автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование коллективистических качеств личности детей подросткового возраста (на материале работы с педагогически запущенными учащимися)

Автореферат диссертации по теме "Формирование коллективистических качеств личности детей подросткового возраста (на материале работы с педагогически запущенными учащимися)"

., о $

/ и ^

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАЗАХСКОЙ ССР КАЗАХСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ВДАГОПИШОЙ _ИНСШГУТ ш.гвни АЕАЯ _

Специализировшшый Совет К 113.03.02

На правах рукописи Уда 371.04-1 2

СОКОЛОВА АЛЕВТИНА ИВАНОВНА

ЗОШИРОВАНИЕ ЮтГОШЯЗШЗОИ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ДЗТЕП ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА (НА МАТЕРИАЛ? РАБОШ С ПЕДАГСПЯЕСКИ ЗАПЩНННШ УЧАЩИГЛИСЯ)

13.00.01 - Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на. соискаггие ученой степени кандидата педагогических наук

Алма-Ата - 1590

Работа -выполнена на кафедра педагогики Таджикского государственного университета им. В.И.Ленина.

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

доцент КАДЫРОВ С.

Официалысые оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор КУНАНТАЬВА К.К.

кандидат педагогических наук, доцент ЙРИ&иВ л.К.

Ведущая организация - Душанбинский государственный

педагогический институт им« Т.Г.Шевченко.

Защита состоится 1990 г. в ' часов

на заседании специализированного совета К 113.03.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Казахском ордена Трудового Красного Знамени педагогическом институте имени Абая (480100, г.Алма-Ата, ул.Советская, 30).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Ик СЧ

Автореферат разослан " ДУД- _.1930 г.

Ученый секретарь специализированного совета

Н.Д.ХМЕЛЬ

. ■'■ - з -

I ОБЦУЛ ХАРАКТЕРИСТИКА РЛБСШ1

еэтацк Актуальность исследования» ХИН съезд 1ШСС и последующе решения Пленумов ЦК КПСС стали политическими рекомендация!.!!! в деле перстройки всех сторон кизни б напей стране, центральное место в которой принадлежит человеку, его образована, востла-тго. В связи с этим большую актуальность приобретает повышение уровня воспитания подрастающего поколения, обеспечивающего полноценное развитое ковдого учащегося, ликвидации педагогической запущенности, одной из характеристик которой является отсутствие или слабое развитие коллективистических качеств как интегральных качеств личности -человека.

Данная проблема стала одной из кардинальных в теории воспитания с первых дней развития советской педаг гики (Н.К.Крупскал,

A.С.Макаренко и др.) и определила ее основные методологические аспекта. В последние десятилетия вопросы формирования личности детей и подростков получили'освещение в исследованиях Б.Г.Ананьева, А.А.Бодалева, Л.И.Бояович, О.С.Богдановой, Н.И.Болдырева,

Л.С.Выготского, Л.В.Гордина, Е.С.Кузьмина, Т.Е.Конниковой,

B.М.Коротова, А.Н.Лзонтьева, Б.Т.Лихачева, И.С.Марьенко, В.Н.1.1я-зицева, Л.И.Новиковой, А.В.Петрсвского, К.К.Платонова, С.Л.Рубин-птеЯна, Г.А.Уманова, Г.Н.Филонова, И.З.Харлаыова, Д.Б.Эльконина, 1.М.Якобсона и др. охарактеризовавшие основные пути нравственного воспитания, организации деятельности детей, психологию ыеж-шчностных отношений в коллективе.

Имеются определенные исследования, касающиеся методики фор-трования коллективистических качеств детей и подростков (К.В.Габ-шовец, В.Д»Калинина, В.А.Островская, С.И.Михайлова, Ю.В.Брын-1арей, Н.Л.Селиванова). Результаты их расширяют диапазон возмогших подходов к рассмотрению проблеш воспитания коллективисти-

ческих качеств детей и подросткоз (в рамках нравственного воспитания, через формирование общественного мнения, через использование подвижных игр). Большинство авторов исследует проблему, огг-фаяоь на материал детей и подростков, условно называемых "в норме".

Наименее разработанной является проблема воспитания коллективистических качеств подростков, шенуешх педагогически запущенными.

В имеющихся исследованиях посвященных проблеме педагогической запущенности подростков Ш.А.Алемаеклн.Г.Г.Бочкарзва, Ю.В.Ге] беев, А.Дзумабаев, С.Кадаров, А.М.Карабаева, В.П.Кривоиеев, И.А.НевскиИ, В.Н.Парфенов, В.Д.Семеноз, О.А.Свиридов, Д.И.Фельд-штейн, Г.А.Уманов,. Э.А.Умарова, Ф.И.Врченко и другие) рассматриваются психолого-педагогические характеристики,мотивационная сфера поведения, а также вопросы организации воспитательной работы в различных социально-педагогических условиях и профилактики правонарушений. Результаты исследований показывают основные причини педагогической запущенности подростков, их специфические психолого-педагогические особенности, учет которых позволяет создать педагогически целесообразные условия для нивелирования нравственной деформации личности.

Поскольку коллективистические качества личности являются интегральны:,га, основополагающим». в нравственном развитии личности, устойчивым социальным ориентиром, обеспечивающим ее общественную направленность, решение данной проблемы имеет существенное значение в воспитании педагогически загущенных подростков. Педагогические условия их воспитания и особенно в процессе формирования и развития коллектива пока недостаточно исследованы. Понятие "детский коллектив" лишь частично соответствует реальным

— н —

гаршстеристикам, в сиаадт, сшшает возможности теории и правшей педагогии!. В практике воспитания педагогически запущетшх юдростков наблюдаются значительные затруднения в осуществлении ¡истомного подхода,к формированию цоллективнстичесюпс качеств. 1Н£Ш!3 психолого-педагогических исследований и практшси воспи-?гитя педагопгчески запущенных подростков показал, что сущаст-зовшше данной прсблеш связано с налившем определенных противоречий. Одно из главных в тем, что, с одной стороны, в психологи-геской науке убедительно доказывается, что в подростковом воз-засте ведущий развивавщий тип деятельности - общение, с другой - не разработаны условия его реализации подростками с цельв _ [юрмировшшя коллекчивистичесюгх качеств. Определение условий [¡армирования у педагопгчески запущенных подростков коллективистических качеств стало проблемой нашего исследования.

Таким образом, недостаточная разработанность данной пробле-ш и практическая необходимость определили актуальность данного зсследовагаш и обусловили выбор теги "Формирование коллективно-гичерких качеств личности детей подросткового возраста (на материале работы с педагогически запущенными учащимися)".

Цель исследования - разработать содернание и методики вое- • тташя коллективистических ■ качеств педагогически запущенных подростков.

Объект исследования - процесс воспитания коллективистических качеств педагогически запущенных подростков.

Предает исследования - система воспитательной работы, направленная на формирование коллективистических качеств педагогически, запущенных подростков;

Рабочая гипотеза; специальная организация системы общественно полезной, в том числе и трудовой, деятельности, в которую

- б -

включается кавдый подросток, оказывает положительное влияние на сформирование коллективистотеских, общественно ценных качеств личности подростка, если:

а) обеспечивается постепенный переход от выполнения подростками несложных индивидуальных поручений к активному участии их а групповых поручениях, а затем - общественно полезных трудовых делах классного и общешкольного коллектива;

б) систематически осуществляется идейно-воспитательная работ, с учащимися по разъяснен® им в доступной форме норм коллективизма как принципа коммунистической морали;

в) целенаправленно организуется включение педагогически запущенных подростков в общение и многообразные охиоиешш в системе коллективов класса, пионерской и комсомольской организаций, трудового объединения, а тшше в условиях избирательной деятельности по интересам в круглее, клубе и т.п. Особенностью организации такой системы является учет ташгх специфичесгсих факторов, как создание на этой основе варьирующих коллективов, создающих, в своа очередь, условия для шрокого понимания и проявления

коллективистических качеств.

Задачи исследования:1Дать теоретическое обоснование понятию "коллектив", определить показатели и критерии воспитания ■коллв!стивистических качеств подростков.

2. Выявить возможности общественно полезной деятельности подростков по формированию коллективистических качеств.

3. Разработать и проверить в опытно-педагогической работе мо-тодшу воспитания, действенность системы коллективов, созданной на основе системы общественно полезной деятельности, направленной на формирование коллективистических качеств педагогически запущенных подростков.

?Летодологкческой основой исследования является марксистско-ленинское учение о сущности человеческой личности, его взаимоотношения с обществом, коллективе как условии формирования все-зторснне гарлоиической личности, теоретические положения сбщо-гтвет!ых и психолого-педагогических наук о роли коллектива, деятельности, общения в становлении и развитии человека как личности; програмшше документы 1ШСС и Советского правительства.

Источниками исследования служили фундаментальные теоретические полонения советской психолого-педагогической науки о воспитании в коллективе, роли деятельности в формировании личности подростка, его психолого-педагогических особенностях (Л.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконш и др.).

Ведущая идея заключается в том, что формирование коллективистических качеств педагогически запущенных подростков должно осуществляться на основе теоретических знаний о сущности коллектива с учетом основных закономерностей и особенностей развития детей.

■Процедура и этапы исследования. Исследования проводились в три этапа.

Первый этап (1972-1978 гг.) - был посвящзн изучению теоретических основ формирования коллективистических качеств, выявлялся уровень коллективистических качеств педагогически запущенных подростков, велось наблюдение за проявлением искомых качеств среди подростков, шел поиск причин антиколлективистических действий детей, разрабатывалась дальнейшая программа поискового, и формирующего этапов в соответствии с задачами исследования....... .......

Второй этап (1978-1980 гг.) - определялись оптимальные фор-

ш к метода, способы организации зизни на основе общественной полезной деятельности педаголгчески запущенных подростков, обеспечивающих формирование коллективистических качеств, формы л методы реализации потребностей подростков в общении, велись наблюдения.

Третий этап (1980-1989 гг.) - был посвящен формирующему экспериыентц и его анализу. Осуществлялась опытно-педагогическая работа по проверке системы воспитания коллективистических качеств педагогически запущенных подростков и ее эффективности, корректирующая деятельность, внедрялись в практику воспитания рекомендации.

Научная новизна исследования заключается а раскрытии с позиций лтшостно-деятелыюго подхода к созданию педагогичесгапс условий воспитания коллективистических качеств педагогически запущенных подростков. В исследовании показана воспитательная значимость организации общения в общественно полезном трудо в системе коллективов, взаимодействие которых рондает социально ценные качества коллективиста". Показана возможность целенаправленного формирования коллективистических качеств у педагогически запущенных подростков.

. Практическая значимость исследования заключается в той, что разработанные и предлогенные научно-практические рекомендации по совершенствованию воспитательной работы с подростками для формирования коллективистотеских качеств способствуют повы-шешго уровня коллективистических качеств школьников и могут быть использованы учителями, воспитателями в практической рабоп

На защиту выносятся следующие положения: - научно-теоретическое обоснование воспитания коллективистических качеств детей подросткового возраста; ;

- 9 -

- определение понятия "детский коллектив";

модель педагогической системы по формированию коллективистических качеств педагогически запущенных подростков;

- содержание воспитательной работы, сориентированной на формирование коллективистических качеств педагогически запущенных подростков.

База исследования: республиканская специальная школа для педагогически запущенных подростков. При проведении опытно-педагогической работы автор спирался на свой двадцатилетний опыт педагогической работы в пжолах городов Казаки и Душанбе. Различными видами эксперимента был охвачен 121 подросток.

Апробация работы. Проверка эффективности выводов и рекомендаций исследования проводилась в учебно-воспитательной работе специальной школы г.Душанбе, а таете при чтении лекций учителем, воспитателям на заседаниях методических секций в специальной сколе и классных руководителей в общеобразовательной школе, студентам и преподавателям Таджикского госуниверситета им. В. И. Ленина, в докладах на ежегодных мезвузовских, республиканских, а также всесоюзной конференциях и отражены в опубликованных статьях.

Ые?0Д1гческие рекомендации внедрялись в Республиканской спегрколе для педагогически запущенных подростков и на историческом- факультете ТГУ кн. В. И. Ленина при подготовке студентов к педагогической практике.

По теме исследования опубликовано 13 работ.

Структура работы определена задачами исследования. Диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. .

Во введении дается обоснование актуальности исследуемой проблемы, сформулированы цель, предает, объест исследования, вы-

двинуты гипотеза и положения, выносимые на защиту, изложены задачи, мзтоды и этапы исследования, определена научная новизна и практическая значимость.

В первой главе - "Психолого-педагогические проблемы формирования коллективистических качеств личности подрастающего человека в советской педагогике" - анализируются методологические, общепедагогические и специфические основы формирования коллективистических качеств педагогически запущенных подростков. .Ищется критический анализ определений коллектива, детского коллектива, их признаков, а такие специфических особенностей формирования коллективистических качеств как интегральных в воспитании подростка, в основе которых лежат их психологические особенности.

Нормирование личности человека происходит яри сложнейшем взаимодействии биологического с социальным, гдо ведутцая роль принадлежи социальноцу фактору. Психическое в личности, ее нравственные качества являются результатом преобразовательной деятельности, обусловленной развитием общественных отношений, характеризующих социальную среду. Одшш -из главных проявлений коллективности общественных отношений является развитие у личности таких качеств, которые придают жизнедеятельности человека черты всестороннего гармоничного развития индивидуальных способностей и потребн<5СТей. -

Наше исследование построено на основе анализа понятия "коллектив", особенностей детского.коллектива, иыегацихся в советской психолого-педагогической науке (Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, Л.С.Выготский, Е.А.Аркин, А.С.ЗалужныЙ, Г.Н.Филонов, В.Г.Иванов, Л.И.Новикова, А.Т.Дураюш и др.).

Важным моментом в. процессе изучения этого вопроса является акцент на дифференциацию детских коллективов, в том числе под-

ростковых. Четкое выделение признаков коллектива подростков, учет ведущего развивающего типа деятельности в этот период - общения, межличностные отношения имеют важное значение как в формировании коллектива, так и коллективистических качеств подростков и особенно педагогически запущенных.

• Наш исследования в Республиканской специальной около г. Душанбе для педагогически запущенных подростков позволили подтвердить шсль, что конфликты, кризисы в воспитании подростков не могут быть объяснены только возрастом, так как, во-первых, они наблюдаются не у всех подростков; во-вторых, они возникают лишь там, где взрослые не замечают изменений в процессе развитая ребенка и не учитывают их а своих отношениях к нему, Проис-хоздешю основных черт взашоотношений подростков в РСИ г.Душанбе связано с недостаточным вниманием взрослых к возрастным и индивидуальным особенностям, усугубленным недостатками семейного воспитания, несогласованностью в воспитании семьи и школы. Такие характерные особенности подростков, кшс развитие самосоэ-нашцг, стремление к самоутверждении, к самостоятельности, повышенный интерес к своей личности не были лоддержаны, развиты и использованы в воспитшивд ни в. коллективах семьи, ни школы. Не было учтено такжо, что потребность подростка в общении, в самоутверждении роццает и другую потребность: быть в коллективе.

Анализ материалов, доцентов, характеристик (всего около 500), сопровозд&ющих при поступлении в специальную школу, показывает, что процесс развития их негативности начинался с нарушения элементарных правил поведения, общения в коллективе, которые, усугублялись неверной практикой воспитания со стороны семьи, педагогов. 92% подростков, поступающих в спещшолу, находились в состоянии психологической изоляции в своих прешгас

классных коллективах и не были связаны со школьным, не привлекались в силу ненадежности к общественно полезной работе. 96/' подростков не знали, чем ответ класс во внеучебное время, почти все имели случайные, стихийно возникающие отношения с себе подобными вне школы и семьи.

Традиционный подход к организации воспитания в этой связи, на наш взгляд, не мог способствовать радикальным изменениям в воспитанниках взглядов, отношений, деятельности в коллективе детей. Так, например, основное время и деятельность расходовались тот на учебу, самоподготовку в классе, поддержание быта и ограниченной кружковой деятельности. Но при неразвитости интересов, интеллектуальной запущенности, слабом развитии товарищеских отношений друг к другу, отсутствии культуры общения такие объединения, как класс в школе и группа в общекитии как бы затормаки-вали объективно существующее многообразие отноцений и связей в человеческой среде. А меалкчностные отношения были сориентированы в основном на приспособленки к "сильным" личностям. Наблюдения, беседы с подростками на первичном этапе показали, что более 50% детей находятся в состоянии ожидания: в конца концов обстоятельства как-то могут измениться (независимо от них самих), другие - не скрывали, что могут сбеяать из школы, третьи - старались отмолчаться.

Дальнейшие исследования на констатирующем этапе позволили высветить более определенно следующее: I) подростки•ощущали себя в замкнутом круге; 2) преднамеренное непосредственное акцентирование внимания воспитателя на подростке роздало у него чувство раздражительности, дискомфорта; 3) необходимость изучения особенностей педагогически запущенных подростков в русле проявлений коллективности, результат которого способствовал бы оптимальной

- 13 -

организации системы связей.

В качестве основных критериев уровня коллективистических качеств подростков нами было взято: а) положительное отношение к коллективным фордам деятельности; б) доброжелательное отношение к товарища?/; в) готовность к взаимопомощи и взашовыручке; г) способность деловые интересы ставить выше личных; д) добровольность в выборе наиболее сложных видов труда; е) уиение установить дружеские отношения в процессе постоянного и периодического общения; ж) умение объективно оценивать свои место и роль в коллективе; з) общая нразственнал направленность личности.

В соответствии с данными критериями ш подошли к рассмотрении особенностей формирования коллективистических качеств трудных подростков з тесной взаимосвязи с тс возрастными и специфическим характеристиками.

Социальная обстановка форлирования личности педагогически запущенных подростков до специальной школы не способствовала педагогически целесообразно?^ удовлетворений потребности в ведущей развивающей их деятельности - общения. Социометрические исследования показали, что у исследуемых высока потребность быть защищенными другом, товарищем, . В связи с этим у одних подростков популярны такие качества к в такой последовательности, гак сила, смелость, доброта (около 53%), у других - способность "не выдать", смелость, сила, доброта (??$), у третьих - справедливость, умение организовать интересные дела, доброта (29$).

С точки зрения коллективистической направленности по полученной информации ш сочли возможным условно дать следующую классификации:

I. Подростки с коллективистической направленностью. В основной сада относятся подростки третьей группы, ориентирующиеся на

- 14 -

наличие таких качеств, как умение организовать кнзнь детей, справедливость, доброта, честность, помощь в исправлении недостатков.

2. Подростки с близкоколлективистической направленностью. Ориентация подростков этой группы на такие качества, как хороший товарищ, доброта, отзывчивость, помощь и защита слабого.

3. Подростки с дальнеколлективистической направлешюстьго. Основные ориеитггры у подростков на такие качества, как доброта, смелость, способность "не выдать" недостатки, веселость.

Согласно нашей классификации, одни подростки уже на первой стадии развития коллектива могут приобрести коллективистические качества, другие - в ближайшее время, третьи - в более отдаленное, когда понятия о личностных качествах наполнятся новым содержанием, имеющим общественно ценный смысл. На основе выборочного анализа педагогических характеристик подростков Республиканской специальной школы ш установили, что большинство подростков ранее не были связаны.с жизнью своих школьного и классное коллективов. Такая ванная сфера жизнедеятельности школьников, как общественно полезная, где подросток мог бы удовлетворить свои потребность в общении, для подавляющего большинства подростков не стала сферой приложения их сил, умений, возможностей. Данные ретроспективного анатшза характеристик изучаемых подростков свидетельствуют, что они до специальной школы нз только не были подключены к общественно,полезной деятельности, но знали крайне узкий набор ее видов: работу старосты не знали 90^ подростков, председателя совета отрада - 2С$, звеньевых - 30%. Общественно полезная деятельность не стала условием реализации возрастных потребностей детей - чувства.взрослости. Поэтому и уровень коллективистических качеств подростков был крайне 1шзок

преобладали шдивидуалистические тенденции. Так, более или ме-iee -выраженные коллективистические тенденции на практике прояви-m лишь 10$ подростков.

При разработке системы воспитания коллективистических ка-сеств педагогически эапущашых подростков были определены сле-5ущие исходные позиции:

- коллективистические качества объективно представляют собой ювокупность нравственно-этических проявлений личности, находя-[их выход в 2И31Ш и деятельности коллектива;

- детский коллектив обладает специфическими особенностями, снованными, в свою очередь,- на возрастных особенностях детей, ледовйтельно, процесс формирования детского коллектива дожен существляться в соответствии с определяющим этот возраст ве-ущгал, развнващш типом деятельности;

- одним из признаков коллектива является общественно полезная еятбльность. Общеюте в' этой связи традиционно не воспринимает-я таковой. Однако необходимость практической педагогически це-есообразной реализации этого вида деятельности диктует и иеоб-одимость призншшя его общественно значимым для подростков,

бо имеснно педагогически точно выверенная организация общения пособствует воспитан!® у них общественно значимых личностных ачеств; . ■ • .'

- общественно полезная деятельность как основа формирования оллектива и как форма реализации потребности з общении и придания взрослости подростка, его социальной значимости не монет ОЛНОСТЫ9 реализовать свои возыс&ности в условиях замкнутого руга; ■ :-.

- наиболее оптимально организованной деятельностью, удовлет-зряющей педагогически запущенного подростка в реализации обще-

ния, является деятельность, состоящая из совокупности различных ее видов, связанных в единую систему;- педагогически целесообразное использование данной системы в формировании коллективистических качеств педагогически запущенных подростков возможно в условиях организации системы коллективов, носящих как постояшмй, так и временный характер.

Во второй главе - "Соэдатае системы воспитания коллективистических качеств педагогически запущенных подростков в специальной школе" - рассматриваются вопросы организации общественно полезной деятельности педагогически запущенных подростков, характеризующие условия формирования в них коллективистичесгагх качеств, результаты экспериментальной проверки педагогической системы воздействия на формирование указанных качеств.

В Республиканской специальной школе для педагогически залу щбшшх подростков нами совместно с педагогическим коллективом был осуществлен пересмотр организационной структуры деятельности детей, базировавиейся в основном на группе, классе, в сторону создания системы многогранной общественно значимой деятельности, обеспечивающей выход подростка за рамки ограниченного коллектива.

Формирование коллективистических качеств педагогически запущенных подростков в этой связи зависело от совокупности рада условий.

Наиболее важные педагогические условия, способствующие фор ыированию коллективистических качеств у подростков в процессе организованной деятельности мы выделили следующие:

- изучение и учет возрастных и индивидуальных особенностей педагогически запущенных детей;

- эффективное использование елозиваихся традиций и традицион

- 17 -

них форм воспитательной работы;

» наличие педагогически обоснованного решала школы и единых требований;

- преднамеренное создание специальной систеш воспитания, состоящей, в свои очередь, из систеш общественно полезной деятельности и систеш коллективов;

- творческий подход к решению педагогических проблем.

Анализ и сравнение результатов исследования показал, что

вне организованной общественно значимой деятельности, вынесенной в то г:е время за рамки пколы, педагогически запущенные подростки не способны улавливать связь, сопричастность к общественной нюни в целом. Именно поэтому з Республиканской специальной школе организовывалась деятельность подростков в трех направлениях; I) на себя (на группу); 2) на пкоду (школьный коллектив); 3) на общество (з масштабе района, города).

' Она позволила выделить три социально-психологических направленности, соответственно характеризующие ее; I) на группу, как коллектив в узком смысле; 2) на пкольшй коллектив, как объединение более широкое; 3) на общество.

Участвуя в шгзни раз;шх первичных коллективов, учащийся спецпкояы получает возможность, с одной стороны, воспринимать целостный общешкольный коллектив, с другой - избирательно устанавливать свои личные.взаимоотношения. Принимая активное участие во всех видах деятельности, выполняя в ней различную роль, воспитанник спецаколы естественно включается в систему объективных связей, ответственной зависимости, формирует свою индивидуальность, При построении систеш общественно полезной деятельности ш осно'вывались как на общеизвестных в педагогике принципах (учет возрастных особенностей, посильность труда и др.),

•гак и на тех объективных требованиях, которые подсказывая нал сам ход исследования. Так, например, вовлечение всех подростков во все многообразие трудовых дел. Данный принцип позволил нам обеспечить целенаправленное включение подростков в единую систему разнообразных видов общественно полезной деятельности, плановую организацию всех ее видов, использование научно обоснованных принципов, творческое разнообразие способов организации деятельности. Кроме того, в основе системы общественно полезной трудовой деятельности, как мы предполагали с начала исследования, лежали те трудовые компоненты, которые обеспечивают как нормальные бытовые условия подростков в школе, так и решают специальные воспитательные задачи, что определило и его содержание: труд по самообслуживанию, бытовой труд, общественная работа в школе и за ее пределами, организационная работа, производительный труд в школьных мастерских, на пришкольном участке, в подсобном хозяйстве, на производстве. Содержание труда реализуется в различных объединениях, представляющих первичные коллективы детей.

Подробный анализ организационных приемов коллективной деятельности подростков, тесно связанный с самоуправлением школьников, позволил нам установить, что использование системы общественно полезной деятельности в системе коллективов формирует коллективистические качества, позитивное отношение к своему коллективу, к обществу, его моральный и материальным ценностям. :

Для уточнения этих выводов были организованы группы так называемых "домашних" детей, т.е. детей, посещающих школу как обычную, что подтвердило предподоаение, что к концу обучения (к восьмому классу) у определенной части подростков формируются достаточно прочные навыки коллективной жизни, коллективистические качества. Доказательством тому послужило отсутствие нарушений

- 19 -

со стороны групп вне школы, активность в школе.

- Кроне того, анализ экспериментальных видов работ по выявлению и складывания удовлетворенности подростков в общении позволяет отметить, что в условиях системы коллективов потребность в общении необязательно должна быть удовлетворенной полностью во всех коллективных-обьедошениях. Системы коллективов и деятельности, не удовлетворяя, монет быть, на первом этапе потребности в общении, дисциплинируют и форлирувт у подростка на последующих этапах, когда потребность в общении дополняется его общественной значимостью, коллективистические качества.

Гипотеза о том, что специальная организация системы общественно полезной деятельности подростков в системе коллективов оказывает преобладающее влияние на формирование коллективистических качеств личности педагогически залущенгоо: подростков нчаяа подтверждение. Результата действия данной системы, добытые Ь ходе исследования посредством среза, наг-и отракегте з таких сравнительных цифрах: количество подростков с выраженными коллективисягческимп качествами на начало исследования составляло 1055, 71$ -• на конец исследования.

Опытно-педагогическая работа автора в специальной школе г.Душанбе показала, что процесс фортрования коллективистических качеств педагогически запущенных подростков вполне подлезь педагогическому управлении, а методика работы, добытая в ходе исследования монет быть рекомендована в систему работы с шши.

Проведенные исследования позволяют сделать следующие выводы: "■

I. Дифференцированный подход к формировании детских коллективов с учетом возрастных особенностей позволяет педагогу-аос-

питателю целенаправленно использовать их в формировании коллективистических качеств педагогически запущенных подростков.

2. Основой для выдвижения конкретных педагогических целей и принятия определенных педагогически целесообразных решений является педагогическая оценка уровней развития коллективистических качеств подростков.

3. Успешное формирование коллективистических качеств педагогически запущенных подростков зависит от форм.и методов организации общественно полезной деятельности, позволяющей реализовать возрастные потребности в общении, полезности обществу.

4. Исследование позволило определить и научно обосновать методику воспитания коллективистических качеств педагогически запущенных подростков, которая дает возможность оперативно оценивать и корректировать результаты проявления этих качеств.

В основе этой методики лежит построение системы общественно полезной деятельности в системе варьирующих (долговременных', крат-■ ¡¡современных и др.) коллективов, создаваемых с учетом потребностей, интересов подростков, целей воспитания.

Исследование показало, что совершенствование форд педагогического руководства, обеспечивается: сочетанием самодеятельности подростков с руководством педагогов-воспитателей; теоретической вооруженностью взрослых в области воспитания коллективистических качеств; обобщение накопленного опыта к отрешение педагогов к творческой реализации методики воспитания.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение вопроса о воспитании коллективистических качеств подростков.

Как выяснилось в процессе исследования, целый ряд вопросов, относящихся к данной проблеме, требуют дальнейшего изучения.

Основное содержите диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Пионерская организация как педагогическое средство воспитания учащихся // Вопросы педагогики и психологии средней и высшей школы.- Душанбе:Изд-во ТГУ им.В.И.Ленина,1972.- С.21-35.

2. Организация коллектива и формирование коллективистических качеств личности // Молодые ученые - науке и производству.- Ду-палбо: Доннш,1974.- 4.2.-

3. Общественно полезная деятельность как ведущий тип деятельности в формировании личности подростка // Молодые ученые -науке и производству.- Душанбе:ТГУ им.В.И.Ленина,1974.- Ч.2.-

С.65-75.

4. Особенности формирования качеств коллективизма у детей подросткового возраста // Мактаби совети.- 1974.- № 9.- С.З-б. - Тада.

5. Учитель и наставник // Коммуниста Точикистон.- 1975.-№ 9.- С.80-85.- Тадк.

6. Особенности воспитания коллективистических качеств а студенческой группе // Проблемы коммунистического воспитания молодежи: Тез.докл. на Респ.науч.-теорет.конф.- Душанбе,1977,- С. 14.

7. Совершенствование преподавания педагогических дисщтлин как условие повышения эффективности коммунистического воспитания студентов // Формы и методы работы по коммунистическому воспитанию студентов в процессе учебной и внеучебной деятельности: Тез.докл. Респ. науч.конф., 23-4 нояб. 1983 г.- Душанбе, 1983.- СЛ12-113.

8. Коммунистическое воспитание студентов в процессе специальной деятельности по формированию студенческого коллектива // Формы и методы работы по коммунистическому воспитанию сту-

дентов в процессе учебной и внеучебной деятельности: Тез.докл. Респ. науч.конф., 23-24 нояб. 1983 г.- Душанбе,1983.- C.3I-33.

9. К вопросу о психолого-педагогических особенностях трудных подростков // Мактаби совети.- 1984,- № I,- С.8-10,- Тада.

10. Учитель - высокое звание // Коммунист Таджикистана.-1986.- № 5.- С.69-74.

11. Влияние историко-революционных памятников на формирова-1Шо общественно-политического облика подростков // Роль памятников истории и культуры в коммунистическом воспитании подрастающего поколения: Сб.науч.тр.- Ы.,1986.- C.I56-I59.

12. Роль учебной группы в идейно-политическом воспитании студенческой молодежи // ХХУП съезд 1ШСС и актуальные проблемы коммунистического воспитания студенческой молодежи: Матер,респ. науч.-практ.конф., посвящ.' 70-летип Великой Октябрьской социалистической революции, 4 дек. 1987 г.- Душанбе:Дониш,1987,-

С.15-16.

13. Понятие коллектив по Л.С.Иакаренко и его роль в развитии теории коллектива в советской педагогике // Практический материал по итогам конференции, посвяц. творческой деятельности А.С.Макаренко (15-17 марта 1989 г.).- Душанбе,1989.- С.6-7.