автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности отношения подростков к организационно-общественной деятельности

Текст диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Козинцева, Татьяна Николаевна, Москва

ака

[Я 1ЩАГ0ГИЧЕСКИ1 НАУК

ордена ютового красного знамени научно-шслщсватшеьскйй институт обцей и щдагошвской психологии

ШИХОЛОГИЧБСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ к ОРГАШЗАЦЙСННО-ОЩЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

19.00.07. Педагогическая, детская к возрастная психология

Дносертация на оококанне ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель «• доктор психологических: наук профессор Д.И*®ЛЫШЕЙН

Москва - 1980

На нравах рукописи

Козинцева Татьяна Николаевна

Оглавление

Введение • ♦ ♦ • »•*>••»**• * ♦ ♦ ♦ ♦ 3-II

Глава I* Характеристика организацжонш>ч>бщеотвенной деятельности ребенка иедроетюового возраста .... 12-98 $ I. Психологические особенности подростков ж специфика их общественно полезной деятель» нооти • 12-39 § 2. Психологические аенектв организационно» общественной деятельности как одной на форм многоплановой общественно полезной деятельности подростков 40-65 § 3» Общая характеристика методики исследования 66-98 Глава П. Формирование развернутого отнонения подростков к организационно-общественной дея» тельнооти - условие и средство воспитания их коллективистических отношений * . • * ♦ 99-152 § X. Особенности типологии отношения подростков

к организационно-общественной деятельности 99-112 § 2. Построение процесса формирования коллект»» вистического отнонения подростков к орга»

ниаационно-общественной деятельности « • . II3-I32 § 3* Формирование развернутого отношения но»» ростков к организационно-общественной деятельности о учетом типологии отношения к ней 133-152 Внводн »*.»*••*«••..•»••»*.*•» 153-156

Сннофк литературн • • « « « 157-172

Нрнложения 173-232

Введение ♦

С&ной вз актуальных задач кошунистического воспитания на современном 9тане развития социалистического общества является формирование активно! коллективистической личности» "Ничто так не возвышает личность, * укатается в материалах ХЗУ съезда КШС» - как активная жизненная позиция, сознательное отношение к общественному долгу» когда единство слава и дела становится повседневной нормой поведения" (Материала ИТ съезда КП0СД976, сЛ7)» Воспитание такой личности является внутренним условием построения кошунистичвских отношений* Причем активная жнзнен-ная позиция личности советского человека проявляется не только в деятельности по производству материальных ценностей, но и по ее организации* Тесное взаимодействие производственной и орган*» заторекой деятельности трудярпся - характерная черта развитого социалистического общества, в котором коренннм образом изменилась позиция каждого человека, возвшаясь до уровня творческой активности.

Организаторская деятельность в условиях развитого социализма приобретает новое качество* Она становится одной кз форм об» щеетвенно нолевной деятельности, основанной на вовнх отношениях между лщдьми, отношениях товарищеского сотрудничества и взаимо-помощи.

Не случайно проблема организационно-общественной деятельно* сти в социалистическом государстве с первых дней его существования стала важнейшей задачей общества* Особое значение развитию этой деятельности придавал В*И.&нин, вц*я в ней реальное вира* хенне самоуправляемого общества* Он считал* что организаторских талантов в народе масса, поэтому очень важно, чтобы к самостоя-.

тельному участив в управлении государством поднимались шлю* hit трудящихся к експлуатяруемнх ( В.И.Ленин, т. 36, сЛ93-196)* В»й« Ленин подчеркивал, что к этому надо идти дутом специальной организации система воспитательной работы* "Для этого нужно -воспитание* Воспитывать так» чтобн поголовно управлять умели вое х знали» как это делать" (В.И*Ленин» т. 42$ с*257). На ннневк нем этапе развития социалистического общества ленинские вдел об организационно-общественной деятельности ирнобретают исключитель* ну» актуальность» так как в процессе дальнейшего развития социалистической демократии произойдет постепенное превращение орта» нов государственной власти в органн общественного самоуправления (Програша КПСС, 1976, е*101)* Следовательно, необходимо вести дело к тощу, чтобн навшсами управления овладевали все более широкие масен советских ладей*

Построение развитого социалистического общества в нашей стране значительно повыснж» требования ко всей системе общественного воспитания, предоцределив необходимость поднять общий уровень организационно-общественной деятельности подрастающего поколения» е тем чтобн активно готовить его к участим в комщунн-стнческом самоуправлении*

ч в последние годи проблема оргаиизационно-обществешюй^елн^ тельности отражена во многах работах психологов, педагогов* В них раскрывается: пснхологая организаторских способностей (В*А*Гольнева, I972f А*Г*Ковалвв» I96G£ В*Н*Мясищев, 1960§ Л.И«УманскиЙ» 1967 ж др*)$ особенности организаторской деятель» ноете (А*Г.Ковалев, 1975$ В.Н.Иясищев, 1960$ В*В.Рязавова*1975$ В.Д*Сапоровская, 1966$ ДЦИ.Уманскнй; 1975)$ специфика формировав ния организаторских умений, навыков (Г*МЛ1ващвшсо| I972f Д .^Лапшина, 1963; 3*Г.Матвеева, 1972; А.И*Матусик, 1966| В*Н*Нико-

доев, 1963s T.JLHoHQuapeHKO, 1975 и xp*)f характерные черты личности организатора (Н.РДйовина* 1967; £«В»Павлюв* 1967$ МЛманский, 1987)| вопроон коллективной организаторской деятельности (М. А* Бе сова, 1974; И^П.Иванов, 1972)| »флективные ну-ти» средства формирования у школьников организаторских качеств личности (ВЛЬКоротов, 1976| Д«й*Фельдютейж; 1978 к др.)» Проб» лена организаторской деятельности рассматривается в плаве хеслв» дования общественно полезной деятельности школьников (Ю«Н«Со* кольников» 1971§ ДЛФельдштейн^ 1972) х в контексте разработки водрооов формирования общественной активнооти детей (А»Ш.Асла® нов, 1972| А*В.Зосимовский, 1962; Т.Н»Мальковская, I973J А*А♦Субботина, 1972).

Вахнне данные но проблею органнзацнонио-общеотвенной деятельности получена в советской общей х социальной психологии, где особенно интенсивно разрабатываются вопрос» психологии управления, руководства х коллективистического самоонределеиия (АЛ*.Ковалев, I979| Е»С»Кузьмин* 1974$ Б.Ф«Лэмев* 1975| В#Д.Шн рыгнн, 197Э| Л*И.Уманский, 1975 и др»)# Такт образом* налицо разноплановый характер исследования организационно-общественной деятельности*

В то же время до сих хор слабо изученной остается проблема формирования коллективистического отношения к данной деятельности у детей разннх возрастов* не выявлены механизме его становления и процесс развития рассматриваемой деятельности как формы общественно полезной деятельности растущего человека % Актуальность темы настоящего исследования обусловливается тем» что на современном этапе развития социалистического общества коллективистическое отношение человека к общему

делу^ к лвдш* общественная активность выступают важвейянии по-

казателяки сформнрованностн личности.

Решение задачи формирования коллективистического отноае-вия к организационно-общественной деятельности, составляющей интегральную часть нравственного воспитания детей всех школь-ннх возрастов, требует активного поиска соответствующих путей и условий* Психолово-педагогические исследования сввдетельствуют о той» что наибольшее возможности воспитания активного коллективистического отношения ребенка к делам общества появляются в подростковом возрасте у когда качественно изменяется социальная позиция растущего человека* Поэтощг исследование возможностей формирования у ребенка 10-16 дет развернутого, т*е* актнвно-но* лохительного коллективистического отношения к общественным делам* к додан приобретает особое значение*

Необходимость развития развернутого отношения подростков к делам общества обусловливается возможностями и задачами нашего общества, требующего формирования человека, умеющего жить^тру-диться на благо общества. Воспитание общеетвеншшкюодлектнвно-та диктуется я задачами совершенствования школьной снетемн*

Изучение нснходого*педагогжчеекой литератур« н анализ шь-становки организационно-общественной деятельности детей в раде оредннх нкол (Л 61; Л 91 г. Москва н Ш 5$ * 25 г*Росооии Вороне»» ской обл.) н в школе-интернате Ш 72 г.Москвн гаказнвают, что психологические особенности отношения школьников к данной дея» тельноетн ночти не разработана теоретически и слабо учитываются на практике* ШроЙ данная деятельность школьников теряет свой нстннннй синел, т.к. общзственнне дела детей превращаются в нагрузку (существует н термин "общественная нагрузка"); поручаются н виголнявтея формальна* порождая неправильное отношение к самой деятельности*

Вое это актуализирует исследование психологии организационно-общественно! деятельности, особенностей к ней отношения детей в подростковом периоде психического развития» Становление дат ной деятельности начинается уже в дошю львом возрасте (Д.Й.Ла«* тайна» 196Э| А.И.Ыатусик, 196% 1*И*Уманеккй, 1967 и др.), но свою развернутую форму она приобретает именно у подростков (В.В*Давцдов# 1974j Д*И»Фелздштейн£ 1972)« Линь в этом возрасте появляется возможность внутри система общественно полезной деятельности, как ведущей на данном этапе психического развития,раоткрыть нравственную сторону организационной-общественной деятельности ^ ее бескорыстность-, сформировать развернутое актнваом^юло-жительное коллективистнче ское отношение к самой деятельности*

В настоящее время в ВИН общей х педагогической психологии АШ СССР ведется комплексное исследование психологических основ формирования общественно полезной деятельности подростков* Со» ставной частью »той работы является и настоящая диссертация*

Основным объектом данного исследования явилась организационно-общественная деятельность подростков ¿как одна из форм многоплановой общественно полезной деятельности; активно отвечающая психологическим особенностям детей этого не* риода психического развития -> стремлению к самоотоятельности,самоутверждению ^ занятию вовой социальной позиции* освоению отяове» ннй в обществе взрослых ■ др»

Организационно-общественную деятельность подростков* как одну из форм ведущей для этого возраста общественно полезной деятельности, ми понимааем как общественную работу школьников в оно» теме ученического самоуправления, направленную на благо коллектива н требующую не только умения организовать товарищей в общем

деле* но и отвечать за них перед коллективом*

Предмет вашего исследования - психологические оео» бенности отношения подроотков к организационно-общественной деятельности* Как бн ни была значительна сущность рассматриваемой деятельности, она не может автоматически сформировать важнейшие субъективные отношения личности подростков к общещу делу£ к людям без целенаправленного изучения их особенностей отношения к данной деятельности«

Цель настоящей работ заключалась в выявлении особен» ностей формирования активно-положительного коллективистического отношения подростков к организационно-общественной деятельности»

В ходе исследования решались следующие задачи;

1) внявить реальные стороны отношения подростков к орган»-8ационно-общаотвенной деятельности!

2) определить условную типологию отношения подростков к данной деятельности

3) разработать наиболее эффективна* путь построения организационно-общественной деятельности как условия н средства формирования активно-положительного коллективистического отношения к ней подростков«

Гипотеза исследования состояла в следующем. Вш» ляя особенности формирования активно-положительного коллективистического отношения подростков к организационно-общественной деятельности мн предположили, что актнвно-ноложительинй^ актнв-но-отрицательннй и паееивно-ющифферентннй типы отношения могут иметь как коллективистическую» так н згонстическую m мотивам направленность*

Представляется* что определение условной типологии отношения подростков к рассматриваемой деятельности позволяет осу-

ществить формирование актнвно-подюжительного коллективистического отношения к на!» Одним из наиболее аффективных цуге* в осуществлении этого процесса является днфференцкрованншй год-ход, построенный о учетом реальннх типов отношения подростков к организационно-общественно! деятельности» в системе учеяхчо* оного самоуправления при многоплановом построении школьного коллектива* Такой подход к данной проблеме позволяет ухе в год* ростковом возрасте полноценно формировать необходимое обществу развернутое отношение к общему делу н к яд«.

Решение поставленннх задач осуществлялось комплексом методов исследования: наблюдением, беседами, опросом, методом обобщения независимых характеристик» покхологическкм анамнезом, сравнительно-клиническим методом и формирувщим понхолого-пвда-гогическнм зхсперяментом* Опытно-экспериментальная работа велась по определенному плану; включащему подготовительный н поисковый этапы исследования, проведение формирующего эксперимента* Применение комплексной методики дало возмаиность раокршт* некоторве нути формирования развернутого активно-положительного коллективистического отношения детей к данной деятельности* Исследование проводилось в 1977-1979 годах среди подростков общеобразовательной средней школш * 91 г*Носкнш и в школе*ннтер» нате Л 72 г.Москвы. Анкетированием бнло охвачено 327 учащихся» подростков данных школ. Формирующий нсихолого«*педагогический эксперимент проводился в одном из отрядов яколв-интерна та Л72 г.Носкви, который состоял из двадцати двух мжздшит подростков*

Методологической основой исследования явилось марксистско-ленинское учение о роли общественных отношений и деятельности субъекта в становлении личности^ об уо» ловких и принципах ее всестороннего развития| Установления

ЦК КПСС х Советского правительства да вопросам народного образования и воснитания годраотавщего поколения»

Теоретическое значение работа со» стоит в попытке разработать условную типологию отношения подростков х организационно-общественной деятельности как условия в средства формирования у них активного коллективистического отношения к общему делу, к ядам*

Новизна исследования заключается в том, что психологическая характеристика организационно-общественной деятельности подростков раскрывается в неразрввной связи с ведущей для этого возраста общественно полезной деятельностью как одной из ее форм»

Теоретически х экспериментально определяются психологические сторонн субъективного отношения подростков к организационно-общественной деятельности и на их основе разрабатывается условная типология зтхх отношений", ее особенности; Построенный с учетом условной типологии^ дифференцированный подход раскрывается в диссертации как аффективный путь в процессе формирования актнвно-полохительного коллективистического отношения под« ростков к организационно-общественной деятельности*

Активно-т лохнтельное коллективистическое отношение подростков к организацнонно*общеотвенной деятельности расоматри-вается в работе как показатель готовности принести пользу об* ществу, лодям*

Практическую ценность представляют разработанная условная типология отношения подростков к организационной-общественной деятельности н методика формирования их развернутого отношения к ней, нашедшие отражение в психолэ-

гических рекомендациях автора* актявно используемых в деятелъно-стж многих педагогических коллективов средних школ* икоа-ннтер* натов.

Апробация результатов работа проводилась путем вастудоений автора е докладом на Всесоюзной психолого-педагогв* ческой конференции "Общественно полезная деятельность вкольников" (Москва* 1978 г*) * а также черев регулярнее сообщения педагогическим коллективам московской школи-ннтерната * 72 и средних нкол Л 91 г .Москвы, Л 6, Л 25 г.Россоии Воронежской области«

Но материалам диссертации опубликовано три работы.

Структура дкссертацжк*В соответствии с задачами ж пюютезой исследования работа состоит из введения* дщух глав* выводов* описка литература к приложений. В тексте работа приводится три таблица* В приложениях помещены девять таблиц, текста двух анке*-вопросников^ схема проблемных характеристик и месть характеристик подростков экспериментальной группы*

Глава первая. ХАРАКТЕРИСТИКА ОРГАЮШЦЙОННО-ОЗДЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕМКА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

§1» Психологические особенности подростков и специфика их общественно полезной деятельности*

Важную фазу в процессе становления человека как личности составляет подростковый возраст» Обобщающие материалы по психологии подростков дани в работах Л*И*Божовнч, 1968, 1969$ 1*С*Вн-готского, 19811 Т*В.Драгуновой, 1965; 1967| А.П.Кравовского^ 1970$ В.А.Крутецкого, 1965? Н.Д.Лэвитова, 1954$ Н.С.Дэйтеса, 1971| Д.И*Фелздштейна, 1972} 1978$ Д*Б.Эдьконнна, 1967, 1971 и др.

Все исследователи подросткового возраста отмечают его особое положение в общем процессе пс�