автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая поддержка личностно-профессионального развития будущих юристов

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая поддержка личностно-профессионального развития будущих юристов"

ЧАКРЯН ТОРОС КАРАПЕТОВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ

Специальность 13 00 01 - Общая педагогика, история педагогики и

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Сочи-2009

003465302

Работа выполнена в лаборатории индивидуализации обучения Института образовательных технологий Российской академии образования в г Сочи

Научный руководитель заслуженный работник высшей школы РФ,

доктор педагогических наук, профессор Ветров Юрий Павлович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Защита диссертации состоится "£0" чла СгО*У о. 2009 года в \ 2 часов на заседании диссертационного совета Д 008 016 01 при Институте образовательных технологий Российской академии образования по адресу 354000, г Сочи, ул Орджоникидзе, 10,а

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института образовательных технологий Российской академии образования по адресу 354000, г Сочи, ул Орджоникидзе, 10,а

Текст автореферата размещен на сайте Института образовательных технологий Российской академии образования www iotrao ru

Лазарев Николай Андреевич кандидат педагогических наук, доцент Кагосян Ашот Саратович

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Ставропольский государственный аграрный университет»

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета

О В Непша

Актуальность и постановка проблемы исследования В решении задач перехода к демократическому государству, к рыночной экономике ведущая роль на современном этапе развития принадлежит образованию Вместе с тем, российское образование до настоящего времени остается лишь транслятором исторического опыта, передаваемого от одного поколения к другому, механизмом сохранения выработанных норм и ценностей общества во времени Поэтому оно не обеспечивает необходимых условий для становления сущностных свойств человека, его фундаментальных способностей, создания основ для самосовершенствования в процессе жизнедеятельности, самоопределения как профессионального, так и личностного в процессе учебно-познавательной деятельности Стремление более полно реализовать в практике вузовского образования личностно-ориентированную модель обучения существенно актуализировало проблему педагогической поддержки личностно-профессионального развития будущих специалистов

Несмотря на высокую значимость деятельности различных служб психологической и психолого-педагогической поддержки, внедряемых в практику учебно-воспитательного процесса вуза, возникает целый ряд проблем теоретического и организационного характера Во-первых, остается неясным смысл понятий «педагогическая поддержка», «педагогическое сопровождение», «психолого-педагогическая поддержка», не определена целевая направленность подобных служб В литературе можно обнаружить самые разные цели от психотерапевтических, до познавательно-развивающих Не прописаны организационно-деятельностные моменты функционирования подобных социально-педагогических феноменов в вузе В связи с вышесказанным возникает необходимость в научном рассмотрении феномена «педагогическая поддержка» и осуществлении перевода теоретических изысканий в область технологии Как справедливо заметил В А Якунин «центральным предметом психолого-педагогических исследований должны стать проблемы педагогической технологии, ибо именно технология обучения является той областью, где встречаются взаимные интересы и потребности педагогической теории и практики»

Следует, однако, отметить возрастание интереса ученых к проблеме педагогической поддержки вообще, и, в частности, поддержки студентов Анализ научной литературы показывает, что вопрос о сущности данного научного феномена не решен в науке однозначно Кроме того, не выявлена специфика педагогической поддержки студентов различных специальностей, что обусловлено спецификой требований к их профессионально значимым качествам Основу для дальнейшего изучения данной проблемы создают труды ученых, рассматривающих сущность и структуру педагогической поддержки (А Г Асмолов, О С Газман, Е С Исаев, И Б Котова, Н Б Крылова, В И Слободчиков и др), обосновывающих необходимость педагогической поддержки при осуществлении педагогического процесса (А В Мудрик, Л И Новикова и др ), изучающих механизмы, особенности и проблемы педагогической поддержки студентов (Э П Бакшеева,

з

Т В Кололтаевская, Л П Лазарева, Т Н Мартынова, Т В Солодилова и др ) Следует также отметить, что любое инновационное явление, внедряемое в практику сложившегося исторически образовательного процесса, требует предварительного проектирования в виде некоторой модели, ее апробации в деятельности, выявления возможностей ее функционирования

Обращение к теме настоящего исследования актуально также и потому, что в условиях социально-экономической нестабильности юридическая деятельность существенно усложняется и в значительно большей мере затрагивает внутренние, психологические ресурсы личности, обуславливающие понимание происходящих изменений, отношение к ним, оценку своих возможностей влияния на них и осознание необходимости адаптации деятельности и поведения адекватно этим изменениям После окончания учебы многое в личности начинающего юриста дестабилизируется, приходит в динамику, приспосабливаясь к изменяющимся условиям деятельности Не всегда этот процесс протекает безболезненно и дает положительные результаты При этом большое значение приобретают психологические факторы, личностные качества, которые в ходе обучения в юридическом вузе должны быть приведены в системы навыков, умений и знаний, обеспечивающих успех в практической работе Готовность к юридической деятельности предполагает глубокое осознание общественной значимости юридического труда, развитое профессионально-нравственное сознание, способность к творческому и оригинальному подходу в решении профессиональных задач, умение осуществлять профессиональное общение и др

Отметим, что к настоящему времени в современной отечественной педагогической теории оказались подробно изучены многие общие и частные проблемы в рамках дидактических и организационно-педагогических аспектов юридического образования (А С Батышев, Н Р Битянова, И В Биочинский, А В Буданов, И В Горлинский, В П Давыдов, Г П Давыдов, В Г Колюхов, Н С Кравчук, А Д Лазукин, И А Латкова, В М Обухова, А В Пищелко, В И Постоев, М П Стурова, В П Трубочкин, Н А Тюгаева, И Е Фарбер, А А Федотов и др), имеют место теоретические работы и значительный фактический материал, позволяющий дать характеристику профессиональной деятельности юристов и обозначить условия успешной подготовки к ней в рамках вуза (В Л Васильев, А В Дулов, А Р Ратинов, Н В Радутная, В В Романов, А М Столяренко, Ю В Чуфаровский, Г Г Шиханцов и др) В то же время, проведенный нами анализ позволяет сделать вывод о том, что не в полной мере рассмотрены возможности образовательной среды вуза для эффективного развития профессионально значимых качеств будущих юристов, ее личностно развивающий потенциал и т п

Все вышеизложенное свидетельствует о наличии серьезных противоречий в теории и практике профессиональной подготовки юристов между

- требованиями к современному выпускнику высшей юридической школы и существующей системой его профессиональной подготовки,

- возможностями образовательной среды вуза по организации поддерживающего воздействия на развитие личности будущего юриста и отсутствием теоретических педагогических разработок в этом направлении

Необходимость решения этих противоречия определяет актуальность проблемы теоретического обоснования и методической разработки педагогической поддержки личностно-профессионального развития будущих юристов

Решение данной проблемы и составило цель исследования

Объект исследования педагогическая поддержка развития личности будущего специалиста в условиях вуза

Предмет исследования педагогическая поддержка личностно-профессионального развития будущих юристов

Проведенный анализ теории и практики педагогической поддержки в образовательной системе вуза позволил выдвинуть следующую гипотезу педагогическая поддержка личностно-профессионального развития будущих юристов будет возможна при

- выявлении и обосновании эффективности основных направлений педагогической поддержки развития личности будущих юристов,

- выделении профессионально значимых качеств юристов, развитие которых в рамках вуза требует дополнительного поддерживающего воздействия,

- построении прогностической модели этого процесса,

- разработке конкретных программ педагогической поддержки для каждого ее субъекта

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи

1) провести теоретический анализ литературы по проблеме педагогической поддержки развития личности в процессе профессиональной подготовки в России и за рубежом,

2) выделить основные направления педагогической поддержки, а также субъектов их реализации,

3) выявить и обосновать те профессионально значимые качества будущих юристов, для развития которых в рамках вузовской подготовки следует организовывать специальную поддерживающую программу,

4) разработать и обосновать этапы реализации модели педагогической поддержки личностно-профессионального развития будущих юристов,

5) выделить критерии эффективности педагогической поддержки личностно-профессионального развития будущих юристов и с их помощью оценить результативность проведенной опытно-экспериментальной работы

Методологическую основу исследования составили гуманистический подход, ориентирующий педагогический процесс на человека как высшую ценность, системный подход, позволяющий рассматривать процесс профессиональной подготовки как целостность,

5

личностно-деятельностный подход, признающий деятельность условием полноценного развития и саморазвития личности, диалогический подход, основанный на том, что активность личности, ее потребности в самосовершенствовании развиваются в условиях взаимоотношений, построенных по принципу диалога, индивидуальный подход, предусматривающий учет индивидуальных особенностей личности студента при оказании педагогической поддержки, ситуационный подход, предполагающий необходимость учета всех аспектов в складывающейся ситуации жизнедеятельности и профессионального развития человека

Теоретической основой исследования явились идеи гуманизации на основе единства обучения и воспитания (Г Адлер, Г Ю Айзенк, Ф А В Дистервег, И Г Песталоцци, Ж Ж Руссо, А Шопенгауэр), научные подходы по проблемам сущностного понимания педагогической поддержки (А Г Асмолов, О С Газман, Е С Исаев, К Маклафлин, А В Мудрик, В И Слободчиков и др), идея личностно-развивающего взаимодействия (М Н Берулава, И Б Котова, И В Дубровина и др), оценки качества и эффективности образования (В П Беспалько, С Г Верниловский, В П Панасюк и др), аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании и управлении образовательными системами (М Н Берулава, Ю П Ветров, Н К Сергеев, В В Сериков и др ), положения о целостности образовательного процесса (Б Т Лихачев, Ю К Бабанский, Т А Ильина, В С Леднев, В Я Ляудис, Л И Новикова, В А Сластенин, А И Мищенко и ДР)

Научная новизна исследования заключается в следующем

- разработаны методологические основы педагогической поддержки, позволяющей найти будущим юристам субъективные основания для профессионального роста, построения будущей жизненной и профессиональной траектории,

- даны содержательные характеристики основных направлений педагогической поддержки будущих юристов (психолого-педагогическая диагностика, педагогическое просвещение, коррекционная и консультативная работа), а также обозначены субъекты их реализации (преподаватели психолого-педагогических дисциплин и дисциплин специализации, психологи и кураторы),

- построена прогностическая модель педагогической поддержки личностно-профессионального развития будущих юристов представляющая собой последовательность ориентировочно-исследовательского, программно-целевого, исполнительного, контрольно-оценочного, структурно-аналитического этапов,

- выделены показатели сформированное™ готовности преподавателей к реализации педагогической поддержки личностно-профессионального развития будущих юристов (знания в области технологий педагогической поддержки личностно-профессионального развития студентов, отношение к процессу педагогической поддержки личностно-профессионального развития студентов, опыт деятельности)

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- обобщен и систематизирован теоретический материал в рамках проблемы исследования,

- на теоретико-методологическом уровне обоснована необходимость разработки и внедрения педагогической поддержки личностно-профессионального развития будущих юристов,

уточнена структура и содержание процесса реализации педагогической поддержки личностно-профессионального развития будущих юристов

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

предложенная модель педагогической поддержки личностно-профессионального развития будущих юристов может быть использована в учебно-воспитательном процессе юридических вузов и факультетов,

- полученные результаты могут быть использованы в деятельности учреждений повышения квалификации и переподготовки педагогических работников

Достоверность и обоснованность научных результатов

исследования обеспечивались совокупностью методов, соответствующих предмету исследования, адекватных поставленных целям и задачам, методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных, непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:

1 Обзорно-аналитический метод - анализ педагогической, психологической, философской литературы, сопоставление и обобщение исследований по проблеме педагогической поддержки личностного развития будущего профессионала обучения

2 Диагностические методы наблюдение, беседа, анкетный опрос, тестирование

3 Педагогический эксперимент, с применением личностно-ориентированных технологий обучения

4 Методы математической обработки полученных данных

Экспериментальная база исследования. 58 преподавателей и 170

студентов экономико-правового факультета Черноморской гуманитарной академии

Апробация и внедрение результатов исследования Результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории индивидуализации обучения Учреждения Российской академии образования «Институт образовательных технологий» (Сочи, 2005-2008 гг), на 2 международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века (Кисловодск, 2007), на XXXVII научно-технической конференции по результатам работы профессорско-преподавательского

состава, аспирантов и студентов Северо-Кавказского государственного технического университета за 2007 год (Ставрополь, 2007), на Международной научно-практической конференции «Социально-экономическое развитие современного общества в условиях реформ» (Саратов, 2008), на X Юбилейной международной научно-практической конференции «Инновационные технологии в образовательном процессе» (Краснодар, 2008)

По материалам исследования опубликовано 7 работ Результаты исследования внедрены в практику образовательного процесса НОУ ВПО «Черноморская гуманитарная академия»

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2005 по 2008 гг

На первом этапе (2005-2006 гг) определены теоретическая база и параметры исследования актуальность, проблема, цель, объект, предмет и задачи, сформулирована рабочая гипотеза, проведен констатирующий эксперимент с целью предварительного изучения проблемы Проанализированы литературные источники по проблеме исследования

На втором этапе (2006 - 2007 гг) разработаны содержание и технология педагогической поддержки личностно-профессионального развития будущих юристов, построена и апробирована ее модель

На третьем этапе работы (2007 - 2008 гг) проведены анализ, систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, уточнены основные положения и выводы исследования На защиту выносятся следующие положения:

1 С усложнением различных сторон юридической деятельности растут требования, предъявляемые к личности человека, который избрал профессию юриста в качестве основной жизненной цели Все большее значение при этом приобретают психологические факторы, личностные качества, которые в ходе обучения в юридическом вузе должны быть приведены в системы навыков, умений и знаний, обеспечивающих успех практической работе Этому способствует такая форма работы со студентами как педагогическая поддержка, представляющая собой способ помогающе-развивающего контакта, необходимого для развития личности и творческого потенциала посредством активизации в самопознании и самосовершенствовании, создания индивидуально-благоприятного образа и стиля профессиональной деятельности

2 Основные направления педагогической поддержки личностно-профессионального развития будущих юристов

- психолого-педагогическая диагностика по выявлению и уточнению психологических факторов, влияющих на личностную готовность к освоению юридической профессии,

- педагогическое просвещение (для всех категорий студентов и участвующих в эксперименте преподавателей),

- коррекционная работа (для студентов с пассивно-оборонительной стратегией и низкими показателями учебной активности - снятие

эмоционального напряжения для обеспечения эффективности профессионального развития),

- консультативная работа по построению индивидуальных стратегий личностного и профессионального развития

3 В ходе обучения в вузе необходимо поддерживать развитие у будущих юристов коммуникативных, интеллектуальных и психофизиологических качеств личности, а именно коммуникативную компетентность, профессиональное творческое мышление и профессионально-психологическую устойчивость

4 Модель педагогической поддержки личностно-профессионального развития будущих юристов состоит из следующих этапов

- ориентировочно-исследовательский выделение, классификация и предварительный анализ существующих у студентов проблем,

- программно-целевой описание основных направлений работы в рамках выделенных психологических, социальных и педагогических проблем субъектов образовательного пространства, определение целей и основных направлений работы в рамках педагогической поддержки,

исполнительный психолого-педагогическая диагностика, педагогическое просвещение (информирование о причинах переживаемых критических ситуаций, средствах их преодоления и тд), коррекционная работа (тематические семинары, индивидуальные беседы), консультирование по проектированию оптимальных для данного студента стратегий самореализации в личностном и профессиональном планах,

- контрольно-оценочный текущий и итоговый контроль,

- структурно-аналитический аналитическая работа по сличению задаваемых программным блоком целей педагогической поддержки и конечными результатами

5 Эффективность педагогической поддержки личностно-профессионального развития студентов зависит от уровня знания преподавателей, ее реализующих, в этой области (высокий, средний, низкий), характера отношения к данному педагогическому феномену (положительное, отрицательное, нейтральное) и опыта деятельности в этом проблемном поле (положительный, отрицательный, отсутствует)

Структура и объем работы. Диссертация включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы, приложения Общий объем работы - 195 страниц Список литературы составил 209 работ В текст диссертации включены 11 таблиц и 4 рисунка

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, формулируется гипотеза, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, основные положения, выносимые на защиту, описывается база и этапы исследования

В первой главе «Теоретические предпосылки построения педагогической поддержки личностно-профессионального развития студентов - будущих юристов» описываются основные концептуальные подходы к проблеме педагогической поддержки развития личности, выявляется специфика юридической деятельности, определяется перечень профессионально значимых качеств юриста, требующих дополнительного развивающего воздействия в рамках вузовской подготовки

К проблеме личностно-профессионального становления будущего специалиста обращались многие отечественные ученые, занимающиеся вопросами психологии и педагогики труда

Становление личности как профессионала осуществляется путем последовательного прохождения ряда стадий профессионализации, основаниями выделения которых являются социальная ситуация развития и уровень реализации профессиональной деятельности (репродуктивный или творческий) С учетом их своеобразия следует рассматривать особенности каждого этапа овладения профессией, в том числе и этапа обучения в высшем образовательном учреждении Успешность деятельности специалиста определяется не только уровнем профессиональных знаний, умений и навыков, но и степенью сформированности профессионально личностных качеств, ими называются те качества личности, которые призваны обеспечить ее успешный трудовой старт и высокие производственные показатели

Профессионально значимые качества являются важнейшим элементом структуры личности Большинство из них целесообразно формировать именно на стадии профессиональной подготовки студентов в вузе Рассматривая личностно-профессиональное развитие будущих юристов, нужно иметь в виду, прежде всего, специфичность их профессионально значимых качеств При определении профессионально значимых качеств будущих юристов мы исходили из особенностей их профессиональной деятельности Основное содержание труда юриста ограничивается следующим списком

- оказание юридической помощи населению и организациям,

- составление юридического заключения,

- консультирование по правовым вопросам,

- составление и оформление юридических документов,

- принятие мер по пресечению нарушения законных прав и интересов граждан и организаций,

- вскрытие и установление фактов правонарушений,

- определение меры ответственности и наказания виновных

ю

Юридический труд имеет в себе ряд черт, которые отличают его от труда большинства других профессий Многочисленность составляющих компетентности юриста, принадлежность их к разным уровням психического отражения актуализируют потребность в поиске системообразующих факторов, вокруг которых могут быть интегрированы компоненты личностно-профессионального развития будущего юриста

Личностно-профессиональное развитие юристов в учебном процессе требует ориентации на развитие творческого начала, частных и общих способностей Для этого следует акцентировать внимание студентов на тех сторонах труда правоведа, в которых интеллектуальная, творческая способности формируются и реализуются и в то же время совершенствуются, развиваются и обогащаются

В роли поддерживающего воздействия личностно-профессионального развития юриста может выступать педагогическая поддержка, включающая в себя комплекс индивидуальных и типологических характеристик, объясняющих основные проявления личности в профессиональной юридической деятельности

В настоящее время научный поиск осуществляется не только в направлении факторов, механизмов и методов личностно-профессионального развития будущих юристов В орбиту внимания также попадают формы организации подобной работы в юридических учебных заведениях В частности, обоснована возможность формирования психолого-педагогической компоненты подготовки студентов юридического факультета в рамках программы сопровождения их личностно-профессионального развития, осуществленной в рамках психологической службы

Однако мы в своей работе постулируем идею о том, что не менее важным является педагогическое поддерживающее воздействие на процесс личностно-профессионального развития, которое позволяет получать студентам эмоциональное удовлетворение от процесса профессиональной подготовки, придает уверенности в своих силах за счет того, что процесс обучения насыщен позитивным опытом

Поэтому можно однозначно утверждать, что педагогическая поддержка личностно-профессионального развития студентов на этапе вузовского обучения является необходимым компонентом системы высшего образования, обеспечивающим развитие личностного, интеллектуального и профессионально-творческого потенциала будущего специалиста

Обобщение точек зрения ученых по поводу целей педагогической поддержки позволяет заключить, что в качестве ее результатов всегда, по сути, рассматривается личностный рост человека, выражающийся в саморазвитии, самовоспитании, самопознании, самопонимании, самореализации, самоорганизации, в развитии способности к самоопределению (личностному и профессиональному), к самоконтролю, к социальной адаптации, к осуществлению выборов в кризисных ситуациях То есть, педагогическая поддержка направлена, прежде всего, на развитие «самости», самостоятельности человека, его «самодвижение», следовательно,

п

поддерживать и развивать следует субъектность, т е способность личности к преобразующему отношению к собственной жизнедеятельности, а также индивидуальность - неповторимость, особенность человека, которая выделяет его из всех других и тем самым позволяет ему оставаться собой

Конечно, деятельность по педагогической поддержке является формирующей деятельностью, однако «способ формирования» в данном случае заключается в пробуждении, развитии реальных возможностей обучающегося заниматься «самоформированием»

Таким образом, педагогическая поддержка - форма взаимодействия студента с педагогическим и социокультурным пространством вуза, способ помогающе-развивающего контакта, необходимого личности в переходные периоды перестройки ее личностных структур и смены социальной ситуации развития

Главная задача такой педагогической поддержки в вузе - содействие реализации гуманистических целей высшего образования, развитию личности и творческого потенциала, посредством его активизации в самопознании и самосовершенствовании благодаря созданию индивидуально-благоприятного образа и стиля его жизнедеятельности

В соответствии с таким подходом мы считаем, что педагогическая поддержка будет эффективной в том случае, если она будет включать в себя следующие направления

1 психолого-педагогическая диагностика по выявлению и уточнению психологических факторов, влияющих на личностную готовность к обучению в вузе,

2 педагогическое просвещение (для всех категорий студентов и участвующих в эксперименте преподавателей),

3 коррекционная работа (для студентов с пассивно-оборонительной стратегией и низкими показателями учебной активности - снятие эмоционального напряжения для обеспечения эффективности профессионального развития),

4 консультативная работа по построению индивидуальных стратегий личностного и профессионального развития

Для реализации этих направлений образовательное пространство вуза должно иметь следующие характеристики

- оно должно формировать и развивать знания, умения и навыки, необходимые специалисту в его профессиональной деятельности,

- другим главным его составляющим должна быть способность воздействовать на развитие личностных и поведенческих черт, соответствующих высокому уровню социальных отношений в деятельности,

- образовательное пространство должно подготовить будущего специалиста к включенности на профессиональной основе в личностно-коллективные отношения (одним из исполнителей этой задачи должен быть преподаватель (специалист), демонстрирующий образец взаимодействия),

- через организационные формы, регламентирующие учебную деятельность студента, образовательное пространство призвано развивать

профессионально важные паттерны поведения, создавать ориентировки для профессиональной деятельности,

- в основе процесса обучения должен лежать позитивный опыт познания,

- решение перечисленных задач возможно в рамках университетской программы за счет построения определенного поддерживающего воздействия на студентов

Следующим шагом явилось определение специфики педагогической поддержки личностно-профессионального развития студентов именно юридических специальностей

В результате проведенного анализа юридической деятельности был установлен ряд присущих ей психологических особенностей, наличие которых предъявляет очень высокие требования к личностным качествам специалиста, которые проявляются в соответствующих навыках и умениях, конкретизированных в предложенной нами профессиограмме юриста В результате нами предложено пять блоков требований, предъявляемых к личности юриста социальный, реконструктивный и поисковый, коммуникативный, организационный

Таким образом, помимо психологических качеств, характеризующих человека вообще, независимо от профессиональной принадлежности (дисциплинированность, добросовестность, ответственность, честность, совестливость и другие), юрист должен обладать рядом специфических качеств, умений и навыков, необходимых ему для успешной работы Именно эти психологические характеристики и будут являться для него профессионально значимыми, а степень их развития в образовательном процессе вуза станет одним из факторов эффективности последующей профессиональной деятельности будущего специалиста

В русле этого мы предположили, что личностно-профессиональное развитие студентов - юристов имеет свою специфику и требует дополнительного стимулирующего воздействия со стороны образовательной среды вуза Поэтому разрабатывая педагогическую поддержку этого процесса, мы учитывали наиболее значимые для дальнейшей профессиональной деятельности юриста качества и делали акцент в развивающих и поддерживающих воздействиях именно на них

Для выявления круга личностных качеств, отличающихся наибольшей степенью значимости для юриста, был проведен экспертный опрос Анализ научной литературы по проблеме исследования и результаты опроса экспертов свидетельствуют о том, что в ходе обучения в вузе, в первую очередь, необходимо поддерживать развитие у будущих юристов коммуникативных, интеллектуальных и психофизиологических качеств личности

Во второй главе «Модель педагогической поддержки личностно-профессионального развития студентов - будущих юристов» раскрываются научные подходы к проблеме моделирования системно-деятельностных объектов в педагогике, обосновываются и разрабатываются этапы модели

педагогической поддержки личностно-профессионального развития будущих юристов

Обоснование «педагогической поддержки» в нашем исследовании как формы взаимодействия студента с педагогическим и социокультурным пространством вуза, как способа помогающе-развивающего контакта, необходимого личности в переходные периоды перестройки ее психических структур в процессе профессиональной подготовки, определило выбор модели С нашей точки зрения, реальности данного вида поддержки в большей степени соответствует прогностическая модель (см рис 1)

Модель педагогической поддержки личностно-профессионального развития будущих юристов мы строили с учетом следующих принципов принцип «гомоморфизма», принцип множественности представлений и знаний, относимых к одному объекту, принцип реализуемости модели, принцип рефлексивности, принцип единства сознания и деятельности, принцип детерминизма, принцип системности, принцип развития

Этапы построения модели педагогической поддержки выглядят следующим образом

ориентировочно-исследовательский состоит в выделении, классификации и предварительном анализе существующих у студентов проблем,

- программно-целевой описание основных направлений работы в рамках выделенных психологических, социальных и педагогических проблем субъектов образовательного пространства, определение целей и основных направлений работы в рамках педагогической поддержки,

исполнительный психолого-педагогическая диагностика, педагогическое просвещение (информирование о причинах переживаемых критических ситуаций, средствах их преодоления и т д), коррекционная работа (тематические семинары, индивидуальные беседы), консультирование по проектированию оптимальных для данного студента стратегий самореализации в личностном и профессиональном планах,

- контрольно-оценочный этап осуществляется на каждом из этапов действующей модели (текущий контроль), а также - на завершающем этапе (итоговый контроль),

- структурно-аналитический реализация контроля на последнем этапе позволяет осуществлять аналитическую работу по сличению задаваемых программным блоком целей педагогической поддержки и конечными результатами

Рис 1 Модель педагогической поддержки личностно-профессионального развития будущих юристов

В третьей главе «Экспериментальное исследование педагогической поддержки личностно-профессионального развития будущих юристов» описывается содержание педагогической поддержки личностно-профессионального развития студентов - будущих юристов, дается характеристика готовности преподавателей вуза к реализации педагогической поддержки личностно-профессионального развития будущих юристов как условия ее эффективности, а также проводится оценка результатов экспериментальной работы

Для реализации вышеобозначенных этапов модели мы определили субъектов ее организации Так, первое направление педагогической

поддержки осуществляется совместно педагогами-предметниками и психологами в аудиторное и внеаудиторное время Второе направление способны реализовать преподаватели психолого-педагогических дисциплин и дисциплин специализации Коррекционная работа со студентами, которые по результатам диагностики и собственным позициям нуждаются в особом поддерживающем воздействии производится психологами-консультантами Консультативная работа, касающаяся различных сторон будущей профессиональной деятельности, реализуется преподавателями, куратором, психологами и др субъектами образовательного процесса вуза Как видим, для реализации педагогической поддержки личностно-профессионального развития студентов необходим довольно-таки большой круг специалистов, которые нацелены на реализацию данного вида поддержки, ознакомлены с ее целями и задачами, владеют навыками подобной работы со студентами Помимо этого административный корпус университета должен принимать самое непосредственное участие в реализации педагогической поддержки выделение аудиторий, приобретение методического инструментария, распределение нагрузки с учетом занятости преподавателей такого рода работе, материальное поощрение непосредственным реализаторам педагогической поддержки Если данный аспект в вузе может быть конструктивно решен, то построение педагогической поддержки личностно-профессионального развития в вузе может быть следующим образом

Таблица 1 Основные направления личностно-профессионального развития

1 3 4 5

Просветитель 100 Преподаватель Совершенствование Тематические

екая работа юридической психологической семинары и

психологии, компетентности, индивидуальна

преподаватели относящейся к я работа,

юридических и значимым включение

гуманитарных характеристикам психологически

дисциплин деятельности юриста х компонентов

(знания о влиянии, в программы

манипуляциях, читаемых

приемах работы с нелсихологичес

информацией, ких курсов,

эмоциональных новые темы в

состояний человека, рамках

мотивах и юридической

детерминантах психологии,

поведения людей, спецкурс по

способах психотехнологи

саморазвития и ям влияния

профессионального (или любой

роста, судебной другой

психологической спецкурс в

экспертизе и т д) соответствии с

обозначенными

целями)

Консультатпв 40- Психолог Приобретение умений Встречи - беседы с

ная работа 60 Преподаватели и навыков, успешными

различных необходимых для юристами,

дисциплин успешной имеющими опыт

Юристы- деятельности в сфере деятельности в сфере

эксперты правосудия(навыки правосудия, решение

работы с психологических

информацией, ситуационных задач,

развитие социального тренинги

интеллекта через профессиональных

тренировку умений

коммуникативных

навыков и решение

ситуационных

заданий, навыки

саморегуляции,

рефлексивного

анализа ситуации.

принятия решений,

предупреждения

конфликтов, умения

отслеживать

манипуляции и

противостоять им,

навыки

саморефлексии и

борьбы со стрессом и

т д)

Коррекционна 10- Профессионал Психологическое Тренинги

я работа 15 -психолог с содействие личностного

опытом формированию развития,

тренинговой и уважения к закону, индивидуальные

консультативно ответственности, беседы,

й работы помощь в осознании индивидуальные

собственных консультации

моральных

ценностей и

смыслов, развитие

потребности в

самосовершенствов

ании

Названия сточбцов 1 - направления, 2 — копичество участников в % от общего числа студентов, 3 - субъекты образовательного пространства, реализующие данное направление педагогической поддержки в конкретных подпрограммах, 4 - цели, 5 -формы работы (или подпрограммы)

Становится понятно, что подготовка нынешних специалистов должна быть приведена в соответствие с новой образовательной парадигмой, предусматривающей личностную направленность процесса обучения студентов И преподаватели вузов должны быть готовы к ее реализации

С этой целью в течение ряда лет в рамках нашего учебного заведения проводится методический семинар не только для начинающих, но и для

более зрелых преподавателей, включающий наряду с теоретическими занятиями и специальные психолого-педагогические тренинги Эффективность проводимой работы нами оценивалась с помощью следующих показателей

Таблица 2 Показатели готовности преподавателей к реализации педагогической поддержки личностно-профессионального развития студентов

Показатели

Уровни

Характеристика

Знания в области

технологий

педагогической

поддержки

личностно-

профессионального

развития студентов

средний

- объем знаний о целях и задачах педагогической поддержки, специфики ее реализации в вузе высокий,

- учитывает основные принципы поддерживающего воздействия на развитие личности студентов в процессе обучения,

- владеет прочными знаниями и приемами личкостно-развивающих технологий,

- высокий объем знаний об индивидуальных формах обучения и их сочетания с групповыми,

- владеет прочными знаниями и умениями сочетания различных форм организации учебно-воспитательной деятельности,

- знания носят действенный характер_

- имеет представление о целях и задачах педагогической поддержки, специфики ее реализации в вузе, но недостаточно знаний по методике ее реализации,

- при обосновании утверждений не всегда опирается на теоретические знания,

- имеет представление об основных формах организации обучения и методах обучения, но недостаточно знаний по рациональному соотношению традиционных форм работы с личностно-развивающими,

- стремится соотнести свои действия с усвоенным опытом_

- не имеет достаточно знании о целях и задачах педагогической поддержки, специфики ее реализации в вузе,

- опирается на интуицию, не осознавая результатов образовательного процесса,

- не может оперировать знаниями о личностно-развивающих технологиях,

- не имеет достаточных знаний о формах и методах активного обучения, их соотношения с традиционными формами,

- часто не соотносит свои действия с усвоенными знаниями и опытом

Отношение к процессу педагогической поддержки

Положительное

- ярко выраженное положительное отношение к изучению возможностей педагогической поддержки личностно-профессионального развития студентов,_

личностно-профессиональ ного развития студентов - постоянный интерес к данной деятельности, - контроль за развитием каждого студента, а также систематический контроль своей деятельности, - мотивация носит внутренний, а не внешний характер, не нуждается в стимулировании со стороны, - положительное отношение к изучению разнообразия форм и методов обучения и их соотношения в различных видах работы, - постоянный интерес к изучению инноваций в образовании, систематический контроль за эффективностью своей деятельности

нейтральное - нейтральное отношение к педагогической поддержке личностно-профессионального развития студентов и ее реализации в процессе обучения, - нет особого интереса к данной деятельности, носит ситуативный характер, - необходимость реализации личностно-развивающего обучения осознается, но присутствует слабое стремление к этой деятельности, - нейтральное, несколько пассивное отношение к многообразию форм и методов обучения и их использованию в своей педагогической деятельности, - не всегда осознает необходимость использования активных методов обучения

Отрицательное - полное отсутствие интереса к данной проблеме, - отрицательное отношение к необходимости сочетания различных форм обучения и преобладанию активных форм обучения

Опыт деятельности Положительный - высокая активность в изучении технологий педагогической поддержки личностно-профессионального развития студентов и постоянная их реализация на всех этапах образовательного процесса, - развита способность к профессиональному развитию на основе усваиваемых знаний и опыта, - при обосновании каких-либо положений опираются на субъективные знания и опыт, - высокая активность и творческое отношение к применению разных форм обучения и их соотношению в зависимости от потребностей студентов, - сотрудничает с другими преподавателями, психологами, кураторами, использует в своей деятельности достижения других педагогов

Отрицательный - характерен рост убежденности в необходимости

изучения отдельных аспектов педагогической поддержки личностно-профессионального развития студентов и их учета в процессе деятельности, но активность в применении своих знаний невысока, - характерен рост убежденности в необходимости активных форм организации обучения, но не всегда мотивированы в этом направлении

отсутствует - нет намерений применять на практике знания о технологиях педагогической поддержки личностно-профессионального развития студентов, отсутствует даже эпизодическое изучение проблем и потребностей студентов, - нет намерений применять знания об основных формах организации обучения, - отсутствует желание использовать активные формы работы со студентами

План учебного процесса экономико-правового факультета Черноморской гуманитарной академии включает в себя дисциплины и курсы по выбору студента, устанавливаемые вузом и факультативные дисциплины, что может быть определено как наличие резервных возможностей для реализации личностно-профессионального развития

На втором курсе согласно утвержденному учебному плану, студентам предлагают без возможностей альтернативного выбора факультативную дисциплину в количестве 50-ти часов аудиторных занятий Студенты пятого курса могут по выбору изучить одну из двух дисциплин, устанавливаемых вузом - философию права или конфликтологию, на что учебным планом отводится 36 аудиторных занятий

В соответствии с указанными резервными возможностями, в качестве программы в рамках модели может быть представлена программа спецкурса или факультативного курса для второго или пятого годов обучения Такая программа может объединять в себе как задачи первого и второго направлений педагогической поддержки, так и в рамках занятий могут быть проведены элементы тренингов профессиональных знаний и умений, а также развитие профессионально значимых качеств будущих юристов Вариант такой программы разработан нами для спецкурса «Влияние и манипулирование в процессе судебного разбирательства»

Интерпретация показателей трех структурных (векторных) шкал СР1 и их комбинаций позволяет определить обобщенный тип личности и один из семи уровней его реализации у нашей выборки испытуемых Исследование особенностей развития профессионально значимых качеств будущих юристов осуществлялось на основе анализа влияния педагогической поддержки личностно-профессионального развития, реализуемой в ходе эксперимента на уровень развития у участников эксперимента каждого интересующего нас психологического параметра Данные изменения диагностировались путем проведения сравнительного исследования

20

результатов тестирования обеих участвующих в нем групп до и после эксперимента Для этого были выведены их усредненные личностные профили и проведена статистическая обработка полученных результатов на предмет наличия значимых изменений по каждой шкале 16-ФЛО (при уровне значимости р=0,05, I крит Стьюд =2,09), поскольку количество подобных отличий свидетельствовало бы о том, насколько применение разработанной нами модели педагогической поддержки влияет на успешность личностно-профессионального развития будущих юристов

Помимо этого, был проведен корреляционный анализ результатов тестирования с экспертным опросом преподавателей об уровне развития профессионально значимых качеств юриста у представителей экспериментальной и контрольной групп Выявление в ходе него статистически значимых корреляций (г>0,4487 при уровне значимости, равном 0,01) между показателями факторов 16-ФЛО и экспертными оценками каждой группы профессионально значимых качеств юриста позволило нам говорить о достоверности полученных в результате эксперимента психодиагностических данных (см табл 3) Необходимо отметить, что для достижения наибольшей наглядности и предметности исследования нами анализировались совокупности факторов 16-ФЛО, позволяющие диагностировать уровень развития, исследуемых нами качеств

Табпицсх 3 Результаты экспертных оценок уровня развития профессиона!ьно значимых качеств юристов у экспериментальной и контрольной групп_

№ Профессионально значимые качества личности адвоката Усредненные оценки уровня развитая компонентов основных групп профессионально значимых качеств адвоката.

Экспериментальная Группа Контрольная группа

Коммуникативная компетентность 4,3 36

1 Владение приемами и способами общения 46 4

2 Умение устанавливать психологический контакт и поддерживать доверительные отношения 4,3 36

3 Умение разрешать конфликтные ситуации 40 3,2

Профессионально творческое мышление 44 37

4 Логичность 45 40

5 Эвристичность 44 36

б Рефлексивность 42 35

Професснонально-пснхологическая >стоГ|чнвость 46 36

7 Владение собой в психологически напряженных ситуациях 45 3,3

8 Умение сохранять работоспособность при наличии раздражающих факторов 47 38

Таковы основные содержательные характеристики факторов, показатели которых существенно изменились под влиянием экспериментальной работы

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы

Появление статистически значимых изменений в тестовых показателях по большинству шкал 16-ФЛО у представителей экспериментальной группы и существенно не изменившиеся результаты тестирования контрольной группы позволили утверждать, что успешность развития профессионально значимых качеств юриста у студентов в ходе педагогической поддержки личностно-профессионального развития в вузе определяется правильным выбором форм и методов поддерживающего воздействия, что подтверждает гипотезу о том, что оптимизировать данный процесс возможно при использовании психолого-педагогической диагностики, просветительской работы, коррекционной и консультативной работы

Поскольку в результате эксперимента статистически значимо увеличились показатели всех факторов 16-ФЛО, характеризующих особенности интеллекта испытуемых, то можно говорить об определяющем влиянии данных направлений на успешность формирования профессионального мышления юриста Появление существенных изменений по шести из семи факторов 16-ФЛО, диагностирующих коммуникативные особенности обучаемых, позволяет констатировать существенное влияние педагогической поддержки на развитие такого профессионально значимого качества юриста как коммуникативная компетентность Однако наличие личностных характеристик этой группы, развитие которых не произошло в результате эксперимента (рассудительность, серьезность, эмпатия), говорит о преимущественном влиянии на успешность их формирования наличия опыта практической работы

Результаты эксперимента показали, что правильный выбор методов педагогической поддержки оказывает значительное влияние на развитие такого профессионально значимого качества юриста как профессионально-психологическая устойчивость (из шести факторов 16-ФЛО значимо изменились показатели трех)

Основные выводы исследования.

1 С усложнением различных сторон юридической деятельности растут требования, предъявляемые к личности человека, который избрал профессию юриста в качестве основной жизненной цели Все большее значение при этом приобретают психологические факторы, личностные качества, которые в ходе обучения в юридическом вузе должны быть приведены в системы навыков, умений и знаний, обеспечивающих успех практической работе Эти образовательные задачи позволяет решить педагогическая поддержка, представляющая собой способ помогающе-развивающего контакта, необходимого для развития личности и творческого потенциала посредством активизации в самопознании и самосовершенствовании, создания индивидуально-благоприятного образа и стиля профессиональной деятельности

2 Основными составляющими труда юриста являются

- оказание юридической помощи населению и организациям,

- составление юридического заключения,

- консультирование по правовым вопросам,

- составление и оформление юридических документов,

- принятие мер по пресечению нарушения законных прав и интересов граждан и организаций,

- вскрытие и установление фактов правонарушений,

- определение меры ответственности и наказания виновных

3 Базовые направления педагогической поддержки личностно-профессионального развития будущих юристов психолого-педагогическая диагностика по выявлению и уточнению психологических факторов, влияющих на личностную готовность к обучению в вузе, педагогическое просвещение (для всех категорий студентов и участвующих в эксперименте преподавателей), коррекционная работа (для студентов с пассивно-оборонительной стратегией и низкими показателями учебной активности) -снятие эмоционального напряжения для обеспечения эффективности профессионального развития, консультативная работа по построению индивидуальных стратегий личностного и профессионального развития

4 Модель педагогической поддержки личностно-профессионального развития будущих юристов включает в себя следующие этапы ориентировочно-исследовательский, программно-целевой, исполнительный, контрольно-оценочный, структурно-аналитический

5 Эффективность педагогической поддержки личностно-профессионального развития студентов зависит от уровня знания преподавателей в этой области (высокий, средний, низкий), характера отношения к данному процессу (положительное, отрицательное, нейтральное) и опыта деятельности в этом проблем поле (положительный, отрицательный, отсутствует), а также от обязательного наличия в учебном плане программы спецкурсов или факультативных курсов для второго или пятого годов обучения

В целом, результаты эксперимента позволили нам, во-первых, подтвердить правомерность нашего исследования, во-вторых, уточнить правильность нашей гипотезы о путях и средствах решения исследуемой проблемы, в-третьих, обосновать и апробировать модель педагогической поддержки личностно-профессионального развития будущих юристов

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора: Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1 Чакрян, Т К Специфика педагогической поддержки личностно-профессионального развития будущих юристов [Текст] / Т К Чакрян // Гуманизация образования - 2008 - №5 - 0,5 п л

Монография:

2 Чакрян, Т К Педагогическая поддержка личностно-профессионального развития будущих юристов теоретико-методологический анализ Монография [Текст] / Т К Чакрян - Ставрополь Изд-во «Ставропольсервисшкола» -2008 -6,18 п л

Статьи, тезисы:

3 Чакрян, Т К Принципы и этапы модели педагогической поддержки личностно-профессионального развития будущих юристов [Текст] / Т К Чакрян // Материалы 2 международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» - Кисловодск Изд-во «Тьютор», 2007 -0,1 п л

4 Чакрян, Т К Проблема педагогической поддержки в историческом и современном контекстах [Текст] / Т К Чакрян // Материалы XXXVII научно-технической конференции по результатам работы профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов Северо-Кавказского государственного технического университета за 2007 год - Ставрополь СевКавГТУ, 2008 Том второй Общественные науки - 0,12 п л

5 Чакрян, Т К Готовность преподавателей вуза к реализации педагогической поддержки личностно-профессионального развития будущих юристов как условие ее эффективности [Текст] / Т К Чакрян // Педагогика и жизнь Международный сборник научных трудов / под общ ред О И Кирикова -Вып 19 - Воронеж ВГПУ,2008 -0,4 пл

6 Чакрян, Т К Особенности личностно-профессионального развития юристов в период их профессиональной подготовки в вузе [Текст] / Т К Чакрян // Социально-экономическое развитие современного общества в условиях реформ Материалы Международной научно-практической конференции -42 /Отв ред Л А Тягунова - Саратов Издательство «Научная книга»,2008 - 0,2 п л

7 Чакрян, Т К Содержание педагогической поддержки личностно-профессионального развития студентов - будущих юристов [Текст] / Т К Чакрян // Инновационные технологии в образовательном процессе Материалы X Юбилейной международной научно-практической конференции - Краснодар, 2008 - 0,3 п л

8 Ветров Ю П , Чакрян Т К Педагогическая поддержка личностно-профессионального развития будущих юристов [Текст] / Т К Чакрян // Материалы XXXVIII научно-технической конференции по результатам работы профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов Северо-Кавказского государственного технического университета за 2008 год - Ставрополь СевКавГТУ, 2009 Том второй Общественные науки -0,12 п л

Отпечатано в авторской редакции

Подписано в печать 12 02 2009 г формат 60x84 1/6 Уел печ л - 1,5 Уч - изд л - 1,0 Бумага офсетная Печать офсетная заказ № 074 Тираж 100 экз ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» 355028, г Ставрополь, пр Кулакова 2

Издательство Северо-Кавказского государственного технического университета отпечатано в типографии СевКавГТУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чакрян, Торос Карапетович, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОСТРОЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ЛИЧНОСТНО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ЮРИСТОВ

1.1 Проблема педагогической поддержки в историческом и 14 современном контекстах

1.2 Особенности личностно-профессионального развития юристов в 37 период их профессиональной подготовки в вузе

1.3. Специфика педагогической поддержки личностнопрофессионального развития будущих юристов

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ЮРИСТОВ

2.1 Проблема моделирования системно-деятельностных объектов в 81 педагогической науке

2.2. Принципы и этапы модели педагогической поддержки 95 личностно-профессионального развития будущих юристов

Выводы по 2 главе

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ЛИЧНОСТНО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ

3.1 Содержание педагогической поддержки личностно- 113 профессионального развития студентов - будущих юристов

3.2 Готовность преподавателей вуза к реализации педагогической 129 поддержки личностно-профессионального развития будущих юристов как условие ее эффективности

3.3. Оценка результатов педагогической поддержки личностно- 144 профессионального развития будущих юристов

Выводы по 3 главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая поддержка личностно-профессионального развития будущих юристов"

Актуальность и постановка проблемы исследования. В решении задач перехода к демократическому государству, к рыночной экономике ведущая роль на современном этапе развития принадлежит образованию. Вместе с тем, российское образование до настоящего времени остается лишь транслятором исторического опыта, передаваемого от одного поколения к другому, механизмом сохранения выработанных норм и ценностей общества во времени. Поэтому оно не обеспечивает необходимых условий для становления сущностных свойств человека, его фундаментальных способностей, создания основ для самосовершенствования в процессе жизнедеятельности, самоопределения как профессионального, так и личностного в процессе учебно-познавательной деятельности. Стремление более полно реализовать в практике вузовского образования личностно-ориентированную модель обучения существенно актуализировало проблему педагогической поддержки личностно-профессионального развития будущих специалистов.

Несмотря на высокую значимость деятельности различных служб психологической и психолого-педагогической поддержки, внедряемых в практику учебно-воспитательного процесса вуза, возникает целый ряд проблем теоретического и организационного характера. Во-первых, остается неясным смысл понятий: «педагогическая поддержка», «педагогическое сопровождение», «психолого-педагогическая поддержка»; не определена целевая направленность подобных служб. В литературе можно обнаружить самые разные цели: от психотерапевтических, до познавательно-развивающих. Не прописаны организационно-деятельностные моменты функционирования подобных социально-педагогических феноменов в вузе. В связи с вышесказанным возникает необходимость в научном рассмотрении феномена «педагогическая поддержка» и осуществлении перевода теоретических изысканий в область технологии. Как справедливо заметил

В. А. Якунин: «центральным предметом психолого-педагогических исследований должны стать проблемы педагогической технологии, ибо именно технология обучения является той областью, где встречаются взаимные интересы и потребности педагогической теории и практики» [208, с.9].

Следует, однако, отметить возрастание интереса ученых к проблеме педагогической поддержки вообще, и, в частности, поддержки студентов. Анализ научной литературы показывает, что вопрос о сущности данного научного феномена не решен в науке однозначно. Кроме того, не выявлена специфика педагогической поддержки студентов различных специальностей, что обусловлено спецификой требований к их профессионально значимым качествам. Основу для дальнейшего изучения данной проблемы создают труды ученых, рассматривающих сущность и структуру педагогической поддержки (А.Г. Асмолов, О.С. Газман, Е.С. Исаев, И.Б. Котова, Н.Б. Крылова, В.И. Слободчиков и др.); обосновывающих необходимость педагогической поддержки при осуществлении педагогического процесса (Е.В. Бондаревская, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова и др.); изучающих механизмы, особенности и проблемы педагогической поддержки студентов (Э.П. Бакшеева, Т.В. Колонтаевская, Л.П. Лазарева, Т.Н. Мартынова, Т.В. Солодилова, и др.). Следует также отметить, что любое инновационное явление, внедряемое в практику сложившегося исторически образовательного процесса, требует предварительного проектирования в виде некоторой модели, ее апробации в деятельности, выявления возможностей ее функционирования.

Обращение к теме настоящего исследования актуально также и потому, что в условиях социально-экономической нестабильности юридическая деятельность существенно усложняется и в значительно большей мере затрагивает внутренние, психологические ресурсы личности, обуславливающие понимание происходящих изменений, отношение к ним, оценку своих возможностей влияния на них и осознание необходимости адаптации деятельности и поведения адекватно этим изменениям. После окончания учебы многое в личности начинающего юриста дестабилизируется, приходит в динамику, приспосабливаясь к изменяющимся условиям деятельности. Не всегда этот процесс протекает безболезненно и дает положительные результаты. При этом большое значение приобретают психологические факторы, личностные качества, которые в ходе обучения в юридическом вузе должны быть приведены в системы навыков, умений и знаний, обеспечивающих успех в практической работе. Готовность к юридической деятельности предполагает глубокое осознание общественной значимости юридического труда, развитое профессионально-нравственное сознание, способность к творческому и оригинальному подходу в решении профессиональных задач, умение осуществлять профессиональное общение и Др. [7].

Отметим, что к настоящему времени в современной отечественной педагогической теории оказались подробно изучены многие общие и частные проблемы в рамках дидактических и организационно-педагогических аспектов юридического образования (А. С. Батышев, Н. Р. Битянова, И. В. Биочинский, А. В. Буданов, И. В. Горлинский, В. П. Давыдов, Г. П. Давыдов, В. Г. Колюхов, Н. С. Кравчук, А. Д. Лазукин, И. А. Латкова, В. М. Обухова, А. В. Пищелко, В. И. Постоев, М. П. Стурова, В. П. Трубочкин, Н. А. Тюгаева, И. Е. Фарбер, А. А. Федотов и др.), имеют место теоретические работы и значительный фактический материал, позволяющий дать характеристику профессиональной деятельности юристов и обозначить условия успешной подготовки к ней в рамках вуза (В.Л. Васильев, А.В. Дулов, А.Р. Ратинов, Н.В. Радутная, В.В. Романов, A.M. Столяренко, Ю.В. Чуфаровский, Г.Г. Шиханцов и др.). В то же время, проведенный нами анализ позволяет сделать вывод о том, что не в полной мере рассмотрены возможности образовательной среды вуза для эффективного развития профессионально значимых качеств будущих юристов, ее личностно развивающий потенциал и т.п.

Все вышеизложенное свидетельствует о наличии серьезных противоречий в теории и практике профессиональной подготовки юристов между:

- требованиями к современному выпускнику высшей юридической школы и существующей системой его профессиональной подготовки;

- возможностями образовательной среды вуза по организации поддерживающего воздействия на развитие личности будущего юриста и отсутствием теоретических педагогических разработок в этом направлении.

Необходимость решения этих противоречия определяет актуальность проблемы теоретического обоснования и методической разработки педагогической поддержки личностно-профессионального развития будущих юристов.

Решение данной проблемы и составило цель исследования.

Объект исследования: педагогическая поддержка развития личности будущего специалиста в условиях вуза.

Предмет исследования: педагогическая поддержка личностно-профессионального развития будущих юристов.

Проведенный анализ теории и практики педагогической поддержки в образовательной системе вуза позволил выдвинуть следующую гипотезу: педагогическая поддержка личностно-профессионального развития будущих юристов будет возможна при:

- выявлении и обосновании эффективности основных направлений педагогической поддержки развития личности будущих юристов;

- выделении профессионально значимых качеств юристов, развитие которых в рамках вуза требует дополнительного поддерживающего воздействия;

- построении прогностической модели этого процесса;

- разработке конкретных программ педагогической поддержки для каждого ее субъекта.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1) провести теоретический анализ литературы по проблеме педагогической поддержки развития личности в процессе профессиональной подготовки в России и за рубежом;

2) выделить основные направления педагогической поддержки, а также субъектов их реализации;

3) выявить и обосновать те профессионально значимые качества будущих юристов, для развития которых в рамках вузовской подготовки следует организовывать специальную поддерживающую программу;

4) разработать и обосновать этапы реализации модели педагогической поддержки личностно-профессионального развития будущих юристов;

5) выделить критерии эффективности педагогической поддержки, личностно-профессионального развития будущих юристов и с их помощью оценить результативность проведенной опытно-экспериментальной работы.

Методологическую основу исследования составили: гуманистический подход, ориентирующий педагогический процесс на человека как высшую ценность; системный подход, позволяющий рассматривать процесс профессиональной подготовки как целостность; личностно-деятельностный подход, признающий деятельность условием полноценного развития и саморазвития личности; диалогический подход, основанный на том, что активность личности, ее потребности в самосовершенствовании развиваются в условиях взаимоотношений, построенных по принципу диалога; индивидуальный подход, предусматривающий учет индивидуальных особенностей личности студента при оказании педагогической поддержки; ситуационный подход, предполагающий необходимость учета всех аспектов в складывающейся ситуации жизнедеятельности и профессионального развития человека.

Теоретической основой исследования явились идеи гуманизации на основе единства обучения и воспитания (Г. Адлер, Г.Ю. Айзенк, Ф.А.В.

Дистервег, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, А. Шопенгауэр), научные подходы по проблемам сущностного понимания педагогической поддержки (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Е.С. Исаев, И.Б. Котова, К. Маклафлин, А.В. Мудрик, В.И. Слободчиков и др.); идея личностно-развивающего взаимодействия (И.Б. Котова, В.А. Петровский, И.В. Дубровина, Т.Я. Решетова и др.); оценки качества и эффективности образования (В.П. Беспалько, С.Г. Верниловский, В.А. Кальней, В.П. Панасюк, С.Е. Шишов и др.)? аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании и управлении образовательными системами (М.Н. Берулава, Ю.П. Ветров, Н.К.Сергеев, В.В. Сериков и др.); положения о целостности образовательного процесса (Б.Т. Лихачев, Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, B.C. Леднев, В.Я. Ляудис, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, А.И. Мищенко и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработаны методологические основы педагогической поддержки, позволяющей найти будущим юристам субъективные основания для профессионального роста, построения будущей жизненной и профессиональной траектории;

- определены основные направления педагогической поддержки (психолого-педагогическая диагностика; педагогическое просвещение; коррекционная и консультативная работа), а также субъекты их реализации (преподаватели психолого-педагогических дисциплин и дисциплин специализации, психологи и кураторы);

- построена прогностическая модель педагогической поддержки личностно-профессионального развития будущих юристов, основанная на принципах «гомоморфизма»; множественности представлений и знаний, относимых к одному объекту; реализуемости модели; рефлексивности; единства сознания и деятельности; детерминизма; системности; развития, и включающая в себя следующие этапы: ориентировочно-исследовательский; программно-целевой; исполнительный; контрольно-оценочный; структурно-аналитический; <

- выделены критерии готовности преподавателей к реализации педагогической поддержки личностно-профессионального развития будущих' юристов и показатели их сформированности (знания, характер отношения, практический опыт).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обобщен и систематизирован теоретический материал в рамках проблемы исследования;

- на теоретико-методологическом уровне обоснована необходимость разработки и внедрения педагогической поддержки личностно-профессионального развития будущих юристов; уточнена структура и содержание процесса реализации педагогической поддержки личностно-профессионального развития будущих юристов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: I предложенная модель педагогической поддержки личностно-профессионального развития будущих юристов может быть использована в учебно-воспитательном процессе юридических вузов и факультетов;

- полученные результаты могут быть использованы в деятельности учреждений повышения квалификации и переподготовки педагогических работников.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивались совокупностью методов, соответствующих предмету исследования, адекватных поставленных целям и задачам; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных; непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:

1. Обзорно-аналитический метод - анализ педагогической, психологической, философской литературы; сопоставление и обобщение исследований по проблеме педагогической поддержки личностного развития будущего профессионала обучения.

2. Диагностические методы: наблюдение, беседа, анкетный опрос, тестирование.

3. Педагогический эксперимент, с применением личностно-ориентированных технологий обучения.

4. Методы математической обработки полученных данных.

Экспериментальная база исследования. 58 преподавателей и 170 студентов экономико-правового факультета Черноморской гуманитарной академии

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории психологии личности учреждения Российской академии образования «Институт образовательных технологий (Сочи, 2005-2008 гг.); на 2 международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века (Кисловодск, 2007); на XXXVII научно-технической конференции по результатам работы профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов Северо-Кавказского государственного технического университета за 2007 год (Ставрополь, 2007); на Международной научно-практической конференции «Социально-экономическое развитие современного общества в условиях реформ» (Саратов, 2008); на X Юбилейной международной научно-практической конференции «Инновационные технологии в образовательном процессе» (Краснодар, 2008).

По материалам исследования опубликовано 7 работ.

Результаты исследования внедрены в практику образовательного процесса НОУ ВПО «Черноморская гуманитарная академия».

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2005 по 2008 гг.

На первом этапе (2005-2006 гг.) определены теоретическая база и параметры исследования: актуальность, проблема, цель, объект, предмет и задачи; сформулирована рабочая гипотеза, проведен констатирующий эксперимент с целью предварительного изучения проблемы. Проанализированы литературные источники по проблеме исследования.

На втором этапе (2006 - 2007 гг.) разработаны: содержание и технология педагогической поддержки личностно-профессионального развития будущих юристов, построена и апробирована ее модель.

На третьем этапе работы (2007 - 2008 гг.) проведены анализ, систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, уточнены основные положения и выводы исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая поддержка - форма взаимодействия студента с педагогическим и социокультурным пространством вуза, способ помогающе-развивающего контакта, необходимого личности в переходные периоды перестройки ее личностных структур и смены социальной ситуации развития. Главная задача такой педагогической поддержки в вузе — содействие реализации гуманистических целей высшего образования, развитию личности и творческого потенциала, посредством его активизации в самопознании и самосовершенствовании благодаря созданию индивидуально-благоприятного образа и стиля его жизнедеятельности.

2. Основные направления педагогической поддержки личностно-профессионального развития будущих юристов:

- психолого-педагогическая диагностика по выявлению и уточнению психологических факторов, влияющих на личностную готовность к освоению юридической профессии;

- педагогическое просвещение (для всех категорий студентов и участвующих в эксперименте преподавателей);

- коррекционная работа (для студентов с пассивно-оборонительной стратегией и низкими показателями учебной активности - снятие эмоционального напряжения для обеспечения эффективности профессионального развития);

- консультативная работа по построению индивидуальных стратегий личностного и профессионального развития.

3. В ходе обучения в вузе необходимо поддерживать развитие у будущих юристов коммуникативных, интеллектуальных и психофизиологических качеств личности, а именно: коммуникативную компетентность, профессиональное творческое мышление и профессионально-психологическую устойчивость.

4. Модель педагогической поддержки личностно-профессионального развития будущих юристов состоит из следующих этапов:

- ориентировочно-исследовательский: выделение, классификация и предварительный анализ существующих у студентов проблем;

- программно-целевой: описание основных направлений работы в рамках выделенных психологических, социальных и педагогических проблем субъектов образовательного пространства, определение целей и основных направлений работы в рамках педагогической поддержки; исполнительный: психолого-педагогическая диагностика, педагогическое просвещение (информирование о причинах переживаемых критических ситуаций, средствах их преодоления и т.д.); коррекционная работа (тематические семинары, индивидуальные беседы); консультирование по проектированию оптимальных для данного студента стратегий самореализации в личностном и профессиональном планах;

- контрольно-оценочный: текущий и итоговый контроль;

- структурно-аналитический: аналитическая работа по сличению задаваемых программным блоком целей педагогической поддержки и конечными результатами.

5. Эффективность педагогической поддержки личностно-профессионального развития студентов зависит от уровня знания преподавателей, ее реализующих, в этой области (высокий, средний, низкий), характера отношения к данному педагогическому феномену (положительное, отрицательное, нейтральное) и опыта деятельности в этом проблемном поле (положительный, отрицательный, отсутствует).

Структура и объем работы. Диссертация включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы, приложения. Общий объем работы - 195 страниц. Список литературы составил 209 работ. В текст диссертации включены 11 таблиц и 4 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 3 главе

1. Субъектами организации основных направлений педагогической поддержки личностно-профессионального развития являются следующие сотрудники вуза. Первое направление педагогической поддержки осуществляется совместно педагогами-предметниками и психологами в аудиторное и внеаудиторное время. Второе направление способны реализовать преподаватели психолого-педагогических дисциплин и дисциплин специализации. Коррекционная работа со студентами, которые по результатам диагностики и собственным позициям нуждаются в особом поддерживающем воздействии производится психологами-консультантами. Консультативная работа, касающаяся различных сторон будущей профессиональной деятельности, реализуется преподавателями, куратором, психологами и др. субъектами образовательного процесса вуза.

2. Эффективность педагогической поддержки личностно-профессионального развития студентов зависит от уровня знания преподавателей в этой области (высокий, средний, низкий), характера отношения к данному процессу (положительное, отрицательное, нейтральное) и опыта деятельности в этом проблем поле (положительный, отрицательный, отсутствует).

3. В соответствии с указанными направлениями педагогической поддержки должны быть реализованы программы спецкурсов или факультативных курсов для второго или пятого годов обучения. Такая программа может объединять в себе как задачи первого и второго направлений педагогической поддержки, так и в рамках занятий могут быть проведены элементы тренингов профессиональных знаний и умений, а также развитие профессионально значимых качеств будущих юристов. Вариант такой программы разработан нами для спецкурса «Влияние и манипулирование в процессе судебного разбирательства».

4. Появление статистически значимых изменений в тестовых показателях по большинству шкал 16-ФЛО у представителей экспериментальной группы и существенно не изменившиеся результаты тестирования контрольной группы позволили утверждать, что успешность развития профессионально значимых качеств юриста у студентов в ходе педагогической поддержки личностно-профессионального развития в вузе определяется правильным выбором форм и методов поддерживающего воздействия.

5. Появление существенных изменений по шести из семи факторов 16-ФЛО, диагностирующих коммуникативные особенности обучаемых, позволяет констатировать существенное влияние педагогической поддержки на развитие такого профессионально значимого качества юриста как коммуникативная компетентность.

6. Правильный выбор методов педагогической поддержки оказывает значительное влияние на развитие такого профессионально значимого качества юриста как профессионально-психологическая устойчивость (из шести факторов 16-ФЛО значимо изменились показатели трех)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Научно-теоретический анализ проблемы исследования позволил нам обосновать необходимость дальнейшей разработки вопросов педагогической поддержки личностно-профессионального развития будущих юристов. Эта проблема нуждается в новой трактовке в связи с тем, что вузовская практика не реализует в полной мере возможности такого вида обучения в связи с недостаточной подготовленностью педагогических кадров и самого образовательного учреждения в плане материально-технического и методического обеспечения. В этом русле востребованными являются исследования о разработке теории и практики поддерживающего воздействия на развитие личности будущих профессионалов в рамках юридического образования.

В связи с этим нами было достигнуто следующее.

Выявлены основные составляющие труда юриста:

- оказание юридической помощи населению и организациям;

- составление юридического заключения;

- консультирование по правовым вопросам;

- составление и оформление юридических документов;

- принятие мер по пресечению нарушения законных прав и интересов граждан и организаций;

- вскрытие и установление фактов правонарушений;

- определение меры ответственности и наказания виновных.

Дано определение педагогической поддержки как формы взаимодействия студента с педагогическим и социокультурным пространством вуза, способа помогающе-развивающего контакта, необходимого личности в переходные периоды перестройки ее личностных структур и смены социальной ситуации развития.

Определены базовые направления педагогической поддержки личностно-профессионального развития будущих юристов:

1. Психолого-педагогическая диагностика по выявлению и уточнению психологических факторов, влияющих на личностную готовность к обучению в вузе;

2. Педагогическое просвещение (для всех категорий студентов и участвующих в эксперименте преподавателей);

3. Коррекционная работа (для студентов с пассивно-оборонительной стратегией и низкими показателями учебной активности) — снятие эмоционального напряжения для обеспечения эффективности профессионального развития;

4. Консультативная работа по построению индивидуальных стратегий личностного и профессионального развития.

Разработана с учетом принципов «гомоморфизма»; множественности представлений и знаний, относимых к одному объекту; реализуемости модели; рефлексивности; единства сознания и деятельности; детерминизма; системности; развития, - модель педагогической поддержки личностно-профессионального развития будущих юристов, включающая в себя следующие этапы:

- ориентировочно-исследовательский;

- программно-целевой;

- исполнительный;

- контрольно-оценочный;

- структурно-аналитический.

Обозначены субъекты организации основных направлений педагогической поддержки личностно-профессионального развития являются следующие сотрудники вуза: педагоги-предметники, психологи, кураторы и др. Доказано, что эффективность педагогической поддержки личностно-профессионального развития студентов зависит от уровня знания преподавателей в этой области (высокий, средний, низкий), характера отношения к данному процессу (положительное, отрицательное, нейтральное) и опыта деятельности в этом проблем поле (положительный, отрицательный, отсутствует).

Обосновано, что эффективность педагогической поддержки зависит и от обязательного наличия в учебном плане программы спецкурсов или факультативных курсов для второго или пятого годов обучения.

С помощью выявления статистически значимых изменений в тестовых показателях по большинству шкал 16-ФЛО у представителей экспериментальной группы подтверждено, что успешность развития профессионально значимых качеств юриста у студентов в ходе педагогической поддержки личностно-профессионального развития в вузе определяется правильным выбором форм и методов поддерживающего воздействия.

В целом, результаты эксперимента позволили нам, во-первых, подтвердить правомерность нашего исследования, во-вторых, уточнить правильность нашей гипотезы о путях и средствах решения исследуемой проблемы, в-третьих, обосновать и апробировать модель педагогической поддержки личностно-профессионального развития будущих юристов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чакрян, Торос Карапетович, Сочи

1. Айнштейн, В. Г. Мотивирующие факторы в подготовке студентов Текст. / В. Г. Айнштейн // Высшее образование в России. №2. -1993.-С. 96-98.

2. Айштейн, В. Г. Преподаватель и студент: практика общения // Высшее образование в России. 1998. № 2.

3. Александрова, 3. Е. Словарь синонимов русского языка: Практический справочник. М.: Русский язык, 1989. - 495 с.

4. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -М., 1998.-341 с.

6. Андреев, В. И. Педагогика : Учебный курс для творческого" саморазвития Текст. / В. И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2000.

7. Андреева, Н. В. Формирование профессионального самосознания юриста. Дисс . к. психол. н. СПб., 2001.

8. Анцыферова, Л. И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрахама Маслоу // Вопросы психологии. — 1973. №3. — С. 173-180.

9. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980.

10. Асмолов, А. Г. Содействие ребенку развитие личности//Забота— поддержка — консультирование / Серия "Новые ценности образования" Под ред. Н.Б.Крыловой. Выпуск №6. — М.: ИННОВАТОР, 1996. - С.39-44

11. Афонькина, Ю. Организация самовоспитания студентов в процессе изучения психологии // Дошк. восп. — 2001. № 1. — С.62-65.

12. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. М., 1982.

13. Бакшеева, Э.П. Педагогическая поддержка самоактуализации студентов в педвузе: Дисс. .канд. пед. наук. — Сургут, 2002. — 246 с.

14. Балина, Т. Н. Психологические аспекты формирования индивидуального правосознания // Философия права. -2005. № 1. - С. 25 -30.

15. Бандурка, А. М., Бочарова, С. П., Землянская, Е. В. Юридическая психология. — Харьков, 2002.

16. Бездухов, В. В. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя. Самара, 1992.

17. Белухин, Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики Текст. / Д. А. Белухин. — М. : Институт практической психологии, Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997.-304 с.

18. Берулава, М. Н. Современные проблемы гуманизации образования. Образование в социально-гуманитарной сфере Российской Федерации/ Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. -2003. -№2(195)//http://www.budgetrf.nl/Pnblications/Magazines/VestnikSF/2003/

19. Беспалько, В. П., Татур, Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1970.

20. Библер, В. С. Творческое мышление как предмет логики (проблемыи перспективы) / Научное творчество / Под ред. С.Р. Микулинского и М.Г. Ярошевского. М., 1969. С. 200.

21. Бодров, В. А. Психологические исследования проблемы профессионализма личности / Психология исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: МГУ, 1991. - С.З-24.

22. Божович, Л. И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. -С. 257-384/

23. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11 - 17.

24. Бондаревская, Е. В. Личностно ориентированное образование: опыт Разработки парадигмы. — Ростов-на-Дону, 1997. 28 с.

25. Бондаревская, Е. В. Образование и культура // Три ключа. Педагогический вестник. Выпуск 2. СПб. 1998.

26. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. № 1. - 2001. - С. 17 - 24.

27. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - №4. - С. 29 - 36.

28. Бондаревская, Е. В., Кульневич, С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. — Ростов-на-Дону: Творческий центр "Учитель", 1999. — 560 с.

29. Борисова, Е. М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. — М., 1981.

30. Борисова, Е. М., Логинова, Г. П. Индивидуальность и профессия. -М., 1991.

31. Булгакова, Е. Т. Подготовка студентов гуманитарных специальностей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Булгакова Елена Таймуразовна — Ставрополь, 2005. 195 с.

32. Бурлачук, Л. Ф., Морозов, С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.35.

33. Василенко, Д. В. Психологическая поддержка развития личности студентов-мигрантов: Дисс.канд. псих. наук. Ставрополь, 2001. -181 с.

34. Васильев, В. Л. Юридическая психология. СПб.: Питер, 1997. - 656 с.

35. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.

36. Вербицкий, А. А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. 1987. № 5.

37. Ветров, Ю. П. Актуальные проблемы личностно-ориентированного образования Текст. / Ю. П. Ветров // Гуманизация образования. № 1.-2002.-С. 33 -37.

38. Ветров, Ю. П. Образовательная стратегия: вопросы и проблемы Текст. / Ю. П. Ветров // Высшее образование в России. 2001. -№3.

39. Волкова, А. Н. «Психолого-педагогическая поддержка детей -суицидантов» //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. - № 2. - С.36-48.

40. Воробьев, Ю. JL, Доля, В. Т., Рыжков, В. М. Эксперименты по подготовке специалистов нового типа. — М., 1988.

41. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / Под ред. О.С. Газмана. -М., 1996.

42. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991,-480 с.

43. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. М., 1995. - №2. — С. 16-45

44. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования: забота -поддержка — консультирование. — Выпуск 6. — М., 1996. — С. 10-38

45. Газман, О- С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Выпуск 3. — М., 1995. - С.58-63

46. Газман, О. С. Потери и обретения в воспитании 10 лет перестройки // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Под ред. чл. Корр. РАО О. С. Газмана / Материалы всероссийской конференции. М., УВЦ «Инноватор», 1996.

47. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. / Б. С. Гершунский. -М. : Совершенство, 1998. 608 с.

48. Гласе, Дж., Стенли, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии /Пер с англ. Л.И. Хайрусовой. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

49. Гольдин, А. М. Школа-парк как одна из моделей свободного образования // Педагогические технологии. — 1998. — №4. — С.43-54.

50. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996 — 544 с.

51. Даль, В. И. Толковый словарь русского языка. М., 1989-1990. — 799 с.

52. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования. Ростов н/Д: Изд-во Рост. Пед. ун-та. 2000. - 440 с.

53. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность Электронный ресурс. / А. Н. Дахин // www.iuro.websib.ru/dak.htm

54. Дворяшина, М. Д. Особенности интеллектуального развития студентов в процессе обучения // Человек и общество / Под ред. Б.Г. Ананьева и др. Ленинград, 1973.

55. Деркач, А. А. Акмеология : Уч. пособие Текст. / А. А. Деркач. -СПб. : Питер, 2003. 256 с.

56. Деркач, А. А. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективности профессиональной деятельности. — М., 1996.

57. Деркач, А. А., Ситников, А. П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социальнопсихологический тренинг, прикладные психотехнологии. М., 1993. 72 с.

58. Доспулов, Г. Г., Цыцарев, С. В. О преподавании психологии на юридических факультетах университетов // Правоведение. -1987. № 3. - С. 57-61.

59. Дубовицкая, Т. Д. Активное обучение на занятиях по курсу "Юридическая психология" // Право и образование. -2003. № 1. - С. 59-64.

60. Дубровина, И. В. Психологическая служба образования: научные основания, цели и средства // Психологическая наука и образование. № 2. 1998. С.5-9.

61. Дулов, А. В. О преподавании судебной психологии: В порядке обмена опытом // Правоведение. 1965. - № 2. - С. 131-136.

62. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. JL, 1985.

63. Еникеев, М. И. Практикум по юридической психологии: Учебное пособие для юридических вузов и факультетов. М.: НОРМА - ИНФРА-М, 2001. -592 с.

64. Еникеев, М. И., Кочетков O.JI. Общая, социальная и юридическая психология: Краткий энциклопедический словарь. М.: Юрид. лит., 1997. - 448 с.

65. Еникеев, М. И., Черных, Э. А. Психология следователя: Практикум по юридической психологии. М., 1994. -157 с.

66. Ермаков, П. Н., Лубанская, В. А. Терехин, В. А. Комплексный подход к организации психологической службы в вузе // Психологическая наука и практика. Новосибирск, 1987.

67. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов : Учебник Текст. / О. Ю. Ермолаев. М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2004. - 336 с.

68. Загрядская, Н. Н. Психологическая поддержка старшеклассниковпри решении ими экзистенциональных проблем. Дисс. канд. псих, наук. Ростов-на-Дону, 1999.

69. Здравомыслов, А. Г. Конфликт интересов и кризис нравственных оснований мотивации поведения // Динамика ценностей населения реформируемой России / Под ред. Н.И. Лапина, Л.А. Беляевой. М., 1996. С. 158-170.

70. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с.

71. Зимичев, А. М. Психологические основы интенсификации профессиональной подготовки: Дис. канд. психол. наук. Киев, 1989.

72. Зинченко, В. П. Деятельность. Знание. Духовность // Высш. Образование в России №5, 2003 г. С. 81-92.

73. Зинченко, В. П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. — М.: Тривола, 1994. — 304 с.

74. Зюзин, Д. И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. М.,1978.

75. Игровое моделирование: методология и практика. — Новосибирск: Наука, 1987.-230 с.

76. Ильясов, И. И. Структура процесса учения. Изд-во МГУ, 1986- 199 с.

77. Интервью с акад. РАН B.C. Степиным // Вопр. философии, 2004 г. №9.

78. Казанцева, Т. А. Динамика прогностических способностей у студентов-психологов в образовательном процессе вуза. Дисс. канд. психол. наук. — Астрахань, 1999. 205 с.

79. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества). Автореф. дисс. докт. псих. наук. С-Пб., 1985.

80. Карандашев, В. И. Психологические основы развития студента как субъекта учения. Дисс. докт. психол. наук. СПб., 1994. - 420 с.

81. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях : Учеб. пособие Текст. / Е. А. Климов. М. : МГУ, 1995.-224 с.

82. Кобликов, А. С. Юридическая этика. Учебник для вузов. М., 2000. - 168 с.

83. Ковалев, В. И., Дружинин, В. Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал. 1982 Т.З. № 6.88.

84. Кодатенко, О. М. Педагогическая поддержка социализации личности: Дисс.канд. пед. наук. Саратов, 1998. - 226 с.

85. Козюк, М. Социальные ценности в юридическом образовании // Высшее образование в России. 1997. - № 2. - С. 81-86.

86. Койчуева, Ф. X. Психологическое сопровождение личностно-профессионального развития студентов юридического факультета. Дисс. . к. психол. наук. Ставрополь, 2005. - 195 с.

87. Колонтаевская, Т. В. Педагогическая поддержка личностного саморазвития студентов в педвузе: Дисс.канд. пед. наук. -Хабаровск, 2002. 202 с.

88. Корнеева, JI. Н. Профессиональная психология личности // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. С-Пб., 1991.

89. Корнилова, Т. В. Профессионализм и психология // Высшее образование в России. 1995. № .

90. Коростылева, JI. А., Коржова, Е. Ю., Королева, Н. Н. Самореализационный потенциал педагога и развитие личности учащегося. С-Пб., 1996.

91. Коссов, Б. Б. Виды, цели и перспективы высшего образования //

92. Высшая школа в 1990 г.: Ежегодн. докл. о развитии высш. и ср. обр. Госкомвуз. М., 1991. С. 5 8.

93. Коссов Б.Б. Психологическая поддержка студентов и преподавателей вуза как реализация гуманистических целей высшего образования // Высш. школа России-91 / Под ред. В.Д. Шадрикова. М., 1993. С. 5666.

94. Котова, И. Б., Шиянов, Е. Н. Педагогическое взаимодействие. — Ростов-на-Дону, 1997. 112 с.

95. Краевский, В. В. Педагогическая теория: что это такое? зачем она нужна? как она делается? Волгоград, 1996. - С.30.

96. Кропачев, Н. М., Попондопуло, В. Ф., Филиппова, М. В., Шевелева, Н. А. Система высшего юридического образования в России: Состояние и перспективы развития // Правоведение. -2004. № 5. - С. 4-20

97. Крупнов, А. И. Об изучении и формировании свойств личности студента // Студент на пороге XXI века. М. 1990.

98. Кудряшов, О. А. Формирование профессионально значимых качеств информатика-экономиста Текст. : дис. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 2004. 150 с.

99. Кузнецов, И. В. Избр. труды по методологии физики. М., 1975. С.30-31.

100. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя. М. 1990.

101. Курдюмов, Г. М. О формировании личностных качеств будущих специалистов Текст. / Г. М. Курдюмов // Высшее образование в России. №2. - 1994. - С. 103 -105.

102. Лазарева, Л. П. Теория и практика педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов технического вуза. Дисс.доктора пед. наук. Хабаровск, 2000. — 287 с.

103. Левитан, К. М. Профессиональное развитие педагога впослевузовский период Текст. : автореф. дисс. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Левитан К. М. Екатеринбург. 1993. - 24 с.

104. Литвишков, В. М. Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста: Практикум для студентов юридических факультетов. М., 2004. - 192 с.

105. Личностно ориентированное профессиональное образование: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции Текст. : в 2 ч. Ч. 2. Екатеринбург : Рос. гос. пед. ун-т, 2004.-257 с.

106. Личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании : тезисы докладов региональной научно-практической конференции 20-21 июня Текст. Черкесск : КЧРИПКРО, 2001. - 180 с.

107. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. 444 с.

108. Ляхович, Е. С. Гуманизация высшего образования: социально-философский аспект проблемы // Современная высшая школа. 1991. №3.

109. Майоров А.Н. Мониторинг в системе информационного обеспечения управления образованием: Дисс. д-ра пед.н. СПб, 2003. - 381 с.

110. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М., 1996.

111. Маслоу, А. Мотивация и личность. СПб: Евразия, 1999. - 478 с.

112. Маслоу, А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. — М.:

113. Изд-во Московского университета, 1982. 112 с.

114. Матушанский, Г., Фролов, А. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов Текст. / Г. Матушанский, А. Фролов // Высшее образование в России. — №4. —2003.-С. 93-95.

115. Мекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Мекхаузен. -М., 1986. Т. 1.

116. Мелик-Пашаев, А. А. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопр. психол. 1989. № 5. С. 26-36.

117. Мельничук, О., Яковлева, А. Модель специалиста (к вопросу о гуманизации образования) Текст. / О. Мельничук, А. Яковлева // Высшее образование в России. №5. - 2000. - С. 19-25.

118. Мещерякова, А. В. Правовая психология курсантов вузов МВД России и факторы ее формирования // Юристъ Правоведъ. -2001. -№ 1 (2). - С.7-10.

119. Митина, JI. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. №4. С. 28-38.

120. Молоканова, А. В. Профессионально-психологические качества следователя и их развитие в высшем образовательном учреждении МВД России Текст. : дис. . канд. пед. наук. Москва, 2000.

121. Морозов, А. В., Чернилевский, Д. В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие. М.: Акад. Проект. 2004. - 560 с.

122. Нечаев, Н. И. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988.

123. Нечаев, Н. Н. Профессиональное сознание как центральная проблема психологии и педагогики высшей школы. М., 1988.

124. Никандров, Н. Д. На пути к гуманитарной педагогике // Современная педагогика. 1990. № 9.

125. Новик, И. Б. О моделировании сложных систем Текст. / И. Б. Новик. М. : Мысль, 1965. - С. 334.

126. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / Под общ. ред. профессора Л. И. Скворцова. М. : ООО «Издательский дом «Оникс 21 век»» : ООО «Издательство «Мир и образование»», 2004. — 896 с.

127. Олешкевич, В. И. История психотехники. М.: изд-ий центр «Академия», 2002, 304 с.

128. Орел, В. Е. Развитие личности профессионала Текст. / В. Е. Орел // Психология труда : Учебник / Под ред. проф. А. В. Карпова. М. : ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002. - С. 190 - 196.

129. Орлов, А. Б. Фасилитатор и группа: от интерперсонального к трансперсональному общению // Московский психотерапевтический журнал. 1994. № 2.

130. Осухова, Н. Г. Гуманистические ориентации учителя: пересмотр целей и поиск технологий // Вестник высшей школы. 1991. № 2.

131. Педагогика : Учеб. пособие Текст. / Под ред. П. И. Пидкасистого. -М. : Пед. об-во России, 1998. 640 с.

132. Педагогика и психология высшей школы Текст. / Под ред. С. И. Самыгина. Ростов/н/Д., 1998.

133. Перепелицина, М. Ю. Динамика личностных изменений в процессе социально-ориентированного обучения студентов в вузе. Автореферат дисс. канд. психол. Наук. Ростов н/Д., 1997. - 19 с.

134. Петровская, Л. А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи // Введение в практическую социальную психологию / под ред. Ю. М. Жукова, Л. А. Петровской, О. В. Соловьевой. М., 1997.

135. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности. — Ростов на Дону, Издательство Феникс, 1996. — 512с.

136. Петровский, В. А., Калиненко, В. К., Котова, И. Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д, 1993.

137. Пидкасистый, П. И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах Текст. / П. И. Пидкасистый // Педагогика. №3. — 2005. -С. 47-52.

138. Пищулин, В. Г. Модель выпускника университета Текст. / В. Г. Пищулин // Педагогика. №9. - 2002.- С. 22 - 27.

139. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учеб. пособие / Редактор-составитель Д.Я. Райгородский. Самара, 1998.

140. Практическая психология образования / Под ред. Дубровиной И.В. -М., 1997.

141. Прикладная юридическая психология / Под ред. A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ, 2001. - 640 с.

142. Профессиональные навыки юриста: Опыт практического обучения. -М.: Дело,2001.-416с.

143. Прохоров, А. О. Особенности психических состояний личности в обучении // Психологический журнал. 1991. Т. 12. № 1.

144. Психологическая поддержка в вузе (круглый стол) // Психол. журн. 1994. Т. 15. № 5. с. 102-116.

145. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии. Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб., 1999. - С. 12-13.

146. Психологическая служба в вузе / Под ред. Н.М. Пейсахова. -Казань, 1981.

147. Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы / Под ред. Б.Б. Коссова. М., 1993.

148. Психология труда : Учебник Текст. / Под ред. проф. А. В. Карпова. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002. - 352 с.

149. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1990.

150. Пугачева, Е. Синергетический подход к системе высшего образования // Высшее образование в России. 1998. № 2.

151. Рейнвальд, Н. И. Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М., 1988.

152. Репкин, В. В., Репкина, Г. В., Заика, Е. В. О системе психологопедагогического мониторинга в построении учебной деятельности. // Вопросы психологии, № 1, 1995, с. 13.

153. Решетова, 3. А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985.

154. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию Становление человека. М.: Прогресс, 1994.-480 с.

155. Роджерс, К. К науке о личности // История зарубежной психологии: Тексты. М., 1986. - С.200-232

156. Розов, Н. С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования. — С. 3-10

157. Розов, Н. С. Философия гуманитарного образования. М., 1993.

158. Романов, В. В. Профессиональная направленность в системе профессионального психологического отбора // Судебная реформа и эффективность деятельности органов суда, прокуратуры и следствия. СПб., 2001. - С. 157-159

159. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов.-М., 1993.

160. Рукавишников, А. А., Соколова, М. В. Пособие по применению личностного опросника Р. Кеттелла. Ярославль, 1992.

161. Рябикина, 3. И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар, 1995.

162. Савина, Е. А. Психологическое знание в системе субъектно-ориентированного обучения студентов: Дис. . д-ра психол. наук. Москва, 2001. - 427 с.

163. Салмина, Н. Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1988.-288 с.

164. Сафронов, П. А. Социально-психологический портрет студентов юридических специальностей Российской Федерации как объект педагогического менеджмента // Юридическое1.>образование и наука. -2003. № 1. - С. 28-31.

165. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : Учебное пособие Текст. / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. -256 с.

166. Сериков, В. В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. -М. : Логос, 1999.-272 с.

167. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин. М. : Высшая школа, 1991. — 312 с.

168. Сластенин, В. А., Шиянов, Е. Н. Гуманизация педагогического образования: теоретическая концепция исследования // Формирование социально активной личности учителя. — М., 1990.

169. Слободчиков, В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1996. № 6.

170. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С. Д. Смирнов. — М. : Издательский центр «Академия», 2003. 304 с.

171. Смирнов, С. Еще раз о технологиях обучения Текст. / С. Смирнов // Высшее образование в России. №6. - 2000. - С. 113 - 120.

172. Смирнов, С. Технологии в образовании Текст. / С. Смирнов // Высшее образование в России. -№1. 1999. - С. 109 - 112.

173. Смирнова, Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л., 1977.

174. Соколов, Н. Я. Профессиональное сознание юристов. М., 1988. -222 с.

175. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе: Научно-методическое пособие / Отв. ред. Л. Н. Бережнова, В. И. Богословский, В. В. Семикин. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - 158 с.

176. Степин, В. С. К проблеме структуры и генезиса научной теории // Философия, методология, наука. М., 1972. С. 181-184

177. Степин, В. С. Теоретическое знание. М., 1999. 408 с.

178. Столяренко, А. М. Психология и педагогика : Учеб. пособие для вузов Текст. / А. М. Столяренко. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2001. -423 с.

179. Строкова, Т. А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике // Педагогика. 2002. №4. С. 20-27.

180. Студенчество и современное ценностное сознание. Ценностные аспекты вузовского образования / Под ред. В.И. Каширина, Н.П. Медведева. Ставрополь, 1992.

181. Татенко, В. А. Психология в субъектном измерении. Монография. -Киев: Видавничий центр «Просвита», 1996, С. 404.

182. Толочек, В. А. Профессиональный отбор персонала организации // Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов.- СПб., 2001. С. 287 - 292.

183. Трофимова, Н. М., Еременко, Е. И. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста Текст. / Н. М. Трофимова, Е. И. Еременко // Педагогика. №2. - 2003- С. 42 - 47.

184. Формирование компетенций учащихся и студентов в общем и профессиональном образовании : Материалы Международной научно-практической конференции Текст. Челябинск : «Образование», 2006. - Ч. 2. - 107 с.

185. Фролова, Т. В. Индивидуальная поддержка школьников // Воспитательная система школы: проблемы управления. — М., 1997. — С.43-52.

186. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя Текст. /

187. A. В. Хуторской М .: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2005. - 383 с.

188. Церунян, В. А. Педагогические условия формирования личности специалиста Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Церунян Владимир Арминакович. Москва, 2002. - 141 с.

189. Человекоцентрированный подход в образовании, психотерапии, психологии. Ростов-на-Дону, 1996. - С.24-25.

190. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе : Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям Текст. / Д. В. Чернилевский. М. : ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 437 с.

191. Чупрасова, В. И. Современные технологии в образовании Текст. / В. И. Чупрасова. Владивосток, 2000. - 52 с.

192. Чуфаровский, Ю. В. Юридическая психология. М.: Юрист, 1995.-256 с.

193. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности : Учебник для студентов педагогических институтов и университетов Текст. /

194. B. Д. Шадриков. М. : Логос, 1994.-320 с.

195. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: «Наука». 1982. 173 с.

196. Шадриков, В. Д., Дружинин, В. Н. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1979.

197. Шакуров, P. X. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1982.

198. Швырев, В. С. Об отношении теоретического и эмпирического в научном познании // Методология и методы социальной психологии. М., 1977.-С. 19.

199. Шиханцов, Г. Г. Юридическая психология: Учебник для вузов. -М.: Зерцало, 1998. 352 с.

200. Шульц, Д., Шульц, С. Психология и работа Текст. / Д. Шульц, С. Шульц. СПб. : Питер, 2003. - 560 с.

201. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды. М.: Шк. Культ. Полит., 1995.-800 с.

202. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований (Методологический аспект) // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993.

203. Щепкина, Е. Что мешает студенту учиться? // Высшее образование в России. 1997-№4.

204. Щепотин, А. Ф., Федоров, В. Д. Современные технологии обучения в профессиональном образовании Текст. / А. Ф. Щепотин, В. Д. Федоров. М. : НПЦ «Профессионал -Ф», 2002. - 54 с.

205. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология Текст. / Н. Е. Щуркова. М., 2002.

206. Юсупов, Ф. М. Педагог, ищущий новое: штрихи к психологическому портрету // Вопросы психологии. 1991. № 1.

207. Якиманская, И. С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М.: УВЦ "Инноватор", 1996. - С.37-40

208. Якунин, В. А. Педагогическая психология. Уч. Пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А. 2000. 349 с.

209. Veiel Н., Bauman U.(Eds.) The meaning and measurement of social support: The series in clinical and community psychology. N.Y.: Hemisphere Publishing Corp., 1992. P. 53.