автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия преодоления негативных тенденций в развитии личности подростков

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Суворова, Елена Владимировна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕГАТИВНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ.

§1.1 Социальные и психолого-педагогические причины возникновения негативных тенденций в развитии личности подростков.

§ 1.2 Виды и признаки негативных тенденций в развитии личности подростков.

§ 1.3 Комплекс организационно-педагогических условий преодоления негативных тенденций в развитии личности подростков.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕГАТИВНЫХ

ТЕНДЕНЦИЙ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ.

§ 2.1 Цель, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы.

§2.2 Ход и результаты формирующего этапа эксперимента по решению проблемы преодоления негативных тенденций в развитии личности подростков.

§2.3 Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия преодоления негативных тенденций в развитии личности подростков"

Проблема нашего исследования заключается в обеспечении эффективного преодоления негативных тенденций в развитии личности подростков.

Актуальность выбранной темы определяется следующими факторами.

1. Происходящая в обществе резкая смена иерархии ценностей, приоритетов, идеалов, вакуум духовности, заполняемый наркоманией, алкоголизмом, токсикоманией, ранней криминализацией детей, преобладание материальных ценностей над духовными привели к разрушению позиции ответственного отношения взрослого сообщества к детям и вследствие этого к кризису российской семьи и школы.

2. Статистические данные министерства образования о состоянии дел в российской школе свидетельствуют о том, что 50% учащихся на сегодняшний день не усваивают программу средней школы, 90% ее выпускников имеют те или иные болезни, каждый второй или третий из 35 миллионов детей в нашей стране находится в состоянии неблагополучия (683 тысячи «социальных сирот», 597 тысяч детей-инвалидов, более 400 тысяч малолетних правонарушителей, 120 тысяч подростков, находящихся в местах лишения свободы).

3. Присущая подростковому возрасту «трудность», вызванная в первую очередь разрывом между социальным и биологическим взрослением, не всегда плавным процессом формирования мировоззрения, «Я - концепции», нелегким поиском своего места в обществе, дополненная накопленным асоциальным опытом, а также не принятые вовремя меры по коррекции возникающих в развитии личности подростка негативных тенденций зачастую приводят к дальнейшей необратимой деградации подростка.

4. Декларируемая в статьях закона РФ об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации и статьях закона РФ об образовании необходимость помощи детям в социальной адаптации и реабилитации на основе выработки социально-педагогических подходов к решению проблемы преодоления негативных тенденций в развитии личности ребенка не находит отражения в используемых в школе методиках профилактики, коррекции и преодоления негативных тенденций в развитии личности подростка.

Анализ философско-этической, психолого-педагогической, методической литературы и практики показал, что вопросу нахождения действенных путей преодоления «трудности», «педагогической запущенности», «делинквентности» подростков посвящены многие научные исследования, в совокупности доказавшие важность и актуальность данного вопроса.

Базой теоретического исследования являются философские, психологические и педагогические теории о соотношении влияния внешних и внутренних факторов на процесс развития и формирования личности, причинах возникновения и путях преодоления негативных тенденций в ее развитии.

Понятия «трудный», «педагогически запущенный», «трудновоспитуемый», «социально-запущенный», «социально-педагогически запущенный», «ребенок с отклонениями в нравственном развитии» были проанализированы в работах М.А.Алемаскина, Б.Г.Баженова, С.А.Беличевой, А.И.Кочетова, И.А.Невского и др.

Причины, виды и признаки негативных тенденций в развитии личности учащихся изучали Р.А.Дабагян, В.Т.Кондрашенко, Н.Г.Ломова, О.Моленда, В.В.Трифонов и др.

Условия воспитания личности школьников затрагивались в работах А.И. Кочетова, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и др. Проблемой методов преодоления негативных тенденций в развитии личности занимались Н И. Болдырев, А.И. Кочетов, Н.Ю. Максимова, С.И. Яковенко и др.

В результате анализа научно-исследовательской и практической литературы по вопросу о преодолении негативных тенденций в развитии личности подростка мы выделили ряд противоречий между поставленной перед школой целью способствовать умственному, нравственному, физическому развитию личности, развитию ее творческих возможностей, дарований и недостаточной разработанностью методов и условий коррекции и преодоления возникающих негативных тенденций в ее развитии; насущной необходимостью помощи подростку в преодолении негативных тенденций в его развитии и недостаточной разработанностью причин и видов данных негативных тенденций; имеющимися методиками преодоления негативных тенденций и их неэффективным использованием в работе с «трудными» подростками; необходимостью создания организационно-педагогических условий преодоления негативных тенденций в развитии личности подростка и реальным отсутствием таких условий в работе школы.

С целью разрешения данных противоречий была выбрана тема исследования: «Организационно-педагогические условия преодоления негативных тенденций в развитии личности подростков».

Цель исследования - разработать комплекс организационно-педагогических условий преодоления негативных тенденций в развитии личности подростков и экспериментально проверить его эффективность.

Объект исследования - процесс развития личности подростков.

Предмет исследования - негативные тенденции в развитии личности подростков.

Основная идея исследования отражается в следующей гипотезе.

Эффективное преодоление различных видов негативных тенденций в развитии личности подростков может быть обеспечено, если реализуется следующий комплекс организационно-педагогических условий:

1) целенаправленно используются следующие методы преодоления негативных тенденций в развитии личности подростков:

- организации личностно-значимой общественно-ценной деятельности и приобретения положительного опыта жизнедеятеятельности;

- насыщения полезной информацией и поэтапной замены ложных ценностей;

- поручений и товарищеской помощи;

- обращения к позитивным сторонам характера и поведения подростка;

- контроля и самовоспитания;

2) обеспечивается самореализация в личностно-значимой общественно-ценной деятельности;

3) организуется общение с природой, культурой и искусством с целью раскрытия личностного потенциала и познания окружающей среды;

4) осуществляется регулярная оценка состояния подростка и через нее корректировка работы с ним.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили определить следующие задачи исследования:

1) на основе анализа проблемы в теории и педагогической практике уточнить признаки понятия «трудный» подросток, определить причины, виды и признаки негативных тенденций в развитии личности подростков;

2) разработать комплекс организационно-педагогических условий преодоления негативных тенденций в развитии личности подростков на основе деятельностного, личностно-ориентированного, ценностного и системного подходов;

3) экспериментально проверить эффективность использования комплекса организационно-педагогических условий преодоления негативных тенденций в развитии личности подростков;

4) разработать научно-методические рекомендации для учителей и социальных работников школ.

Методологической и теоретической основой исследования являются психологические и педагогические теории о соотношении влияния внешних и внутренних факторов на процесс развития и формирования человека, его становления в обществе, причин возникновения негативных тенденций в развитии человека и возможностей их преодоления (J1.C. Выготский, А.И. Кочетов, С.Т. Шацкий и др.); положения о причинах возникновения негативных тенденций (Б.Г. Баженов, Г.Г. Бочкарева, Р.А. Дабагян, Н.Г. Ломова и др.), видах отклоняющегося поведения (А.А. Александров, А.Г. Амбрумова, В В. Ковалев и др.); группах и типах «трудных» подростков (Э.Г. Костяшкин, С.А. Кадыров, Т.В. Писарева, Д.И. Фельдштейн и др.); методах воспитания и методах преодоления негативных тенденций в развитии личности подростка (Н.И. Болдырев, А.И. Кочетов, Н.Ю. Максимова, Г.И. Щукина и др.); условиях воспитания личности (А.И. Кочетов, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.).

Кроме того, исследование опиралось на деятельностный подход (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.В. Эльконин и др.), личностно-ориентированный (В.А. Беликов, Е В. Бондаревская, А.В. Кирьякова, И.С. Якиманская), ценностно-ориентированный подход (С.Ф. Анисимов, А.Г. Здравомыслов, А.В. Кирьякова, В.П. Тугаринов и др.), системный подход (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.).

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза исследования определили логику, этапы работы и методы изыскания. Исследование проводилось с 1997 по 2001 гг. в три этапа.

Первый этап (1997-1999 гг.) - диагностико-прогностический. На данном этапе основной целью было изучение и анализ отечественной и зарубежной философской и психолого-педагогической литературы, определение методологической и теоретической основы исследования, основных противоречий, проблемы, цели, объекта и предмета исследования, определение исходных позиций исследования.

Исходя из цели данного этапа, были выделены наиболее существенные причины, виды и признаки негативных тенденций в развитии личности подростков, разработан комплекс организационно-педагогических условий преодоления негативных тенденций в развитии личности подростков, проведен констатирующий этап эксперимента.

Ведущими методами исследования были анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, анализ, обобщение и систематизация, моделирование, изучение педагогического опыта, философско-этической, психолого-педагогической и методической литературы.

Второй этап (1999-2001 гг.) - поисково-практический.

Целью этого этапа проведения исследования стала постановка эксперимента с целью проверки и корректировки рабочей гипотезы и апробации комплекса организационно-методических условий преодоления негативных тенденций в развитии личности подростков в рамках учебно-воспитательного процесса в школе.

По окончании проведения работы по начальному преодолению выявленных в развитии личности подростков негативных тенденций были получены сравнительные данные о снижении уровня «запущенности» каждого из преодолеваемых видов негативных тенденций, о снижении общего уровня «трудности» подростков контрольных и экспериментальных групп, а также итоговые данные об эффективности используемого комплекса организационно-педагогических условий преодоления негативных тенденций в развитии личности подростков, что позволило в дальнейшем доработать общие теоретические положения и скорректировать гипотезу.

Ведущими методами исследования на данном этапе были моделирование, диагностика (анкетирование, тестирование), оценка и самооценка, наблюдение, беседа, анализ, обобщение и систематизация материалов исследования.

Третий этап (2001г.) - обобщающий.

Целью данного этапа исследования стало осмысление, обобщение и описание опытно-экспериментальной работы и ее результатов, внедрение в практику работы учителей разработанного комплекса организационно-педагогических условий преодоления негативных тенденций в развитии личности подростков.

В соответствии с заданной целью был сделан анализ снижения уровня «запущенности» выделенных видов негативных тенденций в развитии личности подростков контрольных и экспериментальных групп, анализ снижения общего уровня «трудности» данных подростков, а также дан сравнительный анализ эффективности применения в работе с «трудными» подростками традиционной методики преодоления негативных тенденций в развитии личности подростка и нашего комплекса организационно-педагогических условий преодоления негативных тенденций в развитии личности подростков.

В качестве итога данной работы был сделан положительный вывод об эффективности использования разработанного комплекса организационно-педагогических условий преодоления негативных тенденций в развитии личности подростков в школе, даны рекомендации по преодолению негативных тенденций в развитии личности подростков и определены границы приложимости. Полученные результаты были внедрены в практику

Ведущими методами исследования явились статистические методы обработки данных, методы сравнительного анализа и другие. Научная новизна исследования состоит в том, что

1) разработан, теоретически обоснован комплекс организационно-педагогических условий преодоления негативных тенденций в развитии личности подростков;

2) разработаны основные компоненты методики преодоления негативных тенденций в развития личности подростков.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что были выделены наиболее существенные причины, уточнены виды и признаки негативных тенденций в развитии личности подростков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе исследования результаты и теоретические выводы положены в основу научно-методических рекомендаций по преодолению негативных тенденций в развитии личности подростка в школе, предназначенных для учителей школ и социальных работников.

Научная достоверность и обоснованность обеспечены необходимыми методологическими положениями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, ссылками на аналогичные выводы других исследований, репрезентативностью эмпирических материалов, вариативностью и повторяемостью эксперимента, подтверждением гипотезы исследования, его результатами, обработкой результатов методами математической статистики с использованием ЭВМ. На защиту выносятся:

1) причины и виды негативных тенденций в развитии личности подростков;

2) комплекс организационно-педагогических условий преодоления негативных тенденций в развитии личности подростков;

3) методика преодоления негативных тенденций в развитии личности подростков.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикации результатов исследования в научной и методической печати, через внедрение разработанных программ и методических рекомендаций в практику школьного воспитания г. Магнитогорска, посредством проведения экспериментальной работы в школах № 61 и № 58 города Магнитогорска, работы в школе № 61 в качестве социального работника на общественных началах.

Ф Основные положения исследования докладывались на научнопрактической конференции преподавателей и аспирантов Магнитогорского Государственного университета (1998г.), на ежегодных научно-практических семинарах кафедры иностранных языков Магнитогорского Государственного Технического университета (1997-2001 гг.).

Результаты исследовательской работы внедрены в практику воспитания подростков в школе № 61 города Магнитогорска.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и используемой литературы, приложения. Библиография содержит 224 наименования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Основной целью опытно-экспериментальной работы явилось подтверждение выдвинутой в исследовании гипотезы. Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и обобщающий. На констатирующем этапе эксперимента разрабатывались критерии и показатели уровней «трудности» подростка, проводилась полная диагностика учащихся согласно выделенным критериям, а также подготовка к реализации разработанного комплекса организационно-педагогических условий преодоления негативных тенденций в развитии личности подростков.

2. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали высокий уровень «трудности» большинства подростков, как в контрольных, так и в экспериментальных классах, что говорило о неэффективности воспитания, в основе которого лежал принцип мероприятийности, т.е. организации неких обязательных дел, празднование отдельных событий, которые отнюдь не всегда увлекали детей. Требовалась разработка новых организационно-педагогических условий преодоления негативных тенденций в развитии подростков, нахождение новых путей решения данной проблемы.

3. Успешность преодоления негативных тенденций в развитии личности подростков зависела от разработки и внедрения комплекса организационно-педагогических условий преодоления негативных тенденций в развитии личности подростков.

4. Основным показателем эффективности применяемого комплекса организационно-педагогических условий преодоления негативных тенденций в развитии личности подростков стало снижение уровня «запущенности» выделенных видов негативных тенденций.

5. Данное исследование не предполагало полное преодоление возникших в развитии личности подростков негативных тенденций, поскольку данный процесс не имеет временных границ и может проводиться на протяжении очень долгого времени. В нашем случае мы могли говорить лишь о начальной коррекции данной системы негативных тенденций и закладке в нее тенденций к саморазрушению.

6. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы показал, что уровень «запущенности» выделенных видов негативных тенденций в развитии личности подростков контрольных классов снизился. В одних случаях это было просто снижение уровня «запущенности» некоторых видов негативных тенденций, в других, - когда подростки еще на констатирующем этапе проведения эксперимента имели достаточно низкий уровень «запущенности» выделенных видов негативных тенденций, это был выход подростков на качественно новый уровень адаптации в семье, школе, обществе с имеющимся мировоззрением, высшими потребностями и мотивами, сформированной системой ценностей и т.п.

7. Контролирующий этап опытно-экспериментальной работы позволил сделать вывод о том, что традиционную методику преодоления негативных тенденций в развитии личности подростка необходимо дополнить новыми разработками в этой области, такими, как разработанный нами комплекс организационно-педагогических условий преодоления негативных тенденций в развитии личности подростков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение состояния проблемы преодоления негативных тенденций в развитии личности подростка является одной из наиболее актуальных проблем общества. В докладе заместителя министра образования РФ Е. Че-пурных ясно и настоятельно подчеркивается «приоритет воспитания перед образованием, т.к. «создает человека именно воспитание» (144,с. 13). Такое утверждение несомненно важно в ракурсе того, что основная цель школы - умственное, нравственное, физическое развитие личности, развитие ее творческих возможностей и дарований, создание условий раскрытия индивидуальности, самообразования, саморазвития учащихся (из концепции общего среднего образования) (103, с.442). Однако с учетом приведенной статистики наше общество испытывает большую необходимость не только в разработке методик формирования всесторонне и гармонично развитой личности, но и методик, направленных на преодоление негативных тенденций в развитии личности и особенно в развитии личности подростка. Поэтому настоящее исследование посвящено разработке комплекса методов и комплекса педагогических условий преодоления негативных тенденций в развитии личности подростков.

В первой главе диссертационного исследования рассмотрены такой важный вопрос, как состояние проблемы преодоления негативных тенденций в развитии личности подростка в теории и практике педагогики и смежных с ней науках - философии и психологии; раскрыты причины возникновения и найдены виды и признаки негативных тенденций в развитии личности подростков, на основе деятельностного, личностного, ценностного и системного подходов был разработан комплекс организационно-педагогических условий преодоления негативных тенденций в развитии личности подростков.

Важным пунктом нашего исследования стал анализ в педагогической и психологической литературе терминологии, называющей подростка, в развитии личности которого возникли негативные тенденции: «педагогически запущенный», «трудный», «трудновоспитуемый», «социально-запущенный», «социально педагогически запущенный» подросток, «ребенок с отклонениями в нравственном развитии». В свою очередь нами было предложено собственное определение «трудного» подростка, согласующееся с выделенными нами причинами, видами и признаками негативных тенденций в развитии личности подростка.

Разработанный нами комплекс организационно-педагогических условий преодоления негативных тенденций в развитии личности подростков предполагал только начальную коррекцию системы имеющихся в развитии личности подростка негативных тенденций, поэтому на формирующем этапе проведения эксперимента результаты показывали небольшие сдвиги в снижении уровня «запущенности» негативных тенденций в развитии личности подростков экспериментальных классов.

Негативные тенденции, возникшие в процессе развития личности, взаимосвязаны и подвержены взаимному влиянию таким образом, что при отсутствии полноценной коррекционной работы усугубляют «трудность» ребенка, приводя к возникновению новых негативных тенденций в развитии его личности или повышая уровень «запущенности» уже имеющихся. Именно поэтому на начальном этапе преодоления негативных тенденций в развитии личности было очень важно разорвать такие отрицательные связи, задавая новый тон в развитии ребенка. Таким образом, наблюдая лишь небольшие сдвиги в снижении уровня «запущенности» имеющихся видов негативных тенденций, мы в действительности получили разрыв отрицательных взаимозависимостей между данными видами негативных тенденций и направили развитие личности в новое положительное русло.

Для получения объективной информации о результатах исследования нами были выделены критерии и показатели трудности подростков. Данные критерии и показатели были разработаны на основе признаков, присущих выделенным видам негативных тенденций, и отражали постепенное снижение уровня «запущенности» подростка.

Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Наряду с различными педагогическими проблемами, требующими изучения и решения, одной из основных является проблема разработки организационно-педагогических условий преодоления негативных тенденций в развитии личности подростков. Ее необходимость обусловливается большим количеством трудных подростков в школе и отсутствием достаточно эффективных методик преодоления негативных тенденций в их развитии.

2. Анализ философско-этической, психолого-педагогической, методической литературы позволил нам выделить причины, виды и признаки негативных тенденций в развитии личности подростка и соответственно наметить комплекс организационно-педагогических условий преодоления негативных тенденций в развитии личности подростков.

3. Проблема преодоления негативных тенденций в развитии личности подростков в настоящее время решается с позиций коллективизма, традиционного включения подростка в мероприятия, которые иногда совершенно не представляют для него интереса и т.п. Теоретико-экспериментальное исследование, проведенное нами, показало, что наиболее целесообразным является использование деятельностного, личностного, ценностного и системного подходов, которые являются методологической основой нашего исследования, и в соответствии с которыми, мы считаем необходимым преодоление негативных тенденций в развитии личности через личностно-значимую общественно-ценную деятельность, через индивидуальный, личностный подход к ребенку, через привитие ему общечеловеческих ценностей и идеалов, через использование комплекса организационно-педагогических условий преодоления негативных тенденций в развитии личности подростков. 4. Разработанный комплекс организационно-педагогических условий преодоления негативных тенденций в развитии личности подростков является необходимым и достаточным для начальной коррекции выделенных видов негативных тенденций в развитии личности подростков.

Проведенное нами исследование показало теоретическую и практическую значимость внедрения результатов нашего исследования. Это проявилось в том, что в ходе опытно-экспериментальной работы снизился уровень «запущенности», имеющихся в развитии личности видов негативных тенденций.

Наше исследование не исчерпывает содержание рассматриваемой темы. Дальнейшее развитие изучаемой проблемы исследования может быть продолжено в следующих направлениях: разработка целой воспитательной системы, направленной на преодоление негативных тенденций в развитии личности; поиск, определение и внедрение новых методов и условий преодоления негативных тенденций в развитии личности подростка, а также дошкольника, младшего школьника, школьника, юноши; разработка содержания работы по преодолению негативных тенденций в развитии личности; разработка диагностических программ, позволяющих определять уровень «запущенности» видов негативных тенденций на ранней и последующих стадиях «трудности» ребенка.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Суворова, Елена Владимировна, Магнитогорск

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. -335с.

2. Аванесов Г А. Криминология и социальная профилактика. М.: Академия МВД СССР, 1980. - 526с.

3. Авотиньш В.А. Исследование роли социального и биологического факторов в нравственном развитии подростков /Отношения как проблема психологии воспитания: Сб. науч. трудов. Ленинград, ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973. - С.112-139.

4. Александров А.А. Типология делинквентного поведения при психопатиях и акцентуациях характера /Нарушения поведения у детей и подростков: Сб. науч. трудов. М., 1981. - С.51-59.

5. Алексеев П.В., Панин А.В. Теория познания и диалектика: Учебное пособие для вузов. М.: Высшая Школа, 1991. - 363с.

6. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Педагогика, 1979. - 74с.

7. Амбрумова А.Г., Жезлова Л.Г. О некоторых формах девиантного поведения у подростков /Актуальные проблемы психоневрологии детского возраста. Т.66 М.: Труды Московского научно-исследовательского института психиатрии МЗРСФСР, 1973. - С.211-215.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1969. -339с.

9. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: КГУ, 1994. -247с,

10. Ю.Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1998. - 255с.

11. Антология мировой философии. В 4 т. T.I. Философия древности и средневековья. 4.1 М.: Мысль, 1969. - 576с.

12. Антология педагогической мысли России первой половины 19в. /Сост. П.А. Лебедев/. М.: «Педагогика», 1987. - 560с.

13. Антонова А.Г. Психологические особенности формирования направленности личности трудновоспитуемых подростков /Трудный подросток: причины и следствия./ Под ред. В.А. Татенко. Киев: Рад. шк., 1985. - С.42-64.

14. И.Анциферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности//Вопросы психологии. 1978. -№1 - С.37-49.

15. Аристотель Сочинения: В 4 т. /Перевод/ Т.4 /Ред. и автор вступ. ст. с. 552, А.И. Доватур, Ф.Х. Кессиди/ М.: Мысль, 1984. - 830с.

16. Асмолов А.Г., В.А. Петровский О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности //Вопросы психологии. 1978. - №1 -С.70-80.

17. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981. - 432с.

18. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. Киев: Рад. шк., 1986. - 127с.

19. Баль Т.О. Психологические особенности проявлений школьной дезадаптации у подростков /Психолого-педагогические условия развития личности учащегося: Тезисы межвузовской конференции. Воронеж: ВГГ1У, 1990. - С.143-144.

20. Баткин Л.М. Итальянские гуманисты стиль жизни, стиль мышления. -М.: Наука, 1978. 199с.

21. Беликов В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Челябинск: ЧГТТИ «Факел», 1994. - 156с.

22. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: ЧГПИ «Факел», 1995. - 142с.

23. Беликов В.А., Хлоповских О.Г., Щеблева С.В. Теоретические основы решения педагогических проблем: Пособие для аспирантов и соискателей. -Магнитогорск: МГПИ, 1999. -40с.

24. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Ред. Изд. Центр консорциума «Социальное здоровье России» (Программа обновление гуманитарного образования в России), 1994. - 221с.

25. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников. Свердловск: Свердловский государственный педагогический институт, 1973. - 138с.

26. Белкин А.С. Педагогический анализ причин типичных проступков школьников и пути их предупреждения. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Москва, 1970. - 16с.

27. Белов В. А. В защиту индивидуальности. М. Магистр, 1997. - 40с.

28. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. - 304с.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М. Педагогика, 1989. - 192с.

30. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973. 270с.

31. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. - 546с.

32. Бодалев А. А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272с.

33. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. -464с.

34. Божович Л.И. Проблемы формирование личности: Избранные психологические труды. М,- Воронеж. Ин-т практич.психологии, 1995. - 352с.

35. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе: Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1981. - 223с.

36. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории). М.: Педагогика, 1979. -224с.

37. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Круглый стол. //Педагогика, № 5, 1996. С.72-80.

38. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. //Педагогика, № 4, 1995. С.29 - 36

39. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей: Изучение мотивации детей и подростков /Под ред. Л И. Божович, Л.В. Благонадеждиной М.: Педагогика, 1972. -352с.

40. Васильева Л.В. Личностно-ориентированная воспитательная деятельность как условие эффективности образования учащихся лицея. Дисс. .канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. - 163с.

41. Вейнгольд-Рыбкина И В. Некоторые особенности личности и семейных взаимоотношений у подростков-правонарушителей /Особенности психологии личности педагогически запущенных учащихся: Сб. научн. трудов. Воронеж:ВГПИ, 1982. - С.83-92.

42. Великороднова А.И. Динамические характеристики отношений подростков с асоциальными формами поведения. /Отношения как проблема психологии воспитания: Сб. научн. трудов. Ленинград, ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973. - С.33-49.

43. Вингендер И. Социокультурный анализ девиаций в Венгрии //Социально-гуманитарные знания (Научно-образовательное издание). -2000. №6-С. 140- 155.

44. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1967. - 207с.

45. Выгодский Л.С. Педология подростка: Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 5: Трудное детство. - С.137-198.

46. Выгодский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, Ин-т психологии, 1960. - 499с.

47. Гаврилова Т.П. Формирование основ нравственной устойчивости подростков в процессе общественно-полезного производительного труда как условие профилактики и преодоления педагогической запущенности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Пермь, 1997. - 16с.

48. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М.: ЧеРо, 1997. -336с.

49. Гладышева Л. Спаси детей, Россия // «Сов. Россия» 2000. - 1 июня. -С.1.

50. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1./ Пер. с франц. М.: Мир, 1992,-496с.

51. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Т.2 / Пер. с франц. М.: Мир, 1992,-376с.

52. Гонеев А Д. Особенности семейного общения педагогически запущенных подростков /Особенности психологии личности педагогически запущенных учащихся: Сб. научн. тр. Воронеж:ВГПИ, 1982.-С.72-82.

53. Горбачева А.Ц. Социальный контроль и его личностная локализация у подростков с асоциальной и просоциагтьной направленностью: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1992. 19с.

54. Горфункель А.Х. Философия эпохи возрождения. М. Высшая школа, 1980. -368с.

55. Грабовский А.И. Типы трудных детей. М., 1930. - 128с.

56. Григорьян Б.Т. Философия о сущности человека. М.: Полит, литература, 1973. - 319с.

57. Гурлева Т.С. Психологические резервы воспитания у подростков /Трудный подросток: причины и следствия/ Под ред. В.А. Татенко. -Киев: Рад. шк., 1985. С.65-89.

58. Дабагян Р.А. Проблемы взаимосвязи особенностей здоровья трудных детей и характера их поведения: Дисс. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1990. - 176с.

59. Дагель П.С. Субъективная сторона хулиганства//«Советская юстиция» -1968. -№ 5. С. 15-26.

60. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Госучпедиз-дат., 1960. - 299с.

61. Додонов Б.И. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие личности: Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. -365с.

62. Додонов Б.И. Эмоциональные типы, типичность и гармоническое развитие личности //Вопросы психологии. 1978. - №3 - С. 21-31.

63. Дорохина В.Т. Изучение личностного развития учащихся школьного возраста //Психолого-педагогические условия развития личности учащегося: Тезисы межвузовской конференции. Воронеж: ВГПУ, 1990. -С.156- 158.

64. Древнекитайская философия //Собрание текстов: В 2 т. /Вступит. Статья В.Г. Бурова и M.JI. Титаренко, с.5-77./ М.: Мысль, 1972. - Т.1. -363с.

65. Дубровина И.В, Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики/ Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии, Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1991. - 232с.

66. Дуранов И.М., Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащегося. Магнитогорск: МГПИ, 1996.-315с.

67. Журавлев В.И. Сочетание методов и средств воспитания. //Советская педагогика. 1985. - № 6 - С. 38 - 41.

68. Изучение личности и ее положения в группе. Методические указания к лаб. занятиям по психологии для студ-в дневн. и заочн. форм обучения. Магнитогорск: МГПИ, 1993. - 38с.

69. Изучение мотивации детей и подростков /Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадеждиной. М.: Педагогика, 1972. - 352с.

70. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974. 325с.

71. Кадыров С. Проблемы орагнизации педагогического воздействия на трудных подростков в системе общественного воспитания: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ташкент, 1989. - 32с.

72. Калашникова М.М., Кацук Л.М. Особенности перевоспитания несовершеннолетних /Факторы педагогической запущенности и психологические вопросы коррекции делинквентного поведения нсовершенно-летних: Сб. научн. трудов. Воронеж: ВГПИ, 1983. - С.90 - 93.

73. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. -704с.

74. Караковский А.П. О подростках. (Содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка). М.: Педагогика, 1970. - 272с.

75. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Испреавление недомтатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. 2-е изд. М.: Просвещение, 1994. - 223с.

76. Кербиков О.В. Микросоциология, конкретно-социологиеческие исследования и психиатрия // Вестник Академии мед.наук СССР. 1965. -№1 - С.7-16.

77. Керимов Л.К. Индивидуализация перевоспитания трудных детей: Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся: (Психологопедагогический аспект): Пособие для учителя/ Под ред. В.А. Татенко, Т.М. Титаренко. Киев: Рад. шк., 1989. - 128с.

78. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург, 1996. 188с.

79. Клименко В.В. Само и взаимооценка педагогически запущенных подростков в группе /Особенности психологии личности педагогически запущенных учащихся: Сб. научн. трудов. Воронеж: ВГПИ, 1982. -С.28-37.

80. Ковалев В.В. Систематика и дифференциация расстройств личности с нарушениями поведения у детей и подростков //Журнал. Неврапотоло-гия и психиатрия им С.С.Корсакова. 1976. - № 10 - С. 157

81. Ковалев В.В. К Клинической дифференциации психического инфантилизма у детей и подростков //Актуальные проблемы психоневрологии детского возраста. Т.66. М.: Труды Московского научно-исследовательского института психиатрии МЗРСФСР, 1973. - С. 157162.

82. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А С. Макаренко: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 158с.

83. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. Минск: Народ, асвета, 1984. - 240с.

84. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. М.: Педагогика, 1982. - Т.1. - 656с.

85. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1982. - Т.2. - 576с.

86. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367с.

87. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383с.

88. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Минск: Беларусь, 1988. - 225с.

89. Кондрух А.И. Организационно-педагогические условия формирования социально-активной личности сотрудников правоохранительных органов: Дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 138с.

90. Королева В.О. Становление готовности студентов педколледжа к самоуправлению в образовательном процессе: Дисс. . канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2000. 192с.

91. Котирло В.К. Готовность к началу. Развитие познавательной активности шестилетних детей //Дошкольное развитие. 1983. - № 6. - С.

92. КочетовА.И. Мастерство перевоспитания. -М.: Нар.рассвет, 1981. -159с.

93. Криминальная мотивация /Под ред. В Н. Кудрявцева. М.: Наука, 1986.-303с.

94. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Учебно-методическое пособие. Минск: Харвест, 1999. - 376с.

95. Кудрявцев В.Н. и др. Социальные отклонения: Введение в общую теорию/ Кудрявцев В Н., Нересянц B.C., Кудрявцев Ю.В. М. Педагогика, 1984. -315с.

96. Кузнецова Г.И., Харченко В.Д. Психологические особенности недисциплинированности подростов //Вопросы психологии. 1981. - №6 -С.138-144.

97. Ларошфуко, Франсуа де Максимы. Блез Паскаль Мысли. - Жан де Лабрюйер. Характеры /Пер. с франц. /Вступит, статья В. Бахмутского. -М.: Худож. лит., 1974. - 543с.

98. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980. -359с.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.-304с.

100. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. - 575с.

101. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, Юрайт, 1998.-464с.

102. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков.- М.: Апрель Пресс: ЭКСМО-ПРЕСС, 1999. 406с.

103. Ломова Н.Г. Социальный психотравматизм подростков. Автореф. дисс. . канд. псих. наук. М., 1994. - 17с.

104. Лоренц К. Агрессия. М.: Прогресс, 1994. - 272с.

105. Лялюгене И.Ю. Педагогическое единство социальной среды и школы как фактор системы воспитания школьников. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Вильнюс, 1989. - 19с.

106. Македон ИИ. Взаимодействие школы и семьи в формировании нравственных отношений старших подростков: Автореф. .дисс. канд. пед. наук. М.: Ин-т развития личности РАО, 1996. - 17с.

107. Максимова Н.Ю. Психологические условия формирования критичного отношения трудновоспитуемого подростка к своему поведению /Трудный подросток: причины и следствия/ Под ред. В.А. Татенко. К.: Рад. шк., 1985. - С. 128-149.

108. Материалисты Древней Греции: Собрание текстов Гераклита, Демокрита и Эпикура. М.: Политиздат, 1955. - 238с.

109. Медведев Г.П. Педагогическая запущенность детей и пути ее преодоления. М.: Педагогика, 1964. - с.

110. Мещерякова Л.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций: Дисс. .канд. пед. наук. -Челябинск, 1998. -260с.

111. Моисеев Н.Н. Люди не господа, а часть природы. // «Новая газета» -2000. 23 авг. - С.

112. Моленда О. Влияние ценностных ориентаций на асоциальное поведение подростков: Автореф. .дисс. канд. соц. наук. М., 1992. - 23с.

113. Монтень М. Опыты. Кн.2 М-Л.: Изд-во Академии наук СССР, 1958. -652с.

114. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Книга для классн. руководителей. М.: Просвещение, 1981. - 176с.

115. Мягков И.Ф. и др. О системе огношщений личности социально и педагогически запущенных подростков / И.Ф. Мягков, С.К. Морозов,

116. Г.И. Якушева, Ю.В. Юров, О.Б. Алмалиева // Особенности психологии личности педагогически запущенных учащихся: Сб. научн. трудов. -Воронеж: ВГПИ, 1982. С.5-17.

117. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, I960,- 224с.

118. Нагаев В.В. Становление чувств. Сыктывкар, 1982. - 112с.

119. Найн А.Я. О методическом аппарате диссертационных исследований //Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1995. - №5. - С.44-49.

120. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика: Кн. для учителя. М.: «Просвещение», 1991. - 126с.

121. Невский И.А. Трудный успех. (Без «трудных» работать можно): Из опыта работы. М.: Просвещение, 1981. - 128с.

122. Неймарк М.С. Изучение подростков с разной направленностью личности /Изучение мотивации детей и подростков /Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадеждиной. М.: Педагогика, 1972. - С.147-249.

123. Неймарк М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков: Изучение мотивации детей и подростков /Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадеждиной. М.: Педагогика, 1972. -С.112-146.

124. Немкин В.А. Педагогические условия формирования потребности в профессиональной деятельности у студентов младших курсов вуза: Дисс. .канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 183с.

125. Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ, студентов пед. ин-ов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. М.: Просвещение, 1990. -301с.

126. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. уч. заведений: В 3-х кн., Кн.1. Общие основы психологии. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. - 688с.

127. Никандров Н.Д. Нравственные уроки православия //Педагогика. -1997,- №3 С.3-9.

128. Никитин А.Ф. Право и политика: Уч. пособие для 9 кл. общеобразовательных учреждений. М. Просвещение, 1999. - 191с.

129. Никитин А.Ф., Обухов В.М. Трезвость норма жизни: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1987. - 64с.

130. Никитина Е.Ю. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе: Дисс. .канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 184с.

131. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория //Педагогика. 2000. - № 6 - С. 28-35.

132. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности: Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - 365с.

133. Общая психология. Учеб. Для студентов пед. институтов./А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др./ Под ред. проф. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - 464с.

134. Общая характеристика развития личности подростка: (из курса лекций по психологии В.Г. Бобровой, М.М. Вахрушева). Ростов-на-Дону: ГУВУЗ Министерства просвещения, 1966. - 22с.

135. Опорные сигналы в изучении педагогики: Методические рекомендации/ Магнитогорский педагогический институт: сост. Беликов В.А., Савва Л И. Магнитогорск: МГ МИ, 1995. - 58с.

136. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся //Вопросы психологии. 1994. - № 3 - С.61-68.

137. Основы социальной работы: Учебник. /Отв. ред. П.Д. Павленок. -М.: ИНФРА-М, 1998. 368с.

138. Павлов С.Н. Организационно-педагогические условия формирования общественного мнения органами местного самоуправления: Дисс. .канд. пед.наук. Магнитогорск, 1999. - 179с.

139. Панчешникова Л.М. О системном подходе в методических исследованиях //Советская педагогика. 1973. - №4 - С. 71 - 80.

140. Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. М., 1966. - 165с.

141. Педагогика: Уч. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 604с.

142. Педагогическое наследие русского зарубежья. 20-е годы: Кн. дляiучителя /Сост. П.В. Алексеев. М.: Просвещение, 1993. - 288с.

143. Писарева Т В. Психолого-педагогические основы единства изучения и воспитания трудных подростков: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Казань, 1971. 23с.

144. Платон Собр. сочинений: В 3 т. /Перевод с древнегреческого. М.: Мысль, 1971.-Т.1, 4.1.-242с.

145. Плюснин Ю.М. Два полюса ценностного развития личности //Гуманитарные науки в Сибири. 1995. - № 2 - С.33-40.

146. Поберевская Р.Л. Перевоспитание подростков с отклонениями в нравственном развитии: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1971. -19с.

147. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Просвещение: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432с.

148. Подольский А.И. Становление познавательного действия: Научн. абстракция и реальность. -М.: МГУ, 1987. 173с.

149. Подходы к развитию и изменениям в менеджменте /Кн.2: Управление развитием и изменением. М.: МИМ ЛИНК, 1998. - 59с.

150. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся: (Психолого-педагогический аспект): Пособие для учителя /Под ред. В.А. Та-тенко, Т.М. Титаренко. Киев: Рад. шк., 1989. - 128с.

151. Резников А.Е., Крестинский А.А. О трудных детях. М.: Знание, 1964. -56с.

152. Романов И В. Коррекция личности в условиях подросткового клуба //Психолого-педагогические условия развития личности учащегося: Тезисы межвузовской конференции. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1990. - С. 243-245.

153. Роттердамский, Эразм Философские произведения /Отв. ред. и авт. вступ. статьи В В. Соколов. М.: Наука, 1986. 703с.

154. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во Наркомпроса РСФСР, 1940. - 596с.

155. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.-Т.2 -322с.

156. Русские просветители: Собрание произведений: В 2-х т. /Под ред. и со вступ. статьей И.Я. Щипанова. М.: Мысль, 1966. - Т.2 - 478с.

157. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. /Под ред. Г.Н. Джибладзе; сост. А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1981. - Т.1. -336с.

158. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. /Под ред. Г.Н. Джибладзе; сост. А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1981. - Т.1. -656с.

159. Руткевич М. Школа: социальный кризис и коммерциализация //Народное образование. 2000. - № 8 - С.5-12.

160. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми //Изучение мотивации детей и подростков /Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадеждиной. М.: Педагогика, 1972. -С.81-110.

161. Селиванова О.А. Педагогическая коррекция акцентуированных подростков в условиях клубного учреждения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Тюмень, 1996. - 22с.

162. Симонов В.П. Эмоции и воспитание: Вопросы воспитания в сфере информационной теории эмоций. //Вопросы философии. 1981. - № 5 -С.39-48.

163. Синицына Г.П. Нравственная деятельность старших подростков в процессе обучения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Омск, 1996.

164. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966. - 150с.

165. Сластенин В.А. Методы воспитания. /Педагогика /Под ред. Ю.К. Ба-банского. М.: Просвещение, 1988. - 479с.

166. Словарь русского языка. /Под ред. Ожегова С.И. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1961. -900с.

167. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология. М.: Прогресс, 1976. - 251с.

168. Стумбина Э.Я. и др. Управление профилактикой правонарушений несовершеннолетних / Стумбина Э.Я., Матвеев К.К., Менберг Г.Г. Рига: Зинатне, 1989. - 224с.

169. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Минск: Народная Асвета, 1981. -288с., 1л.ил.

170. Тарасов В.И. Развитие позитивной системы субъективных отношений у подростков с девиантным поведением: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. Ставрополь, 1998. - 183с.

171. Татенко В.А. Психолого-педагогические факторы трудновоспитуе-мости подростков /Трудный подросток: причины и следствия./ Под ред. В.А. Татенко. Киев: Рад. шк„ 1985. - С. 10-42.

172. Трифонов В В. Подготовка будущих учителей к воспитательной работе с трудными учащимися: Трудный подросток (под ред. доктора пед. наук Г.А. Уманова). Алма-Ата: Рауан, 1990. - 91с.

173. Трудный подросток /Под ред. Г.А. Уманова. Алма-Ата: Рауан, 1990. -91с.

174. Трудный подросток: причины и следствия /Под ред. В.А. Татенко. -Киев. Рад. шк„ 1985. 175с.

175. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Ленинград, Изд-во Ленинградского ун-та, 1968. - 124с.

176. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978,- 272с.

177. Упанишады. -М„ 1967. 512с.

178. Учебный год новый, проблемы - старые //Народное образование. -2000. -№7-С. 5-11.

179. Учителям и родителям о психологии подростка /Под ред. Г.Г. Ара-келова. М.: Высш. шк., 1990. - 304с.

180. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. М.Л.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1948-1952. Т. 10. Материалы к 3 т. «Педагогической антропологии»: 1950. -668с.

181. Федорова Г.Г. Трудный подросток: становление личности. С-Пб.: Знание, 1992. -32с.

182. Фельдштейн Д.И. Психологические основы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте: Автореф. дисс. .канд. псих.наук. Душанбе, 1969. -49с.

183. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: Избр. пси-хол. труды. М.: НПО «МОДЭК», 1996. - 512с.

184. Филонов Л.Б. Детерминация возникновения и развития отрицательных черт характера у лиц с отклоняющимся поведением /Психология формирования и развития личности: Сб. научн. трудов. М.: Наука, 1981. - 365с.

185. Философский энциклопедический словарь. 2-е издание. М.: Советская энциклопедия, 1989 - 911 с.

186. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1999. -576с.

187. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М.: Юрист, 1997. -512с.

188. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность В 2-х т. М.: Педагогика, 1986. -Т. 1.-408с.

189. Хлоповских О.Г. Организационно-педагогические условия повышения эффективности начальной профессиональной подготовки учащихся на основе дифференцциации образовательного процесса: Дисс. .канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 164с.

190. Человек: мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. /Древний мир Эпоха Просвещения/ сост. П.С. Гуревич -М.: Политиздат, 1991. -462с.

191. Чепурных Е. Воспитание в системе образования на пороге 21 века //Народное образование. 2000. - № 7 - С.12-18.

192. Черевко И М. Проблемы психологии воздействия на личность учащегося в учебно-воспитательном процессе /Психолого-педагогические условия развития личности учащегося: Тезисы межвузовской конференции. Воронеж: ВГГ1У, 1990. - С. 252-254.

193. Чудновский В.Э. К вопросу о психологической сущности устойчивости личности. //Вопросы психологии. 1978. - №2 - С.23 - 34.

194. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 4-х т. М.: Просвещение, 1965.

195. Шимбирев П.Н., Огородников И Т. Педагогика. М.: Педагогика, 1954 - 420с.

196. Шмачилина С.В. воспитание старших школьников в нравственной деятельности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Омск, 1996. - 19с.

197. Щетинин М. Постижение природы человека основа педагогического мышления. //Воспитание школьников. - 1995. - № 4 - С.2-6.

198. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М. Просвещение, 1986. - 144с.

199. Эльконин Д Б. Психологическое развитие в детских возрастах: Избранные труды. /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Ин-т практ. психологии. Воронеж. НПО «МОДЭК», 1997 - 414с.

200. Эриксон Э.Г. Детство и общество /Пер. с англ. и науч. ред. А.А. Алексеева. СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Унив. Книга», 1996. - 592с.

201. Эстетика Ренессанса: В 2-х т. /Сост. В.П. Шестаков. М.: Искусство, 1981.-Т.1.- 495с.

202. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.- 391с.

203. Юров К В. Некоторые психосоматические и психофизиологические особенности педагогически запущенных школьников /Особенности психологии личности педагогически запущенных учащихся: Сб. научн. трудов. Воронеж: ВГПИ, 1982. - С. 18-27.

204. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 215с.

205. Яковенко С И. Доверительное взаимодействие педагогов и трудновоспитуемых подростков в учебно-воспитательном процессе /Трудный подросток: причины и следствия/ Под ред. В.А. Татенко. Киев: Рад. шк„ 1985. - С. 90-109.

206. Яковлев A.M. Теория криминологии и социальная практика. М.: Наука, 1985. -247с.

207. Янулайтене Н.Ю. Педагогическая запущенность подростков и ее преодоление во взаимодействии школы, семьи и общественности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук Вильнюс, 1989. - 24с.

208. Яременко И.А. Организационно-педагогические условия формирования социальной активности личности средствами массовой информации: Дисс. .канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 198с.

209. Sykes G. V. and Mitza D. Techniguts of Neutralisation: A Theory of Delinquency// American Sociological Review, 1957. Vol.22, p.664-670.

210. Фамилия Виды негативных тенденций Общий

211. Имя, № Гносео- Педагоги- Педагогиче- Соци- Мотивационно- Ценно- Пове- балллогиче- ческий ский (уч.восп. альный потребностный стный денче-ский (семья) работа) ский1. Таня А. 2 3 2 2 2 2 2 152. Антон Б. 2 2 2 2 2 2 2 14