельности, но уже составляют предпосылки общественного мнения зароздающегося коллектива. Возникает потенциал развития общественно полезной деятельности, которая полностью отсутствует на первых двух уровнях ее развития. В этот период развития общественно полезной деятельности ее дальнейшая судьба зависит от возможности (формирования деятельности, единой по целям и мотивам для взрослых и подростков. Здесь необходимо общее дело, которой объединило бы учителей и учеников, способствовало бы зарождению самоорганизации и самоуправления. Вместе с тем следует признать, что вероятность (формирования коллекти- • визма подростков на данном уровне, если даже использовать потенциал развития, невелика, значительно ниже возможностей формования индивидуалистической направленности. Активно-исполнитель-. ский уровень сформуфованности общественно полезной деятельности является потому особенно сложным для педагога-руководителя, т.к. требует от него непосредственного побуждения строить общую коллективную по своей организации деятельность, формировать высокую зависимость каждого отдельного члена группы от ее общественного мнения.В то же:время, достижение классами как минимум активно-исполнительского уровня выступает необходимой предпосылкой перехода к болеевысоким уровням развития общественно полезной деятельности, последовательно обеспечивающим формирование коллективистических качеств личности подростков.

Итак, материалы проведенного исследования показали, что у современных подростков отмечается в основном недостаточно высокий уровень осознания сущности коллективизма. Шесте с тем, по мере взросления подростков установлен рост коллективистической и' индивидуально-общественной их мотивации при спаде групповой и : ■ащивздуалистаческой. Однако при этом наблюдается снижение уровня вцрачсенности коллективистического поведения /от младшего к старшему подростковощ возрасту/. Более того, коллективизм стабильно в деятельности подростков не проявляется. Данное полоч:е-ыю четко взаимосвязано с конкретно-исторической ситуацией развития детей. Пересмотр в обществе прежних норм привел не только к телу, что под сомнение поставлена нравственная ценность кол-локтивдзма,-но и оказалось.практически.затруднено воспитание

коллективистических качеств личности подростков. Не случайно все реке сегодня в школе встречаются группы детей с высоким уровнем развития коллективистических отношений. Однако актуализация проблем!' гуманизации человеческих отношений в нашем об-ществе~с особой силой ставит .задачу формирования коллективизма, задачу, решение которой имеет наиболее благоприятные психологические основания на по,дростковом этапе онтогенеза, когда растущий человек активно стремится утвердить сфя среди других людей, занять новую социально значимую позици^.

Основное содержание диссертации отратаф в следущих публикациях автора:

1. Коллективистические .качества личности подростков в представлении учителей // В помощв начтшающому учителю. Профессиональная культура учителя. МетбдическгЦ материалы. Вып. 5/ Под ред. Л.Н.Тямошенко - Даугавпнлский пед.?ин-т. 1990,С.117-118.

2. Представления о коллективизме на разных стадиях подросткового возраста // Психология - практика обучения и воспитания. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции, 4.1, М., 1990. С. 102-105. I

3. Способы изучения личности подростками юноши /девушки/ 31жвлен"я целей и задач педагогически организованной деятельности. Методические разработки. В nct.ioiu социальному педагогу. М., 1990. 36 с. /в соавторстве с О.В.Лишиным/.

i Подписано а печать ^ЛОв«ор»т 60хв4/1б> Мы* 4О П.».

' Чцувж4(Юакэ. Заказ »gffi Бесплатно.-_____

i Ротапринт №ШШ AIM СССР. 103062, Москва, Лялик п., д. За.