автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие мотивационно-поверхностной сферы личности трудных подростков в ходе освоения общественно полезной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Развитие мотивационно-поверхностной сферы личности трудных подростков в ходе освоения общественно полезной деятельности"

.1 с П 9 о "}

■ - У ■< 3 ц

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ НАУЧЮ^ССВДОШЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ОБЩЕЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

На правах рукописи УДК 159.7

ТУРКИН Владш.шр Леошщович

РАЗВИТИЕ ШТИВАЦИОННО-ПОТРЕШО СТНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ ТРУДНЫХ ПОДРОСТКОВ В ХОДЕ ОСВОЕНИЯ ОНЦЕСТВЕННО ПОЛЕЗНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 19.00.07 - педагогическая и возрастная

•психология

Автореферат

диссертации па соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 1990

Работа выполнена в ордена Трудового Красного Знамени научно-исследовательском институте общей и педагогической психологии /ЛИ! СССР.

Официальное оппоненты: доктор психологических наук

Ведущее учревдение: К И обиих проблем воспитания АШ1 СССР.

Защита состоится " & " иЛлА^-г^ 1990г. в ' ■ часов на заседавши Специализированного совета К-018.03.0Х при ШМ обще;; и педагогической психологии АПН СССР (Москва, 103009, пр-кт Маркса,20, корпус "Б").

" ' ' ке Института.

уклонов Л.Б.,

кандидат психологических. наук

Отхчоз А .Б.

Ученый секретарь С по ни ализир ов анного совета, канд.психол.н.

Т.Н.Боркова

--п -_ ^ !

Г,^,.-Актуальность темы. Современный уровень развития социалисти-"чё"сЖ0го общества предполагает на только всестороннее развитие разнообразных способностей каждого человека, но и прежде всего актуализацию этих способностей в любой нужной обществу деятельности, раскрытие общественного потенциала человека в его активном стремлении участвовать в общественном развитии, формирование активной жизненной позиции и социальной ответственности сознательного чле-па социалистического общества. Как отметил М.С.Горбачев,"идейно-воспитательная работа по формированию высоких общественных идеалов и устремлений лишь тогда является эффективной, когда она под- ■ креплена внутренней активностью личности"*.

Признание человеческих потребностей движущими силами человеческих поступков является фундаментальным методологическим принципом психологического анализа поведения и деятельности человека. Ф.Энгельс отмечал: "Люди привыкли объяснять свои действия из свое-' го мышления, вместо того, чтобы объяснять их из своих потребностей (которые при этом, конечно, отражаются в'голове, осознаются)"2. Потребности представляют тот фундамент, на котором строится все поведение и вся психическая деятельность человека, включая его мышление, эмоции, волю. Именно в динамике потребностей и мотивов, в их усложнении, обогащении и трансформациях наиболее непосредственно проявляется тенденция саморазвития личности, именно наличие потребностей обусловливает активность человека как личности.

В соответствии с возрастным подходом в изучении онтогенеза личности, разрабатываемым в советской психологии, большое значение цриобретает исследование психологических особенностей мотива-ционно-готребностной сферы личности на каждом возрастном этапе и особенно в подростковом возраоте.

Особое внимание специалистов привлекает часто отмечаемая тру-дновосшигуемость подростков, их "склонность" к антиобщественным проявлениям и поступкам (кришшогенность), отклонения (девиации) в поведении и деятельности, а в отдельных случаях и преступность

* М.С.Горбачев. Настойчиво двигаться вперед. М., Политиздат, 1985. 15 с.

* К.Маркс, Ф.Энгельс. Сочинения. Т.30. 493 с:'

(делинквентность) подростков. В настоящее время положение дел в этой области вое более обостряется.

Анализу психологических особенностей подростков и их трудно-воспитуемости уделяли внимание практически все ведущие психологи и педагоги: П.П.Блонский, Л.И.Божоаич, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, С.Т.Шацклй, Д.И.Фелвдигейн.Д.Б.-Эльконин и др. Вместо с тем дзотивациошга-потребностная сфера личности подростков, и особенно трудных подростков, изучена явно недостаточно (здесь когяо отменять исследования Г.Г.Бочкаревой, М.А.Алемаскина, А.Г.Антонова; О.В.Лкиика, Ю.Г.Пилшейченко, Д.И. Фельдштейна, Л.Б.Филонова и некоторых других). Все это связано со сложноса^з как теоретических вопросов иотивационной проблематики, так и нахождения падоишх и валидных экспериментальных приемов исследования ыотквационно-потробностной сферы. 1 Так, например, в настоящее время еще отсутствует единая теоретическая модель мотивации, что оказывается и на недостаточной ■ разработанности экспериментальных приемов изучения мотивационных ' тенденций,' недостаточно исследовано соотношение содержательной и динамической сторон мотивации, нет полной ясности в вопроое о развитии и особенностях мотивации на различных этапах онтогенеза, в частности, в подростковом возрасте, недостаточно выявлены механизмы влияния ведущих типов деятельности на становление мотивации, требуется дальнейший анализ специфики мотивационно-потребностной сферы личности трудных подростков.

Вместе с тем, только выяснение мотивационных механизмов предоставляет возможность целенаправленно корректировать трудновос-питуемость подростков в соответствии'с общими закономерностями становления личности в этом возрасте. Все это свидетельствует об актуальности проблемы и послужило основанном для выбора темы исследования. •Объектом исследования являлись особенности мотивационно-потребностной сферы личности трудных и педагогически благополучных подростков и основные направления ее формирования.'

Предметом исследования■стала динамика развития мотивационно-потребностной сферы личности трудных подростков в процессе целенаправленной организации общественно полезной деятельности.

Цель работы заключалась в выявлении психологических условий, обеспечивающих развитие мотивационно-потребностной сферы личности

трудных подростков, в частности, общественно ценных мотивов деятельности.

Гипотезой исследования послужило следующее предположение: учитывая то, что в развитии мотивадиошю-потробностной сферы личности трудных подростков имеется ряд отклонений, связанных с отсутствием положительного отношения к общественно полезной деятельности, недостаточной нравственной воспитанностью, слабостью общественно ценных, коллективистических мотивов деятельности, ориентацией трудных подростков на собственное благополучно и т.п., одной из возможных форм коррекции указанных отклонений.является включение трудных подростков в специально организованную общественно полезную деятельность, что обеспечивает изменение иерархии мотивов, проявляющееся в цревращении коллективистических мотивов из "только знаемых" в "реально дзйству^щиз", в доминировании этих мотивов в структуре мотивационно-потребгостной сферы личности трудных подростков, что в свою очередь, свидетельствует о развитии данной сферы.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нам потребовалось решить следующие задачи:

1) Рассмотреть особенности мотивационно-потребгостной сферы личности трудных и педагогически благополучных подростков, изучив уровень ответственного отношения к общественно полезной деятельности и уровень нравственной воспитанности.

2) Исследовать соотношение мотивов разного содержания - "эгоцентрических", "групповых" и "коллективистических" - на разных уровнях функционирования: на уровне "только знаемых мотивов", на уровне ценностных ориентации, на уровне "личностных смыслов" и

на уровне реально действующих "смысловых динамических образований".

3) Выявить психологические условия, обеспечивающие становление и укрепление у трудных подростков нравственных, общественно ценных мотивов, прагдэ всего коллективистических, доминирование их в структуре мотивационно-потребностной сферы, црсвращетте их

в реально действующие мотивы.

4) Определить принцип, способы и формы организации общественно полезной деятельности, обеспечивающие.становление коллективистических мотивов и, тем самым, развитие'мотивационно-потребностной сферы личности трудных подростков.

Методологической основой исследования явилось марксистское учение об общественной сущности человека, решающем значении для нравственного становления личности общественно ценных потребностей и мотивов. Исходные теоретические позиции работы определяются идеями советских психологов о доятельностноы опосредствовании процесса формирования личности, о качественных психологических преобразованиях личности и мотквацпонно-потробностной сферы, в частности, в процессе онтогенеза.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в раскрытии динамики перестройки мотявацпонно-аотребност-ной сферы личности трудных подростков в процессе осуществления целенаправленной" коррекционной работы, в выявлении новых возможностей общественно полезной деятельности подростков для формирования реально действующих нравственных потребностей и мотивов, в раек- • рытии психологических условий, обеспечивающих доминирование указанных потребностей.

Практическая значимость исследования состоит в выявлении особенностей такой организации общественно полезной деятельности трудных подростков, которые обеспечивают развитие доминирующей реально действующей коллективистической мотивации, проявляющейся в идентификации трудных подростков с общешкольным коллективом, формирование положительного отношения к общественной, деятельности, что способствует повышению эффективности воспитательной работы с такими подростками.

При изучении особешюстей мотивационно-потребностной сферы личности трудных подростков нами использовался комплексный метод исследовайия, включающий как традиционные, так и сконструщюван-ные автором методики. Наряду с методами опроса, включенного наблюдения, бесед с подростками, учителями и родителями, анализа документов, использовались метод экспертных оценок, специально разработанные ткали и экспериментальные приемы, предназначенные для изучения сшслообразования и реальной действенности мотивов. Преобразующий эксперимент осуществляется в форме специальной организации общественно полезной деятельности и включения трудных под.. ростков в многообразную сеть подростковых коллективов, реализующих эту деятельность.

Достоверность исследования обеспечивается использованием ди-алектико-материалистической методологии, опорой на марксистско-

ленинское учение о развития личности и достизапия современной психологической теории личности, использованием совокупности взаимо-подкрепляющих валидных методов и экспериментальных приемов изучения, адекватных целям и задачам исследования, единством качественного и количественного анализа полученных в ходе опытно-экспериментальной работы эмпирических данных, применением при кх обработке современных статистических приемов, что способствовало подучешпо надежных и объективных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Трудновоспитуемость подростков в большинстве случаев обусловлена недостатками в нравственном развитии: низким уровнем ответственного отношения к общественно полезной деятельности, низким уровнем нравственной есспптипюсти, слабым развитием коллективистических качеств личности, функционированием общественно цен- • ных мотивов преимущественно на уровне "только знаемых" мотивов.

2) Включение трудных подростков в специально организованную общественно полезную деятельность приводит к укреплению общественно ценной мотивации, формированию коллективистической ориентации трудных подростков, повышению их социальной активности и ответственности, обеспечивает превращение коллективистических мотивов в реально действующие и, тем самым, их доминирование в структуре мо-тивационно-потребностной сферы.

3) Общественно полезная деятельность как ведущая деятельность в подростковом возрасте обеспечивает развитие мотивационно-потреб-ностной сферы личности трудных подростков через создание возможностей для нового опредмечивания нравственных потребностей у трудных подростков, что способствует "переводу" этих потребностей на болое высокий уровень развития.

Базой для экспериментального исследования явились средние общеобразовательные школы ]&34 и И7 г.Чебоксары (контрольная группа) и районные средние школы М и Уг2 п.г.т.Урмары Чувашской АССР (экспериментальная группа). Всего экспериментом было охвачено 222 учащихся контрольной группы (из них 47 чел. - трудные) и 131 учащийся экспериментальной группы, в которой проводился лонгитпдный формирующий эксперимент (из.них 25чел.- трудные.подростки).

Апробадия результатов. Основные положения и вывода исследова-

шш били долодаы авторогл в рлд<э статей и публикаций, в докладах на ежегодных научных конференциях, оргашиуомих лабораторией психического развития и воспитания в подросткам и юношеском возрастах НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР (1982,1983, 1988),.в сообщении на Всесоюзной научно-практической конференции по отклоняющемуся поведению подростков в г.Коломне (1983), в выс-туплиниях на научно-лракткческих конференциях Чувашского государственного педагогического института им. Н.Я.Яковлева (1985,1986, 1988,1989). Данные, полученные а ходо диссертационного исследова-. ния, использовались в лекциях, прочкталгах для работников инспекций по делам несовершеннолетних, для учителей,родителей,населения.

Структура диссертации. Диосзртация состоит из введания, трех глав, заключения, библиографии и приложения. В тексте имеются таблицы и диаграммы, иллюстрирующие полученные результаты. Список используемой литературы включает 235 названий, из них II - на иностранном языке.

Основное содержание работы

Подростковый возраст - особый этап в целостном цикле онтогенетического развития. Д.Б.Эльконин отмечал, что в подростковом возрасте осуществляется "переход от детства к взрослости". Именно такое "маргинальное" половэнио подростка - он 2Ш. не маленький,но еще не взрослый - порождает сложный узел проблем, широко освещаемый в педагогической, социологической, юридической, психологической, медицинской литературе. Принято называть этот возраст переходным, критическим, трудным, криминогенным и т.п.

В советской психологии проблемы подросткового возраста рассматриваются с позиций возрастного подхода, различные аспекты которого разрабатывались в трудах Б.Г.Ананьева; Л.И.Боиович, Л.С. Выготского, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, А.В.Петровского, С.Л.Рубинштейна, Д.И.Фольдлтейна, Д.Б.Эльконина и др.

Во многих работах основательно рассматривается социальная ситуация развития в подростковом возраста (Л.И.Боювич, Т.В.Драгуно-ва, О.В.Лшин, Д.И.Фалъдштейн, В.Э.Чудновский и др.); дается развернутая характеристика общественно полезной деятельности как ведущей деятельности на этом возрастном этапа и раскрываются психологические условия ее организации в целях осуществления целенаправленного формирования личности подростка (В.А.Алексеев, Б.В.Бар-

цалкина, M.Р.Гинзбург, Г.В.Казнова, О.В.Лишп, В.Н.Лозоцева, Ю.П. Сокольников, М.Г.Тайчинов, Л.И.Уманский, Д.И.Фельдщтейн и др.); производится глубокий анализ личностных особенностей подростка, рассматривается тот "новый тип строения личности и ее деятельности", который конституируется формирующимися в подростковом возрасто психологическими новообразования™ личности (М.А.Алемаскин, Г.Г.Боч-карева, Т.В.Драгунова, Е.И.Савонько, Л.С.Славина, Д.И.Фельдштайн, Л.Б.Филонов, В.Э.Чудновский, Д.Б.Эльконин и др.).

Особое внимание уделяется проблеме трудновоспитуеыости, проявлениям девиантного и делинквентного поведения подростков. По на--шему мнению, можно говорить о трех подходах в решении проблемы трудновоспитуемости.

При первом подхода, представленном в основном в работах юристов, социологов :: педагогов (В.К.Аидртанко, В.Г.Беляева, А.М.Зю-бин, Э.Г.Костяшкин, А.И.Кочетов, В.Н.Кудрявцев, Г.П.Медведав, И.А.' Невский, А.Н.Ратинов и др.), акцентируется внимание на эндогенных факторах, порождающих трудновопитуемость и социальную запущенность подростков. Преодоление педагогической запущенности осуществляется путем организации взаимодействия школы, семьи и общественности, устранения недостатков семейного воспитания, оптимизации деятельности внешкольных учреждений и т.п.

При другом ■ подходе, условно названном наш "психиатрическим" (А.Е.Личко, П. А .Мясоед, М.Раттер и др.),. акцентируется внимание правде всего на экзогенных (биологических) факторах, обусловливающих крпминогенность подростков, усугубляемую "напластованиями" эндогенного порядка. •

Третий подход - психологический - подчеркивает функциональную природу трудновоспитуемости подростков, обусловленную деприва-цией основных возрастных мотивационных тенденций (новообразований личности подростка). Децривация порождает конфликты, которые, шг-териоризируясь, деформируют внутренний мир личности, что особенно отражается на мотпзационно-потребностной сфере и проявляется в различного рода отклонениях: в доминировании примитивных потребностей над духовными (Г.Г.Бочкарева); "В возшпеновешш "смысловых барьеров" (Л.И.Бояэвич, Е.И.Савонько); в аффективном отношении к окружающим (Л.С.Славина); в преобладания эгоистических мотивов (Л.И.Бокович, Т.Е.Конникова); в недисщтлишгровашгости (Г.Н.Куз-

ноцова); в низком уровне нравственной воспитанности (Ю.П.Сокольников, Д.И.Фельдштейн); в несформированности коллективистических качеств личности (Л.И.Бокович, Д.И.Фельдатейн) и т.д.

Особое внимание мы уделили проблеме развития мотивации (в ' частности, смысловой сферы) в подростковом возрасте. В психологической литературе выделяются в основном три направления в развитии мотивационно-лотребкостиой сферы: расширение указанной сферы (возникновение новых потребностей и мотивов); иерархизация ыоти- ' вов и потребностей; формирование устойчивости мотивационно-яотреб-постной сфоры.

Основываясь на положениях Д.И.Фельдотейна и полученных в ра-' боте Б.С.Братуся данных, становление доминирующей мотивации в подростковом возрасте при соответствующей "идеальной" организации учэбно-восаитателыгой работы можно'Представить следующим образом:

1) в начале подросткового возраста преобладает "эгоцентрическая" мотивация, в основе которой лежит свойственный подросткам мотив самоутверждения. При правильной организации воспитания этот мотив реализуется в общественно полезной деятельности;

2) в младшем подростковом возрасте начинает преобладать "групповая" мотивация, обеспечивающая идентификацию подростков с группой сверстников, одноклассников, ярко выраженное стремление принести пользу классу;

3) затем преобладающей становится "коллективистическая" мотивация, проявляющаяся превде всего в идентификации с общешкольным коллективом, в желании принести пользу школе;

4) к концу подросткового, в начале юношеского возраста на первый план выдвигается "общественная" мотивация, осознание связи с обществом, с другими людьми, с более широкими коллективами;

5) "общечеловеческий" уровень смысловой сферы наблюдается в более старшем возрасте.

Вторил исходным моментом нашего исследования явилась разработка модели превращения мотивов "только знаемых", "только понимаемых" в мотивы "реально действующие", другими словами модели • специфического "преобразования интерпсихологического в интрапси-хологичоское" (Л.С.Выготский).

.. Анализ современной психологической литературы показал, что этот процесс включает в себя по крайней мере четыре уровня. С уче-

том соответствующих терминологических дополнений вся модель приобретает следующей вид: I) "знаемый" мотив, который функционирует в сознании на уровне "значений"; 2) ценностные ориентации (ЦО), функционирующие на уровне "чувственной ткани"; Ш проявляются в эмоциональных переживаниях по отношению к мотиву - это "обыгрывание", "оценивание" мотива, "примеривание" его на себя, это ориентировка в ценности мотива для личности; 3) сшслообразующий мотив-функционирует на уровне "личностного смысла", "значения значений" (А.Н.Леонтьев); 4) сшслообразующий реально действующий мотив -функционирует на уровне "динамического смыслового образования" (А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь, Б.В.Зейгарншс и др.). В последнее время Б.С.Братусь использует понятие "ценность" (именно "цегаюсти" определяют нравственный облик человека и проявляются в ого поступках - отсюда. ес "дттаттт;^").

Описанная модель дает представление о развитии (становлении) мотива определенного содержания как бы по "вертикали" и свидетельствует о том, что один и тот же мотив может функционировать в сознании на разных уровнях, находиться в разных "планах" сознания, а доминирование мотива часто определяется его положением на более высоком уровне. С другой стороны, эта модель является попыткой "объединения" содержательной и динамической сторон мотивации.

Констатирующий эксперимент проводился в 5-х классах общеобразовательных школ: Й34 гЛебоксары (147 чел.) - контрольная группа и В2 п.г.т. Урмары ЧАССР (68 чел.) - экспериментальная группа (в средних школах 1Я и !'2 Урмар мы проводили формирующий эксперимент) .

Используя метод экспертных оценок, мы выделили трудных подростков; в СШ К34 - 34 чел., в СИ 32 - 15 чел., и педагогически благополучных подростков в том же количественном соотношении. Затем оценивались уровень нравственной воспитанности по писала Г.И. Кузнецовой и уровень ответственного отношения-к общественно полезной деятельности по шкало Ю.П.Сокольникова. После соответствующей статистической обработки мы получили следующие данные.

По обегал шкалам средние баллы почти по всем показателям у трудных подростков оказались ниже, чем у педагогически благополучных. Наиболее значимые различия (и не в пользу трудных) обнаружены по показатели,! "коллективизм", "самокритичность", "трудолюбие",

"штерес к общественной рабом", "инициативность", "умение организовать товарищей"; по показателям жэ "самостоятельность", "смелость и решительность", "целеустремленность" чуть вша баллы были у трудикс подростков. Сравнение показателей-учащихся разных школ не дало сколько-нибудь достовергкк различий, что свидетельствует об идентичности изучаемых нами выборок.

Констатирующий эксперимент показал, что у трудных подростков качества личности, з которых находят наибольшее воплощенна мотив самоутверждения, достикашщ личного превосходства, например, "смелость и рош::тельносхь", ярко внрз:зны и являются довольно устойчивыми. Еыастй с тем, трудные подростки калоинициативш в общественных долах, не терпят критшеу в свой адрас, у них слабо развиты умения осуществлять и претворять в кизнь общественно полезные дела, особенно это касается организаторских умений, слабо выражены коллективистические качества личности, что свидетельствует об определенных отклонениях в развитии мотивационно-потребностной сферы личности у трудных подростков.

Изучение особенностей функционирования мотивов разного содержания - "эгоцентрического", "группового" и "коллективистического" - на вышеуказанных уровнях производилось нами с помощью специально разработанных методик: I) "знаомые" мотивы "измерялись" с помощью опросника, отражающего также участие подростка в общественно полезной деятельности; 2) "ценностные ориентации" изучались с помощью одного из вариантов "решетки личностных конструктов" Д.Ке-лли. В качестве конструктов (ценностные ориентации) выступали исследуемые нами мотивы, в качества элементов - виды общественно полезной деятельности. Для более точного и разнообразного оценивания в "решетку" были введены не только положительные, но и отрица-то.гьние оценки (эта методика была разработана нами позднее и на етапо констатирующего экспоримента использована на была);"3) "личностные смыслы" и "динамические смысловые образования" (реально действующие мотивы) исследовались нами с помощью оригинальной методики, сочетающей феномены А.Карстен,Т.В.Биренбаум, эффект и "технику" Б.В.Зайгарник и М.Овсянкиной.

Суть матодики заключается в следующем. Используя методику А.Карстен, у испытуемых экспериментально формируется "психическое пресыщение", на фоне которого задаются интересующие нас мотивы.

Таким образом изучается смыслообразующая функция мотива (этот способ описан в работах Б.В.Зейгарник). Доминирование мотива определенного содержания определяется результативностью деятельности испытуемого, развертывающуюся на фоне "психического пресыщения". Затем эксперимент повторяется, мотивы задаются заново и используется техника Б.В.Зейгарник по прерыванию начавшегося действия. По возвращению или, наоборот, невозвращению к первоначальному действию, а также по результативности действия после возвращения можно судить о реальной действенности мотива и соотношений ка этом уровне интересующих нас мотивов. Надежность и конструктивная валид-ность указанной мотодики обосновывается в тексте диссертации.

Результаты констатирующего исследования, проведенного в 5-х классах, цредставлены в таблице I.

Условные обозначения: э. - эгоцентрический мотив; г. - групповой мотив; к. - коллективистический мотив.

На уровне знаемых мотивов у педагогически благополучных подростков преобладает групповая мотивация, а у трудных - эгоцентрическая. Практически у всех подростков коллективистические мотивы подчинены влиянию или эгоцентрических (у трудных), или групповых (у педагогически благополучных) мотивов.

На уровне смыслообразования эгоцентрические мотивы в 5-м классе приобретают еще большую притягательность и подчиняют и групповые, и коллективистические мотивы как у трудных, так и педагогически благополучных подростков обеих школ (смислообразованйе кол-

Таблща I.

Общее ко- "Знаемый" "Сшслооб- "Реально дей-личоство мотив ■■ разующий" ствугощий"

мотив мотив

и

г.Чебоксары:

педагогически благополучные

трудные

п.г.т. Урмарн:

педагогически благополучные

трудные

ИЗ 39 49 19 58 33 7 15 9 7 34 44 41 15 62 39 - 18 8 -

53 34 38 28 58 33 9 20 15 15 15 53 40 7 67 33 - 33 - 7

лективистических мотивов у трудных подростков вообще не наблюдается) . Это свидетельствует о том, что при неправильной организации общественно полезной деятельности подростков реальной становится опасность закрепления мотивов эгоцентрических, зээлания добиваться прение всего личного успеха.

На уровне реально действующее мотивов так® отмечается преобладание эгоцентрических мотивов, но разрыв между ними и коллективистическими мотивами гораздо меньше, но но за счет узфепления коллективистических, а за счет снижения роальной действенности эгоцентрических мотивов. У трудных подростков реальная действенность коллективистических мотивов отсутствует.

Обращает вшакшее факт низкой действенности всех мотивов. Представляется, что причиной этого является неправильная организация воспитательной работы в школах: увлечение отдельными мероприятиями, отсутствие системы общественно полезной деятельности, ограничение самостоятельности, собственной активности подростков, "заорганкзозанность", ориентация "воспитательной работы на "словесные" формы: бесоды;'обсуждения, "проработку" и т.п., преобладание метода цринукденпя. Даээ в считающейся одной из лучших в районе СШ 1534 г.Чебоксары такие формы работы занимают основное место в процессе воспитания.

Но у трудных подростков имеются потенциальные возможности для исправления, коррекции указанных отклонений, что и выявил оцроо отих подростков об их отношении к классу и школе, о взлашт принести пользу классу и школа.

Положительно относятся к классу,- нравится учиться в своем классе 89$ трудных подростков и 96$ - педагогически благополучных; хотят приносить пользу классу 86$ трудных и 93$ педагогически благополучных подростков; вдавится учиться в даннои'школе 92$ трудных и 95$ педагогически благополучных подростков; хотят приносить пользу своой школе 77$ трудных и 89$ педагогически благополучных подростков. То есть мокно констатировать, что у подавляющего большинства подростков тлеет место общее доброжелательное, полоштель-ноо отношение к собственному классу и своей школе. Именно это положительное отношение к классу и к школе учащихся 5-х классов и долгяо укрепляться в процессе коррекционной работы с трудными подростками. Окрепнув, став реально действующими именно коллективно-

тические мотивы, начинают доминировать над отрицательными мотива-ционными образованиями, что и позволяет трудному подростку выйти на новый уровень своего нравственного развития.

Анализ данных, полученных на первом этапе исследования, показал необходимость целенаправленного построения системы общественно полезной деятельности (ОВД) как условия коррекции отклонений в развитии мотивационно-потребностной сферы личности трудных подростков и позволил подготовить базу для проведения формирующего психолого-педагогического эксперимента.

В процессе проведения формирующего эксперимента мы опирались на положения теории ОВД, развитой в работах Д.И.Фельдотейна.

Для осуществления коррекцпонной работы основополагающим для нас явилось положение, что ОВД как деятельность, воспроизводящая на определенном этапе онтогенеза личность растущего человека, представляет собой особое психологическое явление. Это оптимальная форма выражения деятельности по развитию взаимоотношений, в которой наиболее четко проявляется суть иерархизированноп системы мотивационно-потребностной сферы личности.-Организация специально задаваемой ОЦЦ подростков обеспечивает при определенных условиях формирование и перестройку мотивационно-потребностной сферы, главным смыслом которой становится общественная направленность.

Главное внимание мы'уделили созданию таких условий, при которых "включался" механизм, обеспечивающий превращение "только знае-мых" мотивов, преда всего коллективистических, в мотивы "реально действующие". Суть этого механизма заключается в том, что при особой организации коллективной деятельности подростков результат действий оказывается более значимым, чем мотив, реально побуждаюгц1й эти действия, что приводит к новому "опредмечиванию" потребностей. Этот механизм описан А.Н.Леонтьевым и является универсальным для возникновения психологических новообразований, что и получило свое подтверждение в различных работах (А.Г.Асмолов, В.П.Зннчешсо, А.М.Матюшкин, В.А.Петровский, Я.А.Пономарев и др.)'.

Как отмечал К.Маркс: "... 'Уже самый общественный контакт вызывает соревнование и своеобразное возбуждение жизненной энергии ( arx.una.-d з^хИл), увеличивающее индивидуальную производительность отдельных лиц".* Очевидно, что ОВД как деятельность сугубо

36 К.Маркс, Ф.Энгельс. Сочинения. Т.23. 337 с.

коллективная и при этом предполагающая использование различных форм организации совместной деятельности подростков продуцирует » сдлХ(7гаС »/»'л^ч^ превращающий общественно ценные коллективистические мотивы в реально действующие.

Имея в виду вышеописанный механизм и в соответствии с принципом "опережающего воспитания", в процессе- проведения формирующего эксперимента мы старались организовать ОВД подростков с учетом их все большей социализация. В 6-м классе мы включили подростков в ОВД, реализуемую на уровне микрорайона в рамках районного культурно-спортивного комплекса при обязательном осуществлении взаимодействия (соревнования) между учащимися обеих школ. Мы предположили, что в этом случае учащиеся будут идентифицировать себя с коллективом школы, так как в микрорайоне "действующими лицами" ОВД являлись общешкольные коллективы, что и приводит к формированию коллективистических мотивов, стремления принести пользу школе, отстоять честь школы. Взаимодействие между общешкольными коллективами порождаем специфическую жизненную энергию, ""азарт", активность, которые способствуют закреплению коллективистических качеств личности у каждого, в том числе и трудного, подростка.- В дальнейшем же организация ОВД в масштабе города, республики, страны в целом приводит к формированию подлинно общественной мотивации.

В шла нашего исследовательского внимания находились прежде всего трудные подростки, которые вначале с робостью включались в дело, но постепенно адаптируясь, стремились внести свой посильный вклад в достижение поставленных общественно значимых целей. Развертывание собственной активности подростков было основной задачей нашей работы, так как только в самостоятельной деятельности формируется социальная ответственность. '

Контрольный срез мотивационно-потробностной сферц личности. был проведен по проыосгзин 2-х лет, в течение которых в Урмарах проводился формирующие -,-ксперимент. В целях повышения репрезентативности выборки контрольную группу составили учащиеся шести 7-ых классов средних школ ЛЖ и Ш7.г. Чебоксары, где учебно-воспитательная работа организовывалась традиционными способами (всего 222 чел., из них 47 чел.' - трудные подростки). В экспериментальную группу вошли учащиеся четырех 7-ых классов средних школ и И2 ■ г.Урглары (всего 131 чел., из них 25 чел. - трудные). Использова-

лись та на методики, что и на первом этапа исследования, дополнительно было произведено исследование ценностных ориентации.

Вначале был исследован уровень нравственной воспитанности. Здесь обнаружилось, что, если у трудных подростков контрольной группы значительных изменений в нравственной воспитанности почти не наблюдалось ни по сравнению с педагогически благополучными, ни по отношению к данным, полученным два года назад, то у трудных подростков экспериментальной грутщы обнаружились значительные изменения по многим показателям, свидетельствующие о переструктурировании их нравственной сферы. Значительно пгвысились средние баллы по показателям "трудолюбив", "целеустремленность"', "коллективизм", "самокритичность", "инициативность", "отношониэ к государственной собственности", "отношение к общему делу" и отношение к другим людям, участвует™! в общем доле". Эти показатели изменились за два года на достоверном уровне значимости.

Рост результатов у трудных подростков экспериментальной группы по шкале, измеряющей уровень ответственного отношения к общественно полезной деятельности, еще более значителен, так как ОПД стала "атмосферой" их жизнедеятельности. г'

Обнаружился один немаловажный факт: результаты трудных подростков экспериментальной группы были достоверно выше результатов педагогически благополучных подростков контрольной группы по показателя;.! "отношения к требованиям товарищей", "ответственность за дала коллектива", "интерес к общественной деятельности" и - главноа-"умениа организовать товарищей", что свидетельствует не только о повышении ответственного отношения к общественно полезной деятельности, но и резком развитии организаторских умений у трудных подростков экспериментальных школ, проявлении потенциальных возможностей активных участников коллективной деятельности, что. немаловажно не только для нравственного развития, но и развития личности вообще, развития социальной активности подростков.

Проследим соотношение мотивов на разных уровнях их йуккщга-нцрования.

Результаты констатирующего эксперимента, проведенного в 7-х классах, представлены в таблице 2.

На уровне "только знаемых" мотивов у подростков контрольной группы преобладают групповые мотивы, причем даже у трудных под-

ростке® нх йшош соиипдось но сравнению с 5-ым классом. Вместе о toa дэсааточко вдражоки в контрольной группа эгоцентрические мотивы, кодлектвэтотнчзскда га мотивы находятся в подчиненном по-тожег:ni. В экодар^лктальыой группе на этом уровне наблюдается иноо соотношкао метизов: у педагогически благополучных подростков явно доминирую? (пг. достошрно значимом уровне) коллективистические мотивы, а у sptyjejfcK пацростга на первый план выходят групповые мотивы. Очень велико еце стремление этих подростков повысить свой личный цреотяж, потесав? эгоцентрические мотивы продолжают играть большую роль в сх зшзгш.

Таблица 2.

ОкЗше "йиазжи" шгш Ценности. Смыслообраз. Реально оршзнт. мотив действ.

1* /О У* р Г Í* г э. г. к. % % % э. г. к. rf . с* с' 10 ¡0 10

Контрольная группа: 222

пед.благопол. 175 29 48 23 35 46. В 51 35 13 14 15 10

трудные 4? за 43 К 70 21 • 9 77 19 4 36 13 0

Зкспераийц-таяьи.груапеи Ш

яах.&щчжмп т. 10 32 58 ? 42 51 II 42 47 12 40 48

25 as 3S 20 24 48 2а 2S 40 32 24 28 24

На уровне ценностных ориентация наблюдается следующее: если у педагогически благополучных подростков контрольной группы,соотношение мотивов на этом уровне сходно с соотношншм на уровне "только, знаомых" мотивов, то у трудных подростков этой группы ценность эгоцентрической мотивации резко возрастает на достоверно значимом уровне. Явно снижена у этих подростков ценность- коллективистической мотивации.

У подростков экспериментальной группы ценность групповой и коллективистической мотивации явно прооблддаот Над эгоцезяркчэо-кой, но если у трудных,подростков на первом плане находится зздэ-повая мотивация, то у педагогически благополучных доминируем тл-локтагшстичоская; эгоцентрически^ могите характерны тольхо дда незначительного числа подросткоз мадаарююятачышх шкал. (веет© у

8-ми чал. из 106).

На уровне "личностных смыслов" у т рудая подростков контрольной группы резко выражено преобладание эгоцентрических мотивов. Эти мотивы начинают доминировать и у педагогически благополучии подростков этой группы. Это свидетельствует о тем, что организация воспитательной работы в виде соревнования можиу классами: и в учеба, и в спорте, и в художественной сададаятельноети и т.д., формирует своеобразные "замкнутые общности" дохой, внутри за этих общностей резко возрастает значимость мотивов собственного благополучия, собственного превосходства, то о on эгоистических мотивов да-ятельности.

В экспериментальной группа подростков наблюдается совсем иное соотношение смыслообразующпх мотивов? если у педагогически благополучных доминируют коллективистические мотива при достаточной выраженности групповых, то у трудных подростков преобладают групповые мотивы при подтягивании до их уров!1я коллективистических (соответственно 40% и 32$). То есть коллективистические мотивы для трудных подростков начинают приобретать реальный смысл, причем их представленность в структуре мотивационно-потрэбностной сферы личности у трудных подростков экспериментальной группы достоверно вита, чем у педагогически благополучных подростков контролыгой группы.

На уровне "реальной действенности" мотивов у трудных подростков контрольной группы коллективистические мотивы на обнаруживаются, но ярко выражены эгоцентрические мотивы. На достоверном уровне значимости (р ^ 0,01) южно утверждать, что у трудных подростков при неправильном воспитании закрепляются я становятся реально действующими, приобретая самоценность, мотивы самоутверждения, достижения таких результатов, которые приносят пользу на окружающим, lie другим людям, а только себе лично. Это усугубляет трудно-воспитуемость подростков, проявившуюся в более раннем возрасте, и при определенных условиях может перерасти в делгашвонтность.то есть их отклоняющееся поведение может стать преступным, асоциальным.

В экспериментальной группе у педагогичоски благополучных подростков устойчивыми, доминирующими, "реально действующими" становятся коллективистические мотивы. Это проявляется в целеустремленности подростков, уверенности в себе, в желании принести пользу людям, не только близким, но и дальним. У трудных подростков

вкспоришнтатышх школ, лотя и преобладает па этом уровне групповая мотивация, наблюдается повышение реальной действенности коллективистических мотивов.

?то ^здетельствует о том, что когда воспитательная и коррек-ционная работа ориентирована на самодеятельность, самостоятельность подростков в максимально возможных случаях, когда она предполагает участие каждого подростка во всех видах специально организованной общественно полезной деятельности, только тогда формируется социальная активность, социальная ответственность подростка, коллективистические, а затем и общественные мотивы его деятельности, когда другие люди являются не просто целью, а становятся ценностями для самого подростка.

Рцводц. Результаты проведенного исследования показывают, что иерархические отношения в мотивационно-потребностной сфере личности у трудных подростков складываются в пользу мотивов самоутверждения, достижения собственного благополучия. Каши данные подтверждают наличие низкого уровня нравственно:!-воспитанности трудных подростков, негативного отношения к общественной работе. Педагогически благополучные подростки по большинству показателей нравственной воспитанности явно превосходят трудных.

Несмотря на то, что у младших подростков имеет место общее благожелательное отношение к собственному классу и своей школе,общественно ценные коллективистические мотивы находятся преимущественно на уровне "только знаемых" мотивов, то есть тробуется особая организация учебно-воспитательного процесса, чтобы эти мотивы укреплялись, становились смыслообразующими и реально действующими. У трудных подростков на всех уровнях: знаемые мотивы, ценностные ориентации, сшслообразующие, реально действующие мотивы - доминируют эгоцентрические мотивы, в основе которых лежит мотив самоутверждения, свойствен.' 'й в определенной степени всем подросткам, но гипертрофированный у трудных.

Данные нашего исследования свидетельствуют, что сложившаяся во многих школах система воспитания подростков как совокупности отдельных мероприятий не обеспечишет полноценного формирования мотивационно-потребностной сферы личности, а часто усугубляет возникшую в более ранном возрасто трудновоспитуемость. Таге, где ОВД подростков осуществляется несистемно, нецоленаправленно к 7-му классу формируется отрицательное ценностное отношение к классу и

к школа, групповые мотивы трансформируются в корпоративные (у педагогически благополучных), а эгоцентрические мотивы превращаются в эгоистические (у трудных подростков), чем усугубляется трудно воспитуемость. Действенность зке коллективистических мотивов либо крайне низка (у педагогически благополучных), либо полностью отсутствует (у трудных подростков).

Для профилактики и преодоления трудновоспитуемое™ подростков необходимо целенаправленна .организовывать разноплановую систему общественно полезной деятельности и обеспечивать непременное участие в ней каждого трудного подростка ОВД как деятельность прежде всего коллективная, приводит в действие механизм "сдвига мотива на цель", что приводит к превращению коллективистических мотивов из "только знаемых" в "реально действующие" и перестраивает смысловую сферу личности трудных подростков. Т.е. ОВД является решающим фактором коррекции отклонений в развитии мотивацион-но-потребностной сферы.

Основным условием укрепления коллективистических мотивов у трудных подростков является организации подвижной сети различных детских коллективов, общественно полезная деятельность которых должна развертываться на уровне микрорайона в рамках социально-педагогического комплекса, что обеспечивает идентификацию подростков с обцошколыым коллективом. В этом случае, и это наш показано экспериментально, коллективистические мотивы становятся реально действующими, начинают занимать доминирующее положение, приобретая более высокий иерархический статус в структуре ыотивационно-потребностной сферы личности.

Таким образом, общественно полезная деятельность, ориентированная на потенциальные возможности подростка, обеспечивающая идентификацию подростков со все Солее расширяющимися общностями людей, при использовании таких форм, как трудовой десант, производительный труд в мастерских и на пришкольном участке, соревнования, конкурсы и т.п., но при обязательной организации полноценного взаимодействия между школами - центрами социально-педагогического комплекса микрорайона, - создает возможности для развертывания самостоятельности и самодеятельности подростков, прежде всего трудных, приводит к формированию общественно ценных, коллективистических мотивов деятельности у трудных подростков. "Узлы" новых деятельное-

тей, завязывающиеся на с:-.зе коллективистической мотивации, приводят к формированию соответствующее нравственных ценностей, обеспечивающих у трудных подростков переход на более высокий уровень рчавс-зеьлого развития личности.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Туркин БД. Бозмояше пути коррекции отклонений в развитии личнооти трудных подростков. Рукопись депон. в ОДНИ "Школа и педагогика", М., 1988. 48 с. .

2. Туркин В.Л. 0 некоторых проблемах преодоления трудновоспи-туемости школьников /Дворческоа использование наследия В.А.Сухом-линского в процессе перестройки общеобразовательной, профессионально-технической, средней специальной и высшей школы. Тезисы докл.

к республ. научно-практической конференции. Чебоксары, 1988. С.267-268.

3. Туркин В.Л. К проблеме проявлений трудновоспитуемости в подростковом возрасте //Психологические цроблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников /Ц.И.Фельдштейна и В.В.Барцалкиной. М., 1988.