Педагогическое содействие ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном центре

Ширнина, Елена Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое содействие ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном центре

Автореферат

Автор научной работы: Ширнина, Елена Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое содействие ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном центре"

На правах рукописи

ШИРНИНА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕЙСТВИЕ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОМ ЦЕНТРЕ

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ФГОУВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Литвак Римма Алексеевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Сиротин Олег Александрович

кандидат педагогических наук, доцент Запорожец Валентина Николаевна

Ведущая организация: ГОУВПО «Курганский государственный университет»

Защита состоится «_» июня 2005 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 296. 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУВПО «Челябинский государственный универси+ет» по адресу: 454021, Челябинск, ул.Братьев Кашириных, 129, ауд.102.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУВПО «Челябинский государственный университет».

Автореферат разослан _мая 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

г. 006-ц

6 704 ' з

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы заключается в необходимости повышения эффективности процесса ресоциализации, которая определяется рядом факторов.

Сегодня наряду с позитивными изменениями в обществе протекают процессы, характеризующиеся негативными тенденциями: изменяется уклад и образ жизни людей, углубляется социальная дифференциация, усиливается конфликтность и бездуховность, прослеживается тенденция увеличения числа семей так называемой «группы риска», растет количество несовершеннолетних, вовлеченных в преступную деятельность, хранение, доставку, продажу и употребление наркотиков, произошел резкий рост беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних. Вызывает серьезные опасения и то обстоятельство, что часть подростков, не только из семей группы риска, попадает в неформальные молодежные объединения асоциальной, национал-экстремистской направленности. Сложная криминогенная обстановка в стране побуждает исследователей различных областей наук вести поиск эффективных способов и средств преду-прежденйя и преодоления девиантного поведения несовершеннолетних.

На уровне изучения Конвенции о правах ребенка, международных правовых актов и законодательства Российской Федерации, изучения отечественного и зарубежного опыта и профилактики социально неблагополучных детей, которая осуществляется в рамках федеральной программы «Дети России» и находится под постоянным контролем Правительства Российской Федерации, а также государственных структур при Президенте и Государственной Думе, осуществляется социально-педа1 огическая защита и поддержка подростков с девиантным поведением.

Поскольку' з российском обществе наблюдается нарушения общепринятых норм поведения, то трудности в период взросления подростков многократно усиливаются, что увеличивает шанс их попадания в группу риска. Девиант-ное поведение детей и подростков, а также поведение, отклоняющееся от нормы, вызывает особую тревогу нашего общества, но в то же время распространение различных форм этого поведения провоцируется довольно ярко, особенно в период, когда традиционные нормы стремительно разрушаются, а новые вырабатываются с огромным трудом. Исследование проблемы отклоняющегося поведения изучаются такими отраслями наук как педагошка, социология и психология. Об этом свидетельствуют работы отечественных и зарубежных ученых (В.П.Бочарова, Э Дюркгейм, Р.Мертон, Р Ф.Овчарова, Ф.Танненбаум, В.Томас и др.), в которых девиантноегь в поведений рассматривается с точки зрения состояния общества, социальной дезорганизации, негативной социальной реакции. Большое значение в исследовании нашей проблемы имеют труды отечественных и зарубежных ученых, в которых анализирую 1Ся:

• механизмы социализации личности (Г.М.Андреева, Ю.В.Василькова и Т.А.Василькова, Р.А.Литвак, А.В.Мудрик, А.А.Реан и др.);

проблемы социальной адаптации и реабилитации детей и подрост-

МММОТВКА |

ков (Б.Н.Алмазов, С.Н.Дубинин, Н.Вайзман, Ю

• цели и содержание социально-педагогической деятельности (Л.А.Беляева, Т.А.Василькова, Ю.В.Василькова, М.А.Галагузова и др.);

• психологические особенности подросткового возраста (И.С.Кон, А.В.Петровский и др.);

• теория девиантного поведения (Я.И.Гилинский, А.И.Захаров, Ю.А.Клейберг, В.Г.Кондрашенко, Н.Смелзер и др.).

Большое значение в плане исследуемой проблемы имеют труды, отражающие принципы, содержание и приемы работы с подростками с отклонениями в поведении (Л.С.Выготский, В П.Кащенко, Ю.А.Клейберг, А.С.Макаренко, И.А.Невский и др.).

Непосредственное отношение к обозначенной проблеме имеют исследования, показывающие зарубежный опыт реабилитации дезадаптированных детей (Р.Бэндлер, М.Ибука, С.Лупан, Н.Пезешкиан, В.Сатир, М.Эриксон и др.).

При разработке частных вопросов мы опирались на концептуально важные положения педагогической теории о целостности педагогического процесса (Ю.А.Конаржевский, В.А.Сластенин и др.); о механизмах социализации, саморазвития и адаптации (А.В.Мудрик, В.А.Никитин, В.Я.Осенников, А.Маслоу и др.).

В современной науке к настоящему времени накоплен значительный объем знаний, необходимых для постановки и решения проблемы ресоциализации. В тоже время процесс ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном Центре изучен недостаточно полно.

Недостаточная теоретическая изученность приводит к отсутствию гибких технологий ресоциализации девиантных подростков, педагогических условий, обеспечивающих успешность ресоциализации девиантных подростков в соци-ально-реабиттитаиионном Центре. Анализ состояния проблемы по ресопиализа-ции подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном Центре позволил выделить противоречия между:

• объективной потребностью общества в снижении уровня правонарушений, девиантного поведения подростков и перманентным ростом в последние годы этого асоциального явления;

• потребностью в разработке теоретического аспекта процесса ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном Центре и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории педагогики;

• возросшей потребностью социально-реабилитационного Центра в методическом обеспечении процесса ресоциализации подростков с девиантным поведением и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

Проблема исследования заключается в обосновании и разработке педагогического содействия ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном Центре, которое обеспечивает успешность данного процесса.

» ■

. . ■> • -I .« в « ,

Ч''-..- • I

Актуальность, практическая значимость и недостаточная теоретическая и методическая разработанность данной проблемы в педагогической науке определили тему исследования- «Педагогическое содействие ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном Центре».

Цель исследования: определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное педагогическое содействие ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном Центре

Объект исследования: деятельность социально-реабилитационного Центра.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий содействия ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном Центре.

Гипотеза исследования: эффективное педагогическое содействие ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном Центре будет обеспечено при выполнении следующего комплекса педагогических условий-

• формирования у подростков ценностных представлений путем участия в социально-значимой деятельности;

• разработки программы по ресоциализации подростков с девиантным поведением;

• обеспечения педагогической поддержки в преодолении подростком трудных ситуаций, социального взаимодействия при педагогическом сопровождении данного процесса.

В соответствии с обозначенной прпбпемой цепью предметом и выдвинутой гипотезой предусматривается решение следующих задачи исследования:

1) изучить степень разработанности проблемы в теории и практике педагогики, выделить особенности деятельности социально-реабилитационного Центра;

2) разработать модель процесса ресоциализации подростка с девиантным поведением в социально-реабилитационном Центре;

3) разработать, обосновать и экспериментатьно проверить комплекс педагогических условий содействия ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реаби-щтационном ТЦентре;

4) разработать научно-методические рекомендации для педагогов социально-реабилитационного Центра по ресоциализации подростков с девиантным поведением.

Методологической и теоретической основой исследования являются общенаучные методы сис1емного подхода (В Г Афанасьев, В.П.Беспалько и др.); индивидуально-творческого подхода (В А Кан-Калик и др); профессионально-личностный подход (С.Л. Рубинштейн, В А. Сластенин и др ); личност-но ориентированный подход (Д.А Белухин, И.С Якиманская и др.).

В разработке и обосновании теоретических положений мы учитывали основные положения психологической теории деятельности (Л.П.Буева,

A.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); проблемы социальной адаптации и реабилитации детей (Г.А.Гусев, А.В.Романова, В.Н.Судаков и др.); теорию возрастной периодизации психического развития (Л.С.Выготский, Э. Фромм, Д.Б.Эльконин и др.); труды отечественных ученых по проблемам методологии педагогики (Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский и др); учение о взаимосвязи педагогической теории и практики (В.В.Краевский, В.М.Полонский и др.); теорию социально-педагогической деятельности как систему комплексной поддержки детей группы социального риска в условиях конкретного микросоциума (Л.А. Беляева, В Г.Бочарова, Ю.В и Т.А. Васильковы, М.А.Галагузова, A.B. Мудрик,

B.А.Никитин и др.); основы профилактической деятельности педагогов (Б. Н. Алмазов, Л. Я. Олиференко и др.).

Большое значение в плане исследуемой проблемы имеют труды, отражающие принципы, содержащие приемы работы с детьми с девиантным поведением (А.Адлер, Л.С Выготский. Ю А.Карабанова, В.П.Кащенко, А.С.Макаренко и др.).

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования, которое проводилось с 2000 по 2004 год в три этапа.

Первый этап (2000-200 Irr)- определение методологических и теоретических аспектов исследования: его 1емы, объекта, предмета, цели и задач; выдвижение гипотезы; анализ опыта дежельности социально-реабилитационных Центров для несовершеннолетних по ресоциализации подростков с девиантным поведением, составление программы опытно-экспериментальной деятельности, проведение констатирующего эксперимента, анализ его резулыаюв.

Основные меюды исследования первого этапа: теоретический анализ научных психолого-педагогических, учебно-методических публикаций по проблеме, изучение и обобщение педагогического опыта, воспитательных программ, содержания деятельности в социально-реабилитационных Центрах, наблюдение, беседы, интервью, опросы, анкетирование, анализ полученных результатов, педагогический (констатирующий) эксперимент

Второй этап (2001 - 2003 гг.) - проведение опытно-поисковой работы, разработка и апробация модели ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилшационном Центре, проверка эффективности педагогических условий содействия ресоциализации подростков с девиантным поведением, уточнение гипотезы исследования, коррек:ировка содержания, форм и методов формирующего эксперимента

В ходе эксперимента использовались следующие методы исследования: теоретическое моделирование, опрос, анкетирование, прямое и косвенное наблюдение, анализ полученных результатов, педагошческий (формирующий) эксперимент.

Третий этап (2003-2004 гг.) - проведение контрольно! о эксперимента с последующим анализом, систематизацией и обобщением результатов исследования, формулировка и проверка выводов исследования, разработка научно-методических рекомендаций и внедрение результатов исследования в педагогическую практику.

На этом этапе исследования были использованы методы математической обработки данных, структурирования материала, табличной интерпретации данных, сопоставленный анализ экспериментальных данных, педагогический (контрольный) эксперимент

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• разработана модель процесса ресоциализации подростка с девиантным поведением в социально-реабилитационном Центре;

• теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий содействия ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном Центре: 1) формирование у подростков ценностных представлений путем участия в социально-значимой деятельности; 2) разработка программы по ресоциализации подростков с девиантным поведением; 3) обеспечение педагогической поддержки в преодолении подростком трудных ситуаций, социального взаимодействия при педагогическом сопровождении данного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается:

• в уточнении признаков понятия «девиантное поведение», под которым понимается не соответствующее общепринятым или официально установленным социальным нормам, характеризующееся агрессивностью, синдромом страха и т.д., наносящее ущерб окружающим людям, стабильно повторяющееся, характеризующееся в пределах медицинской и социально-педагогической норм, имеющее выраженное индивидуальное и половозрастное своеобразие;

• в уточнении содержания понятия «ресоциализация подростков с девиантным поведением», которое мы рассматриваем как процесс восстановления утраченных механизмов социализации, способствующих повторной ориентации в нравственно-ценностной и поведенческой сферах личности подростка;

• в обосновании критериев и показателей оценки уровня ресоциализации подростков с девиантным поведением в социачьно-реабилитационном Центре.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

а) авторской программы ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном Центре;

б) критериально-диагностической базы исследования этого процесса в социально-реабилитационном Центре;

в) методических рекомендациях для педагогов социально-реабилитационного Центра, позволяющих эффективно организовать педагогическое содействие ресоциализации подростков с девиантным поведением.

• Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается использованием методов исследования, адекватных предмету, задачам и логике исследования, методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, репрезентативностью выборок, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, статистической достоверностью результатов и личным участием автора в организации и проведении педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях (Челябинск, Шадринск, Магнитогорск и др.).

Полученные результаты исследования обсуждены на занятиях методических объединений социально-реабилитационного Центра Курчатовского района города Челябинска. Результаты исследования использовались при разработке учебных планов для подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационных Центрах.

На защиту выносятся следующие положения

1. Комплекс педагогических условий содействия, обеспечивающих эффективность ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном Центре, включающий 1) формирование у подростков ценностных представлений путем участия в социально-значимой деятельности; 2) разработку программы по ресоциализации подрос Iков с девиантным поведением; 3) обеспечение педагогической поддержки в преодолении подростком трудных ситуаций, социальное взаимодействия при педагогическом сопровождении данного процесса.

2. Реализация данного комплекса педагогических условий содействия ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном Центре осуществляется в рамках модели, компонентами которой являются: целевой (цель, задачи), субъектный (подростки, воспитатели, социальные педагоги), содержательно-технологический (виды воспитательной и культурно-досуговой деятельное!и, формы, методы, средства, приемы по ресоциализации подростков с девиантным поведением), организационный (этапы процесса ресоциализации; основные направления педагогического содействия ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном Центре по предупреждению и преодолению девиантности), результативный (критерии, показатели, диагностический инструментарий и ДР-)-

3. Выделенные педагогические условия и разработанная модель являются достаточно инвариативными основами для эффективной организации процесса ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном Центре.

Структура работы соответствует логике построения научного исследования в педагогической области; работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (298 источников) и приложений. В работе представлено 11 рисунков и 18 таблиц

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяется цель, объект и предмет, формулируется I ипотеза и задачи исследования; определяются теоретико-методологические основы, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и пракшческая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации.

В первой главе - «Теоретико-методологические предпосылки к проблеме ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном Центре» раскрыты научные подходы и степень разработанности данной проблемы в философской, психолого-аедагогической литературе. С позиции системного подхода (В.Г Афанасьев, В П.Беспалько, Г.Н.Сериков) рассмотрена сущность понятий «девиантное поведение», «педагогическая деятельность», «педагогическое содействие», «ресоциализация подростков с девиантньш поведением»; выявлены педагогические условия содействия ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном Центре; разработана модель данного процесса, удовлетворяющая выделенному комплексу педагогических условий.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий содействия ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном Центре» - описана логика и содержание педагогического жеперимента. обоснованы критерии и показатели оценки его эффективности, раскрыты содержательно-процессуальные методики реализации педагогических условий в рамках разработанной модели, проанализированы и обобщены результаты экспериментального исследования.

В заключении подведены общие итоги исследования

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ

1. Анализ проблемы девиантного поведения в психолого-педагогической литературе

Анализ научных исследований показывает, что наиболее общим понятием в характеристике отклоняющегося поведения человека является девиантное. Остальные разновидности отклоняющегося поведения характеризуют различные его аспекты и могут служить в качестве классификационной основы девиантного поведения. Девиантное поведение - это вид социального поведения, которое не соответствует принятым в обществе нормам и ролевым предназначениям. Оно предполагает, по меньшей мере, наличие грех компонентов: человека, которому свойственен лог тип поведения, нормы или ожидания общества (группы), которые являются критериями оценки поведения с точки зрения его девиации; некоего органа, учреждения или личности, реагирующих на данное поведение, принимающих решение о том, нормально эю поведение или деви-антно.

Выделяются следующие признаки и специфические особенности девиантного поведения (Б.П.Алмазов, Е.В Змановская, В.П. Кащенко. ЛЛ.Олиференко): поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам, девиантное поведение и личность, его проявляющая, вызывают негативную оценку со стороны других людей; это поведение наносит ущерб самой личности или окружающим людям (не

удовлетворяют данному признаку и потому не являются девиантным поведением такие явления как креативность и маргинальность); его можно охарактеризовать как стойко (многократно или длительно) повторяющееся (исключение -однократная суицидальная попытка расценивается как девиантное поведение); оно рассматривается в пределах медицинской нормы, но может сочетаться с психическими заболеваниями или патологическими состояниями; оно имеет выраженное индивидуальное и половозрастное своеобразие.

Нормальное поведение подростка полагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватно отвечающее потребностям и возможностям его развития и социализации. Если окружение подростка способно своевременно и адекватно реагировать на те или иные его особенности, то его поведение всегда (или почти всегда) будет нормальным. Все вышеизложенное позволяет рассматривать отклоняющееся поведение как такое взаимодействие ребенка с микросоциумом, которое нарушает его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым общественным нормам. Очевидно, что отклоняющееся поведение является одним из проявлений социальной дезадаптации.

На основе теоретическо! о анализа можно утверждать, что девиантное поведение подростков можно определить как вид социального поведения, связанный с нарушением соответствующих подростковому возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений и малых половозрастных групп. Этот вид поведения принято называть антидисциплинарным.

Необходимость в регулировании поведения подростков всегда будет оставаться актуальной, поскольку существует неразрешимое противоречие между потребностями (как у любого человека) и возможностями их удовлетворения. Стремление к удовлетворению потребностей (от низших - потребность в еде, пищи и т.д. до высших - потребность в самоутверждении в социально значимом окружении, самореализации) является тем внутренним мотивом, который побуждает подростка с недостаточно развитой социальной ориентацией к поступкам и действиям, не соответствующим общепринятым нормам поведения.

2. Модель ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном Центре и особенности педагогической деятельности данных Центров.

Для разработки модели ресоциализации подрос1ков с девиантным поведением в социально-реабититационном Центре нам необходимо определить особенности педагогической деятетьносги этих Центров, где и происходит данный процесс

На основе системного аналиш и обобщения практики мы проанализировали содержание понятия «педагогическая деятельноиь», иод которой понимается активность субъекта, направленная на изменение мира, на производство или порождение определенного объективированного продукта материальной или духовной культуры Понятие «педагогическая деятельность в учреждениях

социального патронирования» М.Л. Галагузова определяет как разновидность педагогической деятельности, направленной на передачу социокультурного опыта, на создание условий для повторной социализации, включающей коррекцию поведения и реабилитацию подростков с девиантным поведением. Педагогическая деятельность имеет регламентируемый, непрерывный, планомерный характер, она направлена на всех детей. Объектом педагогической деятельности в социально-реабилитапионном Центре становятся подростки с проблемами в развитии и поведении Педагогическая деятельность социально-реабилитационного Центра представляет собой систему, выраженную в цикло-

Рис.1. Циклограмма системы педагогической деятельности социально-реабилитационного Центра

Основная цель деяте ¡ьноотн сшгиально-реабилитационных Центров - социальная защита и поддержка нуждающихся детей, их реабилитация и помощь в жизненном самоопределении, развитие социально адаптированной личности, способной к самопознанию и самосовершенствованию что и приводит в результате к ресоциализации. Подростки с девиантным поведением нуждаются в оказании им помощи в учебе; в организации досуговой деятельности; в упрочнении их здоровья и социально-педаго! ической адаптации Данная деятельность сопряжена с восстановлением механизмов социализации

Особенности педагогической деятельности социально-реабилитационного Центра по ресоциализации подростков с девиантным поведением заключаются в адресной помощи детям, подросткам а также их семьям;

в выявлении причин, которые привели их к состоянию девиантности; в обучении, развитии подростков с учетом их педагогической запущенности, состояния здоровья и способностей; в разрабогке и внедрении методов безопасности среды и социальной адаптации.

В ходе теоретическою анализа нами определены уровни ресоциализа-ции: критический (низкий), допустимый (средний), желаемый (высокий).

Поскольку девиантное поведение подростков связано с нарушением соответствующих данному возрасту социальных норм и правил поведения, то педагогическая деятельность с такими подростками должна быть ориентирована на замещение асоциальных ценностей, установок и норм поведения просоци-альными. Этот процесс мы трактуем как ресоциапизацию, под которой понимаем процесс восстановления утраченных механизмов социализации, способствующих повторной ориентации в нравственно-ценностной и поведенческой сферах личности подростка

Педагогическое содействие ресоциализации подростков с девиантным поведением представляет собой внедрение в практику социально-реабилитационного Центра комплекса необходимых и достаточных педагогических условий.

Педагогическое содействие мы также понимаем как совокупность педагогических условий, целью которых является самореализация подростком его индивидуального потенциала в интересах его саморесоциализации, адаптации и социализации.

На основе культурологического подхода нами была разработана модель процесса ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном Центре Спроектированная модель представлена пятью компонентами: 1) целевым, включающим цель и задачи ее реализации; 2) субъектным компонентом, включающим подростков и воспитателей с их индивидуально-личностными характеристиками; 3) содержательно-технологическим, включающим виды воспитательной и культурно-досуговой деятельности, в которые включаются подростки, а также комплекс форм, методов и средств работы с подростками; 4) организационным, включающим этапы ресоциализации личности подростков девиантного поведения (мотивационный, деятельност-ный, рефлексивный) и основные направления работы с подростком (превенция; интервенция); 5) результативным, включающим уровни, критерии, показатели эффективности рассматриваемого процесса, а также диагностические методики (см.Рис.2).

Спроектированная модель процесса ресоциализации подростка с девиантным поведением отражает взаимосвязанные компоненты, которые несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат Полученные результаты даю[ нам основание для проведения экспериментального исследования по опредепению степени влияния данных педагогических условий в рамках разработанной модели на процесс ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном Центре.

Целевой блок: цель - ресоциализация личности подростка доиантного поведения, задачи формирование качеств субъекта общения, деят ельно-сти, самосошания

Субъектный блок:

подростки, учителя, воспитатели, социальный педагог, педагог-психолог . медицинский работник

Результа гнвный блок

уровни, критерии, показатели, диагностические методики, методы математической статистики

Педагогические условия.

-формирование \ подростков ценностных представлений путем включения в социально-значимую деятельность;

- разработка программы по реабилитации подроо-ков с девиантным поведением с учетом типологических групп.

- обеспечение педагогической поддержки в преодолении подростком трудных ситуаций, социального взаимодействия при пе (а! отческом сопровождении данного процесса

Организационный блок:

1) папы процесса: мотива-ционный, деятельностный, рефлексивный

2) направления работы с подростками воспитательно-профилактическая, обучающая, коррекционная, компенсирующая, реабилитационная

Содержательно-технологический блок:

1) виды воспитательной и куль-турно-досуговой деятельности;

2) формы, методы и приемы работы с девиантными подростками

Рис. 2. Модель процесса ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном Центре

3. Педагогические условия содействия ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном Центре

Эффективное педагогическое содействие ресоциализации подростков с девиантным поведением невозможно, если не определены педагогические условия, предупреждающие или устраняющие отклонения в поведении подростков и направленные на восстановление механизмов социализации: формирование у подростков ценностных представлений путем участия в социально значимой деятельности; разработка программы по ресоциализации подростков с девиантным поведением; обеспечение педагогической поддержки в преодолении подростком трудных ситуаций, социального взаимодействия при педагогическом сопровождении данного процесса.

При выделении первого условия - формирования у подростков ценностных представлений путем участия в социально значимой деятельности - мы руководствовались представлением о том, что важнейшими элементами внутрен- t ней структуры личности являются ценностные ориентации, которые характеризуют направленность и содержание активности личности подростка, являются составной частью системы отношений, принятых в обществе.

Второе условие - разработка программы по ресоциализации подростков с девиантным поведением, целью которой является повышение уровня ресоциализации подростков с девиантным поведением.

Содержательная часть программы включает в себя основные направления: развитие адаптивных качеств личности подростка с девиантным поведением; реализацию совокупности субъектно-ориентированных форм и видов деятельности социально-реабилитационного Центра.

Ожидаемые результаты программы' активизация педагогической деятельности Центра; создание банка методического обеспечения программы по результатам опытно-экспериментальной работы; повышение уровня развития качеств личности, способствующих ресоциализации подростков с девиантным поведением.

Третье условие - обеспечение педагогической поддержки в преодолении подростком трудных ситуаций, социального взаимодействия при педагогиче- >

ском сопровождении данного процесса При выделении этого условия мы исходили из того, что в силу сложности характера поведенческих нарушений их изменение возможно только через включение подростка с девиантным поведе- •

нием в поддерживающие конструктивные системы. Сущность деятельности специалиста, работающего в этих системах - оказание подростку педагогической поддержки в затруднительной ситуации с тем, чтобы он научился самостоятельно решать свои проблемы, справляться с трудностями, адекватно оценивать свое поведение и корректировать свои отношения с окружающими.

Любые изменения в педагогической системе требуют соответствующего педагогического сопровождения (М М Поташник, В С.Лазарев. П.И.Третьяков). Под педагогическим сопровождением мы понимаем комплекс организованных, диагностических и обучающих мероприятий для педагогов и родителей, направленных на эффективную организацию процесса ресоциализации подростков с девиантным поведением

Выделенные педагот ические условия, с одной стороны, являются относительно самостоятельными, с другой, они взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, образуя единый комплекс.

Организация и результаты педагогического жсперимента

Целью экспериментальной работы мы ставили апробацию модели процесса ресоциализации подростков с девиантным поведением на основе выделенного комплекса педагогических условий. Сформулированная цель определила характер основных задач, решаемых нами в ходе эксперимента:

1) уточнить содержание компонсшов модели процесса ресоциализации подростка с девиантным поведения с учетом комплекса педаюгических условий;

2) разработать методику реализации педат огических условий,

4 3) апробировать модель процесса ресоциа шзации подростка с девиант-

ным поведением в рамках выделенного комплекса педагогических условий;

4) разработать научно-методическое обеспечение процесса ресоциализации подростка с девиантным поведением.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 2000 по 2004 год в два этапа. В исследованиях приняли участие педагогические коллективы и подростки социально-реабилитационных Центров Курчатовскою и Ленинского районов г.Челябинска, социально-реабилитационный Центр для несовершеннолетних г.Екатеринбурга общим числом 539 человек.

На констатирующем этапе работа велась по двум направлениям: выделение критериев эффективности процесса ресоциализации подростков девиантно-го поведения и определение состояния решения проблемы в практике.

В результате теоретического анализа научного материала были выделены и сгруппированы по трем направлениям критерии эффективности экспериментальной работы:

1) критерии надежности информации (обоснованности, устойчивости, правильности, точности).

< 2) критерии - принципы организации и проведения экспериментальной

работы (целостности, объективности, эффект ив/гости), а также принципы дея-тельностного, системного и культурологического подходов;

* 3) критерии определения уровней ресоциализации личности подростков

девиантного поведения. Были выделены следующие критерии, личностный, межличностный и действенно-практический. В качестве показателей личностного критерия выступали ценностные ориентации, умение делать нравственный выбор; стремление к доминированию, самопринятие, эмоциональная комфортность; самооценка, уверенность в себе, способность к самоуправлению. Показателями межличностного критерия являлись тревожность: агрессивность; принятие других; принятие другими, удовлетворенность взаимодействием. Определены действенно-практические критерии' мотивация, инициативность; участие в мероприятиях, соблюдение норм и правил поведения Исходя из установленных критериев и показателей, определены направления диагностики и подобраны соответствующие методики

На основе методики полярных профилей (социализация <-» асоциализа-ция) были выделены и охарактеризованы уровни ресоциализации личности подростка девиантного поведения' социально-достаточный; социально-приемлемый; маргинальный (по! раничный); дисоциальный; асоциальный.

Результаты, полученные нами на констатирующем этапе эксперимента, показали, что асоциальный уровень демонстрируют 8,2% подростков, дисоциальный - 46,4% подростков, маргинальный - 44,1% подростков, социально-приемлемый - 1,9% подростков. Причем неадекватная самооценка была у 81,3% подростков, низкий уровень мотивации социально-значимой деятельности - у 47,7%, дискомфорт в общении проявляли 63,7% подростков, тревожность наблюдалась у 50,4% подростков, высокий уровень агрессивности демонстрировали 49,6%) подростков.

Анкетирование педагогов разных возрастных кагеюрий показало, что молодые педагоги (до 5 ле! работ в Центре) в большинстве случаев переоце- »

нивают свои возможности в работе с девиантными подростками. Педагоги со стажем работы переоценивают свои возможности, трансформируя и в некоторой степени отождествляя опыт и формы работы с дисциплинированными воспитанниками и с подростками девиантного поведения. Сравнительный анализ по двум группам педагогов 01)рсделил, что на среднем и низком уровне готовности к работе с подростками девиантного поведения находится большое количество педагогов в первой - 73,2%, во второй - 59,4%. Кроме этою, анализ работы Центра с подростками с девиантным поведением выявил отсутствие системности и последовательности, недостаточность разработанности содержательной и методической сторон процесса ресоциа газации.

Положения гипотезы проверялись в ходе формирующего этапа эксперимента. который проходил на базе социально-реабилитационного Центра Курчатовского района г.Челябинска. Его особенность заключалась в отказе от разделения подростков с девиантным поведением на контрольную и экспериментальную группы. Если использовать такой подход, то контрольная группа изначально будет находиться в заведомо «худших условиях» и в принципе не способна выполнить требования эксперимента Поэтому мы проводили последова- » тельный эксперимент т е сравнивали результаты, полученные нами до и после эксперимента при реализации педагогических условий в комплексе. Это позволило нам изучить траекторию ресоциализации каждого подростка с девиант- » ным поведением при воздействии выделенного комплекса педагогических условий. Реализация педагогических условий осуществлялась в рамках разработанной нами модели процесса ресоциализации подростков с девиантным поведением. Методика реализации педагогических условий строилась на принципах системного и культурологического подходов.

Методика реализации первого педагогического условия - формирование у подростков ценностных представлений путем включения в социально значимую деятельность - предусматривала' 1) создание благоприятного психологического климата; 2) включение подростков в различные виды социально значимой деятельности, 3) стимулирование выхода подростков в рефлексивную позицию. В диссертации описаны средства, методы и приемы работы с подрост-

ками девиантного поведения по каждому направлению на этапах процесса ре-социализации: мотивационном, деятельностном и рефлексивном.

Методика реализации второго условия - разработка программы по ресо-циализации подростков с девиангным поведением - предусматривала: 1) разработку технологического аспекта педагогической деятельности социально-реабилитационного Центра; 2) реализацию совокупности субъектно-ориентированных форм и видов деятельности, интегрирующих познание, творчество и досуг, направленных на развитие определенных качеств личности подростков с девиантным поведением

Методика реализации третьего условия - обеспечение педагогической поддержки в преодолении подрос i ком трудных ситуаций, социального взаимодействия при педагогическом сопровождении данного процесса - предусматривала: П установление кон!актного взаимодействия с подростком; 2) после-4 довательная реализация этапов педагогической поддержки "Л соответствие ме-

тодов и приемов решаемой ситуации этапам педагогической поддержки и индивидуальным особенностям подростка В диссертации представлена методика установления контактно!о взаимодействия с подростком (стадии взаимодействия, содержание и характер контакта, основная тактика и прогнозируемый результат на каждой стадии), выделены этапы педагогической поддержки (диагностический, поисковый, проектировочный, деятсльностный, рефлексивный) и дана им характеристика (задачи, содержание, средства, методы, приемы).

Обеспечение педаю1ической поддержки в преодолении подростком трудных ситуаций, социального взаимодействия при педагогическом сопровождении данного процесса предусматривало разработку и реализацию данного процесса. Разработанная нами система педагогического сопровождения состояла из трех направлений работы с девиантными подростками, работы с родителями (повышение их педаюгическои культуры), работы с педагогами (повышение их компетентности в вопросах работы с девиантными подростками). Реализация системы осущес1влялась на основе информационно-диагностического обеспечения процесса ресоциализации и взаимодействия всех специалистов при ведущей роли социального педагога

Обобщенные данные, представленные в Таблице 1, свидетельствуют о значительном понижении уровня девиантной адаптации подростков и повыше-« нии у них уровня социализации Так, в среднем на 7,4% повысилось количество

подростков социально достаточного уровня и на 24,3% повысилось количество подростков социально приемлемого уровня, в среднем на 20,7% понизилось количество подростков дисоциального уровня и на 9,8% понизилось количество подростков асоциального уровня. Наибольшие изменения произошли в группе Г-1, в которой эксперимент длился четыре года, наименьшие - в группе Г-4 (продолжительность эксперимента один год)

Проверку гипотезы мы осуществляли с помощью статистического критерия «хи-квадрат» К. Пирсона Из Габчицы I видно, что в группах Г-1, Г-2, Г-3 xla> > xlpum ПРИ 5% уровне значимости. Следовательно, происшедшие изменения в уровнях ресоциализации подростков не вызваны случайными причинами,

а являются следствием комплексной реализации предложенных нами педагогических условий в рамках модели данного процесса. В группе Г-4, где эксперимент осуществлялся в течение года, < х1„„ ■

Таблица1

Состояние ресоциализации девиантпых подростков

Уров- Г-1 (2000-2004 уч.год) 1 Г-2 (2000-2003 уч.год)

ни начало конец С, в

к-во % к-во % 1 к-во % к-во %

СДУ 0 0,0 5 14,3 (-14.3 0 0,0 4 9,8 +9,8

СПУ 0 0,0 12 34,3 +34,3 0 0,0 10 24,4 +24,4

МУ 13 37,1 9 25,7 -11,4 16 39,0 14 34,1 -4,9

ДУ 17 48,6 8 22,9 -25,7 18 43,9 11 26,8 -17,1

АУ 5 Г 14,3 1 2.8 -11.4 7 17,1 2 4,9 -12,2

Ср 2,23 3.34 + 1,11 2, 22 3,07 +0,85

Кэфф 1,50 1,38

Xкрит 3,841 х]*> = Ю,892, сИ) 05 X1 = Л ¡чип 3,841 х „ = 7,062, а=0,05

Уров- Г-3 (2000-2002 уч.год) Г-4 (2000-2001 уч.год)

ни начало конец с С

к-во % к-во % к-во % к-во %

СДУ 0 0,0 2 5,4 +5.4 0 0,0 0 0,0 -

СПУ 0 0,0 6 16,3 -16.3 0 0,0 6 22,3 +22,3

МУ 15 40,5 18 48,6 +8,1 10 37,0 11 40,7 +3,7

ДУ 16 43,2 8 21 6 -21,6 14 51,9 9 11 1 -18,5

АУ 6 16.3 3 8 1 -8,2 3 11,1 1 3,7 -7,4

Ср 2,24 2,89 -0,65 2.26 2,82 +0,56

КхМ 1,29 К25 |

I2 = л, крит 3,841 х. ое = 6,617, а=0,05 ? X крит ~ 3,841 х1, = 3,629, а=0,05

Примечание' СДУ - социально достаточный уровень, СПУ - социально приемлемый уровень, МУ - маргинальный вровень, ДУ - дисоциальный уровень, АУ - асоциальный уровень.

Это говорит о том, что ресоциали ¡ация личности подростка девиантного поведения требует ботее длительного времени. В течение года нам лишь удалось нивелировать негативные тенденции в поведении подростков, перестроить механизмы к саморазрушению асоциальною поведения и задать социально значимое направление в развитии подростков.

Нами проанализированы также показатели готовности педагогов к работе с подростками с девиантным поведением- по показателю «знания» х],* = 18,922

=5,991 при а=0,05), по показателю «умения» = 16,997 (=3,841 при а=0,05).

Таким образом, эксперимент позволил нам в положительном направлении изменить поведение подростков с девиантным поведением.

Общие выводы диссертационного исследования

1. В ходе исследования было установлено, что проблема ресоциализации подростка с девиантным поведением в социально-реабилитационном Центре является одной из актуальных в педа!огической теории, требующей своего дальнейшего осмысления Ге актуальность обусловлена, прежде всею, необходимостью научно обоснованною решения нракшческих задач педагогического содействия ресоциализации подростов с девиангным поведением в социально-реабилитационном Центре. Обоснована необходимость решения данной проблемы с позиций культурологического и системного подходов.

2. Одной из форм предупреждения и преодоления отклонений в поведении подростков является ресоциатизация, которая представляет собой процесс восстановления утраченных механизмов социализации, способствующих повторной ориентации в нравственно-ценностной и поведенческой сферах личности подростка.

3 Разработанная модель процесса ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном Центре на основе культурологического подхода представлена целевым, субъектным, ор1анизационным, результативным, содержателыю-техноло! ическим компонентами, эффективно функционирующая в комплексе педаю! ических условий. 1) формирования у подростков ценностных представлений путем включения в социально значимую деятельность, 2) разработки программы по ресоциализации подростков с девиантным поведением; 3) обеспечения педагогической поддержки в преодолении подростком трудных ситуаций, социального взаимодействия при педагогическом сопровождении данного процесса

4. Обоснованы и экспериментально проверены основные направления методики реализации педаго! ических условий содействия ресоциализации подростков с девиантным поведением а) создание блаюприяхного психологического климата; б) включение подростков н различные виды социально-значимой деятельности; в) стимулирование выхода и рефлексивную позицию, 1) установление взаимодействия с подростком, д) последовательная реализация этапов педагогической поддержки, е; 1.001 веч ствие методов и приемов решаемой ситуации, этапам педаго! ической поддержки и индивидуальным особенностям подростка: ж) информационно-диагностическое обеспечение процесса ресоциализации; з) повышение педаю! ической кулыуры родителей и профессиональной компетентности педагогов Разработано методическое пособие дтя педагогических работников, диагностический инструментарий для оценки результативности процесса ресоциализации подростков с девиантным поведением.

Проведенный анализ полученных роулыаюв показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута. В то же время, проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов исследуемой проблемы ввиду ее многоплановости Дальнейшее изучение исследуемой проблемы может быть продолжено по следующим направлениям выдеиение условии взаимодействия семьи и Центра в вопросах профилактики отклоняющегося поведения подростка; поиск, определение и внедрение новых методов и условий ресоциализации

личности подростка с девиантным поведением; разработка альтернативных диагностических программ, позволяющих определять уровень «запущенности» в развитии личности подростка на ранних стадиях проявления отклонений в его поведении. В этих направлениях нами и будет продолжено исследование.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Ширнина Е.В. Девиантное поведение с позиции экзистенциально-гуманистического подхода Н Вестник института педагогических исследований ЧГАКИ Серия - «Педагогика и психология» Вып 14 - Челябинск: ЧГАКИ, 2005. - №17. - С.66-68

2. Ширнина Е.В Меюдика работы по ресоциализации подростков с девиантным поведением. Методическое пособие. - Челябинск' Изд-во ЧГАКИ, 2005. -70 с.

3. Ширнина Е.В. Педагогическая деятельность социально-реабилитационного Центра с подростками с девиантным поведением: Методическое пособие. -Челябинск: Изд-во ЧГАКИ, 2005. - 100 с.

4. Ширнина Е.В. Подготовка студентов вузов к работе с детьми с девиантным поведением в условиях образовательного процесса // Вестник института педагогических исследований ЧГАКИ Серия - «Педагогика и психология». Вып. 14. - Челябинск: ЧГАКИ, 2005 -№17 -С 68-71.

5. Ширнина Е.В. Определение первичных отклонений в поведении и развитии младшего подростка П Вестник института культуры детства. Вып 4. - Челябинск'ЧГАКИ 200S - \г«4 - С 156-160

6. Ширнина Е.В. Социально-педагогическая деятельность: Словарь. - Челябинск: Изд-во ЧГАКИ, 2005. - 20 с

7. Ширнина Е В Диагностико-коррекционная работа с детьми // Развитие клубного семейного творчества как аспект духовно-нравственного воспитания детей и молодежи Материалы областной научно-практической конференции / Под ред. Р.А.Литвак, Н.П.Рушаниной - Челябинск: ЧГАКИ, 30 ноября 2004. -С.169-176.

8. Ширнина Е.В Профилактика отклоняющегося поведения // Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования: Вестник/ ЧГАКИ. - Челябинск. 2004 - Вып 12 (№1). - С 40-43.

9.Ширнина Е.В. Диагностико-коррекционная работа с детьми, имеющими отклонения в поведении и развитии Внедрение инновационных технологий в профессиональн)ю деятельность специалиста высшей квалификации Материалы межрегиональной научной студенческой конференции - декабрь 2003г.-Шадринск. Издательство ПО ч<Исеть», 2004 -С 185-190.

10. Ширнина ЕВ. К вопросу о профилактике отклоняющегося поведения // Социально-психологические аспекты формирования личности- материалы межрегиональной науч.-практ конференции - Шадринск: Шадринский государственный педагогический институт, 1 марта 2004 - С.124-127.

11. Ширнина Е.В Особенности процесса реабилитации девиантных подростков в социально-реабилитационном Центре // Теория и практика формирова-

ния культуры детей и подростков: Вестник Института культуры детства / ЧГАКИ. - Челябинск, 2004 -Вып.З.-С 164-171

12. Ширнина Е.В. Подготовка будущего учителя к взаимодействию со школьниками с девиангным поведением // Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов Материалы научно-практической конференции / Под ред А.М Баскакова, Р.А Литвак, Л.Н.Родыгиной. - Челябинск: ЧГАКИ, 11 марта 2003 - С.99-102

13. Ширнина Е В Социально-педагогическая реабилитация детей и подростков, оказавшихся в сложной жизненной ситуации // В.А Сухомлинский и современная школа Урала, Сибири1 Материалы региональной научно-практической конференции Оренбург, 12-14 марта 2003г Часть 3. - Оренбург: Издательство ОГПУ, 2003. - С 301 -307.

Ширнина Елена Владимировна

Педагогическое содействие ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном центре

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой стенени кандидата педагогических наук

Форма 60x84 1/16 Объем 1,2 пл.

Заказ № 547 Тираж 100 экз.

Челябинская I осударственная академия культуры и искусств 454091 Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36-а. Лицензия ИД № 06283 от 16.11.01

Отпечатано в типографии ЧГАКИ. Ризограф.

»-Sglí

РНБ Русский фонд

2006-4 6708

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ширнина, Елена Владимировна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ К ПРОБЛЕМЕ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОМ ЦЕНТРЕ

1.1. Анализ проблемы девиантного поведения подростков в психолого-педагогической литературе.

1.2. Модель ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном Центре и особенности педагогической деятельности данного Цен- 40 тра.

1.3. Педагогические условия эффективности содействия ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном Центре.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОДЕЙСТВИЯ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОМ ЦЕНТРЕ

2.1. Цель и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методика реализации педагогических условий, обеспечивающих успешность содействия ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном Центре.

2.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое содействие ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном центре"

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ заключается в необходимости повышения эффективности процесса ресоциализации, которая определяется рядом факторов.

Сегодня наряду с позитивными изменениями в обществе протекают процессы, характеризующиеся негативными тенденциями: изменяется уклад и образ жизни людей, углубляется социальная дифференциация, усиливается конфликтность и бездуховность, прослеживается тенденция увеличения числа семей так называемой «группы риска», растет количество несовершеннолетних, вовлеченных в преступную деятельность, хранение, доставку, продажу и употребление наркотиков, произошел резкий рост беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних. Вызывает серьезные опасения и то обстоятельство, что часть подростков, не только из семей группы риска, попадает в неформальные молодежные объединения асоциальной, национал-экстремистской направленности. Сложная криминогенная обстановка в стране побуждает исследователей различных областей наук вести поиск эффективных способов и средств предупреждения и преодоления девиантного поведения несовершеннолетних.

На уровне изучения Конвенции о правах ребенка, международных правовых актов и законодательства Российской Федерации, изучения отечественного и зарубежного опыта и профилактики социально неблагополучных детей, которая осуществляется в рамках федеральной программы «Дети России» и находится под постоянным контролем Правительства Российской Федерации, а также государственных структур при Президенте и Государственной Думе, осуществляется социально-педагогическая защита и поддержка подростков с девиантным поведением.

Поскольку в российском обществе наблюдается нарушения общепринятых норм поведения, то трудности в период взросления подростков многократно усиливаются, что увеличивает шанс их попадания в группу риска. Девиант-ное поведение детей и подростков, а также поведение, отклоняющееся от нормы, вызывает особую тревогу нашего общества, но в то же время распространение различных форм этого поведения провоцируется довольно ярко, особенно в период, когда традиционные нормы стремительно разрушаются, а новые вырабатываются с огромным трудом. Исследование проблемы отклоняющегося поведения изучаются такими отраслями наук как педагогика, социология и психология. Об этом свидетельствуют работы отечественных и зарубежных ученых (В.П.Бочарова, Э.Дюркгейм, Р.Мертон, Р.Ф.Овчарова, Ф.Танненбаум, В.Томас и др.), в которых девиантность в поведении рассматривается с точки зрения состояния общества, социальной дезорганизации, негативной социальной реакции. Большое значение в исследовании нашей проблемы имеют труды отечественных и зарубежных ученых, в которых анализируются:

• проблемы социальной адаптации и реабилитации детей и подростков (Б.Н.Алмазов, С.Н.Дубинин, Н.Вайзман, Ю.О.Яблоновская и др.);

• психологические особенности подросткового возраста (И.С.Кон, А.В.Петровский и др.);

• теория девиантного поведения (Я.И.Гилинский, А.И.Захаров, Ю.А.Клейберг, В.Г.Кондрашенко, Н.Смелзер и др.).

Большое значение в плане исследуемой проблемы имеют труды, отражающие принципы, содержание и приемы работы с подростками с отклонениями в поведении (Л.С.Выготский, В.П.Кащенко, Ю.А.Клейберг, А.С.Макаренко, И.А.Невский и др.).

Недостаточная теоретическая изученность приводит к отсутствию гибких технологий ресоциализации девиантных подростков, педагогических условий, обеспечивающих успешность ресоциализации девиантных подростков в социально-реабилитационном Центре. Анализ состояния проблемы по ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном Центре позволил выделить противоречия между:

Актуальность, практическая значимость и недостаточная теоретическая и методическая разработанность данной проблемы в педагогической науке определили тему исследования: «Педагогическое содействие ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном Центре».

Объект исследования: деятельность социально-реабилитационного Центра.

• формирования у подростков ценностных представлений путем участия в социально-значимой деятельности;

• разработки программы по ресоциализации подростков с девиантным поведением;

В соответствии с обозначенной проблемой, целью, предметом и выдвинутой гипотезой предусматривается решение следующих задачи исследования:

2) разработать модель процесса ресоциализации подростка с девиант-ным поведением в социально-реабилитационном Центре;

3) разработать, обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий содействия ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном Центре;

Методологической и теоретической основой исследования являются общенаучные методы системного подхода (В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько и др.); индивидуально-творческого подхода (В.А. Кан-Калик и др.); профессионально-личностный подход (C.JI. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.); личност-но ориентированный подход (Д.А.Белухин, И.С.Якиманская и др.).

A.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); проблемы социальной адаптации и реабилитации детей ( Г.А.Гусев, А.В.Романова, В.Н.Судаков и др.); теорию возрастной периодизации психического развития (Л.С.Выготский, Э. Фромм, Д.Б.Эльконин и др.); труды отечественных ученых по проблемам методологии педагогики (Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский и др.); учение о взаимосвязи педагогической теории и практики (В.В.Краевский, В.М.Полонский и др.); теорию социально-педагогической деятельности как систему комплексной поддержки детей группы социального риска в условиях конкретного микросоциума (Л.А. Беляева, В.Г.Бочарова, Ю.В. и Т.А. Васильковы, М.А.Галагузова, А.В. Мудрик,

B.А.Никитин и др.); основы профилактической деятельности педагогов (Б. Н. Алмазов, Л. Я. Олиференко и др.).

Большое значение в плане исследуемой проблемы имеют труды, отражающие принципы, содержащие приемы работы с детьми с девиантным поведением (А.Адлер, Л.С.Выготский, Ю.А.Карабанова, В.П.Кащенко, А.С.Макаренко и др.).

Первый этап (2000-2001 гг.) — определение методологических и теоретических аспектов исследования; его темы, объекта, предмета, цели и задач; выдвижение гипотезы; анализ опыта деятельности социально-реабилитационных Центров для несовершеннолетних по ресоциализации подростков с девиантным поведением, составление программы опытно-экспериментальной деятельности, проведение констатирующего эксперимента, анализ его результатов.

Основные методы исследования первого этапа: теоретический анализ научных психолого-педагогических, учебно-методических публикаций по проблеме, изучение и обобщение педагогического опыта, воспитательных программ, содержания деятельности в социально-реабилитационных Центрах, наблюдение, беседы, интервью, опросы, анкетирование, анализ полученных результатов, педагогический (констатирующий) эксперимент.

Второй этап (2001 - 2003 гг.) - проведение опытно-поисковой работы, разработка и апробация модели ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном Центре, проверка эффективности педагогических условий содействия ресоциализации подростков с девиантным поведением, уточнение гипотезы исследования, корректировка содержания, форм и методов формирующего эксперимента.

В ходе эксперимента использовались следующие методы исследования: теоретическое моделирование, опрос, анкетирование, прямое и косвенное наблюдение, анализ полученных результатов, педагогический (формирующий) эксперимент.

Третий этап (2003-2004 гг.) - проведение контрольного эксперимента с последующим анализом, систематизацией и обобщением результатов исследования, формулировка и проверка выводов исследования, разработка научно-методических рекомендаций и внедрение результатов исследования в педагогическую практику.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

Теоретическая значимость исследования заключается:

• в уточнении содержания понятия «ресоциализация подростков с девиантным поведением», которое мы рассматриваем как процесс восстановления утраненных механизмов социализации, способствующих повторной ориентации в нравственно-ценностной и поведенческой сферах личности подростка;

• в обосновании критериев и показателей оценки уровня ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном Центре.

Практическая значимость исследования заключается в разработке: а) авторской программы ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном Центре; б) критериально-диагностической базы исследования этого процесса в социально-реабилитационном Центре; в) методических рекомендациях для педагогов социально-реабилитационного Центра, позволяющих эффективно организовать педагогическое содействие ресоциализации подростков с девиантным поведением.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается использованием методов исследования, адекватных предмету, задачам и логике исследования, методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, репрезентативностью выборок, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, статистической достоверностью результатов и личным участием автора в организации и проведении педагогического эксперимента.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях (Челябинск, Шадринск, Магнитогорск и др.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс педагогических условий содействия, обеспечивающих эффективность ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном Центре, включающий: 1) формирование у подростков ценностных представлений путем участия в социально-значимой деятельности; 2) разработку программы по ресоциализации подростков с девиантным поведением; 3) обеспечение педагогической поддержки в преодолении подростком трудных ситуаций, социальное взаимодействия при педагогическом сопровождении данного процесса.

2. Реализация данного комплекса педагогических условий содействия ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном Центре осуществляется в рамках модели, компонентами которой являются: целевой (цель, задачи), субъектный (подростки, воспитатели, социальные педагоги), содержательно-технологический (виды воспитательной и культурно-досуговой деятельности; формы, методы, средства, приемы по ресоциализации подростков с девиантным поведением), организационный (этапы процесса ресоциализации; основные направления педагогического содействия ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном Центре по предупреждению и преодолению девиантности), результативный (критерии, показатели, диагностический инструментарий и

ДР-)

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования могут использоваться в практике работы социально-реабилитационных Центров, школ-интернатов, при подготовке будущих педагогов, в системе повышения квалификации учителей, социальных педагогов.

Проведенный анализ полученных результатов показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

В ходе исследования встретились затруднения, связанные с недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью в педагогической науке вопросов организации педагогической деятельности Центров в целом, так и путей решения задачи ресоциализации подростков девиантного поведения. В частности, слабо, на наш взгляд, разработана методика организации воспитательно-профилактической деятельности социально-реабилитационного Центра с подростками девиантного поведения; Кроме этого, слабо разработан вопрос специфических форм и методов ресоциализации девиантных подростков в социально-реабилитационном Центре; слабо, без учета специфики «биполярно-сти», разработана методика раскрытия уровней ресоциализации подростка девиантного поведения, их компонентный состав, методы диагностики. Выделенные направления, на наш взгляд, могут стать предметом дальнейших поисков. Мы также считаем, что перспективы дальнейших исследований могут быть связаны и с изучением проблем возрастной преемственности в применении организационно-методических основ процесса ресоциализации девиантной личности в социально-реабилитационном Центре.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее диссертационное исследование посвящено проверке комплекса педагогических условий, обеспечивающих успешность педагогического содействия ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном Центре.

В ряду актуальных проблем, требующих своего изучения и решения, сегодня выдвигается проблема ресоциализации личности девиантного подростка. Проведенное исследование подтвердило важность педагогического аспекта решения данной проблемы для педагогической теории и практики.

Решая необходимые для доказательства данной гипотезы задачи, мы изучили степень разработанности проблемы в теории и практике педагогики, уточнили понятийный аппарат исследования и выделили особенности педагогической деятельности; разработали, обосновали и экспериментально проверили комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном Центре; разработали модель процесса ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном Центре; разработали научно-методическое обеспечение педагогического содействия социально-реабилитационного Центра.

Под девиантным поведением подростков мы понимаем вид социального поведения, связанный с нарушением соответствующих подростковому возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений и малых половозрастных групп. Поскольку девиантное поведение подростков связано с нарушением соответствующих подростковому возрасту социальных норм и правил поведения, то работа с такими подростками должна быть ориентирована на замещение асоциальных ценностей, установок и норм поведения просоциальными. Этот процесс трактуют как ресоциализация, под которой понимаем целенаправленно организованную переориентацию в нравственно-ценностной и поведенческой сферах личности подростка, способствующую формированию у него социально ценных ориентаций и норм поведения.

Педагогическое содействие мы также понимаем как совокупность педагогических условий, целью которых является самореализация подростком его индивидуального потенциала в интересах его самореализации, адаптации и социализации.

Особенности педагогической деятельности социальнореабилитационного Центра по ресоциализации подростков с девиантным поведением заключается в адресной помощи детям, подросткам а также их семьям; в выявлении причин, которые привели их к состоянию девиантности; в обучении и развитии подростков с учетом их педагогической запущенности, состояния здоровья и способностей; в разработке и внедрении методов безопасности среды и социальной адаптации.

Проведенное исследование показало, что эффективность педагогического содействия ресоциализации подростков с девиантным поведением можно обеспечить при реализации следующего комплекса педагогических условий:

- формирование у подростков ценностных представлений путем участия в социально-значимой деятельности;

- разработка программы по ресоциализации подростков с девиантным поведением;

- обеспечение педагогической поддержки в преодолении подростком трудных ситуаций, социального взаимодействия при педагогическом сопровождении данного процесса.

Доказана эффективность модели процесса ресоциализации подростка с девиантным поведением в социально-реабилитационном Центре, выстроенной с учетом комплекса педагогических условий и положений системного и культурологического подходов и включающей блоки:

- целевой, включающий цель и задачи ее реализации;

- субъектный компонент, включающий подростков и специалистов с их индивидуально-личностными характеристиками;

- содержательно-технологический, включающий виды воспитательной и культурно-досуговой деятельности, в которые включаются подростки, а также комплекс форм, метод и средств работы с подростками;

- организационный, включающий этапы процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения и основные направления работы с подростком;

- результативный, включающий уровни, критерии, показатели эффективности рассматриваемого процесса, а также диагностические методики.

Эксперимент показал, что методическими механизмами реализации первого условия выступают: создание благоприятного психологического климата; включение подростков в различные виды социально-значимой деятельности; стимулирование выхода в рефлексивную позицию.

Методика реализации второго условия представляет собой изложение цели, задач, обозначение основного содержания деятельности воспитателей и подростков, направленного на обеспечение успешной ресоциализации подростков с девиатным поведением в социально-реабилитационном Центре.

Реализации третьего условия предусматривает установление взаимодействия с подростком; последовательная реализация этапов педагогической поддержки; соответствие методов и приемов решаемой ситуации, этапам педагогической поддержки и индивидуальным особенностям подростка; педагогическую деятельность по ресоциализации подростков с девиантным поведением во взаимодействии воспитателей, социального педагога, педагога-психолога, медика, информационно-диагностическое обеспечение данного процесса.

Для получения объективной информации об эффективности педагогического содействия ресоциализации подростков девиантного поведения определены критерии: личностный, межличностный, действенно-практический.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ширнина, Елена Владимировна, Челябинск

1. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. - М.: ЮНИТИ, 2002.-551 с.

2. Абраменкова В.В. Межличностные отношения как предмет социальной психологии детства // Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников. М.: Педагогика. 1985.-С. 15-23.

3. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: ребенок среди взрослых и сверстников в онто- и социогенезе // Мир психол. 1996. - № 3.-С.3-18.

4. Абраменкова В.В. Социально-психологический аспект изучения межличностных отношений в онтогенезе // Психология личности: теория и эксперимент. М.: Педагогика, 1982.- С.25-34.

5. Абраменкова В.В., Большакова Н.Г. О возможности психологического изучения личности ребенка в социогенезе (на материале сказки) // Психологические проблемы взаимодействия коллектива и личности. М., 1988. - С.35-41.

6. Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика. — М.: Академия МВД СССР, 1980. 526 с.

7. Аверина И.С. Продуктивность узнавания предметного и абстрактного материалов дошкольниками // Основные проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. - С.51-60.

8. Аврамков Д.В. О возрастных различиях в эффективности продуктивного мышления школьников (на материале пространственно-комбинаторных задач) // Нов. исслед. в психол. 1974. - № 1 (9).- С.7-15.

9. Аврамков Д.В. О функции установления отношений между элементами проблемной ситуации у школьников разного возраста // Нов. исслед. в психол. 1973. - № 2 (8). С.6-12.

10. Александрова Н.И. Особенности психомоторного развития школьников; Образ движений как принцип самоконтроля двигательных действий младшего школьника // Человек как интегральная индивидуальность. -Пятигорск, 1989.- С.63-70.

11. Алмазов Б.Н. Психологическая совместимость с детьми. Свердловск.: МКП Урал-Гриф, 1991. с.89.

12. Алмазов Б.Н. Психолого-педагогические основания реабилитации социально дезадаптированных подростков: Дис. .в виде науч.докл. .д-ра пед.наук. Екатеринбург, 1997. - 43с.

13. Амбрумова А.Г., Вроно Е.М. О ситуационных реакциях у подростков в суицидологической практике// Журнал неврапоталогии и психиатрии им. С.С.Корсакова.-1985.-№ 10. С. 17-26.

14. Аналитический отчет о проделанной работе за период с 01.012004 по 31.12.2004г. Муниципальное учреждение «Социально-реабилитационный Центр для несовершеннолетних» Курчатовского района г.Челябинска

15. АндреевВ.И., Педагогика творческого саморазвития. — Казань: Центр инновационных технологий, 1996. 567с.

16. Афанасьева В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977.-382 с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы сближения педагогической теории и практики: опыт модернизации методов исследования // Перспективы: вопросы образования. Орган ЮНЕСКО. 1988. - №1 -С.13-17.

18. Бабич А.А. Развитие и коррекция двигательной сферы учащихся младших -классов специальных (коррекционных) школ VIII вида Республики Тыва : Дис. . .канд. пед. Наук.- Красноярск, 2003.- с.245.

19. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток/ Пер.с англ. М.: Просвещение, 1991. -116с.

20. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дисс .д-ра пед.наук. Челябинск, 1995. — 389с.

21. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1994. - 221с.

22. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. Ч. 1.- Екатеринбург: УРГПУ, 1992.- 173с.

23. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики (Курс лекций), 4.1. М.: Изд-во «Институт пратической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 318с.

24. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. — Екатеринбург: УРГПУ, 1993 126с.

25. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Просвещение, 1986. — 420с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии,- М.: Просвещение,1989.- 192 с.

27. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998.- 112с.

28. Божович Е.Д., Шеина Е.Г. Возможности и ограничения коммуникативной компетенции подростков // Психол. наука и образование . 1999. - № 2. -С.5-14.

29. Божович Л.И. Восприятие формы и возрастные ступени // Характер в кино. Вопросы кинодраматургии. Вып.6. М., 1974. - С.7-12.

30. Божович Л.И. Изучение личности, ее формирования в онтогенезе // Проблема управления процессом формирования личности: Материалы второго симпозиума / Под ред. А.В.Зосимовского, Л.И.Рувинского. М., 1972. -150 с.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2002. - 276с.

32. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. - 175с.

33. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопр. психол.- 1976. -№ 6. С.8-13.

34. Божович Л.И. Психологические особенности личности старшего школьника // Комсомол в школе. Опыт, проблемы, методика. М., 1972.- №2. -С.3-10.

35. Боцманова М.Э. Индивидуальный вариант возрастного развития подростка / Возрастные и индивидуальные особенности подростков. М., 1967. -95с.

36. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дис. д-ра пед. наук.- М., 1991.- 400 с.

37. Братусь Б.С. Аномалии личности. -М.: Педагогика, 1988. -248с.

38. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности.- М.: Изд-во МГУ, 1968.- 202с.

39. Бэндлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия. Воронеж: НПО «МОДЕК», 1993.-336с.

40. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. С.-П.: Питер, 1998. - 256с.

41. Вайзман Н.И. Реабилитационная педагогика. -М.: Аграф, 1996.- 158с.

42. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика.- М.: Академия,1999.- 440с.

43. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ критических ситуаций. МГУ, 1984.-321с.

44. Венгер A.JL, Слободчиков В.И., Эльконин Б.Д. Научное творчество Д.Б. Эль-конина и проблемы детской психологии //Вопросы психологии, 1988.- №3. -С.13-21.

45. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1991. -207с.

46. Власова Н.Н. К изучению некоторых социогенных потребностей у младших школьников // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: Фрегат, 2004. - 230с.

47. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. /Под ред. Эльконина Д.Б., Драгуновой Т.В. М.: Педагогика, 1967. -275с.

48. Воробьева Л.И. К проблеме новообразований подросткового возраста // Психологические условия и механизмы воспитания подростков. М., 1983. - С.34-40.

49. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И.Шамовой. — М.: Педагогика, 1991. 127с.

50. Воспитательная работа с педагогически запущенными подростками в школе, семье и по месту жительства / Сост. А.Н.Новоселова. Кудымкар: КУД, 1985.-112с.

51. Выготский Л.С. Проблема развития ребенка в исследовании Арнольда Гезелла //А.Гезелл. Педология раннего возраста. М.: Педагогика, 1988. -240с.

52. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 тт., Т.4, М., 1984. - 350с.

53. Галагузова Ю.Н. Теория и практика профессиональной подготовки социальных педагогов: Монография / МГСУ; Академия социальной работы.-М., 2001.-250 с.

54. Гилинский Я.И. Изучение природных предпосылок способностей и отклонений. М.: Ин-т психологии, 1987. - 279с.

55. Гинзбург М.Р. Метод изучения представлений подростков и старших школьников // Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. М., 1990. - С.27-35.

56. Годовикова Д.Б. Развитие мотивов общения со сверстниками // Развитие общения дошкольников со сверстниками. М., 1989. - С. 14-19.

57. Гоноболин Э.А. Некоторые проблемы экспериментального изучения природных предпосылок общих способностей // Вопр. психол.- 2000.- №4.— С. 34-47

58. Демьянов Ю.Г. Основы психопрофилактики. С.-П.:Паритет, 1999. -230с.

59. Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие / Под науч.ред. М.М.Шипициной.СПб: Изд. «Речь». 2003. - 144с.

60. Диагностика возможных отклонений в поведении подростков: Методические указания к лабораторным занятиям по курсу «Психология девиантного поведения» для сутдентов дневной и заочной формы обучения. Магнитогорск: МаГУ, 2002. 51с.

61. Диагностика школьной дезадаптации. / Под ред. С.А.Беличевой. М.: Педагогика, 1993. - 84с.

62. Диагностика эмоционально-нравственного развития. / Ред. И сост. И.Б.Дерманова.- СПб.: Издательство «Речь», 2002. — 176с.

63. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. М.: Просвещение, 1981. - 187с.

64. Дубинин С.Н. Педагогические условия ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе, (авторефер.) Магнитогорск. — 2004. 19с.

65. Дубинин С.Н. Специфика деятельности социального педагога с подростками отклоняющегося поведения в условиях школы-интерната для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Методические рекомендации. Магнитогорск: МаГУ, 2003. - 64 с.

66. Дубровина И.В. Избирательный характер продуктивности мышления младшего школьника // Психологические проблемы учебной деятельности школьника. М., 1977. - 145с.

67. Дубровина И.В. Индивидуальные различия в способности к обобщению у детей младшего школьного возраста // Вопр. психол.- 1966. № 5. - С.7-15.

68. Дубровина И.В. Исследование элементарных проявлений специфических умственных способностей у школьников // Вопр. психол.- 1970. № 6. -С.5-13

69. Дубровина И.В. К вопросу о личностном подходе к изучению мыслительной деятельности младшего школьника // Проблема деятельности в советской психологии. JL, 1977. - №3. - С. 13-20.

70. Дубровина И.В., Андреева А.Д., Прихожан A.M. и др. Младший школьник: Развитие познавательных способностей. М.: Издательство «Речь», 2003.-358с.

71. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A., Пономаренко В.Н. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект. Минск. Изд-во «Университетское», 1985.-206с.

72. Егорова М.С. Возрастные исследования когнитивных стилей // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1978. -С.34-42.

73. Егорова М.С. Методические проблемы в американской психологии развития // Вопр. психол.- 1979. № 3. - С.8-14.

74. Егорова М.С., Пьянкова С.Д. Интеллект и особенности моделирующей деятельности дошкольников // Материалы III съезда Всероссийского психологического общества. СПб: Изд-во «Речь», - 2003. - 86с.

75. Егорова М.С., Семенов В.В., Степанов С.Ю., Толстых (Власова) Н.Н. Современные исследования по психологии развития // Вопр. психол.- 1986. -№ 6.- С.9-15.

76. Елагина М.Г. Кризис 7 лет и подход к его изучению // Нов. исслед. в психол. и возр. физ. 1989. - № 1. - С. 12-20.

77. Елагина М.Г. Некоторые особенности общения детей раннего возраста со взрослыми, способствующие возникновению у них речевых коммуникаций // Экспериментальные исследования по проблемам общей и педагогической психологии. М., 1975. - С.41-46.

78. Ендовицкая Т.В. Влияние организации ориентировочной деятельности на объем внимания у детей // Доклады АПН РСФСР. 1957. - № 3. - С.24-30.

79. Жуков Ю.М., Петровская А.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1991. — 96с.

80. Жукова М.В. Педагогические условия подготовки будущих учителей к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением: Дис. . канд.пед.наук. Челябинск, 2001. - 188с.

81. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. — М.: Просвещение, 1988.-218с.

82. Захарова В.В. , Андрущенко Т.Ю. Понимание асоциальными подростками ситуации насилия и унижения человеческого достоинства. //Вопросы психологии. 1990. -№1. - С.25-31.

83. Зотова О.И. Проблемы отклоняющегося поведения. //Психологические проблемы социальной регуляции поведения. /Отв. Ред. Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева. М.:Наука. 2004. с. 140.

84. Ибука М. После трех уже поздно.— М.: Просвещение, 1992.- 218 с.

85. Игры: обучение, тренинг, досуг/Под ред. В.В.Петрусинского. М.: «Знание», 1994.- 79с.

86. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. — М.: Изд-во «Речь», 1999.-244с.

87. Искольдский Н.В. Развитие памяти в детском возрасте // Вопр. психол.-1986. № 2.-С.21-28.

88. Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание// Вопросы психологии.- 1992. № 2. - С.34-40.

89. Калиновская Т.П. Подготовка учителя к системе повышения квалификации к реабилитационной деятельности: Автореф.дис. .канд.пед.наук. -Омск: ОГПУ, 1999.-22с.

90. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении.- М.: Просвещение, 1986.- 179с.

91. Карабанова О.А. Игра и коррекция психического развития ребенка.— М.: Российское педагогическое агентство, 1997.- 191с

92. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения школьников. Методические рекомендации. — Екатеринбург: УрГПУ, 1997.-34с.

93. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1994. - 222с.

94. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебник для вузов. М.: «Академия», 2001. - 343с.

95. Климова Т.Е. Конструирование дидактических тестов: Методические рекомендации. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 56с.

96. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. М.: Медицина, 2000. - 376с.

97. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высш.и сред.пед.уч.заведений. М.: Изд.центр «Академия», 2000.- 176с.

98. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Дис. . д-ра пед.наук. Л., 1991. - 493с.

99. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Педагогика, 1989. -165с.

100. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно — воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Дне. докт. пед. наук. Челябинск, 1980.- 400 с.

101. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Минск: Беларусь, 1988.-225с.

102. Костикова М.Н. Об исследовании понимания детьми скрытого смысла ситуации // Материалы симпозиума по вопросам разработки диагностических методов определения уровня умственного развития детей. -Рига, 1970.-С.94-102.

103. Костикова М.Н. Психологический анализ понимания скрытого смысла ситуации детьми // Нов. исслед. в психол. 1973. - № 2. - С.24-31.

104. Кравченко А.И. введение в социологию: Учеб.пособие для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. 2-е изд. - М.: Академия, 1997. -187с.

105. Крутецкий В.А. Возрастные психологические особенности подростка// Сов. педагогика. 1970. - № 1. - С. 13-17.

106. Крутецкий В.А. Характеристика некоторых моральных понятий у старших школьников // Известия АПН РСФСР. 1962. - Вып. 123. - С.4-12.

107. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: МГУ, 1972.-256с.

108. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики. М.: Народное образование, 2001. 448с.

109. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. М.: Наука, 1976. -287с.

110. Кудрявцева Г.А. Развитию коммуникативной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки: Дис. .канд.пед.наук. Магнитогорск, 1998. - 165с.

111. Кузнецова Г.И. Особенности отношения подростков к различным видам общественно полезной деятельности // Проблемы психологии современного подростка. М., 1982. - С.27-35.

112. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 144с.

113. Кукушин B.C. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. Изд-е 2-е, исправ.и доп. Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 256с.

114. Кулагина И.Ю. Личность школьника. М.: Творческий Центр, 1999. -230с.

115. Кулагина И.Ю. Личность школьника. От задержки психологического развития до одаренности. М.: Изд-во «Речь», 1999. - 148с.

116. Кулагина И.Ю. Психологический возраст: диагностика и тенденции изменения в онтогенезе // Вестник Университета РАО. М., 2000. - С. 1625.

117. Куликовская О.Б., Левочкина И.А. Роль детского оперно-хорового театра в психическом развитии ребенка // Психологическое обозрение. -1998.-№2.-С.31-36.

118. Кухарев Н.В., Савельев Г.В. Управление учебно-воспитательным процессом в школе. Минск: БГУ, 1987. - 296с.

119. Лебединская В.В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте. М.: ВЛАДОС, 1990. - 203с.

120. Левина Н.Д. Психологические особенности подростков. М.: Наука, 1994.-192с.

121. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. — М.: Просвещение, 1946.— 334с.

122. Левитов Н.Д. Психология характера. — М.: Просвещение, 1961. -235с.

123. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.- 135с.

124. Лейтес Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей // Сов. педагогика. 1974. -№ 1. - С.21-28.

125. Лейтес Н.С. К вопросу о возрастных особенностях школьников // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека / Под ред. Б.М. Теплова. Т.5. М.: Просвещение, 1967. - 340с.

126. Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника // Вопр. психол.- 1985. № 1. - С.21-28.

127. Лейтес Н.С. Проблема соотношения умственного развития и способностей // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -М.: Просвещение, 1981. -156с.

128. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1989. - 154с.

129. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304с.

130. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Сов. педагогика. 1954. - № 4. - С.61-67.

131. Леонтьев А.Н. Умственное развитие ребенка. М.: Педагогика, 1950.- 176с.

132. Лешер О.В. Проблемы теории и практики интерсоциальнго воспитания. — Челябинск: ЧелГУ, 1995. 156с.

133. Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320с.

134. Лисина М.И. Влияние общения с взрослыми на психическое здоровье ребенка // Дошк. воспитание. 1982. - № 8. - С. 11 -16.

135. Лисина М.И. Проблемы и задачи исследования речи у детей // Общение и речь: развитие речи у детей в общении с взрослым. М., 1985. -№2. - С.23-28.

136. Лисина М.И., Дубровина И.В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. М.: Просвещение, 1982. - 182с.

137. Лисина М.И., Елагина М.Г. Значение ситуативно-делового общения с взрослым для становления активной речи у детей // Общение и речь: развитие речи у детей в общении с взрослым. М., 1985. - №2. - С.35-42.

138. Лисина М.И., Запорожец А.В. (ред.). Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве. М.: Педагогика, 1966. - 138с.

139. Литвак Р.А. Краткий словарь социального педагога. Кустанай: ИПКРО,1998. - 72с.

140. Литвак Р.А. Социально-педагогическая поддержка детей: региональный аспект/ ЧИРПО.- Челябинск. 1997.- 89с.

141. Литвинов И.А. Педагогический анализ причин правонарушений несовершеннолетних и пути их предупреждения: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. Киев, 1973. - 21с.

142. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: ЛГПУ, 1985. - 250с.

143. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у детей и подростков. Л.: ЛГПУ, 1983.-236с.

144. Лишин О.В. Конфликты, связанные с развитием детского коллектива // Конфликты в школьном возрасте. М., 1985. - №4. - С.3-8.

145. Лишин О.В., Лишина А.К. Опыт изучения самоуправления в коллективе школьников // Социологические исследования. 1978. - № 4. -С.21-27.

146. Лозоцева В.Н. Сверстник как образец для подростка // Экспериментальные исследования по проблемам общей, социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. М., 1976. - №1. — С.13-20.

147. Лоренц К. Агрессия. М.: Прогресс, 1994. - 272с.

148. Лупан С. Поверь в свое дитя./ Пер с франц.- М.: Прогресс, 1993.-198с.

149. Лупан С. Поверь в свое дитя./ Пер с франц.- М.: Прогресс, 1993.-198с.

150. Люблинский П.А. Борьба с преступностью в детском и юношеском возрасте. М.: Наркомюст, 1922. - 302с.

151. Магкаев В.Х. Экспериментальное изучение планирующей функции мышления в младшем школьном возрасте // Вопр. психол.- 1974. № 5. — С.24-31.

152. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. //Пер. соч.: В 7т.-Т.5. -М.: Педагогика, 1984.-С.9-102.

153. Макарова Г.А. Особенности темперамента детей и подростков. // Начальная школа. 1999. - №4. - С.53-61.

154. Материалы по самоанализу деятельности МУ СО «СРЦ для несовершеннолетних» Курчатовского района г.Челябинска за 2004г.

155. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тесты/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтера, А.А.Пузырея. М.: Изд-во Моск.ун-та, 9182. -С.201-288.

156. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи. — М.: Педагогика, 1991.-219с.

157. Мелик-Пашаев А.А. Несколько мыслей о подростковом кризисе // Искусство в школе. 1995. - № 2. - С.8-15.

158. Миньковский Г.М. Воспитание отношений в микросоциуме. М.: Педагогика, 1999. - 205с.

159. Миславский Ю.А., Царегородцева Л.М. О координации научных исследований в возрастной и педагогической психологии // Вопр. психол.-1988.-№ 5. С.24-29.

160. Могилевский В.Д. Методология систем: вербальный подход (Безопасность систем). М.: ОАО Изд-во «Экономика», 1999. - 251 с. * ■

161. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. М.: Наука, 1960. - 180с.

162. Мясоед Е.С. Психологические особенности сюжетной игры в школьном возрасте // Вопросы психологии личности школьника. М., 1961. - С.28-36.

163. Невский И.А., Овчарова Р.В. Ранняя диагностика и профилактика педагогической запущенности детей. Курган, 1985.- 100 с.

164. Нежнова Т.А. Динамика "внутренней позиции" при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту //Вести. Моск. Ун-та, серия 14, :: Психология.-№1 1988.-С.61-67.

165. Немов (Вайсман) Р.С. (в соавт.). Межличностные отношения и сверхнормативная активность коллектива // Нов. исслед. в психол. 1983. -№1(28). •

166. Немов (Вайсман) Р.С. (в соавт.). Сплоченность как фактор групповой эффективности // Вопр. психол.- 1981. № 3. — С. 18-25.

167. Немов (Вайсман) Р.С. (в соавт.). Уровень развития группы как фактор, влияющий на взаимосвязь ее величины и успешности // Вопр. психол.- 1982. № 2. - С.27-34.

168. Немов (Вайсман) Р.С. Критерии и психологические условия эффективности работы коллектива. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1982. — 134с.

169. Немов (Вайсман) Р.С. Стратометрическая концепция и активность личности в коллективе // Проблемы детской и педагогической психоло- :*: гии: обзорная информация. М., 1976. - С.38-62.

170. Никитин В.П. Социальная педагогика. Учебное пособие для вузов.- М.: «Академия», 2002. 98с.

171. Новиков Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков. //Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников. М., 1995. — с.24-34.

172. Обухова Е. А. Социально-педагогическая реабилитация подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения. Дис. канд. пед. наук /Курган (КурганГУ). 2001. 185с.

173. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.: Просвещение. 1995.-178с.

174. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ Сфера, 2002.-480 с.

175. Олифиренко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: Монография.-М.: «Академия», 1998.- 202с.

176. Осенников В.Я. Социально-педагогическая адаптация подростков в условиях оздоровительного образовательного учреждения: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999.-2 Юс.

177. Осицкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений у учащихся// Вопросы психологии. — 1994.-№3. С.31-38.

178. Пашков Д.Д. Диагностика и коррекция пограничных состояний детей и подростков. Программа Дети Чернобыля. .-М.,-2003. — 83с.

179. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт / Пер.с англ., нем. М.: «Культура». 1994. - 347с.

180. Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии, 1984.- №4.- С. 11-29.

181. Поливанова К.Н. Возраст: норма развития и метод // Педагогика развития: возрастная динамика и ступени образования: Материалы 4-й научно-практической конференции. Красноярск, 1997. — С.64-72.

182. Поливанова К.Н. К проблеме ведущей деятельности в подростни-честве // Психол. наука и образование . 1998. - № 3-4.

183. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопр. психол.- 1994. № 1. - С.24-32.

184. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопр. психол.- 1996. № 1. - С.34-40.

185. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь -справочник. М.: Новая школа, 1995. - 255 с

186. Поташник М.М. Психологический анализ кризисов возрастного развития //Вопросы психологии. 1994. №1. — С.42-48.

187. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой. -М.: Новая школа, 1997. 350с.

188. Прихожан А.Н. Анализ содержания образа Я в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы-интерната // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982. - №3. - С.24-28.

189. Прихожан А.Н. Изучение образа Я у подростков и юношей в аспекте их подготовки к семейной жизни // Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни. -М., 1980.-№4.-С.51-58.

190. Прихожан А.Н. К вопросу об удовлетворенности потребности в межличностном общении // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. - № 1. - С. 11-17.

191. Прихожан А.Н. К изучению неблагополучного положения подростка среди сверстников // Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М., 1976. - №7. -С.23-31.

192. Прихожан А.Н. Психологический анализ межличностной тревожности у подростков // Вопросы экспериментальной психологии и ее истории. М., 1975.- №4. - С. 14-24.

193. Прихожан А.Н., Вохмянина Т.В., Двойнишников В.А. Представление о жизни в рисунках и самосознание подростков и старшеклассников // Психологический мониторинг детей, родителей и учителей в районах радиационного загрязнения. Вып. 2. М., 1996.

194. Прихожан А.Н., Толстых (Власова) Н.Н. Дети без семьи. М.: Просвещение, 1990. - 176с.

195. Прихожан А.Н., Толстых (Власова) Н.Н., Юферева Т.Н. Подростковый возраст. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской. М., 1990. - 230с.

196. Просецкий A.M. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. М.: «Академия», 2000. - 250с.

197. Психология. Словарь. // Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: ИПЛ, 1990. -494с.

198. Психолого-педагогические аспекты профилактики аддиктивного поведения / Под ред. В.А.Пятунина. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 86с.

199. Радзиховский Л.А. (в соавт.). Об одном аспекте профилактики и преодоления алкоголизации подростков // Психологические проблемы антиалкогольного воспитания детей, подростков и юношества. М., 1987. - №3. - С.26-36.

200. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Просвещение, 1987. — 134чс.

201. Радзиховский Л.А. Молодежные объединения: попытки прогноза // Сов. педагогика. 1989. - № 5. - С.35-43.

202. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся.— М.: Высш. школа, 1990.- 412с.

203. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании, М.: ВЛАДОС, 1996. -209с.

204. Розин М.В. Представления о родителях и семейных конфликтах в неформальной подростковой субкультуре // Вопр. психол.- 1990. № 4. -С.25-34.

205. Романова А.В. Деятельность учителя начальных классов по профилактике отклоняющегося поведения младших школьников. Дисс. канд.пед. наук. Магнитогорск. 2004. - 210с.

206. Романова Т.В., Иванникова И.В. Опыт применения программы профилактики отклоняющегося поведения для психологической коррекции "трудного класса" // Вопросы психологии,-1994.-№6. С. 13-20.

207. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М.: Педагогика, 1984.-234с.

208. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М.: Педагогика,! 989.-816 с.

209. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1993. 203с.

210. Руководство практического психолога /Под ред. Дубровиной И.В. М.: ВЛАДОС, 1995.-164с.

211. Селецкий А.И., Тарарухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. Киев, 1981. - 134с.

212. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков в условиях их коррекции. Воронеж, 1996. - 205с.

213. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития //Вопросы психологии, 1991. №2. - С.31-39.

214. Смелзер Н. Социология / Пер. с англ., научн. ред., изд. на рус. яз. И авт. предисл. В.А.Ядова. М.: Феникс, 1994. - 350с.

215. Спирина Н.А., Радева Р.Е. Развитие теории привязанности // Вопр. психол.- 1999. № 1. - С.34-40.

216. Снегирева Т.В. Восприятие сверстников и взрослых подростками и старшеклассниками // Вопр. психол.- 1985. № 5. — С. 18-26.

217. Снегирева Т.В. Сравнительный анализ социально-психологической адаптированности учащихся с низким статусом в общеобразовательных и специальных школах // Вопросы психологии личности. Ульяновск, 1977.- №4. С.23-30.

218. Снегирева Т.В., Платон К.Н. Возрастные и индивидуальные особенности восприятия подростками сверстников и взрослых // Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1984. - №6.- С.32-40.

219. Снегирева Т.В., Платон К.Н. Особенности восприятия подростками сверстников и взрослых в зависимости от когнитивной сложности личности // Нов. исслед. в психол. 1984. - № 1. - С.22-28.

220. Снегирева Т.В., Платон К.Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте / Под. ред И.В.Дубровиной. Кишинев, 1989. - 189с.

221. Соколова Н.И. Социально-педагогическая поддержка ребенка в учреждениях дополнительного образования.//Социальная педагогика. М.,-1/03.С.42-45.

222. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений / Под ред. В.А.Никитина. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 272с.

223. Судаков В.Н. Адаптация личности: философско- социологический анализ.- Свердловск: УРГПУ, 1983.- 183 с.

224. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 1982.- 267 с.

225. Тихомирова Н.К. Система воспитательной работы в школе на основе программы.-М.: Просвещение, 1996.— 130с.

226. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с проблемами в развитии. — М.: «Академия», 2000. 230с.

227. Толстых (Власова) Н.Н. Возрастные и половые различия в представлениях подростков о своей будущей семейной жизни // Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни. М., 1980. - №7. - С.22-32.

228. Толстых А.В. Молодежь в современном мире // Вопр. философии. -1990. № 5. - С.5-13.

229. Уварина Е.Ю. Шкала Лайкерта в изучении самооценки школьников // Психологические проблемы взаимодействия коллектива и личности. -М., 1988. №2. - С.28-36.

230. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2т. — М.: Педагогика, 1974. — 666с.

231. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: МГУ, 1995. - 366с.

232. Фельдштейн Д.И. Психологические основания самоопределения личности и группы // Свобода или воля. Кишинев, 1994. - №1. - С.31-39.

233. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественнополезной деятельности подростков. М.: Просвещение, 1982. —230с.

234. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности становления личности в подростковом возрасте //Вопросы психологии, №6, 1988. №6. - С.25-30.

235. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: Избранные психологические труды. Серия "Психологи Отечества". М.Воронеж, 1996.- 138с.

236. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация содержание процесса социального взросления // Мир психол. - 1998. - № 1. - С.28-34.

237. Философский энциклопедический словарь. /Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд-е. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 815с.

238. Фрейд 3. Психология бессознательного.- М., 1990,- 448 с. . Щурко-ва Н.Е. Практикум по педагогической технологии. — М.: Пед. общество России, 1998. —250 с.

239. Фромм Э. Человек для себя. Пер. с англ. и послесл. JI.A. Чернышевой.- Минск: "Коллегиум", 1992.- 166 с.

240. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития ("школа взросления") //Вопросы психологии, №1, 1993. -№1. —С.36-41.

241. Харин С.Х., Ксенда О.Г. Диагностика эмоциональных взаимоотношений педагогов и детей. Минск: БГУ, 1995. - 240с.

242. Харламова И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб.пособие. — М.: Юристь, 2001.-256с.

243. Хвостов А.А. (в соавт.). Психология морального самосознания личности. Краснодар, 2001. — 220с.

244. Хвостов А.А. Онтогенез морального сознания: от подростков до студенческой молодежи // Развитие личности. 2000. № 3-4.

245. Холостова Е.И. Теоретико-методические основы социальной работы // Социальная работа. М., 1992. - «5. - С. 18-29.

246. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов/ Под ред. докт. психол. наук Д.И. Фельдштейна. М.: «Академия». 1994. -320с.

247. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: ВЛАДОС, 1994. 260с.

248. Челпанова Л.А. Психолого- педагогическая поддержка адаптации детей в условиях оздоровительного образовательного учреждения. / сборник статей научн.-практич. конф. Челябинск: Изд-во «Челябинскийдом печати»,2003. с.39 -42.

249. Чудновский В.Э. О некоторых исследованиях конформизма в зарубежной психологии // Вопр. психол.- 1968. № 4. — С.24-29.

250. Чудновский В.Э., Гаврилова Т.П. Некоторые зарубежные исследования психологии юношеского возраста // Некоторые направления современной зарубежной возрастной психологии. М., 1990. Деп. в ОПНД "Школа и педагогика" 05.11.1990. № 353-90.

251. Шапко В.Т. Актуальная культура российской молодежи. Дис. д.соц. наук. Екатеренбург, 1997. 420с.

252. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Владос, 1998. - 280с.

253. Шмелева Н.Б. Этический кодекс социального педагога и социального работника / Социальная работа. 2002. №2. С.39-49.

254. Щербакова Т.Н. Методические рекомендации по проведению семинарского занятия «Методы повышения эффективности профессионально-педагогического общения учителя». Ростов н/Д: Изд-во РИУУ, 1987. 25с.

255. Щербо Н.П. Особенности индивидуального и группового решения задач в условиях совместной деятельности // Вопр. психол.- 1984. № 2. -С.34-42.

256. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурноисторической теории J1.C. Выготского). М.: Педагогика, 1994. — 240с.

257. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития //Вопросы психологии, 1992. №3-4.

258. Эльконин Б.Д. О природе человеческого действия //Вести. Моск. Унта, серия 14, Психология, 1989. С.36-43.

259. Эльконин Б.Д. О феноменах переходных форм действия //Вопросы психологии, 1994.-№1.-С.14-23.

260. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-420с.1.' V

261. Юнг К. Психологические типы.-М.: АПН РСФСР, 1996.-98с.

262. Яблоновская Ю.О. Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях начального профессионального обучения: Дисс.канд.пед.наук. — Челябинск, 1997. 257с.

263. Якиманская И.С. (ред.). Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. М.: КПС, 2001. - 128с.

264. Якобсон П.М. Изучение возрастных различий в сфере нравственных чувств и оценок школьников // Сов. педагогика. 1960. - № 5. - С.41-48. •;

265. Якобсон П.М. Некоторые данные о психологии юношеского воз- " раста в зарубежной литературе // Вопр. психол.- 1970. № 4. - С.34-41.

266. Якобсон П.М. Социальная психология в США и ее методы исследования // Вопр. психол.- 1968. № 5. - С.28-34.

267. Якобсон П.М. Экспериментальное изучение нравственных чувств и нравственной оценки у школьников // Вопр. психол.- 1960. № 4. - С.31-42.

268. Якобсон С.Г. Зависимость совместной требовательности от структуры совместной деятельности детей // Взаимоотношения детей в совме- : стной деятельности и проблемы воспитания. М., 1976. - 140с. ;

269. Яковлева E.JT. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии.- 1997. №4. - С.20-27.

270. Ямбург Е. Школа для всех //Народное образование, 1998. № 4. -С.5-11.

271. Яркина Т.Ф. Понятие в области социальной педагогики и социальной работы // Советская педагогика м социальная работа. Вып.1. М., 2002.-384с.

272. Beckwith J. Play enviroments for all children. Leisure Todey // In Journal of Physical Education, Recreation and Dance, 56(5) 1985. -p. 32-35.

273. Bobath K., Bobath B. The diagnosis of cerebral palsy in infansy. Dis child., 1956.-p.736

274. Bobath K., Bobath B. Die motorische Entwicklung bei Zerebral paresen. Stuttgard: Thieme, 1983. - p. 845.

275. Brasile F.M. Wheelchair sports: A new perspective on integration // Adanted Physical Activity Quarterly, 1990. 7(1), 3-11.

276. Bruch H. Rehabilitation. 1988, VOL 27, N1 - p. 34-38.

277. Cotton E. Integration of treatment and education in Cerebral Palsy // Phisiotherapy, 1970.-p.143-147.

278. Curtis S. Employment of disabled people Roy 50c. Helth J. 1980, 100, N6-p. 218-223.

279. Cattell R.B. The Scientific Analysis of Personality. Baltimore,

280. Maryland: PenguinyBooks, Inc., 1965. C. 54-56.

281. Decocg G. Applicatin de la ludotherapie comme techique de reducationen traum atologie. -Ann kinesither, 1974 vol 1, N4.

282. Ivashchenko S. The manual of chess combinations. M.: Kirsan chess, 1997.-251 p.

283. Frost J.L., Klein B.L. Children's Play and Playgrounds. Boston: Allyn and Bacon, Inc., 1979.-p. 16-21.

284. Gildenson N. Y. Disability and Rehabilitation.- Handbook Ed. R. ed al 1978 XIII-p.846.

285. Spielberger C.D., Gorsuch R.L., Luschene R. State-Trait Anxiety1.ventory, Palo Alto, California: Consulting Psychologists Press, Inc., 1970, 98

286. Stotts K.M. Healts maintenance: Paraglegic athletes and nonathletes //

287. Archives of Physical Medicine and Rehabilitation.-1986.- p.109-114.