Педагогическая система формирования базовой экономической культуры личности

Брызгалов, Игорь Вячеславович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая система формирования базовой экономической культуры личности

Автореферат

Автор научной работы: Брызгалов, Игорь Вячеславович
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Майкоп
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая система формирования базовой экономической культуры личности"

БРЫЗГАЛОВ Игорь Вячеславович

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВОЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

1 8 НОЯ 2010

Майкоп, 2010

004612768

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального обучения «Адыгейский государственный университет» на кафедре общей педагогики.

Научный консультант: доктор педагогических наук,

доктор биологических наук, профессор Чермит Казбек Довлетмизович, Адыгейский государственный университет, г. Майкоп

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Неверкович Сергей Дмитриевич, Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, г. Москва;

доктор педагогических наук, профессор Сажина Наталья Михайловна, Кубанский государственный университет, г. Краснодар;

доктор педагогических наук, профессор Стрелецкая Елена Павловна, Воронежский государственный педагогический университет, г. Воронеж.

Ведущая организация: Российский государственный профессионально-педагогический университет, г. Екатеринбург.

Защита диссертации состоится 26 ноября 2010 года в 10.00 на заседании диссертационного совета ДМ 212.001.04 при Адыгейском государственном университете по адресу: 385000, г. Майкоп, ул. Пионерская, 260, диссертационный зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета по адресу: 385000, г. Майкоп, ул. Пионерская, 260 и на сайте :http//www.adygnetru.

Автореферат разослан « 22» октября 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

Е.В. Демкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Ключевым элементом нового педагогического мышления является гуманизация, утверждающая полисубъектную сущность образовательного процесса. Гуманизация образования предполагает единство общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития личности. Данный социально-педагогический принцип требует пересмотра целей, содержания и технологии образования.

Известно, что реализация двух разных целевых установок одной и той же системой является невозможной. Система трансляций знания в отчужденной, безличной форме себя исчерпала. (К.Д. Ушинский). Это обстоятельство является внутренней причиной кризиса образования, которая связана с «дефицитом культуры в образовании», с технократическо-математической перегрузкой образования, его «гуманитарным голоданием» (В.Р. Дольник, 1994). Проявлением дефицита культуры в образовании выступает приоритетность потребностей государства, политики, экономики, производства, а практически следствие этого - формирование системы профессиональных знаний, умений и навыков в узкой сфере специальности.

То обстоятельство, что гуманизация системы образования и личностный подход к ее реализации вызваны развивающимися новыми социально-экономическими условиями - не вызывает сомнений и возражений. Поэтому безусловным фактом является социально-экономическая причинность ее составляющих и целевых компонентов, к которым относится и формирование экономической культуры обучающихся.

Известно, что культура является одновременно и объективной, и субъективной реальностью. Это - и личностная, внутренняя характеристика, и внешненормативная, институциональная составляющая человеческой жизни.

Изначально заложенная в человеке потенция креативности выступает, с точки зрения современной экономики, особой формой интеллектуального капитала (ресурса, способного приносить доход) - человеческого капитала. В этом смысле система образования, расширяя и углубляя способность мыслить, сознавать, осознавать и действовать, обусловлена в первую очередь духовностью человека, его устремленностью к предельным идеалам, к высшему совершенству. Поэтому формирование экономической культуры и экономических компетенций обучающихся определяется личностной рефлексией и пониманием общественной потребности в ее формировании как обучаю-

щихся, так и государством и обществом (Р.К. Ora, 2007; Т.Ч. Тебеева, 2004; Н.В. Латова, Ю.В. Латов, 2001; Т.С. Вуколова, 2004, и др.).

Очевидно несовершенство преобладающей сегодня в педагогической практике деятелъностно-воспроизводящей, когнитивно-понятийной модели усвоения внесубъектного опыта, связанной с ориентировкой в предметной области. Необходимо создание новой системы, которая обеспечивала бы формирование ценности и смысла самого бытия человека и специфику профессионально ориентированной экономической деятельности.

Процесс присвоения личностью компонентов экономической культуры общества в значительной степени зависит от состояния воспитательно-образовательного пространства учебного заведения; наличия и качества функционирования региональных и местных воспитательных и производственных учреждений; самостоятельной учебно-познавательной, экономической и менеджерской деятельности учащихся; экономической (профессиональной и бытовой) жизнедеятельности членов общества.

Несмотря на огромную роль экономической культуры общества и личности работника в жизни общества, предприятия, отдельной личности (A.A. Атаев, 1990; А.Н. Попов, A.B. Горшков; А.Е. Кенжибаев, 2000), проблема формирования экономической культуры в педагогической и экономической литературе рассмотрена недостаточно.

До сих пор неясно, как будет соотноситься между собой процесс формирования базовой экономической культуры личности и процесс профессионального образования специалиста в условиях непрерывного экономического образования. Недостаточно осознается то, что в обществе жизнедеятельность человека, не обладающего экономической культурой, не будет эффективной.

Значительные проблемы возникают и в процессе овладения личностью экономической профессиональной культурой, представляющей собой сложное интегрированное явление, относящееся к производственной и предпринимательской деятельности людей (совокупность наиболее важных ценностей, принимаемых членами общества; доминирующие моральные нормы экономической деятельности, принятый кодекс поведения, система формальных й неформальных норм экономической деятельности, ритуалы, обычаи и традиции, индивидуальные и групповые интересы; определенный уровень сознания и управления организацией, организационно-распорядительные действия менеджера, наличие и высокое качество учредительных и служебных документов, оснащение офиса высококачественными средствами и др.). Экономическая компонента входит в каждый блок требований к личности специалиста и

поэтому, не определяется как самостоятельное направление, но в то же время формирование не может быть обеспечено каким-либо одним учебным предметом, либо циклом предметов, что требует реализации системного подхода к ее формированию.

Переход на рыночную экономику, интеграция в международное образовательное пространство, процессы демократизации и гуманизации общественной жизни потребовали от российской системы образования выполнения целого ряда требований:

- сделать процесс подготовки к жизни и самого специалиста более гибким, способным реагировать на изменения социальных процессов;

- адаптировать выпускников к рыночным отношениям, которые будут зависеть от уровня занятости и уровня предложения в той или иной сфере труда;

- обеспечить вариативность обучения (выбор различных образовательных и профессиональных программ) и тем самым способствовать более полной реализации творческого потенциала личности.

Эти требования в полной мере относятся и к системе физкультурного образования. Уже давно осознана необходимость сделать систему подготовки специалиста по физической культуре более динамичной и мобильной, способной реагировать на изменяющийся спрос рыночной экономики.

Потребность формирования экономической культуры личности специалиста физической культуры и спорта вытекает из ситуации, сложившейся в экономической, кадровой и социальной политике в данной деятельности и характеризующейся следующими позициями:

1. Возрастают финансовые потребности физической культуры и спорта, а государственное финансирование данной сферы все еще происходит по остаточному принципу. Решение рассматриваемой проблемы в рамках региональной системы образования позволит распределять интегрированные средства, поступающие из бюджета и прочих источников в состав единого регионального фонда финансирования, наиболее рационально и эффективно.

2. Жестко регламентированный жизненный путь человека в условиях унитарного государства сегодня постепенно начинает сменяться собственной стратегией личности, принимаемой в условиях выбора. Образуется все больший разрыв между государственными и личными планами человека.

3. Происходящие структурные и содержательные изменения в сфере физической культуры приводят к изменению всей модели управления и стиля

управления. Отношения между органами управления федерального, регионального и муниципального уровней строятся на основе новых моделей управления. Стиль управления процессом формирования физической культурой личности приобретает системный уровень.

Кроме того, коммерциализация профессионального спорта и рекреационной физической культуры, развитие досугового физкультурно-спортивного бизнеса, потребность в популяризации здорового образа жизни предъявляют высокие требования к экономико-управленческой подготовке специалистов по физической культуре и спорту.

То есть процесс подготовки специалистов по физической культуре, с одной стороны, может стать объективной моделью изучения этапа формирования профессиональной экономической культуры личности, а с другой, - в ней существуют специфические и нерешенные проблемы, требующие разрешения и тем самым поддерживающие объективный интерес к ее изучению.

Таким образом, имеются основания для констатации теоретических и практических противоречий, требующих своего разрешения.

К группе теоретических противоречий могут быть отнесены следующие:

• между потребностью общества в формировании экономической культуры своих членов и недостаточной изученностью её структуры, компонентного состава и путей формирования;

• между общественной потребностью в создании целостной концепции экономического воспитания будущих специалистов на этапах обучения и ее неразработанностью;

• между общественной потребностью в создании целостной системы подготовки специалистов физической культуры, готовых профессионально работать в новых социально-экономических условиях, и отсутствием подходов к ее разработке;

• между потребностью учета особенностей экономической деятельности специалистов в сфере физической культуры и спорта в процессе образования, с одной стороны, и недостаточностью знаний об этих особенностях, что не позволяет реализовать потребность, с другой;

• между потребностью сферы физической культуры и спорта по формированию профессионально-прикладной экономической культуры у будущих работников, с одной стороны, и неразработанностью путей, направлений, средств и форм ее формирования при отсутствии базового уровня экономической культуры, с другой стороны;

• между необходимостью разработки интегративного содержания экономического образования и отсутствием обоснованной структуры того экономического опыта, которым должен овладеть будущий специалист, в том числе будущий работник сферы физической культуры и спорта;

• между необходимостью создания образовательной среды формирования экономической культуры студентов современного вуза и отсутствием обоснованных дидактических условий моделирования этой ситуации.

К практическим противоречиям, требующим своего скорейшего разрешения, могут быть отнесены следующие:

• между стремлением российских предпринимателей к интеграции в европейскую и мировую экономику и низкой экономической культурой бизнесменов, не изучавших образовательных программ, ее формирующих;

• между потребностью у руководителей предприятий принимать на работу молодых людей, обладающих высокой экономической культурой, и недостаточным количеством молодых людей со сформированной экономической культурой;

• между признанием важности человеческого фактора в производстве и продажи товаров (услуг) в сфере физической культуры и спорта и отсутствием на рынке труда достаточного количества специалистов, способных приносить прибыль за счет улучшения человеческого фактора.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: что должна представлять из себя гуманно-ориентированная целостная система формирования личностной экономической культуры учащихся на разных ступенях общеобразовательной и высшей профессиональной школы, какое содержание, какие средства и методы формирования экономической культуры студентов являются наиболее эффективными, какова структура экономической культуры работника и каковы критерии оценки эффективности деятельности высшей школы в данном направлении.

Объект исследования - формирование личности в процессе непрерывного образования.

Предмет исследования - педагогическая система формирования базовой экономической культуры личности в процессе непрерывного образования.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально разработать эффективную педагогическую систему непрерывного формирования базовой экономической культуры личности (на примере специалистов физической культуры и спорта).

Гипотеза исследования. В основе рабочей гипотезы лежали известные научно-теоретические разработки, доказывающие возможность эффективного управления процессом подготовки обучающихся и потребности в ее адаптации к особенностям условий жизнедеятельности и профессиональной деятельности (В.В. Давыдов с соавт., 1979, 1980, 1985, 1987; С.Д. Неверкович, 1982, 1988, 1995; Г.Д. Бабушкин, 1990; А.А. Деркач, 1993, 2003, 2004; Ю.М. Забродин, 1999; М.М. Поташник, 2002; Г.А. Бордовский, 2002, 2005; В.А. Болотов, 2003; В.И. Слободчиков, 2003; Е.П. Стрелецкая, 2005; Л.И. Лу-бышева, 2008, и др.).

Предполагается, что процесс формирования личностной экономической культуры в учреждениях общего среднего и профессионального образования будет системным, если:

- будет обеспечена непрерывность, целенаправленность, поэтапность и целостность воспитательного и образовательного воздействия на учащегося в формировании экономической культуры на всех ступенях образования (школа (лицей) - училище (колледж) - бакалавриат - магистратура);

- цель формирования экономической культуры выпускников средних учебных заведений будет рассматриваться как достижение уровня базовой экономической культуры, бакалавров - базовой и базовой профессиональной экономической культуры, магистров - профессиональной экономической культуры;

- компетентность учащихся общих средних учебных заведений в социально-экономическом аспекте будет обеспечиваться образовательными программами, учитывающими возрастные особенности развития познавательных способностей и ведущие виды деятельности на различных этапах онтогенеза, тесно связанные между собой на этапах формирования экономической культуры в содержательном и методическом плане;

- экономико-менеджерская компетентность бакалавра и магистра будет обеспечиваться специальными образовательными программами, учитывающими особенности будущей профессиональной деятельности, обеспечивающей получение опыта экономико-сообразного поведения и организационно-предпринимательской активности в избранной профессиональной сфере;

- решение задач экономического образования будет обеспечиваться системой межпредметных интегрированных модулей, раскрывающих основные структурные элементы базовой общей экономической культуры, базовой общей профессиональной экономической культуры, профессиональной экономической культуры;

- в качестве психологического механизма становления опыта экономически сообразного профессионального поведения бакалавров и магистров будет выступать осознание ими жизненного смысла самореализации в данной личностно-профессиональной сфере, овладение опытом аналитико-ориентированных, проектных, организационных, экономико-расчетных и др. действий в ситуациях, моделирующих реальные структуры и отношения рыночной экономики;

- в качестве основных технологий формирования экономической культуры выпускников будут выступать задачный, проектный, контекстный, ими-тационно-моделирующий подходы, предполагающие придание изучаемому материалу активно-действенной интерактивной формы и овладение опытом реализации экономического мышления в ситуациях, приближенных к реальным рыночным ситуациям;

- система экономического воспитания и обучения студентов будет основываться на мониторинге рыночной ситуации, экономического сознания общества, требований работодателей, экономической активности и компетентности самих студентов, готовности преподавателей к реализации данной области образования;

- эффективность деятельности высшей школы по формированию экономической культуры личности будет оцениваться на основании учета результатов развития ее составляющих у выпускников и совокупности процессуальных характеристик, отражающих соответствие качества процесса подготовки национальным и международным стандартам.

Задачи исследования:

1. Выявить сущностные характеристики и компонентный состав экономической культуры личности, этапы формирования, критерии и уровни ее оценки.

2. Установить причины низкой эффективности существующей системы формирования экономической культуры личности в образовательных учреждениях и представить теоретико-логическое обоснование авторского подхода к решению этой проблемы.

3. Определить целевые установки этапов непрерывного формирования экономической культуры личности, их содержание на различных этапах онтогенеза.

4. Обосновать возможности применения игрового, проектного, контекстного, имитационно-моделирующего и интегрированного подходов при формировании базовой, базовой профессиональной и профессиональной экономической культуры личности.

5. Разработать и экспериментально обосновать педагогическую систему формирования базовой, базовой профессиональной и профессиональной (на примере будущих работников сферы физической культуры) экономической культуры личности

Методологической основой исследования являются современные представления: о причинно-следственной обусловленности явлений и фактов; целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности; общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности; о взаимодействии общего и частного, общероссийского и регионального в образовании; о профессиональном становлении в процессе профессионального обучения и деятельности; о сущности физической культуры, как социального явления и её важнейшей роли в формировании личности; концептуальные идеи психолого-педагогической науки о природе смыслов, ценностей и ценностных ориентации личности (Л.М. Архангельский, М.Е. Загвязинский, A.B. Петровский,

B.Д. Шадриков и др.).

C.Д. Неверкович, Н.М. Яковлева), теория личностно-ориентированного и гуманного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.) и идеи культурологического подхода (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, Н.Б. Крылова), положения психологической теории личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн), концепция развития российского образования в условии перехода человечества в постиндустриальную эпоху развития (A.M. Новиков; В.И. Байденко), теоретические положения педагоги-

ческого проектирования (В.Н. Абросимов, В.П. Бедерханова, В.П. Беспалько,

A.Г. Дрижика, Ю.С. Тюнников); психолого-педагогической концепции профессионально-творческой деятельности работников сферы физической культуры и спорта (В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина, С.Н. Бегидова).

Педагогические обоснования процесса профессионального обучения, воспитания и инноваций осуществлялись в русле идей Ю. К. Бабанского, С.Я. Батышева, С.И. Гессена, B.C. Леднева, А.Я. Найна, П.И. Пидкасистого, Л.В. Усовой.

B.М. Коротов, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов), теории ценностных ориентации личности (Е.В. Бондаревская, Л.Ю. Иванова, Н.Д. Никанд-ров, Н.Е. Щуркова).

Были использованы взгляды и подходы ученых, работающих в изучении педагогических аспектов экономического образования учащейся и студенческой молодежи педагогических и экономических специальностей (В.Л. Бабурин, В.А. Кальней, И.В. Липсиц, Л.Л. Любимов, Б.А. Райзберг, Н.П. Рябинина, И.А. Сасова), специальностей отрасли физической культуры и спорта (В.В. Кузин, В.У.Агеевец, P.M. Орлова, А.Н. Попов), экономической культуры (Л.В. Торопов, Л.В. Горшков, В.В. Дудников, А.Е. Кенжибаев, И.П. Пономарев, Р. Рютшнгер, A.A. Сысоева).

Методы исследования. Сложность и многогранность предмета исследования, цели и задачи обусловили необходимость использования совокупности общих, частных и конкретных методов исследования, взаимодополняющих и взаимопроверяющих друг друга. Для решения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы использовались следующие группы методов исследования:

1. Методы анализа проблемной ситуации: библиографический поиск, анализ и синтез опыта учёных и научных школ, историографический, ретроспективный и контент-анализ нормативных документов.

2. Методы теоретического моделирования на основе теоретического, логического, сравнительно-сопоставительного и категориального анализа, методы научной редукции.

тоды (регистрационные обследования, контрольные испытания, анализ результатов аттестационных испытаний), методы математической статистики.

4. Социологические методы (анкетирование, тест-опросы, опросы).

Перечисленные методы исследования применялись в рамках комплексных исследовательских подходов, предполагавших их системное применение в направлениях:

- теоретического исследования;

- социолого-педагогического исследования;

- педагогического экспериментирования.

Основной базой экспериментального исследования явились:

1) общеобразовательные учебные заведения, а именно средние школы №№ б, 41, 64 г. Екатеринбурга и Нижнего Тагила Свердловской области (выборка - 90 чел.);

2) средние профессиональные учебные заведения (132 чел.), конкретно -Екатеринбургское училище олимпийского резерва №1, Екатеринбургский колледж физической культуры, Свердловское областное педагогическое училище №1;

3) высшие учебные заведения физической культуры, такие, как Волгоградская государственная академия физической культуры, г. Волгоград; Сибирский государственный университет физической культуры, г. Омск; Уральская государственная академия физической культуры, г. Челябинск; факультет физической культуры Уральского государственного технического университета - УПИ, г. Екатеринбург (выборка - 440 чел.);

4) высшие педагогические учебные заведения, такие, как Институт психологии и педагогики Тамбовского государственного университета, г. Тамбов; факультет гуманитарного образования Уральского государственного технического университета - УПИ, г. Екатеринбург;

5) высшие учебные заведения экономической направленности: экономический факультет Мичуринского государственного аграрного университета, г. Мичуринск; Институт права Тамбовского государственного университета, г. Тамбов; факультет экономики и управления Уральского государственного технического университета - УПИ, г. Екатеринбург;

6) организации сферы физической культуры и спорта, производящие спортивные, физкультурно-образовательные, физкультурно-оздоровительные и спортивно-зрелищные услуги (организаторы-руководители - 112 чел., учителя и тренеры - 137 чел., другие работники - 107 человек.

Организация исследования. Исследование проводилось с 1992 по 2010 годы в три этапа.

На первом этапе (1992-1995 гг.) исследовательская деятельность заключалась в разработке идей и положений по заявленной теме.

На втором этапе (1996-2003 гг.) проведены масштабные социально-педагогические исследования по определению уровня экономической культуры у различных категорий учащихся, студентов, работников, определено содержание и разработана методика формирования базовой экономической культуры на этапах обучения в средних общеобразовательных и профессиональных учреждениях, сформулирована концепция непрерывного формирования экономической культуры личности, определено содержание и разработана система формирования базовой профессиональной и профессиональной (на примере будущих специалистов физической культуры и спорта) экономической культуры личности. Выделены критерии оценки экономической культуры на этапах ее личностного развития.

На заключительном этапе (2004-2010 гг.) завершена экспериментальная проверка основных положений концепции в ряде педагогических экспериментов, проводилась систематизация результатов исследовательской работы, обсуждение полученных результатов, выработка практических рекомендаций, подведение итогов, публикация и внедрение в практику основных результатов исследования в том числе и за счет публикации 15 курсов лекций, рабочих программ и методических рекомендаций.

Научная новизна проведённого исследования заключается в том, что оно предлагает новое направление системной (организационной, содержательной и процессуальной) модернизации процесса непрерывного формирования экономической культуры личности обучающихся на основе учета этапа онтогенеза, уровня развития ее компонентов и ведущего вида деятельности.

Существенными элементами научной новизны являются:

• теоретико-логическое и экспериментальное обоснование стадии и стратегических направлений (формирование базовой экономической культуры, формирование базовой профессиональной экономической культуры, формирование профессиональной экономической культуры) в системе непрерывного экономического образования;

туры всех ступеней образования (школа (лицей) - училище (колледж) - бакалавриат - магистратура);

• обоснование целеполагания, содержания и методики непрерывного формирования компонентов базовой, базовой профессиональной и профессиональной экономической культуры;

• обоснование критериев оценки эффективности процесса формирования базовой профессиональной и профессиональной экономической культуры студентов физкультурных специальностей (экономическая грамотность, определяемая за счет выявления уровня овладения институциональными базовыми знаниями; сформированность умений, связанных с обеспечением самостоятельного и организованного получения экономического опыта (как составляющего экономического поведения), готовность к профессиональной экономической деятельности (как показателя экономического мышления), сформированность потребности в овладении и реализации культуры управления и организации труда, культуры планирования, культуры нормирования и др.);

• разработка воспроизводимой и эффективной модели педагогической системы непрерывного формирования экономической культуры личности, основными факторами построения которой являются ведущая цель и идея жизнедеятельности и профессиональной деятельности человека в условиях конкурентной среды, установка на доминирование воспитания экономической культуры при определении содержания и направления обучения и воспитания, а основные конструкты ее управления представлены: явлениями (воспитанность, обученность, экономическая компетентность и т.п.); процессами в педагогической деятельности (обучение, воспитание и развитие личности в области познания экономической культуры); деятельностью (творческая, трудовая, профессиональная), функциями которых являются информативные, мотивационные, развивающие, координирующие виды деятельности.

обучении экономике, заключающаяся в смещении акцентов с экономической подготовки на формирование экономической культуры, что позволит человеку легко интегрировать в мировое и изменяющееся российское экономическое пространство.

Уточнены представления о концептуальных основах формирования базовой, базовой профессиональной и профессиональной (на примере подготовки будущих работников сферы физической культуры и спорта) экономической культуры.

С позиции системного подхода представлены некоторые социально-педагогические основания модернизации общего и профессионального образования в направлении формирования экономической культуры личности обучающихся.

Предложенная концепция управления профессиональным развитием будущих специалистов физической культуры и спорта обогащает теоретическую и методическую базу профессиональной подготовки работников сферы физической культуры и спорта и их адаптации к экономическим требованиям современного общества. Разработанная модель системы формирования экономической культуры будущих работников сферы физической культуры и спорта обогащает теоретическую базу управления и мониторинга профессионального развития будущих специалистов различных отраслей хозяйства страны.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения процесса реформирования непрерывного процесса социализации и воспитания личности учащихся и молодежи для новых социально-экономических условий.

Внедрение результатов исследования позволит повысить уровень базовой, базовой профессиональной и профессиональной (на примере будущих работников сферы физической культуры и спорта) личностной экономической культуры учащихся, расширить состав их жизненно важных и профессиональных умений и навыков, повысить их экономическую компетентность за счет изменения ценностно-смыслового самоопределения в области экономической деятельности.

ской культуры и на этой основе существенному повышению возможностей социальной адаптации людей.

Предложенная методика формирования базовой экономической культуры личности на основе применения деловых игр, учитывающая возрастные особенности развития познавательных способностей и ведущие виды деятельности на различных этапах онтогенеза, использующая тесно связанную между собой в содержательном и жанровом плане структуру обучения, обеспечивает овладение экономическими знаниями, экономическим опытом, экономическим мышлением.

Теоретический и фактологический материалы диссертации могут быть использованы при создании учебных курсов, учебников, учебно-методических пособий, научно-методических рекомендаций для учителей, преподавателей средних и высших профессиональных учебных заведений, использованы в процессе повышения квалификации педагогов, а также при разработке государственных образовательных стандартов, учебных планов и учебных программ.

Применение разработанных объективных критериев оценки степени сформированное™ профессиональной экономической культуры личности студентов позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс образования и облегчает тем самым процесс перехода к адаптивной системе профессионального обучения.

Реализация в процессе обучения будущих работников отрасли физической культуры и спорта управленческих задач, целевых установок и других составляющих концептуальной модели системы управления позволит активизировать процесс построения инновационной образовательной практики в высших учебных заведениях физической культуры.

Предложенная организационная система формирования экономической культуры будущих работников сферы физической культуры позволит эффективно совершенствовать и другие сферы производственной деятельности, в будущем может быть экстраполирована в практику работы высших и средних учебных заведений, готовящих специалистов для других отраслей хозяйства страны, а также в систему повышения их квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

нравственную реализацию в экономической деятельности, в процессе усвоения экономической культуры общества и ее созидания. Стадийность и этап-ность формирования экономической культуры основывается на идее непрерывного и многоступенчатого профессионального образования.

Процесс ее формирования условно делится на этапы:

• формирование базовой экономической культуры (экономическая подготовка учащихся, передача им базовых знаний о личной, семейной экономике, подготовка к производственно-экономической деятельности в условиях разных видов собственности, многообразия форм организации труда, ознакомление с основами социально-экономический защиты молодежи в условиях формирующихся рыночных отношений);

• формирование базовой профессиональной экономической культуры (углубленная экономическая подготовка для деятельности по направлениям в избранном ввде трудовой деятельности);

• формирование профессиональной экономической культуры (профессиональная подготовка по экономическим специализациям в избранном виде трудовой деятельности).

Базовая экономическая культура представляет собой компонент экономической культуры, означающий наличие обязательного для данного этапа онтогенеза минимальной совокупности знаний, свойств, качеств, ценностных ориенгаций, позволяющих человеку успешно осваивать экономическую культуру общества. Наличие профессиональной экономической культуры как составного элемента общей экономической культуры личности приводит к появлению совокупности знаний, свойств, качеств, ценностных ориентации, позволяющих человеку успешно осваивать профессиональную экономическую культуру общества, вызывая, тем самым, необходимость выделения базовой профессионально-личностной экономической культуры и собственно профессионально-личностной экономической культуры.

2. Низкая эффективность существующей практики формирования экономической культуры личности в образовательных учреждениях является следствием:

• неустойчивости тенденций и направлений экономической политики и модернизации общества;

у обучающихся устойчивых представлений об основных принципах или понятиях экономики, недостаточный уровень экономической социализации личности;

• недостаточной преемственности этапов формирования экономических компетентностей и экономической культуры личности и связанной с этим нереализованное™ процесса усвоения общественных норм, правил, ценностей, а также •познания, принятия и реализации собственных социально-экономических ролей в соответствии с этапом онтогенеза;

• недостаточной разработанности содержания и методики формирования экономической культуры личности на разных этапах онтогенеза;

• недопонимания будущими специалистами экономических процессов, происходящих в будущей сфере деятельности, их неготовности к саморефлексии, к ответственности за свое профессиональное и материальное состояние.

3. Целью формирования экономической культуры выпускников средних учебных заведений является достижение уровня базовой экономической культуры, бакалавров - базовой и базовой профессиональной экономической культуры, магистров - профессиональной экономической культуры.

Решение задач экономического образования должно обеспечиваться системой межпредметных интегрированных модулей, раскрывающих основные структурные элементы базовой общей экономической культуры, базовой общей профессиональной экономической культуры, профессиональной экономической культуры в зависимости от возрастных особенностей развития познавательных способностей, ведущего вида деятельности на различных этапах онтогенеза.

Система экономического воспитания и обучения студентов должна основываться на мониторинге рыночной ситуации, экономического сознания общества, требований работодателей, экономической активности и компетентности студентов, готовности преподавателей к реализации данной области образования.

разования - цикл «Занимательная экономика» («Золотой ключик», «Элементарный менеджмент Мюнхгаузена»), для базового экономического образования и воспитания, — цикл «Моя экономика» («Менеджмент Мюнхгаузена», «Экономика в стране Буратино (дураков)», «Наука об управлении», «Искусство влияния на людей», «Эффективный менеджмент»), для уровня базового и специализированного экономического образования и воспитания - цикл «Мои экономические горизонты» («Искусство влияния на людей», «Экономика семьи»)) обеспечивают решение задач формирования личностной базовой экономической культуры учащихся.

Решение задач экономического образования студентов эффективно обеспечивается системой межпредметных интегрированных проекгаых модулей, раскрывающих основные структурные элементы базовой общей экономической культуры, базовой общей профессиональной экономической культуры, профессиональной экономической культуры. Экономико-менеджерская компетентность бакалавра и магистра обеспечивается специальными образовательными программами, учитывающими особенности будущей профессиональной деятельности, обеспечивающими получение опыта экономико-сообразного поведения и организационно-предпринимательской активности в избранной профессиональной сфере.

5. Исходными сущностными направлениями системы формирования экономической культуры личности являются:

• формирование целостной личности;

• реализация потребностей учащихся и студентов в профессиональном самоопределении;

• развитие мотивационно-ценностного отношения к своей учебной и будущей профессиональной деятельности;

• формирование ценностных ориентации и нравственных идеалов, присущих лучшим образцам российского бизнеса.

Концепция профессиональной подготовки должна разворачиваться в контексте ресурсного подхода, который предусматривает потенцирование студента, т.е. развитие, стабилизацию, усиление личностных потенциалов человека, что позволяет обеспечить его адаптивными ресурсами.

культуры является введение в содержание обучения разделов (модулей) по основам экономической культуры может быть эффективно управляема, если основные конструкты ее управления представлены: явлениями (воспитанность, обученность студентов, профессиональная экономическая компетентность и т.п.); процессами в педагогической деятельности (обучение, воспитание и развитие студента как личности в области экономической культуры); деятельностью (творческая, трудовая, профессиональная), функциями которой являются информативная, мотивационная, развивающая, координирующая. Основными направлениями педагогического проектирования процесса формирования экономической культуры являются:

• студенты и преподаватели как субъекты определенных социальных отношений с их потребностями, интересами, ценностными ориентациями, социальным статусом, ролями;

• элемент и подсистема структуры общества как коллектив студентов;

• разнообразные нравственные и межличностные отношения в условиях экономического профессионального образования;

• элемент образа жизни, каковым является сформированность у студентов экономической культуры.

6. Педагогическая система формирования экономической культуры будущих работников сферы физической культуры и спорта, системообразующими элементами которой выступают целеполагание (цель, общие задачи и задачи стадий и этапов), методологические регулятивы, стадии (становление базовой общей экономической культуры, становление базовой общей экономической культуры, становление профессиональной экономической культуры) и этапы, содержание федерального и вариативного компонентов учебных программ, направления и содержание управления процессом (в том числе менеджмент персонала и процессов), критерии и диагностика ресурсного потенциала и ее развития, реализуемых через создание образовательной среды системно построенной на культурологическом подходе как системы методологических регулятивов, компетентностном, личностно-ориентированном, контекстном и деятельностном подходах, при которой в контексте ресурсного подхода реализуются принципы коммуникативности, управляемости и целенаправленности, взаимопроникновения социального и когнитивного, интегрированное™, стратегического единства педагогического воздействия и самостоятельной познавательно-самовоспитательной деятельности, подхода, реализующего информативную, мотивационную, развивающую и координирующую функции

через интегративно-модульное построение содержания обучения, позволяет эффективно воздействовать на экономическую культуру студентов, повышая:

• уровень их экономической грамотности, степень овладения институциональными базовыми знаниями, сформированность умении, связанных с обеспечением самостоятельного и организованного получения экономического опыта (как составляющего экономического поведения);

• устойчивость профессионального интереса, позволяющего реализо-вывать склонность к профессиональной деятельности в области физической культуры и положительно влияющего на формирование профессионального интереса, и его компонентов (интеллектуальный; эмоциональный; волевой);

• степень готовности студентов к профессиональной экономической деятельности (как показателя экономического мышления).

Достоверность полученных результатов обеспечивается:

• методологической и теоретической обоснованностью основополагающих позиций исследования и научных выводов, представленных в диссертации;

• использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования;

• правильным выбором критериев оценки деятельности, достаточным количеством участников и длительностью экспериментов;

• количественным и качественным анализом фактов, материалов и результатов констатирующих и формирующих экспериментов;

• тщательной и корректной статистической обработкой материала, тщательной и адекватной педагогической интерпретацией полученных экспериментальных данных;

• широким обсуждением результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и основные результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедры управления в сфере физической культуры и спорта, Научно-методическом объединении по физической культуре, Ученом совете факультета физической культуры Уральского государственного технического университета - УПИ, методических семинарах, проводимых администрацией города Екатеринбурга (управлением образования), на Международных, Всероссийских и Уральских научно-технических, научно-практических и научно-методических конференциях.

Результаты исследования внедрены и проверены в практике работы высших учебных заведений Свердловской (Уральский государственный педагогический университет (2002-2003 и 2003-2004 уч. года), Уральский государственный технический университет - УПИ (1997-2004 гг.), Российская государственная академия туризма (2000-2001 уч. год)) и Челябинской областей (Уральская государственная академия физической культуры (1996-1997 уч. год)). Результаты исследования использованы при подготовке и проведении автором Международных, Всероссийских и региональных научно-практических конференций и издании сборников научных трудов ученых страны по проблемам формирования профессиональной и экономической культуры личности. Основные положения исследования нашли свое отражение в практике работы средних общеобразовательных учебных заведений №№ 6, 41, 64 г. Екатеринбурга и Нижнего Тагила Свердловской области; Екатеринбургского училища олимпийского резерва № 1, Екатеринбургского колледжа физической культуры, Свердловского областного педагогического училища №1; спортивных клубов «Уралочка», «Урал», «Кедр», Детско-юношеской школы г. Заречного, спорткомплексов «Луч», «Тизол», «Юность» и других образовательных и спортивных учреждениях.

Внедрение итогов результатов исследования проходило через выступления на конференциях международного, всероссийского и регионального уровней, на заседаниях Правительства Свердловской области, Министерства физической культуры, спорта и туризма Свердловской области и Управления по развитию физической культуры, спорта и туризма города Екатеринбурга. Издано более 170 публикаций материалов в журналах, сборниках, учебных пособиях и монографиях.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из Введения, четырех глав, Выводов, Заключения, Практических рекомендаций, списка литературы и приложений.

Материалы исследования изложены на 518 страницах машинописного текста, иллюстрированы 38 таблицами, 48 рисунками. Список литературы содержит 521 источник, в том числе 34 - на иностранных языках. В приложении раскрыты некоторые особенности методики и содержания процесса исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Часть 1. Экономическая культура личности и ее формирование на этапах онтогенеза

Ядром экономической культуры общества является развитое общественное экономическое сознание, где формируются ценностные, нормативные основы экономического бытия, тем самым, развитое общественное экономическое сознание является идейным источником созидательной деятельности в экономической сфере.

Экономическая культура не сводится к результату взаимодействия экономики и кулыуры или к проявлению общечеловеческой культуры в экономических действиях. Она имеет собственный и сложный социогенез, обусловленный воздействием многих материально-вещественных, географических, культурно-идеологических и других факторов, вбирает в себя разнообразные нравственные, религиозные и эстетические ценности и преломляет их в пространстве социально-экономических отношений, связанных с производством, распределением, обменом и потреблением материальных благ и услуг, сочетание которых определяет целостное экономическое сознание людей, являющихся ядром этой культуры.

Ядром экономической культуры (рис. 1) является экономическое сознание как совокупность представлений, понятий и знаний человека о процессах и явлениях экономической жизни, накопленный обществом и усвоенный хозяйственный опыт как отражение реально существующих социально-экономических отношений, включающих соответствующую регулятивно-оценочную систему ценностей и знаний. Как специфический вид культуры экономическая культура наиболее концентрированно выражает результаты деятельности человека в экономической сфере, накопленный обществом экономический опыт.

Она характеризует уровень экономических знаний населения, умений и навыков хозяйствования, развитости сознания и мышления. Экономическая культура отражает полноту познания и использования экономических законов, трансформацию их объективных требований в мотивы хозяйственной деятельности людей. Она определяет реалистичность и действенность экономической политики, обусловливает качество управления и эффективность осуществляемых профессиональных действий.

Экономическая культура воплощена в институциональных структурах, технологиях, материальных продуктах труда. Однако о каких бы составляющих ни шла речь (о материальных или духовных), «экономическая культура

всегда выступает качественной характеристикой экономической (хозяйственной) деятельности: либо совершаемой, либо уже совершенной в прошлом и овеществленной в конкретных результатах» (Т. Ефременко, 2005). То есть, главным компонентным составляющим экономической культуры общества является плодотворная трудовая деятельность.

Носителем, обладателем культуры, как и субъектом деятельности, всегда является человек, обеспечивающий, с одной стороны, плодотворную трудовую деятельность, с другой стороны, - присваивающий себе, ее достижения, и способствующий ее дальнейшему развитию.

Таким образом, экономическую культуру человека следует характеризовать как личностное образование человека, включающее в себя совокупность экономических знаний, экономического сознания, экономического опыта, экономического мышления, экономической компетентности и их нравственную реализацию в экономической деятельности, в процессе усвоения экономической культуры общества и ее созидания.

В силу того, что способность мыслить, сознавать, осознавать и действовать, уровень личностной рефлексии обучающихся в значительной степени зависит от возраста и уровня предварительной подготовленности учащихся, процесс формирования личностной культуры характеризуется этапностью и непрерывностью. Это обстоятельство позволяет выделить три крупных этапа непрерывного развития экономической культуры личности и определить их направленность и реализуемый результат (рис. 2).

Согласно новому подходу к образованию в России целью образования должно быть формирование базовой культуры личности как основы для дальнейшего развития. Базовая культура представляет собой базовый минимум общекультурных предпосылок социализации, необходимых для неантагонистического существования человека в обществе, «ядерные» образцы, составляющие стержневую основу культуры.

Исходя из того, что экономическая социализация представляет собой процесс усвоения человеком экономических общественных норм, экономических правил и ценностей, а также усвоение экономических знаний, формирование экономического сознания, экономического опыта, экономического мышления и готовности к их нравственной реализации в условиях экономической деятельности, можно выделить содержание понятия «базовая экономическая культура».

Экономическая культура

Компонентный состаи

атериальный Духовный

Деятельностны:

Средства производства и их рациональное использование

Экономические знания и информация, осведомленность в области экономики, нравственное отношение к труду, к трудовой и профессиональной деятельности, мотивированность на познание экономической культуры, экономическое мышление

Умения и навыки производственной и другой экономической деятельности, опыт экономической профессиональной деятельности

Экономическое сознание

Экономическая грамотность

Экономический

Экономическое

Экономическое поведение

Экономическая

жизнедеятельность;

Производственная

деятельность;

Квазипроизводственная

деятельность

Рис. 1. Компонентный состав экономической культуры и порядок ее присвоения личностью

Становление общей культуры в соответствии с этапом.онтогенеза М

11ервый

Становление базовой общей экономической культуры

Формирование экономической компетентности (экономические знания, экономическое сознание, экономический опыт, экономическое мышление) в соответствии с этапом онтогенеза

Второй

Становление базовой профессиональной экономической куль-1 туры

Формирование экономической культуры (познание экономической культуры общества, присвоение личностью экономической культуры общества, воздействие личности на экономическую культуру общества) в соответствии с этапом онтогенеза ,

Третий

Становление профессиональной экономической культуры

Рис. 2. Принципиальная схема формирования экономической культуры

Понятие «базовая экономическая культура» представляет собой компонент экономической культуры, означающий наличие обязательной для данного этапа онтогенеза минимальной совокупности знаний, свойств, качеств, ценностных ориентации, позволяющих человеку успешно осваивать экономическую культуру общества.

Однако базовая экономическая культура представляет собой лишь составной компонент экономической культуры, й поэтому ее воздействие приводит не к формированию личностной экономической культуры, а .лишь к формированию базовых ее составляющих.

Наличие профессиональной экономической культуры как составного элемента общей экономической культуры личности приводит к приобретению совокупности знаний, свойств, качеств, ценностных ориентаций, позволяющих человеку успешно осваивать профессиональную экономическую культуру общества, вызывая, тем самым, необходимость выделения базовой профессионально-личностной экономической культуры и собственно профессионально-личностной экономической культуры, а также актуализирует потребность в разработке педагогической системы непрерывного формирования экономической культуры личности.

Часть 2. Содержание и методика формирования базовой экономической культуры личности

Преподавание экономики в школе и перспективы развития данного школьного предмета связаны, прежде всего, с требованиями экономического воспитания и формированием новой экономической культуры, определены условиями развития государства и общества.

Однако преподавание экономики в школе во многом до сих пор носит экспериментальный характер, а вопросы о том, что и для чего следует изучать, каким образом включать ребенка в реальные экономические отношения, и сегодня находятся в стадии обсуждения и разработки.

Из числа выделенных нами подходов преподнесения школьникам экономических знаний (бизнес-ориентированный или профессионально-ориентированный, теоретический, академический, культурно-функциональный) культурно-функциональный подход наиболее приемлем для экономического воспитания в массовой средней школе. При этом подходе следует исходить из идеологии поэтапного формирования культуры и ее личностного освоения при определении целевых установок, содержания и методов формирования экономической культуры личности.

Необходимость формирования экономической культуры школьников актуализируется еще и тем обстоятельством, что экономическое образование должно быть построено на принципах опережения происходящих в обществе процессов.

Целью экономического образования школьников должно стать формирование современного экономического мышления, представляющего сплав познания устройства экономической действительности, осознания своего места в ней, усвоение норм цивилизованного экономического поведения, экономической культуры, выработка навыков соответствующей экономической деятельности и на ее основе - формирование экономической культуры человека как основы целесообразной адаптации человека к социально-экономическим условиям.

Цель экономического образования определяет его основные задачи:

• в сфере обучения - освоение учащимися основ знаний о современной экономике, принципах и закономерностях ее функционирования и развитая,

, умений экономической (трудовой, предпринимательской) деятельности;

• в сфере самосознания - осмысление своего индивидуального экономического потенциала, формирование осознанного гражданского экономического поведения;

• б сфере мотивации - развитие интереса к проблемам экономики, постоянной потребности в экономическом знании, стремления к цивилизованному предпринимательству, что должно стать средством социальной защиты, облегчить решение проблемы занятости молодых людей, их адаптации к рынку.

В соответствии с уровнем приобретаемых знаний, умений и навыков выделяются три направления экономического образования: программы в общеобразовательных школах, в профильных экономических классах (общеобразовательных школ) и экономических лицеях.

В рамках общего экономического образования в начальных классах школ акцент делается на элементарных понятиях, связанных с экономическими процессами и явлениями. Исходные экономические понятия формируются на основе известных детям фактов экономической деятельности.

Особенность формирования экономического мышления учащихся средних классов образовательных школ связана с расширением границ изучаемых понятий, с выявлением их свойств, функций, факторов, экономических суждений. Этот этап характеризуется интеграцией экономического и трудового обучения, что очень важно для становления практических экономических навыков и умений, операций и действий, интереса к предпринимательству.

Экономическое образование в старших классах также исходит из социально-психологических особенностей мышления учащихся этого возрастного периода. Здесь возможно уже интеллектуальное обучение с освоением обобщенных теоретических и практических экономических знаний, необходимых для конструктивного решения реальных хозяйственных задач и принятия экономических решений. В это время оформляется экономическое мировоззрение, познавательный интерес к принципам функционирования и развития экономических систем, универсальным законам природы и общества, обобщению разрозненных знаний, фактов, информации. Продолжают формироваться практические экономические навыки и умения.

Содержание экономического образования в школе в представляемой работе рассматривается в трех взаимосвязанных уровнях:

1) пропедевтический, формирующий эмоциональное принятие детьми экономических отношений в обществе, которое строится на основе игровых методов обучения и по рабочим тетрадям I цикла, содержащим основу экономических знаний, названного «Занимательная экономика»;

2) становление основ экономической культуры обеспечивается в процессе реализации 2-го цикла, названного «Моя экономика»;

3) становление общей экономической культуры обеспечивается в процессе реализации 3-го цикла, названного «Мои экономические горизонты» (9-10-11 кл.).

Кроме того, становление базовой профессиональной экономической культуры в старших классах обеспечивалось за счет факультативно изучаемых спецкурсов («Основы предпринимательства)), «Основы маркетинга», «Основы РЯ-технологий и коммуникаций», «Деловое общение»). Однако их перечень и количество должно определяться в каждой школе с учетом занятости и уровня подготовки учащихся, возможностей школы и родителей.

Разработанная и апробированная комплексная программа экономического образования школьников содержала в себе ряд специальных курсов и программ, отражающих не только содержание обучения экономике, но и содержание воспитания. Так, в частности, программа раздела «Занимательная экономика» включала в себя игры: «Золотой ключик» (положительные, добрые и любимые герои: Буратино, Мальвина, Пьеро рассуждают о приоритетах приобретения в условиях рынка); «Элементарный менеджмент барона Мюнхгаузена, или как завоевать друзей и оказывать влияние на людей». В разделе «Моя экономика» использовались программы «Менеджмент Мюнхгаузена», «Наука об управлении» и «Экономика в стране Буратино». В разделе «Экономические горизонты» применены программы: «Искусство влияния на людей» (показывается история, механизмы управления людскими ресурсами), «Экономика семьи» (программа, определяющая социально значимые отношения в семье) и другие программы.

Каждая спроектированная игра представляет собой приближенный к экономическим аспектам вид учебно-познавательной деятельности.

Отличительными особенностями предлагаемых дидактических и учебных деловых игр являются:

» системный подход к формированию экономических знаний;

• постепенность усложнения требований с учетом роста и развития детей;

• учет «зоны ближайшего развития личности» при определении содержания учебного материала;

• комплексное использование различных форм организации учебно-воспитательного процесса;

• учет требований федерального компонента при разработке регионального компонента экономического образования и учет особенностей региона при формировании всей программы.

Целью первого педагогического эксперимента явилось получение доказательств эффективности экономического образования младших школьников при реализации предлагаемого варианта программы с помощью игровых методов обучения и при применении рабочих тетрадей.

Предварительно выявлено, что экономические понятия и отношения у детей младшего школьного возраста в подавляющем большинстве не сформированы, имеющиеся знания фрагментарны и отображают детское восприятие политических процессов, излагаемое средствами массовой информации.

При этом самооценка уровня знаний по экономике у учащихся контрольных классов явно завышена, что отражает малую степень информированности детей.

В результате итоговой оценки после завершения соответствующего курса обучения, проведенной независимыми экспертами, выявлено, что в 1-м классе средний балл равен 4,06 при качестве успеваемости 73,3%, во втором -4,03 при качестве успеваемости 70,0% и в третьем - 3,96 при качестве успеваемости 70,0%, несмотря на существенное усложнение программы.

Косвенным подтверждением высокого уровня мотивации и творческой активности детей являются динамика количества задаваемых вопросов, активность учащихся на занятиях и процент готовности заданий в рабочих тетрадях к урокам.

Косвенным подтверждением эффективности предлагаемой методики обучения является динамика общей успеваемости в экспериментальных и контрольных классах по итогам нескольких лет. Позитивная динамика успеваемости учащихся экспериментальной группы связана с развитием творческого мышления и формирования мотивов занятий при применении игрового метода обучения экономическим знаниям.

Получены экспериментальные основания, позволяющие констатировать, что существующее противоречие между потребностью в формировании позитивного эмоционального восприятия экономической деятельности и экономического образования детей младшего школьного возраста и уровнем их готовности возможно разрешить при реализации игровых методов, основное содержание которых основывается на изучении действий, известных детям, и интересных персонажей книг и мультипликационных фильмов.

В процессе базового экономического обучения и воспитания (6-11 кл.) происходит: воспитание гражданской ответственности, уважения к социаль-

ным нормам; освоение знаний об экономической сфере человеческой деятельности; овладение умениями экономической деятельности в рамках социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту; формирование опыта включенности в экономическую жизнь общества через экономические отношения; освоение системы знаний об экономической деятельности, экономике России, позволяющей ориентироваться в экономической сфере и способствующей последующему профессиональному образованию и самообразованию.

В процессе обучения в 10-11 классах, в ходе получения среднего образования, учащиеся могут при определенных условиях факультативно получить и профильное экономическое образование, и воспитание. В процессе этого учащиеся дополнительно: овладевают умениями аргументированных суждений по экономическим вопросам с привлечением элементов научного анализа; развивается экономическое мышление, критическое осмысление экономической информации; воспитание ответственной за экономические решения личности, уважение к труду и трудовой деятельности.

То есть в качестве реализуемых целей в структуре экономического образования и воспитания могут выступать как формирование базовой личностной культуры, так и формирование базовой и базовой профессиональной экономической культуры.

Целесообразным подходом является продолжение цикла обучения, предлагаемого в предшествующей возрастной группе. Вместе с тем следует подчеркнуть, что данная позиция затрагивает лишь применяемую методику обучения и воспитания и никаким образом не изменяет выстраиваемой организационной системе и целевым установкам на этапах обучения.

Учет результативности предлагаемой системы в ходе второго педагогического эксперимента осуществлялся путем оценки уровня базовой общей экономической культуры с помощью:

• определения экономической грамотности, т.е. овладение институциональными базовыми знаниями;

• выявления уровней сформированных умений, связанных с обеспечением самостоятельного и организованного получения экономического опыта (как составляющего экономического поведения);

• оценки степени готовности к экономической жизнедеятельности (как показателя экономического мышления).

Сопоставление уровня формирования компонентов личностной экономической культуры учащихся на констатирующем и формирующем этапах эксперимента свидетельствует о существенном изменении качества базовой экономической культуры обучающихся при внедрении предлагаемых подходов к экономическому образованию. Выявлено, что степень овладения такими базовыми знаниями в области экономики, как значение человеческого капитала для страны; экономическая политика правительства и государства; природные национальные богатства России; основные виды налогов; организационно-правовые формы предпринимательства; виды ценных бумаг; факторы экономического роста у представителей экспериментальной группы достоверно (<0.001) выше, чем в контрольной группе.

Системно организованное формирование базовой экономической культуры участников эксперимента приводит к более высокому уровню овладения деятельной составляющей базовой экономической культуры. Все показатели, характеризующие качество владения умениями (сумма баллов, рейтинг, средняя оценка), у участников эксперимента по таким признакам, как умение получения и оценки экономической информации, составление семейного бюджета, оценкаь экономических действий в качестве потребителя, члена семьи и гражданина выше, чем у представителей контрольной группы.

Усиление качества овладения экономической деятельностью, на наш взгляд, является возрастным новообразованием и формируется в соответствии с этапом онтогенеза. Несмотря на ее достоверное увеличение,-оно остается недостаточно развитым относительно других компонентов базовой экономической культуры у представителей обеих групп.

Таким образом, результаты компьютерного тестирования и экспертной оценки позволяют утверждать, что предлагаемый подход приводит к формированию всего компонентного состава базовой экономической культуры.

Часть 3. Формирование профессиональной экономической культуры личности

Процесс формирования профессиональной экономической культуры личности должен основываться на закономерностях построения профессионального образования и учитывать:

1) особенности будущей профессиональной деятельности;

2) особенности восприятия сообществом специалистов экономических закономерностей развития отрасли, в которой выпускник будет работать;

3) общественные и государственные потребности экономического образования и воспитания, изложенные в государственных образовательных стандартах;

4) предлагаемое в государственных образовательных стандартах содержание образования;

5) потребности этапного формирования профессиональной экономической культуры и выделение циклов многоуровневого обучения;

6) учебную ситуацию, которая актуализирует, делает востребованными личностные функции обучающихся.

Несмотря на то, что в работе предполагается изучение общих закономерностей становления и развития профессиональной экономической культуры личности, совокупность подлежащих учету факторов вынуждает рассматривать их на примере конкретной специальности. В качестве таковой избрана система подготовки работников сферы физической культуры с высшим образованием.

Для оценки эффективности существующей практики формирования экономической культуры личности в высших учебных заведениях физической культуры проведен опрос 928 респондентов работников сферы, учащихся средних учебных заведений и студентов. Анализ результатов исследований позволяет утверждать, что:

1) не реализована потребность в области экономической профессиональной подготовки учащейся молодежи и переподготовки работников сферы физической культуры;

2) недостаточен уровень сформированности базовых экономических знаний, навыков и умений, то есть невысок уровень базовой экономической культуры, сформированный в гоДы обучения в общеобразовательной школе;

3) недостаточен уровень сформированности экономической компетентности и экономической культуры у студентов;

4) нет понимания политики государства в области физической культуры и спорта многими будущими специалистами и работающими педагогами, вызванного несформированностъю базовой, базовой профессиональной и профес-'сиональной экономической культурой личности;

5) нет готовности большого числа работников сферы и студентов к профессиональной экономической деятельности, к ответственности за свое экономическое благосостояние;

6) наблюдается неоднородность и бессистемненость экономических знаний студентов и специалистов (в ходе профессиональной деятельности специалисты в большей степени понимают экономические проблемы, которые они вынуждены решать);

7) нет понимания необходимости оценки деятельности сферы физической культуры респондентами через показатели ее экономической эффективности.

Рассмотрение структуры экономической культуры специалистов и ее развитие в процессе непрерывного профессионального образования не может быть успешной в отрыве от анализа и оценки эффективности предыдущей системы воспитания, социализации и образования. В этой ситуации осложняется выделение базовых и профессиональных компонентов экономической культуры личности. Исходя из этого, следует подчеркнуть ряд важных потребностей:

• непрерывность процесса формирования личностной экономической культуры;

• фундаментальность личностных преобразований, происходящих в школьном возрасте, и их определяющее влияние на все процессы (в том числе и на процессы формирования экономической личностной культуры), происходящих на остальных этапах онтогенетического развития человека;

• невозможность определения содержания учебного и воспитательного воздействия без знаний об исходном уровне подготовленности обучающихся и в этой связи невозможность определения содержания процесса формирования экономической компетентности в процессе профессиональной подготовки.

Учет изложенных выше позиций, а также целевых установок, задач и содержания Государственных образовательных стандартов позволил определить структуру непрерывного экономического образования и воспитания специалистов отрасли «Физическая культура и спорт» (рис. 3) и определить стадии и этапы ее развития (табл. 1).

Уровни образования швашшшш

Направление, периоды и предметное содержание процесса формирования экономической

культуры

Экономическое образование и воспитание ' школьников

Формирование эконом, культуры в средних специальных учебных заведениях физической культуры

Формирование эконом, культуры вузах ф.к.

Начальное экономическое обпачование

1-5 кл.; Окружающий мир (человек, природа, общество)

Базовое экономическое образование и воспитание

6-9 кл. Обществознание; Введение в экономику; Семейный бюджет; Основы экономики и бизнеса

Специализированное эконом, образование и воспитание

10-11 кл. Экономика; Экономика и предпринимательство; Управление бизнесом; Современ. экономика и до.

Завершение базового эконом, образования и воспитания

Формирование основ базовой профессиональной экон. куль-турьг

1-2 курс; Отечественная история; Основы экономики; Основы сошологии и политологии; Экологические основы природопользования

Формирование основ профессиональной экономической культуры

Старшие курсы; Правовое обеспечение проф. деятельности; Экономика обр. учреждения; Менеджмент; Мат.-техн. обеспечение ф.к.

Старшие курсы при доп. подготовке в области менеджмента в сфере образования: Теор. основы менеджмента в обр.; Менеджмент в сфере обр. услуг; Орг. основы менеджмента в образовании; Финансовые основы менеджмента в сфере обоазования

Завершение базового эконом, образования и воспитания

Бакалавриат: Экономика; 1-2 к. спеииалитета: Экономика

Формирование базовой профессиональной экон. культуры

Бакалавриат, Менеджмент в ф.к. и сппше: Экономика <Ъ.к. и сполта

Формирование проф. экономической культуры

Магистратура: Менеджмент и экономика А.к. и спопта

1-5 к. спешалитета: Менеджмент в ф.к.; Менеджмент и экономика ф.к. и спорта (прим.: Предметы по разному называются в зависимости, от специальности)

Формирование эконом, культуры в системе повышения квалификации

Расширение базовой экономической кульпты и ее адаптация к сот условиях

Развитие уровня экономической компетентности

Повышение уровня экономической кутлтлпы

Периоды и предметное содержание не определено

Рис. 3. Структура непрерывного экономического образования и воспитания специалистов отрасли «Физическая культура и спорт»

Табл. 1. Стадии и этапы формирования экономической культуры студентов вузов физической культуры

Стадии Этапы Задачи

I. Становление базовой обшей экономической культуры 1.1. Учебный, базово-мировоззренческий Формирование системы институциональных знаний и когнитивной основы целесообразного экономического поведения

1.2. Учебно-практический, лично-стно-ориентированный Накопление опыта использования институциональных знаний для осознанного экономического поведения, формирование экономических убеждений в личност-но-значимой экономической деятельности

1.3. Пропедевтический Накопление опыта использования институциональных и личностных аспектов экономической культуры для осознанного выбора профессиональной ориентации, формирование экономических убеждений в профессионально значимой экономической деятельности

2. Становление базовой обшей экономической культуры (подготовки бакалавров) 2.1. Учебный, базово-профессиональный мировоззренческий Формирование системы институциональных базовых профессиональных знаний и когнитивной основы целесообразного профессионального экономического поведения

2.2. Учебно-практический, лично-стно-ориентированный Накопление опыта использования институциональных знаний для осознанного экономического поведения, формирование экономических убеждений в личност-но-значимой экономической деятельности в сфере физической культуры

2.3. Практический, профессионально-ориентированный Реализация экономических знаний, убеждений, навыков в практической профессионально значимой деятельности, закрепление мотивов целесообразного и нравственного экономического поведения

3. Становление профессиональной экономической культуры (подготовки магистров) 3.1. Учебный, профессиональный мировоззренческий Формирование системы профессиональных экономических знаний, профессионального экономического сознания и мышления

3.2. Учебно-практический, лично-стно-ориентированный Накопление опьгга осознанного профессионального экономического поведения, формирование профессиональной экономической компетентности, формирование целостной профессиональной экономической культуры

3.3. Творческого (индивидуально-творческого) экономического развития Формирование способностей к адаптации целостной профессиональной экономической культуры к конкретным условиям и специализациям профессиональной деятельности

Экономическое воспитание студентов физкультурных специальностей на начальном этапе должно быть направлено на воспитание базовой экономической культуры, так как лишь на ее прочном фундаменте возможна эффективная экономическая подготовка студентов к профессиональной деятельности.

Основной процессуальной характеристикой образования в процессе изучения учебных предметов «Основы экономической культуры», «Экономика», «Менеджмент и экономика физической культуры и спорта)), «Экономика физической культуры и спорта», «Базовые основы экономической культуры бакалавра физической культуры» явилась учебная ситуация, которая актуализирует, делает востребованными личностные функции обучаемых.

Конструирование такой ситуации предлагает использование трех базовых технологий: представление элементов содержания образования в виде разноуровневых личностно-ориентированных задач («технология задачного подхода»); усвоение содержания в условиях диалога как особой дидактико-коммуникативной среды, обеспечивающей субьектно-смысловое общение, рефлексию, самореализацию личности («технология учебного диалога»); имитация социально-ролевых и пространственно-временных условий, обеспечивающих реализацию личностных функций в условиях внутренней конфликтности, коллизийности, состязания («технология имитационных игр»).

Важным условием формирования экономической культуры студента физкультурных специальностей является представление о содержании личностного развития индивида и в первую очередь развитие ее атрибутивных функций: избирательности, осмысления деятельности, произвольности, креативности, рефлексивности, ответственности, автономности. В ходе формирования личности обеспечивалось развитие ее духовной сферы - мировоззренческих, нравственных, эстетических и других ценностей в форме мотивов, установок и способностей, а также деятельностно-поведенческое развитие личности - становление ее экономических привычек, опыта, стиля и манеры презентации своего «Я», становление ее социального, коммуникативного пространства - сферы отношений, круга общения, собственного микросоциума. Главный фактор личностного развития студента был связан с востребованностью экономической компетентности и личностного начала индиввда социумом, логикой экономической деятельности, экономическим самопроектированием.

Для использования ресурсов содержания других наук в целях формирования базовой профессиональной экономической культуры студентов обеспечивалась интеграция и взаимодействие различных учебных предметов.

Результаты независимого тестирования показали, что по количеству и качеству усвоения дидактических единиц предметов экономического блока, участники экспериментальной группы находились в верхней части данных среди всех учебных заведений, тогда как экспериментальной - в средней.

У участников эксперимента на завершающем этапе формирующего эксперимента существенно повышается выраженность ценностных предпочтений к профессиональной деятельности в сфере физической культуры в области экономики, что свидетельствует о положительном влиянии предложенной системы экономического образования на позитивную оценку перспектив будущей профессиональной деятельности.

Сравнительный анализ результатов анкетирования участников экспериментальной и контрольной групп на начальном и конечном этапах эксперимента позволяет утверждать, что студенты, обучавшиеся в соответствии с предложенным подходом: 1) овладели базовыми знаниями и научились рассматривать их применительно к региональным особенностям развития сферы физической культуры и спорта; 2) у них сформировалось стойкое представление о целесообразной экономической организации отрасли физической культуры; появились убеждения и чувство уверенности в возможности организации коммерческой деятельности в сфере физической культуры.

У участников экспериментальной группы на более высоком уровне сформированы технологические, гностические, проектировочные, коммуникативные и организаторские умения.

Предлагаемый подход положительно влияет на формирование профессионального интереса, позволяет реализовывать склонность организатора физической культуры и положительно влиять на формирование профессионального интереса.

Если профессиональная экономическая культура относится к производственной и предпринимательской деятельности людей, то ее составные компоненты представляют собой конкретные составляющие этой культуры, что позволяет нам условно выделить такие из них, как культура планирования, культура нормирования, культура оплаты труда и культура анализа эффектив-

ности использования труда работников при производстве товаров и услуг в сочетании с культурой маркетинга, культурой финансирования, культурой отбора кадров, культурой предпринимательства и экономической культурой хозяйствования.

В процессе формирования профессиональной личностной экономической культуры в ходе преподавания предметов «Основы профессиональной экономической культуры», «Основы экономической культуры», «Менеджмент и экономика физической культуры и спорта» обеспечивалось практикоадаптив-ное, модульно представленное содержание образования, что в свою очередь активизирует творческую активность студента, овладение им еще на студенческой скамье системой профессионального саморазвития.

Реализация концепции профессиональной подготовки будущих работников сферы «физическая культура», содержание которой определяется в соответствии с содержанием будущей профессиональной деятельности, при которой обеспечивается взаимосвязанное формирование компонентов экономической культуры в контексте ресурсного подхода, который обеспечивает влияние на потенциальные и возобновляемые возможности студента, позволяет обеспечить эффективное'формирование таких компонентов профессиональной экономической культуры, как культура маркетинга, культура финансирования, культура отбора кадров, культура предпринимательства, экономическая культура хозяйствования.

ВЫВОДЫ

1. В обществе существует объективная потребность в методологическом изменении системы экономического просвещения, заключающаяся в смещении акцентов с экономической подготовки на формирование экономической культуры, что позволит человеку легко интегрировать в мировое и изменяющееся российское экономическое пространство. Экономическая культура человека представляет собой личностное образование, включающее в себя совокупность экономических знаний, экономическое сознание, экономический опыт, экономическое мышление и их нравственную реализацию в экономической деятельности, в процессе усвоения экономической культуры общества и ее созидания.

2. Управление образовательной системой, понимаемое как процесс воздействия на систему в целях перевода ее в новое состояние или для поддержания ее в определенном режиме, представляет собой последовательную смену состояний, стадий, этапов развития, совокупность действий руководителя для достижения результата. Становление экономической культуры у будущих специалистов какой-либо сферы производственной или социальной деятельности должно происходить в три стадии:

• на первой стадии (формирование базовой общей экономической культуры) обеспечивается передача и усвоение личностью базовых знаний о личной, семейной экономике, подготовка к производственно-экономической деятельности в условиях разных видов собственности, многообразия форм организации труда, ознакомление с основами социально-экономический защиты молодежи в условиях формирующихся рыночных отношений;

• на второй стадия (формирование базовой общей профессиональной экономической культуры) обеспечивается углубленная подготовка по направлениям в специальной финансово-экономической сфере деятельности;

• третья стадия (формирование профессиональной экономической культуры) служит формированию профессиональной экономической культуры в сфере будущей конкретной профессиональной специализации.

3. Реализация стадии формирования базовой общей экономической культуры является задачей системы среднего (в том числе и профессионального) образования. Однако в связи с изменением задач воспитания на разных этапах онтогенеза ее задачи реализуются и в системе высшего образования.

Стадия формирования базовой общей профессиональной экономической культуры реализуется в процессе формирования широкого представления о профессиональной деятельности, то есть в процессе подготовки бакалавров.

Стадия формирования профессиональной экономической культуры реализуется в процессе подготовки магистров.

В каждой стадии выделяются по три этапа, определяющие порядок реализации целевых установок стадий.

В частности, становление базовой экономической культуры личности происходит в соответствии с этапами развития ребенка. Выделяются три уровня:

• первый уровень - пропедевтический;

• второй уровень - становление основ экономической культуры;

• третий уровень - становление общей экономической культуры в соответствии с этапом онтогенеза.

Пропедевтический уровень совпадает с периодом младшего школьного возраста, становление основ экономической культуры - со средним И в зависимости от индивидуальных особенностей может проходить в старшем школьном возрасте, становление общей экономической культуры в соответствии с этапом онтогенеза может происходить в среднем и в старшем школьном возрасте.

4. В качестве критериев оценки эффективности процесса формирования экономической культуры выделяются показатели экономической грамотности, определяемые за счет выявления уровня овладения институциональными базовыми знаниями: сформированность умений, связанных с обеспечением самостоятельного и организованного получения экономического опыта (как составляющего экономического поведения), готовность к профессиональной экономической деятельности (как показателя экономического мышления), сформированность потребности в овладении и реализации культуры управления и организации труда, культуры планирования, культуры нормирования и др. в избранном виде профессиональной деятельности.

Эффективность деятельности системы образования по формированию экономической культуры личности следует оценивать на основании учета результатов развития ее составляющих у выпускников и совокупности процессуальных характеристик, отражающих соответствие качества процесса подготовки национальным и международным стандартам, в том числе и государственным образовательным стандартам.

5. Низкая эффективность существующей пракгаки формирования экономической культуры личности в образовательных учреждениях преимущественно определяется:

• наличествующими характеристиками реализуемых обществом рыночных отношений, выражающихся в недостаточности развития государственных экономических институтов, в низких темпах экономического развития общества, неустойчивостью тенденций и направлений экономической политики и модернизации общества;

• неготовностью взрослых (родителей и педагогов) к передаче собственного экономического опыта жизнедеятельности в условиях рыночных отношений в связи с его отсутствием и как следствие - несформированностью у обучающихся устойчивых представлений об основных принципах и понятиях экономики, недостаточным уровнем экономической социализации личности;

• недостаточной сопряженностью этапов формирования экономических компетентностей и экономической культуры личности и связанной с этим нереализованностью процесса усвоения общественных норм, правил, ценностей, а также познания, принятия и реализации собственных социально-экономических ролей в соответствии с этапом онтогенеза;

• недостаточной разработанностью содержания и методики формирования экономической культуры личности на разных этапах онтогенеза;

• недостаточностью внимания к изучению экономической составляющей будущей профессиональной деятельности в процессе подготовки специалистов, сопряженной с бессистемностью экономических знаний, что подтверждается при сопоставлении целевых установок и содержания государственных образовательных стандартов, а также низким уровнем базовой экономической культуры студентов;

• недопониманием будущими специалистами экономических процессов, происходящих в будущей сфере деятельности, их неготовностью к саморефлексии, к ответственности за свое профессиональное и материальное состояние.

6. В процессе подготовки специалистов для сферы физической культуры и спорта выявлено:

• отсутствие возможностей направленного формирования не только профессиональной экономической культуры, но и даже ее знаниевого компонента;

• недостаточная структурированность процесса базовой профессиональной и профессиональной экономической подготовки, а, следовательно, недостаточно целенаправленное развитие готовности выпускников к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики;

• непонимание действующими и будущими работниками сферы физической культуры новых задач физического воспитания, неопределенность роли и возможностей повышения экономической составляющей деятельности;

• наличие нереализованной потребности в области экономической профессиональной подготовки и переподготовки работников и будущих работников сферы физической культуры;

• непонимание политики государства в области физической культуры и спорта многими будущими специалистами и большим количеством уже работающих педагогов, вызванное несформированностью базовой и базовой профессиональной культурой личности, а также профессиональной культурой специалистов.

7. В предметную сферу экономической культуры включены знания об основных типах экономических систем, понимание экономических процессов в мировом хозяйстве, хозяйстве страны, отрасли, организации и семье; знание потребительских прав и умение их защитить; понимание основных принципов экономического мышления.

Решение задач экономического образования будет обеспечиваться системой межпредметных интегрированных модулей, раскрывающих основные структурные элементы базовой общей экономической культуры, базовой общей профессиональной экономической культуры, профессиональной экономической культуры.

8. В процессе начального экономического обучения и воспитания реализуются следующие задачи: содействие становлению экономического мышления учащихся; воспитание духовно-нравственных ценностей как основы трудовой, хозяйственной деятельностей; развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать экономические явления; освоение знаний (создание представлений) о труде, хозяйстве, деньгах и др.; развитие экономического образа мышления.

Содержание педагогической системы формирования базовой общей экономической культуры включает образовательные программы: для 1-4 классов - начального экономического образования, - цикл «Занимательная экономика» («Золотой ключик», «Элементарный менеджмент Мюнхгаузена»), для 5-8 классов - базового экономического образования и воспитания, - цикл «Моя экономика» («Менеджмент Мюнхгаузена», «Экономика в стране Буратино», «Наука об управлении», «Искусство влияния на людей», «Эффективный менеджмент»), для 9-11 классов - базовое и специализированное экономическое образование и воспитание, - цикл «Мои экономические горизонты» («Искусство влияния на людей», «Экономика семьи»).

Реализация предложенного подхода обеспечивает высокий уровень познавательной активности детей, получение прочных экономических знаний и формирует желание детей применять свои экономические знания и умения на практике.

9. Формирование базовой общей профессиональной экономической культуры студентов должно строиться на интегративно-модульном подходе. В частности, для бакалавров физической культуры таковыми выступают единый образовательный цикл курсов «Базовые основы экономической культуры бакалавра физической культуры и спорта», включающий четыре модуля освоения основ экономической деятельности организации физической культуры и спорта, управленческие основы организации труда работников физической культуры и спорта, экономические основы организации труда работников физической культуры и спорта, финансовые ресурсы и ценообразование в отрасли физической культуры и спорта.

Формирование профессиональной экономической культуры будущих работников сферы «физическая культура и спорт» включает курс для магистров «Профессиональная экономическая культура магистра физической культуры и спорта», - десять модулей: дидактика экономической культуры, планирование труда, нормирование труда, оплата труда, культура маркетинга, культура финансирования, культура отбора кадров, культура предпринимательства, экономическая культура хозяйствования, анализ эффективности использования труда.

В результате понимания, усвоения и принятия материальной и духовной компонентных составляющих общей экономической культуры общества человек может усвоить и проявить себя в третьем компонентном составляющем - деятельностном. В нем выделяются такие составляющие, как эффективное экономическое поведение, повышенная производительность труда, обеспечение сбережения и развития собственных физических и духовных сил, накопление профессиональных навыков и умений (усвоение факторов и условий обеспечения рационального, эффективного труда в ходе профессиональной деятельности в избранной сфере профессиональной деятельности за счет использования новых технических средств и технологий), знаний, навыков и умений по улучшению организации трудовых процессов, знаний, навыков и умений по социально-экономической активизации производственной деятельности (изменения условий, содержания труда, его нормирования и оплаты).

10. Профессиональная экономическая культура работника сферы физической культуры и спорта представляет собой личностное образование специалиста, включающее в себя совокупность экономических знаний в области физической культуры общества, профессионального экономического сознания, профессионального экономического опыта, профессионального экономического мышления и их нравственную реализацию в организации деятельности учреждений физической культуры, в организации педагогического, воспитательного и тренировочного процессов, в ходе усвоения экономической культуры отрасли, позволяющие обеспечить выбор экономического стиля поведения из альтернативных, при котором минимизируются издержки и максимизируется выгода от профессиональной деятельности в сфере физической культуры.

Экономическое воспитание студентов физкультурных специальностей на начальном этапе должно быть направлено на формирование базовой общей экономической культуры. Лишь на фундаменте устойчивой базовой экономической культуры возможна эффективная экономическая подготовка студентов к трудовой деятельности.

Предметным содержанием экономической компетентности работника отрасли физической культуры и спорта являются маркетинг, финансирование, отбор кадров, предпринимательство, хозяйствование и др., которые следует отнести к функциональным направлениям деятельности организации (предприятия) физической культуры и спорта, к важнейшим функциям организаторов отрасли, без которых невозможно функционирование экономической системы. При этом составляющие экономической компетенции, такие как планирование, оплата труда, анализ эффективности использования труда образуют содержательно-функциональные блоки производственной деятельности, необходимые для решения вопросов стратегии и тактики функционирования отрасли в условиях рынка.

Личностное усвоение экономической культуры происходит через формирование экономической компетентности и экономического поведения в процессе организации образования, воспитания и социализации.

Процесс формирования экономической компетентности будущего специалиста аккумулирует в себе экономическую грамотность, экономическое сознание, экономический опыт, экономическое мышление.

На основании осознания закономерностей экономического функционирования отрасли и развития экономической практики физической культуры и спорта, совокупности представлений, понятий и знаний о процессах хозяйствования в сфере «физическая культура и спорт», социально-экономических отношений в ней у студента формируется экономическое сознание.

Совокупность экономической грамотности и экономического сознания порождают экономическое мышление, выражающееся во взглядах и представлениях, связанных с экономическими интересами обеспечивает включенность человека в социально-экономическую практику физической культуры и спота, формирование позитивного отношения к существованию различных форм собственности, к сути рыночных преобразований в сфере физической культуры и спорта.

11. Методическими подходами, позволяющими определить содержание и обеспечить воспитание экономической культуры, являются личностный подход, определяющий высокую роль личности и ее формирование в соответствии с природными способностями; деятельностный подход, ставящий во главу воспитания дело, выполнение практических заданий; интегративный подход, позволяющий создать новые целостные системы воспитания, отстаивающий идею воспитания личности в атмосфере высокой гуманной культуры; технология саморазвития личности, опирающаяся на внутреннюю нравственно-волевую мотивацию деятельности. Данные подходы способствуют воспитанию целостной личности.

В качестве психологического механизма становления опыта экономически сообразного профессионального поведения бакалавров и магистров должно выступать осознание ими жизненного смысла самореализации в данной личностно-профессиональной сфере, овладение опытом аналитико-ориентированных, проектных, организационных, экономико-расчетных и др. действий в ситуациях, моделирующих реальные структуры и отношения рыночной экономики.

В качестве основных технологий формирования экономической культуры выпускников должны выступить проектный, контекстный, имитационно-моделирующий подходы, предполагающие придание изучаемому материалу активно-действенной интерактивной формы и овладение опытом реализации экономического мышления в ситуациях, приближенных к реальным рыночным ситуациям.

12. Создание педагогической системы непрерывного формирования экономической культуры личности базируется на выделении множества взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью воспитания экономической культуры. Ведущими факторами построения этой системы являются идея жизнедеятельности и профессиональной деятельности человека в условиях конкурентной среды, установка на доминирование воспитания экономической культуры при определении содержания и направлений обучения и воспитания, а основные конструкты ее управления представлены явлениями (воспитанность, обученность, экономическая компетентность и т.п.); процессами в педагогической деятельности (обучение, воспитание и развитие личности в области познания экономической культуры); деятельностью (творческая, трудовая, профессиональная) и функциями (информативная, мотивационная, развивающая, координирующая виды деятельности).

13. Личностно ориентированная система формирования базовой экономической культуры может быть построена при наличии знаний о:

• методологических регулятивах построения теории и практики личностно ориентированного экономического образования;

• исторических предпосылках концепции личностно ориентированного обучения экономическим знаниям;

• международном опыте построения систем и технологий личностно-развивающего экономического образования, их сравнительно-педагогический анализ;

• источниках и процедурах педагогического целеполагания в условиях личностно ориентированных образовательных систем формирования базовой экономической культуры;

• принципах и подходах отбора и композиционного построения содержания экономического образования с позиции личностного подхода;

• технологии личностно ориентированного экономического образования;

• способах подготовки педагогических кадров образовательных учреждений к реализации личностного подхода в формировании экономической культуры студентов физкультурных специальностей.

14. Конкретными направлениями педагогического проектирования процесса формирования экономической культуры являются:

• учащиеся и педагоги, студенты и преподаватели как субъекты определенных социальных отношений с их потребностями, интересами, ценностными ориенгациями, социальным статусом, ролями;

• коллектив студентов, как элемент и подсистема структуры общества;

• разнообразные нравственные и межличностные отношения в условиях экономического общего и профессионального образования;

• элемент образа жизни, каковым является сформированность экономической культуры.

Объектом педагогического проектирования при формировании профессиональной экономической компетентности студентов является система профессиональной подготовки в высшем учебном заведении, процессы организации связей и структурные компоненты этой системы, выстраивающиеся основанием для этого.

В основу проектирования воздействий, направленных на формирование экономической профессиональной культуры, следует включить параметры:

• противоречивость системы профессиональной подготовки в направлениях воздействия на личность;

• многофакторность средств и методов, определяющих воздействие на экономическую компетентность, результативность формирования экономической культуры;

• наличие множества субъективных составляющих, определяющих соотношение должного и сущего в развитии свойств личности выпускника вуза;

• невозможность описания системы профессиональной подготовки конечным числом терминов любой социальной теории (принципиальная неформализуемость по В.И. Курбатову и О.В. Курбатовой);

• субъективные факторы формирования социального ожидания и социального прогноза относительно формирования экономической культуры и её компонентов;

• зависимость критериев оценки экономической зрелости личностного социального развития от возраста и квалификации работника.

тельной средой выступает как целенаправленная деятельность, характеризующаяся взаимодействием участников образования и направленная на удовлетворение образовательных потребностей личности в социально-экономической самореализации. Её переменными являются средства, условия и место формирования экономической компетентности, процессы познания профессиональной экономической действительности как области человеческого знания с целью формирования профессиональной экономической культуры.

16. Концепция профессиональной подготовки должна разворачиваться в контексте ресурсного подхода, который рассматривается как потенциирова-ние студента, т.е. развитие, стабилизация, усиление личностных потенциалов человека, что позволяет обеспечить его адаптивными ресурсами. Ресурсность ориентирует на создание в системе профессионального образования пространства возможностей и выборов, обеспеченного условиями для развития студента как самоценной личности, и субъекта экономической деятельности.

Определяя потенциал человека как систему его возобновляемых ресурсов, проявляющихся в деятельности, направленной на получение социально значимых результатов для самой личности и для окружающих, необходимо выделить ее главные производные:

• методологической основой профессионального образования, включающего частную задачу формирования экономической культуры, является адаптивно-ресурсный подход с его доминирующей идеей самоактуализации;

• интегрирующим подходом является социально-когнитивный, который отображает динамику сближения двух образовательных парадигм - когнитивной и эмоционально-аффективно-волевой (в терминологии Е. Ямбурга);

• стратегические и тактические основы субъектно-ориентированного профессионального образования определяет личностно-деятельностный подход где доминантой выступает идея творчества и креативности.

педагогического воздействия и самостоятельной познавательно-самовоспитательной деятельности, подхода реализующего информативную, мотивационную, развивающую и координирующую функции через интегра-тивно-модульное содержание обучения, позволяет эффективно воздействовать на экономическую культуру студентов, повышая:

• уровень их экономической грамотности, степень овладения ими институциональными базовыми знаниями, сформированность умений, связанных с обеспечением самостоятельного и организованного получения экономического опыта (как составляющего экономического поведения);

• устойчивость профессионального интереса, позволяя реализовывать склонность к профессиональной деятельности в области физической культуры и положительно влияя на формирование профессионального интереса и его компонентов (интеллектуальный; эмоциональный; волевой);

Содержание работы отражено в 173 публикациях, в числе которых 13 монографий и учебных пособий, 22 статьи, опубликованных в журналах, включенных в список ВАК. Основными из числа публикаций являются:

Монографии

1. Брызгалов, И.В. Воспитание экономической культуры / И.В. Брызгалов. - Екатеринбург: Уральский гос. техн. ун-т: Уральский гос. пед. ун-т, 2004.-376 с.

2. Брызгалов, И.В. Экономическое образование студентов физкультурных специальностей / И.В. Брызгалов. - Екатеринбург: Уральский гос. техн. ун-т: Уральский гос. пед. ун-т, 2005. - 247 с.

3. Брызгалов, И.В. Непрерывное формирование экономической культуры личности / И.В. Брызгалов, К.Д. Чермит. - Екатеринбург: Уральский Федеральный ун-т, 2010. - 480 с.

Учебные пособия

4. Брызгалов, И.В. Экономическая культура личности [гриф УМО] / И.В. Брызгалов. — Екатеринбург: Уральский гос. техн. ун-т: Уральский гос. пед. ун-т, 2002. - 215 с.

5. Брызгалов, И.В. Теория и практика предпринимательства в сфере физической культуры и спорта / И.В. Брызгалов. - Екатеринбург: Уральский гос. техн. ун-т: Уральский гос. пед. ун-т, 2003. - 225 с.

6. Брызгалов, И.В. Культура управления организацией отрасли физической культуры / И.В. Брызгалов. - Екатеринбург: Уральский гос. техн. ун-т: Уральский гос. пед. ун-т, 2004. -149 с.

7. Брызгалов, И.В. Теория и практика предпринимательства в сфере физической культуры и спорта / И.В. Брызгалов. - Екатеринбург: Уральский гос. техн. ун-т: Уральский гос. пед. ун-т, 2003. - 225 с.

8. Брызгалов, И.В. Экономика физической культуры и спорта / И.В. Брызгалов. - Екатеринбург: Уральский гос. техн. ун-т: Уральский гос. пед. ун-т, 2004,- 118 с.

9. Брызгалов, И.В. Профессиональная культура руководителя (экономический аспект) / И.В. Брызгалов, В.Н. Люберцев, В.Р. Малкин [и др.] [Гриф УМО]. - Екатеринбург: Уральский гос. техн. ун-т: Уральский гос. пед. ун-т, 2007. - 533 с.

10. Брызгалов, И.В. Менеджмент организации физической культуры и спорта / И.В. Брызгалов. - Екатеринбург: Уральский гос. техн. ун-т: Уральский гос. пед. ун-т, 2007. - 66 с.

11. Брызгалов, И.В. Управленческое решение / И.В. Брызгалов. - Екатеринбург: Уральский гос. техн. ун-т: Уральский гос. пед. ун-т, 2008. - 94 с.

12. Брызгалов, И.В. Базовые основы экономической культуры бакалавра физической культуры / И.В. Брызгалов, К.Д. Чермит. - Екатеринбург: Уральский гос. техн. ун-т: Уральский гос. пед. ун-т, 2009. -148 с.

13. Брызгалов, И.В. Профессиональная экономическая культура магистра физической культуры / И.В. Брызгалов. - Екатеринбург: Уральский гос. техн. ун-т, 2009.- 131 с.

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

14. Брызгалов, И.В. Концепция воспитания экономической культуры студентов физкультурных специальностей / И.В. Брызгалов // Вестник УГТУ-УПИ. Сер. 2Экономика и управление физической культуры и спорта». Современные проблемы профессиональной и экономической культуры: сб. науч. ст. / под науч. ред. И.В. Брызгалова, Л.А. Рапопорта. - Екатеринбург: ГОУ ВПО Уральский гос. техн. ун-т, 2002. - Вып. 1. - С. 23-30.

15. Брызгалов, И.В. Педагогическое руководство воспитанием экономической культуры студентов физкультурных специальностей / И.В. Брызгалов // Вестник УГТУ-УПИ. Сер. «Экономика и управление физической культуры и спорта)). Современные проблемы профессиональной и экономической культуры: сб. науч. ст. / под науч. ред. И.В. Брызгалова, Л.А. Рапопорта. - Екатеринбург: ГОУ ВПО Уральский гос. техн. ун-т, 2002. -Вып. 1. - С. 51-66.

16. Брызгалов, И.В. Технология развития факультета физической культуры / И.В.Брызгалов // Вестник УГТУ-УПИ. Сер. «Экономика и управление физической культуры и спорта». Современные проблемы профессиональной и экономической культуры: сб. науч. ст. / под науч. ред. И.В. Брызгалова, Л.А. Рапопорта. - Екатеринбург: ГОУ ВПО Уральский гос. техн. ун-т, 2003. -Вып. 2. - С. 45-49.

17. Брызгалов, И.В. Обоснование эффективности воспитания экономической культуры студентов физкультурных специальностей / И.В.Брызгалов II Вестник УГТУ-УПИ. Сер. «Экономика и управление физической культуры и спорта». Современные проблемы профессиональной и экономической культуры: сб. науч. ст. / под науч. ред. И.В. Брызгалова, Л.А. Рапопорта. - Екатеринбург: ГОУ ВПО Уральский гос. техн. ун-т, 2003. - Вып. 2. - С. 72-90.

18. Брызгалов, И.В. Исследование уровня экономической культуры студенческой молодежи России / И.В.Брызгалов // Вестник УГТУ-УПИ. Сер. «Экономика и управление физической культуры и спорта». Современные проблемы профессиональной и экономической культуры: сб. науч. ст. / под науч. ред. И.В. Брызгалова, Л.А. Рапопорта. - Екатеринбург: ГОУ ВПО Уральский гос. техн. ун-т, 2003. - Вып. 2. - С. 102-113.

19. Брызгалов, И.В. Изучение уровня экономической культуры руководителей и специалистов физической культуры / И.В. Брызгалов // Вестник УГТУ-УПИ. Сер. «Экономика и управление физической культуры и спорта». Современные проблемы профессиональной и экономической культуры: сб. науч. ст. / под науч. ред. И.В. Брызгалова, Л.А. Рапопорта. - Екатеринбург: ГОУ ВПО Уральский гос. техн. ун-т, 2003. - Вып. 2. - С. 135-140.

20. Брызгалов, И.В. Концепция сохранения и укрепления здоровья детей и подростков / И.В. Брызгалов, В.Н. Люберцев, Л.И. Бегнина // Вестник УГТУ-УПИ. Сер. «Экономика и управление физической культуры и спорта». Современные проблемы профессиональной и экономической культуры: сб. науч. ст. / под науч. ред. И.В. Брызгалова, Л.А. Рапопорта. - Екатеринбург: ГОУ ВПО Уральский гос. техн. ун-т, 2003. - Вып. 2. - С. 180-193 (авторский вклад 0,4 пл.).

21. Брызгалов, И.В. Управление формированием, социально-экономической потребности в занятиях физической культуры посредством экстремальных игр / И.В.Брызгалов // Вестник УГТУ-УПИ. Сер. «Экономика и управление физической культуры и спорта». Современные проблемы профессиональной и экономической культуры: сб. науч. ст. / под науч. ред. И.В. Брызгалова, Л.А. Рапопорта. - Екатеринбург: ГОУ ВПО Уральский гос. техн. ун-т, 2003. - Вып. 3. - С. 48-52.

22. Брызгалов, И.В. Сущность, структура, содержание и механизм экономической культуры. Технология воспитания экономической культуры И Вестник УГТУ-УПИ. Сер. «Экономика и управление физической культуры и спорта». Современные проблемы профессиональной и экономической культуры: сб. науч. ст. / под науч. ред. И.В. Брызгалова, Л.А. Рапопорта. - Екатеринбург: ГОУ ВПО Уральский гос. техн. ун-т, 2004. - Вып. 3. - С. 142-157.

23. Брызгалов, И.В. Технология воспитания экономической культуры / И.В.Брызгалов // Вестник УГТУ-УПИ. Сер. «Экономика и управление физической культуры и спорта». Современные проблемы профессиональной и эко-

номической культуры: сб. науч. ст. / под науч. ред. И.В. Брызгалова, Л.А. Рапопорта. - Екатеринбург: ГОУ ВПО Уральский гос. техн. ун-т, 2004. - Вып. 3. -С. 181-186.

24. Брызгалов, И.В. Концепция педагогического воспитания экономической культуры студентов физкультурных специальностей / И.В. Брызгалов, Л.А. Рапопорт // Теория и практика физической культуры. — М., 2004. - № 6. -С. 14-17.

25. Брызгалов, И.В. Руководство системой управления развитием физической культуры, спорта и туризма муниципального образования / И.В. Брызгалов // Вестник УГТУ-УПИ. Сер. «Экономика и управление физической культуры и спорта». Современные проблемы профессиональной и экономической культуры: сб. науч. ст. / под науч. ред. И.В. Брызгалова, Л.А. Рапопорта. - Екатеринбург: ГОУ ВПО Уральский гос. техн. ун-т, 2004. - Вып. 4. - С. 5-24.

26. Брызгалов, И.В. Воспитание экономической культуры студентов физкультурных специальностей как современная социально-экономическая проблема общества У ИЗ .Брызгалов // Вестник УГТУ-УПИ. Сер. «Экономика и управление физической культуры и спорта». Современные проблемы профессиональной и экономической культуры: сб. науч. ст. / под науч. ред. И.В. Брызгалова, Л.А. Рапопорта. - Екатеринбург: ГОУ ВПО Уральский гос. техн. ун-т, 2004.-Вып. 4.-С. 173-181.

27. Брызгалов, И.В. Зимние виды спорта - второе дыхание: стратегический план развития города Екатеринбурга / И.В.Брызгалов // Вестник УГТУ-УПИ. Сер. «Экономика и управление физической культуры и спорта». Современные проблемы профессиональной и экономической культуры: сб. науч. ст. / под науч. ред. И.В. Брызгалова, Л.А. Рапопорта. - Екатеринбург: ГОУ ВПО Уральский гос. техн. ун-т, 2004. - Вып. 4. - С.46-53.

28. Брызгалов, И.В. Технология педагогического воспитания экономической культуры студентов неэкономических специальностей / И.В. Брызгалов И Вестник Бурятского государственного университета. Сер. 17. «Физическая культура и спорт». - Улан-Удэ: БГУ, 2005. - Вып. 1. - С. 3-10.

29. Брызгалов, И.В. Формирование физического здоровья подростков в условиях общеобразовательной школы / И.В. Брызгалов // Вестник УГТУ-УПИ. Сер. «Экономика и управление физической культуры и спорта». Современные проблемы профессиональной и экономической культуры: сб. науч. ст. / под науч. ред. И.В. Брызгалова, Л.А. Рапопорта. - Екатеринбург: ГОУ ВПО Уральский гос. техн. ун-т, 2005. - Вып. 5. С. 166-171.

30. Брызгалов, И.В. Содержание и технологии подготовки специалистов в контексте воспитания экономической культуры студентов в структуре высшего образования / И.В. Брызгалов // Вестник УГТУ-УПИ. Сер. «Экономика и управление физической культуры и спорта». Современные проблемы профес-

сиональной и экономической культуры: сб. науч. ст. / под науч. ред. И.В. Брызгалова, JI.A. Рапопорта. - Екатеринбург: ГОУ ВПО Уральский гос. техн. ун-т, 2005. - Вып. 5. С.267-275.

31. Брызгалов, И.В. Экономическая культура студента в системе высшего профессионального образования / И.В. Брызгалов // Профессиональное образование: новые педагогические исследования. - М.: АПО, 2006. - № 2. -С. 36-39.

32. Брызгалов, И.В. Методологические основы формирования экономической культуры обучающихся / И.В. Брызгалов, К.Д. Чермит, О.В. Тимофеева // Гуманитарные исследования: журнал фундаментальных и прикладных исследований. - Астрахань: Астраханский университет, 2009. - № 3 (31). -С. 230-235.

33. Брызгалов, И.В. Гуманизация как стратегическое развитие профессионального образования / И.В. Брызгалов, О.В. Тимофеева // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. «Педагогика и психология». -Майкоп: АТУ, 2009. - Вып. 4. - С. 121-126.

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Украины

34. Брызгалов, И.В. Формирование и развитие экономической культуры у студенческой молодежи физкультурных специальностей / И.В. Брызгалов // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта: сб. науч. тр. / под ред. С.С. Ермакова. - Харьков, 2001. -С. 87-91.

35. Брызгалов, И.В. Гуманистические аспекты воспитания экономической культуры как составляющая проблемы педагогической / И.В. Брызгалов // Культура здоровья: сб. науч. тр. 4-й Междунар. науч.-практ. конф. - Херсон, 2004. - С. 30-35.

Статьи, публикации в материалах конференций

36. Брызгалов, И.В. Межпредметные связи в преподавании дисциплины «Основы предпринимательства для студентов» / И.В. Брызгалов // Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи. Ч. 2 / под ред. А.Я. Найна. - Челябинск: ЧГИФК-УГИПИ: Челябинский гос. ин-т физ. культуры: Уральский гос. инженер.-пед. ин-т, 1994. — С. 5-8.

37. Брызгалов, И.В. Студенческая молодежь в рыночных условиях хозяйствования / И.В. Брызгалов // Актуальные проблемы физической культуры: материалы науч.-практ. конф. Т. 1. Проблемы философии, социологи и истории физкультуры и олимпийского движения. - Ростов н/Д, 1995. - С. 142-146.

38. Брызгалов, И.В. Основы педагогического руководства предпринимательской грамотностью студентов УралГФК / И.В. Брызгалов // Организационно-управленческие проблемы физкультурно-оздоровительной и спортивной работы / ред. В.Г. Камалетдинов. - Челябинск: Уральская гос. акад. физ. культуры, 1996,-Вып. 2. —С. 9-11.

39. Брызгалов, И.В. Отношение студентов УрапГАФК (Уральская государственная академия физической культуры) к предпринимательской деятельности /И.В. Брызгалов // Спортивная наука Южного Урала: сб. тр. молодых ученых / под ред. Т.М. Мелиховой. - Челябинск: Уральская гос. акад. физ. культуры, 1996.-Вып. 1.-С. 100-101.

40. Брызгалов, И.В. Содержание подготовки управленческих кадров / И.В. Брызгалов // Актуальные проблемы дистанционного образования: сб. докл. участников 50-ой науч.-практ. конф. / под ред. В.П. Горшенина. - Челябинск: Южно-Уральский гос. ун-т, 1998. - С. 38-40.

41. Брызгалов, И.В. Экономическая культура студенческой молодежи неэкономических специальностей: пути повышения / И.В. Брызгалов // Экономическая культура учащейся молодежи: сб. докл. участников Междунар. науч.-метод. конф. - Челябинск: Южно-Уральский гос. ун-т, 2000. - С. 46-51.

42. Брызгалов, И.В. Студенческая молодежь как социально-экономический феномен эффективного управления трудовыми ресурсами / И.В. Брызгалов II Управление устойчивым развитием социально-экономических систем: материалы Междунар. науч.-метод. конф. / под ред. A.A. Алабугина. - Челябинск: Южно-Уральский гос. ун-т, 2001. - С. 34-37.

43. Брызгалов, И.В. Формирование экономической культуры студентов неэкономических специальностей средствами информационных технологий / И.В. Брызгалов // Методологйя и организация физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной работы: тез. Межрегион, науч. конф. - Екатеринбург, 2001. - С. 44-46.

44. Брызгалов, И.В. Психологический подбор кадров как составляющая экономической культуры предприятия / И.В. Брызгалов // Экономическое образование как фактор преодоления социально-экономического кризиса России: тез. докл. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и преподавателей. -Екатеринбург: Уральский гос. пед. ун-а, 2001. - С. 65-70.

45. Брызгалов И.В. Экономическое образование студентов физкультурных специальностей как фактор повышения экономической культуры / Спорт, физическая культура и здоровье: сборник научных статей ученых Западной Сибири и Урала. Выпуск 1. Тюмень: «Вектор Бук», 2001. С. 63-66.

46. Брызгалов, И.В. Воспитание как функция экономической культуры специалиста / И.В. Брызгалов // Научные труды II отчетной конференции молодых ученых ГОУ УГТУ - УПИ: сб. ст.: в 2 ч. - Екатеринбург: Уральский гос. техн. ун-т: Уральский гос. пед. ун-т, 2002. С. 371-373.

47. Брызгалов, И.В. Экономическая культура руководителя физической культуры как экономическая культура личности / И.В. Брызгалов // Материалы всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти ученого - доктора педагогических наук И.И. Сулейманова. - Тюмень: Вектор Бук, 2001.-С. 23-25.

48. Брызгалов, И.В. Экономическое воспитание студенческой молодежи как часть экономической культуры / И.В. Брызгалов // Формирование деловой и профессиональной культуры руководителей, специалистов, преподавателей, учащихся и студентов: сб. ст. участников 2-ой Всерос. науч.-метод. конф. Ч. 1 / под ред. Л.В. Торопова. - Мичуринск: Мичуринский государственный аграрный университет, 2003.

49. Брызгалов, И.В. Экономическое образование студентов физкультурных специальностей в условиях модернизации профессионального образования в России / И.В. Брызгалов // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России: тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. - М.: Спорт-АкадемПресс, 2003. - С. 9-11.

50. Брызгалов, И.В. Воспитание экономической культуры студентов как мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности специалиста физической культуры и спорта / И.В. Брызгалов // Физическая культура, спорт и туризм: как фактор воспитания и оздоровления студенческой молодежи: сб. науч. тр. Всерос. науч.-практ. конф. / под ред. Ю.И. Евсеева, Б.А. Кабаргина. - Ростов н/Д: Ростовский гос. экон. ун-т 2003. - С. 66-69.

51. Брызгалов, И.В. Воспитание экономической культуры как составляющая повышения качества подготовки специалистов / И.В. Брызгалов // Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования: материалы Междунар. науч.-метод. конф. Ч. 2. - Пенза: ПГУАС, 2004. - С. 115-120.

52. Брызгалов, И.В. Педагогическое воспитание экономической культуры студентов физкультурных специальностей / И.В. Брызгалов П Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России: материалы Н-й Всерос. науч.-практ. конф. - М.: Флинта, 2004. - С. 38-40.

53. Брызгалов, И.В. Воспитание экономической культуры студентов как экономическая проблема России / И.В. Брызгалов // Экономика, экология и общество России в 21-ом столетии: материалы 6-ой Междунар. науч.-практ. конф. Ч. 3. - СПб.: Междунар. высш. шк. управления: Санкт-Петербургский гос. политехи, ун-т: Нестор, 2004. - С. 230-238.

54. Брызгалов, И.В. Управление развитием как приоритетный вид деятельности руководителя организации отрасли физической культуры и спорта / И.В. Брызгалов // Информационная эпоха: мир - Россия - Урал: материалы 7-ой Междунар. науч.-практ. конф.: в 2 т. с дополнением. Т. 2. Проблемы образования в информационном обществе. - Екатеринбург: УрГПУ: Уральский гос. пед. ун-т, 2004. - С. 22-27.

55. Брызгалов, И.В. Воспитание экономической культуры как составляющая формирования личности студентов физкультурных специальностей / И.В. Брызгалов // Физическая культура, спорт и туризм: сегодня и завтра: сб. материалов Междунар. науч.-практ. конф. / под ред. Ю.И. Евсеева, Б.А. Ка-баргина. - Ростов н/Д: Ростовский гос. экон. ун-т, 2004. - С. 122-126.

56. Брызгалов, И.В. Личностно ориентированное образование как средство формирования экономической культуры специалистов отрасли физической культуры и спорта / И.В. Брызгалов // Современное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта: актуальные проблемы и пути совершенствования: тр. Междунар. науч.-практ. конф. - Волгоград: Волгоградская гос. акад. физ. культуры, 2006. - С. 393-396.

57. Брызгалов, И.В. Управление физкультурно-оздоровительной работой в ВУЗЕ / И.В. Брызгалов, В.Н. Люберцев II Здоровье нации - основа процветания России: материалы II Всерос. форума. - М.: НЦССХ им. А.Н. Бакулева РАМН, 2006. - С. 216-217.

58. Брызгалов, ИВ. Дополнительное образование как средство повышения уровня компетеншосги руководителей организаций физической, культуры, спорта и туризма при подготовке спортсмена-олимпийца / И.В. Брызгалов // Проблемы развития олимпийского движения физической культуры и спорта и пути их повышения: материалы 20 Всеуральской науч. олимпийской сессии молодых ученых и студентов: сб. науч. ст. / под ред. М.В. Голомвдова. - Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2008. - С. 8-11.

59. Брызгалов, И.В. Формирование знаниевого компонента базовой профессиональной экономической культуры специалиста физической культуры и спорта в системе бакалавриата / И.В. Брызгалов // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: 12 междунар. конф.: сб. науч. ст.: в 2 т. Т. 2. — Томск: Томский гос. пед. ун-т, 2009. - С. 115-121.

60. Брызгалов, И.В. Компонентный состав формирования экономической культуры специалиста физической культуры / И.В. Брызгалов II Экономика, сервис, туризм, культура: 11 Междунар, науч.-практ. конф.: сб. ст. -Барнаул: Алтайский гос. техн. ун-т, 2009. - С. 300-304.

61. Брызгалов, И.В. Место тренера в формировании экономической культуры студенческой молодежи / И.В. Брызгалов II Опыт спортивного наследия - Универсиаде-2013: материалы Междунар. науч.-практ. конф. — Набережные Челны: Камская гос. акад. физ. культуры, сервиса и туризма, 2009. -С. 343-344.

62. Брызгалов, И.В. Профессиональная компетентность тренера / И.В. Брызгалов // Физическая культура, спорт и туризм в формировании будущего специалиста: материалы XX Регион, науч.-практ. конф. студентов, аспирантов, молодых ученых. - Ростов н/Д, 2009. - С. 134-135.

63. Брызгалов, И.В. Педагогическое руководство компетенциями тренера-преподавателя / И.В. Брызгалов // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения: тр. Всерос. науч. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых. Вып 13, ч. 2. Гуманитарные науки / под общ. ред. Л.П. Мышляева; Сибирский гос. индустр. ун-т. - Новокузнецк, 2009. - С. 215-218.

64. Брызгалов, И.В. Профессиональная компетентность тренера в пара-лимпийских видах спорта / И.В. Брызгалов // Паралимпийское движение в России на пути к Ванкуверу: проблемы и решения: материалы Всерос. науч,-практ. конф. / ФГУ СПбНИИФК, Санкт-Петербурский науч. исслед. ин-т физ. культуры. - СПб., 2009. - С. 23-25.

65. Brizgalov, I.V. Abotherapist in Elite Sport / I.V. Brizgalov // The techical university: 12 world congress of sport psychology. - Morocco, 2009. - June. - P. 23-28.

66. Брызгалов, И.В. Система управления карьерным ростом специалиста физической культуры и спорта / A.C. Звездин, И.В. Брызгалов // Психолого-педагогические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта: материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2009. - С. 33-36.

67. Брызгалов, И.В. Управление профессиональной карьерой в СДЮ-ШОР ДОД «Виктория» / A.C. Звездин, И.В. Брызгалов И Проблемы совершенствования физической культуры, спорта и олимпизма: материалы Всерос. на-уч.-пракг. конф. молодых ученых, аспирантов, соискателей и студентов. -Омск: Сибирский гос. ун-т физ. культуры, 2009. - С. 337-341.

68. Брызгалов, И.В. Управление внутриорганизационной карьерой специалиста физической культуры и спорта / A.C. Звездин, И.В. Брызгалов // XV Державинские чтения: материалы Общерос. науч. конф. / Ин-т физ. культуры и спорта. - Тамбов: Тамбовский гос. ун-т им. Г.Р. Державина, 2010. - С. 33-36.

69. Брызгалов И.В. Этапы профессиональной карьеры специалиста физической культуры и спорта / A.C. Звездин, И.В. Брызгалов // Физическая культура и спорт - основа здорового образа жизни: материалы II Междунар. науч.-практ. конф. - Тамбов: Изд. дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. - С. 89-91.

БРЫЗГАЛОВ Игорь Вячеславович

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВОЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ

Автореферат

Подписано в печать 20.10.2010. Бумага типографская №1. Формат бумаги 60x84. Гарнитура Times New Roman. Печ.л. 3,5. Тираж 120 экз. Заказ 073.

Отпечатано на участке оперативной полиграфии Адыгейского государственного университета. 385000, г.Майкоп, ул.Первомайская, 208.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Брызгалов, Игорь Вячеславович, 2010 год

Введение.

Глава 1. Формирования экономической культуры обучающихся как стратегическое направление деятельности учебного заведения.

1.1. Гуманизация образования и общественная потребность в формировании экономической культуры учащейся молодежи.

1.2. Экономическая культура человека: определение понятий, структура, этапы становления и развития.

1.3. Экономическая социализация и базовая экономическая культура.

1.4. Система подготовки кадров с высшим образованием и отражение в ней цели по формированию экономической культуры студентов (на примере подготовки специалистов по физической культуре и спорту).

Глава 2. Формирование базовой экономической культуры личности на ступенях общего образования.

2.1. Структура базовой экономической культуры личности, и направления ее формирования на ступенях общего образования.

2.2. Содержание и особенности методики формирования составляющих базовой экономической культуры личности на ступенях общего образования.

2.3. Содержание и особенности методики формирования составляющих общей базовой экономической культуры личности.

2.4. Содержание и направления базовой профессиональной экономической культуры на старшей ступени общего образования.

Глава 3. Эффективность деятельности высших учебных заведений физической культуры по формированию базовой и профессиональной экономической культуры студентов (на примере специалистов в области физической культуры и спорта).

3.1. Структура экономической культуры специалистов в области физической культуры и спорта.

3.2. Отражение экономической культуры личности в представлениях о содержании, направлениях, структуре и функциях экономики в сфере физической культуры и спорта, в отношении к либеральным реформам отрасли различных групп специалистов и будущих специалистов.

3.3. Отражение личностной экономической культуры работников и будущих работников физической культуры и спорта в целевых экономических ори-ентациях.

Глава 4. Методологические и методические основы создания системы и содержание процесса формирования экономической культуры студентов (на примере вузов готовящих специалистов физической культуры).

4.1. Базовая личностная экономическая культура студентов вузов физической культуры (состояние, цели обучения, конкретизация содержания).

4.2. Базовая профессиональная экономическая культура будущих специалистов физической культуры и спорта и особенности её формирования в процессе обучения в вузе. Взаимосвязь базовой профессиональной и профессиональной экономическая культура специалистов физической культуры и спорта.

4.3. Организация образовательной среда формирования экономической культуры в высшем учебном заведении физической культуры.

4.4. Методические принципы и подходы к обеспечению процесса формирования экономической культуры студентов и критерии оценки ее сформированное™

4.5. Экспериментальное обоснование эффективности системы формирования базовой и базовой профессиональной экономической культуры студентов вузов (на примере вузов готовящих специалистов физической культуры).

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая система формирования базовой экономической культуры личности"

Известно, что реализация двух разных целевых установок одной и той же системой является невозможной. Система трансляций знания в отчужденной, безличной форме себя исчерпала. (К. Д. Ушинский). Это обстоятельство является внутренней причиной кризиса образования, которая связана с «дефицитом культуры в образовании», с технократическо-математической перегрузкой образования, его «гуманитарным голоданием» (В.Р. Дольник, 1994). Проявлением дефицита культуры в образовании выступает приоритетность потребностей государства, политики, экономики, производства, а практически следствие этого -формирование системы профессиональных знаний, умений и навыков в узкой сфере специальности.

Известно, что культура является одновременно и объективной, и субъективной реальностью. Это - и личностная, внутренняя характеристика, и внешне-нормативная, институциональная составляющая человеческой жизни.

Изначально заложенная в человеке потенция креативности выступает, с точки зрения современной экономики, особой формой интеллектуального капитала (ресурса, способного приносить доход) - человеческого капитала. В этом смысле система образования, расширяя и углубляя способность мыслить, сознавать, осознавать и действовать, обусловлена в первую очередь духовностью чеI ловека, его устремленностью к предельным идеалам, к высшему совершенству. Поэтому формирование экономической культуры и экономических компетенций обучающихся определяется личностной рефлексией и пониманием общественной потребности в ее формировании как обучающихся, так и государством и обществом (P.K. Ora, 2007; Т.Ч. Тебеева, 2004; H.B. Латова, Ю.В. Латов, 2001; Т.С. Вуколова, 2004, и др.).

Очевидно несовершенство преобладающей сегодня в педагогической практике деятельностно-воспроизводящей, когнитивно-понятийной модели усвоения внесубъектного опыта, связанной с ориентировкой в предметной области. Необходимо создание новой системы, которая обеспечивала бы формирование ценности и смысла самого бытия человека и специфику профессионально ориентированной экономической деятельности.

Несмотря на огромную роль экономической культуры общества и личности работника в жизни общества, предприятия, отдельной личности (A.A. Ата-ев, 1990; А.Н. Попов, A.B. Горшков; А.Е. Кенжибаев, 2000), проблема формирования экономической культуры в педагогической и экономической литературе рассмотрена недостаточно.

Значительные проблемы возникают и в процессе овладения личностью экономической профессиональной культурой, представляющей собой сложное интегрированное явление, относящееся к производственной и предпринимательской деятельности людей (совокупность наиболее важных ценностей, принимаемых членами общества; доминирующие моральные нормы экономической деятельности, принятый кодекс поведения, система формальных и неформальных норм экономической деятельности, ритуалы, обычаи и традиции, индивидуальные и групповые интересы; определенный уровень сознания и управления организацией, организационно-распорядительные действия менеджера, наличие и высокое качество учредительных и служебных документов, оснащение офиса высококачественными средствами и др.). Экономическая компонента входит в каждый блок требований к личности специалиста и поэтому, не определяется как самостоятельное направление, но в то же время формирование не может быть обеспечено каким-либо одним учебным предметом, либо циклом предметов, что требует реализации системного подхода к ее формированию.

3. Происходящие структурные и содержательные изменения в сфере физической культуры приводят к изменению всей модели управления и стиля управления. Отношения между органами управления федерального, регионального и муниципального уровней строятся на основе новых моделей управления. Стиль управления процессом формирования физической культурой личности приобретает системный уровень.

К группе теоретических противоречий могут быть отнесены следующие:

• между потребностью общества в формировании экономической культуры своих членов и недостаточной изученностью её структуры, компонентного состава и путей формирования; между общественной потребностью в создании целостной концепции экономического воспитания будущих специалистов на этапах обучения и ее неразработанностью; между общественной потребностью в создании целостной системы подготовки специалистов физической культуры, готовых профессионально работать в новых социально-экономических условиях, и отсутствием подходов к ее разработке;

• между необходимостью разработки интегративного содержания экономического образования и отсутствием обоснованной структуры того эко1 номического опыта, которым должен овладеть будущий специалист, в том числе будущий работник сферы физической культуры и спорта;

К практическим противоречиям, требующим своего скорейшего разрешения, могут быть отнесены следующие:

Объект исследования - формирование личности в процессе непрерывного образования.

Гипотеза исследования. В основе рабочей гипотезы лежали известные научно-теоретические разработки, доказывающие возможность эффективного управления процессом подготовки обучающихся и потребности в ее адаптации к особенностям условий жизнедеятельности и профессиональной деятельности (В.В. Давыдов с соавт., 1979, 1980, 1985, 1987; С.Д. Неверкович, 1982, 1988, 1995; Г.Д. Бабушкин, 1990; A.A. Деркач, 1993, 2003, 2004; Ю.М. Забродин, 1999; М.М. Поташник, 2002; Г.А. Бордовский, 2002, 2005; В.А. Болотов, 2003; В.И. Слободчиков, 2003; Е.П. Стрелецкая, 2005; Л.И. Лубышева, 2008, и др.).

- в качестве психологического механизма становления опыта экономически сообразного профессионального поведения бакалавров и магистров будет выступать осознание ими жизненного смысла самореализации в данной лично-стно-профессиональной сфере, овладение опытом аналитико-ориентированных, проектных, организационных, экономико-расчетных и др. действий в ситуациях, моделирующих реальные структуры и отношения рыночной экономики;

- в качестве основных технологий формирования экономической культуры выпускников будут выступать задачный, проектный, контекстный, имитаци-онно-моделирующий подходы, предполагающие придание изучаемому материалу активно-действенной интерактивной формы и овладение опытом реализации экономического мышления в ситуациях, приближенных к реальным рыночным ситуациям;

Задачи исследования:

Методологической основой исследования являются современные представления: о причинно-следственной обусловленности явлений и фактов; целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности; общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности; о взаимодействии общего и частного, общероссийского и регионального в образовании; о профессиональном становлении в процессе профессионального обучения и деятельности; о сущности физической культуры, как социального явления и её важнейшей роли в формировании личности; концептуальные идеи психолого-педагогической науки о природе смыслов, ценностей и ценностных ориентаций личности (Л.М. Архангельский, М.Е. Загвязинский, A.B. Петровский, В.Д. Шадриков и др.).

Теоретической основой исследования являются концептуальные положения построения развивающего образования акмеологического направления, в котором содержание образования определяется исходя из создаваемых продуктивных технологий обучения профессиональному мастерству (Н.В. Кузьмина, 1989; A.M. Реан, 1990; A.A. Бодалев,1995; В.А. Храпик, 1997; A.A. Деркач, 1993, 2003) и социально-индивидуально ориентированные парадигмальные установки построения учебно-воспитательного процесса - аксиологические, гуманистические (К. Роджерс, 2001; В.И. Маслов, 2004; М.Я. Виленский, 2005; Н.Ш. Фазле-ев, 2006), концепции непрерывного образования (А.Ф. Аменд, Ю.К. Васильев, И.А. Сасова, С.Г. Вершловский, А.П. Владиславлев, В.Г. Онушкин и др.), комплекс научных идей о закономерностях, принципах и функциях построения педагогической системы профессионального образования (В.И. Байденко, В.П. Бедерханова, Г.А. Бордовский, A.A. Деркач, С.Д. Неверкович, Н. М. Яковлева), теория личностно-ориентированного и гуманного образования (Е.В. Бон-даревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.) и идеи культурологического подхода (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, Н.Б. Крылова), положения психологической теории личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И. Фельд-штейн), концепция развития российского образования в условии перехода человечества в постиндустриальную эпоху развития (A.M. Новиков; В.И. Байденко), теоретические положения педагогического проектирования (В.Н. Абросимов,

B.П. Бедерханова, В.П. Беспалько, А.Г. Дрижика, Ю.С. Тюнников); психолого-педагогической концепции профессионально-творческой деятельности работников сферы физической культуры и спорта (В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина,

C.Н. Бегидова).

Педагогические обоснования процесса профессионального обучения, воеI питания и инноваций осуществлялись в русле идей Ю. К. Бабанского, С.Я. Ба-тышева, С.И. Гессена, B.C. Леднева, А.Я. Найна, П.И. Пидкасистого, JT.B. Усовой.

Работа выполнена с учетом принципов гуманизации педагогического процесса, реализуемого в контексте культурологического, личностного, дея-тельностного, интегративного и аксиологического подходов (И.Ф. Исаев, В.М. Коротов, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов), теории ценностных ориентаций личности (Е.В. Бондаревская, Л.Ю. Иванова, Н.Д. Никандров, Н.Е. Щуркова).

3. Обсервационные методы (прямое, косвенное и включённое наблюдения), в том числе методы квалиметрии (количественная оценка содержания и результатов деятельности), методы экспертных оценок, диагностические методы (регистрационные обследования, контрольные испытания, анализ результатов аттестационных испытаний), методы математической статистики.

4. Социологические методы (анкетирование, тест-опросы, опросы).

- теоретического исследования;

- социолого-педагогического исследования;

- педагогического экспериментирования.

Основной базой экспериментального исследования явились:

1) общеобразовательные учебные заведения, а именно средние школы №№ 6, 41, 64 г. Екатеринбурга и Нижнего Тагила Свердловской области (выборка - 90 чел.);

3) высшие учебные заведения физической культуры, такие, как Волгоградская государственная академия физической культуры, г. Волгоград; Сибирский государственный университет физической культуры, г. Омск; Уральская государственная академия физической культуры, г. Челябинск; факультет физической культуры Уральского государственного технического университета -УПИ, г. Екатеринбург (выборка - 440 чел.);

На втором этапе (1996-2003 гг.) проведены масштабные социально-педагогические исследования по определению уровня экономической культуры у различных категорий учащихся, студентов, работников, определено содержание и разработана методика формирования базовой экономической культуры на этапах обучения в средних общеобразовательных и профессиональных учреж дениях, сформулирована концепция непрерывного формирования экономической культуры личности, определено содержание и разработана система формирования базовой профессиональной и профессиональной (на примере будущих специалистов физической культуры и спорта) экономической культуры личности. Выделены критерии оценки экономической культуры на этапах ее личностного развития.

Существенными элементами научной новизны являются: теоретико-логическое и экспериментальное обоснование стадии и стратегических направлений (формирование базовой экономической культуры, формирование базовой профессиональной экономической культуры, формирование профессиональной экономической культуры) в системе непрерывного экономического образования;

• теоретико-логическое обоснование структуры и условий осуществления непрерывного, целенаправленного, многоэтапного и целостного воспитательного воздействия на учащегося по формированию экономической культуры всех ступеней образования (школа (лицей) - училище (колледж) - бакалавриат -магистратура);

• уточнение психологического механизма развития экономического опыта и экономически сообразного профессионального поведения как компонентов профессиональной культуры в ситуациях и отношениях рыночной экономики; обоснование критериев оценки эффективности процесса формирования базовой профессиональной и профессиональной экономической культуры с студентов физкультурных специальностей (экономическая грамотность, определяемая за счет выявления уровня овладения институциональными базовыми знаниями; сформированность умений, связанных с обеспечением самостоятельного и организованного получения экономического опыта (как составляющего экономического поведения), готовность к профессиональной экономической деятельности (как показателя экономического мышления), сформированность потребности в овладении и реализации культуры управления и организации труда, культуры планирования, культуры нормирования и др.); разработка воспроизводимой и эффективной модели педагогической системы непрерывного формирования экономической культуры личности, основными факторами построения которой являются ведущая цель и идея жизнедеятельности и профессиональной деятельности человека в условиях конкурентной среды, установка на доминирование воспитания экономической культуры при определении содержания и направления обучения и воспитания, а основные конструкты ее управления представлены: явлениями (воспитанность, обученность, экономическая компетентность и т.п.); процессами в педагогической деятельности (обучение, воспитание и развитие личности в области познания экономической культуры); деятельностью (творческая, трудовая, профессиональная), функциями которых являются информативные, мотивационные, развивающие, координирующие виды деятельности.

Теоретическая значимость. В результате выполненного исследования получено новое научно-технологическое знание о построении системы и педагогического процесса непрерывного формирования экономической культуры личности на этапах обучения и воспитания. Обоснована потребность в методологическом изменении системы экономического просвещения при обучении экономике, заключающаяся в смещении акцентов с экономической подготовки на формирование экономической культуры, что позволит человеку легко интегрировать в мировое и изменяющееся российское экономическое пространство.

Представленный в работе вариант структурирования содержания экономического образования способствует более точному определению конкретных задач, выбору эффективных средств и методов формирования экономической культуры и на этой основе существенному повышению возможностей социальной адаптации людей.

Применение разработанных объективных критериев оценки степени сформированности профессиональной экономической культуры личности студентов позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс образования и облегчает тем самым процесс перехода к адаптивной системе профессионального обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экономическая культура человека представляет собой личностное образование, включающее в себя совокупность экономических знаний, экономическое сознание, экономический опыт, экономическое мышление и их нравственную реализацию в экономической деятельности, в процессе усвоения экономической культуры общества и ее созидания. Стадийность и этапность формирования экономической культуры основывается на идее непрерывного и многоступенчатого профессионального образования.

Процесс ее формирования условно делится на этапы:

• формирование базовой профессиональной экономической культуры (углубленная экономическая подготовка для деятельности по направлениям в избранном виде трудовой деятельности); формирование профессиональной экономической культуры (профессиональная подготовка по экономическим специализациям в избранном виде трудовой деятельности).

Базовая экономическая культура представляет собой компонент экономической культуры, означающий наличие обязательного для данного этапа онтогенеза минимальной совокупности знаний, свойств, качеств, ценностных ориентаций, позволяющих человеку успешно осваивать экономическую культуру общества. Наличие профессиональной экономической культуры как составного элемента общей экономической культуры личности приводит к появлению совокупности знаний, свойств, качеств, ценностных ориентаций, позволяющих человеку успешно осваивать профессиональную экономическую культуру общества, вызывая, тем самым, необходимость выделения базовой профессионально-личностной экономической культуры и собственно профессионально-личностной экономической культуры.

2. Низкая эффективность существующей практики формирования экономической культуры личности в образовательных учреждениях является следствием: неустойчивости тенденций и направлений экономической политики и модернизации общества;

• неготовности взрослых (родителей и педагогов) к передаче собственного экономического опыта жизнедеятельности в условиях рыночных отношений в связи с его отсутствием, и как следствие, - несформированности у обучающихся устойчивых представлений об основных принципах или понятиях экономики, недостаточный уровень экономической социализации личности;

• недостаточной преемственности этапов формирования экономических компетентностей и экономической культуры личности и связанной с этим нереализованности процесса усвоения общественных норм, правил, ценностей, а также познания, принятия и реализации собственных социально-экономических ролей в соответствии с этапом онтогенеза;

• недостаточности внимания к изучению экономической составляющей будущей профессиональной деятельности в процессе подготовки специалистов, бессистемности получаемых экономических знаний и низкого уровня базовой экономической культуры студентов; недопонимания будущими специалистами экономических процессов, происходящих в будущей сфере деятельности, их неготовности к саморефлексии, к ответственности за свое профессиональное и материальное состояние.

4. Применение деловых игр и имитационно-моделирующих заданий, тесно связанных между собой на этапах экономического образования при реализации содержания образования (для уровня начального экономического образования - цикл «Занимательная экономика» («Золотой ключик», «Элементарный менеджмент Мюнхгаузена»), для базового экономического образования и воепитания, - цикл «Моя экономика» («Менеджмент Мюнхгаузена», «Экономика в стране Буратино (дураков)», «Наука об управлении», «Искусство влияния на людей», «Эффективный менеджмент»), для уровня базового и специализированного экономического образования и воспитания - цикл «Мои экономические горизонты» («Искусство влияния на людей», «Экономика семьи»)) обеспечивают решение задач формирования личностной базовой экономической культуры учащихся.

Решение задач экономического образования студентов эффективно обеспечивается системой межпредметных интегрированных проектных модулей, раскрывающих основные структурные элементы базовой общей экономической культуры, базовой общей профессиональной экономической культуры, профессиональной экономической культуры. Экономико-менеджерская компетентность бакалавра и магистра обеспечивается специальными образовательными программами, учитывающими особенности будущей профессиональной деятельности, обеспечивающими получение опыта экономико-сообразного поведения и организационно-предпринимательской активности в избранной профессиональной сфере.

5. Исходными сущностными направлениями системы формирования экономической культуры личности являются: формирование целостной личности; в реализация потребностей учащихся и студентов в профессиональном самоопределении; развитие мотивационно-ценностного отношения к своей учебной и будущей профессиональной деятельности;

• формирование ценностных ориентаций и нравственных идеалов, присущих лучшим образцам российского бизнеса.

Непрерывная система формирования экономической культуры личности, ведущими факторами построения которой являются: ведущая цель и идея профессиональной деятельности в определенной сфере; закономерности и принципы; установка на то, что доминантой формирования экономической культуры является введение в содержание обучения разделов (модулей) по основам экономической культуры может быть эффективно управляема, если основные конструкты ее управления представлены: явлениями (воспитанность, обученность студентов, профессиональная экономическая компетентность и т.п.); процессами в педагогической деятельности (обучение, воспитание и развитие студента как личности в области экономической культуры); деятельностью (творческая, трудовая, профессиональная), функциями которой являются информативная, мотивационная, развивающая, координирующая. Основными направлениями педагогического проектирования процесса формирования экономической культуры являются:

• студенты и преподаватели как субъекты определенных социальных отношений с их потребностями, интересами, ценностными ориентациями, социальным статусом, ролями; элемент и подсистема структуры общества как коллектив студентов;

• элемент образа жизни, каковым является сформированность у студентов экономической культуры.

6. Педагогическая система формирования экономической культуры будущих работников сферы физической культуры и спорта, системообразующими элементами которой выступают целеполагание (цель, общие задачи и задачи стадий и этапов), методологические регулятивы, стадии (становление базовой общей экономической культуры, становление базовой общей экономической культуры, становление профессиональной экономической культуры) и этапы, содержание федерального и вариативного компонентов учебных программ, направления и содержание управления процессом (в том числе менеджмент персонала и процессов), критерии и диагностика ресурсного потенциала и ее развития, реализуемых через создание образовательной среды системно построенной на культурологическом подходе как системы методологических регулятивов, компетентностном, личностно-ориентированном, контекстном и деятельност-ном подходах, при которой в контексте ресурсного подхода реализуются принципы коммуникативности, управляемости и целенаправленности, взаимопроникновения социального и когнитивного, интегрированности, стратегического единства педагогического воздействия и самостоятельной познавательно-самовоспитательной деятельности, подхода, реализующего информативную, мотивационную, развивающую и координирующую функции через интегративно-модульное построение содержания обучения, позволяет эффективно воздействовать на экономическую культуру студентов, повышая:

• устойчивость профессионального интереса, позволяющего реализовы-вать склонность к профессиональной деятельности в области физической культуры и положительно влияющего на формирование профессионального интереса, и его компонентов (интеллектуальный; эмоциональный; волевой); в степень готовности студентов к профессиональной экономической деятельности (как показателя экономического мышления).

Достоверность полученных результатов обеспечивается:

• методологической и теоретической обоснованностью основополагающих позиций исследования и научных выводов, представленных в диссертации; использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; в правильным выбором критериев оценки деятельности, достаточным количеством участников и длительностью экспериментов; количественным и качественным анализом фактов, материалов и результатов констатирующих и формирующих экспериментов;

• тщательной и корректной статистической обработкой материала, тщательной и адекватной педагогической интерпретацией полученных экспериментальных данных; в широким обсуждением результатов исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

372 ВЫВОДЫ

Стадия формирования профессиональной экономической культуры реализуется в процессе подготовки магистров.

В каждой стадии выделяются по три этапа, определяющие порядок реализации целевых установок стадий.

• первый уровень - пропедевтический;

• второй уровень - становление основ экономической культуры;

• третий уровень - становление общей экономической культуры в соответствии с этапом онтогенеза.

Пропедевтический уровень совпадает с периодом младшего школьного возраста, становление основ экономической культуры - со средним и в зависимости от индивидуальных особенностей может проходить в старшем школьном возрасте, становление общей экономической культуры в соответствии с этапом онтогенеза может происходить в среднем и в старшем школьном возрасте.

5. Низкая эффективность существующей практики формирования экономической культуры личности в образовательных учреждениях преимущественно определяется:

• недостаточной сопряженностью этапов формирования экономических компетентностей и экономической культуры личности и связанной с этим не-реализованностью процесса усвоения общественных норм, правил, ценностей, а также познания, принятия и реализации собственных социально-экономических ролей в соответствии с этапом онтогенеза;

6. В процессе подготовки специалистов для сферы физической культуры и спорта выявлено:

Содержание педагогической системы формирования базовой общей экономической культуры включает образовательные программы: для 1-4 классов -начального экономического образования, - цикл «Занимательная экономика» («Золотой ключик», «Элементарный менеджмент Мюнхгаузена»), для 5-8 классов - базового экономического образования и воспитания, - цикл «Моя экономика» («Менеджмент Мюнхгаузена», «Экономика в стране Буратино», «Наука об управлении», «Искусство влияния на людей», «Эффективный менеджмент»), для 9-11 классов - базовое и специализированное экономическое образование и воспитание, - цикл «Мои экономические горизонты» («Искусство влияния на людей», «Экономика семьи»).

В результате понимания, усвоения и принятия материальной и духовной компонентных составляющих общей экономической культуры общества человек может усвоить и проявить себя в третьем компонентном составляющем — деятельностном. В нем выделяются такие составляющие, как эффективное экономическое поведение, повышенная производительность труда, обеспечение сбережения и развития собственных физических и духовных сил, накопление профессиональных навыков и умений (усвоение факторов и условий обеспечения рационального, эффективного труда в ходе профессиональной деятельности в избранной сфере профессиональной деятельности за счет использования новых технических средств и технологий), знаний, навыков и умений по улучшению организации трудовых процессов, знаний, навыков и умений по социально-экономической активизации производственной деятельности (изменения условий, содержания труда, его нормирования и оплаты).

10. Профессиональная экономическая культура работника сферы физической культуры и спорта представляет собой личностное образование специалиста, включающее в себя совокупность экономических знаний- в области физической культуры общества, профессионального экономического сознания, профессионального экономического опыта, профессионального' экономического мышления и их нравственную реализацию в организации деятельности учреждений физической культуры, в организации педагогического, воспитательного и тренировочного процессов, в ходе усвоения экономической культуры отрасли, позволяющие обеспечить выбор экономического стиля поведения из альтернативных, при котором минимизируются издержки и максимизируется выгода от профессиональной деятельности в сфере физической культуры.

Предметным содержанием экономической компетентности работника' отрасли физической культуры и спорта являются маркетинг, финансирование, отбор кадров, предпринимательство, хозяйствование и др., которые следует отнести к функциональным направлениям деятельности организации (предприятия) физической культуры и спорта, к важнейшим функциям организаторов отрасли, без которых невозможно функционирование экономической системы. При этом составляющие экономической компетенции, такие как планирование, оплата труда, анализ эффективности использования труда образуют содержательно-функциональные блоки производственной деятельности, необходимые для решения вопросов стратегии и тактики функционирования отрасли в условиях рынка.

379 вания в сфере «физическая культура и спорт», социально-экономических отношений в ней у студента формируется экономическое сознание.

11. Методическими подходами, позволяющими определить содержание и обеспечить воспитание экономической культуры, являются личностный подход, определяющий высокую роль личности и ее формирование в соответствии с природными способностями; деятельностный подход, ставящий во главу воспитания дело, выполнение практических заданий; интегративный подход, позволяющий создать новые целостные системы воспитания, отстаиваю£ций идею воспитания личности в атмосфере высокой гуманной культуры; технология саморазвития личности, опирающаяся на внутреннюю нравственно-волевую мотивацию деятельности. Данные подходы способствуют воспитанию целостной личности.

В качестве психологического механизма становления опыта экономически сообразного профессионального поведения бакалавров и магистров должно выступать осознание ими жизненного смысла самореализации в данной лично-стно-профессиональной сфере, овладение опытом аналитико-ориентированных, проектных, организационных, экономико-расчетных и др. действий в ситуациях, моделирующих реальные структуры и отношения рыночной экономики.

В качестве основных технологий формирования экономической культуры выпускников должны выступить проектный, контекстный, имитационно-моделирующий подходы, предполагающие придание изучаемому материалу активно-действенной интерактивной формы и овладение опытом^ реализации экономического мышления в ситуациях, приближенных к реальным рыночным ситуациям.

• исторических предпосылках концепции личностно ориентированного обучения экономическим знаниям;

• технологии личностно ориентированного экономического образования;

• учащиеся и педагоги, студенты и преподаватели как субъекты определенных социальных отношений с их потребностями, интересами, ценностными ориентациями, социальным статусом, ролями;

• коллектив студентов, как элемент и подсистема структуры общества;

• элемент образа жизни, каковым является сформированность экономической культуры.

• противоречивость системы профессиональной подготовки в направлениях воздействия на личность;

15. Социальное управление образовательной средой обеспечивает воздействие на личность с целью ее упорядочения, сохранения качественной специфики, совершенствования и развития. Функция управления образовательной средой выступает как целенаправленная деятельность, характеризующаяся взаимодействием участников образования и направленная на удовлетворение образовательных потребностей личности в социально-экономической самореализации. Её переменными являются средства, условия и место формирования экономической компетентности, процессы познания профессиональной экономической действительности как области человеческого знания с целью формирования профессиональной экономической культуры.

16. Концепция профессиональной подготовки должна разворачиваться в контексте ресурсного подхода, который рассматривается как потенциирование студента, т.е. развитие, стабилизация, усиление личностных потенциалов человека, что позволяет обеспечить его адаптивными ресурсами. Ресурсность ориентирует на создание в системе профессионального образования пространства возможностей и выборов, обеспеченного условиями для развития студента как самоценной личности, и субъекта экономической деятельности.

• стратегические и тактические основы субъектно-ориентированного профессионального образования определяет личностно-деятельностный подход, где доминантой выступает идея творчества и креативности.

17. Педагогическая система непрерывного формирования экономической культуры будущих работников физической культуры и спорта через создание образовательной среды, системно построенной на компетентностном, личност-но ориентированном, контекстном и деятельностном подходах, при которой в контексте ресурсного подхода реализуются принципы коммуникативности, управляемости и целенаправленности, взаимопроникновения социального и когнитивного, интегрированности, стратегического единства педагогического воздействия и самостоятельной познавательно-самовоспитательной деятельности, подхода реализующего информативную, мотивационную, развивающую и координирующую функции через интегративно-модульное содержание обучения, позволяет эффективно воздействовать на экономическую культуру студентов, повышая:

• устойчивость профессионального интереса, позволяя реализовывать склонность к профессиональной деятельности в области физической-культуры и положительно влияя на формирование профессионального интереса и его компонентов (интеллектуальный; эмоциональный; волевой);

• степень готовности студентов к профессиональной • экономической деятельности (как показателя экономического мышления):

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Брызгалов, Игорь Вячеславович, Майкоп

1. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя /O.A. Аб-дулина. М.,1990. 140 с.

2. Абросимов В.Н. Конструирование образовательной среды формирования экономической культуры учащихся как проблема соотношения учения и обучения в педагогических действиях средней школы /Педагогика развития: соотношение учения и обучения. Красноярск, 2000.

3. Абросимов В.Н. Педагогика развития: соотношение учения и обучения /В.Н.Абросимов. Красноярск, 2000. 263 с.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985. 360 с.

5. Автономов B.C. Модель человека в экономической науке. СПб: Экономическая школа, 1998. 230 с.

6. Автономов В. Ценностнообразующие аспекты школьного курса экономики /В. Автономов //Экономика в школе. 2002. № 2.

7. Агеевец В. У. Анализ динамики процесса повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту /В. У. Агеевец, С. П. Евсеев, Б. Е. Лосин //Теория и практика физической культуры. 1997. № 12. С. 13 -15.

8. Агошкова Г.С. Экономическое образование школьников: проблемы и пути их решения: автореф. дис. кандидата пед. наук. 1997. 26 с

9. Адашев И.В. Актуальные проблемы совершенствования и перестройки управления в сфере культуры /И.В.Адашев. М.: НИИК, 1998. С. 18-28.

10. Алексеев Н.Г. Философия образования и технология образования / Н.Г.Алексеев //Вопросы философии. 1995. №11. С. 15 17.

11. Алексеев П.В. Философия: учебник для вузов /П.В.Алексеев, A.B. Панин. 3 е изд., перераб. и доп. М.: Проспект, 2001. 608 с.

12. Алексеенко И.Н. Теоретико-методические основы формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях колледжа: автореф. дис. .канд. пед. наук. / И.Н.Алексеенко. Ростов'н/Д, 2000. 23 с.

13. Аминов H.A. Природные предпосылки педагогических стилей у преподавателей начальной школы /H.A. Аминов //Вопросы психологии. 1997. №2. С. 14-23.

14. Аминов H.A. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей /H.A. Аминов //Вопросы психологии. 1988. №5. С. 71-77.

15. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для факультета психологии университета. М., 1980.

16. Андреева И. В. Экономическая психология. Социокультурный подход /И. В. Андреева. СПб, 2000. 236 с.

17. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление /С. Ф. Анисимов. М., 1988.

18. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М., 1988. 136 с.

19. Анохин П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса /П.К. Анохин. М.: Медицина, 1968.

20. Антономов В. С. Модель человека в экономической науке / В. С. Антономов. СПб: Экономическая школа, 1998. 230 с.

21. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы /Л. И. Анцыферова //Психология формирования и развития личности /Отв. ред. Л.И. Анцыферова. М., 1981.

22. Арефьев И.П. Опыт подготовки студентов к экономическому воспитанию школьников //Педагогика. 1992. № 11-12. С. 59.

23. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы /С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. 367 с.

24. Атаманчук Г.В. Управление, социальная ценность и эффективность /Г.В. Атаманчук. М.: Наука, 1995. 368 с.

25. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности ОМК /Т.Д. Бабушкин. Омск: ОГИФК, 1990. 186 с.

26. Бабушкин Г.Д. Склонность к педагогической деятельности, как предпосылка формирования профессионального интереса у студентов института физической культуры /Г.Д. Бабушкин //Теория и практика физической культуры. 1986. №7. С.ЗЗ.

27. Байбенко В.И. Болонский процесс и высшая школа России: время выборов /В.И. Байбенко //Высшее образование сегодня. 2003. №1. С.2-7.

28. Байбенко В.И. Болонский процесс и высшая школа России: время выборов /В.И. Байбенко //Высшее образование сегодня. 2003. №1. С. 2 7.

29. Байденко В.И. Опережающий стандарт образования как теоретическая и практическая проблемы /В.И. Байденко, Н.А.Селезнева //Проблемы качества образования. Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 4.2. С. 9 14.

30. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы: монография /В.И.Байденко. М., 1999. 163 с.

31. Балакина Т.Н. История отечественной культуры / Т.Н. Балакина. М., 1994. 3 с.

32. Балашов Е. П. Эволюционный синтез систем. М., 1985.

33. Балкизов М.Х. Экономическое сознание нации /М.Х.Балкизов,

34. B.Х.Болотоков, А.М.Калашаров. Нальчик, 1997. 166 с.

35. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие / Э. А. Баллер. М., 1987.

36. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека /В.К. Бальсевич //Теория и практика физической культуры. 1991. №7.1. C. 37-39.

37. Банников A.M. Управление системой физической культуры и спорта в субъекте Российской Федерации в современных социально-экономических условиях (на примере Краснодарского края): автореф. дис.канд. пед. наук /A.M. Банников. Майкоп, 2002. 28 с.

38. Батишаев Г.С. Методологические аспекты формирования целостной личности /Г. С. Батишаев //Доклады АПП РСФСР. М., 1962. С. 3031.

39. Бахтин М.М. К методологии гуманитарных наук /М.М. Бахтин //Эстетика словесного творчества. М., 1986. С. 384.

40. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

41. Бедерханова В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: учебное пособие /В. П. Бедерханова, П. Б. Бондарев. Краснодар, 2000. 54 с.

42. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: учебное пособие /В.П. Бедерханова, П.Б.Бондарев. Краснодар, 2000. 54 с.

43. Белоусова О.В. Теоретико-методологические предпосылки конструирования преемственных образовательных систем (школа физкультурный вуз. Ростов н/Д: Ростиздат, 2006. 156 с.

44. Белоусова О.В. Физкультурное образование: профессионализм деятельности педагога/О.В.Белоусова, С.Н.Труфанова. Ростов н/Д, 2005. 48 с.

45. Белошицкий A.B. Становление субъективности студентов в образовательном процессе вуза /A.B. Белошицкий //Педагогика. 2006. №5. С. 60 66.

46. Беляева С.А., Решетова З.А. Проблема единства фундаментальных и профессиональных знаний и построение учебного предмета в вузе /С.А. Беляева, З.А.Решетова //Современная высшая школа. 1985. № 4. С. 42 51.

47. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. 153 с.

48. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов /В.П. Беспалько, Ю.Г.Татур. М., 1989. 144 с.

49. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры /В. С. Библер. М., 1991.

50. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры /В. С. Библр. М., 1991.

51. Бим-Бад Б.М. Опережающее образование: теория и практика / Б.М. Бим-Бад //Советская педагогика. 1988. № 6. С. 32-36

52. Битяева Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии, (аналитический обзор) /Н.Р. Битяева. М.: МП-СИ, Флинта, 1998.48 с.

53. Боген М.М. Обучение двигательным действиям /М.М.Боген. М.: Физическая культура и спорт, 1985. С. 69 71.

54. Бодалев A.A. О предмете акмеологии /A.A. Бодалев //Психологический журнал. 1993. С. 73 79.

55. Бодалев A.B. Личность и общение /A.B. Бодалев. М., Педагогика, 1960.

56. Бодалев A.B. Психология личности /A.B. Бодалев. М., 1988.

57. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к программе /В.А.Болотов, В. В. Сериков //Педагогика. 2003. № 10. С. 3-8

58. Большой энциклопедический словарь. СПб.: Советская энциклопедия, СПб фонд "Ленинградская галерея", 1993. 1628 с.

59. Бомова Н. Б. Программы профессиональной подготовки преподавателей физического воспитания в США /Н.Б. Бомова //Актуальные проблемы организации подготовки физкультурных кадров за рубежом: сб. науч. тр. Малаховка: МОГИФК, 1989. С. 59 64.

60. Бондаревская Е.Я. Педагогические основы контроля за физической подготовленностью учащейся молодежи: автореф. дис. . д-ра пед. наук /Е.Я. Бондаревская. М., 1983. 45 с.

61. Бондаревская В.Е. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки парадигмы /В.Е. Бондаревская. Ростов н/Д: РГПУ, 1997. 28 с.

62. Бондаревская Е.В. Концепция личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория /Е. В. Бондаревская //Школа духовности. 1999. №5. С. 41 52.

63. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования /Е. В. Бондаревская //Педагогика. 1997. №4. С.11 17.

64. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория /В.Е. Бондаревская //Школа духовности. 1999. №5. С. 22-28.

65. Бондаревская Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов /Е. В. Бондаревская. Ростов н-Дону, 1995.

66. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пос. для студ. сред, и высш. пед. учеб. завед., слушателей ИПК и ФПК /Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

67. Бордовский Г.А. Педагогическое образование: современные вызовы //Высшее образование сегодня /Г.А. Бордовский. 2005. №12. С.14 20.

68. Бринг К.П. К концепции школьной профильной ориентации // Экономика. Вопросы школьного экономического образования. 2002. - № 1.

69. Бродель Ф. Игры обмена /Ф. Бродель. М.: Прогресс, 1988.

70. Бродель Ф. Игры обмена /Ф. Бродель. М.: Прогресс, 1988. 216 с.

71. Бродель Ф. Структуры повседневности /Ф. Бродель. М.: Прогресс, 1986. 326 с.

72. Броневгцук С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе: пособие для руководителей и учителей сельских школ. М.: АРКТИ, 2000. 136 с.

73. Броневщук С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе: пособие для руководителей и учителей сельских школ /С.Г. Броневщук. М.: АРКТИ, 2000. 136 с.

74. Быков В.В. Бизнес-проект собственного дела /В.В. Быков, А.С.Потапов, П.Б.Ощепков //Школьные технологии. 2002. № 1. С. 64-68.

75. Быков В.В. Обучение основам предпринимательства в форме орга-низационно-деятельностных игр /В.В.Быков, А.И.Парамонов, И.С.Павлов //Школьные технологии. 2002. № 2. С. 33-36.

76. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора /А. П. Валицкая //Педагогика. 1997. № 2. С. 3 8.

77. Варюшин В.В. Организация и содержания подготовки тренеров по футболу в СССР и за рубежом: Метод, разработка / В.В. Варюшин. М.: ГЦО-ЛИФК, 1986. 33с.

78. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе /Ю.В. Васильев. М., 1990.386 с.

79. Васильева В.А. Структурные преобразования зрительной коры головного мозга человека в онтогенезе /В.А. Васильев //Новые исследования по возрастной физиологии. 1986. N 2. С. 32 37.

80. Веблен Т. Теория праздного класса /Т. Веблен. М.: Прогресс, 1984. 214 с.

81. Венчиков А.И. Основные приемы статистической обработки результатов наблюдений в области физиологии /А.И. Венчиков М.: Медицина, 1974.358 с.

82. Вербицкий A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в ву-зе/А.А. Вербицкий //Вопросы психологии. 1987. №5. С. 31-39.

83. Вердиев Д. Главное постоянная диагностика: реализация управленческих функций в системе регионального управления /Д. Вердиев //Образование и рынок. 1998. № 3. С. 24-28

84. Вердиев Д. Главное постоянная диагностика: реализация управленческих функций в системе регионального управления /Д. Вердиев //Образование и рынок. 1998. № 3. С. 13.

85. Виленский М.Я. Общепедагогическая подготовка учителя физической культуры: сущность, содержание, структура /М.Я. Виленский, O.JI. Шаба-лина //Культура физическая и здоровье. 2005. № 2 (4). С. 3 6.

86. Виленский М.Я. Оценка гуманитарной ценности содержания образования по физической культуре в вузе /М.Я. Виленский, В.В. Черняев //Физическая культура, воспитание, образование, тренировка. 2004. №3. С. 2-6.

87. Виленский М.Я. Профессиональное мышление в теории и практике педагогической деятельности преподавателя физического воспитания высшей школы /М.Я. Виленский//Теория и практика физической культуры. 1989. № 10. С.19-21.

88. Виноградова Е.Б. Аксиоматический аппарат и законы теории модернизации образования /Е.Б. Виноградова//Инновации в образовании. 2007. № 1.С.16- 17.

89. Вишневская Н. Социально-экономические проблемы (Рынок труда) /Н. Вишневская //Мировая экономика и международные отношения. 1992. N11.

90. Волкова О.А. Педагогические условия и средства профессионального самоопределения будущего учителя: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Саратов, 2000.21с.

91. Вопросы совершенствования учебно-воспитательной работы в общеобразовательной и профессиональной школе /Сб. науч. трудов. Краснодар: КубГУ, 1990. 266 с.

92. Воронина Г.А. Принципы отбора учебного материала в профильных классах /Г.А. Воронина //Школа. 2002. № 2.

93. Воронина Г.А. Профильные классы: решение дидактических проблем в практике общеобразовательных школ /Г. А. Воронина //Школа. 2001. № 6.

94. Воронина Г.А. Профильные классы: решение дидактических проблем в практике общеобразовательных школ /Г.А. Воронина //Школа. 2000. № 6.

95. Вуколова Т.С. Национальная экономическая ментальность в эпоху рыночных реформ /Т.С. Вуколова//Экономический вестник Ростовского государственного университета. 2004. Том 2, №1. С. 72 84.

96. Вульфсон Б.Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успех и нерешенные проблемы /Б. Л. Вульфсон //Педагогика. 1999. №2. С. 82-95.

97. Вульфсон Б.Л. Последипломное образование в развитых странах /Б.Л. Вульфсон //Педагогика. 1993. №3. С. 86 91.

98. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования /Л.С. Выготский М.: АПН РСФСР, 1956. 519 с.

99. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте /Л.С. Выготский. В кн.: Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 295 с.

100. Газман О.С. Базовая культура личности. Сб. научных трудов / О.С. Газман, Л.И. Романова //Под ред. О.С. Газмана, Л.И. Романовой. М., 1989.

101. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы /О. С. Газман //Новое педагогическое мышление. М., 1989. С.221 237.

102. Газман О.С. Гуманизм и свобода /О. С. Газман //Гуманизация воспитания в современных условиях. М.1990. 274 с.

103. Газман О.С. Демократия и воспитание /О. С. Газман //Педагогика наших дней. Краснодар, 1989. С. 170 200.

104. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века /О. С. Газман //Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. С.82.

105. Галаган А.И. Высшее образование в мире: тенденции и перспективы развития /А. И. Галаган //Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования: сб. науч. тр. М., 1997. С. 58.

106. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме умственных действий и понятий /П.Я. Гальперин М., 1965. 184 с.

107. Гальперин П.Я. Развитие учения о планомерно-поэтапном формировании психологической деятельности /П.Я. Гальперин //Актуальные проблемы современной психологии. М.: МГУ, 1983. С.154 157.

108. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе: Мо-ногр /Т. С. Георгиева. М.: Высшая школа, 1989. 114 с.

109. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе: Монография / Т.С. Георгиева. М.: Высшая школа, 1989. 114 с.

110. Гершунский Б. Школа XXI века: проблемы управления /Б.С. Гер-шунский //Школа. 1998. № 5. С. 16-18

111. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. (Кризис образования в России на пороге XXI века) /Б.С. Гершунский. Челябинск: МО РФ, Че-ляб. фил. ИПО. 1993. 240 с.

112. Гершунский Б.С. Методические проблемы стандартизации в образовании /Б.С. Гершунский, Б.М. Березовский //Педагогика. 1993. №1. С. 27 32.

113. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) /Б.С. Гершунский. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 1997. 120 с.

114. Гершунский Б.С. Философия образования/Б.С. Гершунский. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. 432 с.

115. Гильманов Д. Структурные изменения и возможные модели школы (По материалам Самарского семинара по проектированию образовательного пространства) /Д. Гильманов //Наука и школа в Татарстане. 2002. № 8.

116. Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность /Э.А. Голубева. Дубна: Феникс. 2005. 515 с.

117. Гольц Г.А. Культура и экономика: поиски взаимосвязей /Г.А. Гольц //Общественные науки и современность. 2000. № 1. С.23 35'.

118. Горбачева В.В. Самоопределение студента как новый ориентир высшей школы в подготовке специалиста / В.В. Горбачева //Теория и практика физической культуры. 1993. № 3. С. 2.

119. Горлова Е.Б. Азбука общения /Е. Б. Горлова //Информационно-методический вестник № 10. Департамент социальной политики. Ставрополь, 1998.

120. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 521900 Физическая культура. Степень -магистр физической культуры. М.: 2000. 19 с.

121. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 033100 -Физическая культура. М., 2000.19 с.

122. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Издание официальное. М.: Государственный Комитет РФ по высшему образованию, 1995. 367 с.

123. Гребнева В.В. Человеко-центрированное взаимодействие в вузе: теория и практика /В.В. Гребнева. Белгород, 2004. 298 с.

124. Громыко Ю. Образование перестает быть гуманитарной технологией. Экспертная оценка материала «Пути реализации стратегических целей обновления школы» /Ю. Громыко. 2006. (http://top.list.ru/jump. from=20470).

125. Гузеев В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе /В. Гузеев //Народное образование. 2002. № 9.

126. Давыдов В.В. 0 возможности применения диалектической логики при решении психолого-дидактических проблем /В.В. Давыдов //Сб. статей «Оптимизация процессов обучения в высшей школе». М., 1986.

127. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Просвещение, 1972. 236 с.

128. Давыдов В.В. Организационно-имитационные игры как новая форма подготовки кадров /В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович, A.A. Тюпов //Теория и практика физической культуры. 1985. N 9.

129. Давыдов В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования /В.В. Давыдов //Вопросы психологии. 1976. N 4.

130. Давыдов B.B. Принципы развития в психологии /В.В. Давыдов, В.П.Зинченко //Вопросы философии. 1980. N 12.

131. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения /В.В. Давыдов. М.: Просвещение, 1986. 324 с.

132. Давыдов В.В. Развивающее образование: Теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени /В.В.Давыдов, В.Т. Кудрявцев//Вопросы психологии. 1987. №1. С.З 18.

133. Давыдов В.В., Ольшанский В.Б. Комплексный подход к воспитанию и задачи психологической науки /В.В. Давыдов, В.Б. Ольшанский //Вопросы психологии. 1979. N 4.

134. Дашковская О. Российская школа в профиль и анфас. Общеобразовательная среда /О. Дашковская //Управление школой (прил. к «ПС») 2002. №40.

135. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала /A.A. Деркач. М., 2004. 126 с.

136. Деркач A.A. Акмеология. /А.А.Деркач, В.Г. Зазыкин М., 2003. 252 с.

137. Деркач A.A. Акмеология: пути достижения вершины профессионализма/A.A. Деркач. М., 1993. 23 с.

138. Деркач A.A., Исаев A.A. Творчество тренера. /A.A. Деркач, A.A. Исаев. М.: Физкультура и спорт, 1982. 238 с.

139. Десяткина М.В. Проблемы повышения эффективности воздействия экономического образования на нравственное воспитание личности в производственных коллективах: Дис. канд. филос. наук. Уфа, 1984. 195 с.

140. Дж. Равен. Компетентность в современном обществе. М., 2002, С. 52.

141. Джонсон У.Д. Суд над системой образования: стратегия на будущее /У.Д. Джонсон. М.,1991. 262 с.

142. Дикунов A.M. Структура педагогического мастерства //Теория и практика физической культуры /A.M. Дикунов 1994. № 12.

143. Дискин И.Е. Социокультурный базис перестройки /И.Е. Дискин. М., 1992, С. 8.

144. Дискин И.Е. Социокультурный базис перестройки. М., 1992., с.8.

145. Додонов В.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX -начала XX в. /В.И. Додонов. М., 1994. С. 103.

146. Документы в образовании. 1999. окт. № 20 (107). С. 4-9.

147. Дольник В.Р. Непослушное дитя биосферы / В. Р. Дольник. М.: Педагогика-Пресс, 1994. 208 с.

148. Дрижика А.Г. Валеологическое образование в начальной школе /А.Г. Дрижика, Г.Н. Лесникова, О.В. Белоусова. Ростов н/Д, 2003. 158 с.

149. Дрижика А.Г. Дидактическая модель обучения спортивным двигательным действиям /А.Г. Дрижика. Ростов н/Д, 1995.87 с.

150. Дрижика А.Г. Исследование психофизиологических особенностей выпускников факультета ФК РГПИ, успешно осуществляющих профессиональную деятельность /А.Г. Дрижика //Сборник работ молодых ученых. Ростов н/Д: ЮО РАО. 1996. С. 143 151.

151. Дрижика А.Г. Постановка проблемы психодиагностики личности и субъективности в личностно-ориентированном образовании /А.Г. Дрижика //Инновационная школа. Ростов н/Д: ЮО РАО, 2002. №1. С.20 23.

152. Евсеев С. П. Опыт преподавания дополнительных глав общетеоретических профессиональных дисциплин (спецкурсов) в системе профессионального образования /С.П. Евсеев и др. //Теория и практика физической культуры. 1998. № 11/12. С. 32-33.

153. Егорова Т.О. Особенности нравственных ориентаций старшеклассников в условиях ломки общественного сознания: Методическое пособие /Т. О. Егорова. Новгород: НРЦРО, 1995. 74 с.

154. Емтыль T. X. Формирование экономической компетентности студентов в вузах физической культуры: автореф. дис. канд. пед. наук /Т.Х. Емтыль. Майкоп, 2005. 26 с.

155. Ерёгина C.B. Особенности педагогической ориентации специалистов по физической культуре и спорту /C.B. Ерёгина //Теория и практика физической культуры. 2005. № 5. С. 58 59

156. Ермоленко A.A. Ассоциированные производители: труд как самодеятельность /A.A. Ермоленко. Воронеж, 1987. 152 с.

157. Ефременко Т. Экономическая культура как социологическое понятие /Т. Ефременко //Социология: теория, методы, маркетинг. 2005. С. 122-141.

158. Ефременко Т. К. вопросу об экономической культуре общества /Т. К Ефременко //Соціальні виміри суспільства: сб. науч. тр. К., 2003. Вип. 6. С.49 64.

159. Ефременко Т.О. Социологическая теория экономической культуры /Т.О. Ефременко //Методолоія, теорія та практика соціолочіного аналізу сучасного суспільства: Збірник наукових праць. Харків, 2004. С. 81-84.

160. Ефремов А.П., Чистохвалов В.Н. Кредиты и учебный процесс: научное издание. / А.П. Ефремов, В.Н. Чистохвалов. М.: РУДН, 2003. С. 31

161. Журавлева Г. П. Экономика: учеб. /Г. П. Журавлева. М., 2006. Гл.6, 7.

162. Забродин Ю.М. Готовность российской молодежи к выбору предпринимательской деятельности /Ю.М. Забродин //Школа и производство. 1999. №5.

163. Заварзин Г.А. Индивидуалистический и системный подход в биологии // Вопросы философии, 1999, №4.

164. Загашвили B.C. /предисл. к книге Д. Мерсера «ИБМ: управление в самой преуспевающей корпорации мира». М.: Прогресс, 1991. 135 с.

165. Загвязинский В. Проектирование региональных образовательных систем /В. Загвязинский //Педагогика. 1999. № 5.

166. Зарандия М.И. Процесс формирования устойчивых профессиональных интересов в школе /М.И. Зарандия //Тезисы научных сообщений советских психологов к VI Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. М.: Наука, 1983. №1. С.146 147.

167. Заседание Политического консультативного совета) //Aima mater. 2000. № l.C. 3-15.

168. Заседания Политического консультативного совета //Aima mater. 2000. № l.C. 3-15.

169. Заславская Т.П. Социология экономической жизни: Очерки теории /Т. П. Заславская, Р. В. Рывкина. Новосибирск, 1991. 268 с.

170. Захаров A.A. Проблемы и перспективы развития университетского образования в области физической культуры и спорта /A.A. Захаров //Теория и практика физ. культуры. 2003. № 5. С. 50 52.

171. Захарова H.H. К вопросу о значении качества раздражителя в образовании условных реакций в норме и патологии /H.H. ЗахароваЛ Журнал высшей нервной деятельности. 1968. №3. С.381 392.

172. Захарова С. Активизация учебного процесса по экономическим предметам //Высшее образование в России. М., 1997. № 1. С. 94-96.

173. Зволинская H.H. Проблемное поле научных исследований высшего профессионального физкультурного образования (исходные позиции и проектпрограммы /H.H. Зволинская, В.И. Маслов //Теория и практика физической культуры. 2005. №12. С.6 8.

174. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход. /Э.Ф. Зеер, A.M. Павлов, Сыманюк М., 2005. 212 с.

175. Землянская Е. Метод профессиональных проб в экономическом обучении //Экономика в школе. 2002. № 2.

176. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) /И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня. 2006. № 8. С. 20 26.

177. Зимовина O.A. Содержание и особенности познавательных интересов и профессиональных намерений /O.A. Зимовина//Советская педагогика. 1975. № 12. С. 53 59.

178. Зобков В.А. К вопросу о перестройке системы физического воспитания в учебных заведениях /В.А. Зобков //Теория и практика физической культуры. 1993. №7. С. 15 18.

179. Золотов М.И. Настольная книга спортивного менеджера: справочное пособие /М.И. Золотов, В.В. Кузин, М.Е. Кутепов, С.Г. Сейранов М.: ФОН, 1997. 520 с.

180. Иванов Смоленский А.Г. Опыт объективного изучения работы и взаимодействия сигнальных систем головного мозга. /А.Г. Иванов - Смоленский. М.: Медицина, 1963. С. 221 - 362.

181. Иванов Г.Д. Физическое воспитание в вузе как часть физической культуры /Г.Д. Иванов//Теория и практика физической культуры. 1993. № 7. С.18- 19.

182. Игнатьева В .Я. Приблизить теорию физкультурного образования к практике трудовой деятельности специалиста /В.Я. Игнатьева //Теория и практика физической культуры. 1989. № 8. С. 8-10.

183. Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. /Г.Л. Ильин. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. 62 с.

184. Ильин Е.П. Перестройка и проблемы теоретической подготовки физкультурных кадров /Е.П. Ильин //Теория и практика физической культуры. 1989. №8. С. 6-8.

185. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. /Е.П. Ильин М,: Просвещение, 1987. 287 с.

186. Исаев Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога /Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И Слабодчиков // Вопросы психологии. 2000. № 3. С. 57 66.

187. Исаева О.П. Проблема выбора профессии: психологический аспект /О.П. Исаева //Экономика. Вопросы школьного образования. 2002. № 2.

188. К настоящему в профиль, к будущему - спиной? Одна из управленческих ошибок, грозящих сегодняшней школе, - отказ от общеобразовательных задач //Управление школой (прил. к «ПС») 2002. № 29.

189. Каган В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. /В.И. Каган, И.А. Сычеников М.,1987. 143 с.

190. Каган М.С. Человеческая деятельность М. С. Кагаг. М., 1974.

191. Кагиев А.К. Становление и развитие содержания учебного процесса на факультетах физического воспитания: автореф. дис.канд. пед. наук. /А.К. Кагиев. М.,1986. 17 с.

192. Калугин Н.И. Профессиональная ориентация учащихся: учебное пособие. /Н.И. Калугин, А.Д. Сазонова, В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1983.186 с.

193. Камалетуинов В.Г. Физкультурно-спортивное движение: управление и пути совершенствования /В.Г. Камалетуинов //Теория и практика физкультуры 1999. № 4. С. 22 25.

194. Каптеров П.Ф. Избранные сочинения. М.: Педагогика. 1982. 704 с

195. Караковский В.А. Стать человеком /В.А. Караковский. М. 1993. С. 61.

196. Карпенко М.П. Образовательная среда и интеллектуальный потенциал обучаемых /М.П. Карпенко //Инновации в образовании. 2005. №4. С. 84 -103.

197. Карпенко М.П. Образовательная среда и интеллектуальный потенциал обучаемых /М.П. Карпенко, Е.В. Чмыхова, Н.Ф. Шляхта //Инновации в образовании. 2005. №4. С.84 104.

198. Карпова С.Н. Некоторые проблемы возрастной психологии в СССР /С.Н. Карпова//Актуальные проблемы современной психологии. М.: МГУ, 1983. С.157 160.

199. Каширцев Ю.А. Совершенствовать систему отбора абитуриентов /Ю.А. Каширцев, В.Г. Федотова //Теория и практика физической культуры. 1972. №12. С. 60-61.

200. Климов Е.А. Введение в психологию труда. /Е.А. Климов. М.: Изд-во Московского университета, 1988. 199 с.

201. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во Московского университета, 1988. 199 с.

202. Климов Е.А. Как выбрать профессию. /Е.А. Климов. М.: Просвещение, 1984. 159 с.

203. Климов Е.И. Идеалы культуры и становление субъекта профессиональной деятельности /Е.И. Климов //Психологический журнал. 2005. №3. С. 94-101.

204. Клир Дж. Системология. Автоматизация решения системных задач.-М., 1990.

205. Князева E.H. Сложные системы и нелинейная динамика в природе и обществе. //Вопросы философии, 1998, №4

206. Колер Ю. Обеспечение качества, аккредитация и признание квалификаций в качестве механизмов контроля в рамках европейского пространства в сфере высшего образования /Ю. Колер //Инновации в образовании. 2005. №3. С. 168.

207. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи /И. С. Кон. М., 1988.

208. Кон И.С. Социология личности /И. С. Кон. М., 1967.

209. Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива единомышленников /Ю. А. Конаржевский. Псков: Изд-во Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994. 38 с.

210. Кондрашова JI.B. Воспитание нравственно-психологической готовности студентов к педагогической деятельности /JI.B. Кондрашова //Советская педагогика. 1984. № 5. С.75 79.

211. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002.

212. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Первое сентября. 2002. № 38.

213. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Приказ МО № 2783 от 18.07.02) //Вестник образования. Сборникприказов и инструкций МО РФ. Декабрь 2002. Пилотный № 4. (Профильное обучение. Тематический выпуск).

214. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года //Газета «Известия» от 6 ноября 2002 г. №212 (3080). Распоряжение Правительства Российской Федерации. С.2 3.

215. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе //Школа и производство. 2002. № 1.

216. Копытов А.Д. Трудовая подготовка учащейся молодежи в условиях рынка /А.Д. Копытов //Педагогика. 1999. № 4.

217. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса /Г.Б. Корнетов //Педагогика. 1999. № 3.

218. Коростелев Г.М. Рабочие династии и воспитание молодого поколения /Г.М. Коростелев, Б.С. Павлов, А.И. Савенкова //Социологические исследования. 1978. № 4. С. 129 132.

219. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) /Б.Б. Коссов //Вопросы психологии. 1995. № 6. С.9 20.

220. Костюченко В.Ф. Размышления о подготовке и переподготовке кадров и не только об этом //Теория и практика физической культуры. 2002. №3. С. 51-54.

221. Костюченко В.Ф. Размышления о подготовке и переподготовке кадров и не только об этом /В.Ф. Костюченко //Теория и практика физической культуры. 2002. № 3. С. 51 54.

222. Котова И.Б. Культурно-гуманистические функции образования /И.Б. Котова //Инновационная школа. 1995. № 2. С. 72 78.

223. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагог: профессия и личность /И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов н/Д, 1997.

224. Котова И.Б., Шиянов E.H. Социализация и воспитание /И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов н/Д, 1997.

225. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений /В. В. Краевский. М.: Издат. центр «Академия», 2003. 256 с.

226. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений /В. В. Краевский. М.: Издат. центр «Академия», 2003. 256 с.

227. Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах /В. В. Краевский, А. В. Хуторской //Педагогика. 2003. № 3. С. 3-10.

228. Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. /В.В. Краевский, И.Я. Лернер. М., 1989. 318 с.

229. Крайник В.Л. Формирование учебной деятельности будущего учителя физической культуры /В.Л. Крайник //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. №3. С. 17 20.

230. Красникова Е.А., Смоленцев Ю.М. Этика деловых отношений: Учебно-методическое пособие для преподавателей. СПб.: СПЭИС, 1992. 62 с.

231. Краткая экономическая энциклопедия. СПб. 1998. 426 с.

232. Краткий психологический словарь /Ред.-сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., расш., испр. и доп. Ростов н/Д: Феникс, 1998.

233. Краткий психологический словарь /Ред.-сост. Л.А.Карпенко; под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., расш., испр. и доп. Рос-тов-н/Д: Феникс, 1998. 347 с.

234. Крегжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов: дис. докт. психол. наук. /С.П. Крегжде. 1982. 343 с.

235. Крический В. Сугубо практическая теория /В. Крический //Народное образование. 1997. № 3.

236. Кузнецов А. Профиль и углублённа /А. Кузнецов //Школьное обозрение. 2002. № 6.

237. Кузьмин Е.С. и др. Руководитель и коллектив: Социально-психол. очерк /Е.С.Кузьмин, И.П.Волков, Ю.Н.Емельянов. JI.: Лениздат, 1974. - 167 с.

238. Кузьмина И.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся /И.В. Кузьмина //Вопросы психологии. 1984. №1. С. 55-59.

239. Кузьмина Н.В. Проблемы повышения профессионализма педагогов /Н.В. Кузьмина, А.А. Реан//Вопросы психологии. 1989. № 5. С. 185 186.

240. Кузьминов Я. Советская экономическая культура: наследие и пути модернизации /Я. Кузьминов //Вопросы экономики. 1992. № 3. С. 44-57.

241. Кулак И.А. Физиология утомления при умственной и физической работе человека. /И.А. Кулак. Минск: Беларусь, 1968. С. 98 123.

242. Кульневич C.B. Педагогика личности. /C.B. Кульневич Воронеж, 1977. 197 с.

243. Кульневич СВ. Педагогика личности. Воронеж, 1977. 243 с.

244. Курбатов В.И. Искусство управлять общением. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. 352 с.

245. Кустов Ю.А. Условия формирования предпринимательских качеств у современного специалиста: (О пед. системе вуза) //Пром. энергетика. 1992. №7. С. 49-51.

246. Кутепов М.Е. Менеджмент в зарубежном спорте /М.Е. Кутепов. М., 1992. С. 87.

247. Латова Н.В., Латов Ю.В. Российская экономическая ментальность на мировом фоне /Н.В. Латова, Ю.В. Латов //Общественные науки и современность. М., 2001. №4. С.31 43.

248. Лебедев О. Модернизация и разрывы /О. Лебедев //Сельская школа. 2002. № 2.

249. Левитов Н.Д. Проблема компенсации в психологии /Н.Д. Левитов //Способности и интересы /Под. ред. Н.Д. Левитова и В.А. Крутецкого. М.: АПН РСФСР, 1962. С. 197 231.

250. Левицкий М. Предпринимательская деятельность в образовательном учреждении /М. Левицкий, Т. Шевченко //Народное образование. 2002. № 10.

251. Леднев B.C. Содержание образования. /B.C. Леднев. М., 1989. 360 с.

252. Лейбович А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования: дис. д-ра пед. наук (в форме научного доклада) /А.Н. Лейбович. М., 1995. 165 с.

253. Лепихова Л.А. К вопросу о физиологической основе «психического темпа» /Л.А. Лепихова//Вопросы психологии. 1974. №2. С. 137 140.

254. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности /И. Я. Лер-нер. М.: Знание, 1980. 164 с.

255. Лернер П.С. Профильное образование: взаимодействие противоположностей /П.С. Лернер// Школьные технологии. 2002. № 6.

256. Липсиц И.З. Экономика без тайн: Учебник основ экономических знаний для учащихся 9-11 классов общеобразовательных школ, проф. тех. училищ и техникумов /И. 3. Липсиц. М.: ДЕЛО, 1991. 352 с.

257. Лихачев Б.Т. Педагогика /Б. Т. Лихачев. М., 1993.

258. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК /Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992. 528 с.

259. Лобанова Е.В. О подходах к проектированию образовательных программ высшего профессионального образования в современных условиях /Е.В. Лобанова//Инновации в образовании.2004. № 2. С. 5 13.

260. Ломакина Н.Т. Профессиональная ориентация в системе формирования человеческого капитала /Н.Т. Ломакина //Антропологические основания образования. Ученые записки ООИУУ. сб. Оренбург, 1999. Т. 3.

261. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов /Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1993. № 3. С. 19 21.

262. Лукьяненко В.П. Методологические основания проблемы разработки и применения педагогических технологий (на примере формированияфизической культуры личности) /В.П. Лукьяненко //Образование. 2005. №5. С. 12-22.

263. Любимов Л. Л. Концепция структуры, содержания и организации экономического образования в полной средней школе /Л. Любимов //Экономика в школе. 2002. № 3.

264. Магин В.А. Контекст модернизации высшего профессионального физкультурного образования /В.А. Магин //Теория и практика физической культуры. 2005. № 4. С. 39-41.

265. Макарычева А.П. Развитие и обучение в условиях многопрофильной школы с адаптивной системой образования /А.П. Макарычева //Начальная школа. 1994. № 2.

266. Максимов В.Г. О формировании профессионально педагогического интереса/В.Г. Максимов//Советская педагогика. 1974. № 12. С. 75 - 81.

267. Максимов В.Н. Акмеология: новое качество образования /В.Н. Максимова. СПб., 2002. 167 с.

268. Максимов В.Н. Формирование навыков предпринимательства в школе /В.Н. Максимов//Экономика в школе. 2002. № 4.

269. Малюта А.Н. Закономерности системного развития. Киев, 1990.

270. Марищук В.Л. Методика психодиагностики в спорте. /В.Л. Мари-щук, Ю.М. Блудов, В.А. Платиенко. М., 1990. 78 с.

271. Маркарян Э.С. Понятие «культура» в системе современных социальных наук /Э. С. Маркарян. М., 1972. 194 с.

272. Маркс К, Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. М, 1959. Т. 37., С. 894-395.

273. Маслов В.И. Высшее физкультурное образование сегодня и завтра /В.И. Маслов, H.H. Зволинская //Теория и практика физической культуры. 1990. № 12. С. 2-11.

274. Маслов В.И. К вопросу модернизации содержания профессионального физкультурного образования /В.И. Маслов, H.H. Зволинская//Материалы Всероссийской научной конференции: Методология современной общей спортивной педагогики. М., 2004. С. 63 72.

275. Матвиенко В. Высшей школе новые импульсы /В. Матвиенко //Высшее образование в России. 2003. № 1. С. 19 - 22.

276. Межуев В.М. Культура и история /В. М. Межуев. М., 1979.

277. Межуев В.М. Проблемы теории культуры /В. М. Межуев. М., 1977.

278. Мельникова В.М. О некоторых особенностях направленности и самооценки студентов института физкультуры /В.М. Мельникова //Теория и практика физической культуры. 1986. №3. С. 41 43.

279. Меньшикова 0. И. Экономика детям, большим и маленьким /О.И. Меньшикова. В 4-х выпусках. М.: Просвещение, 1994.

280. Минаева Н. Экономика и предпринимательство /Н. Минаева. М.: Вла-дос, 1994.

281. Минаева Н. Экономика и предпринимательство /Н. Минаева. М.: Владос, 1994. 147 с.

282. Минюшев Ф. Наступление функциональных профессионалов /Ф. Минюшев//НГ-Наука. 2000. №1.19 января.

283. Мирзоева Е.В. Профилизация процесса естественно-научной подготовки студентов вузов физической культуры (на примере математики): авто-реф. дис. канд. пед. наук. /Е.В. Мирзоева. Краснодар, 2006. 25 с.

284. Миронов В.Б. Проблемы образования в капиталистических странах в условиях ПТР /В.Б. Миронов //Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. М., 1986. С. 98 127.

285. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально экономических условиях /Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. С. 28-38.

286. Михайлушкин, А. И. Экономика: учебник для техн. вузов /А. И. Михалушкин, П. Д. Шимко. 3-е изд., испр. М., 2006. 211 с.

287. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. /В.И. Михеев. М.: Высшая школа, 1987. 198 с.

288. Модернизация в России и конфликт ценностей. М., 1993. С. 15.

289. Морозова О.П. Теоретико-методологические основы развития профессиональной деятельности учителя: монография /О.П. Морозова, В.А. Сластенин, Ю.В. Сенько и др. Барнаул: БГТУ, 2004. 546 с.

290. Моторин В. М. Подготовка специалистов физической культуры в университете Лок-Хейвен (США) /В.М. Моторин //Теория и практика физической культуры. 1990. №5. С. 58 59.

291. Моторин В.М. Подготовка специалистов ФК в университете Лок-хейвен (США) /В.М. Моторин //Теория и практика физической культуры. 1990. № 6. С. 58 59.

292. Мошкова М.Н. Психология производственного обучения. /М.Н. Мошкова, С.Л. Малов. М., 1990. 207 с.

293. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику /А. В. Мудрик. Пенза, 1994.

294. Мудрик А.В. Социализация и воспитание /А. В. Мудрик. М., 1997.

295. Наталов Г.Г. Современные проблемы развития физической культуры и спорта в Российской Федерации: Хрестоматия. В 2 т. Т. 1. /Г.Г. Наталов. Краснодар: КГУФКСТ, 2005. 221 с.

296. Наталов Г.Г. Современные проблемы развития физической культуры и спорта в Российской Федерации: Хрестоматия. В 2 т. Т. 2. /Г.Г. Наталов. Краснодар: КГУФКСТ, 2005. 223 с.

297. Неверкович С. Д. Игровые методы подготовки кадров: учеб. пособие /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. 207 с.

298. Неверкович С. Д. Совершенствовать методы подготовки кадров управления /С.Д. Неверкович //Теория и практика физической культуры. 1982. N8. С. 18-24.

299. Неверкович С.Д. Метапредмет «Развивающая педагогика спорта» /С.Д. Неверкович //Теория и практика физической культуры. 2004. № 9. С.4 6.

300. Неверкович С.Д. Методика проведения и структура организацион-но-обучающих игр /С.Д. Неверкович //Теория и практика физической культуры. 1988. N3. С. 16-21.

301. Неверкович С.Д. Опыт применения организационно-обучающих игр в школьной профориентации /С.Д. Неверкович, Н.В. Самоукина //Вестник МГУ. Сер. 14: "Психология. 1990. N 1. С. 36 40.

302. Нечаев H.H. Содержание образования как проблема вузовской педагогики. /H.H. Нечаев //Основы педагогики и психологии высшей школы /под. ред. A.B. Петровского. М.: Московский университет, 1986. С. 144 160.

303. Никитаев М.М. Формирование профессиональной подготовленности тренера к инновационной деятельности в системе повышения квалификации: автореф. дис.канд. пед. наук. /М.М. Никитаев. М., 2005. 25 с.

304. Никонова А .Я. Влияние индивидуального стиля на процесс и результаты педагогической деятельности учителя /А.Я. Никонова //Новые исследования в психологии. 1987. №1. С. 31 35.

305. Носенко Н.П. Развитие личностной готовности студентов к профессиональной деятельности педагога в процессе обучения в вузе физической культуры: автореф. дис.канд. психол. наук. Н.П. Носенко. Краснодар, 2006. 24 с.

306. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации, Министерства образования и науки Российской Федерации. М., 2005. 16 с.

307. Об образовании: (Закон Российской Федерации) //Российская газета. 1992. 31 июля.

308. Ora P.K. Формирование культуры экономического мышления студентов технического вуза: автореф. дис.канд. пед. наук. /Р.К. Ora. Казань, 2007. 26 с.

309. Опросник социально-коммуникативной компетенции //Юный психолог. 1993. №5. С. 69-71.

310. Орлов Ю.М. Построение теста опросника для измерения потребности в достижениях. Вопросы экспериментальной психологии /Ю.М. Орлов,

311. V В.И. Шкуркин, Л.П. Орлова. М. 1974. 142 с.

312. Орлова Е.М. Экономическое образование: этапы, проблемы, перспективы /Е.М. Орлова //Сборник нормативно-методических материалов по проблемам экономики образования. М.: АПК и ПРО, 2002.

313. Парамонов А.И. Повышение квалификации учителей технологии по предпринимательской подготовке учащихся /А.И. Парамонов //Школьные технологии. 2002. № 1.

314. Парыгин Б.Д. Научно-техническая революция и личность /Б. Д. Парыгин. Социально-психологические проблемы. М., 1978.

315. Парыгин Б.Д. Основы социаально-психологической теории /Б. Д. Парыгин, М., 1971. 263 с.

316. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука /Б. Д. Парыгин, Ленинград, 1967.

317. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие /С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов, Т.И. Бабаева и др. /под ред. С.А. Смирнова. 2-е изд., испр. и доп. М., 1999. 544 с.

318. Педагогика: учеб. пос. для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

319. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школьная пресса, 2004. 512 с.

320. Пейсахов Н.М. Психологические и психофизиологические особенности студентов. /Н.М. Пейсахов. Казань, 1977. 296 с.

321. Пектин А. Естествознание для профильной школы: интегративный курс или единый стандарт? /А. Пектин //Школьное обозрение. 2002. № 6.

322. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. /В.А.Петровский. Ростов н/Д, 1996. 210 с.

323. Петунии О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры. /О.В. Петунин. М.: Просвещение, 1980. 112 с.

324. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы /П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

325. Пиндак Р., Рубинфельд Д. Микроэкономика /Р. Пиндак, Д. Рубин-фельд. М.: Дело, 1992. 269 с.

326. Пиндак Р., Рубинфельд Д. Микроэкономика /Р. Пиндак, Д. Рубинфельд. М.: Дело, 1992. 241 с.

327. Пирогова О.В. О применении педагогических концепций обучения в современном вузе /О.В. Пирогова// Инновации в образовании. 2004. № 6. С.114- 119.

328. Платонов В.Н. Актуальные проблемы высшей школы и пути перестройки физкультурного образования /В.Н. Платонов //Теория и практика физической культуры. 1990. № 4. С. 5 10.

329. Погудин С.М. Критерии профессионального становления учащейся молодежи в вузах военно-физкультурного профиля /С. М. Погудин //Теория и практика физической культуры. 2002: № 7. С. 41 43.

330. Погудин С.М. Критерии профессионального становления учащейся молодежи в вузах военно-физкультурного профиля /С.М. Погудин //Теория и практика физической культуры. 2002. № 7. С. 41 43.

331. Подласый И. П. Педагогика. /И. П. Подласый. М., 2001. 385 с.

332. Полосова Т.А. Акмеологическое развитие личности в условиях проблемного обучения /Т.А. Полосова //Акмеология. 2005. №4. С. 65-73.

333. Поляков С. Профиль завтрашнего дня /С. Поляков //Школьное обозрение. 2002. № 6.

334. Пономарев В.Д. Экономическая культура (сущность, направления развития) /В.Д. Пономарев, В.Д. Попов, В.П. Чичканов. М., 1987. 284 с.

335. Пономаренко Б. Профессиональная школа в становлении менеджмента и цивилизованного рынка /Б. Пономаренко //Российский экономический журнал. 1995. N 1. С. 54 59.

336. Попов В.Д. Экономическое сознание: сущность, формирование и роль в социалистическом обществе /В.Д. Попов. М., 1981. 285 с.

337. Поташник М.М. Качество образования, проблемы и технология управления /М.М. Поташник. М, 2002. 350 с.

338. Пробст Л.Э. Профессиональное школьное образование в современных условиях /Л.Э. Пробст //Экономика. Вопросы школьного образования. 2002. № 4.

339. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования /под ред. д-ра пед. наук, профессора Сластенина В.А. М., 1982. 153 с.

340. Прохоров А.О. Функциональные структуры и средства саморегуляции психических состояний /А.О. Прохоров// Психологический журнал. 2005. № 2. С. 68 80.

341. Рабочая книга социолога (изд. 2-е, перераб. и доп.). М.: Наука, 1983. 469 с.

342. Равен Дж. Компетентность в современном обществе /Дж. Равен. М., 2002, 52 с.

343. Радаев В. Концепция анализа переходного периода /В. Радаев //Экономист. 1995. N 8. С. 27 37.

344. Радаев В.В. Экономическая социология: учеб. пособие. /В.В. Радаев. М.: Аспект Пресс, 1998. 368 с.

345. Райзберг Б. А. Введение в экономику: учеб. пособие для учащихся общеобразовательных школ, лицеев, гимназий и колледжей /Б.А. Райзберг. М.: МП "Новая школа", 1993. 144 с.

346. Райзберг Б. А. Основы бизнеса /Б.А. Райзберг. М., 1996. 189 с.

347. Райзберг Б.А. Современный экономический словарь /Б.А. Райзберг, Л.Ш. Лозовский, Е.Б. Стародубцева. 5-е изд., перераб. и доп. М., 2006. 292 с.

348. Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001, №1756 //Учительская газета. 2002. №31. 30 июля.

349. Реан A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога /A.A. Реан //Вопросы психологии. 1990. №2. С. 77 81.

350. Резников Ю.А., Готлиб В.М., Турецкий Б.В. Методологические основы создания учебной программы по специализации в институтах физической культуры. /Ю.А. Резников, В.М. Готлиб, Б.В. Турецкий 1987. №11. 29 с.

351. Рекомендации парламентских слушаний «Образование и наука: современное состояние и перспективы развития на рубеже третьего тысячелетия» //Документы в образовании. 1999. окт. № 20 (107). С. 4-9.

352. Рисин И. Е. Эффективность управленческого труда: политико-экономической исследование /И.Е. Рисин, Воронеж, 1990.

353. Рогачев С. Необходима государственная политика в образовании /С. Рогачев //Народное образование. 1999. № 1/2. С. 26 29.

354. Рогов Е.И. Измерение социально коммуникативной компетентности /Е.И. Рогов //Детский психолог. 1996. №11. С.22 - 25.

355. Рогов Е.И. Личность учителя: Теория и практика. /Е.И. Рогов Ростов н/Д, 1996. 195 с.

356. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер. с англ. /К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. 479 с.

357. Роджерс К. К науке о личности /К. К. Роджерс //История зарубежной психологии: Тексты /Под ред. П.Я. Гальперина, А. Н. Жадан. М., 1986. 385 с.

358. Розин В.М. Экономика с культурологической точки зрения /В.М. Розин //ОНС. 2002. № 6.

359. Романова Н.И. Экономическая игротека Н.И. Романова. М.: Финансы и статистика, 1994. 45 с.

360. Романовская М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы /М.Б Романовская. М., 2002. 275 с.

361. Ромашов О.В. Социология труда: учебное пособие /О.В. Ромашов. М.: Гардарики, 2001. 320 с.

362. Российская пресса об образовании //http: //margu. mari. Ru /pressa/10/01001.htm.

363. Российская школа: профиль и анфас // Оренбуржье. 2002. № 227.

364. Русалов В.М. Психологическая зрелость: единая или множественная характеристика /В.М. Русалов//Психологический журнал. 2006. Т. 27. № 5. С.83 -91.

365. Руткевич М.Н., Филипов Ф.Р. Социальные перемещения. М.: Политиздат, 1970. 68 с.

366. Рыбаков С. Основные тенденции современной педагогики. /С. Рыбаков //Образование. 2005. № 5. С. 23.

367. Рывкина Р.В. Экономическая культура как память общества /Р.В. Рывкина //ЭКО. 1989. № 1. С. 21-39.

368. Савельев А.Я. Масштабы развития и стоимость высшего образования /А.Я. Савельев //Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования: сб. науч. тр. М., 1997. С. 91-117.

369. Садовничий В.А. Университетское образование /В. А. Садовничий, В. В. Белокуров, В. Г. Сушко, и др. М.: МГУ, 1995. 350 с.

370. Садовский В. Н. Основания общей теории систем,- M., 1974

371. Самоукина А. Как сделать карьеру в бизнесе и не только в нем: Практич. руководство для желающих сделать карьеру и разбогатеть /А. Самоукина, Н. Самоукина. М.: Феликс, 1992. 104 с.

372. Самохина А. Проблемы экономического образования /А. Самохина // Экономика в школе. 2001. № 1.

373. Самохина А. Формирование информационной культуры в процессе экономической подготовки старшеклассников /А. Самохина //Экономика в школе. 2002. № 1.

374. Самуэльсон П. Экономика. Вводный курс /П. Самуэльсон. М.: Прогресс, 1990. 152 с.

375. Сапожникова Р. Г. Гигиена обучения в школе /Р.Г. Сапожникова. М.: Педагогика, 1974. 192 с.

376. Сасова И. Социально-экономическое образование и воспитание учащихся/И. Сасова//Народное образование. 2001. № 10.

377. Сахаров В.Ф. О формировании интереса к педагогической деятельности /В.Ф. Сахаров //Советская педагогика. 1970. № 1. С. 56 64.

378. Сахно A.B. Подготовка специалистов новой формации в области физической культуры и спорта: проблемы и реальность (методологический анализ) /A.B. Сахно //Теория и практика физической культуры. 1990. № 12. С.17 19.

379. Свиридова Г. С. Педагогические условия эффективности формирования экономического мышления у студентов колледжа: автореф. дис.канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001. 26 с.

380. Селжова Л.Я. Дидактические условия и средства экономической подготовки школьников: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1996. 162 с.

381. Семейный кодекс РФ //Собрание законодательтства РФ. 1996. N 1. Ст. 16. С. 225.

382. Сербиинский Б. Ю. Экономика и социология труда /Б.Ю. Серби-новский, В.А. Чуланов //Под ред. Б.Ю. Сербиновского и В.А. Чуланова. Ростов н/Д: «Феникс», 1999. 512 с.

383. Сергушина О.В. Формирование социально-профессионального самоопределения в условиях педагогической модели гражданского общества /О.В. Сергушина, Е.Г. Сергушин//Дополнительное образование. 2002. № 1.

384. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование /В.В. Сериков //Педагогика. 1994. № 5. С. 16-21.

385. Сикорская Н.Г. Развитие гуманитарной культуры учителя как становление его профессионализма: дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 1996. 129 с.

386. Сикорская Н.Г. Развитие гуманитарной культуры учителя как основания его профессионализма: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Ставрополь, 1996. 172 с.

387. Синявский В.В. Профконсультационная работа со старшеклассниками /В.В. Синявский, Б.А. Федоришин под ред. Ф.А. Федоришина. Киев, 1980. 241 с.

388. Ситаров В.А. Дидактика /В. А. Ситаров. М.: Пзд. центр «Акаде-" мия», 2002. 368 с.

389. Ситаров В.А. Дидактика /В.А. Ситаров. М.: изд. центр «Академия», 2002. 368 с.

390. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики /М. Н. Скат-кин. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. 95 с.

391. Сластенин В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Митенко, E.H. Шиянов М.: Школьная пресса, 2004.512 с.

392. Сластенин В.А. К вопросу об унификации содержания первой ступени высшего профессионального образования /В.А. Сластенин //Педагогическое образование и наука. 2004. № 2. С. 8 16.

393. Сластенин В.А. Профессиональная деятельность и личность педагога. Инновационность один из принципов педагогики. Современные подходы к подготовке учителя /В. А. Сластенин //Педагогическое образованней наука. 2000. № 1. С. 37-52.

394. Сластенин В.А. Профессиональная деятельность и личность педагога. Современные подходы к подготовке учителя /В.А. Сластенин //Педагогическое образование и наука. 2000. № 1. С. 37-52.

395. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры /В.И. Слободчиков //Новые ценности образования. М., 1997. Вып. 5. С. 177- 184.

396. Слободчиков В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования. /В.И. Слободчиков// Инновации в образовании. 2003. № 2. С. 4 28.

397. Слободчиков В.И. Профессиональное развитие педагога как научная проблема /В.И. Слободчиков//Инновации в образовании. 2003. № 5. С. 5.

398. Слободчиков В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога /В.И. Слободчиков, H.A. Исаева //Вопросы психологии. № 4. 1996.

399. Современная экономика /Под ред. О.Ю.Мамедова. Ростов н/Д: Феникс, 1996. 606 с.

400. Соколинский В. Этика предпринимательства /В. Соколинский, И. Фаризов //Экономика в школе. 2002. № 4.

401. Соколова Г. Н. Экономическая социология: учеб. для вузов. /Г.Н. Соколова. Мн.: Высш. шк., 1998. 368 с.

402. Соколова Г. Н. Экономическая социология: учеб. для вузов. Мн.: Высш. шк., 1998. 368 с.

403. Соколова Т.Н. Экономическая социология: учебник. Мн.: Высш. шк., 2000. 241 с.

404. Спейди Р.Дж. Просвещенное руководство новая теория управления /Р.Дж. Спейди, С. Бэлл //Педагогика. 1998. № 4.

405. Спингер С. Левый мозг, правый мозг. Асимметрия мозга /С. Спин-гер, Г. Дейч. М.: Мир, 1983. 214 с.

406. Спорт и американское образование //Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран: Тематическая подборка: ЦООНТН, ФиС, 1993. Вып. 1. С. 3 -9.

407. Спрос и предложение: словарь политической экономии. Palgrave 1999. 231с.

408. Среднее образование для Европы: материалы международного симпозиума. Берн, 1996. 362 с.

409. Среднее образование для Европы: Материалы между народного симпозиума. Берн, 1996, 296 с.

410. Станкин М.И. Спорт и воспитание подростков. /М.И. Станкин М., 1983. 103 с.

411. Стародубцев В.А. Роль компьютерных и телекоммуникационных средств в личностно-ориентированном открытом образовании /В.А. Стародубцев, А.Ф. Федоров //Открытое образование. 2003. № 2. С. И -21.

412. Степанова О.Т. Креативность экономического сознания личности, автореф. дис. докт. филос. наук. /О.Т. Степанова Тюмень, 2006. 56 с.

413. Стрелецкая Е.П. Адаптивная оздоровительно-образовательная среда в системе дополнительного образования: автореф. дис. д-ра пед. наук. /Е.П. Стрелецкая. Майкоп, 2005. 48 с.

414. Стрижов A.M. Понятие качества образовательной услуги в условиях рыночных отношений /A.M. Стрижов //Стандарты в мониторинге образования, 1999. №3.

415. Сургучев В.А. Исследование субъективных факторов формирования профессиональной направленности студентов институтов физической культуры /В.А. Сургуче //Теория и практика физической культуры. 1984. № 1. С. 37 39.

416. Сычев В.Н. Образование как феномен культуры /В. Н. Сычев //Aima mater, 1996. № 1. С. 28 31.

417. Тарегулов Ф.Ш. О соотношении обучения и развития в формирующем образовании /Ф.Ш. Тарегулов //Практическая психология и логопедия. 2003. №3. С. 12-22.

418. Татур Ю.Г. Концепция опережающего стандарта высшего образования ЛО.Г. Татур //Проблемы качества образования. М.;Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. Ч. 2. С. 22-23.

419. Тебеева Т.Ч. Показатели сформированности экономической культуры студентов неэкономических специальностей /Т.Ч. Тебеева //Мир на Северном Кавказе. Сим.№4. Культурология, этнокультурология, культурная антропология. Пятигорск. 2004. С. 34 36.

420. Тебиев Б. Предпринимательство и его роль в формировании рыночной экономики /Б. Тебиев, Н. Калинина //Экономика в школе. 2002. №3.

421. Терюкова Т. Нужно ли учить школьников предпринимательству? /Т. Терюкова //Народное образование. 2001. № 10.

422. Терюкова Т. Предпринимательство раз, предпринимательство два, предпринимательство три . /Т. Терюкова// Экономика в школе. 2001. № 3.

423. Тиз У. Осознанный выбор профессии: цели и методы консультирования /У. Тиз //Экономика. Вопросы школьного экономического образования. 2002. № 2.

424. Тимофеева О.В. Формирование базовой экономической культуры у учащихся старшего школьного возраста: автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп, 2010. 26 с.

425. Титов В.В. Системный подход: (Учебное пособие) /Высшие государственные курсы повышения квалификации руководящих, инженерно-технических и научных работников по вопросам патентоведения и изобретательства. М., 1990.

426. Тхостов С.А. Влияние современных технологий на развитие личности и формирование патологических форм адаптации: обратная сторона социализации /С.А. Тхостов, К.Г. Сурнов //Психологический журнал. 2005. С. 16 24.

427. Тютюков В.Г. Современные проблемы образования: учеб. пос. /В.Г. Тютюков Хабаровск: Дальневосточная гос. академия ФК, 2002. 134 с.

428. Тюхтин B.C. Отражение, система, кибернетика. М., 1972.

429. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М., 1978.

430. Уткин Э.А. Основы мотивационного менеджмента. /Э.А. Уткин. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». ЭКМОС, 2000. 352 с.

431. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т 1 /К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974. 584 с.

432. Фадеева Е.А. Становление экономической культуры подростков. Электронный ресурс: http://www.aeli.altai.ru/nauka/sbornik/2002/fadeeva.html.

433. Фазлеев Н.Ш. Интегральный подход к подготовке педагога физической культуры /Н.Ш. Фазлеев//Педагогика. 2006. № 6. С. 121 123.

434. Фазлеев Н.Ш. Компетентно ориентированный подход к профессиональной подготовке педагога по физической культуре и спорту /Н.Ш. Фаз-леев //Теория и практика физической культуры. 2005. № 12. С. 9 12.

435. Федоров Б.И. Некоторые вопросы развития современной дидактики /Б.И. Федоров, Л.М. Перминова //Педагогика. 2000. № 3. С. 18 21.

436. Филипов В.М. Правда и домыслы в российском образовании. /В.М. Филиппов. М. 2000. 18 с.

437. Филиппов В. М. Доклад на Всероссийском совещании работников образования, 2000. 284 с.

438. Филиппов В.М. Образование для новой России /В.М. Филипов //Высшее образование в России. 2000. № 1. С. 7 -11.

439. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс как открытая система /Т.Н. Филонов //Педагогика. 1998. № 8.

440. Философия: Учебн. Пособие для студентов вузов. / В.Ф. Берков, П.А. Водопьянов, Е.З. Волчек и др.; под общ. ред. Ю.А. Харина Мн., 2000.

441. Флешиман B.C. Основы системологии. М., 1982.

442. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации /А.Р. Фонарев//Вопросы психологии. 1997. № 2. С. 88-93.

443. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении /JI.M. Фридман. М.: Знание, 1984. 78 с.

444. Фролов И.В. Профильное обучение в условиях сельской школы: состояние и проблемы /И.В. Фролов //Наука и школа. 2000. № 3.

445. Хабаху И.Н. Подготовка студентов к проектированию и осуществлению своей будущей профессиональной карьеры: автореф. дис. канд. пед. наук. /И.Н. Хабаху. Майкоп. 2006. 26 с.

446. Хазова С.А. Показатели конкурентоспособности как критерии профессиональной компетентности специалистов по физической культуре и спорту. /С.А. Хазова. 2004. Интертет ресурс http://www.adygnet.rU/konfer/konfifk2006/soob/3/3Hazova.htm.

447. Харабуга С.Г. Исследование переодических изменений двигательных функций у спортсменов /С.Г. Харабуга //Теория и практика физической культуры. 1965. №7. С. 82 87.

448. Цирульников А. Сетевое образование: контуры новой парадигмы /А. Цирульников //Первое сентября. 2002. № 2.

449. Чавчавадзе К.З. Культура и ценности /К. 3. Чавчавадзе. Тбилиси, 1984.

450. Чермит К.Д. Гармоничность физического развития детей Республики Адыгея /К.Д. Чермит, К.Ю. Мамгетов //Современные подходы к управлению образованием в Республике Адыгея. Майкоп, 1995. С. 65 66.

451. Чермит К.Д. Сенситивные периоды формирования физических качеств у мальчиков Республики Адыгея с 7 до 15 лет /К.Д. Чермит, К.Ю. Мамгетов, В.В. Гожин //Проблемы совершенствования системы физического воспитания. Нальчик, 1995. С. 221 223.

452. Чернер С.Л. Экономическая подготовка старшеклассников в школьном хозрасчетном объединении: дис. канд. пед. наук. М., 1992. 170 с.

453. Чернер С. Деловитость важное качество: (Опыт работы по развитию личностно-делового потенциала учащихся в средней школе № 26 г. Балашиха, Московской области) //Школа. 1995. № 2. С. 57-60.

454. Чернер С.А. Педагогическая поддержка жизненного и профессионального самоопределения школьника С.А. Чернер, И.И. Зарецкая //Школа. 2000. №2.

455. Чернов К.Л., Кузнецов В.К., Каширцев Ю.А. Проблемы подготовки кадров в институтах физической культуры /К.Л. Чернов, В.К. Кузнецов, ЮА. Каширцев //Теория и практика физической культуры. 1977. N 3. С. 22 23.

456. Черняев В.В. Проектирование и конструирование унитарно ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе: автореф. дис. .докт. пед. наук / В.В. Черняев. М., 2004. 47 с.

457. Чистякова С.Н. Как помочь выпускникам школы стать конкурентоспособными на рынке труда /С.Н. Чистякова // Школа и производство. 2000. №5.

458. Чистякова С.Н. Профильное обучение и новые условия подготовки /С.Н.Чистякова, П.С. Лернер, Н.Ф. Родичева, О.В. Кузикова, С.О. Кропивян-ская //Школьные технологии. 2002. № 1.

459. Шадриков В.Д. Проблемы сиетемогенеза профессиональной деятельности /В.Д. Шадриков. М., 1982. 185 с.

460. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Народное образование, 1999. 432 с.

461. Шиянов E.H. Гуманизация как глобальная тенденция развития современного образования /Е. Н. Шиянов //Развитие личности как стратегия гуманизации образования: матер, межрег. науч.-практ. конф. /СевКавГТУ. Ставрополь, 2002. 468 с.

462. Шиянов E.H. Гуманизация как глобальная тенденция развития современного образования / E.H. Шиянов //Развитие личности как стратегия гуманизации образования: материалы межрег. науч.-практ. конф. Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. 468 с.

463. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы /E.H. Шиянов. М.; Ставрополь: СГПИ, 1991.205 с.

464. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности /Е. Н. Шиянов. Ростов н/Д, 1995.

465. Шиянов, E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы /Е. Н. Шиянов. М.; Ставрополь: СГПИ, 1991. 205 с.

466. Шкаликов B.JI. Взаимосвязь обучения и развития в процессе освоения профессиональной деятельности /В.Л. Шкаликов, В.Д. Шадриков //Психологический журнал. 1984. № 5. С. 94 103.

467. Шоров И.А. Адыгейская народная педагогика /И. А. Шоров. Майкоп: Адыг. отдел. Краснод. книж. изд-ва, 1990.

468. Шоров И.А. Адыгейская народная педагогика /И.А. Шоров. Майкоп: Адыг. отдел. Краснод. книж. изд-ва, 1990. 542 с.

469. Щедровицкий Г.П. Схема мыследеятельности системно-структурное строение, смысл и содержание (Системные исследования: методологические проблемы): Ежегодник /Т.П. Щедровицкий М., 1986. 198 с.

470. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования /Н.Г. Щедровицкий. М., 1993. 235 с.

471. Щедровицкий П.Г. Педагогика свободы /П.Г. Щедровицкий //Кентавр. Альманах. 1993. С. 27 43.

472. Экономика в системе межпредметных связей //Экономика в школе. 1997. № 1.

473. Экономика и социология труда. Серия «Учебники, учебные пособия» /под ред. Б.Ю. Сербиновского и В.А. Чуланова. Ростов н/Д: «Феникс», 1999.512 с.

474. Экономика: учебник /A.C. Булатов и др.; под ред. А A.C. Булатова. 4-е изд., перераб. и доп. М., 2006. 384 с.

475. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации в детском возрасте /Д.Б. Эльконин //Вопросы психологии. 1971. № 4.

476. Эльконин Д.Б. Психология игры /Д.Б. Эльконин. М.: Просвещение, 1978. 164 с.

477. Эльконин Д.Б. Роль знакового опосрествования в решении задач "на соображение": автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1982. 246 с.

478. Энгельс Ф. Письмо Йозефу Блоху 21 сентября 1890 г. /К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч. 2-е изд. М., 1959. Т. 37. С. 394 395.

479. Энциклопедический социологический словарь /под ред. Г.В. Оси-пова. М., 1995. С. 393.

480. Эрих Распе. Приключение барона Мюнхаузена /Эрих Распе. М.: Махагон, 2008, 78 с.

481. Юсупов И.М. Оцените свой творческий потенциал /И.М. Юсу-пов//Детский психолог. 1996. №11. С.19 21.

482. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1996. 95 с.

483. Ястребов В.А. Формирование экономического мышления учащихся общеобразовательной школы /В.А. Ястребов, Н.В. Князева //Школа. 2000. № 5.

484. Яськин Б.С. Болонский процесс стандартизация или свободный полет /Б.С.Яськин, Ю.Ф. Майсурадзе //Высшее образование сегодня. 2005. № 5. С. 22-24.

485. Abemathy T.J. The relationship between smoking and self-esteem. / TJ. Abemathy, L. Massad, L. Romaano-Dwyer. Adolescence, 1995, 30, P.899 907.

486. Ahgun N. Eurofit test results in thewestern part of Turhey /N. Ahgun //Vith European Pesarch Seminar The Eurofit tests of physicalfitness. Izmir. 1990. pp. 66 116.

487. Adán J. The children in our lives: knowing and teaching them / J. Adan. State University of New York Press, 1991. 313 pp.

488. Ahgun N. Eurofit test results in thewestern part of Turhey /N. Ahgun//Vith European Pesarch Seminar The Eurofit tests of physicalfitness. Izmir. 1990. pp. 66-116.

489. Durak M. Sports training, medicine and reabilitation. /M. Durak Harwood. 1989. V.l. P. 175 180.

490. Hossler D. Mapping the higher education landscapes /D. Hossler, H. Litten Larry. New York, Collage entrance examination Board, 2001. 113 p.

491. ECTS Guide 1997-98 /Department of Physical University of Jyvaskyla. Jyvaskyla, 1997. 65 p.

492. Jyvaskylan Yliopisto. Toimintakertomus. 1996. Jyvaskyla: Yliopisto, 1997. 33 p.

493. Jyvaskylan Yliopisto. Toimintakertomus. 1995. Jyvaskyla: Yliopisto, 1996.33 p.

494. Jyvaskylan Ylopisto. Toimintakertomus-1997. Jyvaskyla: Yliopisto, 1998.37 p.

495. Physical Education in Finnish Schools. Helsinki: The Finnish Society for Research in Sport and Physical Education, 1991. 48 p.

496. Realizing a vision /University of Jyvaskyla. Jyvaskyla: Printhous PainoPorras, 1997. 15 p.

497. Sport and physical education in Finland. Helsinki: The Finnish Society for Research in Sport and Physical Education, 1997. 40 p.

498. University of Jyvaskyla: Faculty of Sport and Health Sciences. Jyvaskyla, 1992. 24 p.

499. Livre de 1' étudiant: Unite de Formation et de Recherche en Activité Physigue et Sportive. Lion: Université Claude Bernard, 1993. 209 p.

500. The Fourth International Summer School in Sports Management. Vierumaki: Sports Institute of Finland, 1997. 4 p.

501. The 1st European winter school in sport sciences. Jyvaskyla: Kari Ky, 1997.4 p.

502. Schmidt O. The training concept of the "German Sport Federation" (DBS) /0. Schmidt // International Journal of physical education. 1988. №3. P. 26-30.

503. Sport Economies. Köln: Deutsche Sporthochschule /Feruniversitat, 1990. 8 p.

504. НАЗВАНИЕ ТЕМЫ КОЛ-ВО ЧАСОВ

505. Путешествие в страну Буратино. Первое знакомство. 2

506. Буратино сын папа Карло. 43. Город 2

507. Театр Карабаса Барабаса наведем справедливость в нем. 25. Что такое капитал? 2

508. Принятие решения о первой покупке. 31. ИТОГО: 15