Социально-педагогическая реабилитация подростков с личностными деформациями в условиях учреждений начального профессионального образования

Макарьев, Игорь Сергеевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическая реабилитация подростков с личностными деформациями в условиях учреждений начального профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Макарьев, Игорь Сергеевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогическая реабилитация подростков с личностными деформациями в условиях учреждений начального профессионального образования"

На правах рукописи УДК 377.3.032

Макарьев Игорь Сергеевич

Социально-педагогическая реабилитация подростков с личностными деформациями в условиях учреждений начального профессионального образования

Специальность: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 0 МДм 20/0

Санкт-Петербург - 2010

004602430

Диссертация выполнена в лаборатории психологических и социологических исследований в педагогическом образовании Учреждения Российской академии образования «Институт педагогического образования»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Батаршев Анатолий Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

Кривых Сергей Викторович

доктор педагогических наук, профессор Седова Нелли Владимировна

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

Защита состоится 28 мая 2010 года в 13.30 на заседании диссертационного совета Д008.011.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Учреждении>Рорсийской академии образования!«Институт педагогического образования» по адресу: 191119, Санкт-Петербург, ултЧерняховскогс д. 2, ауд. 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт педагогического образования». Автореферат размещен на сайте www.iporao.ru

Автореферат разослан 27 апреля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, /у

кандидат педагогических наук, доцент

В.Е. Фрадкин

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Глубокие социально-экономические перемены в России выдвигают требования к быстрой социальной и психологической адаптации, профессиональной мобильности работников. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».

Решение проблем в области начального профессионального образования, приобретает особую значимость в связи с интеграцией России в мировое экономическое сообщество, что приводит к востребованности на рынке труда специалистов, прежде всего, высокой квалификации. Федеральный государственный образовательный стандарт начального профессионального образования 2009 года выдвигает совокупность требований к выпускнику. Он должен понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес, организовывать собственную деятельность, анализировать рабочую ситуацию, осуществлять оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы, работать в команде.

Среди многих педагогических проблем, связанных с обучением и воспитанием подростков в образовательных учреждениях начального профессионального образования (далее - ОУ НПО), особое место занимает проблема создания условий для становления и развития личности будущего работника. При этом решение задач по формированию и развитию личности, профессиональному становлению обучающихся в ОУ НПО наталкивается на определенные трудности, связанные с поступлением в профессиональные училища и лицеи значительной части педагогически запущенных подростков с личностными деформациями и девиантным поведением. В условиях продолжающегося социального расслоения, отсутствия у подростков равных шансов на получение образования продолжают нарастать негативные тенденции в подростковой среде: ухудшается состояние здоровья, размываются духовные ценности и ориентиры, сохраняется высокий уровень преступности.

Важнейшей мерой, способствующей развитию личности подростка, повышению уровня профессиональной подготовки является социально-педагогическая реабилитация, определяемая как система мер, направленных на устранение или ослабление влияния неблагоприятных факторов среды, устранение деформаций личности, изменение поведения, восстановление статуса личности, оказание помощи в освоении социальных ролей, получении начального профессионального образования на основе переобучения, перевоспитания, ресоциализации.

Л.М. Яковлева описана характеристика средств реабилитации. Организация и методика разработки индивидуальной программы реабилитации исследовались Э.А. Дворкиным, М.В. Коробовым и др. В то же время, изучение научной литературы позволяет заключить, что в современных социально-экономических условиях исследование проблемы социально-педагогической реабилитации как многоуровневой проблемы является недостаточным. Создание условий для развития личности подростков осложняется отсутствием научно обоснованной системной модели социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями в ОУ НПО, эффективной системы методов и средств по ее реализации. Работникам НПО требуется новый научно обоснованный инструментарий, позволяющий выбирать и применять адекватные способы обеспечения коррекции и компенсации личностных деформаций, социальной адаптации и педагогического сопровождения подростков.

Теоретическое осмысление проблем реабилитации подростков с личностными деформациями и девиантным поведением в научно-педагогическом плане содержится в трудах П.П. Блонского, JI.C. Выготского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, Л.Е. Личко и др. Исследование феномена деформации личности представляет большой практический интерес, так как позволяет на основании изученных механизмов строить тактику профилактики и коррекции возможных негативных личностных изменений.

В подростковом возрасте, в период взросления, происходят значительные изменения не только на физиологическом уровне, но и в психической сфере обучающегося. Поэтому реабилитацию обучающихся с личностными деформациями следует рассматривать не только как медицинскую или психологическую проблему, но и как проблему социально-педагогическую.

Социально-педагогическая реабилитация подростков в условиях различных образовательных учреждений рассматривалась в диссертационных исследованиях H.H. Алмазова, Н.В. Антаковой, H.A. Барановой, Н.Ф. Велихановой, С.Н. Денеги, М.А. Ждановой, Г.Ф. Лаврентьевой, В.Л. Назарова, Е.А. Обуховой, Е.Б. Гоголевой, И.Ю. Тархановой, М.Б. Торбиной, A.B. Шапочкина и др. Вместе с тем, несмотря на существование теоретических и практических разработок, вопросы социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в условиях ОУ НПО не являлись предметом самостоятельного исследования. Это дает основание рассматривать процесс социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в условиях ОУ НПО как актуальную педагогическую проблему.

Актуальность темы исследования и необходимость решения проблем, связанных с деформациями личности будущих рабочих и специалистов квалифицированного труда, обусловлены обострившимися социальными противоречиями на современном этапе развития страны, противоречиями в научном познании. Среди них основные противоречия:

- между требованиями общества, предъявляемыми к образованию и воспитанию личности, и недостаточной теоретической разработанностью проблемы социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в условиях ОУ НПО;

- между необходимостью эффективной организации в ОУ НПО работы по социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями и отсутствием обоснованной системной модели социально-педагогической реабилитации;

- между потребностью в создании социально-педагогических условий реализации системной модели социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями и недостаточностью методолого-теоретического обоснования выделения и реализации этих условий.

Поиск способов решения выявленных противоречий позволил определить проблему исследования как проблему разработки и внедрения научно обоснованной системной модели социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями в условиях ОУ НПО.

Цель исследования - разработка научно обоснованной системы социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями в условиях ОУ НПО.

Объект исследования - образовательный процесс в ОУ НПО, направленный на социально-педагогическую реабилитацию подростков с личностными деформациями.

Предмет исследования - социально-педагогическая реабилитация подростков с личностными деформациями, обучающихся в образовательных учреждениях начального профессионального образования как педагогический процесс.

Гипотеза исследования. Наиболее полно социально-педагогическая реабилитация обучающихся с личностными деформациями будет осуществляться при условиях, когда:

- выявлены основные причины нарушения процесса социализации и детерминанты деформаций личности подростков, поступивших на обучение в ОУ НПО;

- выделены и реализованы основные принципы и требования, лежащие в основе построения и эффективного функционирования социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в условиях ОУ НПО;

- разработана системная модель социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями, разработаны методы, средства, формы реабилитации;

- выявлены и обеспечены социально-педагогические условия реабилитации обучающихся с личностными деформациями в условиях ОУ НПО на основе предложенной модели.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования, поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы социально-педагогической реабилитации обучающихся с деформациями личности, определить движущие силы, источники, тенденции, обеспечивающие развитие данного феномена в условиях ОУ НПО.

2. Определить основные направления, обосновать функции социально-педагогической реабилитации обучающихся и апробировать их в практике работы ОУ НПО.

3. Разработать системную модель социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями в условиях ОУ НПО.

4. Определить социально-педагогические условия реабилитации обучающихся с деформациями личности в ОУ НПО.

- общенаучные принципы методологии познания: принцип системности (В.А. Ганзен, Б.Ф. Ломов), комплексности (К.К. Платонов);

- основные положения теории отношений, разработанной в трудах А.Ф. Лазур-ского, получившее свое дальнейшее развитие в работах В.Н. Мясищева, Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова и др. и деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн);

- результаты исследований по теории развития профессионального образования (Н.М. Александрова, С.Я. Баев, A.B. Батаршев, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Н.Ф. Гей-жан Э.Ф. Зеер, И.А. Ивлиева, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.И. Соколова, H.H. Суртаева, В.В. Шапкин и др.);

- результаты исследований по изучению девиантного поведения (С. А. Беличева, Н.В. Вострокнутов, Я.И. Гилинский, Е.В. Змановская, В.Т. Кондратенко, А.Е. Личко, В.Д. Менделевич, Старцева О.А и др.);

- результаты исследований по проблеме нравственного воспитания и этической воспитанности (B.C. Безрукова, Б.Г. Лихачев, Н.Д. Никандров, Н.Е. Щуркова и др.);

- результаты исследований по социально-педагогической поддержке и сопровождению подростков: социально-педагогическая теория (В.А. Никитин, Г.Н. Филонов и др.), основные направления и методы социально-педагогической работы (В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев, Е.И. Казакова, Л.М. Шипицына и др.), концептуальные положения, раскрывающие сущность и специфику социально-педагогической деятельности (Л.А. Беляева, М.А. Галагузова, A.A. Кочин, В.А. Никитин, А.Я. Олиференко, Л.К. Сидорова и др.);

- результаты исследований по проблеме деформаций личности: психологические механизмы формирования психокультурных дефектов и социально-психологических деформаций личности (Е.В. Руденский); типология личностных деформаций (P.M. Абызов, С.П. Безносое), особенности развития деформаций личности (М.А. Краснова), деформации личности подростка с девиантным поведением (С.А. Беличева, А.И. Долгова, Е.В. Кучинская, Л.Б. Филонов и др.);

- результаты исследований по реабилитации личности: реабилитационный процесс как комплексное, системное явление в жизни человека (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, В.Н. Садовский), рассмотрение реабилитации с позиции социально-прогностического (К. Вейс, X. Гасмагер, Д. Гольдберг, Дж. Филдер) и гуманитарного подхода (М.А. Галагузова, М.М. Кабанов, А.Н. Колесин, Р.В. Овчарова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов: теоретико-методологический анализ философской, социологической, социально-педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительный анализ процесса реабилитации подростка с деформациями личности; изучение педагогического опыта; моделирование; эмпирические методы - прямое и косвенное наблюдение; биографический метод; ранжирование, рейтинговый анализ, методы качественного и количественного анализа; диагностические методы - тестирование, беседа, эксперимент; статистические и математические методы - статистическая обработка данных, полученных в ходе эксперимента, экспериментальная работа по реализации системной модели социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями.

Экспериментальная база исследования: образовательные учреждения начального профессионального образования г. Санкт-Петербург: ГОУ НПО Строительно-индустриальный профессиональный лицей № 50, ГОУ НПО Невский политехни-

ческий профессиональный лицей им. А.Г. Неболсина, ГОУ НПО Профессиональное училище № 80.

Исследование осуществлялось в период с 2006 по 2009 гг. и включало три

этапа:

Первый этап ( 2006 - 2007 гг.) - изучение состояния теории и практики социально-педагогической реабилитации обучающихся с деформациями личности на основе анализа и систематизации литературных источников, ранее проведенных исследований, отечественного и зарубежного опыта; уточнение целей и задач исследовательской работы; формирование понятийного аппарата исследования; разработка структуры диссертации, общей программы и методики диссертационного исследования;

Второй этап ( 2007 - 2008 гг.) - теоретический анализ проблемы, формирование системной модели социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями в условиях ОУ НПО; разработка методики и проведение формирующего эксперимента по апробации системной модели социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями;

Третий этап ( 2008 - 2009 гг.) - анализ, обобщение, систематизация и интерпретация полученных результатов теоретического и экспериментального исследований; уточнение основных компонентов системной модели социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями в условиях ОУ НПО; формулирование общих выводов по результатам исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что определена специфика социально-педагогической реабилитации, заключающаяся в необходимости коррекции и компенсации личностных деформаций; разработана системная модель социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в ОУ НПО; разработаны и научно обоснованы требования, содержание, методы, средства, критерии эффективности реабилитации подростков с личностными деформациями, обучающихся в системе НПО.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено и конкретизировано понятие «социально-педагогическая реабилитация» для категории подростков с личностными деформациями, обучающихся в системе НПО; определены и раскрыты принципы социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями в условиях ОУ НПО: гуманизма, объективности и научности, детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, систематичности, индивидуального и личностного подхода, эффективности, воспроизводимости; установлено, что компонентами системной модели социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями в ОУ НПО являются: факторы личностных деформаций, цели, методолого-теоретические основы реабилитации учащихся с личностными деформациями, оценочно-нормативные основы социально-педагогической реабилитации, направления, функции, условия, технологии реабилитации, результат; определены и обоснованы социально-педагогические условия реабилитации обучающихся с деформациями личности в ОУ НПО, среди которых содержание, формы и методы социально-педагогической реабилитации, психолого-педагогическая поддержка и сопровождение подростков с личностными деформациями в процессе социально-педагогической реабилитации; установлены и раскрыты основные принципы сопровождения подростков с личностными деформациями в условиях ОУ НПО; разработаны критерии эффективности социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями в условиях ОУ НПО:

микрофакторный, социальный, положительно-динамический, поведенческий, критерий стабильности, средовый.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные формы и методы реабилитации обучающихся с личностными деформациями апробированы в условиях типового ОУ НПО; разработаны структура и содержание «Индивидуальной программы сопровождения подростка с личностными деформациями»; разработаны и апробированы в учреждении повышения квалификации педагогических работников программы «Воспитательная работа с проблемными подростками в учреждениях профессионального образования» и «Воспитательная работа с учащимися с отклонениями в развитии и поведении», которые включают отдельные темы по изучению вопросов социально-педагогической реабилитации подростков с деформациями личности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-педагогическая реабилитация подростков с личностными деформациями в условиях ОУ НПО представляет собой систему мер, направленных на устранение или ослабление влияния неблагоприятных факторов среды, устранение деформаций личности, изменение поведения, восстановление статуса личности, оказание помощи в освоении социальных ролей и получении подростками начального профессионального образования на основе переобучения, перевоспитания, ресоциали-зации.

2. Системная модель социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в условиях ОУ НПО определяет основные направления, содержание, последовательность совместных действий педагогов ОУ НПО. Работа по социально-педагогической реабилитации основывается на принципах гуманизма, объективности и научности, детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, систематичности, индивидуального и личностного подхода, эффективности, воспроизводимости.

3. Структурными компонентами системной модели социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями являются: факторы личностных деформаций; цели; методолого-теоретические основы реабилитации подростков с личностными деформациями; оценочно-нормативные основы социально-педагогической реабилитации; направления реабилитации; функции, условия, технологии реабилитации; многоаспектный результат. Реализация модели позволяет педагогам ОУ НПО эффективно решать вопросы создания условий для развития личности подростков.

4. Наиболее значимыми социально-педагогические условиями реализации деятельности по социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями являются: готовность всего педагогического коллектива к реализации системной модели социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями; сформированность личностной, теоретической и практической готовности преподавателей, психологов, социальных педагогов, воспитателей к коррекции и компенсации возможных негативных личностных изменений; приоритетность использования положительной направленности личности подростка; непрерывное социально-педагогическое сопровождение и помощь подростку в течение всего периода обучения и воспитания в образовательном учреждении; комплексная социально-педагогическая, психологическая, медицинская оценка развития личности подростка; разработка мероприятий взаимодействия с семьей подростка с личностными

деформациями; взаимодействие специалистов образовательного учреждения; изменение социокультурного окружения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется методологической обоснованностью исходных позиций; адекватностью комплекса используемых методов задачам, логике, лонгитюдному характеру исследования; проведением широкого педагогического эксперимента (охвачено десять учебных групп, 256 обучающихся в ОУ НПО г. Санкт-Петербург). Достоверность научных рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается непротиворечивостью и доказательностью выводов, подтверждением выдвинутой гипотезы, возможностью воспроизведения системной модели социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в ОУ НПО, научной апробацией основных идей и полученных результатов в процессе педагогической деятельности в Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования (далее -СПбАППО).

2007); Пятых городских педагогических чтениях «Инновационные технологии обучения как средство эффективного формирования профессиональной компетентности и личностного развития выпускников ОУ НПО и СПО», УМЦ Комитета по образованию Санкт-Петербурга (Санкт-Петербург, 2007); VI международной научно-практической конференции «Толерантность и интолерантность в современном обществе: восток - запад», СПбГУ (Санкт-Петербург, 2008); Методологическом семинаре «Актуальные проблемы психологии личности», Институт педагогического образования РАО, (Санкт-Петербург, 2008); III Международной научно-практической конференции «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций», Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, Институт психологии ТГУ им. Г.Р. Державина (Тамбов, 2008); 4-ой Всероссийской научно-практической конференции «Личность и бытие: субъектный подход» (к 75-летию со дня рождения A.B. Брушлинского), Институт психологии РАН, (Москва, 2008); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Деви-антное поведение: проблемы профилактики, диагностики и коррекции», (Саратов,

2008); Научно-практической конференции «Третьи Ковалевские чтения», (Санкт-Петербург, 2008); VII международной научно-практической конференции «Толерантность и интолерантность в современном обществе: перспективы и реальность», СПбГУ (Санкт-Петербург, 2009) и др.

Внедрение результатов работы. Системная модель социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями реализована и подтвердила свою эффективность в следующих образовательных учреждениях начального профессионального образования г. Санкт-Петербург: ГОУ НПО Строительно-индустриальный профессиональный лицей № 50, ГОУ НПО Невский политехнический профессиональный лицей им. А.Г. Неболсина, ГОУ НПО Профессиональное училище № 80.

Внедрение результатов исследования осуществлялось соискателем в процессе практической работы в качестве методиста в Учебно-методическом центре Комитета

по образованию Санкт-Петербурга (2007 - 2008 гг.), а также преподавания спецкурсов «Воспитательная работа с проблемными подростками в учреждениях профессионального образования» и «Воспитательная работа с учащимися с отклонениями в развитии и поведении» слушателям СПбАППО (с 2008 г. по настоящее время).

Структура диссертации. Диссертация состоит из 163 страниц машинописного текста, включающего введение, три главы, заключение, библиографию (194 наименования) и 4 приложения; работа содержит 20 таблиц, 17 рисунков.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновываются актуальность исследования, его цель, объект, предмет и задачи. Выдвигается исходная гипотеза, определяется теоретико-методологическая основа исследования. Раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы исследования проблем социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями» содержит обзор литературы, общую постановку проблемы, анализ отечественных и зарубежных работ по исследуемой проблеме, анализ основных понятий.

Содержание понятия «педагогическая реабилитация подростков» раскрывается в научных исследованиях либо как процесс, либо как комплекс, система мер (педагогических, психологических, медицинских, социальных) или их результат, направленных на помощь подростку стать полноценной, социально полезной личностью (H.H. Алмазов, М.Г. Беленький, И.П. Смирнов, С.А. Беличева, Н. Вайзман, A.B. Гордеева, B.C. Манова-Томова, В.В. Морозов и др.). Вопросы социально-педагогической реабилитации изучались многими исследователями: H.A. Барановой, И.М. Котельнико-вой, A.B. Шапочкиной и др. Социально-педагогическая реабилитация подростков в условиях различных образовательных учреждений рассматривали в своих исследованиях H.H. Алмазов, Н.В. Антакова, H.A. Баранова, Н.Ф. Велиханова, С.Н. Денега, М.А. Жданова, Г.Ф. Лаврентьева, В.Л. Назаров, Е.А. Обухова, Е.Б. Роголева, И.Ю. Тарханова, М.Б. Торбина, A.B. Шапочкин и др. Изучив основные подходы к исследованию реабилитации, мы уточнили определение «социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями». Под социально-педагогической реабилитацией подростков с личностными деформациями понимается система мер, направленных на устранение или ослабление влияния неблагоприятных факторов среды, устранение деформаций личности, изменение поведения, восстановление статуса личности, оказание помощи в освоении социальных ролей, получении начального профессионального образования на основе переобучения, перевоспитания, ресоциализации.

Социально-педагогические реабилитационные технологии, разрабатываемые для подросткового возраста, основываются на выделенных в работе методологических принципах. Так, например, принцип развития означает, что все психические и личностные процессы и особенности подростка находятся в становлении. Причем основным условием развития является осуществление им разнообразных видов деятельности. Управление процессом становления личности конкретного подростка может быть эффективным, если этот процесс рассматривается в непрерывном движении, с учетом постоянных качественных и количественных изменений, как процесс и ре-

зультат деятельности. Принцип систематичности требует, чтобы изучение подростка проводилось регулярно, через определенные интервалы времени. Принцип воспроизводимости процесса и результатов реабилитационной работы определяет, что стремление к достижению аналогичных результатов возможно при условии использования определенной программы реабилитации и относительном постоянстве факторов.

Исходя из принципов реабилитационной работы, конечной целэю социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями должно быть включение поведения индивида в социальную жизнь в соответствии с требованиями нормальной жизни. Задачей социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями является создание равновесия в психике и поведении подростка, отвечающее норме, то есть поведению, адекватному возрасту ребенка и среде, в которой он живет.

В ходе исследования установлено, что основными причинами нарушения процесса социализации и детерминантами деформаций личности подростков, поступивших на обучение в ОУ НПО, являются: неправильная реализация семьей функций первичной социализации подростка; инверсия воспитательных ролей; приобретение подростком моделей асоциального поведения; негативное влияние на формирование личностных качеств ближайшего окружения подростка; недостаточный уровень сформированности социальных знаний, умений, навыков, способов саморегуляции, самоконтроля своих эмоциональных и поведенческих проявлений; негативный личный социальный опыт общения, который сформировал стойкое негативное отношение к себе и окружающим; непринятие, непонимание необходимости выполнения социальных норм; сниженная обучаемость, воспитуемость подростка; низкий уровень социальной адаптации, социальной готовности, социального развития и воспитанности.

В изучении личностных деформаций исходным является разграничение «норма-отклонение». В исследовании показаны дефиниции трактовок отечественных исследователей в определении «нормы» (С.А. Косабуцкая, Г.К. Ушаков и др.).

К требованиям, относящимся к личностным качествам обучающихся, в исследовании отнесены: адаптивность; социальная удовлетворенность; социальная пластичность; нормативность социального развития; соответствие возраста и ведущей деятельности; социальная готовность; социальные знания и социальный опыт, социальная культура; социальное благополучие; воспитанность; социально приемлемые ценностные ориентации и отношения; положительная направленность личности; социальность поведения; стиль, уклад, здоровый образ жизни; отсутствие поведенческих расстройств; самоопределение; самоценность «Я образа»; сформированность социально значимых личностных качеств; способность к самоконтролю; эмпатийность. Таким образом, несформированность у выпускника ОУ НПО указанных личностных качеств и их проявлений, следует рассматривать как проявление деформации личности. Под деформациями личности в исследовании понимаются изменения, нарушающие целостность личности (стереотипов восприятия, ценностных ориентаций, характера, способов общения и поведения), снижающие ее адаптивность и профессионально-эффективное функционирование (Е.В. Руденский).

Во второй главе «Социально-педагогическая реабилитация подростков с личностными деформациями» рассматривается специфика социально-педагогической реабилитации обучающихся в ОУ НПО, описывается разработанная системная модель социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформа-

циями, а также требования, средства и методы реабилитации подростков с личностными деформациями.

Вопросы социально-педагогической работы с подростками в условиях ОУ НПО рассматривались многими исследователями (Т.Н. Иванюшкиной, В.В. Моисеен-ко, М.М. Пешеходько, Л.С. Финкер и др.). По данным Комитета по образованию Санкт-Петербурга (по состоянию на 2008 г.) доля обучающихся в ОУ НПО из семей с доходами ниже среднего прожиточного уровня составляет 60%, из семей, имеющих доход на уровне прожиточного уровня - 33%, обучающихся из обеспеченных семей -8,5%. Социологический опрос выявил: каждый двадцатый (5%) учащийся постоянно испытывает чувство голода. Эти учащиеся признают, что основным мотивом поступления в учреждения НПО у них было «бесплатное питание», а каждый десятый поступал сюда из-за плохого материального положения семьи. Преобладающее большинство абитуриентов системы НПО не имеет представления о характере предстоящей деятельности, и делает свой выбор, ориентируясь на своих товарищей, родителей, место жительства.

Подростки, поступающие на обучение в ОУ НПО, находятся на так называемом этапе формирования коллективного сознания. В связи с этим перед педагогами ОУ НПО стоят следующие задачи: 1) по социально-педагогическому сопровождению подростков в целях полноценного формирования свойственного для данного возрастного периода коллективного сознания; 2) принятия комплексных социально-педагогических мер по реабилитации подростков в случае отклонений в формировании соответствующего уровня сознания; 3) подготовка подростка к переходу на следующий этап формирования сознания - рефлексивный. Последняя задача является особо актуальной в случае, если подросток не желает продолжать образование в ОУ более высокого уровня (то есть не будет в дальнейшем подвержен специально организованному педагогическому влиянию - направленному развитию) и выходит на производство.

В результате исследования была разработана системная модель социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в условиях ОУ НПО. По характерологическим признакам эту модель можно определить как содержательно-педагогическую, структурно-функциональную и практико-ориентиро-ванную, создающую условия для эффективности процесса реабилитации подростков с личностными деформациями (см. рис.1).

В ходе научного теоретического и эмпирического исследования были выявлены социально-педагогические условия эффективности социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями. Данные условия разделены на две группы: управленческие и педагогические. Управленческие условия: готовность всего педагогического коллектива к реализации системной модели социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями; сформиро-ванность личностной, теоретической и практической готовности преподавателей, психологов, социальных педагогов, воспитателей к исправлению личностных деформаций подростков; наличие кадрового, экономического, медицинского ресурсов образовательного учреждения. Педагогические условия: приоритетность использования положительной направленности личности подростка; непрерывное социально-педагогическое сопровождение и помощь в течение всего периода обучения и воспитания в образовательном учреждении; комплексная социально-педагогическая, психологическая, медицинская оценка развития личности подростка; разработка мероприятий взаимодействия с семьей подростка с личностными деформациями; взаимо-

действие специалистов образовательного учреждения; изменение социо-культурного окружения.

_Факторы личностных деформаций_

Объективные_ |_Субъективные

Методолого-теоретические основы реабилитации подростков с личностными деформациями

Тенденции Ведущие идеи Источники и движущие силы Закономерности Принципы Специфические особенности

Оценочно-нормативные основы социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями

Законодательные и нормативные документы Федеральный государственный образовательный стандарт начального профессионального образования Нормы Критерии Оценки

Направления реабилитации подростков с личностными деформациями_

психокоррекционное | воспитательное | образовательное | социо-терапевтическое

Функции реабилитации Условия реабилитации

восстановительная компенсирующая активизации потребностей стимулирующая исправительная управленческие педагогические

Технология реабилитации подростков с личностными деформациями

Цели Содержание Формы Методы Средства Управление

Результат

здоровая психическая деятельность личности высокая социальная адаптивность, социальность поведения, социальный опыт (социальные знания, умения, навыки) положительное отношение подростка к себе, людям, окружающей среде сформирован-ность базовой культуры личности развитие общих и профессиональных компетенций

Рис. 1. Модель социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями

В третьей главе «Экспериментальная проверка модели социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями» экспериментальной проверке подверглись факторы личностных деформаций; цели; методолого-теоретические основы реабилитации подростков с личностными деформациями; оценочно-нормативные основы социально-педагогической реабилитации; направления реабилитации; категории, функции, условия, технологии реабилитации и многоаспектный результат. При этом предполагалось, что социально-педагогические условия реабилитации являются стержневым компонентом социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями. Эти условия были подробно исследованы в процессе экспериментальной проверки модели социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями.

Обоснованы принципы социально-педагогического сопровождения, основные этапы, описан механизм составления и.реализации индивидуальной программы сопровождения (ИПС). Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия решения субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

Основными принципами сопровождения подростков с личностными деформациями в условиях ОУ НПО являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого; непрерывность сопровождения; стремление к автономизации.

На основе теоретического анализа проблемы социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями определена цель эмпирической части исследования - обеспечить социально-педагогическую реабилитацию подростков с личностными деформациями. Педагогический эксперимент по социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями включал три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Констатирующий этап эксперимента. Социально-педагогическая деятельность в процессе педагогического исследования проблемы, направленная на реабилитацию подростков с личностными деформациями, включала несколько этапов: первичную и вторичную социально-педагогическую диагностику. Первичная диагностика касалась получения информации на этапе сбора фактического материала на уровне констатации. Вторичная диагностика проводилась в процессе всего педагогического эксперимента, была направлена на своевременную коррекцию целей и средств педагогической деятельности.

Социально-педагогическая первичная и вторичная диагностика личностных деформаций позволяла выявить характер и особенности личностных деформаций. Подобранные, обоснованные, апробированные социально-педагогические методики изучения личностных деформаций включали три блока: 1) методики социально-педагогического изучения; 2) методики психосоциального личностного развития; 3) методики социально-педагогической диагностики воспитанности.

Социально-педагогическая диагностика на этапе констатирующего эксперимента проводилась в период с 2007 года на репрезентативной типичной выборке испытуемых в количестве 256 подростков, обучающихся в ОУ НПО Санкт-Петербурга.

В ходе социально-педагогической диагностики на этапе констатирующего эксперимента по социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями выделились группы подростков с социально-приемлемой (70,3% подростков), социально-нейтральной (20,6% подростков), социально-неприемлемой (9,1%

подростков) структурой личности, каждая из которых включает свои структурные компоненты.

Формирующий этап эксперимента. В процессе экспериментального внедрения системной модели социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в ОУ НПО определены три основных стадии проведения реабилитационной работы: подготовительная, организациоино-функциональная и итоговая.

На подготовительной стадии произведен пошаговый сбор информации, определены субъекты социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями (подростки, родители, должностные лица и др.), их задачи, способы взаимодействия, обязанности и полномочия; разработаны рабочие документы системы социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями (должностные инструкции, программы, и др.) и средства социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями (тренинги и др.). На второй стадии, организационно-функциональной, проводилась поэтапная реабилитация (первичная, вторичная). На третьей стадии, итоговой - проведение оценочных процедур.

Формирующий эксперимент на организационно-функциональной стадии предусматривал работу по реализации содержания социально-педагогической реабилитации подростков с потенциальными и реальными личностными деформациями. Социально-педагогическая реабилитация разделялась на следующие ступени: первичную (общую), вторичную (специальную) реабилитацию. Цель первичной реабилитации - работа с подростками всех групп (с потенциальными и реальными деформациями личности). Цель вторичной социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями заключалась в ослаблении или устранении деформаций личности подростка с социально-нейтральной и социально-неприемлемой структурой. Одним из наиболее сложных направлений реабилитации являлась работа с явными деформациями личности у подростков (9,1% от всего количества испытуемых).

Контрольный этап эксперимента. В процессе проведения эксперимента по внедрению системной модели социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в ОУ НПО производились: оценка эффективности работы педагогического коллектива, изучение динамики показателей личностных деформаций подростка, оценка уровней результативности социально-педагогической реабилитации подростков в ОУ НПО, оценка эффективности системной модели социально-педагогической реабилитации подростков. 4

Критериями оценки эффективности социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями являются: микрофакторный-, социальный; положительно-динамический', поведенческий', стабильности', средовый.

Характеристиками показателей личностных деформаций в исследовании являются: 1) нежелание осознанно выполнять нормы коллективной жизни; 2) дисгармония взаимоотношений подростка с окружающими; 3) отсутствие самоконтроля за поведением; 4) пассивное участие в жизни учебной группы, училища, лицея; 5) дисгармония личностного и социального развития; 6) нарушения процесса общекультурного формирования личности; 7) систематичность нарушения нравственных норм; 8) низкий уровень социальных связей; 9) нежелание вести здоровый образ жизни; 10) отказ от активной жизнедеятельности, нежелание и неумение решать личностные и социальные проблемы; 11) саморазрушающее поведение, повышенная конфликтность; 12) неразвитость чувства соб-

ственного достоинства, неадекватность самооценки; 13) недостаточность качества развития психических процессов; 14) неразвитая способность к самоуправлению поведением в соответствии с социальными нормами; 15) неумение планировать свою собственную жизнь и реализовывать цели, неумение изменять поведение в зависимости от жизненной ситуации; 16) неразвитость социально значимых качеств, ценностных ориентации, мотивов поведения; 17) негативный социальный опыт; 18) недостаточность социальных знаний, умений, навыков; 19) неумение планировать свои действия с учетом интересов окружающих; 20) низкая учебно-познавательная активность, трудности в обучении, стойкая неуспеваемость; 21) нарушение этических норм, девиантное поведение.

Изучение динамики показателей личностных деформаций подростка проводилось с применением многофункционального статистического критерия - углового преобразования Фишера (<р=2-агсзтО/Р), где Р - процентная доля, выраженная в долях единицы (количество испытуемых). Оценивалась достоверность различий между процентными долями двух выборок на начало (2007 г.) и конец эксперимента (2009 г.), в которых был зарегистрирован эффект положительной динамики в процентах. Результаты социально-педагогической реабилитации подростков в ходе вторичной диагностики характеризуют положительно-динамический критерий (уменьшение тяжести, продолжительности и частоты личностных деформаций, переход от социально-нейтральной, либо от социально-неприемлемой структуры на социально-приемлемую), отражающий процесс изменений в структуре личности подростка в положительную сторону с учетом следующих факторов: изменение социальной обстановки проживания; индивидуальная работа по формированию доверия к педагогам; ориентация на всесторонность развития личности; помощь в нравственном совершенствовании; нивелирование социально-педагогической запущенности; активизация внутренних личностных резервов на конструктивную самореализацию. Данные, полученные в ходе исследования, отображены на рис. 2.

¡02007г. 0 2009 г.

Рис. 2. Динамика процесса социально-педагогической реабилитации Обозначения: 1-21 обозначены характеристики показателей личностных деформаций подростков (в % долях).

Диаграмма наглядно показывает эффективность социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями и подтверждение выдвинутой гипотезы, что характеризует критерий стабильности оценки эффективности работы педагогического коллектива (длительность сохранения позитивных изменений в структуре личности подростка).

По результатам исследования были установлены критические значения 9*, соответствующие принятым в психологии уровням статистической значимости:

При распределении результатов исследования по статистической значимости (см. рис. 3) выявлено, что в «зоне значимости» находятся данные по характеристикам №№ 5, 7, 8, 10, 11, 14, 15, 16, 18 и 19. В «нейтральной зоне» - 1, 2, 3, 4, 6, 9, 21. В «зоне незначимости» находятся результаты по характеристикам №№ 12, 13,17,20.

Характеристика № 12 - «Неразвитость чувства собственного достоинства, неадекватность самооценки»: ф* эмп= 1,25; ф* эм„< 9 ^.Результаты эксперимента по характеристике № 12 - «Неразвитость чувства собственного достоинства, неадекватность самооценки» показывают, что при планировании и организации социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями не было уделено должного внимания данной характеристике. Характеристика № 13 - «Недостаточность качества развития психических процессов»: ф*ЭМп= 1.04; ф* эьш < ф к. Результаты эксперимента по характеристике № 13 показывают, что полученные данные

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Рис. 3. Распределение результатов исследования по статистической значимости

Обозначения: 1-21 характеристики показателей личностных деформаций.

находятся в соответствии с указанной в исследовании периодизацией развития психики подростков. Характеристика № 17 - «Негативный социальный опыт»: ф* эип = 0,26; <р* эмп < ч» Результаты эксперимента по характеристике № 17 показывают, что имеющийся на период поступления в ОУ НПО у некоторых подростков негативный социальный опыт не удается исправить в короткие сроки обучения в образовательном учреждении. С данными подросткам необходимо проводить дополнительную коррек-ционно-развивающую работу. Характеристика № 20 - «Низкая учебно-познавательная активность, трудности в обучении, стойкая неуспеваемость»: 9* эмп= 1,04; <р* -,„„ < ф кр. Результаты эксперимента по характеристике № 20 подтверждают известные данные о том, что в ОУ НПО поступают на обучение подростки, имеющие низкие результаты по окончании общеобразовательной школы и не желающие продолжать общее образование.

В целом, результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности разработанной системной модели социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями.

Заключение

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Анализ литературных источников показал, что проблеме работы с подростками с личностными деформациями уделяется внимание и накоплен большой объем результатов исследований. Подробно исследованы связь социализации и реабилитации, описана характеристика средств реабилитации, организация и методика разработки индивидуальной программы реабилитации. При этом не определены основные направления социально-педагогической реабилитации подростков и не обоснованы функции социально-педагогической реабилитации обучающихся. Также нуждаются в апробации конкретные практические приемы и методы социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в условиях ОУ НПО.

2. Выявлено, что основными причинами нарушения процесса социализации и детерминантами деформаций личности подростков, поступивших на обучение в ОУ НПО, являются: неправильная реализация семьей функций первичной социализации подростка; инверсия воспитательных ролей; приобретение подростком моделей асоциального поведения; негативное влияние ближайшего окружения на формирование личностных качеств подростка; недостаточный уровень сформированное™ социальных знаний, умений, навыков; способов саморегуляции, самоконтроля своих эмоциональных и поведенческих проявлений; негативный личный социальный опыт общения, который сформировал стойкое негативное отношение к себе и окружающим; непринятие, непонимание необходимости выполнения социальных норм; сниженная обучаемость, воспитуемость подростка; низкий уровень социальной адаптации, социальной готовности, социального развития и воспитанности.

3. В ходе исследования сформулированы основные принципы, лежащие в основе построения социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в условиях ОУ НПО: гуманизм, объективность и научность, детерминизм, развитие, единство сознания и деятельности, систематичность, индивидуальный и личностный подход, эффективность, воспроизводимость. Результаты, полученные в ходе внедрения в учебно-воспитательный процесс ОУ НПО системной модели социально-педагогической реабилитации наглядно доказали, что данная модель, постро-

енная на указанных принципах, является эффективной при создании условий для развития личности подростков.

4. В ходе исследования описаны социально-педагогические условия реабилитации обучающихся с личностными деформациями в условиях ОУ НПО, позволяющие повысить эффективность реабилитационной работы. К условиям эффективности социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями относятся управленческие и педагогические условия. Доказано, что использование в ОУ НПО социально-педагогического сопровождения реабилитации обучающихся способствует успешной реабилитации подростков с личностными деформациями.

5. Применение системной модели социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями является интегративным средством в обеспечении качественного обучения и воспитания в условиях ОУ НПО, направленного на развитие личности обучающихся. Системная модель социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями и описанные социально-педагогические механизмы ее реализации в условиях ОУ НПО помогают решать общие и конкретные задачи социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в условиях ОУ НПО, открывают перспективы для дальнейших исследований в области формирования и развития личности будущего рабочего.

Проведенное исследование показало необходимость внедрения разработанной системной модели социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в учебно-воспитательный процесс ОУ НПО.

Содержание диссертации отражено в двух монографиях, двух учебно-методических пособиях, в депонированной работе, 8-ми статьях и тезисах докладов на конференциях.

Публикации автора по теме исследования:

Монографии и учебные пособия

1. Макарьев, И.С. Комплексная методика по определению эффективности сформированное™ нравственных качеств учащихся профессиональных лицеев в процессе теоретического обучения [Текст]: учеб.-метод. пособие / под ред. A.B. Батарше-ва. - СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2004. - 5,0 п.л.

2. Макарьев, И.С. (в соавторстве) Социально-психологические механизмы становления профессионализма деятельности учащихся профессиональных лицеев [Текст]: Психолого-педагогический практикум / A.B. Батаршев, И.С. Макарьев. -Спб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2004. - 6,2 п.л. (И.С. Макарьев - 2,0 п.л.)

3. Макарьев, И.С. (в соавторстве) Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения учащихся [Текст]: монография / A.B. Батаршев, И.С. Макарьев. - СПб.: ИПО РАО, 2008. - 10,0 пл. (И.С. Макарьев - 7,0 пл.)

4. Макарьев, И.С. (в соавторстве) Аномалии развития личности и дисгармоничность характера учащихся профессиональной школы (реабилитационный курс) [Текст]: монография / A.B. Батаршев, И.С. Макарьев. - СПб.: ИПО РАО, 2009. -12,0 пл. (И.С. Макарьев - 6,0 пл.)

Депонированные работы

1. Макарьев, И.С. Психолого-педагогические основы профессионально-личностного становления, формирования и развития учащихся профессиональных лицеев и колледжей: отчет о НИР (2005 - 2007) [Текст] / A.B. Батаршев, И.С. Макарь-

ев. - М.: деп. в ВНТИЦ (№ госрегистрации 01200504597, инв. № 02200801616), 2007. -С. 32-64.-2,0п.л.

Статьи и тезисы докладов

1. Макарьев, И.С. Пора определиться: о некоторых нерешенных вопросах нравственного воспитания (пснюлого-педагогическнй аспект) [Текст] / И.С. Макарьев, В.А. Маркушев // Профессиональное образование. Столица. - 2007. -№ 4. - 0,5 п.л.

2. Макарьев, И.С. Об истоках девиантного поведения: анализ результатов социологических исследований [Текст] / И.С. Макарьев // Тезисы докладов III Всерос. науч. конф. «Сорокинские чтения: Социальные процессы в современной России: традиции и инновации». - Т. 4. - М.: КДУ, 2007. - 0,1 п.л.

3. Макарьев, И.С. Критерии эффективности психокоррекционной и реабилитационной работы с учащимися с девиантным поведением [Текст] / И.С. Макарьев // Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций. Материалы III Междунар. науч.-практ. конф. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008. - 0,4 п.л.

4. Макарьев, И.С. Социально-педагогическая реабилитация подростков с девиантным поведением как педагогическая проблема [Текст] / И.С. Макарьев // Материалы Всерос. науч.-практ. конф. с международным участием «Девиантное поведение: проблемы профилактики, диагностики и коррекции». - Саратов: ИЦ Наука, 2008. -С. 332-337.-0,4п.л.

5. Макарьев, И.С. Дисфункция семьи как значимый патогенетический фактор развития девиантного поведения подростков [Текст] / И.С. Макарьев // Материалы науч.-практ. конф. «Третьи Ковалевские чтения». - СПб.: СПбГУ, 2008. - С. 747 -750. - 0,4 п.л.

6. Макарьев, И.С. Причины и факторы девиантных форм поведения подростков [Текст] / И.С. Макарьев // Материалы IV Всерос. науч. конф. «Сорокинские чтения. Отечественная социология: обретение будущего через прошлое». - Рязань: РГУ им. С.А. Есенина, 2008. - С. 227 - 229. - 0,4 п.л.

7. Макарьев, И.С. Подросток с личностными и поведенческими отклонениями: от объекта воспитания к субъекту жизни [Текст] / И.С. Макарьев // Материалы науч. конф., посвященной 75-летию со дня рождения члена-корреспондента РАН A.B. Брушлинского «Личность и бытие: субъектный подход». - М.: Изд-во ИП РАН, 2008. -С. 140 - 143. -0,4 п.л.

8. Макарьев, И.С. Интолерантность как аксиологическая проблема педагогики [Текст] / И.С. Макарьев II Материалы междунар. науч.-практ. конф. «Толерантность и интолерантость в современном обществе». - СПб.: СПбГУ, 2008. - С. 304 - 311. - 0,5

Подписано в печать 22.04.2010. Формат 60x90 \пь Бумага офсетная. Печать офсетная. Объем 1,25 п.л. Заказ 70. Тираж 100 экз. _191119, Санкт-Петербург, ул. Черняховского д. 2_

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Макарьев, Игорь Сергеевич, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ЛИЧНОСТНЫМИ ДЕФОРМАЦИЯМИ.

1.1. Социально-педагогическая реабилитация подростков как предмет педагогического исследования.

1.2. Понятие «личность», как основное понятие социально-педагогической реабилитации.

ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ С ЛИЧНОСТНЫМИ ДЕФОРМАЦИЯМИ.

2.1. Специфика социально-педагогической реабилитации обучающихся в образовательных учреждениях начального профессионального образования.

2.2. Модель социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в образовательных учреждениях начального профессионального образования.

2.3. Требования, средства и методы реабилитации подростков с личностными деформациями.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛИЧНОСТНЫМИ ДЕФОРМАЦИЯМИ.

3.1 Социально-педагогическое сопровождение реабилитации обучающихся.

3.2. Результаты опытно-экспериментального исследования эффективности реабилитации обучающихся с личностными деформациями в условиях образовательных учреждений.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическая реабилитация подростков с личностными деформациями в условиях учреждений начального профессионального образования"

Среди многих педагогических проблем, связанных с обучением и воспитанием подростков в образовательных учреждениях начального профессионального образования (далее — ОУ НПО), особое место занимает проблема создания условий для становления и развития личности будущего работника. Особое влияние на профессиональное образование оказывают социально-экономические отношения рынка труда, требующие пересмотра практики подготовки рабочих кадров, как по уровню квалификации, так и по уровню развития личностных качеств. Так, например, на проходившей 19 декабря 2006 года Международной научно-практической конференции «Внедрение современных инновационных технологий в подготовку кадров для промышленных предприятий и организаций Санкт-Петербурга» в качестве одной из проблем соответствия выпускников ОУ НПО квалификационным требованиям работодателей обозначены именно невысокие личностные качества обучающихся. Работодатели ставят эту проблему на третье место (14,2% выпускников имеют невысокие личностные качества), вслед за неразвитостью функциональных навыков (у 19,4%) и нехваткой профессиональных навыков (у 34% выпускников). При этом решение задач по формированию и развитию личности, профессиональному становлению обучающихся в ОУ НПО наталкивается на определенные трудности, связанные с поступлением в профессиональные училища и лицеи значительной части педагогически запущенных подростков с личностными деформациями и девиантным поведением. В условиях продолжающегося социального расслоения, отсутствия у подростков равных шансов на получение образования продолжают нарастать негативные тенденции в подростковой среде: ухудшается состояние здоровья, размываются духовные ценности и ориентиры, сохраняется высокий уровень преступности. По данным Комитета по труду и социальной защите населения Санкт-Петербурга в 2005 году прием на обучение составил 15522 подростка на профессии НПО и профессиональную подготовку (Аналитические материалы о положении детей в Санкт-Петербурге в 2005 году). По данным Комитета по образованию Санкт-Петербурга (на 01.01.09 года) прием на обучение в 2008 году составил 10536 человек на профессии НПО и профессиональную подготовку. Из представленных статистических данных видно, что прием в ОУ НПО в Санкт-Петербурге с 2005 по 2008 гг. снизился на 4986 человек. При этом следует учитывать, что в настоящее время в Российской Федерации только 30 % детей могут быть признаны здоровыми. Более половины детей имеют функциональные отклонения, требующие лечебно-коррекционных и реабилитационных мероприятий (Постановление Правительства Российской Федерации от 21 марта 2007 г. № 172 о федеральной целевой программе «ДЕТИ РОССИИ» НА 2007 - 2010 ГОДЫ в ред. Постановлений Правительства РФ от 11.08.2007 № 511, от 14.02.2008 № 70, от 02.06.2008 № 423, от 31.12.2008 № 1098). По данным Комитета по образованию Санкт-Петербурга 51% обучающихся в ОУ НПО имеет ослабленное здоровье (Распоряжение Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга от 20.12.2005 № 975-р «Об утверждении приоритетных направлений развития системы начального профессионального образования Санкт-Петербурга на 2005-2010 годы»). Поэтому, в федеральной целевой программе «ДЕТИ РОССИИ» на 2007 - 2010 годы особо подчеркивается важность «проведения эффективной реабилитации и адаптации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации».

В разработку теоретико-методологических основ изучения аномального развития личности, социальных норм и девиантного поведения внесли вклад многие, как отечественные, так и зарубежные исследователи: С.П. Безносов, Б.С. Братусь, Э. Дюркгейм, Ю.А. Клейберг, В.И. Коган, В.Н. Кудрявцев, А.Е. Личко, Т. Парсонс, А.А. Реан, Б.Г. Херсонский, В.А. Худик и др. Связь социализации и реабилитации исследована в работах Е.В. Жулиной, В.А. Кудрявцева, О.В. Трошина. В исследованиях Н. Владинской, О.П. Елисеева, В.П. Кащенко, Ю.А. Клейберга, Е.И. Казаковой, A.M. Яковлева описана характеристика средств реабилитации. Организация и методика разработки индивидуальной программы реабилитации исследовались Э.А. Дворкиным, М.В. Коробовым и др. В то же время, изучение научной литературы позволяет заключить, что в современных социально-экономических условиях исследование проблемы социально-педагогической реабилитации как многоуровневой проблемы является недостаточным. Создание условий для развития личности подростков осложняется отсутствием научно обоснованной системной модели социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями в ОУ НПО, эффективной системы методов и средств по ее реализации. Работникам НПО требуется новый научно обоснованный инструментарий, позволяющий выбирать и применять адекватные способы обеспечения коррекции и компенсации личностных деформаций, социальной адаптации и педагогического сопровождения подростков.

Всесторонняя, теоретически обоснованная и практически оправданная социально-педагогическая реабилитация обучающихся в ОУ НПО подростков с личностными деформациями будет способствовать повышению уровня профессиональной подготовки и реализация требований к профессиональному образованию рабочих и специалистов. Своевременное осуществление реабилитационной работы позволяет вовремя предупреждать возникновение и развитие отрицательных личностных черт, асоциальных ценностных ориентаций и отношений, что в комплексе составляют сущность личностных деформаций подростков.

Исследование феномена деформации личности представляет большой практический интерес, так как позволяет на основании изученных механизмов строить тактику профилактики и коррекции возможных негативных личностных изменений.

В последние годы педагогическая наука обогатилась идеями гуманистического, личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию обучающихся с отклонениями в развитии личности и поведении (Г.С. Батищев, М.Ю. Красовицкий, Л.Н. Куликова, В.Н. Никитенко, A.M. Печенюк и др.). Все указанные выше исследователи существенно продвинули вперед разработку современных основ реабилитационной педагогики. Их выводы говорят о том, что становление личности и ее творческий рост осуществляются в процессе труда, организованного на основе свободы, творчества, самостоятельности.

Социально-педагогическая реабилитация подростков в условиях различных образовательных учреждений рассматривалась в диссертационных исследованиях Н.Н. Алмазова, Н.В. Антаковой, Н.А. Барановой, Н.Ф. Ве-лихановой, С.Н. Денеги, М.А. Ждановой, Г.Ф. Лаврентьевой, В.Л. Назарова, Е.А. Обуховой, Е.Б. Гоголевой, И.Ю. Тархановой, М.Б. Торбиной, А.В. Шапочкина и др. Вместе с тем, несмотря на существование теоретических и практических разработок, вопросы социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в условиях ОУ НПО не являлись предметом самостоятельного исследования. Это дает основание рассматривать процесс социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в условиях ОУ НПО как актуальную педагогическую проблему.

- между потребностью в создании социально-педагогических условий реализации системной модели социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями и недостаточностью мето-долого-теоретического обоснования выделения и реализации этих условий.

Цель исследования — разработка научно обоснованной системы социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями в условиях ОУ НПО.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования, поставлены следующие задачи:

4. Определить социально-педагогические условия реабилитации обучающихся с деформациями личности в ОУ НПО.

Теоретико-методологические основы исследования. Анализ литературных источников и обобщение педагогического опыта по тематике исследования позволил выявить основные научные идеи и концепции, которые приняты за основу при решении поставленных задач: общенаучные принципы методологии познания: принцип системности (В.А. Ганзен, Б.Ф. Ломов), комплексности (К.К. Платонов); основные положения теории отношений, разработанной в трудах

A.Ф. Лазурского, получившее свое дальнейшее развитие в работах

B.Н. Мясищева, Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова и др. и деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн); результаты исследований по теории развития профессионального образования (Н.М. Александрова, С .Я. Баев, А.В. Батаршев, С.Я. Батышев,

A.П. Беляева, Н.Ф. Гейжан Э.Ф. Зеер, И.А. Ивлиева, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.И. Соколова, Н.Н. Суртаева, В.В. Шапкин и др.); результаты исследований по изучению девиантного поведения (С.А. Беличева, Н.В. Вострокнутов, Я.И. Гилинский, Е.В. Змановская,

B.Т. Кондратенко, А.Е. Личко, В.Д. Менделевич, О.А. Старцева и др.); результаты исследований по проблеме нравственного воспитания и этической воспитанности (B.C. Безрукова, Б.Г. Лихачев, Н.Д. Никанд-ров, Н.Е. Щуркова и др.); результаты исследований по социально-педагогической поддерэюке и сопровождению подростков: социально-педагогическая теория (В.А. Никитин, Г.Н. Филонов и др.), основные направления и методы социально-педагогической работы (В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев, Е.И. Казакова, Л.М. Шипицына и др.), концептуальные положения, раскрывающие сущность и специфику социально-педагогической деятельности (JI.A. Беляева, М.А. Галагузова, А.А. Кочин, В.А. Никитин, А .Я. Олиференко, JI.K. Сидорова и др.);

- результаты исследований по проблеме деформаций личности: психологические механизмы формирования психокультурных дефектов и социально-психологических деформаций личности (Е.В. Руденский); типология личностных деформаций (P.M. Абызов, С.П. Безносов), особенности развития деформаций личности (М.А. Краснова), деформации личности подростка с девиантным поведением (С.А. Беличева, А.И. Долгова, Е.В. Кучинская, Л.Б. Филонов и др.);

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов: теоретико-методологический анализ философской, социологической, социально-педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительный анализ процесса реабилитации подростка с деформациями личности; изучение педагогического опыта; моделирование; эмпирические методы — прямое и косвенное наблюдение; биографический метод; ранжирование, рейтинговый анализ, методы качественного и количественного анализа; диагностические методы — тестирование, беседа, эксперимент; статистические и математические методы — статистическая обработка данных, полученных в ходе эксперимента, экспериментальная работа по реализации системной модели социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями.

Исследование осуществлялось в период с 2006 по 2009 гг. и включало три этапа:

Второй этап ( 2007 — 2008 гг.) - теоретический анализ проблемы, формирование системной модели социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями в условиях ОУ НПО; разработка методики и проведение формирующего эксперимента по апробации системной модели социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено и конкретизировано понятие «социально-педагогическая реабилитация» для категории подростков с личностными деформациями, обучающихся в системе НПО; определены и раскрыты принципы социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями в условиях ОУ НПО: гуманизма, объективности и научности, детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, систематичности, индивидуального и личностного подхода, эффективности, воспроизводимости; установлено, что компонентами системной модели- социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями в ОУ НПО являются: факторы личностных деформаций, цели, методо-лого-теоретические основы реабилитации учащихся с личностными деформациями, оценочно-нормативные основы социально-педагогической реабилитации, направления, функции, условия, технологии реабилитации, результат; определены и обоснованы социально-педагогические условия реабилитации обучающихся с деформациями личности в ОУ НПО, среди которых содержание, формы и методы социально-педагогической реабилитации, психолого-педагогическая поддержка и сопровождение подростков с личностными деформациями в процессе социально-педагогической реабилитации; установлены и раскрыты основные принципы сопровождения подростков с личностными деформациями в условиях ОУ НПО; разработаны критерии эффективности социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями в условиях ОУ НПО: микрофакторный, социальный, положительно-динамический, поведенческий, критерий стабильности, средовый.

Основные положения, выносимые на защиту:

4. Наиболее значимыми социально-педагогические условиями реализации деятельности по социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями являются: готовность всего педагогического коллектива к реализации системной модели социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями; сформи-рованность личностной, теоретической и практической готовности преподавателей, психологов, социальных педагогов, воспитателей к коррекции и компенсации возможных негативных личностных изменений; приоритетность использования положительной направленности личности подростка; непрерывное социально-педагогическое сопровождение и помощь подростку в течение всего периода обучения и воспитания в образовательном учреждении; комплексная социально-педагогическая, психологическая, медицинская оценка развития личности подростка; разработка мероприятий взаимодействия с семьей подростка с личностными деформациями; взаимодействие специалистов образовательного учреждения; изменение социокультурного окружения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется методологической обоснованностью исходных позиций; адекватностью комплекса используемых методов задачам, логике, лонгитюд-ному характеру исследования; проведением широкого педагогического эксперимента (охвачено десять учебных групп, 256 обучающихся в ОУ НПО г. Санкт-Петербург). Достоверность научных рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается непротиворечивостью и доказательностью выводов, подтверждением выдвинутой гипотезы, возможностью воспроизведения системной модели социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в ОУ НПО, научной апробацией основных идей и полученных результатов в процессе педагогической деятельности в Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования (далее - СПбАППО).

Апробация результатов исследования. Ход исследования и его результаты докладывались и получили положительную оценку на III Всероссийской научной конференции «Сорокинские чтения», МГУ им. М.В. Ломоносова (Москва, 2007); Всероссийской научно-практической конференции «Профессионально-педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теории и практика», ГНУ «Институт профессионально-технического образования» РАО (Санкт-Петербург, 2007); Пятых городских педагогических чтениях «Инновационные технологии обучения как средство эффективного формирования профессиональной компетентности и личностного развития выпускников ОУ НПО и СПО», УМЦ Комитета по образованию Санкт-Петербурга (Санкт-Петербург, 2007); VI международной научно-практической конференции «Толерантность и ин-толерантность в современном обществе: восток - запад», СПбГУ (Санкт-Петербург, 2008); Методологическом семинаре «Актуальные проблемы психологии личности», Институт педагогического образования РАО, (Санкт-Петербург, 2008); III Международной научно-практической конференции «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций», Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, Институт психологии ТГУ им. Г.Р. Державина (Тамбов, 2008); 4-ой Всероссийской научно-практической конференции «Личность и бытие: субъектный подход» (к 75-летию со дня рождения А.В. Брушлинского), Институт психологии РАН, (Москва, 2008); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Девиантное поведение: проблемы профилактики, диагностики и коррекции», (Саратов, 2008); Научно-практической конференции «Третьи Ковалевские чтения»,

Санкт-Петербург, 2008); VII международной научно-практической конференции «Толерантность и интолерантность в современном обществе: перспективы и реальность», СПбГУ (Санкт-Петербург, 2009) и др.

Внедрение результатов исследования осуществлялось соискателем в процессе практической работы в качестве методиста в Учебно-методическом центре Комитета по образованию Санкт-Петербурга (2007 - 2008 гг.), а также преподавания спецкурсов «Воспитательная работа с проблемными подростками в учреждениях профессионального образования» и «Воспитательная работа с учащимися с отклонениями в развитии и поведении» слушателям СПбАППО (с 2008 г. по настоящее время).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

1. Социально-педагогическое сопровождение реабилитации обучающихся с личностными деформациями является социально-педагогическим механизмом, обеспечивающим создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Основными принципами сопровождения обучающихся являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого; непрерывность сопровождения; стремление к авто-номизации.

2. Важным методологическим, основанием для социально-педагогического сопровождения реабилитации обучающихся с личностными деформациями являются теория психологии отношений и деятельностный подход.

3. В устоявшейся в настоящее время практике процесс социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями ориентируется на «среднего учащегося», отсюда не каждый подросток может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Поэтому необходимо создание оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося. Одним из вариантов решения данной проблемы может являться составление и реализация индивидуальной программы сопровождения (ИПС). В данном случае индивидуализация реабилитации будет направлена на преодоление несоответствия между уровнем, который задают общие программы реабилитации подростков с деформациями личности, и реальными возможностями каждого обучающегося исходя из его конкретного диагноза.

4. Решение задач социально-педагогической реабилитации подростка с деформациями личности должно начинаться с диагностики (оценки потенциала его здоровья и личности, его возможностей). Вся дальнейшая работа должна строиться с учетом реабилитационного потенциала подростка. Уровень реабилитационного потенциала — характеристика, позволяющая дифференцированно и оптимально использовать потенциальные возможности подростка и реабилитационной среды, а также реабилитационной программы.

5. Данные проведенного экспериментального исследования показывают уменьшение тяжести, продолжительности и частоты личностных деформаций, переход от социально-нейтральной, либо от социально-неприемлемой структуры на социально-приемлемую.

6. Использование модели в экспериментальной работе позволило выявить некоторые ее слабые стороны: малая известность предлагаемого технологического решения проблемы реабилитации для педагогов образовательного учреждения; недостаточное сотрудничество между образовательным учреждением и родителями обучающихся. К достоинствам системной модели социально-педагогической реабилитации можно отнести: возможность комплексного воздействия на подростка с личностными деформациями; вариативность в реабилитационной работе; индивидуальный подход к обучающимся; взаимодействие всех специалистов образовательного учреждения на разных этапах реабилитационной работы; создание условий для дальнейшего саморазвития личности обучающегося.

7. Результаты опытно-экспериментального исследования наглядно показывают эффективность социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями и доказательность выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

2. Выявлено, что основными причинами нарушения процесса социализации и детерминантами деформаций личности подростков, поступивших на обучение в ОУ НПО, являются: неправильная реализация семьей функций первичной социализации подростка; инверсия воспитательных ролей; приобретение подростком моделей асоциального поведения; негативное влияние ближайшего окружения на формирование личностных качеств подростка; недостаточный уровень сформированности социальных знаний, умений, навыков; способов саморегуляции, самоконтроля своих эмоциональных и поведенческих проявлений; негативный личный социальный опыт общения, который сформировал стойкое негативное отношение к себе и окружающим; непринятие, непонимание необходимости выполнения социальных норм; сниженная обучаемость, воспитуемость подростка; низкий уровень социальной адаптации, социальной готовности, социального развития и воспитанности.

5. Применение системной модели социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями является интегра-тивным средством в обеспечении качественного обучения и воспитания в условиях ОУ НПО, направленного на развитие личности обучающихся. Системная модель социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями и описанные социально-педагогические механизмы ее реализации в условиях ОУ НПО помогают решать общие и конкретные задачи социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в условиях ОУ НПО, открывают перспективы для дальнейших исследований в области формирования и развития личности будущего рабочего.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Макарьев, Игорь Сергеевич, Санкт-Петербург

1. Батаршев Л.В., Макарьев И.С. Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения учащихся: монография. - СПб.: ИПО РАО, 2008.

2. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования) Научно-методический сборник. /Авторы-составители: Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. М.: Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2003.

3. Галагузова М.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов вузов. М.:ВЛАДОС, 2001.

4. Гилинский Я. Девиантология. Издательство Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2007.

5. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студентов. М., 2003.

6. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения — М.: ТЦ Сфера, 2001.

7. Крикунова Т.К. Практическая педагогика: воспит.работа в сред.специальном учеб.заведении: Учеб.пособ.для студентов пед.вузов. М.: «Академия», 1999.

8. Лифинцева Н.И. Основы коррекционной педагогики. М., 2002.

9. Менделевия В.Д. Психология девиантного поведения. М., 2001.

10. Профессиональная педагогика: учеб.для студентов, обучающихся по пед.специальностям и направлениям / Под ред. С.Я. Батышева — 2-е изд., перераб.и доп. М.: Ассоц. «Профессиональное образование». 1999.

11. Самыгин П. С. Девиантное поведение молодежи. Ростов-на-Дону,2006.

12. Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. М.: Пед.о-во России, 2001.

13. Смирнов И.П. Человек образование - профессия - личность. - УМИЦ «Граф-Пресс».

14. Среднее профессиональное образование: сборник нормативно-правовых документов / Под ред. П.Ф. Анисимова. М.,2000.

15. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ «Сфера», 2003.

16. Титова О.В. Определение (назначение) показателей качества профобразования: Метод.рекомендации. М.: ИРПО, 1996.1. Литература дополнительная

17. Батаршев А.В. Психодиагностика пограничных расстройств личности и поведения. М., 2004.

18. Беличева С.А. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / С.А. Беличева и др. М., 1999.

19. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студ. Высш. Пед. заведений. М.: Академия, 2000.

20. Гершгорина О.В., Владимирова Т.Д. Расстройство поведения у детей и подростков. Коррекционно-педагогический процесс: Методические рекомендации врача-психиатра и психолога педагогам. Хабаровск: ХГПУ, 2004.

21. Горьковая И. А. Личность подростка-правонарушителя. — СПб., 2005.

22. Дозорцева Е.Г. Аномальное развитие личности у подростков с противоправным поведением. М., 2004.

23. Клейберг Ю.А. Практикум по девиантологии. СПб.: Речь, 2007.

24. Корнилова Т.В. Подростки групп риска / Т.В. Корнилова, Е.Л. Григоренко, С.Л.Смирнов. СПб., 2005.

25. Коррекционная педагогика: Учеб. пособие / под ред. B.C. Кукушина. -М., 2004.

26. Перешеина Н. Девиантный школьник: Профилактика и коррекция отклонений. М.: Сфера, 2006.

27. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. — М.: Академия, 1997.

28. Программа рассмотрена и одобрена на заседании кафедры педагогики профессионального образования. Протокол № от «»2008 г.1. Заведующий кафедрой1. С.В. Жолован1. J\fT/ia

29. Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования

30. Кафедра педагогики профессионального образования1. УТВЕРЖДАЮ»1. Ректор1. С.В. Жолован» 2009 г.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММАповышения квалификации «ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ С ОТКЛОНЕНИЯМИ1. В РАЗВИТИИ И ПОВЕДЕНИИ»

31. Обеспечиваются штатными преподавателями 461 Обеспечиваются привлеченными специалистами на условиях почасовой оплаты -13 из нихприглашенные лекторы 131. Санкт-Петербург 20091.\m1. Sfijia

32. Председатель Комитета по образованию Ректор1. О.В. Иванова С.В. Жолован» 2009 г. « » 2009 г.

33. УЧЕБНЫЙ план образовательной программы повышения квалификации «Воспитательная работа с учащимися с отклонениями в развитии и поведении»

34. Цель: познакомить слушателей с основными социально-педагогическими, научно-организационными аспектами обучения и воспитания обучающихся с отклонениями в развитии и поведении в условиях УНПО и СПО

35. Категория слушателей: воспитатели, мастера п/о, социальные педагоги, психологи Срок обучения: 72 часа, 12 недель, 3 месяца Режим занятий: 6 часов в деньпп. Наименование разделов Кол-во часов В том числе Форма контроля1. Лекции Практические

36. Основные направления развития профессионального образования 6 6

37. Теория обучения и воспитания учащихся с отклонениями в развитии и поведении 36 12 24 Курсовая работа Зачет

38. Социально-педагогическая реабилитация обучающихся в ОУ НПО и СПО 30 14 16 Зачет (зачетная модель урока) Зачет

39. Итоговый контроль - - Дифференцированный зачет1. Итого 72 32 40

40. Заведующий кафедрой педагогикипрофессионального образования С.В. Жолован

41. Цель предлагаемого курса познакомить слушателей с основными социально-педагогическими, научно-организационными аспектами обучения и воспитания обучающихся с отклонениями в развитии и поведении в условиях УНПО и СПО

42. Формами обучения являются: лекционные и практические занятия, самостоятельная работа.

43. Лекционные занятия направлены на передачу слушателям информации, необходимой для осмысления специфики работы с учащимися, имеющими отклонения в развитии и поведении.

44. Практические занятия выполняют задачу отработки слушателями умений и навыков, полученных на лекционных курсах по той или иной учебной теме, в ходе решения различных ситуаций практического характера.

45. Требования к уровню освоения содержания курса

46. Итоговая аттестация проводится в форме дифференцированного зачета.пл.

47. Наименование разделов и тем1. Колво часов1. В том числея И о1. Форма контроля1'й

48. Основные направления развития профессионального образования

49. Теория обучения и воспитания учащихся с отклонениями в развитии и поведении

50. Тема 4. Характеристика обучающихся с различными отклонениями в развитии и поведении. Тема 5. Проблемы социально-педагогической реабилитации при нарушениях социальной адаптации.

51. Тема 6. Современные подходы к организации и проведению коррекционной работы с подростками в учреждениях профессионального образования.

52. Тема 7. Ознакомление с практикой проведения профилактических программ, работы по предупреждению отклонений в поведении подростков в учреждениях профессионального образования.36