автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дубинин, Сергей Николаевич, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ. Ю

1.1. Содержание и сущность социализации, асоциализации и ре-социализации личности подростка. 1б

1.2. Девиантное поведение подростка как предмет педагогического анализа.

1.3. Обоснование педагогических условий эффективности процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

2.1. Техника диагностики результатов педагогического эксперимента.

2.2. Особенности реализации комплекса педагогических условий эффективности процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения:.

2.3. Организация, анализ и оценка результатов экспериментальной работы.—

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе"

Проблема нашего исследования заключается в повышении эффективности процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе. Актуальность проблемы определяется следующими факторами.

Сегодня наряду с позитивными изменениями в обществе протекают процессы, характеризующиеся негативными тенденциями: изменяется уклад и образ жизни людей, углубляется социальная дифференциация, усиливается конфликтность и бездуховность, прослеживается тенденция увеличения числа семей так называемой «группы риска», растет количество несовершеннолетних, вовлеченных в преступную деятельность, хранение, доставку, продажу и употребление наркотиков, произошел резкий всплеск беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних. Вызывает серьезные опасения и то обстоятельство, что часть подростков, не только из семей группы риска, попадает в неформальные молодежные объединения асоциальной, национал-экстремистской направленности. Сложная криминогенная обстановка в стране побуждает исследователей различных областей наук вести поиск эффективных способов и средств предупреждения и преодоления девиантного поведения несовершеннолетних.

Отрыв социального воспитания от обучения, подход к ним как к двум изолированным процессам, взгляд на социальное воспитание как на сопутствующую учению, второстепенную деятельность, недостаточный уровень подготовленности педагогов к работе с девиантными подростками — все это привело к тому, что система предупреждения и преодоления девиантности подростков в общеобразовательной школе, по справедливому замечанию А. Б. Фоминой, не отвечает задачам сегодняшнего дня и, как следствие, утратила способность противостоять негативным явлениям. В связи с этим сегодня остро стоит проблема теоретико-методического обеспечения процесса ресоциализации девиантных подростков в условиях общеобразовательной школы.

В научной литературе достаточно активно рассматривались вопросы девиантного поведения подростков и специфические особенности работы с ними. В исследовании последних лет наметилось несколько направлений:

- сущность и механизмы социальной дезадаптации, реадаптации, асо-циализации и ресоциализации подростков (Г.А. Аванесов, Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, С.А. Беличева, А.В. Пищелко,

A.Н. Суханов, Ю.И. Юричка и др.);

- сущность и закономерности воспитания подростков девиантного поведения (А.С. Белкин, Н.Н. Верцинская, Л.М. Зюбин, В.А. Крутецкий и др.);

- изучение социально-педагогических причин возникновения отклонений в поведении подростков (Б.Н. Алмазов, А.Л. Гройсман, Р.А. Дабагян, Э.Г. Костяшкин, Г.П. Медведев и др.);

- предупреждение отклонений в поведении подростков (Е.И.Антипова,

B.Н.Гуров, И.В. Козубовская, Э.Г. Костяшкин, Ю.И. Юричка и др.);

- перевоспитание подростков девиантного поведения в специальных воспитательных учреждениях (В.Г. Деев, М.Г. Детков, В.М. Литвинков, А.В. Пищелко, М.П. Стурова, Г.А. Уманов и др.);

- содержание и методика коррекционно-реабилитационной работы с подростками девиантного поведения (А.А. Бодалев, Л.К. Керимов, Л.И Новиков, В.Д. Лутанский, А.П. Степанец и др.);

- исследование правовых аспектов проблемы (Б.Н. Алмазов, А.И. Долгова, В.Д. Ермаков, Г.М. Миньковский и др.);

- выявление медико-психической специфики девиантного поведения (С.А.Алексеев, М.А, Алемаскин, С.А. Бадмаев, С.А. Беличева, Е.Е. Гороховский, А.Г. Ковалев и др.);

Несмотря на то, что в теоретических исследованиях имеется ряд интересных наработок, мы вынуждены констатировать, что педагогический и содержательно-методический аспекты процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения в условиях общеобразовательной школы остаются недостаточно исследованными.

Вышеизложенное позволяет говорить о наличии противоречий между: объективной потребностью общества в снижении уровня правонарушений, девиантного поведения подростков и перманентным ростом в последние годы этого асоциального явления;

- возросшей потребностью школы в теоретическом и методическом обеспечении процесса ресоциализации девиантных подростков и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

Поиск возможных путей разрешения данных противоречий и определил выбор темы исследования: «Педагогические условия ресоциализации личности подростка девиантного* поведения в общеобразовательной школе».

Объект исследования - педагогические предпосылки предупреждения и преодоления девиантности подростков в общеобразовательной школе.

Предмет исследования — процесс ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе.

Цель исследования - выделить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования: повышение эффективности процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе будет обеспечено при выполнении следующего комплекса педагогических условий: а) формирование у подростков социально-значимых ценностных ориентаций, адекватного образа «Я»; б) обеспечение педагогической поддержки в преодолении подростком трудных ситуаций деятельности, социального взаимодействия и внутриличностного характера; в) педагогическое сопровождение данного процесса.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) выявить состояние разработанности проблемы в педагогической теории и практике, уточнить понятийный аппарат исследования;

2) выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективности процесса ресоциализации личности девиантного подростка в общеобразовательной школе;

3) разработать модель процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе, удовлетворяющую комплексу педагогических условий;

4) разработать научно-методическое обеспечение процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе.

Методологическую основу исследования составили:

- психологическая теория личности (Б.Г.Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.);

- теория социализации личности (В.Г.Бочарова, Б.З. Вульфов, Р.Г. Гурова, А.В. Мудрик и др.);

- труды отечественных ученых по проблемам возрастных особенностей подростков (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, И.С.Кон, А.В.Петровский и др.);

- идеи гуманизации воспитательного процесса, педагогики ненасилия (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, А.Г. Козлова, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров и др.);

- исследования по проблемам адаптации, дезадаптации, ресоциализации, превентивной психопедагогики (С.А. Беличева, Г.А. Гусев, Н.В. Литви-ненко, Ю. А. Урманцев и др.);

- основные положения системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг,

B.П. Беспалько и др.), деятельностного (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн и др.), аксиологического (С.Ф. Анисимов, Е.В. Бондарев-ская, А.И. Кирьякова и др.), личностно-ориентированного (В.А.Беликов,

Д.А. Белухин, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.) и рефлексивного (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев и др.) подходов.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования, которое проводилось с 1999 по 2004 год в три этапа.

Первый этап (1999-2000 гг.) был посвящен определению круга вопросов, охватывающих вопросы возникновения и предупреждения девиантного поведения подростков, анализу литературы по данной проблеме и личного опыта работы в школе. Это позволило сформулировать исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу, обосновать педагогические условия эффективности процесса ресоциализации личности девиантного подростка в общеобразовательной школе. Основные методы данного этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий эксперимент); методы математической статистики.

Второй этап (2000-2003 гг.) был посвящен уточнению комплекса педагогических условий, разработке модели процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе, удовлетворяющей выделенному комплексу педагогических условий, проведению экспериментальной работы по реализации комплекса педагогических условий в рамках разработанной модели. Основные методы второго этапа: теоретические (моделирование, обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, ' тестирование, формирующий эксперимент); методы математической статистики.

Третий этап (2003-2004 гг.) был посвящен анализу, обобщению и систематизации полученных результатов, оформлению диссертационного исследования, разработке и внедрению рекомендаций в практику работы школы. Основные методы третьего этапа: теоретические (обобщение, систематизация); методы математической статистики, компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе;

- на основе комплекса педагогических условий разработана модель процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнены особенности процесса ресоциализации девиантных подростков в условиях общеобразовательной школы;

- определены основные направления методики реализации педагогических условий в рамках модели процесса ресоциализации девиантных подростков в общеобразовательной школе;

- обоснованы критерии и показатели оценки уровней ресоциализации личности девиантного подростка.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано научно-методическое обеспечение процесса ресоциализации подростков девиантного поведения, включающее: программу диагностики эффективности рассматриваемого процесса; учебное пособие; методические рекомендации; программы работы с педагогами и родителями. Материалы исследования могут использоваться в практике работы общеобразовательных школ, школ-интернатов; при* подготовке будущих учителей и социальных педагогов, на курсах повышения квалификации педагогических работников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Повышение эффективности процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий, включающего: формирование у подростков социально-значимых ценностных ориентаций, адекватного образа «Я»; обеспечение педагогической поддержки в преодолении подростком трудных ситуаций деятельности, социального взаимодействия и внутри-личностного характера; педагогическое сопровождение данного процесса.

2. Реализация данного комплекса педагогических условий осуществляется в рамках модели процесса ресоциализации личности девиантного подростка, компонентами которой являются: целевой (цель, задачи), субъектный (школьные специалисты, подростки), содержательно-технологический (виды воспитательной и культурно-досуговой деятельности; формы, методы, средства, приемы работы с девиантными подростками), организационный (этапы процесса; основные направления работы с подростками по предупреждению и преодолению девиантности), результативный (критерии, показатели, диагностический инструментарий).

3. Выделенные педагогические условия и разработанная модель являются достаточно инвариантными основами для эффективной организации процесса ресоциализации девиантных подростков в общеобразовательной школе.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов,, адекватных предмету и задачам исследования; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: публикаций в печати; отчетов на заседаниях кафедры, педагогики Магнитогорского государственного университета; выступлений на международной научной конференции (Челябинск), межрегиональных научных конференциях (Магнитогорск, Оренбург, Костанай), ежегодных межвузовских научно-практических конференциях преподавателей МаГУ, ЧГАКИ, КГУ, методологических семинарах аспирантов и соискателей МаГУ. Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 12 публикациях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования могут использоваться в практике работы общеобразовательных школ, школ-интернатов, при подготовке будущих педагогов, в системе повышения квалификации учителей, социальных педагогов.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

В ряду актуальных проблем, требующих своего изучения и решения, сегодня выдвигается проблема ресоциализации личности девиантного подростка. Проведенное исследование подтвердило важность педагогического аспекта решения данной проблемы для педагогической теории и школьной практики.

Одной из форм предупреждения и преодоления отклонений в поведении подростков является ресоциализация, которая представляет собой процесс трансформации ценностных ориентаций личности девиантного подростка и является составной частью процесса социализации.

В качестве педагогических условий, оптимально способствующих ресоциализации личности подростка девиантного поведения, выступают: формирование у подростков социально-значимых ценностных ориентаций, адекватного образа «Я»; обеспечение педагогической поддержки в преодолении подростком трудных ситуаций деятельности, социального взаимодействия и внутриличностного характера; педагогическое сопровождение данного процесса.

Доказана эффективность модели процесса ресоциализации личности девиантного подростка в общеобразовательной школе, выстроенной с учетом комплекса педагогических условий и положений системного, аксиологического, деятельностного, личностно-ориентированного и рефлексивного подходов, и вклющей целевой, субъектный, содержательно-технологический, организационный и результативный компоненты. Ядром модели выступает взаимосвязанная деятельность учителей, социального педагога, школьного психолога, медика, воспитателей при ведущей роли социального педагога.

Экспериментально проверена методика реализации педагогических условий, основными положениями которой являются: а) создание благоприятного психологического климата; б) включение подростков в различные виды социально-значимой деятельности; в) стимулирование выхода в рефлексивную позицию; г) установление контактного взаимодействия с подростком; д) последовательная реализация этапов педагогической поддержки; е) соответствие методов и приемов решаемой ситуации, этапам педагогической поддержки и индивидуальным особенностям подростка.

Разработаны и апробированы программы для работы с подростками-девиантами, педагогами и родителями, учебное пособие и методические рекомендации для педагогических работников, оценочно-критериальный инструментарий оценки результативности процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе.

Проведенный анализ полученных результатов показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута. В то же время исследование не предполагало полное решение проблемы ресоциализации личности подростка девиантного поведения, поскольку данный процесс варьируется по времени, протекает тем труднее и дольше, чем глубже подросток усвоил асоциальные нормы поведения. Исследование показало, что для получения ощутимых результатов (при реализации в рамках предложенных педагогических условий созданной нами модели) необходимо проведение эксперимента два - четыре года. Только в этом случае можно говорить лишь о коррекции девиантного поведения и закладке тенденций к его саморазрушению. В течение года удается лишь «расшатать» негативные тенденции в развитии подростков и, в какой-то мере, задать новое направление, социально-значимое направление в развитии подростков.

В ходе исследования встретились затруднения, связанные с недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью в педагогической науке как вопросов организации социально-педагогической деятельности школы в целом, так и путей решения задачи ресоциализации подростков девиантного поведения. В частности слабо, на наш взгляд, разработана методика организации воспитательно-профилактической деятельности школы с подростками девиантного поведения; методика социально-педагогической работы школы с семьей по профилактике и ресоциализации девиантного подростка. Кроме этого, слабо разработан вопрос специфических форм и методов ресоциализации девиантных подростков в условиях школы; слабо, без учета специфики «биполярности», разработана методика раскрытия уровней ресоциализации личности подростка девиантного поведения, их компонентный состав, методы диагностики. Выделенные направления, на наш взгляд, могут стать предметом дальнейших поисков. Мы также считаем, что перспективы дальнейших исследований могут быть связаны и с изучением проблем возрастной преемственности в применении организаци-онно-методиче-ских основ процесса ресоциализации девиантной личности в общеобразовательной школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее диссертационное исследование посвящено выявлению комплекса педагогических условий эффективности процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе. В соответствии с поставленной целью гипотеза опиралась на предположение о том, что повышение эффективности процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе будет обеспечено при выполнении следующего комплекса педагогических условий: формирование у подростков социально-значимых ценностных ориентаций, адекватного образа «Я»; педагогическая поддержка в преодолении подростком трудных ситуаций деятельности, социального взаимодействия и внутрилич-ностного характера; педагогическое сопровождение процесса ресоциализации.

Решая необходимые для доказательства данной гипотезы задачи, мы: уточнили понятийный аппарат исследования; теоретически обосновали педагогические условия эффективности процесса ресоциализации; на основе выделенных условий разработали и апробировали модель процесса ресоциализации девиантных подростков в общеобразовательной школе; разработали научно-методические обеспечение данного процесса.

Исходным методологическим положением в исследовании стал анализ понятийного поля проблемы в логике: социализация —> асоциализация —> девиантное поведение —> ресоциализация. Под социализацией мы понимаем процесс усвоения-индивидом социального опытами активное его воспроизводство за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. Асоциализацию мы рассматриваем как процесс усвоения подростком антиобщественных, антисоциальных норм, ценностей, негативных ролей, установок, стереотипов поведения, которые объективно приводят к деформации социальных связей.

Асоциализация предполагает девиантную адаптацию, различные формы которой характеризуют девиантногое поведение человека. Специфическими особенностями данного поведения являются: 1) оно не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам; 2) вызывает негативную оценку со стороны других людей; 3) наносит ущерб самой личности или окружающим людям; 4) его можно охарактеризовать как стойко повторяющееся; 5) оно рассматривается в пределах медицинской нормы; 6) имеет выраженное индивидуальное и (или) половозрастное своеобразие.

Под девиантным поведением подростков мы понимаем вид социального поведения, связанный с нарушением соответствующих подростковому возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений и малых половозрастных групп. Поскольку девиантное поведение подростков связано с нарушением соответствующих подростковому возрасту социальных норм и правил поведения, то работа с такими подростками должна быть ориентирована на замещение асоциальных ценностей; установок и норм поведения просоциальными. Этот процесс мы трактуем как ресоциализации), под которой понимаем целенаправленно организован-ную переориентацию в нравственно-ценностной и поведенческой сферах личности подростка, способствующую формированию у него социально ценных ориентаций и норм поведения.

Проведенное исследование показало, что эффективность процесса ресоциализации личности девиантного подростка можно обеспечить при реализации следующего комплекса педагогических условий:

- формирование у подростков социально-значимых ценностных ориентаций, адекватного образа «Я»;

- педагогическая поддержка в преодолении подростком трудных ситуаций деятельности, социального взаимодействия и внутриличностного характера;

- педагогическое сопровождение процесса ресоциализации.

Выделенные педагогические условия, с одной стороны, являются относительно самостоятельными, с другой - они взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, образуя единый комплекс. На основе выделенного комплекса педагогических условий была разработана модель процесса ресоциализации личности подростка с девиантным поведением в общеобразовательной школе. Модель представлена следующими компонентами:

- целевым, включающим цель и задачи ее реализации;

- субъектным компонентом, включающим подростков и специалистов с их индивидуально-личностными характеристиками;

- содержательно-технологическим, включающим виды воспитательной и культурно-досуговой деятельности, в которые включаются подростки, а также комплекс форм, методов и средств работы с подростками;

- организационным, включающим этапы процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения и основные направления работы с подростком;

- результативным, включающим уровни, критерии, показатели эффективности рассматриваемого процесса, а также диагностические методики.

Эксперимент показал, что методическими механизмами реализации первого условия выступают: создание благоприятного психологического климата; включение подростков в различные виды социально-значимой деятельности; стимулирование выхода в рефлексивную позицию.

Методика реализации второго условия включает: установление контактного взаимодействия с подростком; последовательную реализацию этапов педагогической поддержки; соответствие методов и приемов решаемой ситуации этапам' педагогической поддержки и индивидуальным особенно- , стям подростка.

Реализация третьего условия предусматривает:: разработку программы работы с подростками девиантного поведения и ее реализацию во взаимодействии учителей, социального педагога, педагога-психолога, школьного медика, воспитателей; информационно-диагностическое обеспечение данного процесса; разработку и реализацию программ повышения педагогической культуры родителей и профессиональной компетентности педагогов.

Для получения объективной информации об эффективности процесса ресоциализации личности подростков девиантного поведения определен комплекс критериев: личностный, межличностный, действенно-практический. Достоверность результатов проверки влияния комплекса педагогических условий на процесс ресоциализации личности девиантного подростка обеспечивается использованием в качестве основного критерия диагностики - его продвижения на более высокий уровень ресоциализации.

Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе реализации обозначенного комплекса педагогических условий в общеобразовательной школе № 1 г. Костаная. Экспериментальная работа с подростками девиантного поведения обеспечила у них понижение уровня девиантной адаптации и соответственно повышение уровня социализации, о чем свидетельствуют результаты нашего исследования.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что: уточнено определение понятия ресоциализации личности подростка девиантного поведения; выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективности процесса ресоциализации девиантных подростков в общеобразовательной школе; разработана модель данного процесса; разработана методика реализации педагогических условий в общеобразовательной школе; выделены критерии и показатели, позволяющие объективно оценивать уровень ресоциализации подростков девиантного поведения; разработано научно-методическое обеспечение данного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дубинин, Сергей Николаевич, Магнитогорск

1. Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика. М.: Академия МВД СССР, 1980. - 526 с.

2. Алемаксин М.А. Воспитательная работа с подростками. М., 1979.42 с.

3. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: УрГУ, 1986. - 150 с.

4. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. — 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высш. учеб. заведений. М.: Аспект Пресс, 2002. - 364 с.

6. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. — М.: Мысль, 1998.-255 с.

7. Анцупов А Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. -М.: ЮНИТИ, 2002. 551 с.

8. Бабанский Ю.К. Избр. пед. тр. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

9. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков» -Киев: Рад. шк., 1986. 127 с.

10. И. Баль Т.О. Психологические особенности проявлений школьной дезадаптации у подростков / Психолого-педагогические условия развития личности учащегося: Тез. межвуз. конф. Воронеж: ВГПУ, 1990. - С. 143-144.

11. Барыгин Г.З. Школьная дезадаптация как этап формирования социальной дезадаптации у подростков с депрессивными расстройствами // Независимая ассоциация детских психиатров и психологов и др. / Науч. ред. Н.В. Воетрокнутов. М, 1996. - 183 с.

12. Бахрушин С.В. Борьба с детской преступностью в связи с войной// Презрение и благотворительность в России. М: СПб, 1916. - 136 с.

13. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1995.-389 с.

14. Беличева С.А. Влияния стиля классного руководства на межличностные отношения в классе // Советская педагогика.- 1985.- № 8.- С. 60-63.

15. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М: Ред.-издат. центр «Социальное здоровье России», 1993. - 199 с.

16. Белоногова В.Н. Гуманизация взаимодействия школы и семьи как фактор становления личности школьника: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 165 с.

17. Бенин B.JI. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Уфа, 1997. -111'с.

18. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997.

19. Блонский П.П. Трудные школьники. М., 1936. - 104 с.

20. Богословский В.В. Взаимоотношения между учителем и учащимися как фактор развития познавательной активности и самостоятельности школьников // Отношения как проблема психологии воспитания: Сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973. - С.72-85.

21. Бодалев А.А. Личность в общении. М.: Педагогика, 1983: - 272 с.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.-464 с.

23. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. — М.: Воронеж: Ин-т практич. психологии, 1995. 352 с.

24. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, ивысш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

25. Бондаренко С.М. Почему детям трудно учиться? М.: Знание, 1975. - 64 с.

26. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей: Изучение мотивации детей и подростков / Под ред. JI.HJ Божович, Л.В. Благонадеждиной М.: Педагогика, 1972. -352 с.

27. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. — М.: Эдиториал УРСС, 1999.-216 с.

28. Бурова-Илиева М.И. Ценностные ориентации и их роль в формировании личности несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 17 с.

29. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М., 1996. - 160 с.

30. Васильев В.Л. Школьная дезадаптация и асоциальное поведение подростков // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. М., 1995. - С.36-37.

31. Велиханова Н.Ф. Психолого-педагогическая реабилитация социально дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школы интерната: Дис. . канд. пед. наук. Коломна, 2000. - 225 с.

32. Вингендер И. Социокультурный анализ девиаций в Венгрии // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 6 - С. 140- 155.

33. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПОД999. - 538 с.

34. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1967. - 207 с.

35. Волович В.И. Надежность информации в социологическом исследовании. Киев, 1974. - 112 с.

36. Вострокнутов Н.В. Типология делинквентного поведения детей и подростков: социально-средовые, эмоционально-личностные и психопатические факторы риска // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. М, 1996. - С.21-29.

37. Врублевская М.М. Управление социальной адаптацией старшеклассников в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 179 с.

38. Выготский; Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства: Собр. соч. В 6 т. М;, 1983. - Т. 5.

39. Гименский Я.И. Афанасьев B.C. Социология девиантного поведения-Спб, 1993.

40. Глоточкин А.Д. О личностной, социально-психологической адаптации //Актуальные проблемы обучения и воспитания в школе и вузе. Тверь, 1994.

41. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

42. Гудовский И.В. Педагогические условия успешной социализации старших подростков в процессе внеурочной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1999. - 160 с.

43. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. М.; Ставрополь, 1998. - 228 с.

44. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. М.: Пед. общество России, 2002. - 192 с.

45. Гусев Г.А. Социальная адаптация и педагогическая реабилитация несовершеннолетних: (организационно-управленческие аспекты): Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 185 с.

46. Диагностика школьной дезадаптации: Научно-методическое пособие для- школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения/ Под ред. С.А. Беличевой.- М, 1995. 127 с.

47. Донченко Е.А., Титаренко Т.М. Личность: конфликт, гармония. — Киев: Политиздат, 1989. —175 с.

48. Дорохина В.Т. Изучение личностного развития учащихся школьного возраста //Психолого-педагогические условия развития личности учащегося: Тез. межвуз. конф. Воронеж: ВГПУ, 1990. - С.156 - 158.

49. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность (о природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения). М.: Политиздат, 1982. - 304 с.

50. Дубинин С.Н. Психологическая коррекция межличностных отношений в девиантной сфере: Учеб. пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 37 с.

51. Дубинин С.Н. Специфика деятельности социального педагога с подростками отклоняющегося поведения в условиях школы-интерната для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Методические рекомендации. Магнитогорск: МаГУ, 2003. - 64 с.

52. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Краткий- психологический словарь: Личность, образование, профессия. Мн.: Хэлтон, 1998.

53. Дюркгейм Э. Норма и патология // Социология преступности. М.: Прогресс, 1966. - С. 39 - 45.

54. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адапти-рованности личности в новых условиях деятельности и общения: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1989. 15 с.

55. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

56. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьников// Знание. -М.: Знание, 1982.- 95 с.

57. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

58. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 288 с.

59. Зюбин Л.М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. М.: Высш. шк., 1974. - 152 с.

60. Иовчук Н.М. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей; и подростков: Матер. Всерос. науч.-практ. конф.-М., 1995. С. 123-127.

61. Исаев И.Ф. Теория: и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.; Белгород, 1993.-219 с.

62. Кардашев В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. - С. 208-219.

63. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. — 2-е изд. М.: Просвещение, 1994.-223 с.

64. Кербиков О.В. Микросоциология, конкретно-социологиеческие исследования и психиатрия // Вестник Академии мед. наук СССР. 1965. -№ 1.-С. 7-16.

65. Керимов Л.К. Индивидуализация перевоспитания трудных детей: Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся: (Психолого-педагогический аспект): Пособие для учителя / Под ред. В.А. Татенко, Т.М. Титаренко. Киев: Рад. шк., 1989. - 128 с.

66. Клименко В.В. Само- и взаимооценка педагогически запущенных подростков в группе / Особенности психологии личности педагогически запущенных учащихся: Сб. науч. тр. Воронеж: ВГПИ, 1982. - С. 28-37.

67. Климова Т.Е. Методы корреляционного анализа в педагогике: Учебно-методическое пособие. Магнитогорск, МаГУ, 2000. - 96 с.

68. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Дис. . д-ра пед. наук. Оренбург, 2001. - 328 с.

69. Ковалев В.В. К клинической дифференциации психического инфантилизма у детей и подростков //Актуальные проблемы психоневрологии детского возраста. Тр. Моск. науч.-исследоват. ин-та психиатрии МЗРСФСР. -М.: 1973.-Т. 66. С. 157-162.

70. Ковалев В.В. Патология личности и девиантное поведение// Руководство по психиатрии / Под ред. Т.Б. Дмитриевой М.: Медицина, 1988. -462 с.

71. Ковалев В.В. Систематика и дифференциация расстройств личности с нарушениями поведения у детей и подростков // Неврапотология и психиатрия им С.С. Корсакова. 1976. - № 10. - С. 157.

72. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и ср. пед. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2000. -176 с.

73. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. 255 с.

74. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ и управление школой. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

75. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Дис. .д-ра пед. наук. Челябинск, 1980.- 490 с.

76. Кондратенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Минск: Беларусь, 1988.-225 с.

77. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. ср. пед. уч. заведений / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др. М.: Издат-во центр «Академия», 2001. - 320 с.

78. Кравченко А.И. Введение в социологию: Учеб. пособие для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. 2-е изд. - М., 1997. - 187 с.

79. Краткий педагогический словарь: Метод, пособие /Сост. Л.И. Савва. Магнитогорск: МГПИ, 1999. - 59 с.

80. Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис,1997.

81. Криминальная мотивация / Под ред. В.Н. Кудрявцева. М.: Наука, 1986.-303 с.

82. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптирован-ности личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980. - 24 с.

83. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980.- 334 с.

84. Леонгард К. Акцентуированные личности: Пер. с нем. Киев. Вы-ща школа, 1989. - 375 с.

85. Литвак Р.А. Социально педагогическая поддержка детей. Челябинск: ЧИПКРО, 1997. - 89 с.

86. Личко А.Е. Психопатии акцентуации характера у подростков. Л., 1983.256 с.

87. Лоренц К. Агрессия. М.: Прогресс, 1994. - 272 с.

88. Лялюгене И.Ю. Педагогическое единство социальной среды и школы как фактор системы воспитания школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Вильнюс, 1989. - 19 с.

89. Мавлеткулова Ф.Р. Педагогические условия профилактики школьной дезадаптации учащихся начальных классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук, Бирск, 2002. 22 с.

90. Максимова Н.Ю. Психологические условия формирования критичного отношения трудновоспитуемого подростка к своему поведению / Трудный подросток: причины и следствия/ Под ред. В.А. Татенко. К.: Рад. шк., 1985.-С. 128-149.

91. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. -М.: МГУ, 1982.

92. Могилевский В.Д. Методология систем: вербальный подход (Безопасность систем). М.: ОАО Изд-во «Экономика», 1999. - 251 с.

93. Моленда О. Влияние ценностных ориентаций на асоциальное поведение подростков: Автореф. дисс. . канд. соц. наук. М., 1992. - 23 с

94. Монсон П. Юрген Хабермас и современность // П. Монсон Современная западная социология: теории, традиции, переспективы. СПб., 1992. -С. 307-334.

95. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие для студентов. М., Ин-т практ. психологии, 1997. - 365 с.

96. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: Учеб. пособие. М.: Пед. общество России, 2001. - 224 с.

97. Мягков И.Ф. и др. О системе отношений личности социально и педагогически запущенных подростков // Особенности психологии личности педагогически запущенных учащихся: Сб. науч. тр. Воронеж: ВГПИ, 1982. -С. 5-17.

98. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. — 224 с.

99. Налчаджан А.П. Личность, психическая адаптация и творчество. -Ереван, 1980.

100. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников. М.: Педагогика, 1982. - 212 с.

101. Невский И.А., Овчарова Р.В. Ранняя диагностика и профилактикапедагогической запущенности детей. Курган, 1985.10 с.

102. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная психология. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 576 с.

103. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя.- М.: Педагогический поиск, 1996. — 112 с.

104. Новицкий П.В. Метрология, М., 1979. — 112 с.

105. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ Сфера, 2002.-480 с.

106. Огаркова А.П. Интегративная основа педагогического управления развитием самостоятельности личности обучающегося в образовательном процессе. Магнитогорск, 1998.- 132 с.

107. Отклоняющееся поведение молодежи. Краткий словарь справочник / Под общ. ред. В . А. Попова, С.А. Завражина.- Владимир, 1996. 144 с.

108. Офицеркина Н.С. Социально-психологическая адаптация молодежи к рыночной экономике: Автореф. дисканд. психол. наук. М.: Рос.акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации, 1997. 19 с.

109. Паренс Генри. Агрессия наших детей: Пер. с англ. М.: Издат. Дом «ФОРУМ», 1997. - 160 с.

110. Паниотто В.И. Качество социологической информации. Киев, 1986,-213 с.

111. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. / Вступ. ст. В.А. Лекторского, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. М.: Междунар. пед. академия, 1994. - 680 с.

112. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь -справочник. М.: Новая школа, 1995. - 255 с.

113. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.А. Галагузова. Екатеринбург, 1998. - Вып. 3. — 352 с.

114. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования, М: Новая шк., 1998.

115. Просецкий П.А. Психологические особенности адаптации студентов нового набора к условиям обучения в ВУЗе // Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров. М., 1976. -С. 46-58.

116. Профилактика девиантного поведения учащихся / Под общ. ред. Ю.И. Юричка. Бирск: Бирск. гос. пед. ин-т, 1997. - 197 с.

117. Пятунин В.А. Подготовка студентов факультета социальной педагогики к работе с подростками девиантного поведения: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 176 с.

118. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной.

119. М.: Просвещение, 1991. -303 с.

120. Роголева Е.Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. — 256 с.

121. Роджерс К.К. Науке о личности // История зарубежной психологии: Тесты. М., 1986. - 347 с.

122. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: ВЛАДОС, 2000. -253 с.

123. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Русская энциклопедия, 1994.- 604 с.

124. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.- Т.2.-322 с.

125. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-424 с.

126. Рылеева Е. Осваиваем!технологию социального развития дошкольников // Дошкольное воспитание. 2000. - №3. - С. 11-14.

127. Рындак В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): Монография. М.: «Педагогический вестник», 1997. - 244 с.

128. Ряузов Н. Н. Общая теория статистики. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Статистика, 1971. - 368 с.

129. Саганенко Г.И. Надежность результатов социологического исследования.-Л., 1983.-214 с.

130. Сагатовский В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий. -Томск, 1973.-431 с.

131. Сластенин В.А., Исаев Н.Ф., Мищенко А.Н., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие. Л., 1997. - 512 с.

132. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учеб. пособие. М.: Моск. пси-хол.- соц. ин-т; Флинта, 1998. - 96 с. (Библиотека школьного психолога).

133. Семичов С.Б. Предболезненные психические расстройства. Л.: Медицина, 1987. -181 с.

134. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966. - 150 с.

135. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

136. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. - 187 с.

137. Снегирева Т.В. Процесс социально-психологической адаптации в условиях специализации учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пси-хол. наук. М., 1978. — 16 с.

138. Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. A.M. Прохоров. -4-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1989.145; Современный словарь по психологии. Минск: Современное слово, 199&^257 с.

139. Солодилова Т.В. Педагогическая поддержка студентов первого курса на этапе адаптации к обучению в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. - 26 с.

140. Социальная дезадаптация: нарушение поведения у детей и подростков // Независимая ассоциация детских психиатров и психологов / Науч. ред. Н.В. Вострокнутов. -М., 1996. 183 с.

141. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А. Никитина. М.: ВЛАДОС, 2000. - 272 с.

142. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2001.-416 с.

143. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер / С.А. Беличева, Ф.М. Фокин. М.: Социальное здоровье России, 1992. - 77с.

144. Социально-психологический диагностико-корекционный инструментарий / Под ред. С.А. Беличевой. М.; Социальное здоровье России, 1999.- 198 с.

145. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2001. - 336 с.

146. Технология социальной работы: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений /Под ред. И.Г. Зайнышева. М.: ВЛАДОС, 2000. -240 с.

147. Трудные дети в массовой школе / Под ред. В.Н. Мясищева.- Сб. статей. Л., 1933. - 83 с.

148. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 124 с.

149. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С. 27-34.

150. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая шк., 1995. - 464 с.

151. Филонов Д.Б. Метод контактного взаимодействия // Формы и методы воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися. — М., 1986.-101 с.

152. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М., 1987. - 569 с.

153. Философский энциклопедический словарь. — 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 911с.

154. Фрейд 3. Психология бессознательного.- М., 1990.- 448 с.

155. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М., 1993.480 с.

156. Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся. М.: Знание, 1989.-77 с.

157. Чистякова А.А. Управленческое содействие профессиональному самоопределению учащихся в учреждениях дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. - 159 с.

158. Шведин Б.Я. Влияние психической напряженности на деятельность вахтенного офицера: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1982. 244 с.

159. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

160. Штофф В.А. Моделирование в философии. М:, 1967.

161. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. общество России, 1998. - 250 с.

162. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Пед. общество России, 1998. - 48 с.

163. Щуркова Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1988. - 38 с.

164. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. М.: Новая шк., 1994. - 96 с.

165. Энциклопедический социологический словарь / Под ред. Г.В. Оси-пова. М.: ИСПИ РАН, 1995. - 939 с.

166. Юричка А.Ю. Реадаптация личности подростка-девианта в процессе социализации: Автореф. дисс. канд. пед. наук, Уфа. 2002.- 18 с.

167. Юричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений вповедении школьников. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1990. — 110 с.

168. Юричка Ю.И. Система работы школы по профилактике отклонений в поведении учащихся: Учеб. пособие для студентов. Куйбышев: КГПИ, 1990.-115 с.

169. Юричка Ю.И., Волков В.А., Мымрина И.В. Изучение и предупреждение девиантного поведения в детском и подростковом возрасте. М.Уфа, 2000.-112 с.

170. Юричка Ю.И., Юричка А.Ю. Девиантология: конфликты, агрессия, наркомания, правонарушения: Монография. М., 2001. —168 с.

171. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 248 с.

172. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. . д-ра пед. наук. — Челябинск, 1992.-403 с.

173. Ямбург Е. Школа для всех // Народное образование. 1998. - № 4.

174. Яременко И.А. Организационно-педагогические условия формирования социальной активности личности средствами массовой информации: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 198 с.

175. Erikson Е. Identity, youth and crisis. -N.Y., 1968.

176. Isaacs L.D. Art therapy group for latency age children. Social Work, 1977.-P. 57-59.

177. Maslow A. Self-actualizing and Beyond //In: Challenges of Humanistic Psychology .-N. Y., 1967.

178. Maslow A. Some educational implication of the humanistic psychology // In: Harvard Educational Review. 1968. - V. 38. - № 4. - 688 p.

179. Smilianski M.D., Sparks S. A new way of working with youth in high risk environments // Children today. 1994; 1995. - Vol.23. - № 3. - P. 12-17; 32.173