автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и методика педагогической профилактики правонарушений школьников

Автореферат диссертации по теме "Теория и методика педагогической профилактики правонарушений школьников"

Л кЛс гп а щьщ. 4'!У-

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР

НАУЧПО-ИССЛЕ ДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ОБЩИХ ПРОБЛЕМ ВОСПИТАНИЯ

БАЖЕНОВ ВЯЧЕСЛАВ ГРИГОРЬЕВИЧ

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ПРАВОНАРУШЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 - Теория и история педагогики

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой стеаенц доктора педагогических наук

На правах рукописи УДК 373.1.035:343.85

Москаа ! ООО

Работа выполнена в Ваучко-исследовательсЬом институте общих проблем восстания Академик педагогических наук СССР.

Оккииатыше оплонентк: доктор педагогических наук, профессор IJ0 .Гор да

доктор педагогических наук, профессор ЕЛ.Щуркова

доктор юрЕваесшх. наук, профессор Е.Й.Ветров

Ведущее учреждение - Ростовский государственной педагогически, институт

Защита состоится " " д...... , ,________ 1990 г. Б _*

на заседании саециалЕзпровакноге совета Д 018.05.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогически^ наук по специальности IS.00.0I - теория и история педагогики при НШ общих проблем воспитания АПН СССР (II9906, г.Москве, Погодинская ул., 8).

С диссертацией ложно ознакомиться в библиотеке института

Автореферат разослан " " ^ 1990 г.

Ученый секретарь ■ специализированного совета, кандидат педагогических наук

А.Ф.ЯШЖШ

- а -

ОШЯ ХАРЖТЬЙЮтаСА ЩЦЩВШ«

Предупреждение правонаруиени!: несовершеннолетних является проблемой важного государственного и политического значения, решение которой совпадает со стратегией и целями общественного развития. Геикое увеличение и продолжавшийся рост преступности несовершеннолетних актуализирует преодоление ос-новинх причин антиобщественного повеления.

Анализ ситуации общественного развития, осуществленный в партийно-иравительствешшх документах, показывает, что в ссвре-мешшх условиях предупреждение правонарушений предполагает решение полого комплекса идеологических, соцкально-экономпескпх и адлиннотративно-правових задач. В этой связи теоретическое и методическое обоснование целей, содержания, форм и методов педагогической профилактики правонарушений, с учетом скдадаюашеНса социально:: ситуации развития личности становится о.шп'Л.1 из приоритет-ни:с направлений совершенствования учебно-воспитатольиого процесса в школе.

Качестаенние изменении социальной ситуации развития детей и подростков как общественной категории требуют осп-сления под новин углом зрения теории и методики 1ыпагоппеско:5 профилактики правонарушений шсольников, то есть ответа на вонрог.и:

- каково основ1Ш8 причшш нарушений общественной школьной дисциплиш, граничащих с правонарушениями;

- какой должна быть взаимосвязь пели, содержания к методов педагогической-профилактики правонарушений школьников в целостном учебно-воспитательном процессе;

- какие педагогические приемы актуализируют возможности тра~ .гшциотшх методов воспитания и обеспечивают преодоление педагоги-часкс.!! запуишнсоти школьников в непрерывном воспитательном цикла "школа - подростковый ллуй - спортивно-трудовой лагерь -школа".

Осмысление взаимосвязи воспитания с предупреидениегл педагогической запущенности, с раннеII диагностикой и преодолением начальных отклонений в поведении трудновоспитуемых детей, к попрост-коп было осуществлена'в 20-Э0-е годи па даготат-мпркспс таш. Обеспечений условий для учения, труде», физического развития, нравственного оздоровления выступало главным направлением профилактики беспризорности, правонарушений несовершеннолетни.}:, кото-

- 4 -

рое Н.К.Крупокая определила как охрану детства.

Ссврашлшоб понимание проблемы предупреждения и преодоления педагогической запущенности школьников лак профилактики правонарушений несовершеннолетних отличает то, что в его основе лежит общее теоретическое положение, которое утверждал А.С.Макаренко: отношения воспитанника составляют истинный объект педагогической работы. Потеря этого объекта в обучении и воспитании учащихся приводит к деформации системы отношений подростхю, которай реально проявляется в его педагогической запущенности, все чаще под влиянием негативных социальных Докторов приобретающей качества криминогенное™. Вваимосвязь педагогической запущенности я правонарушений ¡¡колышков отмотается в исследованиях педагогов, психологов и юристов.

Ыатодологической основой разработки теории и методики педагогической профилактики правонарушений школьников явились исследования Еитинаса Б.П., Горишш Л.Ю., Ильина B.C., Королева Ф.Ф., Коротова В.М., Лихачева Б.Т., Расчетной С.А., Сокольникова Ю.П. целостности учебно-воспитательного процесса.

Теоретические и методические основы предупреждения и преодоления педагогической запутанности нашли отрахеше в работах Белкина A.C., Гербеова Ю.В., Давидова Г.П., ?Сочетова А.И., Невского И.А, Петухова Е.Й., Прокопьева И.И., Тараса А.Е», Уманова Г.А.

В педагогических исследованиях Богдановой О.С., Бондаревской К .В., Гришина Д.М., Марьенко И.С.» Петровой В.И., Шурковой Н.Е. успешному реиению нашей проблемы способствует вычленение общего подхода к воспитанию нравствешшх отношений школьников.

Исследования психологов Алемаскина'М.А., Зюбина Л.М., 4ельд-штейна Д.И., Филонова Л..Б» типологии личности, диагностики и формирования доверительных отношений, возрастных особенностей педагогически запущенных подростков содействовали изучению и коррекции социальной ситуации развития ребенка.

В работах юристов Антонина Ю.М., Ветрова H.H., Игошева К.Е., Карпеца И.И., Кудрявцева Б.Н., Миньковского Г.М., Устиновой В.В. анализируются основные звенья социальной профилактики с точки ярения совершенствования деятельности правоохранительных органов, что уточняет воспитательные возможности социальной и педагогической проф;лактжи, их обасо и сяецийтческоо.

Анализ педагогических, психологических, юридических работ,

- 5 - .

посвященных диагностике отклонений в поведении, изучению усяоБи.'г предупреждения н преодоления педагогической запущенности, правонарушений школьников в разные возрастные периоды о учетом пола, показал, что методические рекомендации разрабатывается без достаточного учета результатов смеших исследований. Логика дальнего я разработки проблемы выдвигает настоятельную необходимость научного обобщения и исследования профилактики правонарушении как вида педагогической деятельности. Особую актуальность приобретает 'анализ глйвннх компонентов структура педагогической профилактики и выявление основных закономерностей их соединения между coooii на различных уровнях организации деятельности школьников резких возрастов.

Разработка проблемы педагогической профилактики правонарушений несовершеннолетние в современных условиях выдвигает настоятельную необходимость в широком обобщении научннх познай, на основе которых разрабатывалась методика предупреждения педагогической запущенности школьников я создании теоретической модели педагогической профилактики, которая бн соответствовала задачам коренной перестройки деятельности школы.

Противоречие между необходимостью совершенствования правст-венного, интеллектуального и обиокультурного воспиташнг учащихся и формализмом нрав и обязанностей субъектов процесса воспитания обостряет другое противоречие - противоречие между стремлением учителей и учащихся к творческой деятельности и излишней ее регламентацией, навязывающей субъектам процесса воспитания несвойственные им обязанности и нарушающей их права;

Разрешение указанных противоречий на принципах ЬйЩШаЩШ» исходящем из признагом личности важного учащегося высшей социальной цетюотью д првяуокатрпваьщем создание благоприятных условий для становления гражданина с высокими нравственными, шь-теллектуальшии и физическими качеогврыи, 2Ш£Ш5й!ШШЩ» .учитн~ ыжадем подлинно народный характер советской школ« и предполагав 1:(гм развитие активности, шшииаттш и творчества учащихся, иода-гогоь. широкое участие общественности в управления образованием^ - основа для определения содоихаапя педагогической профилактики (ос hy '11;, - мотивов, условии).

I, Ьошплшня oötucA'o cpoiuioro обр&гюг.гншя как базового в о.шшоП

спичей; iiei(j-.ei»jiiioi,n исрьэсодзм (Ишакт, ловгогокяьдькв г»-йочеП гр-япюи Ш СССР), - i.i.,iibü. - C.ii.

Актуальность к недостаточная разработанность проблем», наличие предноси ток для ее дальнейшего решения на уровне современна х ноучячх постижений обусловили выбор теш исследования: ТЕОГШ

и Ш'оджл шмгопжскоа Ш'ЙШКИКИ ПРЛВОЭД.РУШЕНИИ ИКОЛЬШЮВ.

Объект.псследрватаах - процесс педагогической профилактики правонарушений учапмхоя общеобразовательной школн.

Кредвдтоп. исследования является целенаправленное формирование активной позиции личности в ходе разнообразной деятельности педагогически запущенных подростков в целостном учебно-воспитательном процессе.

Цель ясоявщящтп - разработать теоретические и методические оснош! процесса педагогической профилактики правонарушений школь-

ш1ков.

Тема нашей работа ограничивает область гсслодования общеобразовательной школой как основиш социальным институтом, в котором субъектом организации основных видов деятельности учащихся является классный коллектив, а подросток рассматривается в его основной социально.!! роли школьника.

Б ходе исследования проверялась следующая гипотеза.

Наблюдаемое в педагогической практике рассогласование целей и результатов воспитания связано как с объективными, так и субъ-ектшлшг.ш цакторами, требующими ьпалкэа и коррекции с целью по-строенш педагогической систеии профилактики правонарушений школьников .

Нарушение социальной ситуации развития ребенка, возникающей кз}; взаимодействие внешних условна воспитания - семейных и школьных, с вцутремшми - оастеьоИ отношений -подростка к людям, к себе, труду и, в шлом, к умениям яглв'.'деятедьвоста, является причиной гравокарудсниЦ икольквков.

Есла деэродшке противоречив социальной ситуации развития подростка в целостном воспитательно-образовательном процессе ор-гшшзуетея в соответствии с его целшли и методами, то достигается цель включения подростков в деятельноотно опосредовании е меялкч-востние отношения, стшдулярукте активность личности. Реализация содержания воспитательно-профилактической работа приводит к формированию нравстзенно-врявсвих отношений, активной позиции личности. Соювраоъсяауется педагогическая интерпретация методов включения воспитанников е .иоятслькость.

Метод коррекции социально-педагогической ситуации как возможной причини правонарушения; школьника предполагает синкретизм педагогических воздействий на когнитивнцй, эмоциональный и раадо-налышй компоненты отношений личности.

Эффективность воспитательной рабоги яо предупреждению правонарушений школьников виражаетсл во взаимосвязи формирования активной позиции подростка и развития педагогического руководства коллективом воспитанников, в усилении направленности методов воспитания на активное включение школышков "в непрерывной ладагогичес-кий никл "школа - подростковый клуб - спортивно-трудовой лагерь -школа". В связи с этим предполагается уменьшение частоты и повторяемости ситуации риска в поведении школышков и появление нравственного выбора подростками средств их разрешения. Изменение отношений самого подростка к объектам и цели'взаимодействия, правам я обязанностям субъектов взаимодействия взаимосвязано с переориентацией ситуаций риска в воспитательные, а затем в ситуации самовоспитания , самосовершенствования.

Позитивные изменения позиции личности педагогически запущенного школьника проявляются в активном уеташвлегаш подростком нравствешшх взаимоотношений в системе отношений отввтответюй зависимости коллектива. *

Ш предполагали, что дефориацот социалыю-лсихологнческоС позиции личности жестко не коррелирует с возрастом. Овнзитшши периодом профилактики правонарушений является ранний подростковой нояраст (10-12 лет).

В соответствии о цельв -и гипотезой офордудировани оадач}< - исслеловашя:

1. Определить содардаиие и раскрить структуру процесса шда-. гогичоскоИ прсфиаактпки правонарушений учяиитхел.

2. Гцжанм.'шапропать гчллчние протпвооечшх и вшгаэть основные причини дс-;:ср.ш(вп иравсгвшшо-нраьоши отношений школьников.

3. Ш:;ти педагогическую шггерпритацшд каждого из выявлениях уолоииП и мот'одов формирования активной позиции лпчнретя во взаимосвязи с щуил.1 предупреждения штгобшеетветшх поступков подлго-гпчеоки запущешшх школьников.

4. На основе оиоб.пендя передовой педагогической практики и опитнс-аксноришптпльнпм нутом раскрыть возможности педагогической крофилпктики правонарушении шкмыпгков и шшрершэном воспитательной щкло "и'кола - шдроотковип клуб - спортивпо-трудопой

лагерь - школа".

5. Рассмотреть специфику педагогического руководства процессом предупреждения правонарушений подростков.

!,!етодологичео_1;ая_ основа, исследовании - учение классиков марксизма-ленинизма о правонарушениях Kai? социально обусловленном исторически преходящем явлении, о социальной природе причин правонарушений, о диалектике объективного и субъективного, социального и личного, внутреннего и внешнего, распредмечивания и опредмечивания, о формировании личности в деятельности и общешш; директивные документы КПСС о коммунистическом воспитании подрастающего поколения. Ваясное методологическое значение имели концепции советской педагогики и психологии о социально-психологической позиции Л1ИИ0СТЦ как системе ведущие отношений (Ананьев Б.Г., Ви-тииас Б.П., Бонювич Л.И., Шльковская Т.Н.); о гуманистической и демократической основа социалистического воспитания, развития педагогического руководства и коллектива (Макаренко A.C.); о роли ведущей деятельности и смене ведущей деятельности в процессе онтогенеза как фактора развития личности ребенка - (Выготский Ji.С., Леонтьев Л .11., Рубинштейн С .Я., Элькошш Д.Б.); о системе субъективно-оценочных, сознательно-избирательных отношений личности к действительности, представляющей собой ниториоризованшй опит взаимоотношений с другими людьми в условиях социального окруие-ш (Мгскщов В.II., Бодалев A.A.); активности личности как субъекта деятельности, обеспечивавшей развитие ее отношений, который расомагриваотся в контексте непрерывного самосовершенствования (Абульхшгова-Слйвская К.Л.); ловеденш как специфической нравственной деятельности ребенка, ведущего'фактора нравственного влияния на личность (Невский И .Л.). Штодологическое обоснование проблем педагогической ярофдлактшш дозволило нам рассматривать правонарушения в одном ряду с отклонениями в поэедешш педагогически завущегшах учащихся а точки зрения: нарушений системы нравственных отношений личности, определять педагогическую основу яредупреждэшм антиобщественных поступков школьников, решать поставленную проблему педагогическими средствами. Главным образом путем активного вклтевж подростков в нравственно-правовио отношения с другими людьми в раяшгчных видах деятельности (учебной, общественно полезной, трудово?;, а также в общении).

Stogh >; цруотага ^я&яоперотт. Ъ разработке проблемы ыошю условно впдолчгь ж-сколько атапоа.

lia парном этапе (IS70--I9?? m1.) получеш сведения о наличии ' и характере педагогической профилактики правонарушений школьников в целостном процессе воспитания. Источникам! этих сведении явились собственный опит роботы о ледагогтескн запущенными школьниками, передовой опит и его анализ. Основные метода - изучение результатов деятельности и типичных кизнешшх ситуацкй, проявлений педагогической запущенности школьников, педагогической документации, наблюдение, беседы, анкетирование, опытная проверка предварительных виводов в личной педагогической- практике, изучение психо-лого-подагогичесиой и юридической литературы. Монографически изучено 32 подростка, охвачено массовым изучешшм и анкетным опросом 1706 ^1аивсхся общеобразовательных школ,

11а втором этапе (1970-1933 гг.) проводилось широкое опитио-экспериментальное исследование и общеобразовательных школах: конструирования воопитателышх ситуаций, как средства Хфеобразования позиции личности; причин дисгармонии отношений личности, результатов коррекции ситуации риска с учетом "исходной позиции" лич- • ности. Основные метода - сравнительный анализ типов социально-педагогических ситуаций, индивидуальное прогнозирование - методики самооцеиочшх высказываний, свободного сатоиюания, методики неоконченных предложений, обобгаелия независимых характеристик. На данном ьтапе значительное внимание было уделено изучении практической готовности педагогов к нросГчиактическоГг работе'. В процессе второго этапа было обследовано 324 дошкольника и 530 школьников по разработанной и внедренной в практику ориентировочной схеме психолого-ледагогнческой характеристики личности ученика*.

Третий этап (1984-1990 гг.) был посвящен анализу и теоретическому Обобщению результатов оштпо-экопариментальной работ, уточнялись теоретические и штоднческие выводы. Б плана внедрения результатов исследования в практику общеобразовательной коли осуществлялся эксперимент по повышении квалификации разных категория [йботников школ, студентов педагогического института, в основе которого лекала специально доработанная лрогрэмма организации педагогической профшштшш прйзоп'адукешй школьников в це-aootv.o!! у.оепптателыюм щоцессг.. На данном этапа из общего числа удеотосюшо. в окоперипоито 04G педагогически депушших сколь-школ были ),п/:елст; 121 подросток о разньмя исходными позгощят дел нпляяпяуплыюгп азучнкш результатов прохвпаитг.чеокоГ! ра~

т

боты . Проанализирована работа 398 ижольнмх работников по профилактике правонарушений школьников, оценена практическая подготовленность 467 студентов и выпускников Талды-Курганского педагогического института к педагогической профилактике правонарушений школьников. Ведущие метода - теоретически!} анализ профилактики кок деятельности педагогической, методических выводов и условий ее совершенствования, опытная проверка и внедрение в непрерывный воспитательны* цикл "школа - клуб - лагерь - школа" методик преодоления педагогической запущенности и воспитания нравственно-правовых отношений подростков-, ■

На защиту выносятся следующие осиовние полотенца.

Анализ противоречий социальной ситуации развития, к числу которцх принадлежит взаимосвязь социальных, педагогических и психологических факторов жизнедеятельности ребенка, может быть осуществлен в педагогической системе профилактики как изучение причин антиобщественных поступков и условий их'предупреждения.

Из учете процесса профилактики правонарушений подростков как деятельности педагогической позволяет раскрыть объективные факторы формирования активной позиции личности педагогически запущенных школьников. Такими факторам! выступают педагогические условия:

а) включение трудновоспитуем« подростков в общественно полезную, нравственно ценную и- непосредственно нравственную деятельность;

б)'развитие отношений ответственной' зависимости в коллективе вос-питашшков; в)' коррекция социально-педагогической ситуации повышенного риска, перевод ее в ситуаций воспитательную..

Такой подход позволяет рассмотреть профилактику правонарушений школымков как педагогический процесс:' теоретический, направленной на обоснование содержания и структуры педагогической профилактики, я практический,• направленный на реализацию целей'й'мё* тодов воспитания' я их взаимосвязи.

Содержание педагогической профилактики определяется- мотива— ми, целями, условиями'иосгштательно-предупрепител'ышх действии субъектов процесса воспитания;. СтратеглЧоскке дели иодагопгчеокой профилактики тесно взаимосвязан«:- преодолений двогармоШш исходной позиции личности педагогически эапущешшх школьников; формиро-

1. КоличественшгИ анализ дчцних опитной работа но 0Ш производился групюй по обработке пояагопгчь-ской нпфоршцпи Вильнюсского госуцКгсм с иного педагогического нпег'.тута г.од руководством профессора Б.ь.Нмнкаса,

ванне щявствепно-правовых отношений подростков к социальной ере- • де; стимулирование личного опита школьников активного совершенствования своих реальных вэаимоотнопешй и условий жизнедеятельности, и определяют цель тактическую - создание социальной ситуации включения подростков в деятельностно опосредованные межличностные отношения. Ожидаемые воспитательниа результати в повышении устойчивости учебно-воспитательного пропееса, стабилизации доверительных взаимоотношений в классе, уменьшении пеоииданных аитзгабиюст-веннпх поступков учащихся, затяашх конфликтов в школе являются мотивами педагогической профилактики правопарушешзй школышков. Основным условием эффективности этого вида педагогической деятельности выступает взаимосвязь целей и методов воспитания, обеспечивающая активную позицию педагогически запушенных школьшшов в деятельности и общении.

Структурные компоненты педагогической профилактики определяются как основные этапы развития этого вида воспитательной деятельности.

Взаимодействие субъектов процесса воспитания в ышолнешш прав и обязанностей приводит к возникновению между лиш нормативных отношений ответственной зависимости. Включение подростков и отношения ответственной зависимости способствует установлению • образца взаимодействия в деятельности я общении, реализации активности трудновоспитуемых школьников в прообразовашш условии кпз-недеятельности, появлению перспективы улучшения взаимоотношений с социальной средой, формированию навиков культурного поведения.

Методическое решение этих задач в школе, многопрофильной клуба, спортивно-трудовом лагере с учетом типа "исхогших позиций" педагогически запущенных школьников: активно-негативной, пассивно-негативной и наустойчиво-ногативной способствует образоваши: непрерывного воспитательного цаш, в центре которого профилактическая работа школы.

110Ш31Ш исслодовашш состоит в том, что в нем раскрыта педагогические основы профилактики правонарушений школьников, ее содержание и структура в полостном учебно-воспитательном процессе, в логике далтолыюотного, личностного и комплексного подходов к процессу воспитания учпщиксл.

проблема причин- нр.:п:опп рушений школьников характеризуется во взаимосвязи и'тлииозагшешдооти сеципнышх, оадгкгогячискях и психологических Лакторсв. Их покпгогпческая интерпретация рпокры-

вает типы социальной ситуации разлития, которце приводят к дисгармонии позиции личности.

Раскрыта педагогическая интерпретация выявленных условий и методов формирования активной позиции личности с учетом дисгармонии системы отношений педагогически запушенного сг.ольшим, со-чиалыгай ситуации е^о развития и возможности восстановления нравственных отношений.

Определит основные противоречия социальной ситуации развития ребенка и движущие силы их разрешения - активность подростка в утверждении прав и обязанностей, обеспечивающих личное самосовершенствование; ошшретизм нравственных знаний, стремлении, переживаний, действий и деятельностное опосредование субъект -субъектных отиовеии-Й в процессе воспитания.

Дана классификация основных типов личности педагогически запушенных школьников на основе количественно-качественного анализа индавидуально-тилкческих особенностей деформации отношений к ТРУДУ, людям, себе и возрастной динамики антиобщественных поступков школьников.

Обобщена методика педагогического сравнения уровней воспитанности и апробирован метод сравнеыш "исходных позиций", обеспечивающий с достоверной вероятностью сравнение позиций личности педагогически запущенных, школьников.

Показано развитие организации деятельности педагопгчески запущенных школьников ч&рез демократизацию ее организаций и гуманизацию содержания, усиление нравственного аспекта организации че- . рез включение педагогически запушенных школьников в систему отношений ответственной зависимости.•

Результаты опытно-экспериментальной работы углубляют разработанную в педагогической теории проблему предупреждения педагогической запущенности школьников, дополняют понимание воспитательного процесса новыми представлениями о типах "исходных позиции" и социально-педагогических ситуаций развитии лтиостл, о мотодах включения трудновоспитуемых подростков в общественно полезную деятельность.

Обор_яо_ва!н1оот?-> и достоверность исслодовашш обеспечиваются опорой на мор-ксистсКОч-ленинскую теорию в определении исходных методологических положении, единством цичософских и психолого-педагогических подходов к обосновшши веяуишх идей, применении

методов и методик, адекватных целда, объекту, предмету исследования, задачам и гипотезе; количественной обработкой результатов исследования и их качественной интерпретацией, широкой опыт-но-эксперименталъной рибстой, показавшей эффективность предтожен-1шх рекомендаций.

исследования. В соответствии о теоретической концепцией в диссертации разработай методический уровень организации процесса воспитания нравственно-правовых отношений педагогически запущенных подростков в процессе педагогической профилактики правонарушений школьников. Представлена методика сравнения "исходных позиций" личности по уровню педагогической запущенности школьников, рассмотрен алгоритм преобразования социальной ситуации развития подростка, стимулирующего активность личности, Разработаны, проверены в опытно-экспериментальной работе и подтверждены в шсссеой практике условия преобразования социальной ситуации развитли подростка.

Результаты исследовашш вносят вклад в реыение таких вашшх лчя профилактики правонарушений несовершеннолетних проблем, как включение педагогически запущешых подростков в жизнедеятельность коллектива через систему отношений ответственной зависимости в , общественно полезной деятельности, в которой они овладевают осно-за<.ид нравственно-правовой аргументации норм и правил вйаимодейст-зия, приобретают опыт реализации прав и обязанностей в их неразрывней единстве.

Реализация условий педагогической профилактики правонарушений устанавливает непрерывность взаимодействия школы, семья, вне-даолъннх учреждений, правоохранительных органов, Кошфетноо применение результатов исследования приводит- К взаимосвязи и непрерывности разнообразных форм общественно полезной деятельности подростков в воспитательном цикле: "школа - клуб - лагерь - ¡икола".

иронложеш доступные пошгогам показатели взаимосвязанного изменения "исходных позиция" личности: ответственность в исполнении поручений коллектива, соблюдение личшх прав и их признание у других участников совноотпого труда, стремление к санопоспнта-1|Ш0, прскунроицпше и раз;, .ионие ситуаций риска во взаимоотношениях гуманп;-,,л орсгштваг.п, снигаме их частоты и повторяемости.

Материалы инсссртпционпой работы полокеш в основу разработки спсисрмин'-.ров, ортшзовашшс на базе Пвмно-Франновского и ТплгаьКурр-апско! о солпстних институтов усог.с.ииаютпопатш учн"с-

- 14 -

лей, и спецкурсов для студентов педагогических институтов.

^Аяробатвщ. внедронир и использование результатов исследования проводились в опытно-экспериментальных школах Jé 9 г.Ивано-Зранковска, Jí 1,22 г.Талды-Кургана, шЛСрупской к Карабулакокой СШ Талды-Курганской области.

Издайте на основе исследования массовым тиражом книги для жителей: Воспитание педагогически зедущешшх подростков.1 - К., 1986; Предупреждение педагогической запущенности школьников,-Алма-Ата, 1909 (в соавторстве, рекомендовано Министерством народного образования Казахской ССР), напучили положительную оценку и используются практическими работниками.

Основные, результаты исследования осветлись в лекциях для студентов педагогических институтов,-на курсах повишешда квалификации руководителей школ и учителей, республиканских курсах переподготовки старших пионерских вожатых (гг. Свердловск, Ивано-Фращсо-вск, Талды-Курган), в Республиканском институте усовершенствования учителей (г.Фрунэо), перед педагогическими коллективами опытных тихи

Результаты исследования были доложена на Всесоюзных и республиканских научно-практических конференциях: г.Москва (1973, I9B3, 1997, 1908), г.Свердловск (1975), г .Кировоград (I97B), г.Икевск (1979), г.Курск (1900), г.Ворошиловград (1900), г.Киев (IS8I), г .Ташкент (ISS3), г.Луцк (1984), г.Алма-Лга (1986), г.Одесса (1937), г,Тирасполь (I9B7), г.Бухара (1983)^ г.Челябинск (1989), на УП съезде Общества психологов СССР. г.Москва(1909

На 'основе материалов исследования били разработаны рекомендации лля учителей Ивано-Франковскои области: "Методика воспитательной работы с педагогически запущенными школьниками "(I9ÜI); Талди~КурганокоЦ области :"Методика воспитательной работы с пе-дагопгчески запушенными школьниками" ,(1964), "Система предупрек-дения педагогической запущенности игольников" (1907); для лекторов общества "Зиашю": "Предупреждение п преодоление педагогической запупениостн школьников" (г.Усть-Каменогорск, ÍÜG7).

Диссертация оосуклалась и была одобрена на заевдашш лабораторий по поучению прпчпи и предупреждению отклонений в поведении учащихся, правового воспитания школьников, социологических исследований проблей воспитания iIIIII общих проблем воспитания АПН СССР, на кафе про педагошкк и пенхаплгкм Тал: ч-Курганского педагогического институт-';.. '

- 15 -

Структура диссертации обусловлена логиков исследования.

Во введении обосновывается актуальность теш, определшртсд объект, предмет, цели, задачи, выдвигается гипотеза, формулируются методологическая основа, положешя, выносимые на защитуг обоснованность и достоверность исследования, раскрываются новизна, практическая значимость, характеризуются этапы, база, организа-л ция и методика исследования,

В привод гдаре "Профилактика правонарушений школьников как объект педагогического исследования" дан.историко-педагогический анализ состояния проблемы, что позволило раскрыть социальные, психологические и педагогические особенности и причини правонарушений школьников, определить специфику профилактики как вида педагогической деятельности, целенаправленной на предупреждение правонарушений несоверпеннолетних.

Во второй главэ "Теоретико-методологические прбблеш предупреждения правонарушений рколышков" раскрывается методологическая мопаль соотношения о снов них категорий, адекватшх предмету исследования - деятельность и активность, нравственно-правовые отношения, позиция и поведение личности, ведущий вид деятельности и социальная ситуация развития подростка. Теоретически обосновывается содержание и структура, условия процесса предупреждения правонарушений школьников, формирование активной позиции личности педагогически запущегашх школьников.

Третья глава - "Методические основы формирования активной позиции личности педагогически запущенных школьников" -. разработаны методические направления решения проблемы, методы коррекции социально-педагогической ситуапци развития личности, методики развития отношений ответственной зависимости на разных уровнях педагогической профилактики правонарушений- школьников. Анапи'зиру-.ютс.я осяовше разулы^тц изшшешш "исходной позиции" личности педагогически запушенних школьншсов.

Четвертая глава - "Совершенствование процесса педагогической профилактики правонарушений школьншсов" - отряжает выявленные общие методические условия воспитания црпиственно-пранових отношений, анализ характера пппагопгчоокой подготовки учителей к-процессу профилактики ьравонарушипШ школьников, рассматривает содержите и падршлсшш ижшыолоПсшш школн, внекколышх учреждении, семьи н пр! тоохраштеш л ш х органов г системе пронуг.роии-тачы!01| работн. Пз.чпгаится ропулт.упти количсогвеппо-качсствстюро

сравнительного анализа эффективности выявленных условий педагогической профилактики правонарушений школьников.

Б заключении подводятся общие итоги исследования, формулируются основные теоретические и методические внводн, намечаются перспективы дальнейшей разработки проблемы.

• ОСНОВНОЕ СОдаРШИЕ И ВЫВОД! ИССЛЕДОВАНИЯ

Состояние и тенденции преступности в стране показывают увеличение количества в усиление яестокости правонарушений несовершеннолетних. Доля антиобщественных поступков учащихся общеобразовательных школ в обией структуре правонарушений несовершеннолетних возрастает и обостряет криминогенную обстановку в обществе» Проблема предупреждения правонарушений школьников обретает особую актуальность в ходе демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса.

,Развитие- воспитательных идей профилактики правонарушений несовершеннолетних в отечественной педагогике дореволюционного периода связано с ранним распознаванием начальных отклонений в поведении, предупреждением ошбок семейного и школьного воспитания. Не отрицая значения наследственности, прогрессивные педагоги выступали против утверждения связи преступности детей с их наследственностью лак основного фактора развития личности. Отмечали, что исправление недостатков воспитания - задача учебных заведений. Решительно выступали против исправления отрицательного поведения только путем наказания и усиления репрессий Шахтеров В.П., Каптерев II. Ф., Лазурский А.Ф., Лесгафт II.Ф., Редкин О.Г., Ушин-ский К.Д., Шелгунов Н.В.'и др.).

Проблема предупреждения правонарушений несовершеннолетних в советской педагогике связана со стремлением полнее раскрыть условия перевоспитания социально-лодагогически запушенных школьников, ооущестилешю которых рассматривается как охрана детства. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников становится основным направлением профилактики правонарушений подростков.

Непреходящее значение имеет разработанная А.С.Макаренко стройная теория орхчишзации кшзнедеятсльности несовершениолеишх правонарушителей. ^еГпсктнв'пость .личности, утверкдал А.С.Мака-реико, заключается прег.уш всего в де^ор.-идш се отношений о окружавшим -миром и 'обусловлена по преимуществу иоватшииш социаль-

ним опытом. Основной путь перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей А.С.Макаренко видел в их шшвчешш в повседневную деятельность коллектива, пронизанную, множеством разнообразных отношений и зависимостей, отражающих передовые общественные отношения социалистического общества. Опыт выдающегося педагога позволил ему утверждать, что проблема воспитания правонарушителей не '' может рассматриваться изолированно цт проблемы воспитания вообще, и подход к ним определяется общей формулой .-"Именно отношение составляет истинный объект нашей педагогической работы"

Концепция развития субъективно-оценочных, соэнательно-изби-рательных отношений личности к действительности - теоретическая предпосылка формирования активной позиции личности педагогически запущеншх школьников. В основу концепции положена кардинальная идея интериоризации взаимоотношений с другими людьми в условиях социального окружения (В.Н.Мясищев). Деформация позиции личности (как системы отношений) рассматривается в зависимости от нарушений социальной ситуации развития (Л.С.Выготский) школьника, которая анализируется через взаимодействие внешних и внутретшх условий воспитания.

Понимая педагогическую запущенность как нарушение системы отношений ребенка, о содержании и характере необходимой лрофшак-* тической работы ш судили по уровни осознанности и частоте дезорганизующих действий, нарушающих права и обязанности участников совместной деятельности, эгоистической направленности позиции личности как субъекта отношений, возможности восстановления системы нравственных отношений. '

Педагогический анализ правонарушений школьников'показал, .что любое нарушение ~ волевой акт при определенных социальных условиях, в котором проявляется целеполагаиие личномн в ходе борьбы мотивов, принятия решония, его реализации,

В центр исследования причин правонарушений попадают совокупность внешних по отношению к субъекту условий, побуждавших и опосредующих его действия, и состояние самого субъекта, то есть ситуация как таковая.

Понятию "ситуация" в качестве нормативно и детерминанты дана педагогическая характеристика. Это незнолпло понятия "яганон--ная ситуация", "социальная ситуация развития робеша в данном

I. Макаренко А. С. О "взрыве". Педагогические сочинения: г. С-.мц V,

т.а. - м.,1эй-ь - с.4йо.

- 18 - -зозрасте", "социально-педагогическая ситуация жизнедеятельности ребенка", "воспитательная ситуация", "ситуация повышенного риска для физического и морального здоровья ребенка" использовать в педагогическом смысле и содержании.

Реальная жизнедеятельность школьника .огладывается из ситуаций его участия (неучастия) в совместной деятельности и общении. Некоторые из этих ситуаций содержат в себе компоненты целостного воспитательного процесса, и их содержание, способы разрешения служат осуществлению цели воспитания, то есть они являются воспитательными (Б.П.Битинас). Опыт профилактики нравонарушешй школьников убедительно показывает,-что в жизнедеятельности педагогически запущенных подростков преобладают ситуации, особенность которых заключается в обостренной напряженности и неопределенности выбора вариантов поведения. Подростки, неумеюшие различать социальную опасность негуманных способов разрешения конфликтов, усугубляют ситуацию, в ней появляется и увеличивается риск совершения правонарушений. Такие ситуации поименного риска ставят под угрозу возможность коллективной деятельности учащихся, искажают развитие отношений школьника к социальной среде.

Индивидуально-психологические особенности развития детей подросткового возраста и типичные внешние условия их воспитания создают особую социальную ситуацию развития подростков (Д.И.Фельд-л штейн). Её отличает наибольшая вероятность возникновения конфликтов между подростком и взрослым, между свербтниками, непредсказуемость поведения и, в общем, повышенно риска нарушения отношений ребенка. Становится возможным появление педагогической запущенное^ ти как предпосылки противоправного поведения. Запущенности педагогической потому, что переход к новому тину отношений в каждом возрастном периоде - педагогическая задача. Единство цели, содержания, ^орм и методов разрешения противоречий возрастного развития характеризует педагогическую деятельность и возможные ее результаты .

Самым существенным для всего намоченного нами рассуждения являотся определение причин правонарушения как динамических связей и взаимозависимостей условий жизнедеятельности и отношений школьника к этим услопглм. Деформацию социальной ситуации развития ребенка, которая проявляется в-сочетании недостатков семейного, шзлыюго воспитания и нарушении:' отношении подростка к

людям, к себе, труду, ми рассматриваем в качестве причины антиобщественных поступков школьников - социально-педагогической ситуации я5знедеятелыюсти школышка.

Педагогическая профилактика долина быть в первую очередь причинной профилактикой, то есть направленной на устранение причин правонарушений, но только там, где сана причина является педагогическим образованием. Устранению причин не самоцель, а ведущее условие предупреждения превонарушешй. Сам процесс разрешения про-« тиворечий и устранения причин несет воспитательную нагрузку, что и определяет педагогический характер профилактики.

Сложность методологического обоснования деятельностного подхода к профилактике правонарушений школьников заключается в двустороннем аспекте исследования в нашей работе деятельности как средства: о одной стороны, в связи со спецнфипоП цели и объекта исследовашш для нас важно обоснование профилактики как педагогической деятельности, о другой,, необходимо обосновать воспитательные возможности деятельности школышка, обусловливавшие формирование нравственных отношений педагогически запущенных подростков.

Педагогическая деятельность целенаправлена на формирелаше всесторонне развитой личности, а деятельность школьника - как средство воспитания - на самосовершенствование. Тогда обоснованно следующее соотношение: профилактика правонарушений как педагогическая деятельность направлена на обеспечение условий активности личности в деятельности.

Практика показывает, что участие школьника в общественно полезной деятельности еще но гарантирует формирования социально зна- • чимых качеств личности. Не обязательно нравственные знания перейдут в убеждения. Абсолютизация воспитывающей роли деятельности без учета в методике ее организации соотношений деятельности и-активности школьника, позиция личности и деятельности, поведения воспитанника и деятельности, ведущей деятельности и кизиедеятель^ ности подростка приводит к формализму школьных мероприятий, издержкам воспитания, неизбежной необходимости г.рофилактэтеской работы. Изучение поведения педагогически запушенных школьников по-1 казало, что большое число нарушений дисциплины совершается в общественно полезноЦ деятельности. На субботниках, пионерских линейках, концертах и т.н. мы наблюдали переход от озорства, шалости к дезоргапизующш действиям; а затем и к общественно вред- ' 1шм поступкам но только подагопгшеки запушенных школьников, но и

благополучных учащихся в результате того, что методика мероприятий допускает подмену внутренней активности школьника реактивностью поведения. Очевидна принципиальность разграничения понятий "активности'! и "пассивности" личности в деятельности. Количество выполненных поручений, участив в мероприятиях не моашт служить показателем активности школьника, если не учитывается реализация возможностей самосовершенствования в деятельности. Упрощение дея-тельиостного подхода, односторонняя трактовка посылки, что личность формируется в деятельности, приводит к пассивности подростков.

Теоретико-методологические предпосылки педагогической интерпретации 'профилактики правонарушений ми видим в обосновании взаимообусловленности системы отношений и активности личности, то есть ее позиции. Активность личности, исток ее развития раскрываются через диалектику превращения возможностей личности в действительность, а степень активности личности определяется уровнем реализации общественных возможностей в.дейотвительность собствен- ■ него развития (К.Л.Абульхннова-Славская). Через активность личности взаимосвязываются разные вида деятельности субъекта, складывается реальная жизнедеятельность школьника - приобщение к культуре, присвоение норм поведения, нормативно-одобренных способов деятельности и общения, реализация формирующейся системы отношений.

Нарушение прав и свобод ребенка, гуманных условий охраны детства деформирует социальную ситуацию развития активности личности, приводит к пассивности отношений подростка. Отсюда обеспе- ■ чение активности личности в познании, труда, общении возможно интерпретировать как основу гуманизации воспитания и профилактики антиобщественного поведения школьников, в частности.

Активность позиции педагогически запущенного школьника проявляется в его нравственно-правовых отношениях, преобразующих реальные' условия жизнедеятельности в действительность собствешюго развития. . •

Справедливо отмечая, что преступления порождаются отрицательным отношением лица к ценностям общества, и юриста, и психологи, и педагоги нередко сводят ценности общества к социальным нормам. В исследованиях проблем школьной мисциплини (Доланокая И,С.,Моноозон Э.И., Холода Л.Г., Хасанов Т.Х. и др.) происходит существенное, на наш взгляд, смещение объекта дисциплинированного пове-

пенил с нравственной норш, Правил повеления на субъект - субъект^ пне отношения - отношения школышка к обществу, к другим людям, к себе. Именно в этом случае понятие дисциплины раскрывает сущность дисциплинированного поведения, так как в его содержание включается фзнатвльное отношоше человека к другим людям, инициатива и самостоятельность.

В теоретико-методологическом обосновании педагогических условий предупреждения правонарушений школьников мы акцентировали внимание на активности личности в построении субъект - субъективных отношений. Если в процессе распредмечивания индивидом своих сущностных сил в вице индивидуализации нормативно-одобренного способа совместной деятельности, в результате которого формирует" ся индивидуальный способ поведения и развивается индивид. (Шадрп1-ков В.Д., 1979) не учитывать, что.через отношение к социальной норме осуществляется отношение личности к себе, к людям, обществу, то происходит потеря субъекта отношения, а значит ускользает от анализа субъект - субъективный аспект отношения, т.е. собственно говоря, поведете.

Отсюда к педагогическим условиям, обест'чивающим каждому школьнику субъективную возможность социально значимого поведения,, относятся соединение овладения норма тивно-одобремшми способами деятельности с творческим совершенствованием жизнедеятельности. Взаимосвязанное формирование активной нравственной позиции личности и доведения возможно в деятельности школьника, в которой подросток осознает себя субъектом отношений и строит их на основе нравственных я правовых норм общества.

С возрастным подходом к проблеме педагогической профилактики связано изучение динамики педагогического руководства. Теоретическое обоснование педагогического руководства позволило его динамику рассматривать как изменение соотношения меры активности ребпнка и взрослого, форм их взаимодействия.. Развитие педагогического руководства виракается во взаимосвязанном изменении со- • держания прав и обязанностей воспитанника по мере становлешм субьектом социально значимой деятельности коллектива, влечет за собой изменения прав и обязанностей всех субъектов процесса воспитания, установлешге и развитие отношений ответственной зависимости (Л.С.Макаренко).

Учащиеся, педагоги, родители^ работники привоохрчннтелышх органов как субъекты процесса воспитания наделяются правами и

- 22 -

обязанностями, которое определены Конституцией СССР, Основами законодательства о-народном образовании, Уставом общеобразовательной школы, должностными инструкциями. Осознание и претворение в жизнь каждым субъектом своих нрав и обязанностей в выполнении задач общего среднего образования переводит их отношения На правовую основу. Взаимоотношения субъектов процесса воспитания опосредуются содержанием совместной деятельности, то есть устанавливается субъект - объект - субъектные отношения (деятель-ностно опосредованные межличностные отношения. А.В.Петровский). Нравственное содержание этой деятельности и методики ее организации обусловливает нравственную основу деловых отношений субъектов.

Единство нравственной и правовой основ устанавливающихся прав и обязанностей субъектов процесса воспитания развивает соци-1 альнцй опыт подростков в реализации нравственно-правовых отношений.

Педагогическое руководство,.направленное на включение педагогически запущенных школьников в, деятельность, обеспечивает пре-' доставление им реальных прав и обязанностей в нравственном преобразовании условий жизнедеятельности в школе. Ситуация взаимной ответственности в нравственной деятельности стимулирует осозна- • нив подростками нравственно-правовых основ прав и обязанностей других субъектов процесса воспитания.

В связи с вышеизложенным появляется возможность сформулировать следующие принципы педагогической профилактики правонарушений несовершеннолетних:

- гуманизации, обеспечивающий признание прав и свобод оубъектов процесса воспитания и условий выполнения ими своих гражданских обязанностей;

- демократизации, обеспечивающий развитие активности, ини-'циативы и творчества учителей, учащихся, родителей в педагогически целесообразном преобразовании условий гсизнедеятельности подростка;

- интеграции, обеспечивающий единство мер педагогической профилактики в непрерывной воспитательном нцкле "школа - подростковый- клуб - спортивно-трудовой лагерь - школа", взаимосвязь прав и обязанностей субъектов.процесса воспитания.

Выделение педагогической профилактики в самостоятельное

напрааленив достаточно условно и в то не время, обладая веет признакам социальной, индивидуальной, моральной и ранней, педагогическая профилактика может рассматриваться как самостоятельный вид педагогичсско<( деятельности -с особыми целями, мотивами и условиями интерпретации методов воспитания.

Нам представляется возможным теоретическое обоснование содержания и структуры педагогической профилактики правонарушений в обобщенном виде: содержание педагогической профилактики оозда-ние воспитательной ситуации включения школьников в деятелыюстио-оносредованкно межяичностшо отношоиия, которые стимулирует активность личности; а структура - основные этапы воспитания нравственно-правовых отношений с учетом "исходной позиция" личности педагогически запущенного полростка.

Под педагогической профилактикой правонарушений школьников ш понимаем целенаправленную систему взаимосвязанных подагогичес-ких воздействий на разум, чувства и действия педагогически запушенных школьников, обеспечивающую социальную ситуацию включения воспитанников в двятельиостно опосредованные межличностные отно-иення ответственной зависимости о другими детьми, педагогами, ро-'дителями, общественными воспитателями с целью (формирования внутренних механизмов саморегуляции поведения: личного ошта выбора поведения в ситуации риска на основе нравственных и правовых норм; ответственности, организовашюсти, дрсцшшштроватюстл | трудолкь . бия.нрЛВственио-правових и эстетических отношений личности с активной социальной позицией.

Педагогическая профилактика необходима дчл обеспечения устойчивости и стабильности результатов учебно-воспитательного процео-са, устранения психолого-педагогическпх нарушений социальной ситуации развития личности, осуществления'школьного всеобуча я, в конечном итоге, для гуманизации условий школьной епзии,

К обогащению методики воспитания правомерно отнести теоретическое осмысление методов коррекции соцдалт.по-педпгогипеекой ситуации таэнедеятелыюсти педагогически запущенных школьников - ■ от установления причин антиобщественного поведения школьника до полного их преодолеют в'иеятпльноогп, направленной н.т гумакиэа-щтю и демократизацию условий «изнсдолтслъности воспитанника,

Типы социально-педагогических ситуаций развития педагогической запущенности школьников отличается сочетаниями уровней м'.аи*-иого, семейного воспитания и воспитанности подростка - &]ормиро-

ванвдати его отношений к труду, к себе, к людям, Показателями проявлений сформированное™ нравственно-правовых отношеш! й да считали: понимала воспитанником нравственного и правового содержания проявляемого отношешу?; ДШШШ1Ш.й этого отношения; £ЩЙ1г лрцуо к его реализации и практические рЦоторя. Проявления оценивались по преобладанию в осознанности отношений конформности или убежденности; в их направленности - эгоизма или коллективизма; в действенности - пассивности или активности. Уровень воспитаннбо-ти через систему отношении определял позицию подростка. Мы дифференцировали: активно-негативную позицию - П^, которая в целом характеризуется отрицательней направленностью ее содержания, устойчивостью в реализации контрнорштиплих нравственных знаний, идеалов и норд в предпрестушюм поведении подростка. Проявления инициативности и изобретательности в нарушениях, близких к правонарушениям, мы рассматриваем как показатели "активности", противоположной истинной активности, направленной на самосовершенствование личности. Пассивно-негативная позиция - П^, в целом характеризуется отрицательной направленностью ее содержания, неустойчивостью проявлений контрнормативных нравственных знаний, представлений и убеждений подростка в нарушениях школьной дисциплины. В поведении школьника не проявляется активность по предотвращению правонарушений сверстников. В общественно полезной деятельности при помощи, педагога он ищет условия выхода из ситуации риска. Неустойчиво-негативная позиция - Пд, в целом противоречива в направленности содержания нравственных знаний, идеалов и норм взаимоотношений в коллективе, ее неустойчивость проявляется в си~ туативности поведения подростка, его активности в общественно полезной деятельности и общении.

Ди({ферениированный анализ позволил выделить группы подрост-'Ков по уровням исходных позиций, которые отличает степень лред-расноложошюсти личности к коррекции социально-педагогической ситуации, направленной на обеспечение активности в общественно полезной деятельности и общении: П^- - подростки противодействуют педагогическим влияниям, не использует условия жизнедеятельности для самосовершенствования; П^ - подростки пассивны в позитивном разрешении ситуации риска, по принимает помощь взрослого в их предупреждении; Пд - подростки стремятся к позитивному никому.113 ситуации рюка р помощью взрослых.

Укаппншю ситуации ш лрнлнюеы как тзшн "псаишх иозшган".

характеризуйте уровни педагогической запущенности таольников. Становится возмокдам индивидуальное сравнение сформированное™ позиции школьника с "исходной позицией" педагогически запущенных школьников определенного уровня.

■4 Изучение "исходной позиции" педагогически запущенных школьников как вариант индивидуального прогнозирования, а также изучение условий воспитания подростков в целом определяют прогностическую функцию коррекции социально-педагогической ситуации.

Условия школьного воспитания дифференцировались но их напрев-лешгости да установление взаимосвязи совершенствования учебио-вос-. питательного процесса с педагогической профилактикой правонарушений школьников. Выделено три уровня школьного воспитания. I уровень - Шр при котором обостряются сптуащт рпска в жизнедеятельности школьников. На этсм уровне но создаться условия нравственного совершенствования ребенка в процессе обучения и воспитания. Учащиеся в школа получают опыт антиобщественного, негуманного поведения. П уровень - Шд, при котором ие предупреждаются частота и неожиданность антиобщественных поступков п&олышков. Школа, пользуясь своим правом, предъявляет педагогические требования к субъектам процесса воспитания, но не создает условий для выполнения объективных требований, Рассогласованность цели, содержания, методов, форм процесса воспитания сншсаог возможность школы в прогнозировании его результатов. Процесс воспитания в школе, о этой точки зрения, неконтролируем. Ш уровень - Шд, при котором школа совершенствует учебно-воспитательный процесс, обеспечивая активность каждого ребенка, в том числе и педагогически запущенного, стимулирует стремление подростка к самосовершенствованию, создает необходимые для этого условии. . •

Условия семейного воспитания дифференцировались по показателям взаимосвязи совершенствования матерпачыю-битовнх условий «нэ'тадоятелыгаотп подростка, взаимоотношений в семье с предупреждением отклонений в ого поведении. Выделено три уровня условий. ' семейного воспитания педагогически звпущетшх школьников. I уровень - Р^ - провоцирует правонарушения подростка. Эти условия в семье возты(ают при полном невшюлнешги родительских обязанное-то:1. П уровень - ?2 -'допускает ситуации риска в поведении подростка. Эти условия возникают при .низкой культуре взаимоотношений и педагогической грамотности родителей. Ы уровень - Р^'- но-

правлен на стимулирование ребенка к самосовершенствованию и предупреждение отклонений в его поведении.

Знание уровней условий школьного восштания Ш^, и Ыд, семейного воспитания Р|, Р2 и Р3 и "исходных позиций" подростка Й£, и Пд дозволило проанализировать типичные противоречия и выявить основные причины деформации нравственно-правовых отношений еколькиков. Реально виделени следующие гкпы согдгально-педагогичес-ких ситуаций. С1 - наиболее типичное сочетание уровней Ш^РлЯр показывает, что икола, семья и подросток не выполняют своих обязанностей, не становятся субъектами процесса воспитания и он распадается, не состоявшись. Такое сочетание условий воспитания и воспитанности школьников провоцирует правопарушешш. Поэтому ситуацию С^ могаю рассматривать как прямую причину антиобщественного поведения подростка. С0 - наиболее типичное сочета1ше уровней 1 ПГИ котором имеющиеся недостатки условий воспитания подростка и реального уровня воспитанности приводит к неопределенности его поведения, достаточной вероятности правонарушений. От 'совершаются подростком в результате непоследовательности школы, семьи и самого подростка в выполнении своих обязанностей субъектов процесса воспитания. Показательно для этой ситуации сочета-■ ние Ш^Р^, в которой только школа выступает субъектом процесса воспитания, а сеыья и подросток трудными его объектами. Од - наиболее типичны сочетания Ч^Ро'^З■ "'г^З' В этих 011ТУа1?1ЯХ проводятся профилактические мероприятия, но они не объединены в систему и не обеспечивают взаимодействия всех субъектов процесса воспитают. С4 - сочетание ШдР^П,?, ШдРдП^,. Условия воспитания в школе и сале направлены на профилактику правонарушений школьников, однако подростки совершают Правонарушения, в том числе преступлении. С5 - чу^Пд, ЧУэ^з- Консолидация воспитательных усилий всех субъектов процесса воспитания приводит к предупреждению правонарушений подростков, ужо имеющих опыт негативного, криминогенного поведения. Эту ситуацию мы рассматриваем как необходимое условно преодоления педагогической запущенности школьников. Количественный анализ реально выявленных ситуаций повышенного риска указывает па наибольшее число ситуаций типа С2 и Сд, на наибольшую опасность уголовных преступлении в ситуациях С^- и С^..

Устанавливая титпшость социально-педагогической ситуации, мы рассматриваем такие общие признаки, как возможность и г-иди взаимодействия субъектов процесса воспиташщ, их няпршлопнопть

но профпдчктгас/ правонарушений школьников, усиление самодеятельных основ. Однако в педагогически типичной, обобщенно!! ситуации обычно присутствуют элементы неповторимого, п трудом' поддающегося моделирование: особенности общешкольного коллектива, класса, ближаСшого окружения подростка, семоШшх взаимоотношений, особенности личности ученика и учителя и др. Поэтому говоря о типичности социально-педагогической ситуации, мн рассматриваем нал]ршэ или отсутствие условий воспитания, но 110 в смисле рецептурности возможных педагогических воздействий па учащихся. Для типичных исходных позиций личности педагогически запушенных подростков смоделированы характерные, т.е. сво'Дствешйзв ее формированию социально-педагогические ситуации.

Поштшя, что япзнепгаю обстоятельства гораздо многообразнее и многостороннее тех, что выделены в плане исследования, дифференциацию типов сотшальяо-педагспгчооких ситуаций мы рассматриваем как необходимое обобщение условий жизнедеятельности и "исходных позиций" личности.

В совокупности социально-педагогические ситуации образуют широкий спектр причин доформащи позиции личности подростка..Охватить их все изучением в опием исследовании практически невозможно. Поэтому целесообразно ограничить объект данного исследования. В изучении процесса педагогической профилактики правонарушений школьников исследование было сосредоточено нй коррекции тех социально-педагогических ситуаций* как причин правойаругташй несовершеннолетних, которые' мм'ут быть преобразованы в ситуации йоспитательше педагогическими средствами .•

Срывы в педагогической профилактике правонарушений школьничай' обусловлены' обострением ситуации риска в результате разрушения нравственных отношений ответственной зависимости,- а такие избирательных нравственных отпошегай самим подростком, класснШ руководителем, одноклассниками и пр. Изучение личностных качеств и'педагогических ошибок классных руководителей показало наиболее, конфликтогеише из них - ото пожелание педагогов проявить инициативу в восстановлении высоконравственных отношений с нарушителем дисциплины, безразлично и равнодушно к затруднениям подростка В учебе и общении, пегатшшоо стимулирование, нарушение нравствен-' ио-правовнх норм поводснин и общенгл с воспитанниками и другими субъектами процесса воспитания. Низки:! яре] оссноначьлпй уровень и отсутствие лпчп-го опыта коллективной. яшм в сочоттти делают

невозмокшм профилактическую работу классного руководителя.

Моиго било бы считать положительным установланшй факт - 'отпадания педагогически запущенных школьников отличают проявления" • справедливости, трудолюбия, самостоятельности, уверенности в себе и др. Однако анализ коэффициентов совпадения разних положений дагогически запущенных школьников в система межличностных отношений о уровнями проявлений иравотвенних качаств показал, что с ухудшением положения подростка наблюдаются нелинейные колебания? -усиление частоты нравственных проявлений. Например, педагогически запущенные школьники, в отношениях,которых проявляется справедливость, чаща находятся в пслокеш1и':"непопулярних", чем "принятых". Наибольшее число педагогически запущенных школышков, оказавшихся в положении "изолированных" и "отверженних", отличают черты характера - уверенность, самостоятельность, самокритичность.

Объяснение парадокса - взаимосвязи ухудшения положения подростка в система взаимоотношений коллектива о усилением проявлений нравственных качеств, ш цаходим в установленных особенностях сочетаний позитивных и негативных черт характера педагогически запущеншх подростков. В отношениях педагогически запущенных школьников обнаружен еысокий уровень корреляции оа^одтоятельностА с грубостш, упрямством, капризностью, зазнайством, несдержанностью, агрессивность», жестокостью, лживостью; увердвдодти ц себе с жестокость», упрямством, агрессивность», грубостью) шщздздза-!££Ш1 с раздражительностью, несдершагаюстьш, внушаемостью, капризностью, повыше той впечатлительностью, высокомерием, лживостью^ ТГ',/Л9д:->'),:>! о безволием, зазнайством, высокомерием, раздражитель- * ностыо, грубостью, лживостью. Примечательно сочетание ятоданоурв только с внушаемостью, повышенной впечатлительностью, безволием) добросовестности о высокомерием и капризностью, эгоизмом, зазнайством, упрямством, Лроявлепия ответственности и дисциплинирован- • кости ь отношениях педагогически запущенных школышков по всем показатели» зафиксировали нулевые: близки .к нулевым проявления винмательнооти, добросовестности, скроьшссм, верности, честности , самокритичности.

аолпчеотвенпо-качостиьиный анализ проявлений устойчивых ст-ношзнйЬ школьников. с разними "исходными позициями" личности показал, что дбфортция позиции вираваетоа ь йюрйгадошш сочетают-каче I тв л ич iw ст и,

Методика педагогической профилактики правонарушений школьников в нашем представлешш - ото ди^фвропцаровантал интерпретация систеш общих методов воспитания и специальных воспитательных приемов в зависимости от типа социельно-лвдагогичоской си г уя дай.

Как показало исследовании, противоречивость воспитания нравственных отношений педагогически запушенных школьников требует углубления нравственно-правовых знаний при условии одновременного воздействия на чувства подростков и практического их включеши в разрешение ситуаций риска.

В опытно-экспериментальной работе для предупреждения и преодоления педагогической запущенности школьников, гуманизации школьной среда воспитания и, тем самим, предупреждения правонарушений учащихся первоочередное внимание удалялось мерям, связанным с включением подростков в учебную и общественно полезную деят&та-носгь. Методики распределения прав и обязанностей в полномочиях коллектива, педагогического стимулирования, нравственной аргументация выполнения прав и обязанностей и оцонки взаимодействия, методики задания образца поведения и усплопм самодеятельных основ воспитательной ситуации, упражнения нравственных действий и.поведения, индивидуализации нормативно-одобренных способов деятельности и поведения били направлены из усиление нравственного содержания и коллективистической направленности совместной деятельности»

С ниш связана другая группа мер, направленных на обеспечение подлитой активности педагогически запущенных школьников в освоении зтячэских, эстетических, правовых норм взаимоотношений, преодолении отрицательных привычек. К этой группе мер, игратаих оценочно-прогностическую роль относятся? методики индивидуального прогнозирования и сравнения "исходных позиций," «четности подагоги-чески запущенных школьников, методики педагогического анализа ситуаций повышенного риска, самовоспитания, методика индивидуального подхода к преодолению педагогической запущенности. Особая группа мер связана с установлением непрерывного цикла педагогической профилактики "школа - подростковый клуб - спортивно-трудовой лагерь - школа", который сшгает негативное влияние семък, обеопочи* пает концентрацию и координацию педагогических сил, преобразует школу в культурно-воспитательный центр микрорайона. На организационно-структурном уровне педагогической профилактики необходимы Методики коллективного планирования, подведения итогов, установления полномочий субъектов процесса вое пихания, разработка основ

- до -

материального обеслечещщ.

На пеихолого-перагогяческом уровне организации непр&рдацоро дала педагогической профилактики особое значз.ние приобретает единство метода $ разнообразие форм воспитавши нравственно-правовых оигошений и качеств личности: организованности, ответственности, лг^оздотельнооти, трудолюбия, дисциплинированности, эстетического отношения к действительности, а также методики формирования ■учебных действий, оргашэаторских умений и навыков культурного общения.

Только в комплексе, органичном сочетании системы методик рреодолешщ педагогической запущенности удается добиться нравственного 'понимания подростком личной и социальной опасности анти-ррдов социалистического образа иэш, а такие расширения его опита противостояния негативным воздействиям окружающей среды и пре-рдолети собственных недостатков.

Анализ результатов поэтапного внедрения в опит работы кяас-сдох руководителе^ указанных методик показывает, что с одной стороны, это действительно очень эффективные методики., представляющие врриарт педагогической интерпретации устоявшихся методов воспитает с учетом необходимости преодолеть педагогическую запущенность школьников. Их внедрение позволяет добиваться определенных результатов в лрсфшистшсе правонарушений школьников, повышает успешность учебно-воспитательной работы с учаадшися. И с этих позиций эдга (логут навиваться методиками. С другой стороны, дифференцированная интерпретация методов воспитания, целенаправленная на специфическую задачу т- предупре!кде1ше правонарушений несовершеннолетних, объедщшот их на всех уровнях педагогической профилактики в рсшэнви общей задачи - воспитание иравотзенно-правових отношений школьш1ков. Другими словами, методики профилактики превоноруше-ний школьников моюю раосматривать в качестве вполне определенных етапов развития педагогического руководства, обеспечивавшего: задавание образца высоконравственного поведения и практические действия воспитанников в соответствии о нравственными, правовыми и остотическиш нормами, стимулирующего их оценочные действия и, в Целом, расшряющего само деятельные основы индивидуальной и совместной деятельности школьников по утверждешш принципов коллективизма и гуманизма в школьной ииэни. Шешо в их взаимообусловленности, определенной системности кроется, их эффективность как средств преодоления педагогической запущенности школьников.

- 31 -

Итоговая результативность на разных уровнях профилактической работа но показателям позитивного изменения "неходких Позиций" лгпности подростков показала, что эффективность педагогической профилактики оказалась ютя:е в работе с подростками, у которых яаесиьно-негатнтяч "исходная позиция" личности. Эта особенность проявлялась в том, что скрытое сопротивление этих подростков вое-* питательным воздействием затрудняло индивидуальное прогнозирование, индивидуальный подход 8 преодолении педагогической запущенности .

Сравнение позитивного изменения "исходшх позиций" личности педагогически запущенных подростков разных возрастных групп покупало, что педагогическая профилактика, начатая в возраста 1Я~13 лот с подростка!,«!, у которых активно- и насспшю-кегагивггае исходные позиции личности, мотет быть эффективной, если соединяется о Мерами социальной профилактики к профилактики рецидива.

Педагогическая профилактика правонарушений школьников имела ограниченные возможности в изменении негативных условий (земайного воспитания, Педагогическое влияние па семь» било опосредовано изменением, гуманизацией школьных условий киздадонтельности подростков, включением nt В работу подростковых клубов п спортивно-трудо^ nix лагере"), а также, наряду с просвещением л убеждением родителей, нарушающих сбои родительские обязанности и пренебрегающих советами педагогов, организацией воздействия на них общественности*

В сбиИл произошло снижение числа- подростков, состоящих на учете в иди, с 24,В% до 20,7%. Хотя crowtotme в процентном отношении не так велико, но в этом факте ш видим положительны;!. воспитательный эффект - уменьшение нового притока подростков в число поставивших ля yioi в ЩI. У 55,4;? падаголгческл ¡кшущошшх юкольнкков произошло яезктишое изменение "исходных лозишШ", у 66,15 «отростков с- иоустойчиво-негнтикюй позицией личности отмечалось преодоление отклонений в поведении. Эти показатели далеки от стопроцентного успеха, но мы видим полояителышй воспитательный эффект не только в преодолении педагогической запущенности у части школьников, но и в предупреждении усугублешш данного яв-' лепия б школе. В числе нарушений школьной диецкплпш сократилось число отказов ог Еоподпеши учебных обязанностей. Отмечаюсь рациональное фуккидотгаровашю прав и обязанностей учащихся в ис-пользовашчи предметно-венного . окружения в школе, что зпачитоль-' но сниян'К) случаи мелкого воровства. Сократилось число внмога-

"' - 32 -

тельств денег и вещай, преднамеренно организованных драк и избиений, оскорблении учителей. Усиление индивидуальной работы о педагогически запущенными школьниками, продолжавшими побеги из >• семьи, употребление наркотиков, допускавших половую распущенность и кража личного и государственного имущества в размерах, близких/ к правонарушениям, локализовало педагогический и социальный контроль за доведением подростков, не поддающихся педагогическим воздействиям, продолжавшим утверждение конгрнорыативных норм в отношениях к окружающим.

Методика профилактики правонарушений вписывается в общую методику воспитательной работы в школе, усиливая ее нравотв'ышо-правовую направленность, акцент на предупрендение и преодоление педагогической запущенности школьников.

Проведенное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу и дает основание для следующего заключения: педагогическая профилактика правонарушений школышков в осложненной общественной яси-холого-педагогичеекой ситуации перестройки школы долкна быть организована в соответствии с выявленными условиями гуманизации школьного воспитания} обеспечение прав и свобод учащихся в личном самосовершенствовании. Конструирование теоретической модели этого вида педагогической деятельности обеспечивает деятелыюст-ный подход и содействует совершенствованию целостного учебно-воспитательного процесса в школе при разрешении локальных ситуаций повышенного риска, и формировании активной позиции подростков. Исследование позволило более полно представить специфику процесса преодоления педагогической запущенности, который строится на вюничешш школьника в систему отношений ответственной эа-■ ьисимости через актуализацию его праь и обязанностей, .

Теоретически обосновано и экспериментально подтверждено, что целенаправленная переориентация коигрнорматипшх суждений и установление образца взаимодействия в нравственной деятельности школ! ников позволяет значительным образом переотроить, упорядочить и содержательно обогатить субъект-субъектные отношения, на основе образованна отношений ответственной зависимости. Обеспечение прав и свобод членов коллектива через включение в систему отношо ншЧ ответственной зависимости и избн^азедьшх иравстьешш. отношений, превращаясь в традиция/, позволяет лооднокр№»о воспрянь водить сходные воспитательные ситуации, в которых подросток вступает во взшшодойстшщ на основе нравственно-правовых норм и

- 33 -

вил общественного поведения.

На каждом уровне развития педагогической профилактики установлено общее в формировании нравственных отношений и особенное в зависимости от возраста и типа "исходной позиции" личности, В связи о этим педагогическая профилактика правонарушений школьников, пути и способы ее совершенствования могут рассматриваться в качестве частной модели совершенствования педагогического руководства воспитанием нравственно-правовых отношений школьников вообще. ■

Результаты исследования показывают, что повышению восиита-тельной эффективности методик преодоления и предупрекдегаш педагогической запущенности школьников способствуют взаимосвязанное развитие педагогического руководства и преодоление кризиса воспитательной ситуации. Разрешение этого кризиса направлено на изживание в возникшей ситуации дефицита смысла в дальнейшем взаимодействии и со стороны педагогов, и со стороны воспитанника и переход к ситуации взаимного поиска решения жизненных задач, т.е. к ситуации ответственной зависимости.

Проведенное исслодовашто открывает перспективы для углубленного педагогического осмысления профилактики правонарушений ц взаимосвязи методов педагогической профилактики на разных этапах возрастного развития личности, для изучения комплексных проблем! например, ¡соотношения педагогической'и социальной профилактики правонарушения школьников. Важный предмет поисков - разработка в . Уставе школы прав и обязанностей членов школьного коллектива, 'обеспечивающих развитие нравственно-правовых отношений. Совершенствование взаимодействия субъектов процесса воспитания на основе 'Гуманизации норм и правил школьной жизни, дальнейшего законотворчества в области охраны детства.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора.

Отдельнао издоция■

1. Воспитание педагогически запущенных подростков. - К.: Радянська школа, 1906. - 7,9 л.л.

2. Предупреждение педагогической запущенности школьников, -Алма-Ата: Мзктеп, 1969. - 6,4 п.л.(п соавторство).

3. Хрестоматия по курсу "Оспоиз 'Советского государства и права": Пособие для учителей; Под ред.Г-.П.Давыдова. - 11. :Просве-вдние, 1985. - 15,2 п.л. (в соавторстве).

Сшм

4. Пребывание в лагере не пройдет босследно//Воспитанпе школьников. - 1972. - гё 4. - 0,4 п.л.

5. Летний лагерь - южное звено В системе воспитательной . работы с педагогически запушенными подростками. - В кн. :Нравст/ венное! воспитание учащихся общеобразовательных школ. - 1.1.: ШШ ОЦ АПН СССР, 1974. - 0,4 П.л,

(3. Работа с педагогически запушенными подростками в спортнв-цо-трудовсм лагере//Воспитание школьншсов. -1574. -.'6 3,- 0,4 п.л<

7, В. спортивно-трудовом...// Советская милиция, - 1575. -й 4. - 0,7 п.л. 1'

8, Правовое воспитание в услов1шх летнего лагеря - составная Часть правового воспитания подростков. - Б кн.: Вопросы идейно-цодитщеского и нравственного воспитания учащихся. Часть 2. -М.: 111111 ОД АПН СССР, 1975. - 0,5 п.л.

Э. Некоторые особенности положения личности трудновоспитуемых подростков н коллективе летнего лагеря. - В кн.; Познание учащегося и формирование личности./Поп ред. Ь.Раяцкаса. - Вильнюс: НИШ Литовской ССР, 1975«. - 0,3 п.л.

10. Педагогические требования к комплектованию летних спортивно-трудовых лагерей. - В кн.: Нравственное воспитание учащих-(Щ, - М.: ОП А1Щ СССР, 1375. - 0,5 п.л.

11. Работа с трудными подростками в лагере летом //Народное .Образование, - 1973,. - № ?, - 0,7 п.л.

| 12, Формирование профессиональных качеств студентов педвуза В процессе работы о педагогически запущенными детьми. - В кн.: Преемственность средней и выслай школы в формировании личности учащегося. - Свердловск: Мпшрос Р0<ЮР, 1978. - 0,7 п.л.

13. Воспитательная работа с малыми группами нйсонершшшслет-вдх. - В кн.: Исихолого-педагоигчосиие условия повышения э.ВДек-'тивности воспитательной работы по прадулреяпешт правонарушений среди учащееся молодежи. /Под ред. В.И.ВоГшсо, В.Л Л'агенко. -К.:Мшшрос УОСР, 1960. - 0,2 п.л.

14. По месту жительства // Рвдянська школа. - 1930. - К 12. - 0,4 п.л. (на укр,языке).

15» Ирофиактичесг.ая работа с несювериешюлетшшц //Раяянсъ-ке.право. - 1980. - № 12. - 0,3 п.л. (на укр.яз,).

16. Формирование правосознания и поведения учащихся. - П.: ПИИ 011 АПН СССР,- 1981. - 5 п.л. (соредактор).

17. Коллектив и личность. Кз'учедпе взаимоотношений доеколь-ееков в группе /Дошк1льне виховадна. - 1983. - 8 3. - 0,4 п.л. (в ооавт. ш укр.кз.).

18. Формирование морально-правовых убеждений учащихся // Ра-дяясъка школе. - 1984. К Z. - 0,4 п.л. (на укр.языке).

19.' Проблема профилактики педагогической запущенности подростков // Советская педагокка. - 1984. - ]г 5. - 0,3 е,л.

20. Правовое воспитание школьников в процессе внеклассной и внеурочной работа. - КравстЬенло-правовое воспитание учащихся: Из опита работы: Книга для учителя. Составитель А.Ф.Ншжтин. -М.: Просвешение, I9B6. - 0,2 п.л. (в соавторстве).

21. Особое усилие //Казакстан мектеб!. - 1986. - Js 10. -0,5 п.л. (з соавторстве, на каз. языке).

22. Педагогические идеи А .С.Макаренко в практике предупрез-декия пелагогической запущенности школьников. - В кн.: Педагогическое наследие А.С.Макаренко л современная школа Г Опыт и проблемы. - КгшазеВ, Етиинца, 1987. - 0,4 п.л.

-2. Подготовка студентов к работе по предупрег:девж> ранних ' отклонений в поведении детей. -J3 кн.: Повышение мастерства у-ш--теля как условие совершенствования педагогического процесса. -Алма-Ата: КазПй им.Абая, 1987. - 0,2 л.л.

24. Формирование сознательной дисциплины з процессе преодоления педагогической запущенности школьников // Воспитание сознач тельной дисциплины и предупреждение пепагогической запущенности учащихся. — Свердловск: Кшдрос РСЗСР, IS87. - 0,4 д.л. (в соав^-торстве).

25. Резервы школьной психолого-педагогической слукбн // Со^ ветская педагогика. - 1980. - № 5. - 0,3 п.л. (в соавторстве).

25. Метод сравнения "исходных позиций" личностей в цадосг-ном подходе к предупрекденшо и преодолен:® педагогической запу1-шекности школьников // Анализ социально-педагогических явлений помошьв ЭВМ / Под ред. Б.П.Епкшаса. - Вильнюс: ВПШ, 1989. -I п.л, (в соавторстве).

Всего до теме исследования опубликовано 43 работ общим объемом около 40 печатных листов.

рэтешжнт нииоп апн ссср

12X27, M ос сад, ул. Ленскля, • 4

Здо»№ С>5 Тнрах IÔO