автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и методика педагогической профилактики правонарушений школьников

Автореферат диссертации по теме "Теория и методика педагогической профилактики правонарушений школьников"

П? И .

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ОБЩИХ ПРОЕШЕМ ВОСПИТАНИЯ

На правах рукописи УДК 373.1.035 : 343 . 85

БАЖЕНОВ ВЯЧЕСЛАВ ГРИГОРЬЕВИЧ

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ПРАВО) 1АРУШЕННЙ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 - Теория и история педагогики

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москаа 1000

Работа выполнена в Ваучко-исследовательсЬом институте общих проблем воссг.'анзк Академии педагогических каук СССР.

Офиии&тыше оппоненты: доктор педагогических наук, профессор I .Ю.Гордин

доктор аедагслгчЁПКйх внук, -профессор Е.Е.Шз/ркоза

доктор юридических каук, профессор Н.И.Ветров

Ведущее учреждение - Ростовский государственна!; педагогически, институт

Зэеетэ состоится ó " л^У? -1 . 19ЭС г. в t

на засбУ.нет слввшягзарааойвогс совета д 018.05.01 по ваяйте диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогически наук по специальности IS.OO.OI - теория и история педагогики яри НИИ ооеех проблей воспитания АПК СССР (II9906, г.Москва, Погодинская ул., 8).

С диссертацией мокво ознакомиться в библиотеке института

Автореферат разослан "4' " ^//Л -/<?/> УIS90 г.

Ученый секретарь сдециализЕровакного совета, кандидат педагогических наук

а.ф.екжтин

wrcmc:.'

не. -.тем j - a -

^ J 0в11ая xapaktbfmgtkka шыщовщм • ' bfes^^ûSïkJlEfldilSlïl» Предупреждение правонарушений imcouep-является проблемой важного государственного h полити-"чёскоТо^оначеты, решение которой совпадает со стратегией и целями общественного развития. Резкое увеличение н продолжавшийся рост преступности несовершеннолетних актуализирует преодоление основных причин антиобщественного поведения.

Анализ ситуации общественного развития, осуяествлонши в партнино-иравительствешшх документах, яоказцлаот, что в современник условиях предупрекдешш правонарушений предполагает решение целого комплекса идеологических, социально-экономических и ашшнистратипно-правових задач. В этой связи теоретическое и методическое обоснование целей, содержания, форм и методов педагогической профилактики правонарушений с учетом склапиэашейоя социально:: ситуации развития личности становится одпитм из приоритет-них направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса и школе.

Качественные изменения социальной ситуации развития детей и подростков как общественной категории тробуит отделения под новин углом зрешш теории и методики iionaronnecicoi: продаиктшеи правонарушений школьников, то есть ответа fia вопроси:

- накопи основные яричшш наросши,' общественно!! школьной ДИСЦИШ1ШШ, граничащих с правонарушениями;

- какой дол:ша быть взаимосвязь пели, содержания и методов педагогической^профилактики правонарушений школьников в целостном учебно-воспитательном процессе;

- какие педагогические лриеш актуализируют возможности тра-дициошшх методов воспитания и обеспечивают лреополэние педагогической запущенности школьников в непрерывном воспитательном цикла "кчеона - подростков й К'губ - спортивно-трудовой лагерь -щкола".

Осшоление взаимосвязи воспитания с предупремдением педагогической запущенности, с ранней диагностикой и преодолением начальных отклонений в поиедешш трудновоспитуемых детой к подростков Сило осуществлена1 в 20-30-е гош педагогами-иарксистадт. Обеспеченна условий .для ученкя, трудо, физического развития, нравственного оздоровления виотуппло глашиш iraupaïuieniioM профилактики беспризорности, правонарушений несовершеннолетии::, кото-

- 4 -

рое Ii.К .Крупская определила как охрану детства.

Современное понимание проблемы предупреждения и преодоления педагогической запущенности школьников как профилактики правонарушений несовершеннолетних отличает то, что в его основе лежит общее теоретическое положение, которое утверждал А .С.Макаренко: отношения воспитаннш<а составляют истинний объект педагогической работ. Потеря этого объекта в обучении и воспитании учащихся призодит к деформации систег.ш отношений подростка, которая реально проявляется в его педагогической запущенности, все чаще под влиянием негативных социальных факторов приобретающей качества кримлногешгаоти. Взаимосвязь педагогической запущенности и правонарушений школьников отмечается в исследованиях педагогов, психологов и юристов.

Методологической основой разработки теории и методики педагогической профилактики правонарушений школьников явились исследования Битинаса Б.П., Гордина Л.Ю., Ильина B.C., Королева Ф.Ф., Коротова Ü.M., Лихачева Б.Т., Расчетипой С.А., Сокольникова Ю.П. целостности учебно-восПитателыЮГо процесса. .

Теоретические и методические основы предупреждения и преодоления педагогической запущенности найти отражение в работах Белкина A.C., Гербе ова Ю.В., Давидова Г .П., Кочетова А.И., Невского И.А, Пегухова Е.И., Прокопьева И.О., Тараса А.Е., Уианова Г.А.

В педагогических исследованиях Богдановой О.С., Бондаревской Ь.В., Гришина Д.М., Марьенко И.О., Петровой D.M., Шурковой Н.Б. успешному решению нашей проблемы способствует вычленение общего подхода к воспитанию нравственных отношений школьников.

Исследования йойхологов А лома скина MJi., Зюбина Л.М., йельд-штейна Д.И., Филонова Л.Б. типологии личности, диагностики и формирования доверительных отношений, возрастных особенностей педагогически запущенных подростков содействовали изучению и коррекции социальной ситуации развития ребенка.

В работах юристов Антонина Ю.М., Ветрова H.H., Игошева К.В., Карпеца И.И., Кудрявцева В.Н., Миньковского Г.М., Устиновой В.В. анализируются основные звенья социальной профилактики с точки зрения совершенствования деятельности правоохранительных органов, что уточняет воспитательные возможности социальной и педагогической профилактики, их общее и специфическое.

Анализ педагогических, психологических, юридических работ,

посвященных диагностике отклонений в поведении, изучении условий предуиремдения и преодоления педагогической запущенности, правонарушений школьников в разные возрастные периоды о учетом пола, показал, что методические рекомендации разрабатываются без достаточного учета результатов смежных исследований. Логика дальнейшей разработки проблемы выдвигает настоятельную необходимость научного обобщения и исследования профилактики правонарушений как вида педагогической деятельности. Особую актуальность приобретает анализ главных компонентов структуры педагогической профилактики и выявление основных закономерностей их соединения между собой на различных уровнях организации деятельности школьников разных возрастов.

Разработка проблемы педагогической профилактики правонарушений несовершеннолетних в современных условиях видвигает настоятельную необходимость в широком обобщении научных позиций, на основе которых разрабатывалась методика предупреждения педагогической запущенности школьников и создании теоретической модели педагогической профилактики, которая бы соответствовала задачам коренной перестройки деятельности школы.

Противоречие между необходимостью совершенствования нравственного, интеллектуального и обнгокультурного воспитания учащихся и формализмом прав и обязанностей субъектов процесса воспита-кия обостряет другое противоречие - противоречие между стремлением учителей и учащихся к творческой деятельности и иэлишей ее регламентоцией', навязывающей субъектам процесса воспитания несвойственные им обязанности и нарушающей их права;

Разрешение указанных протппоречий на принципах гуншщзаад;, исходящем из признагом личности каакого учащегося высшей социальной ценностью и продуоматрпваьщвм создание благоприятных условий для становления гракдашша с вдеокиии нравственными, шь теллектуальними и физическими.качеотврми, дямскратизаууд, .учити-воющем подлинно народный характер советской школи и предполагав щгм разлитие активности, юшпдатшш и творчества учащихся, иеда-гогоь, шигюкое участие общественности в управлении образованием^" - оснорп нал определения содсцашпя Педагогической профилактики (ис пун;, 1Л'апвов, условий).

I. "исшк-пм.к оиаоуо среднего обрапсъгяшя как базового в ешной спсткйк пй1.|Ч^1'Ш!нг)го образования (авоаот, яопгоуокченьнй га-ЙОЧйР. группой >1,11 ССОР), - С.1>.

Лкг/,уал1 ностъ к недостаточная разработанность проблемы, наличие лредносшок для ее дальнейтего решешш на уровне современных научных постижений обусловили выбор темы исследования: ТЕОГШ

и мподка гомгошеской шгокшпкя пгавошрушешй пколшков.

Объодте^ичжщжгщщ - процесс педагогической профилактики Правонарушений учащихся общеобразовательной школы.

Предметом последавания является целенаправленное формирование активной позиции личности в ходе разнообразной деятельности педагогически запутанных подростков в целостном учебно-воспитательном процессе.

Цель исследования - разработать теоретические и методические основп процесса педагогической профилактики правонарушении школь-» ников.

Тема нашей работи ограничивает область исследования общеобразовательной школой как основным социальным институтом, в котором субъектом организации основных видов деятельности учащихся является класс1ш1: коллектив, а подросток рассматривается в его основной социальной роли школьника.

В ходе исследования проверялась следующая гипотеза.

Наблюдаемое в педагогической практике рассогласование целей и результатов воспитания связано как с объективными, так и субъективными (¡акторами, требующими анализа и коррекции с целью построения педагогической системы профилактики правонарушений школьников .

Нарушение социальной ситуации развития ребенка, возникавдей как взаимодействие внешних условии воспитания - семейных и школьных, с внутренний! - системой отношений-подростка к людям, к себе, труду и, в целой, к условиям глзнедеятельности, является причиной правонарушений школьников.

Если ]йзре::.спке противоречии социально 11 ситуации развития подростка в целостном воспитательно-образовательном процессе организуется в соответствии с его целями и методами, то достигается цель вкличетш подростков в деятельносгно опосредованные ыежлич-коепше отношения, стиыулярукше актшшость личности. Реализация содержащих воопитательио-и^юфшактпческой работи приводит к формированию нравственно-правовых отношений, активной позиции личности. Совершенствуется педагогическая интерпретация методов включения воспитанников в деятельность.

Метод коррекции социалыю-педатегической ситуации как возможной причины правонарушения школьника предполагает синкретизм педагогических воздействий на когнитивный, эмоционалышй и рациональный компоненты отношений личности,

Щфзктивность воспитательной работы по предупреждении правонарушений школьников выражается во взаимосвязи формирования активной позиции подростка и развития педагогического руководства коллективом воспитанников, в усилении направленности методов воспитания' на активное включение школышков "в непрерывный педагогический шшл "школа - подростковый клуб - спортивно-трудовой лагерь -школа". В связи с этим предполагается уменьшение частоты и повторяемости ситуации риска в поведении школышков и появло1ше нравственного выбора подросткаш средств их разрешения. Изменение отношений самого подростка к объектам и цели' взаимодействия, правам и обязанностям субъектов взаимодействия взаимосвязано о переориентацией ситуаций риска в воспитательные, а затем в ситуации самовоспитания , самосовершенствования.

Позитивные изменения позиции личности педагогически запущенного школьника проявляются в активном установлетм подростком нравственных взаимоотношений в системе отношений ответственной зависимости коллектива. *

Iii предполагали, что деформация социально-психологическо!" позиции личности жестко не корродирует с возрастом. Сензитишшм периодом профилактики правонарушений является ратгий подростковый возраст (10-12 лет).

В соответствии с цепью -и гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Определить содордание и раскрыть структуру процесса пьда-, гогичоской профицактшек правонарушений учащихся.

2. йроаиачтшрокать тчлиште протнвопечия и выявить осиовнио причини дс;:грмпаш нрачмвепно-ирйьовпх отношений школьников.

3. Найти педагогическую пнтерщютацшо каждого из вшшленшх условий и методов формирования активной позиции личности во взаимосвязи с полы.) предупреждении антиобщественных поступков педагогически запущенных школышков.

*1. На оспопо. ouoöiüeiira передовой педагогической практики и опытне-зкепорпмопталышм нутом раскрыть возможности педагогической ирофигатшш правонарушении шкелыпшов в непрерывном воспитательном никло 'Чжода - подростковий клуб - спортпиао-трулопой

- Б -

лагерь - imwra".

5. Рассмотреть специфику педагогического руководства ироцес сом предупреждения правонарушений подростков.

Методологическая. основа иосле^.ованид - учение классиков маркеияш-лешпгаэма о правонарушениях как социально обусловленном исторически проходящем явлении, о социальной природе причин правонарушений, о диалектике объективного и субъективного, социального и личного, внутреннего и внешнего, распредмечивания и опредмечивания, о формировании личности в деятельности и общешш; директивное документа КПСС о коммунистическом воспитании подрастающего поколения. Важное мотодологическое значение имели концепции советской педагогики и психологии о социально-психологической позиции личности как системе ведущюс отношений (Ананьев Б.Г., Ви-тинас Б.П., Бсжович Л.И., Шлысовская Т.Н.); о гуманистической и демократической основе социалистического воспитании, развития педагогического руководства и коллектива (Макаренко A.C.); о роли ведущей деятельности и смене ведущей деятельности в процессе онтогенеза как фактора развития личности ребенка (Выготский Л.С., Леонтьев А.И., Рубинштейн С.Л., Элькошш Д.Б.); о системе субъективно-оценочных, соэнательно-избиратолышх отношений личности к действительности, представляющей собой интериоризовашшй опыт взаимоотношений с другими людьми в условиях социального окружения (Шсишов В.II., Бодалев A.A.); активности личности как субъекта деятельности, обеспечивающей развитие ее отношений, которые рассматриваются в контексте непрерывного самосовершенствования (Абульхштова-Словская К.А.); поведения как специфической нравственной деятельности ребенка, ведущего'фактора нравственного влияния на личность (Невский H.A.). Методологическое обоснование проблем педагогической профилактики позволило нам рассматривать правонарушения в одном ряду с отклонениями в поведении педагогически запущенных учащихся с точки зрения нарушений системы нравственных отношений личности, определить педагогическую основу предупреждения антиобщественных поступков школьников, решать поставленную проблему педагогическими средствами. Главным образом путем активного включения подростков в нравственно-прав овце от-ношния с другими людьми в различных видах деятельности (учебной, общественно полезной, трудовой, а также в общении).

Этяи}[ и _мс_то;итг;\ после,г.свашуг. 'й разработка проблемы ыошю условно выделить иссколысо этапов.

На первом этапе (1970-19?? гг.) получены сведения о наличии ' и характере педагогической профилактики правонарушений школышков в целостном процессе воспитания. Источниками стих сведении явились собственный опит работы с педагогически запушенными школыиг-камн, передовой опыт и его анализ. Основные методы - изучение результатов деятельности и типичных казненных ситуаций, проявлений педагогической запущенности школьников, педагогической документации, наблюдение, беселы, анкетирование, опытная проверка предварительных ей подов в личной педагогической- практике, изучение поихо-лого-педагогической и юридической литературы. Монографически изучено 32 полростка, охвачено массовым иэучешгсм и анкетным опросом 1703 учаицгеся общеобразовательных школ.

На втором зтале (I97ü~l'jli'J гг.) проводилось широкое опитио-зкспарипенталыюе исследование в обдеосфазокательннх ¡молах: конструирования воспитателышх ситуаций, как средства преобразования позиции личности; причин дисгармонии отношении личности,. результатов ко]цюкц1ш ситуации риска о учетом "исходной позиции" личности . Оопоыше методы - сравнительный анализ типгз соцппльио-ле-дагогических ситуаций, ицитипуальное прогнозирование - методики см.юоценочтх высказываний, свободного самоопиоання, методики не-окончешшх предложений, обобщения независимых характеристик. На данном ьтапо значительное ышианпе было уделено изучению практической готовности педагогов к профилактической работе". В процессе второго этапа было обследовано 284 дошкольника и 530 школьников по разработанной и внедренной в практику ориентировочной схеме психолого-педагогической характеристики личности ученика.

. Третий этап (1984-1990 гг.) был посвящен анализу и теоретическому обобщению результатов опы'лю-экопвримепт&льной работы, уточнялись теоретические и мзтодичоекие выводы. В плане внедрения результатов исследования в практику общеобразовательной шко~ лы осуществлялся эксперимент по понплетга квалификаций разных категорий ]йботников школ, студентов педагогического института, в основе которого лежала специально ^доработанная программа организации педагогической про:Тгиактакн праионорумитй школьников в це-лоетпом воспитательном njouoccf., iia данном этапа из общего числа ут.огвспзщиа в окоиерпшиго ft'tö педагогически запушенных школьников били ыгелсы; 1Z1 подросток с рззшям исхоиными иозитгняш пйй v.HHHi'.iiiiyajn.noi-n изучнш ро'.->уд[/?йтсЕ 1фо:тлшлт.ч«скоК Р&-

т

боты . Проанализировала ¡забота 098 школьных работников по профилактике правонарушений школьников, оценена прэктичоская подготовленность 457 студентов и выпускников Талды-Курганского педагогического института к педагогической профилактике щшзонарушега!!} школьников. Ведущие методы - теоретический анализ профилактики как деятельности педагогической, методических выводов и условий ее совершенствования, опытная проверка и внедрение в непрерывный воспитательны'4 цикл "школа - клуб - лагерь - школа" методик преодоления педагогической запущенности и воспитания нравственно-правовых отношений подростков. •

На защиту выносятся следующие основные шщшпия.

Анализ противоречий социальной ситуации развития, к числу которых принадлежит взаимосвязь социальных, педагогических и психологических факторов гяшно, деятельности ребенке, ыояет быть осуществлен в педагогической системе профилактики как изучение причин антиобщественных поступков и условий их предупреждения.

Изучение процесса профилактики правонарушений подростков как деятельности Педагогической позволяет раскрыть объективные факторы формирования активней позиции личности педагогически запущенных школьников. Такими факторами выступают педагогические условия:

а) включение трудновоспитуемых под]Х>стков в общественно полезную, нравственно ценную и непосредственно нравственную деятельность;

б) развитие отношений ответственной зависимости в коллективе вос-литашшков; в) коррекция социально-педагогической ситуации повышенного риска, перевод ее в ситуаций воспитательную.

Такой подход позволяет рассмотреть профилактику правонарушений школьников как Педагогический процесс:' теоретический, направленный на обоснование содержания и структуры Педагогической профилактики, и практический,-направленный на реализацию целей и методов воспитания в их взаимосвязи.

Содержание педагогической профилактики определяется' мопша-1,ш, целями, услов1ШШ'воспитательно-предупредительных действий субъектов процесса воспитания'.. Стратегические цели по.пагоппюокой профилактики тесно взаимосвязаны:1 преодоление дисгармонии исход-ной позиции личности педагогически запушенных школьников; ф-ормиро-

1. Количественный анализ дпнпнх опытной работы на 0М.1 производился групюй по обработке попагогическогё информации Шпыпооского государств с иного педагогического института пол руководство;.! профессор Б.]..1'Птинаса.

вание щивствеино-правовых отношений подростков к социальной ере- 1 де; стимулирование личного опыта школьников активного совершенствования своих реальных взаимоотношений и условий киянедеятельнос-ти, и определяют цель тактическую - создание социашюй ситуации вкличения подростков в деятельнсстно опосредовашше межличностные отношения. Ожидаемые воспитательные результаты в повышении устойчивости учебно-воспитательного пропесса, стабилизации доверительных взаимоотношо1шй в классе, уменьшении неогадашшх антиобщественных поступков учащихся, затяжных конфликтов в школе являются мотивами педагогической профилактики правонарушений школьшшов. Основным условием эффективности этого вида педагогической деятельности выступает взаимосвязь целей и методов воспитания, обеспечивающая активную позицию педагогически запушенных школьников в деятельности и общении.

Структурные компонента педагогической профилактики определяются как основные этапы развития этого вида воспитательной деятельности.

Взаимодействие субъектов процесса воспитания в выполнении прав и обязанностей приводит к возникновению между наш нормативных отношений ответственной зависимости. Включение подростков в отношения ответственной зависимости способствует установлению « образца взаимодействия в деятельности и общении, реализации активности трудновоспитуемых школьников в преобразоватш условий кагане деятельности, появлению перспективы улучшения взаимоотношений с социальной средой, ({армированию навыков культурного повеления.

Методическое решение этих задач в школе, многопрофильном клубе, спортивно-трудовом лагере с учетом типа "исходных позиций" педагогически запущенных школьников: активно-негативной, пассивно-негативной и неустойчиво-ногативной способствует образованию непрерывного воспитательного цикла, в цеотре которого профилактическая работа школы.

Новизна исследования состоит в том, что в нем раскрыты педагогические основы профилактики правонарушений школьников, ее содержание и структура в целостном .учебно-воспитательном процессе, в логике даштольноотпог'о, личностного и комплексного подходов к процессу воспитания знании'сл.

Проблема причин- правонарушений иколыг.шоь хароктерпзучтоц во взаимосвязи и вгкмпозависпмооти сотинмпк, яодпгогипоских и психологических фкторсв. Их педагогическая инторпретпипл раскри-

ваэт типы социальной ситуации развития, которые приводят к дисгармонии позиции личности.

Раскрыта педагогическая интерпретация выявленных усчопий п ■ методов формирования активной позиции личности с учетом дисгармонии система отношений педагогически запушенного школьника, со-'шалыюй ситуации его развитая и возможности восстано&тения нравственных отношений.

Определит основные противоречат социальной ситуации развития ребенка и движущие сиди их разрешения - активность подростка в утверждении прав и обязанностей, обесиечиваюшх личное самосовершенствование; оишеретиэм нравственных знаний, отрешений, переживаний, действий и деятельностное опосредование субъект -субъектных отношений в процессе воспитания.

Дана классификация основных типов личности педагогически эа-пуш.енных школьников на основе количественно-качественного анализа индивидуально-типических особенностей деформации отношений к ТРУДУI людям, себе и возрастной динамики антиобщественных поступков школьников.

Обобщена методика педагогического сравнения уровней воспитанности и апробирован метод сравнения "иоходных позиций", обеспечивающий с достоверной вероятностью сравнение позиций личности педагогически эапущешлх школьников.

Показано развитие организации деятельности педагогически запущенных иисольнкков ч&реэ демократизацию ее организации и гуманизацию содержания, усиление нравственного аспекта организации че- ■ рея включешю педагогически запущешшх школьников в систему отношений ответственной зависимости.

Результаты опытно-экспериментальной работы углубляют разработанную в Педагогической теории проблему предупреждения педагогической запушешюсти школьников, дополняют понимание воспитательного процесса новыми представлениями о типах "исходных позиций" и социально-педагогических ситуаций развита! личности, о нотодах вглвченш трудновоспитуемых подростков в общественно полезную деятельность.

Обо^юг-аглюст^ и, достоверность исследования обеспечиваются опорой на 1.»рксистско«-ле;шнскую теорию в определении исходных иетодолопгчсских положении, единством ципософскпх и психолого-лопагогпчесдих подходов к обосновании ведущих идей, применении

методов ц методик, адекватных целям, объекту, предаету исследования, задачам и гипотезе; количественной обработкой результатов исследования и их качественной интерпретацией, широкой опит- . но-экспериментальной работой, показавшей эффективность предложенных рекомендаций,

Цравтютздкрз. з)1ачш.;ость исследования. В соответствии о теоретической концепцией в диссертации разработан методический уровень организации процесса воспитания нравственно-правовых отношений педагогически запущенных подростков в процессе педагогической профилактики правонарушений школьников. Представлена методике сравнения "походных позиций" личности по уровню педагогической запущенности школьников, рассмотрен алгоритм преобразования социальной ситуации развития подростка, стимулирующего активность личности, Разработаны, проверены в опытно-экспериментальной работе и подтверждены в массовой практике условия преобразования социальной ситуации развития подростка.

Результаты исследования вносят вклад в решение таких ваших для профилактики правонарушений несовершеннолетних проблем, как включение педагогически запущенных подростков в жизнедеятельность коллектива через систему отношений ответственной зависимости в , общественно полезной деятельности, в которой они овладевают осно-3ii-.ui нравственно-правовой аргументации норм и правая взвимодейст-зия, приобретают опыт реализации прав и обязанностей в их неразрывней единстве.

Реализация условий педагогической профилактики правонарушений устанавливает непрерывность взаимодействия школы, семьи, вне-'жолънпх учреждений, правоохранительных органов. Конкретное применение результатов исследования приводит- к взаимосвязи н непрерывности разнообразных форм общественно полезной деятельности подростков в воспитательном цикле: "школа - клуб - лагерь - школа",

предложат! доступные педагогам показатели взаимосвязанного изменения "исходных позиций" личности: ответственность в исполнении поручений коллектива, соблюдение личных прав и их признание у других участников совместного труда, стремление к самовосгагсл-1Ш10, предупреждение н раз;, лонне ситуаций риска во взаимоотношениях гумаиьл.и! продствамп, игашше их частоты и псвторяомости.

Материалы дисссрттдюшюй р1,ботн полоненц в основу разработки епглюеишг.ров, организованны::: на базе Пышо-Фропковского и Тялпн-КурГЕ.кс:;« о ейлостннх институте:; усовоикнствсшинш упг'е-

- 14 -

лей, и спецкурсов для студентов педагогических институтов.

^пробыщщ, внедрриир и использование результатовисрледова-}щя проводились в опнтно-эксперимеигольных 1чколах Js 9 г.Ивапо-ipauKOBCKa, Je 1,22 г.Тал/ш-Кургана, им.Крупской и Карабулакской СШ 'Галди-Курганской области.

Изданные на основе исследования массовым тиражом книги для учителей: Воспитание педагогически запущеших подростков. - К., 1986; Предупреждение педагогической запущенности школьшшоа-Алма-Ата, 1009 (в соавторстве, рекомендована Министерством народного образования Казахской ССР), получили положительную оценку и используются практическими работниками.

0сноВ1ше. результаты исследования освещались в лекциях для студентов педагогических институтов,-на курсах повышения кволи-фажации руководителей шкал и учителей, республиканских курсах переподготовки старших пионерских вожатых (гг. Свердловск, Пвано-Фрашсо'Вск, Талды-Курган), в Республиканском институте усовершенствования учителей (г.Фрунзе), перед педагогическими коллективами опытных шкод".

Результаты исследовашш были доложены на Всесоюзных и республиканских научно-практических конференциях: г.Москва (1973, 1983, 1987, 1908), г.Свердловск (1975), г .Кировоград (1970), г.Ижевск (1979), г.Курск (1900), г.Ворошиловград (I9Q0), г.Киев (1981), г.Ташкент (1983), г.Луцк (1984), г.Алма-Ата (1986), г.Одесса (1987), г.Тирасг.оль (1987), г.Бухара (1980), г.Челябинск (1989), на УП съезде Общества психологов СССР, г.Москва(1989 На основе материалов исследовашш были разработаны рекомендации для учителей Пвано-Франковской области: "Методика воспитательной работы с педагогически запущенными школьниками "(1981); Талды-КурганокоИ области ¡"Методика воспитательной работы с ne*-дагоигчески запущенными школьниками" .(1984), "Система предупреждена педагогической запущоипости школьников" (1987); для лекторов общества "Зипшю": "Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников" (г.Усть-Каменогорск, 1987).

Диссертация обсуждалась и было одобрена но заседании лабораторий по изучению причин и предупреждению отклонений в поведении учащихся, правового воспитания школьников, социологических исследований проблем воспитания Ш1 общих проблем воспитания А1Ш СССР, ни каослре педагогики и психологии Тал; ч-Кургапского подагоги-ческого институт"..

- 15 -

Структура диссертации обусловлена логикой исследования.

Во введении обосновывается актуальность теш, определяются объект, предает, цели, задачи, выдвигается гипотеза, формулируются методологическая основа, положения, выносимые на защиту, обоснованность и достоверность исследования, раскрываются новизна, практическая значимость, характеризуются этапы, база, организа-* ция и методика исследования.

В пррвоД рдаре "Профилактика правонарушений школьников как объект педагогического исследования" дан.историко-педагогический анализ состояния проблемы, что позволило раскрыть социальные, психологические и педагогические особенности и причины правонарушений школьников, определить специфику профилактики как вида педагогической деятельности, целенаправленной на предупреждение правонарушений несовершеннолетних.

Во второй главд "Теоретико-методологические проблемы предупреждения правонарушений щколышков" раскрывается методологическая модель соотношения основных категорий, адекват1шх предмету исследования - деятельность и активность, нравственно-правовые отношения, позиция и поведение личности, ведуний виа деятельности и социальная ситуация развития подлетка. Теоретически обосновывается содержание и структура, условия процесса предупреждения правонарушений школышков, формирование активной позиции личности педагогически запущешшх школьников.

Третья глава - "Методические основы формирования активной позиции личности педагогически запущенных школьников" -. разработаны методические направления решения проблемы, методы коррекции социально-педагогической ситуащт развития личности, методики развития отношений ответственной зависимости на разных уровнях' педагогической профилактики правонарушений школьников. Анализируется основные результаты изменения "исходной позиции" личности педагогически запущенных школьников.

Четвертая глава - "Совершенствование процесса педагогической профилактики правонарушений школьников" - отражает выявленные обтаю методические условия восииташм нравственно-правовых отношений, анализ характера пелагогтеской подготовки учителей к-процессу профилактики правонарушений школьников, рассматривает содержание и шправлсшш взаимодействия школы, внешкольнпх учреждений, семьи н правоохранительных органов и системе пронуг.роии-тёльно)! работы. Излпгпшач результата комчостветю-качсотвснного

сравнительного анализа эффективности выявленных условий педагогической профилактики правонарушений школьников.

Б заключении подводятся общие итоги исследования, Формулируются основные теоретические и методические выводы, намечаются перспективы дальнейшей разработки проблемы.

• ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДА ИССЛЕДОВАНИЯ

Состояние и тенденции преступности в стране показывают увеличение количество и усиление жестокости правонарушений несовершеннолетних. Доля антиобщественных поступков учащихся общеобразовательных школ в общей структуре правонарушений несовершеннолетних возрастает и обостряет криминогенную обстановку в обществе. Нроблеш предупреждения правонарушений школьников обретает особую актуальность в ходе демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса.

, Развитие-воспитательных идей профилактики правонарушений несовершеннолетних в отечественной педагогике дореволюционного периода связано с ранним распознаванием начальных отклонений в поведении, предупреждением ошибок семейного и школьного воспитания. Не отрицая значения наследственности, прогрессивные педагоги выступали- против утверждения связи преступности детей с их наследственностью как основного фактора развития личности. Отмечали, что исправление недостатков воспитадш - задача учебных заведений. Решительно выступали против исправления отрицательного поведения только путем наказания и усилештя репрессий (Вахтеров В.П., Каптерев II.Ф., Лазурский Л.Ф., ЛоогачТг II.Ф., Редкин II.Г., Ушин-ский К.Д., Шелгунов Н.В. и др.).

Проблема предупреждения правонарушений несовершеннолетних в советской педагогике связана со стремлением, полнее раскрыть условия перевоспитания социалыго-подагогическп запутешшх школьников, осуществление которых рассматривается как охрана детства. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников . становится основным направлением профилактики правонарушений подростков.

Непреходящее значение имеет разработанная Л.С.Макаренко стройная теория организации глзпеиеятслыюст;; несовершеннолетних правонарулптелей. Ьсфектпвпость .личности, утзеркцал Л .С.Макаренко, эакличаетея крезнс всего г, коЛорх'.цг.и ее отношений с ок-руяапздм з.'/.ром и обусловлена по прсимутсству негативным социаль-

ным опитом. Основной путь перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей А.С.Макаренко видел в их включении в повседневную деятельность коллектива, пронизаннуюмножеством разнообразных отношений и зависимостей, отражающих передовые общественные отношения социалистического общества. Опыт видающегося педагога позволил ему утверкпать, что проблема воспитания правонарушителей не ' может рассматриваться изолированно от проблемы воспитания вообще, и подход к ним определяется общей формулой:"Именно отношение составляет истинный объект нашей педагогической работы"1'.

Концепция развитая субъективно-оценочных, сознательно-избирательных отношений личности к действительности - теоретическая предпосылка формирования активной позиции личности педагогически запущенных школьников, В основу концепции положена кардинальная идея интериоризации взаимоотношении! с дру1ими людьми в условиях социального окружешот (В.Н.Мясшцев). Деформация позиции личности (как системы отношений) рассматривается в зависимости от нарушений социальной ситуации развития (Л.С.Внготский) школьника, которая анализируется через взаимодействие внешних и внутренних условий воспитания.

Понимая педагогическую запущенность как нарушение системы отношений ребенка, о содержании и характере необходимой профшак-« тическсп работы ш судили по уровню осознанности и частоте дезорганизующих действий, нарушающих права и обязанности участников совместной деятельности, эгоистической направленности позиции личности как субъекта отношений, возможности восстановления системы нравственных отношений.

Педагогический анализ правонарушений школьников'показал, .что любое нарушение - волевой акт при определенных социальных условиях, в котором проявляется целеполагание лйчнома в ходе борьбы мотивов, принятия решония, его реализации,

В центр исследования причин правонарушений попадают совокупность внешних по отношению к субъекту условий, побуждающих и опосредующих его действия, и состояние самого субгг.кта, то есть ситуация как таковая.

Понятию "ситуация" в качестве нормативной детерминанты дана педагогическая характеристика. Это позволило понятия "гизнон-' пая ситуация", "социальная ситуация развития ребенка в данном

I. Макаренко А.О. О "взрыве". Педагогические сочинения: в ¡."-ми т, Т.а. - М.,Х9БЬ - С.4ёо.

возрасте", "социально-педагогическая ситуация жизнедеятельности ребенка", "воспитательная ситуация", "ситуация повышенного риска для физического и морального здоровья ребенка" использовать в педагогическом смысле и содержании.

Реальная жизнедеятельность школьника .складывается из ситуаций его участия (неучастия) в совместной деятельности и общении. Некоторые из этих ситуаций содержат в себе компоненты целостного воспитательного процесса, и их содергание, способы разрешения служат осуществлению цели воспитания, то есть они являются воспитательными (Б.И.Битинас). Опыт профилактики правопарушешй школьников убедительно показывает,-что в жизнедеятельности педагогически запушенных подростков преобладают ситуации, особенность которых заключается в обостренной напряженности и неопределенности выбора вариантов поведения. Подростки, неумению различать социальную опаснооть негуманных способов разрешения конфликтов, усугубляют ситуацию, в ней появляется и увеличивается риск совершения правонарушений. Такие ситуации повышенного риска ставят под угрозу возможность коллективной деятельности учащихся, искажают развитие отношений школьника к социальной среде.

Индивидуально-психологические особенности развития детей подросткового возраста и типичные внешние условия их воспитают создают особую, социальную ситуацию развития подростков (Д.И.Фельдп штейн). Её отличает наибольшая вероятность возникновения конфликтов между подростком й взрослым, между сверстниками, непредсказуемость поведения и, в общем, повышение риска нарушения отношений ребенка. Становится возможным появление педагогической запущенности как предпосылки противоправного поведения. Запущенности педагогической потому, что переход к новому типу отношений в каждом возрастном периоде - педагогическая задача. Единство цели, содержания, форм и методов разрешения противоречий возрастного развития характеризует педагогическую деятельность и 'возмогшие ее результаты .

Самым существенным для всего намоченного нами рассуждещш является определение причин правонарушения как динамических связей и взаимозависимостей условий жизнедеятельности и отношений школьника к этим услонглм. Деформацию социальной ситуации развития рс-бс!!ка, которая проявляется в сочстаиги нопостатков семейного, Ичслыюго воспитания п нарушении:-' отношений подростка к

людям, к себе, труду, ми рассматриваем в качестве причины антиобщественных поступков школьников - социально-педагогической ситуации жизнедеятельности школьника.

Педагогическая профилактика должна быть в первую очередь при*-чинной профилактикой, то есть направленной на устранение причин правонарушений, но только том, где сама причина является педагогическим образованием, Устранение причин не самоцель, а ведущее условие предупреждения правонарушений. Сам процесс разрешения про-тнооречий и устранения причин несет воспитательную нагрузку, что и определяет педагогический ха¡актер профилактики.

Сложность методологического обоснования деятелыюстного подхода к профилактике правонарушений школьников заключается в двустороннем аспекте исследования в нашей работе деятельности как средства: с одной стороны, в связи со спецификой цели и объекта исследования для нас ваяю обоснование профилактики как педагогической деятельности, о другой,, необходимо обосновать воспитательные возможности деятельности школьника, обуслоаяивающие формирование нравственных отношений педагогически запущенных подростков.

Педагогическая деятельность целенаправлена на формирование всесторонне развитой личности, а деятельность школьника - как средство воспитания - па самосовершенствование. Тогда обоснованно следующее соотношение: профилактика правонарушений как педагогическая деятельность направлена на обеспечение условий активности личности в деятельности.

Практика показывает, что участие школьника в общественно полезной деятельности еще не гарантирует формирования социально зна- ■ чимых качеств личности. Не обязательно нравственные знания перейдут в убеждения. Абсолютизация воспитывающей роли деятельности Зез учета в методике се организации соотношений деятельности и ' активности школьника, позиция личности и деятельности, поведения воспитанника и деятельности, ведущей деятельности и кизнодеятель-« иостп подростка приводит к формализму школьных мероприятий, издержкам воспитания, неизбежной необходимости профилактической ра-5оты. Изучение повепошш педагогически запущенных школьников показало, что большое число нарушений дисциплины совершается в об-цественно полезной деятельности. На субботниках, пионерских линейках, концертах и т.к. мы наблюдали переход от озорства, пакости к дезорганизуют™ действиям; л затем и к общественно вред- ' :шм поступкам но только попагопгюекп запушенных школьников, по и

благополучных учащихся в результате того, что методика мероприятий допускает подмену внутренней активности школьника реактивностью поведения. Очевидна принципиальность разграничения понятий •■ "активности" и "пассивности" личности в деятельности. Количество выполненных поручений, участие в мероприятиях не моют слуашть показателем активности школьника, если не учитывается реализация возможностей самосовершенствования в деятельности. Упрощение дея-тельиостпого подхода, односторонняя трактовка посылки, что личность формируется в деятельности, приводит к пассивности подростков. .,

Теоретико-методологические предпосылки педагогической интерпретации профилактики правонарушений мц видим в обосновании взаимообусловленности системы отношений и активности личности, то есть ее позиции. Активность личности, исток ее развития раскрываются через диалектику превращения возмоююстей личности в действительность, а степень активности личности определяется уровнем реализации общественных возможностей в действительность собствен- ' ного развития (К.А.Абульханова-Славская). Через активность личности взаимосвязываются разные виды деятельности субъекта, складывается реальная жизнедеятельность школьника - приобщение к культуре, присвоение норм поведения, нормативно-одобренных способов деятельности и общения, реализация формирующейся системы отношений.

Нарушение ирав и свобод ребенка, гуманных условий охраны детства деформирует социальную ситуацию развития активности личности, приводит к пассивности отношений подростка. Отсюда обеспе- -чение активности личности в познании, труда, общении возможно интерпретировать как основу гуманизации воспитания и профилактики антиобщественного поведения школьников, в частности.

Активность позиции педагогически запущенного школьника проявляется в его нравственно-правовых отношениях, преобразующих реальные условия жизнедеятельности в действительность собствешюго развития. •

Справедливо отмечая, что преступления порождаются отрицательным отношением лица к ценностям общества, и юристы, и психологи, и педагоги нередко сводят ценности общества к социальным нормам. В исследованиях проблем школьной дисциплины (Долинская И.О. ,Моно-сзон Э.И., Холоди; Л.Г., Хасанов Т.Х. и др.) происходит существенное, на наш взгляд, смещение объекта дисциплинированного пове-

пенил с нравственной норш, Правил поведения на субъект - субъект-пне отношения - отношения школьника к обществу, к другим людям, к себе. Именно в этом случае понятие дисциплины раскрывает сущность дисциплинированного поведегаш, так как в его содержание включается сознательное отношение человека к другим людям, инициатива и самостоятельность.

В теоретико-методолопгческом обосновании педагогических условий предупреждения правонарушений школьников мы акцентировали внимание на активности личности в построении субъект - субъективных отношений. Бели в процессе распредмечивания индивидом своих сущностных сил в вине индивидуализации нормативно-одобренного способа совместной деятельности, в результате которого формирует* ся индивидуальный способ поведения и развивается индивид. (Шадрн -ков В.Д., 1979) не учитывать, что.через отношение к социальной норме осуществляется отношение личности к себе, к людям, обществу, то происходит потеря субъекта отношения, а значит ускользает от анализа субъект - субъективный аспект отношения, т.е. собственно говоря, поведение.

Отсюда к педагогическим условиям, обеспечивающим каждому «школьнику субъективную возможность социально значимого поведения, относятся соединение овладения нормативно-одобренными способами деятельности с творческим совершенствованием жизнедеятельности. Взаимосвязанное формирование активной нравственной позиции личности и поведения возможно в деятельности школьника, в которой подросток осознает себя субъектом отношений и строит их на основе нравственных и правовых норм общества.

С возрастным подходом к проблеме педагогической профилактики связано изучение динамики педагогического руководства. Теоретическое обоснование педагогического руководства позволило его шшамику рассматривать как изменение соотношения меры активности ребенка и взрослого, форм их взаимодействия. Развитие педагоги-шского руководства внранается во взаимосвязанном изменении со- • хержания прав и обязанностей воспитанника по море становления >убьектом социально значимой деятельности коллектива, влечет за >обой измонстш прав и обязанностей всех субъектов процесса воспитания, установление и развитие отношений ответственной завпеи-гости (Л.С.Макаренко).

Учащиеся, педагоги, родители, работники правоохранительных рганов как субъекты процесса воспитания наяслячтоя прлвагл! и

обязанностями, которое определена Конституцией ССОР, Основами законодательства о народном образовании, Уставом общеобразовательной школы, должностными инструкциями. Осознание и претворение в шизнь каждым субъектом своих прав и обязанностей в выполнении задач общего среднего «образования переводит их отношения на правовую основу. Взаимоотношения субъектов процесса воспитания опосредуются содержанием совместной деятельности, то есть устанавливаются субъект - объект - субъектные отношения (пеятель-ностно опосредованные межличностные отношения. А.В.ПетроЕский). Нравственное содержание этой деятельности и методики ее организа*-ции обусловливай? нравственную основу деловых отношений субъектов.

Единство нравственной и правовой основ устанавливающихся прав и обязанностей субъектов процесса воспитания развивает социальный опыт подростков в реализации нравственно-правовых отношений.

Педагогическое руководство, направленное на включение педагогически запущенных школьников в. деятельность, обеспечивает предоставление им реалышх прав и обязанностей в нравственном пре-образоватш условий жизнедеятельности в школе. Ситуация взаимной ответственности в нравственной деятельности стимулирует осозна- • ние подростками нравственно-правовых основ прав и обязанностей других субъектов процесса воспитания.

В связи с вышеизложенным появляется возможность сформулировать следующие принципы педагогической профилактики правонарушений несовершеннолетних:

- гуманизации, обеспечивающий признание прав и свобод оубъектов процесса воспитания и условий выполнения ими своих гражданских обязанностей;

- демократизации, обеспечивающий развитие активности, шш-'циативц и творчества учителей, учащихся, родителей в педагогически целесообразном преобразовании условий шзнедеятельности подростка;

- интеграции, обеспечивающий единство мер педагогической профилактики в непрерывной воспитательном цикле "школа - подростковый- клуб - спортивно-трудовой лагерь - школа", взаимосвязь Прав и обязанностей субъектов процесса воспитания.

Выделение педагогической профилактики в самостоятельное

направление достаточно условно и в то же время, обладая всеми признаками социальной, индивидуальной, моральной и ранней, педагогическая профилактика может рассматриваться как самостоятельный вид педагогической деятельности -с особыми целями, мотивами и условиями интерпретация методов воспитания.

Нам представляется возможным теоретическое обоснованно содержания и структуры педагогической профилактики правонарушений в обобщенном виде: содержание педагогической профилактики - создание воспитательной ситуации включения школьников в деятелыгостио-опосредованные межличностные отношения, которые стимулируют активность личности; а структура - основные этапы воспитания нравственно-правовых отношений с учетом "исходной позиции" личности педагогически запущенного подростка.

Под педагогической профилактикой правонарушений школьников мы понимаем целенаправленную систему взаимосвязанных педагогических воздействий на разум, чувства и действия педагогически запушенных школьников, обеспечивающую социальную ситуацию включения воспитатшков в деятельностно опосредованные межличностные отношения ответственной зависимости о другими детьми, педагогами, ро-'дителями, общоствешшми воспитателями с целью формирования внутренних мехаш!Змов саморегуляции поведения: личного опыта выбора поведения в ситуации риска на основе нравственных и правовых норм} ответственности, организованности, дисциплинированности, трудолкь . бия.нРДВственно-правових и эстетических отношений личности о активной социальной позицией.

Педагогическая профилактика необходима для обеспечения устойчивости и стабильности результатов учебно-воспитательного процесса, устранения психолого-иодагогических нарушений социальной си- , туацш{ развития личности, осуществления школьного всеобуча и, в конечном итоге, для гуманизации условий школьной тазик,

К обогащению методики воспитштя правомерно отнести теоретическое осмысление методов Коррекции социплыю-педпгогнческой ситуаций жизнедеятельности педагогически запушенных школьников - ■ от установлегаш причин антиобщественного поведения школьника до ' полного их преодологаи в деятельности, направленной на- гуманизацию и демократизацию условий дпзнпдоятолыгости поспитанппкл.

Типы сонлпдыго-педзгогнпескпх ситуаций развития потгогичео-гсой запущешюсти школьников отличаются сочетаниями уровней мольного, семейного воспиташм и воспитанности подростка - с^ормпро-

вашюсти его отношений к труду, к себе, к людям, Показателями . проявлении сформированное™ нравственно-правовых отношений ш " считали: понимание воспиташшком нравственного и правового содержания проявляемого отношенад; р^рожив^ре этого отношения; МЕВД-ле;шо к его реализации и практичеокие действия. Проявле1шя оценивались по преобладанию в осознанности отноиений конформности или убежденности; в их напрашеиности - эгоизма или коллективизма; в действенности - пассивности или вктииноати, Уровень воспиташюо-ти через систему отношений определял позицию подростка. Мы дифференцировали: активно-негативную позицию - которая в целом характеризуется отрицательной направленностью ее содержания, устойчивостью в реализации контрнорматипных нравственных знаний, идеалов и норм в иредпроступном поведении подростка. Проявления инициативности и изобретательности в нарушениях, близких к правонарушениям', № рассматриваем как показатели "активности", противоположной истинной активности, направленной на самосовершенствование личности. Пассивно-негативная позиция - П^, в целом характеризуется отрицательной направленностью ее содержания, неустойчивостью проявлений контрнормативных нравственных ананий, представлений и убеждений подростка в нарушениях школьной дисыдпди-ни. Б поведешш школьника не проявляется активность по предотвращению правонарушений сверстников. В общественно полезной деятель— . ности при помощи, педагога он ищет условия выхода из ситуации риска. Неустойчиво-негативная позиция - Пд, в целом противоречива в направленности содержания нравственных знаний, идеалов и норм взаимоотношений в коллективе, ее неустойчивость проявляется в си-туативности поведешш подростка, его активности в общественно полезной деятельности и общении.

Дифференцированный анализ позволил выделить группы подрост' ков по уровням исходных позиций, которые отличает степень лред-расположеиности личности к коррекции социально-педагогической ситуации, направленной на обеспеченно активности.в общественно полезной деятельности и общении: П^ - подростки противодействуют педагогическим влияниям, не используот условия жизнедеятельности для самосовершенствования; П^ - подростки пассивны в позитивном разрешении ситуации риска, но принимает пометь взрослого в их предупреждении; Пд - подростки стремятся к позитивному ни^очу из ситуации риска с помощью взрослых.

Укапанные ситуации мы принимаем как типы ";;о:;ош.и:: пкшша".

характеризующие уровни педагогической запущенности школьников. Становится возможным индивидуальное сравнение сформированности позиции иколышка о "исходной позицией" педагогически запущенных школьников определенного уровня.

% Изучение "исходной позиции" педагогически запущенных школьников кок вариант индивидуального прогнозирования, а также изучение .условий воспитания подростков в целом определяет прогностическую функцию коррекции социально-педагогической ситуации.

Условия школьного воспитают дифференцировались по их напрв* денности на установление взаимосвязи совершенствования учебно-вос-ч питательного процесса с педагогической профилактикой правоиэруше-ний школьников. Выделено три уровня школьного воспитания. I уровень - Ш-р при Котором обостряются ситуации риска в жизнедеятельности школьников. На этом уровне не создаются условия нравственного совершенствовашш ребенка в процессе обучения и воспитания. Учащиеся в школе получают опыт антиобщественного, негуманного поведения. П уровень - Ш2, при котором'не предупреждаются частота и неожиданность антиобщественных поступков школьников. Школа, пользуясь своим правом, предъявляет педагогические требования к субъектам процесса воспитания, но не создает условий для выполнения объективных требований, Рассогласованность цели, содержания, методов, форм процесса воспитания снижает возможность школы в прогнозировании его результатов. Процесс воспитания в школе, о этой точки зрения, неконтролируем. Ш уровень - при котором школа совершенствует учебно-воспитательный процесс, обеспечивая активность каждого ребенка, в том числе и педагогически запущенного, стимулирует отрешение подростка к самосовершенствованию, создает необходимые для этого условия.

Условия семейного воспитания да'М'еренцировалпсь по показателям взаимосвязи совершенствования материально-бытовых условий жизнедеятельности подростка, взаимоотношений в семье с предупреждением отклонений в ого поведетш. Выделено три уровга условий. " семейного воспитания педагогически звпущешшх мсолыпшов. I уровень - Р^ - провоцирует правонпрушешт подроотка. Эти условия в семье возшитют при полном невыполнении родительских обязанностей. П уровень - ?2 -'Допускает ситуации риска в поведении подростка, Эти условия возникают при низкой культуре взапмоотношо-шДО и педагогической грамотности родителей. Ш уровень - Рг. - но-

правлен на стимулирование ребенка к самосовершенствованию и пра-дупрекдекие отклонений в его поведении.

Знание уровней условий школьного воспитания 11^, Ш2 и Ы^, семейного воспитания ?2 и и "ИСХ°ДНИХ позиций" подростка П-р 11 £ и Нд позволило проанализировать типичные противорочик и выявить основные причины деформации нравственно-правовых отношений школьников. Реально выделены следующие (типы иоциально-педагогичес-ких ситуащй. С1 - наиболее типичное сочетание уровней Ш^Г^, показывает, что школа, семья и подросток не выполняют своих обязанностей, не становятся субъектами процесса воспитания п он распадается, ие состоявшись. Такое сочетание условий воспитания и воспитанности школьников провоцирует правонарушения. Поэтому ситуацию С^ могаю рассматривать как прямую причину антиобщественного поведеюш подростка. С0 - наиболее типичное сочетание уровней "У2^2» К0Т0Р0М имеющиеся недостатки условий воспиташш подростка и реального уровня воспитанности приводит к неопределенности его поведения, достаточной вероятности правонарушений. Они ' совершаются подростком в результате непоследовательности школы, семьи и самого подростка в выполнешга своих обязанностей субъектов процесса воспитания. Показательно для этой ситуации сочета-• ние ШуР]^, в которой только школа выступает субъектом процесса воспитания, а семья и подросток трудными его объектами. Сд - наиболее типичны сочеташя иуР9П3, И^Р^з, В этих ситуациях-проводятся профилактические мероприятия, но они ие объединены в систему и не обеспечивают взаимодействия всех субъектов процесса воспитании« С4 - сочетание ну^И,, Ш3РдП?. Условия воспитания в школе и семье направлены на профилактику правонарушений школьников, однако подростки совершают правонарушения, в том числе преступления. С5 - Ш3Р3П2, ШдР^э- Консолидация воспитательных усилий всех субъектов процесса воспитания приводит к рредупреждегано правонарушений подростков, ужо ннеюимх опыт негативного, криминогенного поведения. Эту ситуацию мы рассматриваем как необходимое условно иреодслешш педагогической запущенности школьгашов. Количественный анализ реально выявленных ситуаций повышенного риска указывает па наибольшее число ситуаций типа С,) и Сд, на наибольшую опасность уголовных преступлений в ситуациях С^ и С\..

Устанавливая типичность социально-педагогической ситуации, мы рассматриваем такие общие признаки, как возможность и вид» взаимодействия субъектов процесса воспиташш, их наир.шдошюоуь

•я профилактику правонарушений школьников, усиление самоделтель-м. основ. Однако в педагогически типичной, обобщенной ситуации бычно присутствует элементы неповторимого, о трудом поддающего— я моделированию особенности общешкольного коллектива, класса, лигайтего окружения подростка, ссмойных взаимоотношений, особен-ости Л1ГШ0СТИ ученика и учителя и др. Поэтому говорч о тигагшо-ти социально-педагогической ситуации, мы рассматриваем налзпиэ ли отсутствие условий воопитэття, но не в смислв рецептурпости озмоотнх педагопгческих воздействий па уч'апмхея. Для тишг-пшх сходных позиций лютости педагшппески запущенных подростков модолпроваш характерные, т.е. свойствеш'ше ее формированию со-иально-педагогичеокиэ ситуации.

Понимая, что яизненнно обстоятельства гораздо многообразнее многостороннее тех, что выделены.в плане исследования, диффпе-енциацпю типов социально-педагогических ситуаций мы рассматривя-м как необхо^мое обобщешо условий кизнедеятельности и "исход-нх позиций" личности«

В совокупности социально-педагогические ситуации образуют нрокий спектр причин деформации позиции личности подростка.,0х-зтить их все изучением в одном исследорошш практически невоэ-ожно. Поэтому целесообразно ограшгп-.Ть Объект данного исследо-ания. В изучении процесса педагоигческой профилактики прэвонару-вний школьников исследование было сосредоточено нй Коррекции зх социально-пёлагогических ситуаций'как причин правонарушений зеовергсеннолетних, которые мо^ут быть преобразованы в ситуации эспитатолъше педагогическими средствами.

Срывы в педагогической профилактике правонарушений аишшш-эВ' обусловлены' обострением ситуации риска в результате разрушая нравственных отномний ответственной зависимости,- о также збнрателышх правствсииих отноше1шй самим подростком, класс ним укпводителем, одноклассниками и др. Изучение личностных качеств педагогических ошибок етассних руководителей показало наиболее, лкфликтогешше • из них - ото иеяеланиё педагогов проявить шшциа-ту в восстановлении высоконравственных отношений с нпруштслем ¡сциплиин, безразлично и равнодушно к затруднения!.] подростка В ¡ебе и обшшшк, негативнее стимулирование, поругание нравствен-' ^-правовых норм поведения и общения с восшташшкзгт и другими Объектами процесса воспиташш. Низкий ппофоссионапышй урсг-снь отсутствие личного опыта коллективной .яти! в сочетании делают

- па -

нввозмошшм профилактическую райоту классного руководителя.

Можно било бы'считать положительным установленный факт - отношения педагогически запущенних школьников отличают проявления" справедливости, трудолюбия, самостоятельности, уверенности в себе и др. Однако анализ коэффициентов совпадения разных положений педагогически запущенных школьников в система межличностных отпоше-1шй с уровнями проявлений нравственных качеств показал, что с ухудшением положения подростка наблюдаются нелинейные колебания, усиление частоты нравственных проявлений.' Например, педагогически запущенные школьники, в отношениях которых проявляется справедливость, чаще находятся в положении' "непопулярных", чем "принятых". Наибольшее число педагогически запущенных школышков, оказавшихся в положении "изолированных" и "отвешенных", отличают черты характера - уверенность, самостоятельность, самокритичность.

Оо'ъяснание парадокса - взаимосвязи ухудшения положения подростка в системе взаимоотношений коллектива с усилением проявло-raitt нравственных качеств, ш находим в устаноаленшх особенностях оочотаний позитивных и негативных черт характера педагогически запущешшх подростков. В отношениях педагогически запущешшх школьников обнаружен высокий уровень корреляции оацодтоятельности с грубостью, упрямством, капризностью, зазнийством, неодержаннос-тью, агрессивностью, жестокостью, лнашоотью; урердччддти в. себе с жестокостью, упрямством, агрессивностью, грубостью; дпгавеятн-EiiSUi с раздражительностью, несдержанностью, внушаемоотью, капризностью, повыше июй впечатлительностью, высокомерием, лкивостьк ХВЛШЙ&Щ 0 безволием, зазнайством, высокомерием, раздражительностью, грубостью, лютостью. Примечательно сочетание додоинодуи только с внушаемостью, повышенной впечатлительностью, безволием; добросовестности о высокомерием и капризностью, эгоизмом, зазнайством, упрямством. Проявления ответственности и дисциплинированности в отношениях педагогически запущенных школышков по всем показателям зафиксированы нулевые: близки к пулевым проявления внимательности, добросовестности, скромности, верности, честности, самокритичности.

Kcjuriecviic-mio-качественный анализ появлений устойчивых от-HOia.iiii'iti школьнике;! с разными "исходными позициями" личности показал, что деформация позиции выраыается в wtoKipiwi'iiu сочетания качог.тв лпчноотн.

Методика педагогической профилактики правонарушений школьников в нашем препотвачешт - ото дифференцированная интерпретация система общие методов воспитания и специальных воспитательных приемов в зависимости от типа социально-педагогичоской ситуации.

Как показало исследование, противоречивость воспитания нравственных отношений педагогически запушенных школьников требует углубления нравственно-правовых знаний при условии одновременного воздействия на чувства подростков и практического их включения в разрешение ситуаций риска.

В опытно-экспериментальной работе дли предупреждения и преодоления педагогической запущенности школьников, гуманизации школь-пой среды воспитания и, тем самым, предупреждения правонарушений учащихся первоочередное внимание уделялось мерам, связанным с включением подростков в учебную и общественно нолозную деятельность. Методики распределения прав и обязанностей в полномочиях коллектива, педагогического стимулирования, нравственной аргументации выполнения прав и обязанностей и оценки взаимодействия, методики задания образца поведения и усиления самодеятельных основ воспитательной ситуации, упра&иешш нравственных действий и.поведения, индивидуализации нормативно-одобренных способов деятельности и поведения били направлены на усиление нравственного содержания и коллективистической направленности совместной деятельности;

С ними связана другая группа мер, направленных на обеспечение подлинной активности педагогически запущенных школьников в освоении этических, эстетических, правовых норм взаимоотношений, преодолении отрицательных привычек. К этой группе мер, играющих оценочно-прогностическую роль относятся: методики индивидуального прогнозирования и сравнения "походных позиций" личности педагогически запущенных школьников, методики педагогического анализа ситуаций повышенного риска, самовоспитания, методика индивидуального подхода к преодолеют педагогической запущенности. Особая группа мер связана с установлением непрерывного цикла педагогической профилактики "школа - подростковый клуб - спортивно-трудовой лагерь - школа", который спивает негативное влияние семьи, обеспечивает концентрацию и координацию педагогических сил, преобразует иколу в культурно-воспитательный центр микрорайона. На организационно-структурном уровне педагогической профилактики необходимы методики коллективного планирования, подведения итогов, усганов-' ления полномочий субъектов процесса воспитания, разработка основ

- 90 -

материального обеспечен^.

(la психолого-лодагогическом уровне организации непрерывного дама педагогической профилактики особое значаще приобретают единство методик ц разнообразие форм воспитания нравственно-право вых отношений и качеств личности: организованности, ответственное ти, любознательности, трудолюбия, дисциплинированности, эстетичес кого отношения к действительности, а также методики формирования •учебных действий, организаторских умений и навыков культурного общения.

Только в комплексе, органичном сочетании системы методик рреодолешш педагогической запущенности удается добиться нравственного 'понимания подростком личной и социальной опасности анти-ррдов социалистического образа жизни, а также расширения его опыта противостояния негативным воздействиям окружающей среды и преодоления собственных недостатков.

Анализ результатов поэтапного внедрения в опыт работы клас-çflbjx руководителе^ указанных методик показывает, что о одной ctoi ш, это действительно очер. эффективные методики, представляющие papiiafiT педагогической интерпретации устоявшихся методов воспита-irçui с учетом необходимости преодолеть педагогическую запущенное« школьников. Их внедрение позволяет добиваться опрэделенных резул! татар в про<$илактщсе правонарушений школытков, повышает успешность учебно-воспитательной работы с учащимися. И с этих позиций овд (логут называться методиками. С другой стороны, дифференцированная интерпретация методов-воспитания, целенаправленная на специфическую задачу - предупреждение правонарушений несовершеннолетних, объединяет их на всех уровшх педагогической профилактию в решэ1ши общей задачи - воспитанна нравственно-правовых отношений шк&лымков. Другими словами, методики профилактики провонару! нйй школьников можно досматривать в качестве вполне определенны: втапов развития педагогического руководства, обеспечивающего; за. давание образца высоконравственного поведения и практические действия воспитанников в соответствии с нравственными, правовыми и естотичесшли нормами, стимулирующего их оценочные действия и, в Целом, расширяющего самодеятельные основы ишшвидуальной и сов-KiecTiiqij деятельности школышкор по утверждению принципов коллективизма и гуманизма в школьной жизни, Именно в их взаимообусловленности, определенной системности ¡¡роется; их эффективность itaK средств преодоления педагогической запущенности школьников.

ч

Итоговая результативность на разных уровнях профилактической работы но показателям позитивного изменения "исходных позиций" личности подростков показала, что эффективность педагогической профилактики оказалась ниже в работе с подросткам!, у которых лаесиыю-негативнач "исходная позиция" личности, Эта особенность проявлялась в том, что скрытое сопротивлешш этих подростков воспитательным воздействием затрудняло индивидуальное прогнозирование, индивидуальный подход й преодолении педагогической запущенности .

Сравнение позитивного изменения "исходных позиций" личности педагогически запущенных подростков разных возрастных групп показало, что педагогическая профилактика, начатая в возрасте 12-13 лет с подростками, у которых активно- и пассивно-негативные исходные позиции личности, монет быть эффективной, если соединяется о морами социальной профилактики и профилактики рецидива.

Педагогическвя профилактика правонарушений школьников имела ограниченные возможности в изменении негативных условий Семейного Боепитания. Педагогическое влияние па семью было опосредовано изменением, гуманизацией пколышх условий кпзнедеятельности лодрост-ков,включением их S работу подростковых клубов и спортивно-трудсм eux лагерей, а также, наряду с просвещением и убеждением родителей, нарушающих сбои родительские обязанности и пренебрегающих советами педагогов, организацией воздействия на них общественности*

В общем произошло снижение числа- подростков, состоящих на уюте в ИДИ, с 24,до 20,7%. Хотя cmuremie в процентном отношении не так велико, но в этом факте мы видим положительный воспитательный эффект - уменьшение нового притока подростков в число поставленных на учет в ИДН. У 55,4/5 педагогически запущешгах школьников произошло позитивное изменение "исходных позиций", у СС,1% подростков с неустойчиво-негативной позицией личности отмечалось преодоление отклонений в поведении. Эти показатели далеки от стопроцентного успеха, но мы видим положительный воспитательный эффект не только в преодолении педагогической запущенности у части школьников, но и в предупреждении усугубления данного яв-' лепил в школе. В числе нарушений школьной дисциплины сократилось число отказов от выполнения учебных обязанностей. Отмечалось рациональное функционирование прав и обязанностей учащихся в использовании предметио-веиного . окружения в' школе» что зппчитель-' по снияи/ю случаи мелкого воровства. Сократилось число вымога-

■гельств денег и вещей, преднамеренно организованных драк и избиений, оскорблений учителей. Усиление индивидуальной работы с .педагогически запущенными школьниками, продолжавшими побеги из •• семьи, употребление наркотиков, допускавших половую распущешюсть и кражи личного и государственного имущества в размерах, близких/ к правонарушениям, локализовало педагогический и социальный контроль за поведением подростков, не поддающихся педагогическим воздействиям, продолжавшим утверждение контрнормативных норм в отношениях к окружающим.

Методика профилактики правонарушений вписывается в общую методику воспитательной работы в школе, усиливая ее нравственно-правовую направленность, акцент на предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников.

Проведенное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу и дает основание для следующего заключения: педагогическая профилактика правонарушений школьников в осложненной общественной пси-холого-педагопгческой ситуации перестройки школы должна быть организована в соответствии с выявлешшми условиями гуманизации школьного воспитания: обеспечение прав и свобод учащихся в личном самосовершенствовании. Конструирование теоретической модели этого вида педагогической деятельности обеспечивает деятелышст-ный подход и содействует совершенствованию целостного учебно-воспитательного процесса в школе при разрешении локальных ситуащ повышенного риска, и формировании активной позиции подхюстков. Исследование позволило более полно представить специфику процесса преодоления педагогической запущенности, который строится на включешт школьника в систему отношений ответственной аа-■ьисимооти через актуализацию его прав и обязанностей.

Теоретически обосновано и экспериментально подтверждено, чт< целенаправленная переориентация контрнормативных суждений и установление образца взаимодействия в нравственной деятельности школ! ников позволяет значительным образом перестроить, упорядочить и содержательно обогатить субъект-субъектные отношения па основе образования отношешй ответственной зависимости. Обеспечение прав и свобод членов коллектива через включение в систему отношо ний ответственной заанонглити и избираа елышх нравственных отношений, превращаясь в традицию, позволяет неоднократно воспроизводить сходные воспитателыше ситуации, в которых подросток вступает во взаимодействия на осноье нравственно-правовых пори и пра-

- аз -

вил общественного поведения.

На каждом уровне развития педагогической профилактики установлено общее в формировании нравственных отношений и особенное в зависимости от возраста и типа "исходной позиции" личности, В связи о этим педагогическая профилактика правонарушений школыш-ков, пути и способц ее совершенствования могут рассматриваться в качестве частной модели совершенствования педагогического руководства воопитанием нравственно-правовых отношений школышков вообще. ■

Результаты исследования показывают, что повышению воспитательной эффективности методик преодоления и предупреждения педагогической запущенности школьников способствуют взаимосвязанное развитие педагогического руководства и преодоление кризиса воспитательной ситуации. Разрешешю этого кризиса направлено на изживание в возникшей ситуации дефицита смысла в дальнейшем взаимодействии и со стороны педагогов, и со стороны воспитанника и переход к ситуации взаимного поиска решения жизненных задач, т.е. к ситуации ответственной зависимости.

Проведенное исследовагаю открывает перспективы для углубленного педагогического осмысления профилактики правонарушений и взаимосвязи методов педагогической профилактики на разных этапах возрастного развития личности, для изучения комплексных проблем, например, соотношегаш педагогической'и социальной профилактики правонарушения школьников. Важный предмет поисков - разработке в Уставе школы прав и обязанностей членов школьного коллектива, обеспечивающих развитие нравственно-правовых отношений. Совершенствование взаимодействия субъектов процесса воспитания на основе гуманизации норм и правил школьной жизни, дальнейшего законотворчества в области охраш детства.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора.

Отдельные издашщ.

1. В.оспитагаго педагогически запущенных подростков, - К.: Радянська школа, I9B6. - 7,9 п.л.

2. Предупреждайте педагогической запущенности школьников. -1Лма-Лта: Мектеп, 198Э. - 6,4 п.лЛв соавторство).

3. Хрестоматия по курсу "Основы 'Советского государства и 1рава": Пособие для учителей; Под ред.Г-.П.Йавидова. - М.¡Просвещение-, 1985. - 15,2 п.л. (в соавторстве).

Giâliii

4. Пребищише в лагере не пройдет бессле.шю//Воспитнние школьников. - 1972. - й 4. - 0,4 п,л.

5. Летний лагерь - южное звено в системе воспитательной / работ с педагогически запущенными подростка!«!. - В ки. :Нравст/ венное воспитание учащихся общеобразовательных школ. - M. : НШ 0(1 АНН ОСИ', 1974. - 0,4 п.л,

6. Работа с педагогически запущенными подростками в спортивно-трудовом лагере//Вссштшие школьников. -1974. -J6 3.- 0,4 п.Л|

7. В. спортивно-трудовом..././ Советская милиция. - 1975. -й 4. -0,7 п.л. '

8. Правовое воспитание в условиях летного лагеря - составная Част*, правового воспитания подростков. - В кн.: Вопросы кдийно-цолитического и нравственного воспитания учащихся. Част», 2. -

1.1.: Щ!П ОД АНН СССР, 1975. - 0,5 п.л.

9. Некоторые особенности положения личности трудновоспитуемых подростков в коллективе летнего лагеря. - В кн.: Познание учащегося и формирование личности./Под ред. Ь.Раяцкаса. - Вильнюс: 1ШШ Литовской ССР, IS75. - 0,3 п.л.

10. Педагогичоокие требования к комплектовании летних олор-тивно-трудооых лагерей. - В кн.: Нравственное воспитание учащих-сч, - M.í НИИ он АНЦ СССР, 1975. - 0,5 п.л.

11. Работа с трудными подросткам! в лагере летом //Народное образовать, - 1978,. - 7, - 0,7 п.л.

¡ 12. Формирование профоосионалышх качеств студентов педвуза в процессе работы о педагогически запушенными деты,ai, - В кн.: Преемственность средней и высшей школы в формировании личности учащегося. - Свердловск: Ltmnpoc PCíCP, 1970. - 0,7 п.л.

13. Воспитательная работа с малыми группами несоворшешюпет-цих. - В кн.: Нсихолого-педагогкческие условия повышения эффективности воспитательной работы по предупреждению правонарушений среди учащейся молодежи. /Под ред. В.П.Войтко, В.ЛЛ'атенко. -K.zf.fiiimpoc УССР, I98Ô. -0,2 п.л.

14. По месту жительства // Радянська школа. - 1900. - J,' 12. - 0,4 п.л. (на укр.языке).

16» Профилактическая работа с несовершаштлетшп.ш //Рапянсь-ке.право. - 1980. - 11 12. - 0,3 п.л. (на укр.яз.).

16. Формирование правосознания и поведения учащихся. - М, : НИИ ОН Л Di I СССР, 1981. - 5 п.л. (соредактор).

17. Коллектив а личность. Изучение взаимоотношений дойколь-г-гков в группе /Дошк1льне ЕйХСЬання. - 1983. - й 3. - 0,4 п.л. (в соавт. на укр.яв.).

18. йортятрование морально-правовых убеждений учащихся // Ра-дяяська скола. - 1984. И Г;, - 0,4 п.л. (на укр.языке).

19. Проблема профнлактйКй педагогической запущенности подростков // Советская педагогика. - 1984. - К 5. - 0,3 г,л.

20. Правовое воспитание школьников в процессе внеклассной и внеурочной работы. - ЕразйтЬенио-иравовое воспитание учащихся: Из опыта работы: Книга для учителя. Составитель А.Никитин. -К.: Просвещение, 1985. - 0,2 п.л. (в соавторстве).

21. Особое усилие // Казахстан мектеб1. - 1935. - № 10. -0,5 с.л. Сз соавторстве, на каз. языке).

22. Педагогические идеи А.С.Макаренко в практике предусрез-дения педагогической запущенности школьников. - В кн.: Педагогическое нзеяегяе А.С.'.йкаренко и современная школа Г Опыт и проб-лет. - Г.Езйнев, Етшшпа, 1987. - 0,4 п.л.

¿3. Подготовка студентов к работе по предупреждении ранних отклонений в поведении детей. -ч3 кн.: Повышение мастерства у-ш-• теля как условие совершенствования педагогического процесса. -Алма-Ата: КазШ ем .А бая, 1987. 0,2 п.л.

24. Сормсровакие сознательной дпецггшггш з процессе преодоления педагогической запущенности школьников // Воспитание сознав тельной дисциплины и предупреждение педагогической запущенности учащихся. - Сзердяовск: Мэшрос РСФСР, 1987. - 0,4 п.л. (в соавторстве).

25. Резервы школьной пспхолого-педагоггческой службы // Советская педагогика. - 1980. - % 5. - 0,3 п.л. (в соавторстве).

26. Метод ергвкенЕЯ "исходных позиций" личностей в целосТ-гом подходе к предупреждению и преодолению педагогической заву--* зенностЕ школьников // Анализ ссгнатьно-педагогкческих явлений юмсиьв ЭВМ / Под ред. Е.П.Епткнаса. - Вильнзэс: ВПШ, 1939. -

'. п.л. (в соавторстве).

Всего до теме исследования опубликовано 43 работ общим 'Съемом около 40 печатных листов.

Ятелотшт НИИШ АПН СССР 12X27, Лоскаа, уд. Ленсияя, - 4 3.-.ио>» СЬ5 ТЕраж 10С