Педагогические условия ресоциализации дезадаптированных подростков в образовательном процессе

Горланова, Елена Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия ресоциализации дезадаптированных подростков в образовательном процессе

Автореферат

Автор научной работы: Горланова, Елена Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Томск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия ресоциализации дезадаптированных подростков в образовательном процессе"

На правах рукописи

ГОРЛАНОВА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕСОЦИАЛИЗАДИИ ДЕЗАДАПТИРОВАННЫХ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

13.00.01. Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Томск-2003

Работа выполнена на кафедре управления образовательными

учреждениями Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования

Научный руководитель: доктор педагогических паук, профессор

Силкина Надежда Владимировна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор

Алексеева Людмила Фоминична

кандидат педагогических наук Горлов Павел Иванович

Ведущая организация: Красноярский государственный

педагогический университет

Защита состоится « 30 » мая 2003 г. в 14.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.266.01. при Томском государственном педагогическом университете по адресу: 634041, г.Томск, пр. Комсомольский, 75

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Томского государственного педагогического университета

Автореферат разослан « / 9 » Я¡72003 года.

Ученый секретарь

диссертационного

совета

Е.В.Вторина

2.00 3Г-А

88^7

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Международное право (Конвенция о правах ребенка, Минимальные стандартные правила ООН - «Пекинские правила» и др.) выступает в защиту права каждого ребенка, на такое обращение, которое способствует развитию у него чувства достоинства и значимости, укрепляет в нем уважение к правам человека и основным свободам других, содействует выполнению им полезной роли в обществе.

Отечественное законодательство в области образования (Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный закон «Об утверждении федеральной программы развития образования», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» и др.) гарантирует всем гражданам создание условий для обучения, воспитания и развития в интересах человека, общества, государства, формирование социально активной личности, адаптированной к меняющимся условиям жизни общества - во всех образовательных учреждениях, независимо от организационно-правовых форм, типов и видов.

Существование таких явлений, как социальная дезадаптация, противоправное поведение детей и детская преступность, свидетельствует о неготовности части учебных заведений к реализации требований международного и отечественного законодательства в области образования в полном объеме. Это относится как к общеобразовательным учреждениям Министерства образования, так и к специальным образовательным учреждениям, работающим с несовершеннолетними правонарушителями (школы воспитательных колоний). Трудности в организации дезадаптированных подростков внутри данных учреждений, снижение возрастного ценза правонарушителей, высокий уровень повторной (рецидивной) преступности молодежи («О положении детей в Российской Федерации: ежегодный государственный доклад») свидетельствуют о несовершенстве научно-методического обеспечения работы по социализации и ресоциализации дезадаптированных подростков. Это определяет актуальность проблемы исследования, которая обусловлена следующими обстоятельствами:

- возросшими потребностями работы с дезадаптированными подростками;

- необходимостью совершенствования педагогических систем различных образовательных учреждений, обеспечивающих успешную социализации молодежи;

- неразработанностью педагогических условий ресоциализации дезадаптированных подростков в образовательных учреждениях.

рос. национальная! библиотека } С. Петербург {

оэ

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы позволяет выявить, что проблема социализации и ресоциализации подростков достаточно полно отражена в исследованиях отечественных и зарубежных ученых (в том числе в диссертационных работах). В работах Андреевой Г.М., Ананьева Б.Г., Выготского Л.С., Кона И С., Мудрика А.В и др исследуются сущность и механизмы социализации человека, биологические, психологические и социальные факторы, определяющие отклонение адаптационных механизмов развивающейся личности в процессе социализации. Современные аспекш социальной дезадаптации, факторы и условия ее проявления определены в исследованиях Беличевой С.А., Братусь Б.С., Дубровиной И.В., Кагана ВН., Морозовой П.В., Райского Б.Ф., Шиловой Т.А. и др В исследованиях Алмазова Б.Н., Башкатова И.П., Буянова М.И., Заваденко H.H., Иготева К.Е., Личко А.Е. Сувориновой Н.Ю., Успенской Т.Ю. и др. Особое внимание уделяется социально-психологическим особенностям дезадаптированных подростков, их межличностным взаимоотношениям. Диагностика, формы и методы профилактики и коррекции социальной дезадаптации проанализированы в работах Ангуладзе Т.Ш, Валицкаса Г.В., Кочетова А.И., Кумариной Г.Ф., Невского И.А, Фельдштейна Д.И., Эйдемиллера Э.Г., Юстицкого В.В. и др. Социальные факторы, характер проявления и методы преодоления дезадаптации детей отражены в работах зарубежных авторов Боулби Д., Дженкинса Р., Раттера М., Хевитта Л. и др.

Проблемы дезадаптации подростков, являющихся правонарушителями и находящихся в условиях специального (пенитенциарного) учреждения, также представлены разносторонне. Методологические и теоретические основы пенитенциарной педагогики несовершеннолетних заложены в трудах Б донского П.П., Макаренко A.C., Позпышева C.B., Сороки-Росинского В.Н., Шацкого Т.С. и др. Особенности работы с подростками-правонарушителями в условиях современного пенитенциарного учреждения обоснованы в исследованиях Астемирова З.А., Башкаюва И.П., Бочарова В.М., Верина ВВ., Высотиной Л.А., Данилина Е.М., Ковалева А.Г., Кудимова А.Ф., Ласточкина В.А., Пирожкова В.Ф., Позднякова В.И., Смирнова В Д и др.

Несмотря на всестороннее освещение исследуемой проблемы, анализ лигературы дает основание утверждать, что большинство практикуемых форм и методов работы с дезадаптированными подростками не является звеньями единой системы психолого-педагогических действий по отношению к ним. В работе с данной

категорией подростков преобладают формы и методы воздействия на отклоняющееся поведение, а не на познавательную сферу, которая в первую очередь определяет поведенческие реакции в подростковом возрасте. Практически не рассматриваются механизмы включения дезадаптированного подростка в образовательный процесс Это вызывает необходимость системного подхода к решению данной проблемы и определяет тему исследования: «Педагогические условия ресоциапизации дезадаптированных подростков в образовательном процессе».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия ресоциализации дезадаптированных подростков в образовательном процессе.

Объект исследования: педагогический процесс общеобразовательной школы (в условиях воспитательной колонии).

Предмет исследования: педагогические условия ресоциализации дезадаптированных подростков в образовательном процессе.

Гипотеза исследования: ресоциализация дезадаптированных подростков в образовательном процессе станет возможной, если будут разработаны и реализованы педагогические условия, включающие:

• модель педагогической системы ресоциапизации, разработанную с учетом социально-психологических особенностей дезадаптированных подростков;

• учебно-методический комплекс, обеспечивающий ресоциализирующее педагогическое взаимодействие с дезадаптированными подростками;

• взаимодействие педагогической системы ресоциапизации с внешней средой (социумом).

Задачи исследования:

1. Выявить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике и сформировать представление об объекте и предмете исследования.

2. Разработать концепцию педагогических условий ресоциализации дезадаптированных подростков в образовательном процессе.

3. Экспериментально проверить совокупность педагогических условий, обеспечивающих ресоциализацию дезадаптированных подростков в образовательном процессе.

4. Разработать методические рекомендации по организации ресоциализирующего педагогического взаимодействия с дезадаптированными подростками.

Теоретико-методологическая база исследования.

теория развития личности как процесса формирования социального качества индивида в результате его социализации и воспитания (Абульханова-Славская К.А., Ананьев Б.Г., Блонский П.П., Божович Л.И., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн СЛ., Эриксон Э. и др.);

теория системного подхода к развивающейся личности, j

исследующая взаимоотношения между социальными системами и интегральными качествами отдельного индивида, в процессе развития которого сменяется три фазы становления: адаптации /дезадаптации/, индивидуализации /деиндивидуализации/, интеграции /дезинтеграции/ (Анохин П.К., Вяткин Б.А., Мерлин B.C., Фельдштейн Д.И. и др.);

теория деятельностного подхода, выявляющая различные аспекты влияния деятельности как динамической системы взаимодействия индивида с окружающим миром и овладения действительностью (Анохин ПК., Божович Л.И., Запорожец A.B., Леонтьев А.Н., Мясищев В.Н., Рубинштейн С.Л., Эльконип Д Б. и др.);

социально-психологические теории и концепции, исследующие условия усвоения социального опыта и становления человека как субъекта общественных отношений (Андреева Г.М, Берн Э., Дюркгейм Э., Келли К., Кон И.С., Макаренко A.C., Маслоу А., Мудрик A.B. и др.)

Учитывая специфичность педагогического процесса в условиях учреждения пешпенциарной системы, наши исследования опираются на гуманные принципы классической школы уголовного права, отрицающей назначение уголовного наказания как кары и страдание за содеянное, отстаивающей необходимость создания условий, препятствующих человеку в дальнейшем вновь совершить правонарушение (Беккариа Ч., Кукольник В.Г., Куницын ATI., Тапшцев Н.С. и др.). Эта позиция стала основой в создании модели педагогической системы ресоциализации, компенсирующей издержки современной правоприменительной системы по отношению к несовершеннолетним.

Работа по моделированию педагогической системы заданных параметров вызвала необходимость изучения теории управления (Альберт М., Конаржевский Ю.А., Мескон М.Х., Поташник М.М., Третьяков П.И., и др.), теории и практики социальною проектирования (Батороев К.В., Бестужев-Лада И.В., Пригожин А.И., Щедровицкий Г.П., Урманцев Ю.А. и др.). Управление социальными системами рассматривается в них с позиций многофакторности, поликритериальности, динамичности, открытости и субъектности.

Методы исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, анализ учебно-методической документации образовательных учреждений, моделирование, педагогический эксперимент, включенное и невключенное педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, самооценка, анализ продуктов деятельности, статистическая обработка данных.

Выбранная методологическая основа и поставлеш1ые задачи определили логику и ход работы по исследованию проблемы, которое проводилось в три этапа (с 1991 но 2002 гг.).

На первом этапе (1991 - 92 годы) изучена философская, педагогическая, психологическая и научно-методическая литература по проблеме исследования, проведен констатирующий эксперимент: исследование социально-психологических особенностей подростков, обучающихся в школе воспитательной колонии; анализ имеющейся практики работы с дезадаптированными подростками в образовательных учреждениях различных типов и видов. Собранные материалы легли в основу формулирования гипотезы исследования, создания модели развития и модели функционирования педагогической системы ресоциализации.

Второй этап (1993 - 99 годы) был посвящен организации экспериментальною этапа: внедрению модели развития педагогической системы в средней общеобразовательной школе Новосибирской воспитательной колонии и открытой (сменной) средней общеобразовательной школе № 17 г. Новосибирска и внедрению модели функционирования педагогической системы ресоциализации. Одновременно разработаны и апробированы механизмы включения подростков в разнообразные формы продуктивной учебно-познавательной и социальной деятельности, а также формы взаимодействия педагогической системы ресоциализации с внешней средой (социумом). Апробированы методы и формы работы с руководителями и педагогами различных образовательных учреждений по подготовке их к работе с дезадаптированными подростками.

На третьем этапе исследований (1999 - 2002 годы) проведен анализ внедрения модели педагогической системы ресоциализации, окончательно определены педагогические условия ресоциализации дезадаптированных подростков. Систематизация разработанных материалов стала базой для создания учебно-методического комплекса, обеспечивающего педагогическое взаимодействие с дезадаптированными подростками в образовательном процессе. Создан и внедрен методический комплекс для подготовки педагогов общеобразовательных учреждений к реализации педагогических условий ресоциализации, разработаны и внедрены методические

рекомендации по подготовке работников образования к работе с дезадаптированными подростками. Оформлены результаты в виде диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• Педагогические условия ресоциализации дезадаптированных подростков определены как ведущий фактор в деятельности образовательного учреждения, работающего с данной категорией подростков.

• Разработана модель педагогической системы ресоциализации дезадаптированных подростков, состоящая из трех подсистем: управления, функционального обеспечения и образовательного пространства ресоциализации.

• Раскрыты психологические основы педагогического взаимодействия с дезадаптированными подростками в образовательном процессе.

• Разработано научно-методическое сопровождение деятельности педагогической системы ресоциализации.

«ресоциализирующее педагогическое взаимодействие»;

в определении комплекса модулей как инструмента внедрения педагогической инновации, что является одним из элементов развития теории управления образовательными учреждениями.

Практическая значимость исследования определяется тем,

что:

1. Разработан комплекс модулей разработки и внедрения педагогической инновации в образовательном учреждении и модель включения слушателей курсов переподготовки в процесс педагогического проектирования.

2. Создана и внедрена модель педагогической системы ресоциализации дезадаптированных подростков как основа жизнедеятельности общеобразовательной школы, которая реализована в школе Новосибирской воспитательной колонии

3. Разработан и внедрен учебно-методический комплекс, обеспечивающий ресоциализирующее педагогическое взаимодействие с дезадаптированными подростками, являющийся основой для разработки программ по различным направлениям деятельности в работе с подростками, «имеющими проблемы».

4.Разработаны рекомендации по научно-методическом}' обеспечению педагогической системы ресоциализации в условиях

общеобразовательной школы, которые внедрены в работу школы Новосибирской воспитательной колонии

Изучение и практическое освоение данных методических материалов включено в работу с педагогами образовательных учреждений в период их обучения на курсах повышения квалификации в Новосибирском ИПКиНРО.

Научная обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечена: исходными методологическими и теоретическими положениями; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, целям, задачам и логике построения исследования, длительностью опытно-экспериментальной работы, воспроизводимостью ее результатов; контрольным сопоставлением полученных данных с педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические выводы и практические результаты опытно-экспериментальной работы исследования использованы при составлении методических рекомендаций для работников системы образования и пенитенциарной системы, внедрены в практик}' работы открытой (сменной) общеобразовательной школы № 17 города Новосибирска, средней общеобразовательной школы Новосибирской воспитательной колонии, использованы в работе с руководителями, психологами, социальными педагогами образовательных учреждений и педагогами дополнительного образования, повышающими квалификацию в Новосибирском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, в районном методическом центре Калининского района г. Новосибирска (1997-2002 гг.).

Процесс моделирования и реализации модели ресоциализации осуществлялись диссертантом в процессе управления средней общеобразовательной школой Новосибирской воспитательной колонии в качестве заместителя директора по учебно-воспитательной работе в течение всего периода диссертационного исследования (19912002).

Материалы исследования использованы в курсовых и дипломных работах студентов-практикантов Новосибирского педагогического колледжа № 3 и Новосибирского Государственного педагогического университета (1997, 2001 гг.), при аттестации руководителей и учителей школы Новосибирской воспитательной колонии (1995-2001 гг.).

Научно-методические материалы исследования представлялись на международной образовательной выставке «УчСиб» - официальной выставке РАО (1998-2002 гг.) и отмечены 3 дипломами, Малой Золотой медалью и Большой Золотой медалью.

Материалы различных этапов исследования докладывались на втором съезде практических психологов образования России (Пермь, 1995), на научно-практических конференциях (Новосибирск, 1995, 1998, 2000, 2002), на совещаниях руководителей воспитательных колоний России (Калуга, 1991; Домодедово, 1992; Москва, 1994; Новосибирск, 2000), на заседании кафедры ЮНЕСКО по проблеме «Пенитенциарная система и права ребенка» (Новосибирск, 2001), отражались в пояснительных записках к ежегодным отчетам школы Новосибирской воспитательной колонии в Министерство внутренних дел РФ (до 1997 г.) и Министерство юстиции РФ.

На защиту выносятся:

Педагогические условия ресоциалюации дезадаптированных подростков в общеобразовательной школе, включающие:

• Модель педагогической системы ресоциализации дезадаптированных подростков, разработанную на основе социально-психологических особенностей подростков;

• Учебно-методический комплекс, обеспечивающий ресоциализирующее педагогическое взаимодействие с дезадаптированными подростками;

• Взаимодействие педагогической системы ресоциализации с внешней средой (социумом), способствующее созданию позитивной общественной позиции по отношению к проблемам дезадаптированных подростков.

Объем и структура диссертации: • Содержание диссертационной работы определено целью, гипотезой и задачами исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (189 источников) и 7 приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследования, определена степень разработанности проблемы, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выделены этапы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, раскрыты апробация и внедрение результатов исследования.

В главе I «Теоретические аспекты разработки педагогических условий социализации личности» исследуемая проблема представлена в контексте дефиниций «педагогический процесс» (Блонский П.П., Бордовская Н.В. Гербарт И.Ф., Каптерев П.Ф., Данилов М.А., Сластенин В.А., и др.), «образовательный процесс» (Поташник М.М., Симонов В.П., Третьяков ГШ. и др.), а также в историческом контексте - с точки зрения обоснования принципов организации педагогического процесса, способствующих

адаптации ребенка к жизни в обществе. Обоснованные педагогами прошлого принципы природосообразности (Дисгервег А., Коменский Я.А., Песталоцци И.Г. и др.) и культуросообразности (Дистервег А., Каптерев П.Ф., Локк Д , Ушинский К.Д. и др.) нашли свое отражение в сформулированном позднее принципе целостного подхода (Выготский Л.С.). Названные принципы, а также принцип учета физиологических особенностей ребенка (Блонский П.П, Лесгафт П.Ф., Семашко H.A., Ушинский К Д. и др.) и принцип соотнесения внешнего и внутреннего (Рубинштейн С.Л.), как показало наше исследование, можно рассматривать в качестве аспектов психологического обеспечения образовательного процесса (принцип психологизации). Основная задача данного принципа - хорошо знать социально-психологические особенности каждого обучающегося, формировать у него соответствующую потребностно-мотивационную сферу учебной деятельности, эмоционально насыщать ее (Фридман Л.М.). В диссертационном исследовании показано, как принцип психологического обеспечения образовательного процесса подвергается непрерывном}' теоретическом}' и практическому переосмыслению и развитию (Асмолов А.Г., Бабанский Ю.К., Гальперин П.Я., Крутецкий В.А., Леонтьев А.Н., Скаткин М.Н., Узнадзе Д.Н. и др) и рассматривается нами как неотъемлемое условие процесса социализации.

В научной литературе понятие «социализация» рассматривается с различных позиций (Андреева Г.М., Ананьев Б.Г., Кон И.С., Мудрик A.B., Шевандрин Н.И. и др.). В обобщенном виде это понятие отражает совокупность всех социальных процессов усвоения индивидом определенной системы знаний, норм и ценностных ориентаций, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Использование принципа дополнительности (Мудрик A.B.) позволяет описать социализацию как сочетание стихийного, частично направляемого, относительно социально-контролируемого процессов развития человека, а также его самоизменения, что позволяет актуализировать значение природных и социокультурных факторов в организации педагогического процесса.

Организация педагогического процесса без учета факторов социализации приводит к социальной дезадаптации детей. Исследование понятия «социальная дезадаптация» в психолого-педагогической литературе дает возможность увидеть различные позиции авторов на данную проблем}': как феномен, формирующийся в результате несоответствия социопсихологического или психофизиологического статуса ребенка требованиям социальной ситуации (Беличева С.А., Кондаков И Э., Личко А.Е., Морозова Н.В. и др.); как отчуждение от школьного социума и деформация

ценностных и референтных ориентаций (Боровиков Л.И., Максимова М.В., Пирожков ВФ. и др); как нарушение операциональной сферы (Гидьбух Ю.З, Давыдов В.В., Маркова А.К., Полонский В.М. и др.), как признаки эмоционнальной, двигательной и познавательной сферы и личности в целом (Лебединская К.С.); как результат депривации (Буянов М.И., Долецкий С.Я., Дубровина И.В., Прихожан A.M. и др) Ряд авторов исследует виды дезадаптации в зависимости от биологической и социальной ситуации развития ребенка (Верцииская H.H., Максимова Н.Ю., Славина Л.С., Шилова Т.А. и др.). Актуализируется проблема исследования феноменов психической средовой дезадаптации с присущими ей способами реагирования и «неадекватным мироощущением» личности (Алмазов Б.Н), а также возможность использования понятия «десоциализация» как дезадаптация, имеющая асоциальный противоправный характер, деформация системы внутренней регуляции, искаженные ценностно-нормативные представления (Беличева С.А.).

На наш взгляд, десоциализация имеет не только противоправную направленность - это дает нам основание уточнить в диссертации данное понятие следующим образом: десоциализация -отсутствие в структуре личности системы социальных знаний, социальных навыков и социачъного прогнозирования, необходимых для успешного функционирования и самореализации в позитивном социуме, и попытка компенсировать это «уходом в себя», социально неодобряемыми или негативными формами коммуникативного взаимодействия либо включенностью в асоциальную среду.

Как формы крайнего проявления социальной дезадаптации в психолого-педагогической литературе исследуются проблемы девиантности (Боулби Д., Гршценко Л.А., Меликсетян A.C., Потаки Ф., Райский Б.Ф., Раттер М, Юричка Ю.И. и др.), проблемы противоправного поведения - делинквентности (Алемаскин М.А., Васильев В.Л., Заика В.И., Игошев К.Е., Крейдун H.H., Пирожков В.Ф., и др.), анализируются формы и методы профилактики и педагогической реабилитации дезадаптационных проявлений (Гербеев Ю.В., Миньковский Г.М., Медведев А.И., Невский И.А., Райский Б.Ф. и др.), формы и методы рссоциализации в условиях специальных учебно-воспитательных учреждений - спецшколах, спецПТУ, воспитательных колониях (Башкатов И.П., Данилин Е.М., Деев В.Г., Поздняков В.Ф., Хмурич P.M. и др.). При этом авторы отмечают не только их положительный эффект, но и недостатки. Отдельные исследователи отстаивают необходимость превентивной педагогики (Беличева С.А.) и реабилитационной педагогики (Алмазов Б.Н.)

Конечной задачей педагогической работы с дезадаптированными подростками является их ре социализация,

процесс которой мы понимаем как восстановление в системе личности естественных социальных и психологических процессов, которые позволяли бы ей усваивать систему социальных знаний, норм и ценностей, необходимых для адаптации и успешного функционирования в позитивном социуме, быть невосприимчивой к отрицательному влиянию асоциальной субкультуры.

Процессы ресоциализации могут быть успешными, если созданы специальные педагогические условия, одним из компонентов которых является педагогическая система ресоциализации с ресоциализирующим образовательным пространством, в пределах которого разворачивается ресоциализирующее педагогическое взаимодействие. Анализ содержания основополагающих понятий «педагогическая система», «образовательное пространство», «педагогическое взаимодействие» и необходимость наполнения их «ресоциализирующии»> компонентом актуализировал новые дефиниции, которые в своем исследовании мы представили следующим образом:

Педагогическая система ресоциализации - социально-педагогическая целостность взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, направленная на решение целей ресоциализации дезадаптированных подростков, обусловленная педагогическим взаимодействием участников образовательного процесса и собственным активным взаимодействием с внешней средой.

Ресоциализирующее образовательное пространство - поле развивающего и развивающегося педагогического взаимодействия, включающее в себя организационную и управленческую структуру, широкий спектр образовательных услуг и соответствующих благоприятных условий (информационных, психологических, санитарно-гигиенических, эстетических, правовых, научно-методических), способных обеспечить процессы развития подростка в направлении его ресоциализации.

Ресоциализирующее педагогическое взаимодействие организация совместных действий педагога и воспитанника, построенных на двусторонней активности, включающей в себя единство трехкомпонентного (когнитивного, аффективного и конативного) педагогического влияния и его адекватного восприятия, и проявляюгциеся в двустороннем личностном развитии, способствующем формированию готовности подростка к ресоциализации.

Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы свидетельствует об отсутствии разработанных психолого-педагогических механизмов включения подростка в образовательный

процесс как необходимый компонент социализации и ресоциализации личности подростка. Эю актуализируют необходимость решения данной проблемы как на уровне концептуальных подходов к разработке соответствующих педагогических условий, так и на уровне подготовки педагогов образовательных учреждений для работы с дезадаптированными учащимися.

Глава II «Педагогические условия ресоциализации дезадаптированных подростков в образовательном процессе» посвящена экспериментальному этапу диссертационного исследования.

Исходя из целей и задач исследования, экспериментальный этап диссертационной работы основывался на определении концепции педагогических условий процесса ресоциализации. Основополагающей позицией в разработке данной концепции явился постулат отечественной психологии, что основой развития человека как личности выступает деятельность (Анохин П.К., Божович Л.И., Давыдов В.В., Запорожец A.B., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б. и др.), организуемая обществом (как внешняя деятельность) и создающая ситуацию, в которой происходит формирование отношений, потребностей ребенка, его сознания, самосознания (как внутрешгей деятельности). Исследуя развитие личности в онтогенезе, отечественные психологи (Выготский Л.С., Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Фельдштейн Д.И. и др.) акцентируют внимание на поиске возможностей построения внешней деятельности, которая обеспечивает реальное переконструирование внутренней деятельности ребенка, формирование мотива этой деятельности Учитывая это, в основу концепции педагогических условий1 ресоциализации дезадаптированных подростков мы положили принцип психологического обеспечения образовательного процесса, а также концепцию Фельдштейна Д.И. о возможности создания специальных педагогических условий, которые переконструируют деятельность дезадаптированных подростков на социально одобряемые и продуктивно развивающие личность виды деятельности. Для этого педагогические условия должны носить деятельностный характер: вовлекать в разнообразные виды деятельности всех участников процесса ресоциализации на всех его этапах.

Учитывая, что в соответствии с нашей гипотезой разработка педагогических условий ресоциализации основывается на знании социально-психологических особенностей дезадаптированных подростков, экспериментальный этап исследования был начат с изучения личности подростков - учащихся школы Новосибирской воспитательной колонии (480 человек) с помощью психологических методик, изучения личных дел учащихся, их автобиографий и

анкетирования. Данное исследование позволило выявить следующие тенденции:

• 95,6% подростков покинули предыдущие образовательные учреждения в связи с трудностями в коммуникативных системах «ученик-учитель», «ученик-ученик», «семья-школа»',

•у 75,6% подростков выявлена диспропорция между уровнем образования и возрастом, в 16-18 лет они обучались в 1 -9 классах;

•67,9 % входили во временные или постоянные асоциальные или криминальные группы;

•у 75,6% подростков преобладающей формой общения со сверстниками было совместное употребление алкоголя, наркотиков, токсических веществ.

Данные факторы отразились на психологических особенностях подростков:

• преобладание акцентуаций: гипертимноеть; циклотимность, конформность;

•снижение сензитивности (10 %) на фоне гиперактивности

(64%);

•склонность к членовредительству - по данным медицинского обследования до 26 % подростков ежегодно;

•снижение способности к адекватной самооценке и преобладание личностных смыслов непродуктивного характера,

• недостаточное развитие отдельных компонентов познавательной сферы, восприятия, внимания, памяти, мышления (особенно в части их произвольных, самоуправляемых форм).

Сравнивая выявленные закономерности социально-психологических особенностей учащихся школы воспитательной колонии с материалами психолого-педагогической литературы, мы пришли к выводу, что обнаруженные нами тенденции являются типичными для дезадаптированного школьника.

Кроме того, в констатирующем эксперименте нами было выявлено, что на личности подростка-правонарушителя отражается использование правоприменительной системы, которая используется по отношению к взрослым преступникам - у подростков формируется самосознание уголовного преступника, усиливая дезадаптационные проявления. При этом процедура следственно-процессуальных действий не является превентивной в плане предотвращения дальнейших преступлений: наблюдается тенденция к увеличению числа подростков со второй и третьей судимостью, что создает эффект «привыкания» к уголовно-процессуальным процедурам, затрудняя процессы ресоциализации. Выявленные факторы и социально-психологические особенности изученных подростков были представлены педагогам данной школы для анализа и изучения с

целью осознания ими закономерностей, обусловивших различные проявления дезадаптации, и выстраивания системы работы школы с учетом полученных данных.

В соответствии с гипотезой диссертационного исследования и на основании анализа социально-психологических особенностей дезадаптированных подростков на этапе моделирования был создан комплекс модулей внедрения педагогической инновации. Дашшй комплекс позволил разработать модель развития педагогической системы, концепция которой заключается в следующем: педагогическая система ресоциализации дезадаптированных подростков должна создавать педагогические условия для *

формирования социально-адаптированной личности,

ориентированной на самоактуализацию, саморазвитие и профессиональное самоопределение как реализацию права на образование и личностного потенциала, действующей в рамках закона и общепринятых нравственных норм, способной полноценно включаться в динамичные социально-экономические условия сибирского социума.

Модель развития состояла из четырех блоков, объединенных в единую «ленточную» систему: блок программного обеспечения, блок функционального обеспечения, блок организационного обеспечения и аналитико-результативный блок. Каждый блок представлен несколькими компонентами в соответствии с его целевыми установками, механизмами реализации и прогнозируемыми результатами.

Модель развития создала базу для разработки и внедрения модели функционирования педагогической системы ресоциализации, содержащую три подсистемы: управления, функционального обеспечения и ресоциализирующего образовательного пространства (Рисунок 1).

Подсистема управления представлена руководством школы и органами самоуправления, деятельность которых направлена на формирование субъектной позиции всех участников образовательного процесса. ь

Подсистема функционального обеспечения также включает субъектный компонент: воспитанники, включенные в процесс ресоциализации, и учителя, реализующие технологии ресоциализации. Кроме того, данная подсистема содержит обеспечивающий компонент («вход» в систему, ресурсное обеспечение, поддержку внешней среды, «выход» из системы, комплексы «Психологическое сопровождение» и «Научно-методическое сопровождение»).

Рисунок 1

Стр)кту|ш тмин о« нчеисой спсюмы рссоцнплпзацин

Социальный заноз:

¡^социализация личности й , абразоеагрелъцом пространстве

Г) коподсшо школы, обеспечивающее

условия ресоциалнзпции

1Борчсекособъединение исдпмн он, разрабатывающее стротепио школы но разшпню недаюпнескоИ

СИСТеМЫ рССОЦИПЛИЗПЦНИ

, Коми лекс^я учио-мот^дНче^кого <' • сопровождении '

процесса ресоциялнзпцнн .

ПедагоипескнП соое!, обеспечивающий функционирование педагогической системы ресациалнэвцнн

НЕ

У'нпслп. реализу!

ресошширашш

• Предметные мел одические объединения

» Меюдическос объединение классных руководителей

» Годичные команды учителей в системе «отряд школа»

• 13|>емсниме творческие союзы

[ > Поддержка X. внещнеП - среды

г Комплекс, . ''• псц^одопиеского ) 1 сррррйо'лзденИп' ' процесс« ^^ ресоциалнзпции

ОПрокштелкное пространство пронесся ресоннаянзпкнн'

Коми л е кс

«Образовт ель ныМ стандарг»

Комплекс «Воинпанме и ризвнл»е»

(11|1||ИМ недпг опгчгскто пэАНмолейстня

• Бпэовме курсы

• Курсы по выбору учащихся

• Курсы прикладною теорчестп

• 1ематнческче месячники и деклди

• Час классного руководи1Сля

• Работа школьной печати

• Работ школьного актива

Комплекс

«Эстетическое воспитание»

Комплекс «Здоровье»

Комплекс ((Социальная активность»

Посшпаниикп, включенные в процесс регоппялтпяинп

Реализация социального 1 ^ заказа!'■ > РесоциаяЖгЬ^ОФцнная

'" 'личность' • тсоеепШеинояетиего

Процессы ресоциализации организованы в пределах подсистемы ресоциализирующего образовательного пространства, состоящей из образовательных комплексов: «Образовательный стандарт», «Воспитание и развитие», «Правовое образование», «Эстетическое воспитание», «Здоровье», «Социальная активность». Каждый комплекс образовательного пространства создает необходимые условия для включения подростка в различные формы и содержание педагогического взаимодействия, направленного на формирование у подростков позитивного отношения к различным видам развивающей деятельности, к самопознанию, самоконтролю и саморегуляции, что в конечном итоге способствует решению проблем ресоциализации.

Как любая система педагогическая система ресоциализации, представленная в нашей модели, обладает свойствами: целостностью, открытостью, динамичностью, гибкостью, деятельностью, управляемостью, способностью к самообновлению.

Деятельность созданной педагогической системы ресоциализации обеспечивается учебно-методическим комплексом, который помогает педагогам включать подростков с учетом их индивидуальности в различные сферы жизни школьного коллектива -он представлен программами, инструкциями, технологическими картами:

• Формы педагогического взаимодействия: базовые курсы, курсы по выбору учащихся, курсы прикладного творчества, тематические месячники и предметные декады, час классного руководителя, работа школьной печати, работа школьного актива.

• Формы сопровождения: образовательное, развивающее, правовое, эстетическое, здоровьесберегающее, социальной активности.

• «Система выбора» в организации педагогического взаимодействия с дезадаптированным подростком.

Учитывая, что созданные педагогические условия ресоциализации дезадаптированных подростков могут реализовываться только подготовленными педагогами, нами был разработан комплекс материалов по научно-методическому сопровождению педагогической системы ресоциализации, включающий:

- Программное обеспечение процесса моделирования и деятельности педагогической системы ресоциализации, в том числе образец годового плана общеобразовательной школы, реализующей модель педагогической системы ресоциализации;

- Методические рекомендации по организации различных форм учебно-познавательной и учебно-воспитательной деятельности в школе;

- Программы педагогического взаимодействия с подростками: «Индивидуальная работа с подростком», «Использование типоведения в учебно-воспитательном процессе», «Развитие и коррекция познавательной сферы подростка в учебно-воспитательном процессе», «Самоопределение подростка»;

- Программа научно-методического сопровождения педагогической системы ресоциализации.

Учитывая, что успешность процесса ресоциализации зависит от степени реального участия подростков в жизни региона, от осознания ими собственной причастности к позитивной жизни социума, от степени внимания социума к их проблемам, а также от участия педагогов в общественно-педагогической жизни региона (т.е. деятельностной активности всех субъектов педагогического процесса), нами были разработаны и апробированы различные формы взаимодействия созданной педагогической системы с внешней средой: участие коллектива школы в международных выставках учебно-методических материалов, в выставках художественно-прикладного творчества, в научно-практических конференциях, в общественных региональных акциях, в СМИ (в том числе выезд подростков на телестудию); участие представителей социума в жизни воспитательной колонии (ветераны ВОВ, школьники, отделы по делам молодежи, общественные организации, деятели культуры, науки и спорта, журналисты).

Анализ материалов, полученных за период эксперимента, показал позитивные изменения в жизнедеятельности школы: увеличение количества учащихся, осваивающих программы обучения; возрастание позитивной инициативы и самостоятельности в различных видах образовательной деятельности; снижение количества нарушений дисциплины, примеры успешной адаптации в позитивном социуме. Кроме того, в исследовании выявлены положительные изменения в отдельных психологических характеристиках личности подростков: изменение локуса контроля в сторону интернальности, качественное изменение рефлексивного сознания (наличие продуктивных личностных смыслов и адекватность самооценки), развитие компонентов познавательной сферы (восприятия, внимания, памяти, мышления).

Динамика изменений отдельных качественных и количественных характеристик образовательного процесса школы за период эксперимента представлены на Рисунке 2.

Рису«'7 Риугьйтысе«пи1ацмм пелагоги-яс^к'^падййоасбциаллац»- тащс7"}« (и» алегс пптемой коппнии

►"0/11»Ч»СТ10 подростка» гчадотгакм общение поьле выоытия (в веш СС/Зз< в/Згк} (в % от о5<цегп

Кшичесто гадроггги занимаюцикей гч *>рсач г»»мал*вготм>р1еггм (в % № общего)

Колмгстю пвдртеттое зз'хмэчшихс« самоанализом а дне»нса* Т1о№эмсе0я* <в % от овцего

I рпй ЗЮОгш, 5 ряц 1495 год, зр«щ 1991 год

10 30

90 100

В заключении диссертации изложены основные итога проделанной работы и приведены результаты исследования:

- На основе анализа степени разработанности в теории и практике исследуемой проблемы выявлены противоречия между требованиями законодательства в области образования, теории психолого-педагогической науки и реальной общественно-педагогической практикой. Это требует решения проблемы на уровне концептуальных подходов к разработке соответствующих педагогических условий и на уровне подготовки педагогов к работе с дезадаптированными подростками. Уточнены понятия: «десоциализация», «ресоциализация», «педагогическая система ресоциализации», «ресоцистизирующее образовательное

пространство», «ресоциализируюгцее педагогическое

взаимодействие».

- Разработана концепция педагогических условий ресоциализации дезадаптированных подростков в образовательном процессе, учитывающая результаты исследования социально-психологического портрета дезадаптированного подростка, в том числе подростка-правонарушителя, на формирование личности которого, кроме общих дезадаптационных факторов, влияет использование правоприменительной системы, не адаптированной к его возрастным особенностям. Данные результаты исследования являются основополагающими при создании педагогических условий ресоциализации в специальных образовательных учреждениях.

- Разработаны и внедрены модель развития и модель функционирования педагогической системы ресоциализации дезадаптированных подростков в образовательном процессе; учебно-методический комплекс, обеспечивающий ресоциализируюгцее педагогическое взаимодействие; формы взаимодействия педагогической системы ресоциализации с внешней средой. Результаты внедрения педагогических условий ресоциализации дезадаптированных подростков подтвердили состоятельность выдвинутой гипотезы.

- Выявлена актуальность работы с дезадаптированными подростками для педагогов общеобразовательных учреждений, что явилось основанием разработки методических рекомендаций по организации ресоциализирующего педагогического взаимодействия. Разработанные материалы (в виде специальных модулей, образцов и описания моделей, программ, технологий) использованы в системе повышения квалификации педагогов и руководителей образовательных учреждений.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту. Актуальной остается проблема организации социально-психологического сопровождения подростков, освободившихся из воспитательной колонии, мониторинг за процессами их реинтеграции в позитивном социуме, а также проблема преодоления дезадаптации педагогов школы, работающих продолжительное время в условиях воспитательной колонии (что выявлено как дополнительный результат исследования).

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Горланова Е.В. Эстетическая система ресоциализации дезадаптированных школьников в условиях воспитательной колонии. //Сибирский учитель, № 5 , 2000 г. С. 13-15.

2. Горланова Е.В. Познавательная сфера- развитие и коррекция. Проблема школьной дезадаптации и качество обучения. //Учитель, № 5,2000 г. С. 50-56.

3. Горланова Е.В. Ушел ученик из школы... Почему? Социально-психологические аспекты школьной дезадаптации в современных условиях. //Учитель, № 1,2001 г. С. 42-46.

4. Горланова Е.В. Выставка как инструмент совершенствования педагогической системы образовательного учреждения. // Образовательная выставка: ресурс развития системы образования. Материалы Международной научно-практической конференции 28-29 марта 2001 г.- Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2001. С. 58-62.

5. Каменщикова Л.А., Горланова Е.В. Психолого-педагогаческие исследования как материал расширения возможностей образовательных выставок. // Образовательная выставка: ресурс развития системы образования. Материалы научно-практической конференции 28-29 марта 2001 г. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2001. С 95-98 (авторский вклад - 50 %).

6. Горланова Е.В. Система рссоциализации школы воспитательной колонии как условие подготовки несовершеннолетних правонарушителей к жизни в позитивном социуме // Сибирский международный, № 4,2001 г. С. 19-20.

7. Горланова Е.В. Правовой характер образовательного пространства ОУ - неотъемлемое условие содействия реинтеграции ребенка в обществе // Образовательная выставка: ресурс развития системы образования: Материалы научно-практической конференции 26-27 марта 2002 года. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002. С. 160 - 166.

8. Силкина Н.В., Горланова Е.В. Качество образования: проблемы школьной дезадаптации. // Качество образования: технологический аспект: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 22-24 апреля 2002 г., - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2002. - С. 197-206 (авторский вклад - 50 %).

Лицензия № 040341 от 14.05.97. Подписано в печать 28.04.2003. Формат бумаги 60 х 84/16. Печать RISO Усл. печ. л. 1,2. Тираж 100 экз.

Издательство НИПК и ПРО. 630007, г. Новосибирск, Красный проспект, 2.

Типография НИПК и ПРО. 630007, г. Новосибирск, Красный проспект, 2.

Р -8 8 97

2ао?-{1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Горланова, Елена Васильевна, 2003 год

Введение.

Глава I Теоретические аспекты разработки педагогических условий социализации личности в образовательном процессе

1.1.Педагогический процесс как теоретическая и практическая база исследования условий социальной адаптации.

1.2.Сущность понятий «социальная дезадаптация», «ресоциализация», педагогическая система ресоциализации».

1.3.Особенности педагогического процесса в специальном образовательном учреждении, работающем с дезадаптированными подростками.

Выводы по первой главе.

Глава II. Педагогические условия ресоциализации дезадаптированных подростков в общеобразовательном процессе

2.1 .Обоснование педагогических условий ресоциализации дезадаптированных подростков в образовательном процессе.

2.2. Модель развития и модель функционирования педагогической системы ресоциализации в образовательном процессе.

2.3.Организация опытно-экспериментальной работы и методика ее проведения.

2.4.Учебно-методический комплекс, обеспечивающий ресоциализирующее педагогическое взаимодействие с дезадаптированными подростками и методические рекомендации по реализации педагогических условий ресоциализации в образовательном процессе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия ресоциализации дезадаптированных подростков в образовательном процессе"

Актуальность исследования. Международное право (Конвенция о правах ребенка, Минимальные стандартные правила ООН - «Пекинские правила» и др.) выступает в защиту права каждого ребенка, на такое обращение, которое способствует развитию у него чувства достоинства и значимости, укрепляет в нем уважение к правам человека и основным свободам других, содействует выполнению им полезной роли в обществе.

- возросшими потребностями работы с дезадаптированными подростками;

- необходимостью совершенствования педагогических систем различных образовательных учреждений, обеспечивающих успешную социализацию молодежи;

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы позволяет выявить, что проблема социализации и ресоциализации подростков достаточно полно отражена в исследованиях отечественных и зарубежных ученых (в том числе в диссертационных работах). В работах Андреевой Г.М., Ананьева Б.Г., Выготского JI.C., Рубинштейна С.Л., Кона И.С., Мудрика A.B. и др. исследуются сущность и механизмы социализации человека, биологические, психологические и социальные факторы, определяющие отклонение адаптационных механизмов развивающейся личности в процессе социализации. Современные аспекты социальной дезадаптации, факторы и условия ее проявления определены в исследованиях Беличевой С.А., Братусь Б.С., Григоренко Е.А., Дубровиной И.В., Кагана В.Е., Морозовой Н.В., Райского Б.Ф., Шиловой Т.А. и др. В исследованиях Алмазова Б.Н., Башкатова И.П., Буянова М.И., Заваденко H.H., Игошева К.Е., Личко А.Е. Сувориновой Н.Ю., Успенской Т.Ю. и др. особое внимание уделяется социально-психологическим особенностям дезадаптированных подростков, их межличностным взаимоотношениям. Диагностика, формы и методы профилактики и коррекции социальной

01 дезадаптации проанализированы в работах Ангуладзе Т.Ш., Валицкаса Г.В.,

Вострокнутова Н.В., Кочетова А.И., Кумариной Г.Ф., Невского И.А., Фельдштейна Д.И., Эйдемиллера Э.Г., Юстицкого В.В. и др. Социальные факторы, характер проявления и методы преодоления дезадаптации детей отражены в работах зарубежных авторов Боулби Д., Дженкинса Р., Раттера М., Хевитта J1. и др.

Блонского П.П., Макаренко A.C., Познышева C.B., Сороки-Росинского В.Н., Шацкого Т.С. и др. Особенности работы с подростками-правонарушителями в условиях современного пенитенциарного учреждения обоснованы в исследованиях Астемирова З.А., Башкатова И.П., Бочарова В.М., Верина В.В. Высотиной Jl.A.j Данилина Е.М., Ковалева А.Г., Кудимова А.Ф., Ласточкина В.А., Пирожкова В.Ф., Позднякова В.И., Смирнова В.Д. и др.

Несмотря на всестороннее освещение исследуемой проблемы, анализ литературы дает основание утверждать, что большинство практикуемых форм и методов работы с дезадаптированными подростками не является звеньями единой системы психолого-педагогических действий по отношению к ним. В работе с данной категорией подростков преобладают формы и методы воздействия на отклоняющееся поведение, а не на познавательную сферу, которая в первую очередь определяет поведенческие реакции в подростковом возрасте. Практически не рассматриваются механизмы включения дезадаптированного подростка в образовательный процесс. Это вызывает необходимость системного подхода к решению данной проблемы и определяет тему исследования: «Педагогические условия ресоциализации дезадаптированных подростков в образовательном процессе».

Цель исследования: Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия ресоциализации дезадаптированных подростков в образовательном процессе.

Объект исследования: Педагогический процесс общеобразовательной школы (в условиях воспитательной колонии).

Предмет исследования: Педагогические условия ресоциализации дезадаптированных подростков в образовательном процессе.

Гипотеза исследования: Ресоциализация дезадаптированных подростков в образовательном процессе станет возможной, если будут разработаны и реализованы педагогические условия, включающие:

• модель педагогической системы ресоциализации, разработанную с учетом социально-психологических особенностей дезадаптированных подростков;

• взаимодействие педагогической системы ресоциализации с внешней средой (социумом).

Задачи исследования:

4. Разработать методические рекомендации по организации ресоциализирующего педагогического взаимодействия с дезадаптированными подростками. ф Теоретико-методологическая база исследования.

Важное значение для разработки основополагающих концептуальных положений нашего диссертационного исследования имеет ряд сложившихся психолого-педагогических теорий: теория развития личности как процесса формирования социального качества индивида в результате его социализации и воспитания (Абульханова-Славская К.А., Ананьев Б.Г., Блонский П.П., Божович Л.И., Выготский J1.C., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Эриксон Э. и др.); теория системного подхода к развивающейся личности, исследующая взаимоотношения между социальными системами и интегральными качествами отдельного индивида, в процессе развития личности которого сменяется три фазы становления: адаптации /дезадаптации/, индивидуализации /деиндивидуализации/, интеграции /дезинтеграции/ (Анохин П.К., Вяткин Б.А., Мерлин B.C., Русалов В.М., Фельдштейн Д.И. и др-); теория деятельностного подхода, выявляющая различные аспекты влияния деятельности как динамической системы взаимодействия индивида с окружающим миром и овладения действительностью (Анохин П.К., Божович Л.И., Запорожец A.B., Леонтьев А.Н., Мясищев В.Н., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б. и др.); социально-психологические теории и концепции, исследующие условия усвоения и воспроизводства социального опыта и становления человека как субъекта общественных отношений (Ананьев Б.Г., Андреева Г.М, Берн Э., Дюркгейм Э., Келли К.К., Кон И.С., Макаренко A.C., Маслоу А., Мудрик A.B. и др.).

Учитывая специфичность педагогического процесса в условиях учреждения пенитенциарной системы, наши исследования опираются на гуманные принципы классической школы уголовного права, которая отрицает назначение уголовного наказания как кары и страдание за содеянное, отстаивая необходимость создания условий, препятствующих виновному в дальнейшем вновь совершить правонарушение (Беккариа Ч., Кукольник В.Г., Куницын А.П., Таганцев Н.С. и др.)- Эта позиция стала основой в созданий модели педагогической системы ресоциализации, компенсирующей издержки современной правоприменительной системы по отношению к несовершеннолетним.

Работа по моделированию педагогической системы заданных параметров вызвала необходимость изучения теории управления (Альберт М., Конаржевский Ю.А., Мескон М.Х., Поташник М.М., Третьяков П.И., Хедоури Ф. И др.), теории и практики социального проектирования (Батороев К.В., Бестужев-Лада И.В., Пригожин А.И., Щедровицкий Г.П., Урманцев Ю.А. и др.), которые рассматривают процессы управления социальными системами с позиций многофакторности, поликритериальности, динамичности, открытости и субъектности.

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили логику и ход работы по исследованию проблемы, которое проводилось в три этапа (с 1991 по 2002 гг.).

Второй этап (1993 - 99 годы) был посвящен организации экспериментального этапа: внедрению модели развития педагогической системы в средней общеобразовательной школе Новосибирской воспитательной колонии и открытой (сменной) средней общеобразовательной школе № 17 г. Новосибирска и внедрению модели функционирования педагогической системы ресоциализации. Одновременно разработаны и апробированы механизмы включения подростков в разнообразные формы продуктивной учебно-познавательной и социальной деятельности, а также формы взаимодействия педагогической системы ресоциализации с внешней средой (социумом). Апробированы методы и формы работы с руководителями и педагогами различных образовательных учреждений по подготовке их к работе с дезадаптированными подростками.

На третьем этапе данных исследований (1999 - 2002 годы) проведен анализ внедрения модели педагогической системы ресоциализации, окончательно определены педагогические условия ресоциализации дезадаптированных подростков. Систематизация разработанных материалов стала базой для создания учебно-методического комплекса, обеспечивающего педагогическое взаимодействие с дезадаптированными подростками в образовательном процессе. Создан и внедрен методический комплекс для подготовки педагогов общеобразовательных учреждений к реализации педагогических условий ресоциализации, разработаны и внедрены методические рекомендации по подготовке работников образования к работе с дезадаптированными подростками. Оформлены результаты в виде диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• Разработано научно-методическое сопровождение деятельности педагогической системы ресоциализации.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении и смысловом расширении понятий, отражающих специфику исследуемых социально-педагогических процессов: «десоциализация», «ресоциализация», «педагогическая система ресоциализации», «ресоциализирующее образовательное пространство», «ресоциализирующее педагогическое взаимодействие»; в определении комплекса модулей как инструмента внедрения педагогической инновации, что является одним из элементов развития теории управления образовательными учреждениями.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

4. Разработаны рекомендации по научно-методическому обеспечению педагогической системы ресоциализации в условиях общеобразовательной школы, которые внедрены в работу школы Новосибирской воспитательной колонии.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические выводы и практические результаты опытно-экспериментальной работы исследования использованы при составлении методических рекомендаций для работников системы образования и пенитенциарной системы, внедрены в практику работы открытой (сменной) общеобразовательной школы № 17 города Новосибирска, средней общеобразовательной школы Новосибирской воспитательной колонии, использованы в работе с руководителями, психологами, социальными педагогами образовательных учреждений и педагогами дополнительного образования, повышающими квалификацию в Новосибирском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, в районном методическом центре Калининского района г. Новосибирска (19972002 гг.).

Научно-методические материалы исследования представлялись на международной образовательной выставке «УчСиб» - официальной выставке РАО (1998-2002 гг.):

- в 1998 г. получено 2 диплома за программу психологического обеспечения работы с подростками «группы риска» и программу психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса школы воспитательной колонии;

- в 2000 г. получена Большая Золотая медаль за комплекс эстетического воспитания как реализацию регионального компонента «Сибириана»;

- в 2001 г. получен диплом за систему ресоциализации дезадаптированных подростков в условиях специального образования;

Педагогические условия ресоциализации дезадаптированных подростков в общеобразовательной школе, включающие:

Объем и структура диссертации: Содержание диссертационной работы определено целью, гипотезой и задачами исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (189 источников) и 7 приложений (23 страницы).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Международное право и законодательство Российской Федерации в области образования гарантирует фажданам создание соответствующих условий для воспитания и обучения «в интересах человека, общества, государства» во всех образовательных учреждениях независимо от организационно-правовых форм, типов и видов. Современная социально экономическая обстановка и проблемы развития школьного образования обусловливают возникновение и существование таких явлений, как социальной дезадаптации подростков, противоправное поведение детей и детская преступность.Психолого-педагогическая и научно-методическая литература по проблеме дезадаптации подростков представляет достаточный материал, позволяющий увидеть исследуемое явление во всем многообразии аспектов; от формирующих факторов до признаков и различных вариантов ее проявления. Это касается как начальных стадий дезадаптации подростков, так и такой формы ее проявления, как делинквентное (противоправное) поведение. Исследование данного явления в ряде работ сопровождается рекомендациями по его профилактике и преодолению. Однако, несмотря на всестороннее освещение исследуемой проблемы, анализ литературы дает основание утверждать, что большинство практикуемых форм и методов работы с дезадаптированными подростками не является звеньями единой системы психолого-педагогических действий по отношению к ним. Имеет место преобладающее воздействие на отклоняющееся поведение, а не на познавательную сферу, которая в первую очередь определяет поведенческие реакции в подростковом возрасте. Практически не рассматриваются механизмы включения дезадаптированного подростка в образовательный процесс. Это вызывает необходимость системного подхода к решению данной проблемы.Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, изучение социально-психологических особенностей дезадаптированных подростков (несовершеннолетних правонарушителей), изучение практики работы различных образовательных учреждений и экспериментальная работа по реализации целей и задач диссертационного исследования позволили выявить комплекс аспектов, требующих теоретического и практического отражения, что было предпринято в данной работе, и позволяет сделать следующие выводы.1. Анализ степени разработанности в теории и практике исследуемой проблемы выявил противоречия между требованиями законодательства в области образования, требованиями психолого-педагогической науки и реальной общественно-педагогической практикой. Эти противоречия порождают проблему социальной дезадаптации детей, их противоправное поведение, рецидивную преступность среди несовершеннолетних, что требует кардинального решения как на уровне концептуальных подходов к разработке соответствующих педагогических условий, так и на уровне подготовки педагогов к работе с дезадаптированными подростками.Определено, что проблема создания педагогических условий социализации личности имеет непосредственную связь с проблемой определения пределов воспитательного воздействия на формирование человека с учетом двух планов развития: естественного и культурного и двух взаимосвязанных линий развития в онтогенезе: биологической и социально-психологической.Это вызывает необходимость формировать концепцию педагогических условий с позиции психологического обеспечения образовательного процесса, основополагающим направлением которого является учет индивидуальных особенностей калсдого обучающегося.Разработка педагогических условий ресоциализации дезадаптированного подростка потребовала уточнения понятий.Десоциализация - отсутствие в структуре личности системы социальных знаний, социальных навыков и социального прогнозирования, необходимых для успешного функционирования и самореализации в позитивном социуме, и попытка компенсировать это «уходом в себя», социально неодобряемыми или негативными формами коммуникативного взаимодействия либо включенностью в асоциальную среду.Ресоциализация - восстановление в системе личности естественных социальных и психологических процессов, которые позволяли бы ей усваивать систему социальных знаний, норм и ценностей, необходимых для адаптации и успешного функционирования в позитивном социуме, быть невосприимчивой к отрицательному влиянию асоциальной субкультуры.Педагогическая система ресоциализации — социально-педагогическая целостность взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, направленная на решение целей ресоциализации дезадаптированных подростков, обусловленная педагогическим взаимодействием участников образовательного процесса и собственным активным взаимодействием с внешней средой.Ресоциализирующее образовательное пространство — поле развивающего и развивающегося педагогического взаимодействия, включающее в себя организационную и управленческую структуру, гиирокий спектр образовательных услуг и соответствующих благоприятных условий (информационных, психологических, санитарно-гигиенических, эстетических, правовых, научно-методических), способных обеспечить процессы развития подростка в направлении его ресоциализации.Ресоциализирующее педагогическое взаимодействие - организация совместных действий педагога и воспитанника, построенных на двусторонней активности, включающей в себя единство трехкомпонентного (когнитивного, аффективного и конативного) педагогического влияния и его адекватного восприятия, и проявляющихся в двустороннем личностном развитии, способствующем формированию готовности подростка кресоциализации.2. Разработана концепция педагогических условий ресоциализации дезадаптированных подростков в образовательном процессе, учитываюидая результаты исследования социально-психологического портрета дезадаптированного подростка, в том числе подростка-правонарушителя, на формирование личности которого, кроме общих дезадаптационных факторов, влияет использование правоприменительной системы, не адаптированной к его возрастным особенностям (в связи с отсутствием ювенального права).Данные результаты исследования являются основополагающими при создании педагогических условий ресоциализации в специальных образовательных учреждениях. Данные условия должны обеспечить формирование социально-адаптированной личности с адекватной самооценкой, ориентированной на самоактуализацию, саморазвитие личностного потенциала и профессиональное самоопределение как реализацию права на образование, действующей в рамках закона и общепринятых нравственных норм, готовую к определению своего места в э^сизни и способной полноценно включаться в динамичные социально экономические условия социума.На основании данных концептуальных подходов определены педагогические условия ресоциализации дезадаптированных подростков, включающие: •модель педагогической системы ресоциализации, разработанная с учетом социально-психологических особенностей дезадаптированных подростков; •учебно-методический комплекс, обеспечивающий ресоциализирующее педагогического взаимодействия с дезадаптированными подростками; • взаимодействие педагогической системы ресоциализации с внеитей средой (социумом).3. Результаты внедрения всех компонентов педагогических условий ресоциализации (модель развития и модель функционирования педагогической системы ресоциализации дезадаптированных подростков в образовательном процессе, а также учебно-методический комплекс, обеспечивающий ресоциализирующее педагогическое взаимодействие, и формы взаимодействия педагогической системы ресоциализации с внешней

средой) наряду с учетом социально-психологических особенностей дезадаптированных подростков, подтвердили состоятельность выдвинутой перед исследованием гипотезы. Созданная модель педагогической системы ресоциализации обладают целостностью, открытостью, динамичностью, деятельностью, управляемостью; по структуре организации и управления, содержанию образовательной политики, стилю взаимоотношений между субъектами педагогического взаимодействия ее можно отнести к типу матричных школ с элементами модульных.4. Выявлена актуальность работы с дезадаптированными подростками для педагогов общеобразовательных учреждений, что явилось основанием разработки методических рекомендаций по организации ресоциализирующего педагогического взаимодействия. Разработанные материалы (в виде специальных модулей, образцов и описания моделей, программ, технологий) использованы в системе переподготовки педагогов и руководителей образовательных учреждений Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту.Актуальной остается проблема организации социально-психологического сопроволсдения подростков, освободившихся из воспитательной колонии, мониторинг за процессами их реинтеграции в позитивном социуме. А также проблема преодоления дезадаптации педагогов школы, работающих продолжительное время в условиях воспитательной колонии (что выявлено как дополнительный результат исследования).Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Горланова Е.В. Эстетическая система ресоциализации дезадаптированных школьников в условиях воспитательной колонии. //Сибирский учитель, № 5 ,2000 г. 13-15.2. Горланова Е.В. Познавательная сфера: развитие и коррекция. Проблема школьной дезадаптации и качество обучения. //Учитель, № 5, 2000 г.

3. Горланова Е.В. Ушел ученик из школы... Почему? Социально психологические аспекты школьной дезадаптации в современных условиях. // Учитель, № 1, 2001 г. 42-46.4. Горланова Е.В. Выставка как инструмент совершенствования педагогической системы образовательного учреждения. // Образовательная выставка: ресурс развития системы образования.Материалы Международной научно-практической конференции 28-29 марта 2001 года. -Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2001. 58-62.5. Каменшикова Л.А., Горланова Е.В. Психолого-педагогические исследования как материал расширения возможностей образовательных выставок. // Образовательная выставка: ресурс развития системы образования. Материалы научно-практической конференции 28-29 марта 2001 года. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2001. 95-98 (авторский вклад - 50 %).6. Горланова Е.В. Система ресоциализации школы воспитательной колонии как условие подготовки несовершеннолетних правонарушителей к жизни в позитивном социуме // Сибирский международный, № 4, 2001 г. 19-

7. Горланова Е.В. Правовой характер образовательного пространства ОУ -

неотъемлемое условие содействия реинтеграции ребенка в обществе // Образовательная выставка: ресурс развития системы образования: Материалы научно-практической конференции 26-27 марта 2002 года.Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002. 160 - 166.8. Силкина Н.В., Горланова Е.В. Качество образования: проблемы школьной дезадаптации. // Качество образования: технологический аспект: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 22-24 апреля 2002 г., - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2002. - 197-206 (авторский вклад - 50 %).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Горланова, Елена Васильевна, Томск

1. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. - М.: Знание, 1979.-44 с.

2. Алмазов Б.И. О социальном пространстве реабилитационной педагогики // Вопросы развития качества образования: проблемы и перспективы. Екатеринбург, 1991. - 36-54.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: ЛГУ, 1968. - 334 с.

4. Ангуладзе Т.Ш. Формирование установки социального поведения у несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. Дис... канд. психол. наук. - М . , 1980.-25 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1989. - 432 с. И.Андриенко В.К., Гербеев Ю.В., Невский И.А. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы: Пособие. Научно-методич. реком. М., 1990. - 275 с.

6. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2000 - 264 с.

7. Арзуманян Л. Социально-психологические условия исправления и перевоспитания личности несовершеннолетних: Учебное пособие. Ереван: Луйс, 1985. -98 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. - М.: МГУ, 1990-367с.

9. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. - М.: Политиздат, 1980. - 432 с.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Сост М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989.

11. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. Киев: Рад. Школа, 1986. - 130 с.

12. Базаров Р.А. Основы теории и методологии предупреждения тяжких насильственных преступлений несовершеннолетних: /Уголовно-правовые и криминол. Аспекты/: Автореф. дисс... д-ра юрид. наук. - М., 1996. - 48 с.

13. Барабанов Н.П. Предупреждение и пресечение чрезвычайных ситуаций криминального характера в исправительных учреждениях: Автореф. дисс... д-ра юрид. наук. - М., 2001. - 60 с.

14. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей: (Социал.-психол. особенности). - М.: 1993. - 253 с.

15. Беличева А. Основы превентивной психологии. - М.: «Социальное здоровье России», 1993. - 199 с.

16. Беличева А. Социально-психологические основы предупрежедния десоциализации несовершеннолетних. Автореф. Дис... д-ра психол. Наук. -М.: 1989.-45 с.

17. Белкин А.С. Внимание - ребенок! Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. Свердловск: Средне-Уральское кн. изд-во, 1981. - 128 с.

18. Белкин А.С. Проблема раннего предупреждения отклонений в нравственном развитии и поведении школьников. / Советская педагогика, 1981, № 3 62-67.

19. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание (пер. с англ). - М.: Прогресс, 1986.-424 с.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. /Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - Т. 1.304 с. Т.2. 400 с. ЗО.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: 1995. - 352 с.

21. Бордовская И.В. Диалектика педагогического исследования. - СПб: 2001.

22. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301 с. ЗЗ.Бузько Н.М. Преступность несовершеннолетних и ее предупреждение: /Регион. Аспект/: Автореф. дисс... канд. юрид. наук. -Краснодар, 1999. - 26 с.

23. Булатов И.Г. Криминологический анализ преступности несовершеннолетних /по мат. Респ. Дагестан/: Автореф. дисс... канд. юрид. наук. - Краснодар, 2000. - 17 с.

24. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. - М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

25. Валицкас Г.В. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей: ее формирование и роль в поведении: Автореф. дисс... канд. психол. наук. - М.: 1987. - 24 с.

26. Верещагин В. Жестокие игры несовершеннолетних. //Преступление и наказание, 1999, № 2. - 52-59.

27. Верин В.В. Методологические основы статистического изучения преступности подростков и несовершеннолетних.-М.:Диалог-МГУ, 1998.— 21с.

28. Верин В.В. Факторы повышения уровня преступности несовершеннолетних и причины ее детерминации в условиях социальных перемен. - М.: Диалог - МГУ, 1999. - 31 с.

29. Верцинская И.И. Трудный ребенок. -Минск: Нар. асвета, 1989.-128с.

30. Ветощкин А. Социально-педагогические условия воспитательной работы в исправительной колонии: Автореф. дис... канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1997. - 18 с.

31. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации //Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995.

32. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т. Детская психология /Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - 432 с.

33. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т. Основы дефектологии /Под ред. Т.А. Власовой. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 5. - 368 с.

34. ВЯТКИН Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности. // Интегральное исследование индивидуальности: Стиль деятельности и общения. / Отв. Ред. Б.А. Вяткин. - Пермь: ПГПИ, 1992. -С.36-55.

35. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. - М.: 1979.- 185 с.

36. Горобцов В.И. Проблемы реализации мер постпенитенциарного воздействия: вопросы теории и практики: Автореф. дисс... д-ра юрид. наук. -Екатеринбург, 1995. - 44 с.

37. Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся: Учебное пособие. Свердловск, 1987. - 80 с.

38. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. - М.: 1986. - 236 с.

39. Данилин Е.М. Совершенствование воспитательной работы с осужденными в ВТК: Учеб. пособие / Данилин Е.М., Наумов А., Поздняков В.И. -М. , 1995.-48 с.

40. Данилин Е.М., Поздняков В.М., Саблина Л.С. Организационные и психолого-педагогические проблемы исполнения наказания несовершеннолетних осужденных. - М.: НРШ МВД, 1994. - 120 с.

41. Детство идеальное и настоящее: сборник работ современных западных ученых: Пер. с англ./ Под ред. Е.Р. Слободской. - Новосибирск: «Сибирский хронограф», 1994. - 266 с.

42. Диагностика школьной дезадаптации /Под ред. А. Беличевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной. - М.: Изд-во Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. - 127 с.

43. Дмитриевский Р.С. Вовлечение несовершеннолетних в преступную деятельность: /Криминол. Аспект/: Автореф. дисс... канд. юрид. наук. - М, 1995.-25 с.

44. Дубровина И.В. и др. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной.-М.: 1991.303 с.

45. Иванова Е.К. Динамика формирования пониженной обучаемости и возможности ее изменения. Автореф. дис. канд. психол. наук.- М.: 1979.— 22с.

46. Игошев К.Е. Личность преступника и мотивация преступного поведения: Афтореф. дисс... докт. педаг. наук - Свердловск: 1975. —43 с.

47. Ильяшенко А.Н. Социальная среда в генезисе преступного поведения: (особенности криминализации несовершеннолетних под влиянием социал. микросреды) / Гос. учрежд. «Всерос. 1ТИИ». - М., 2001. -86 с.

48. Индивидуальность человека: условия проявления и развития: Тез. докл. науч. сессии, посвященной 90-летию со дня рожд. В.С.Мерлина. 5-6 февр., 1988/ под ред. Б.А. Вяткина. - Пермь: 1988. - 101 с.

49. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей: Медико- психологические аспекты. - Л., Медицина, 1988. - 157 с.

50. Исполнение наказаний и социальная адаптация освобожденных: Сб. науч. трудов МВД СССР ВНИИ / Ред. кол. Писарев В.Б. (отв. Ред.) и др. - М.: ВНИИ МВД СССР. - 1990. - 116 с.

51. Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание. // Вопросы психологии. - 1992, № 1. - 14-21.

52. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы. (Системно-ориентированный подход). Дисс... докт. пед. наук. - СПб: 1995.-34 с.

53. Казначеев В.П. Биосистема и адаптация. - Новосибирск: Наука, 1973. - 1 5 9 с.

54. Калмыкова З.И. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога. - М.: Знание, 1982. - 96 с.

55. Калувэ Л.Д., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: Модели и измерения. - Калуга: Калужский институт социологии, 1993. - 240 с.

56. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Под ред. А.М.Арсеньева. - М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

57. Карташев В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии. - М.: Прогресс Академия, 1995. - 325 с.

58. Князева Е.И., Курдюмов СП. Синергетика как новое мировидение. Диалог с И. Пригожиным. //Вопросы философии. 1992. № 12. - 3-30.

59. Коваль М.И. Социально-правовая адаптация лиц, отбывших длительные сроки лишения свободы: Автореф. дисс... канд. юрид. наук. /Рязань, 1995.-22 с.

60. Комментарий к Типовому положению об образовательном учреждении: Справлчная книга директора школы. Авт.-сост.: Надвикова В.В. и др. /Рук. авт. кол., отв. ред. проф. Шкатула В.И. - М.: Вентана-Графф, 2000. - 6 7 2 с.

61. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989- 192 с.

62. Кон И.С. Социология личности. - М.: Наука, 1967. - 320 с.

63. Кондаков Н.Э. Агрессивоное поведение подростков в современной школе. /Дети группы риска: Материалы международного семинара - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 178 с. - 120-127.

64. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социал.- психол. и психиатр, аспекты. Минск: Беларусь, 1988. - 207 с.

65. Корниенко И.А. Личность и индивидуальные различия. Типология личности и ее варианты развития. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998.-563 с.

66. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире. - Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1990.-224 с.

67. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. Минск: Нар. асвета, 1981. - 1 5 9 с.

68. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

69. Крупская Н.К. Педагогические сочинения.: В 6-ти т. Под ред. A.M. Арсеньева и др. - М.: Педагогика, 1980. Т.2. - 512 с.

70. Куканова Е.В. Предупреждение «синдрома дезадаптации»./ Школьные технологии. 1998, № 5, 217 - 220.

71. Кумарин В.В. А.С. Макаренко и современная школа. /Школьные технологии. 1998, № 5, 4 - 24.

72. Лебединская К.С, Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: Клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков / НИИ дефектологии Акад. пед. наук СССР.-М. , 1988.-С. 153-158.

73. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.-304 с.

74. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981.-496 с.

75. Леонхард К. Акцентуированные личности. - Киев: Наукова Думка, 1981.-320 с.

76. Макаренко А.С. Сочинения в 7 т. М.: 1958.

77. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1977. - Т. 2. 320 с.

78. Максимова М.В. Психологические условия школьной адаптации: Автореф. дисс... канд. психолог, наук. - М.:1994. - 2 4 с.

79. Медведев А.И., Фицула М.Н., Хмурич P.M. Перевоспитание несовершеннолетних в условиях специального учреждения. Киев: Вища школа, 1986 - 152 с.

80. Меликсетян А.С. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних //Советская педагогика. - 1990. - № 4. - 52-57.

81. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. - М.: «Модэк», 1996. - 448 с.

82. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. М.: Просвещение, 1990. -143 с.

83. Моделирование воспитательных систем: Теория - практике: Сб. научн. ст. - М.: Изд. РОУ, 1995. - 144 с.

84. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

85. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. - М . , 1990.

86. Мурачковский И.И. Типы неуспевающих школьников. Кн.: Психологические проблемы неуспеваемости школьников. - М.: Педагогика, 1981.-С. 137-157.

87. Наказание и исправление преступников /Под ред. Ю.М. Антоняна: Пособие. - М.: НИИ МВД РФ, 1992. - 392 с. - 146-159.

88. Настольная книга социального педагога /Отв. ред. Г.С. Чеснокова. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2000. - 110 с.

89. Натанзон Э.Ш. Индивидуальный подход к трудным учащимся: Пособие для учителей. Кишинев: Лумина, 1980. - 168 с.

90. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. - М.: Наука, 1976. - 336 с.

91. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников: Автореф. дисс. докт. пед. наук. - М.: 1982.- 46 с.

92. Орлова Л.В. Интеллектуально-пассивные учащиеся //Вопросы психологии. - 1991. - № 6. - 45-49.

93. Павлов И.П. Физиологическое учение о типах нервной системы, темпераментах // 20-летний опыт объективного изучения ВНД (поведения) животных. - М.: Медгиз,1951. - С 295-301.

94. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т./ Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. - М.: Педагогика, 1981. - Т. 1. — 336 с.;Т. 2 . - 4 1 6 с.

95. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Просвещение, 1982. - 255 с.

96. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения /Сост. А.Н. Алексюк, r .F. Савенок. - М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

97. Пирожков В.Ф. Психологические основы перевоспитания учащихся специальных профтехучилищ. - М.: Юридическая литература, 1988. - 479 с.

98. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения /Сост. В.В. Большакова. - М.: Педагогика, 1984. - 368 с.

99. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986. - 255 с.

100. Плешаков В.А. Взаимовлияние организованной преступности и преступности несовершеннолетних как объект криминологического исследования: Учеб. пособие /Акад. Упр. МВД России. - М., 1998. - 90 с.

101. Потаки Ф. Некоторые проблемы отклоняющегося (девиантного) поведения //Психологический журнал. - 1987. - № 4, Т. 8 - с. 92 - 102.

102. Потанин Г.М., Алемаскин М.А. Методика предупреждения отклоняющегося поведения несовершеннолетних: Учебное пособие. М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1987. - 87 с.

103. Прейскурант Е.Н. К вопросу о стратегиях социально-педагогической превенции девиантного поведения подростков. /Дети группы риска: Материалы международного семинара - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 178 с. - 129-130.

104. Преступность и профилактика девиантного поведения молодежи: Материалы межвуз. науч.-практ. конф.- Ростов н/Д, 1996. - 85 с.

105. Пригожий И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. - М.: Прогресс, 1986. - 431 с.

106. Проблемы социальной реабилитации отбывших уголовное наказание: Сб. науч. тр. / МВД Росссийской Федерации НИИ /Ред. кол.: Потемкина А.Т. (отв. Ред.) и др. - М.: НИИ МВД Российской Федерации, 1992.-80 с.

107. Психологическое изучение осужденных несовершеннолетних: Учеб. пособие /Северов А.П., Синев В.Н., Яковенко СИ., Домодедово: ВИПК МВД СССР, 1991 . - 171 с.

108. Пстронг Д. Профилактика социальной дезадаптации учащихся. // Советская педагогика. - 1990. - № 12. - 42-46.

109. Райский Б.Ф. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении школьников: Учебное пособие. Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1986. - 104 с.

110. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся. Психолого-педагогический аспект: Пособие для учителя. (Под ред. В.А. Татенко, Т.М. Титаренко), Киев: Рад. шк., 1989. - 128 с.

111. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. /Общ. ред. А.С. Спиваковской; Предисл. О.В. Баженовой и А.Я. Варга. - М.: Прогресс, 1987.

112. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика /под редакцией П.И. Третьякова. - М.: Новая школа, 2001. -880 с.

113. Рубинштейн Л. Бытие и сознание. - М.:1957. - 328 с.

114. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально- психологических различий. - М.: Наука, 1979. - 352 с.

115. Рыбальская В.Я. Проблемы борьбы с преступностью несовершеннолетних: Учеб. пособ. для вузов по напр. и спец. «Юриспруденция»/ Иркутск, 1994. - 197 с.

116. Савина Н.Н. Педагогические заметки: О некоторых проблемах «трудного детства». - Новосибирск, 1999. - 84 с.

117. Сборник материалов по организации политико-воспитательной работы с осужденными в воспитательно-трудовых колониях. - М.: ГУИТУ МВД СССР, 1985.-210 с . - С . 120-125.

118. Селецкий А.И., Тарарухин А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. Киев: Вища шк., 1981. - 238 с.

119. Сеченов И.М. Психология поведения, - М.: «Модэк», 1995. - 320 с.

120. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. М., 1995 —226 с.

121. Смирнов В.Д. Особенности исправления несовершеннолетних осужденных с различными типами агрессивного поведения: Автореф. дне... канд. пед. наук. - СПб, 2000. - 27 с.

122. Собольников В.В. Психология развития зрелой личности в особых условиях. - Новосибирск: НГУ, ЮНЕСКО. 1998. - 278 с.

123. Сорока-Россинский В.И. Педагогические сочинения /Сост. А.Т. Губко. - М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

124. Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков: Материалы Рос. Науч.-практ. конф., Москва 28 ноября 1996 г./ (Науч. ред. Вострокнутов Н.В. и др. - М., 1996. - 184 с.

125. Социальная психология: саморефлексия маргинал ьности: Хрестоматия / Рос. Акад. Наук. ИН-т науч.инф (отв. Ред. Гапочка М.Н.). - М., 1995.-252 с.

126. Социальные и правовые вопросы предупреждения правонарушиний несовершеннолетних. - М.: НИИ МВД России, 1993. - 117 с.

127. Социальные проблемы молодежи: Социол. очерки / Санкт- Петербург, гос. ун-т, НИИ комплекс, социал. исслед.; Науч. ред-сост.: Лисовский В.Т., Крокинская O.K. - СПб: Изд-во Санкт-Петербург. Ун-та, 1995.- 199 с.

128. Социальная работа с детьми и подростками группы риска: Тез. конф. / Под ред. Реана А.А./. - СПб, 2000. - 292 с.

129. Социальная реабилитация детей в условиях разных образовательных учреждений: Спецкурсы по социальной педагогике. - СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.-200 с.

130. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

131. Титов Б.А., Машкова Л.Т. Семейная драма глазами ребенка. Л.: Знание, 1990.- 17 с.

132. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. - М.: Новая школа, 1998. - 288 с.

133. Трудный подросток. /Под ред. Г.А. Уманова. Алма-Ата: Гаун, 1990. - 9 6 с.

134. Тюгаева Н.А. Образовательные программы исправления осужденных. - Рязань, 1997. - 108 с.

135. Тюхтин B.C. Актуальные вопросы разработки общей теории систем. // Система. Симметрия. Гармония./ Под редакцией B.C. Тюхтина, Ю.А. Урманцева. - М.: Наука, 1988. 10-38.

136. Уланов В.В. Логика организации школы. - М.: Сентябрь, 1998-128с.

137. У правление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений/Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. -М.: 1995.-464 с.

138. У правленческие аспекты создания в школе системы правового образования учащихся. Ред. Н.И. Элиасберг. - СПб.: 1997. - 87 с.

139. Ухтомский А.А. Доминанта как фактор поведения. // Собр. Соч. Т. 1. - М . : Наука, 1973.-375 с.

140. Учитель и психическое развитие школьников /Под ред. А.К. Марковой, Т.А. Шиловой. - М.: 1993. - 89 с.

141. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1-2 /Под ред. А.И. Пискунова (отв.ред.), Г.С. Костюка, Д.О. Лордкипанидзе, М.Ф. Шабаевой.-М.: Педагогика, 1974.-Т. 1.-584 с , Т. 2. -440 с.

142. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно- содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. -672 с .

143. Фишман Л.И. Теоретические основы управления образовательными системами: Учебное пособие. - Казань: ПО РАО, Самара: СамГПУ -СИПКРО, 1997.- 160 с.

144. Формы и методы воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися: Метод, пособие. (Сост. М.А. Алемаскин, И.А. Невский, Л.В. Филонов) М., 1988. - 61 с.

145. Формы и методы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений подростков: Метод, рекомендации. (Сост. Г.М. Потанин). М., 1989. - 185 с.

146. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. Для учителя /Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. - М.: Просвещение, 1988.

148. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

149. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении. - М.: 1995. - 84 с.

150. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л.,1989.- 192 с.

151. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. - 1971, № 4. - 6-20.

152. Эриксон Э. Детство и общество. -Обнинск: МП. «Луч». 1993.- 155с.

153. Юричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников. Уфа: Баш. кн. изд-во, 1990. - 112 с.

154. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). - М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

155. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.