Педагогически целесообразные условия эстетического воспитания школьников-подростков средствами дизайна

Недумова, Надежда Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогически целесообразные условия эстетического воспитания школьников-подростков средствами дизайна

Автореферат

Автор научной работы: Недумова, Надежда Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогически целесообразные условия эстетического воспитания школьников-подростков средствами дизайна"

На правах рукописи

Недумова Надежда Викторовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЦЕЛЕСООБРАЗНЫЕ УСЛОВИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ-ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ДИЗАЙНА

13.00.01. — Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2004

Работа выполнена в Московском городском педагогическом университете на кафедре педагогики.

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор,

Ирина Петровна Андриади

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор,

Александр Иванович Савостьянов

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник, Нина Валентиновна Гросул

Московский педагогический государственный университет

Защита состоится 07 декабря 2004 г. в 14.00. часов на заседании диссертационного совета К 850.007. 03 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Московском городском педагогическом университете по адресу: 129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского педагогического университета.

Автореферат разослан А'ноября 2004г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

профессор ^^"»¿¿йе/^ Т.А. Куликова

¿005-4

Ш№

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная социально-экономическая ситуация породила многообразие философско-эстетических концепций и направлений в искусстве, влияющих на идеологию и психологию общества, стиль жизни, философию образования (А.И.Буров, Т.Ю.Быстрова, В.М.Видгоф, Н.И.Киященко, В.Г.Мозготг Н.Н.Мосорова, Л.П.Печко, Е.Е. Пронина, В.И.Самохвалова и др.). Появилось большое число альтернативных образовательных программ, направленных на гуманизацию и гуманитаризацию учебно-воспитательного.

На фоне многомерной картины различных направлений в искусстве выделяется проблема неоднозначного влияния массового искусства на личность подростка, которое вызывает переживания, связанные с самооценкой личности, характером самопроявления среди окружающих, выбором стиля поведения и имиджа, осознанием собственной привлекательности, межличностными отношениями (Т.Ю.Быстрова, Г.Я.Василеску, Н.Н.Мосорова, Е.Е.Пронина, С.С.Рощупкин, Е.Ю.Шабалина, В.М.Шепель и др.) Неумение выражать собственную сущность, постигать глубинный смысл произведений популярного искусства (как конструктивных, так и деструктивных) приводит к непониманию школьниками подросткового возраста некоторых общественно-культурных явлений, к потере ориентации в культурном пространстве, принятию антигуманных ценностей, внушаемых коммерческим искусством.

Обозначенные социальные проблемы обуславливают несколько насущных задач эстетического воспитания подростков: воспитание эстетического вкуса и чувства стиля; формирование избирательного отношения к продуктам массового искусства; стимулирование проявлений индивидуальности и освоения эстетико-культурных ценностей произведений современного искусства.

жизни. По мнению ряда ученых, транслируя духовные ценности, объекты дизайна способны оказывать влияние на мировоззрение, психологическое состояние человека (Т.Ю.Быстрова, Г.Я. Василеску, Н.Н.Мосорова, Е.Е.Пронина, С.С.Рощупкин, Е.Ю.Шабалина и др.). Следовательно, дизайн сегодня может служить реальным средством воспитания личности.

В педагогическом плане дизайн рассматривается как часть духовной культуры общества (М.М.Бахтин, Л.С.Выготский, Б.Т.Лихачев и др.), как духовный опыт приобщения личности к социуму (Г.МАндреева, Б.М. Немен-ский, Л.П.Печко, В.А. Сухомлинский, В.М.Шепель, Б.П.Юсов и др.), как культурный и аксиологический аспект развития личности (Е.А.Бодина, Е.В.Бондаревская, З.И.Равкин, В.А.Сластенин, СТ. Шацкий и др.). В то же время педагогические возможности средств дизайна не в полной мере используются в современном образовательном пространстве школы (в базовом и дополнительном образовании, при работе с родителями, при организации эстетической среды школы, при освоении культурной инфраструктуры города). Применение средств дизайна в эстетическом воспитании носит фрагментарный характер, несмотря на возрастание с начала 1990-х гг. интереса ученых к данной проблеме и появление ряда научно-методических трудов по дизайн-образованию (В.МБыстров, Т.Ю.Быстрова, А.И.Ковешников, В.В.Корешков, Е.В.Ладыгин, Н.Н.Мосорова, Б.М.Неменский, Н.О.Постников, Е.Е.Пронина, Л.Г.Савенкова, С.В.Харитонов, Л.К.Шиян и др.).

Анализ современного состояния теории и практики эстетического воспитания учащихся позволил выделить следующие противоречия в использовании средств дизайна:

1. между потенциальными возможностями дизайн-образования как целостной системы формирования личности учащегося и узкой специализацией предлагаемых прикладных программ;

2. между возможностью комплексного использования средств дизайна в эстетическом воспитании школьников и реальной фрагментарной их представленностью;

3. между уровнем концептуальной организации внешнего окружения школы (в условиях города-мегаполиса) и ее внутренней предметно-пространственной средой;

4. между отечественным опытом эстетического воспитания школьников средствами дизайна и уровнем развития дизайн-воспитания за рубежом.

Обозначенные противоречия обусловили выбор темы

исследования: «Педагогически целесообразные условия эстетического воспитания школьников-подростков средствами дизайна», педагогическая проблема которой сформулирована следующим образом: каковы педагогически целесообразные условия, содержание, формы, методы эстетического воспитания школьников средствами дизайна?

Решение данной проблемы составило цель исследования. Объект исследования. Учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования. Педагогические условия эффективного эстетического воспитания школьников средствами дизайна. Гипотеза исследования.

Эстетическое воспитание школьников средствами дизайна проходит более эффективно, если выполняются следующие условия:

• разработан комплекс педагогических действий использования средств дизайна и организации дизайн-деятельности учащихся, охватывающий всех участников учебно-воспитательного процесса, применяемый на уроках общеобразовательного и художественного циклов и в дополнительном образовании;

• стимулируется осмысление учащимися обыденного дизайна и эстетических природных объектов, организуется восприятие высоких образцов дизайна, изучается историко-культурная роль дизайна;

• осуществляется личностно-ориентированный подход в решении задач эстетического воспитания средствами дизайна;

• реализуются разнообразные направления проектно-художественной деятельности учащихся, воспитание средствами дизайна осуществляется в синтезе с другими видами искусства;

• управление дизайнерскими решениями, влияющими на школьную предметно-пространственную среду, реализуется на всех уровнях руководства образовательного учреждения.

Задачи исследования.

1. Проанализировать теоретико-методологические основы влияния средств дизайна на процесс становления эстетической воспитанности.

2. Выявить и экспериментально обосновать педагогически целесообразные условия эстетического воспитания подростков средствами дизайна.

3. Разработать критерии и диагностику эстетической воспитанности школьников, сформированной при обращении к искусству дизайна.

4. Выработать методические рекомендации по комплексной организации эстетического воспитания школьников средствами дизайна.

Методологическая основа исследования.

Философские идеи. Идеи о непрерывномрасширении ноосферы за счет человеческой деятельности (В.И.Вернадский); о переходе материи на высший уровень своего развития (К.Э.Циолковский). Идеи о соответствии внутренней сущности человека его деятельности по эстетическому преобразованию окружающей среды как «человека творческого» (НАБердяев, В.С.Соловьев), «человека разумного» (Анаксагор, Платон, Аристотель), «человека умелого» (Демокрит, Эпикур, Ф.Бэкон, Д.Юм, О.Конт, Ч.Дарвин) «человека символического» (Э. Кассирер). Утверждения философов-экзистенциалистов о возможности преодоления внутренней изолированности человека и его приобщения к окружающему миру (А. Камю, М.Хайдеггер и др.). Идеи философов-синергетиков об организующих функциях эстетической деятельности в гармонизации окружающего мира (В.И.Тасалов, В.И.Самохвалова).

Педагогические теории. Теория деятельностного подхода к обучению и воспитанию (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, М.С.Каган, А.М.Коршунов, АФ.Лазурский, А.Н.Леонтьев, АЗ.Мудрик, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.). Научные исследования по проблемному обучению (В.С.Лазарев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др). Научные положения педагогики оразвитииличности;личностно-ориентированном воспитании; развитииличности в единстве с окружающим ее пространством, явлениями действительности; о системообразующей функции культуры в развитии человека (Ш.А.Амонашвили, Е.АБодина, Е.В.Бондаревская, П.Ф.Каптерев, АФ.Лазурский, А.Н.Леонтьев, Б.Т.Лихачев, Л.П.Печко, Л.Н.Розова,

B.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий, Б.П.Юсов и др.). Проблема становления профессиональной культуры педагога (И.П.Андриади, Ю.К.Бабанский, Е.В.Бондаревская, В.МБыстров, В.И.Загвязинский, А.И.Ковешников,

C.М.Конюшенко, Н.М.Максимова, АВ.Мудрик, А.В.Репринцев, А.И.Савостьянов, В.А.Сластенин и др.).

Концепции эстетического воспитания: об эстетическом сознании личности и функциях искусства (ММ.Бахтин, И.С.Бестужев-Лада, Ю.Б.Борев, АИ.Буров, Н.И.Киященко, В.В. Корешков, Б.Т.Лихачев, ААМелик-Пашаев, В.Г.Мозготт, Б.М.НеменскиЙ, Л.П.Печко, Е.Е.Пронина,

Л.Г. Савенкова, А.В.Толстых, Е.М.Торпшилова и др.); об

общевоспитательном значении художественного творчества (В.В.Алексеева, ОААпраксина, АВ.Бакушинский, НАВетлугина, И.П.Глинская, Н.В.Гросул, Т.С.Комарова, Н.МКонышева, В.С.Кузин, К.В.Кулаев, Г.В.Лабунская, Б.М.Неменский, Е.Е.Рожкова, В.АСухомлинский, С.Т.Шацкий, Т.Я.Шпикалова, Б.П.Юсов); о комплексе искусств вучебно-воспитательном процессе и подходе к искусству с позиции освоения духовной культуры общества (Л.М.Баженова, З.А.Барышникова, Е.АБодина, Б.И.Ивасив, Л.П.Ильенко, Д.Б.Кабалевский, Н.К.Карпова, Б.Т.Лихачев, В.В.Лубенко, Б.М.Неменский, В.АРазумный, Е.В.Ремнева, Л.Л.Романова, Т.Г.Пеня, Л.Г.Савенкова, Б.П.Юсов и др.).

Научные разработки по теории дизайна и дизайн-воспитанию: теоретические основы дизайна (Т.Ю.Быстрова, Н.В.Воронов, В.Л.Глазычев, Н.Н.Мосорова, В.Ф.Рунге, Н.Т.Савельева, В.В.Сеньковский и др.); теоретические основы организации дизайнерской деятельности учащихся (В.М.Быстров, И.И.Зарецкая, С.Б.Капелева, А.И.Ковешников, Н.М. Коны-шева, А.Г. Куликов, Е.В. Ладыгин, СВ. Харитонов, Л.К. Шиян и др.).

Методы исследования. Теоретический анализ философской, социологической, педагогической, психологической, искусствоведческой литературы. Обобщение творческого педагогического опыта учителей. Опытно-экспериментальная работа. Включенное наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, устный и письменный опросы, тестирование, анализ поведенческих ситуаций, анализ творческих работ учащихся. Рейтинговая оценка, экспертная оценка. Математические методы обработки результатов исследования.

База исследования. 1998-2003 гг.: общеобразовательные школы № № 286, 241, 1410, центр образования № 1682 Северо-Восточного административного округа, №536 Юго-Западного административного округа, ГОУ Художественная школа Северного административного округа, -Факультет технологии и предпринимательства Московского городского педагогического университета (кафедра дизайна и технологии), где учителями-экспериментаторами выступили студенты-дипломники (5 человек). Исследованием было охвачено 17 учителей (из них 5 студентов) и 1305 учащихся второй ступени обучения.

Этапы исследования.

1 этап (1998-2000). Разработка замысла исследования в процессе опытной работы в условиях экспериментальной площадки по теме «Эстетическое наполнение целостного образовательного процесса».

2 этап (2000-2001). Анализ состояния проблемы эстетического воспитания школьников средствами дизайна в теории и практике. Формулировка проблемы, цели, объекта, предмета, гипотезы исследования. Конкретизация задач исследования.

3 этап (2001-2003). Анализ научной литературы, изучение передового педагогического опыта. Проведение констатирующего и формирующего эксперимента.

4 этап (2003-2004). Обобщение и анализ результатов исследования, оформление работы.

Публикации результатов работы на всех этапах исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• Раскрыты педагогические возможности дизайна не только в эстетическом воспитании, но и в формировании целостной личности школьника-подростка, его социализации (формирование вкусов, идеалов, потребностей, развитие проектной культуры, творческих способностей, стимулирование освоения культурных ценностей, развитие диалогического отношения к действительности, творческих проявлений, профессиональное ориентирование).

• Предложен комплексный подход к организации эстетического воспитания школьников средствами дизайна.

• Определены педагогически целесообразные условия комплексной организации эстетического воспитания подростков средствами дизайна.

• Разработана методика диагностики уровня эстетической воспитанности школьников, сформированной при обращении к искусству дизайна.

Теоретическая значимость исследования:

• Выявлены противоречия и проанализированы современные подходы к организации эстетического воспитания школьников средствами дизайна.

• Представлен анализ потенциальных возможностей дизайн-искусства в эстетическом воспитании подрастающего поколения. Рассмотрены теоретико-методологические основы становления эстетической воспитанности школьников-подростков в процессе эстетического воспитания средствами дизайна.

• Определено содержание понятий «комплексный подход к эстетическому воспитанию средствами дизайна» в образовательном

пространстве школы, «педагогически целесообразные

условия эстетического воспитания средствами дизайна». Раскрыты дидактические основы эстетического воспитания школьников средствами дизайна.

• Выделены и дифференцированы методы стимулирования эстетической воспитанности школьников, сформированной при обращении к искусству дизайна.

• Определены этапы становления эстетической воспитанности школьников-подростков в процессе комплексного использования средств дизайна в образовательном пространстве школы.

Практическая значимость исследования:

• Определены основные направления и формы работы по эстетическому воспитанию школьников средствами дизайна в образовательном пространстве школы (факультативный курс; его интеграция в уроки технологии, изобразительного искусства, занятия декоративно-прикладным творчеством; использование методических рекомендаций для учителей общеобразовательных дисциплин), комплексная реализация которых позволит вовлечь широкий круг учителей в инновационную деятельность по эстетическому воспитанию.

• Применение разработанного метода «расширения проблемного поля» позволит учителю оптимально организовать процесс дизайн-проектирования учащихся и стимулировать развитие интеллектуальной сферы подростка (проблематизирующее мышление, умение ориентироваться в нестандартной ситуации, делать правильный выбор).

• Разработанные критерии и уровни эстетической воспитанности, сформированной при обращении к искусству дизайна, позволят педагогам оценивать эстетическую воспитанность подростков с опорой на конкретные показатели.

• Предложенный комплект диагностических материалов и матриц-таблиц, даст возможность учителю осуществлять срезы для определения различных показателей эстетической воспитанности школьников, сформированной при обращении к искусству дизайна.

• Разработанные методические рекомендации для учителей и администрации позволят реализовать комплексный подход к организации эстетического воспитания школьников средствами дизайна.

• Разработанные направления просктно-художественной деятельности учащихся и программа факультативного курса «Создай свой мир» для учащихся средней школы (6-8 классы) будут способствовать развитию целостных художественно-эстетических и практико-социальных представлений учащихся об окружающем мире. В первую очередь, программа может быть интегрирована в следующие предметы: черчение, изобразительное искусство, технологию, мировую художественную культуру.

• Материалы и выводы исследования могут быть использованы при подготовке, переподготовке и повышении квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими позициями исследования; междисциплинарным подходом к изучению проблемы; применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету и задачам исследования; сочетанием качественного и количественного анализа эмпирических данных.

Положения, выносимые на защиту.

1. Потенциальные возможности дизайн-искусства позволяют комплексно воздействовать на становление личности подростка, а именно на развитие эстетической воспитанности, повышение мотивации к различным видам художественно-проектной деятельности, формирование положительной направленности на аттрактивное (привлекательное, доброе, красивое) в окружающем мире.

2. Комплексный подход к эстетическому воспитанию средствами дизайна в образовательном пространстве школы подразумевает: развитие у школьников опыта эстетического осмысления как концептуально-утонченного, так и обыденного дизайна; привлечение дизайн-деятельности учащихся в базовое и дополнительное образование в школе; организацию их концептуального проектного творчества и ориентирование в сфере дизайнерских профессий; использование средств дизайна во взаимодействии с другими видами искусства; повышение дизайнерской компетентности учителей и дизайн-просвещение родителей; творческое сотрудничество и принятие дизайнерских решений по организации школьной среды и внеклассных мероприятий на всех уровнях школьного управления (руководитель образовательного учреждения, педагогические советы, методические объединения, творческие группы педагогов, учителя, учащиеся).

3. Педагогически целесообразные условия эстетического воспитания средствами дизайна предлагается дифференцировать как общие и специфические. К первым относятся: расширение образов восприятия эстетических объектов школьниками; управление развитием эстетического отношения учащихся от эмоциональной реакции «удовольствие-неудовольствие» до понимания их духовной ценности; выбор для восприятия и собственной проектной деятельности подростков социально-значимых объектов; ориентирование всех участников учебно-воспитательного процесса на предпочтение объектов конструктивного (гуманистического) дизайна; комплексный подход. Ко второй группе условий относятся: создание на занятиях атмосферы сотрудничества и диалогических отношений различного уровня (воспитанник - воспитанник, педагог - воспитанник, художественный образ - воспринимающий, материал - автор, дизайнер - потребитель, общественный эстетический идеал - личностное понимание действительности и др.); создание гармоничной дизайн-среды школы.

Первая группа включает в себя методы эмоционально-ценностного культурологического анализа, «погружения» (эмпатия, спонтанность восприятия), «перевода» воображаемого образа в изобразительную и предметно-пространственную деятельность, стимулирования понимания образных средств дизайна, создания художественного контекста при синтезе искусств. Вторую группу составляют методы вовлечения в дискуссию по анализу эстетических свойств дизайн-объектов, стимулирования способностей к эстетической оценке, вовлечения подростков и педагогов в активное дизайнерское сотворчество, вариативных игровых подходов к творческой деятельности, педагогической поддержки на пути к ситуации успеха, а также сформулированный в диссертации метод «расширения проблемного поля».

5. Критериями оценки эстетической воспитанности подростков,

сформированной при обращении к искусству дизайна, иа уровне способностей, вкусов, потребностей являются проявление эмоциональности и образности восприятия, способности к вербальной характеристике воспринимаемого, понимания концепции и характера влияния объектов дизайна; проявление потребности в диалоге с концептуально означенным пространством, в создании гармоничной индивидуальной предметно-пространственной среды; предпочтение выдержанных в едином стиле, концептуальных, художественно ценных объектов дизайна. Критериями оценки эстетической воспитанности, сформированной при обращении к искусству дизайна, на уровне творческой деятельности являются общие: оригинальность, гармоничность, выразительность, колористическое решение, художественно-графические умения, техника исполнения в материале, - и специфические: креативность, концептуальная означенность, гуманистическая и утилитарная направленность, степень освоения пространства.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования были обсуждены и доложены на заседаниях общеуниверситетской кафедры педагогики. Основные положения и результаты исследования были доложены на конференции Института художественного образования (ИХО) РАО «Развитие идей художественного образования и эстетического воспитания в XX веке» (1999), Международной конференции ИХО РАО «Интеграция как методологический феномен художественного образования в изменяющейся России» (2001), 1У конференции по проблемам университетского образования Университета РАО «Психолого-педагогическая подготовка специалистов» (2001), У1 Ручьевских чтениях «На рубеже эпох: Специфика художественного сознания» (Магнитогорск, 2001), Втором Российском Конгрессе «Мир семьи», секция «Взаимодействие образовательного учреждения и семьи в развитии ребенка» (2001); были обсуждены на 3-х, 4-х и 5-х научно-педагогических чтениях факультета социальной педагогики МГСУ (2000, 2001, 2002); Научно-практическом семинаре ИХО РАО «Художественно-эстетический опыт школьника и влияние эстетической среды в современной школе» (2001), Дне науки МГЛУ, секция «Актуальные проблемы научных

исследований аспирантов и соискателей МПГУ» (2001), Межвузовской научно-практической конференции МГЛУ «Стимулирование познавательной деятельности студентов и школьников» (2002); Второй научно-практической конференции МПГУ «Методология и технология воспитания и проблемы подготовки учителя» (2002).

Внедрение результатов исследования осуществлялось:

• в процессе преподавания факультативного курса по дизайну: школы №286 (интеграция в работу художественной студии) и №1410 (интеграция в декоративно-прикладное искусство);

• интегрированного курса «дизайн-технология» - школы №241 и №286;

• в ходе интеграции факультативного курса в программу «Изобразительное искусство» - ЦО №1682;при использовании методических рекомендаций учителями общеобразовательных и художественных дисциплин - школа №286, ЦО №1682;

• при руководстве дипломным проектированием на кафедре дизайна и технологии Факультета технологии и предпринимательства Московского городского педагогического университета.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность проблемы и темы исследования, определены объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования.

В 1 главе диссертации рассмотрены теоретико-методологические основы эстетического воспитания школьников средствами дизайна.

При изучении междисциплинарных подходов к рассмотрению сущности понятия «дизайн» и анализа культурно-исторических истоков данного явления (В.М.Быстров, Т.Ю.Быстрова, В.Л.Глазычев, И.И.Зарецкая, Н.И.Киященко, А.И.Ковешников, Н.Н.Мосорова, Б.М.Неменский, Л.П.Печко, Е.Е.Пронина, С.В.Рунге, Н.Т.Савельева, Л.Г.Савенкова, В.В.Сеньковский, Е.М.Торшилова, В.Ф.Харитонов, Л.К.Шиян) было выделено следующее определение понятия «дизайн». Это искусство концептуальной художественной организации предметно-пространственной среды (как системы, так и отдельных элементов) и различных ситуаций взаимодействия с ней человека. Под дизайн-деятельностью в диссертации понимается интегральная деятельность по проектированию, структурированию ценностного и

эстетического наполнения окружающего пространства, продуктивно влияющая на развитие и саморазвитие личности.

Анализ философской литературы по проблематике дизайна (Т.Ю.Быстрова, А.Б.Гофман, Н.Н.Мосорова, Е.Е.Пронина и др.) позволил определить его сущностные свойства: непрерывность воздействия, эстетическую ценность, высокую информативность, наглядность, материальность, опосредованное влияние на подсознание личности, которое не всегда однозначно.

На основе анализа психолого-педагогической литературы (Л.В.Благонадежина, Л.ГШечко, Е.Е.Пронина и др.) установлена адекватность дизайн-деятельности возрастным особенностям подростков, что объясняется преобладанием средового фактора над фактором целенаправленного воспитания, стремлением подростков к творческой самореализации, к выражению личностных смыслов в предметно-пространственной деятельности. Дизайн привлекателен для них и как модное направление современной реальности. Кроме того, в этом возрасте достигнут достаточный уровень художественно-графических умений, хорошо развита моторика рук, есть потенциал к восприятию выразительности художественной формы, к ассоциативному анализу художественного образа и к многокомпонентному интеллектуальному анализу, что необходимо для постановки и реализации дизайнерских задач. Все это обосновывает выбор учащихся в возрасте с 12 до 15 лет для проведения формирующего эксперимента.

Было выявлено, что эстетическое отношение к объектам дизайна развивается от чувств, лежащих в сфере удовольствия, к чувствам, связанным с переживанием ценности предмета как произведения искусства (Л.В.Благонадежина, Л.П.Печко, Е.М.Торшилова и др.).

Возможности дизайна служить действенным средством воспитания личности нашли отражение в педагогических разработках по организации проектной деятельности учащихся (А.С.Близнюк, В.М.Быстров, А.А.Грашин, С.И.Гудилина,И.И.Зарецкая, А.И.Ковешников, В.С.Кузин, Е.В.Ладыгин, НАЛепская, НХНевзорова, Б.Н.Неменский, Н.О.Постников, Е.В.Сорокина, С.В.Харитонов, Л.К.Шиян, В.Ф.Сидоренко, Л.В.Цветкова, Б.П.Юсов и др.).

Анализ данных разработок показал, что наиболее часто встречаются исследования по декоративно-прикладному искусству. На втором месте стоит обучение отдельным видам художественной обработки материалов, например, керамические промыслы, художественная обработка дерева, вышивка, бисероплетение, бумажная пластика. На третьем месте - освоение отдель-

ных областей дизайна (интерьер, костюм, графический дизайн, фитодизайн). Реже других встречаются педагогические исследования по дизайн-образованию, формирующие целостную систему взаимоотношений учащихся с окружающим миром.

Проведенный анализ позволил сделать следующие выводы: большинство работ по дизайн-воспитанию носят специально-методический характер. Остальные исследования и разработки недостаточно адаптированы к реальным возможностям школы и поэтому не могут быть напрямую перенесены в школьную практику. Таким образом, необходимо было провести дополнительные исследования с целью выявления педагогически целесообразных условий, содержания, форм и методов эстетического воспитания школьников-подростков средствами дизайна.

В ходе теоретического анализа и обобщения научной литературы были раскрыты воспитательные возможности дизайн-образования школьников: формирование вкусов, идеалов, потребностей; развитие проектной культуры, творческих способностей; стимулирование освоения культурных ценностей и развитие диалогического отношения к действительности, творческих проявлений учащихся; профессиональное ориентирование и др.

Были сформулированы и теоретически обоснованы психолого-педагогические условия успешного освоения подростками эстетической сущности дизайна в процессе восприятия и продуктивной деятельности, а именно:

• выбор социально-значимых для подростков объектов дизайна и накопление школьниками опыта их эстетического осмысления;

• комплексное использование дизайн-деятельности учащихся на предметах художественного и общеобразовательного циклов, в дополнительном образовании;

• использование средств дизайна во взаимодействии с другими видами искусства;

• создание на занятиях атмосферы сотрудничества, диалогических отношений различного уровня;

• ориентирование всех участников учебно-воспитательного процесса на предпочтение объектов конструктивного (гуманистического) дизайна;

• создание гармоничной дизайн-среды школы.

Для формирования эстетической воспитанности в области дизайна в дополнение к общедидактическим методам были выделены специфические методы стимулирования эстетической воспитанности средствами дизайна, которые дифференцируются как: а) методы эстетизации содержания

образования; б) методы активизации творческой деятельности.

В процессе теоретического анализа и обобщения изученных источников были разработаны критерии оценки эстетической воспитанности, сформированной при обращении к искусству дизайна, а именно: потребность восприятия объектов дизайна; потребность в общении с концептуально означенным пространством, в создании индивидуальной дизайнерской среды; сформированность вкусовых предпочтений; способность к эстетическим суждениям; результаты практической деятельности.

Во второй главе диссертации отражены предпосылки, содержание и ход опытно-экспериментальной работы по выявлению педагогически целесообразных условий эстетического воспитания школьников-подростков средствами дизайна. Систематизация содержания опытной работы была обеспечена: а) поэтапным планированием экспериментальной деятельности (констатирующего и формирующего этапов); б) составлением ряда исследовательских методик, обеспечивающих мониторинг показателей эстетической воспитанности; в) проектированием и апробацией программы факультативного курса дизайна «Создай свой мир», формирующей систему целостных взаимоотношений учащихся с окружающим миром (с самим собой, другими людьми, природой, предметным окружением).

В рамках опытно-экспериментальной деятельности были созданы разработки для учителей по анализу эстетического компонента урока, анализу качества эстетических мероприятий; по оформлению творческих работ, стенных газет, плакатов; по организации гармоничной дизайн-среды школы. Определено, что сфера дизайнерской деятельности учителя как художественных, так и общеобразовательных дисциплин, должна включать в себя: художественно-практическую направленность учебной деятельности, разработку концепции визуальной среды урока, опору на культурологические и аксиологические подходы в содержании образования, применение методов обучения, развивающих творческий потенциал личности.

Одновременно с работой по оснащению учителей программно-методическими материалами изучался исходный уровень эстетической воспитанности. Оценивались сформированность избирательного отношения к объектам дизайна, степень понимания их информативной сущности, способность к оценке стилевого единства, потребность в восприятии гармоничной дизайн-среды (май 2000 г.).

При проведении эксперимента использовался подготовленный комплект диагностических материалов, обеспечивающих мониторинг показателей эстетической воспитанности (опросы, тесты, включенное наблюдение, экспертная оценка творческих работ).

На этом же этапе были определены содержание и формы комплексного подхода к организации эстетического воспитания средствами дизайна в образовательном пространстве школы. Урочная форма включала 1) интеграцию факультативного курса в предметы базового компонента -технологию, изобразительное искусство, - и вариативного компонента -декоративно-прикладное искусство; 2) использование методических рекомендаций по дизайну на общеобразовательных дисциплинах - физике, математике, черчении, Отечественной художественной культуре, русском языке и литературе. Внеурочная форма предполагала: апробацию спроектированной программы факультативного курса по дизайну «Создай свой мир» в условиях работы художественной студии, экскурсии на выставки дизайна, практическую деятельность по моделированию школьной визуальной среды и оформлению общешкольных художественных событий, педагогическое просвещение родителей по вопросам формирования эстетических ориентаций подростков.

Программа факультативного курса по дизайну «Создай свой мир» включала следующие разделы:

• «Имидж и стиль» (элементы костюма, аксессуары, макияж, прическа и

др);

• «Подарок и упаковка» (виды подарков, личностный смысл, этикет, подарочная упаковка);

• «Фирменный стиль» (понятие фирменного стиля: фирменный знак (логотип), стиль продукции, «девиз» фирмы, реклама как часть фирменного стиля);

• «Игровой дизайн» (возможные объекты проектирования - жилище для четвероного друга, игрушка, игровой уголок и др.);

• «Дизайн интерьера» / «Средовой дизайн» / «Ландшафтный дизайн» (на выбор).

В процессе формирующего эксперимента, включавшего использование методических рекомендаций по дизайну и апробацию программы «Создай свой мир», проводились промежуточный и итоговый срезы по опросам и тестам (в декабре, мае 2001-2002 уч.г.), а также начальный, промежуточный и итоговый срезы экспертной оценки творческих работ (октябрь, декабрь, май).

Метод оценки результатов творчества учащихся показал себя наиболее информативным по сравнению с другими диагностиками, поскольку позволял одновременно оценить большее число показателей эстетической воспитанности подростков в области дизайна. В ходе обработки результатов эмпирических исследований была зафиксирована положительная динамика эстетической воспитанности школьников, сформированной при обращении к искусству дизайна, достоверность которой подтверждается высоким коэффициентом согласованности мнений экспертов (коэффициент конкордации в диапазоне от 0,78 до 0,94) на всех этапах оценки творческих работ. Наиболее заметно (в среднем на 41%) увеличилось количество учащихся, проявляющих высокий уровень эстетической воспитанности по следующим критериям: концептуальность, гуманистическая и утилитарная направленность. Число учащихся, проявивших высокий уровень оригинальности, креативности, возросло на 37%, а число учащихся, показавших высокий уровень освоения пространства, - на 31%. Причем, темпы роста показателей по этим критериям были выше, чем по остальным, имевшим более высокие исходные значения благодаря занятиям изобразительным искусством (колористическое решение - число учащихся увеличилось на 26%, выразительность - на 21%, отражение в работе эмоционально-образного восприятия действительности - на 18%, гармоничность - на 16%, художественно-графические умения - на 17%, техника исполнения в материале - на 14%).

Сопоставление роста показателей эстетической воспитанности учащихся базовых школ показало, что формирование эстетической воспитанности (см. табл. №1) происходило успешнее в школах (№286, ЦО №1682), где обеспечивался комплексный подход к организации эстетического воспитания средствами дизайна (управление дизайнерскими решениями по организации школьной среды и внеклассных мероприятий на всех уровнях: руководителя образовательного учреждения, педагогических советов, методических объединений, творческих групп педагогов; продуктивное сотрудничество учителей художественных и общеобразовательных дисциплин; охват всех участников учебно-воспитательного процесса: педагогов, учащихся, родителей).

Таблица М1

Сравнительная таблица показателей высокого уровня эстетической воспитанности в школах с комплексной организацией и локальными изменениями в эстетическом воспитании средствами дизайна (по результатам творческой деятельности учащихся)

№ Критерии Оценка степени проявления в %

Начальный срез Промежуточный срез Итоговый срез

К* Л* р* К* Л* Р* К* Л* Р*

1 Отражение эмоционально-образного восприятия 35 28 7 45 36 9 54 45 11

2 Гармоничность 48 44 4 58 50 8 67 57 10

3 Концептуальность 21 21 0 48 37 11 72 51 21

4 Гуманистическая и утилитарная направленность 43 42 1 76 69 7 97 73 22

5 Выразительность 57 51 б 69 61 8 80 69 11

6 Колористическое решение 41 34 7 48 37 11 71 57 14

7 Оригинальность, креативность 18 18 0 37 32 5 61 48 13

8 Освоение пространства 35 32 3 51 39 12 70 60 10

9 Художественно -графические умения 61 52 9 68 58 10 80 64 16

10 Техника исполнения в материале 61 53 8 70 59 11 81 67 14

Среднее значение разности показателей 4,5 9,2 14,2

*К - школы с комплексной организацией эстетического воспитания средствами дизайна (№ 286, ЦО № 1682).

*Л - школы с локальньгми изменениями в эстетическом воспитании средствами дизайна (№ 241, № 1410).

*Р - разность значений показателей высокого уровня эстетической воспитанности в школах с комплексной организацией и локальными изменениями в эстетическом воспитании средствами дизайна

Было экспериментально определено, что среди предложен-

ных форм работы внеурочные оказались наиболее оптимальными вследствие: а) широких возможностей для свободного творчества и коллективной деятельности; б) более мотивированного контингента учащихся.

На основе анализа и обобщения результатов регулярных эмпирических исследований (в ходе освоения учащимися программы «Создай свой мир») были установлены этапы становления эстетической воспитанности средствами дизайна:

1. формирование положительного настроя к дизайн-проектированию и собственной дизайн-деятельности;

2. накопление эстетического опыта по восприятию объектов дизайна;

3. осознание собственных возможностей дизайн-деятельности;

4. перенос социокультурного опыта в собственную творческую ситуацию;

5. формирование способности к художественному анализу.

Результаты экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу об условиях эффективного эстетического воспитания средствами дизайна. К основным выводам, согласно поставленным задачам, можно отнести следующие:

1. Возможность деструктивного влияния объектов дизайна на личность школьника обуславливает необходимость целенаправленной работы по формированию эстетической воспитанности, выраженной в таких показателях, как понимание информативной сущности дизайна и избирательное отношение к объектам дизайнерского проектирования.

2. Выявлены и экспериментально обоснованы педагогически целесообразные условия эстетического воспитания школьников средствами дизайна, которые дифференцируются на общие и специфические.

3. Разработаны критерии оценки эстетической воспитанности, сформированной при обращении к искусству дизайна, на уровне способностей, вкусов, потребностей и на уровне творческой деятельности.

4. Комплексная организация эстетического воспитания средствами дизайна в образовательном пространстве школы обеспечивает позитивную динамику показателей эстетической воспитанности школьников-подростков.

Полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение изучаемой проблемы. В дальнейших исследованиях нуждаются вопросы преемственности и непрерывности дизайн-воспитания школьников на всех возрастных этапах во взаимодействии школы с учреждениями культуры и дополнительного образования, а также вопросы профессиональной подготовки студентов педагогических ВУЗов к эстетическому воспитанию школьников-подростков средствами дизайна.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Недумова Н.В. Возможности проявления диалогизма как компонента эстетического отношения к материалу при художественной обработке ткани //Развитие идей художественного образования и эстетического воспитания в XX веке (к 70-летию института художественного образования РАО): Тезисы и доклада: конференции (1-6 февраля 1999 года). - М: Институт художественного образования РАО, 1999. - С. 407-408. 0,09 п. л.

2. Недумова Н.В. Дизайн как средство эстетического воспитания школьников: комплексный подход //Педагогика искусства и интеграция: Материалы Международной конференции «Интеграция как методологический феномен художественного образования в изменяющейся России» (Москва, 29 января-4 февраля 2001 года). - М.: Институт художественного образования РАО, 2000. - С. 274-279. 0,23 п.л.

3. Недумова Н.В. Социально-педагогические проблемы занятий изобразительным искусством с детьми разных возрастных групп в условиях семьи //Социальная педагогика: теория и практика: Материалы конференции, посвященной 5-летию создания факультета социальной педагогики (29 марта 2000 года). - М.: МГСУ, 2000. - С. 227-230. 0,18 пл.

4. Недумова Н.В. Дизайн как средство формирования общественного эстетического сознания /ДГ Ручьевские чтения. На рубеже эпох: Специфика художественного сознания. Сборник материалов межвузовской научной конференции /Концепция, составление, редактирование В.В. Заманской. - Магнитогорск, 2001. - С. 206-207. 0,09 п. л.

5. Недумова Н.В. Особенности эстетического опыта учащихся, приобретаемого при восприятии и создании школьного дизайна //Дни

науки в МГЛУ 2001 г.: Материалы секции «Актуаль-

ные проблемы научных исследований аспирантов и соискателей МПГУ»/отв. ред. Н.М. Чалов. -М.: МПГУ, 2001. - С. 93-95. 0,14 п. л.

6. Недумова К В. Совершенствование визуальной эстетической среды школы //Психолого-педагогическая подготовка специалистов: Тезисы докладов конференции. - М.: Университет РАО, 2001. - С. 65-66. 0,09 п.л.

7. Недумова Н.В. Социализация личности средствами дизайна //Материалы 4-х научно-педагогических чтений факультета социальной педагогики (28 марта 2001 года). - М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2001. -С. 165-168. 0,18 п.л.

8. Недумова Н.В. (в соавт. с Андриади И.П.) Дизайн-образование в отечественной педагогической теории и практике /Вестник МПГУ. Журнал Московского городского педагогического университета. - М.: МГЛУ, 2002. №2 (3). - С. 75-81. 0,32/0,26 п.л.

9. Недумова Н.В. Педагогические возможности дизайн-занятий в эстетическом воспитании учащихся средней общеобразовательной школы //Методология и технология воспитания и проблемы подготовки учителя. (Материалы второй научно-практической конференции). - М.: МПГУ, 2002. - С. 92 - 95. 0,18 п.л.

10. Недумова Н.В. К вопросу об эстетическом воспитании школьников средствами дизайна //Сборник молодых ученых МГЛУ. Выпуск ХЬ -М.: МГЛУ, 2002. - С. 98-106. 0,46 п.л.

11. Недумова Н.В. Повышение познавательного интереса учащихся посредством эстетического наполнения визуальной среды урока //Стимулирование познавательной активности студентов и школьников: Материалы Межвузовской научно-практической конференции. - М.: МГЛУ, 2002. - С. 81-84. 0,18 п.л.

12. Недумова Н.В. Проблема формирования эстетических ориентации школьников средствами дизайна: взаимодействие педагогов и родителей /Материалы Второго Российского конгресса «Мир семьи». Часть П. Тезисы участников Конгресса /Составитель и ред. С.А. Байкин. -М.: Фонд «Мир семьи», 2002. - С. 179-180. 0,18 п.л.

13. Недумова Н.В. Социально-философская трактовка влияния дизайн-среды на личность //Материалы 5-х научно-педагогических чтений факультета социальной педагогики (28 марта 2002 года). - М.: Издательство МГСУ, 2002. - С. 116-118. 0,14 п.л.

Формат 60x90 1/16. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 110 экз. Заказ № 80.

Отпечатано в типографии «Карпов». 109004, г. Москва, ул. Большая Коммунистическая, д. 1/5-7. Тел./факс: 911-66-92

P2Ö922

РНБ Русский фонд

2005-4 22116

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Недумова, Надежда Викторовна, 2004 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы эстетического воспитания школьников-подростков средствами дизайна.

1.1. Истоки и эстетическая сущность дизайна.

1.2. Философские основы влияния дизайна на развитие личности.

1.3. Анализ современного состояния организации эстетического воспитания школьников средствами дизайна.

1.4. Особенности педагогического руководства процессом освоения школьниками эстетической сущности дизайна.

Глава 2. Опытно-экспериментальное обоснование педагогически целесообразных условий эстетического воспитания школьников средствами дизайна.

2.1. Обоснование, организация и содержание опытно-экспериментальной работы.

2.2. Описание хода констатирующего эксперимента.

2.3. Результаты экспериментальной деятельности по формированию эстетической воспитанности в процессе комплексной организации эстетического воспитания средствами дизайна.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогически целесообразные условия эстетического воспитания школьников-подростков средствами дизайна"

Актуальность исследования. Современная социально-экономическая ситуация породила многообразие философско-эстетических концепций и направлений в искусстве, влияющих на идеологию и психологию общества, " стиль жизни, философию образования (А.И.Буров, Т.Ю.Быстрова, В.М.Видгоф, Н.И.Киященко, В.Г.Мозготт, Н.Н.Мосорова, Л.П.Печко, Е.Е. Пронина, В.И.Самохвалова и др.). Появилось большое число альтернативных образовательных программ, направленных на гуманизацию и гуманитаризацию учебно-воспитательного.

На фоне многомерной картины различных направлений в искусстве выделяется проблема неоднозначного, влияния массового искусства на личность подростка, которое вызывает переживания, связанные с самооценкой личности, характером самопроявления среди окружающих, выбором стиля поведения и имиджа, осознанием собственной привлекательности, межличностными отношениями (Т.Ю.Быстрова, Г.Я.Василеску, Н.Н.Мосорова, Е.Е.Пронина, С.С.Рощупкин, Е.Ю.Шабалина, В.М.Шепель и. др.). В эстетических увлечениях подростков часто наблюдается разбросанность, разностильность, подражательство. Неумение выражать собственную сущность, постигать глубинный смысл произведений популярного искусства (как конструктивных, так и деструктивных) приводит к непониманию школьниками подросткового возраста некоторых общественно-культурных явлений, к потере ориентации в культурном пространстве, принятию антигуманных ценностей, внушаемых коммерческим искусством.

В решении данных задач эстетического воспитания важная роль принадлежит дизайну - искусству концептуальной художественной организации предметно-пространственной среды (как системы, так и отдельных элементов) и ситуаций взаимодействия с ней человека. Возрастание требований людей к внешнему облику, вещам, состоянию бытового окружения, вызванное изменением социально-экономической ситуации, привело к повышению роли дизайна в массовой культуре и жизни. Синтезируя новейшие достижения культуры, дизайн отражает современное развитие общества, демонстрируя с помощью художественных средств (то есть через интериоризацию ценностей) различные структуры его духовной жизни. По мнению ряда ученых, транслируя духовные ценности, объекты дизайна^ способны оказывать влияние на мировоззрение; психологическое состояние человека (Т.Ю.Быстрова, Г.Я. Василеску, Н.Н.Мосорова, Е.Е.Пронина, С.С.Рощупкин, Е.Ю.Шабалина и др.). Следовательно, дизайн сегодня может служить реальным средством воспитания личности.

В педагогическом плане дизайн рассматривается как часть духовной культуры общества (М.М.Бахтин, Л.С.Выготский, Б.Т.Лихачев и др.), как духовный опыт приобщения личности к социуму (Г.М.Андреева, Б.М. Неменский, Л.П.Печко, В.А. Сухомлинский, В.М.Шепель, Б.П.Юсов и др.), как культурный и аксиологический аспект развития личности (Е.А.Бодина, Е.В.Бондаревская, З.И.Равкин, В.А.Сластенин, С.Т. Шацкий и др.). В то же время педагогические возможности средств дизайна не в полной мере используются в современном образовательном пространстве школы (в базовом и дополнительном образовании, при работе с родителями, при организащш эстетической среды школы, при освоении культурной инфраструктуры города). Применение средств дизайна в эстетическом воспитании носит фрагментарный характер, несмотря на возрастание с начала 1990-х гг. интереса ученых к данной проблеме и появление ряда научно-методических трудов по дизайн-образованию (В.М.Б ыстров, Т.Ю.Быстрова, А.И.Ковешников, В.В.Корешков, Е.В.Ладыгин, Н.Н.Мосорова, Б.М.Неменский, Н.О.Постников, Е.Е.Пронина, Л.Г.Савенкова, С.В.Харитонов, Л.К.Шиян и др.).

Анализ современного состояния теории и практики эстетического воспитания! учащихся позволил выделить следующие противоречия в использовании средств дизайна:

1.между потенциальными возможностями дизайн-образования как целостной системы формирования личности учащегося» и узкой специализацией предлагаемых прикладных программ;

2.между возможностью комплексного использования средств дизайна в эстетическом воспитании1 школьников и реальной фрагментарной их представленностью;

3.между уровнем концептуальной организации внешнего окружения школы (в условиях города-мегаполиса) и ее внутренней предметно-пространственной средой;

4. между отечественным опытом эстетического воспитания школьников, средствами дизайна и уровнем развития* дизайн-воспитания за-рубежом.

Обозначенные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Педагогически целесообразные условия эстетического воспитания школьников-подростков средствами дизайна», педагогическая проблема которой сформулирована следующим образом: каковы педагогически целесообразные условия, содержание, формы, методы эстетического воспитания школьников средствами дизайна?

• стимулируется» осмысление учащимися обыденного дизайна и эстетических природных объектов, организуется восприятие высоких образцов дизайна, изучается историко-культурная роль дизайна;

• реализуются разнообразные направления проектно-художественной деятельности4 учащихся, воспитание средствами дизайна осуществляется в синтезе с другими видами искусства;

Задачи исследования.

4. Выработать методические рекомендации по комплексной органшации эстетического воспитания школьников средствами дизайна.

Методологическая основа исследования.

Философские идеи. Идеи о непрерывном расширении ноосферы за счет человеческой деятельности (В.И.Вернадский); о переходе материи на высший уровень своего развития (К.Э.Циолковский). Идеи о соответствии внутренней сущности человека его деятельности по эстетическому преобразованию окружающей среды как «человека творческого» (Н.А.Бердяев, В.С.Соловьев), «человека разумного» (Анаксагор, Платон, Аристотель), «человека умелого» (Демокрит, Эпикур, Ф.Бэкон, Д.Юм, О.Конт, Ч.Дарвин) «человека символического» (Э. Кассирер). Утверждения философов-экзистенциалистов о возможности преодоления внутренней изолированности человека и его приобщения к окружающему миру (А.Камю, МХайдеггер и др.). Идеи философов-синергетиков об организующих функциях эстетической деятельности в гармонизации окружающего мира (В.И.Тасалов, В.И.Самохвалова).

Педагогические теории. Теория деятельностного подхода к обучению и воспитанию (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, МС.Каган, А.М.Коршунов, А.Ф.Лазурский, А.Н.Леонтьев, А.В.Мудрик, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.). Научные исследования по проблемному обучению (В.С.Лазарев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др). Научные положения педагогики о развитии личности; личностно-ориентированном воспитании; развитии личности в единстве с окружающим ее пространством, явлениями действительности; о системообразующей функции культуры в развитии человека (Ш.А.Амонашвили, Е.А.Бодина, Е.В.Бондаревская, П.Ф.Каптерев, А.Ф.Лазурский, А.Н.Леонтьев, Б.Т.Лихачев, Л.П.Печко, Л.Н.Розова, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий, Б.П.Юсов и др.). Проблема становления профессиональной культуры педагога (И.П.Андриади,

Ю.К.Бабанский, Е.В.Бондаревская, В.М.Быстров, В.И.Загвязинский, А.И.Ковешников, С.М.Конюшенко, Н.М.Максимова, А.В.Мудрик, А.В.Репринцев, А.И.Савостьянов, В.А.Сластенин и др.).

Концепции эстетического воспитания; об эстетическом сознании личности и функциях искусства (М.М.Бахтин, И.С.Бестужев-Лада, Ю.Б.Борев, А.И.Буров, Н.И.Киященко, В.В. Корешков, Б.Т.Лихачев,

A.А.Мелик-Пашаев, В.Г.Мозготт, Б.М.Неменский, Л.П.Печко, Е.Е.Пронина, Л.Г.Савенкова, А.В.Толстых, Е.М.Торшилова и др.); об общевоспитательном значении художественного творчества (В.В.Алексеева, О.А.Апраксина, А.В.Бакупшнский, Н.А.Ветлугина, И.П.Глинская, Н.В.Гросул, Т.С.Комарова,' Н.М.Конышева, В.С.Кузин, К.В.Кулаев, Г.В.Лабунская, Б.М.Неменский, Е.Е.Рожкова,

B.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий, Т.Я.Шпикалова, Б.П.Юсов); о комплексе искусств в учебно-воспитательном процессе и подходе к искусству с позиции освоения духовной культуры общества (Л.М.Баженова, З.А.Барышникова, Е.А.Бодина, Б.И.Ивасив, Л.П.Ильенко, Д.Б.Кабалевский, Н.К.Карпова, Б.Т.Лихачев, В.В.Лубенко, Б.М.Неменский, В.А.Разумный, Е.В.Ремнева, Л.Л.Романова, Т.Г.Пеня, Л.Г.Савенкова, Б.П.Юсов и др.).

Научные разработки по теории дизайна и дизайн-воспитанию: теоретические основы дизайна (Т.Ю.Быстрова, Н.В.Воронов, В.Л.Глазычев, Н.Н.Мосорова, В.Ф.Рунге, Н.Т.Савельева, В.В.Сеньковский и др.); теоретические основы организации дизайнерской деятельности учащихся (В.М.Быстров, И.И.Зарецкая, С.Б.Капелева, А.И.Ковешников, Н.М.Конышева, А.Г.Куликов, Е.В.Ладыгин, С.В.Харитонов, Л.К.Шиян и др.).

Методы исследования. Теоретический аналю философской, социологической, педагогической, психологической, искусствоведческой литературы. Обобщение творческого педагогического опыта учителей. Опытно-экспериментальная работа. Включенное наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, устный и письменный опросы, тестирование, анализ поведенческих ситуаций, анализ творческих работ учащихся. Рейтинговая оценка, экспертная оценка. Математические методы обработки результатов исследования.

База исследования. 1998-2003 гг.: общеобразовательные школы №№286, 241, 1410, центр образования № 1682 Северо-Восточного административного округа, № 536 Юго-Западного административного округа, ГОУ Художественная школа Северного административного округа,* Факультет технологии и предпринимательства Московского городского педагогического университета (кафедра дизайна; и технологии), где учителями-экспериментаторами выступили студенты-дипломники (5 человек). Исследованием было охвачено 17 учителей (из них 5 студентов) и 1305 учащихся второй ступени обучения.

Этапы исследования:

Г этап- (1998-2000). Разработка замысла исследования в процессе опытной работы в условиях экспериментальной площадки по теме «Эстетическое наполнение целостного образовательного процесса».

2 этап (2000-2001). Анализ состояния проблемы эстетического воспитания школьников средствами дизайна в> теории и практике. Формулировка проблемы, цели, объекта, предмета, гипотезы исследования. Конкретизация задач исследования.

4 этап (2003-2004). Обобщение и анализ результатов исследования, оформление работы.

Публикации результатов работы на всех этапах исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что: • Раскрыты педагогические возможности дизайна не только в эстетическом воспитании, но и в формировании целостной личности школьника-подростка, его социализации (формирование вкусов, идеалов, потребностей, развитие проектной культуры, творческих способностей, стимулирование освоения культурных ценностей, развитие диалогического отношения к действительности, творческих проявлений, профессиональное ориентирование). Предложен комплексный подход к организации эстетического воспитания школьников средствами дизайна.

Определены педагогически- целесообразные условия комплексной организации эстетического' воспитания подростков» средствами дизайна.

Разработана, методика диагностики уровня эстетической воспитанности школьников, сформированной! при обращении к искусству дизайна.

Теоретическая значимость исследования:

Выявлены противоречия и проанализированы современные подходы к организации эстетического воспитания- школьников средствами дизайна.

Представлен анализ потенциальных возможностей дизайн-искусства в эстетическом воспитании подрастающего поколения. Рассмотрены теоретико-методологические основы становления эстетической воспитанности школьников-подростков в процессе эстетического воспитания средствами дизайна.

Определено содержание понятий «комплексный подход к эстетическому воспитанию средствами дизайна» в образовательном пространстве школы, «педагогически целесообразные условия эстетического воспитания средствами дизайна». Раскрыты дидактические основы эстетического воспитания школьников средствами дизайна.

• Разработанные методические рекомендации для учителей и администрации позволят реалшовать комплексный подход к организации эстетического воспитания школьников средствами дизайна.

• Разработанные направления проектно-художественной деятельности учащихся и программа факультативного курса «Создай свой мир» для учащихся средней школы (6-8 классы) будут способствовать развитию целостных художественно-эстетических и практико-социальных представлений учащихся об окружающем мире. В первую очередь, программа может быть интегрирована в следующие предметы: черчение, изобразительное искусство, технологию, мировую художественную культуру.

• Материалы и выводы исследования могут быть использованы при подготовке, переподготовке и повышении квалификации педагогических кадров:

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными. методологическими позициями исследования; междисциплинарным подходом к изучению проблемы; применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету и задачам исследования; сочетанием качественного и количественного анализа эмпирических данных. Положения, выносимые на защиту.

2. Комплексный подход к эстетическому воспитанию средствами дизайна в образовательном пространстве школы подразумевает: развитие у школьников опыта эстетического осмысления как концептуально-утонченного, так и обыденного дизайна; привлечение дизайн-деятельности учащихся в базовое и дополнительное образование в школе; организацию их концептуального проектного творчества и ориентирование в сфере дизайнерских профессий; использование средств дизайна во взаимодействии* с другими видами искусства; повышение дизайнерской» компетентности учителей и дизайн-просвещение родителей; творческое сотрудничество! и принятие дизайнерских решений по организации школьной среды и внеклассных мероприятий на^ всех уровнях школьного управления (руководитель образовательного учреждения, педагогические советы, методические объединения, творческие группы педагогов, учителя, учащиеся).

3. Педагогически целесообразные условия эстетического воспитания средствами дизайна, предлагается дифференцировать как общие и специфические. К первым относятся: расширение образов восприятия, эстетических объектов школьниками; управление развитием эстетического отношения учащихся от эмоциональной реакции «удовольствие-неудовольствие» до понимания их духовной ценности; выбор для восприятия и собственной проектной деятельности подростков социально-значимых объектов; ориентирование всех участников учебно-воспитательного процесса на предпочтение объектов конструктивного (гуманистического) дизайна; комплексный подход. Ко второй группе условий относятся: создание на занятиях атмосферы сотрудничества и диалогических отношешш различного уровня (воспитанник - воспитанник, педагог воспитанник, художественный образ - воспринимающий, материал автор, дизайнер - потребитель, общественный эстетический идеал - личностное понимание действительности и др.); создание гармоничной дизайн-среды школы.

4. Специфические методы стимулирования эстетической воспитанности школьников в области дизайна предлагается дифференцировать как 1) методы эстетизации содержания образования и 2) методы активизации творческой* деятельности. Первая группа включает в себя методы эмоционально-ценностного культурологического анализа, «погружения» (эмпатия, спонтанность восприятия), «перевода» воображаемого образа в изобразительную и предметно-пространственную деятельность, стимулирования' понимания образных средств дизайна, создания художественного контекста при синтезе искусств. Вторую группу составляют методы вовлечения в дискуссию по анализу эстетических свойств дизайн-объектов, ^стимулирования способностей к эстетической оценке, вовлечения подростков и педагогов в активное дизайнерское сотворчество, вариативных игровых подходов к творческой деятельности, педагогической поддержки на пути к ситуации успеха, а также сформулированный в диссертации метод «расширения проблемного поля».

5. Критериями оценки эстетической« воспитанности подростков, сформированной при обращении к искусству дизайна, на уровне способностей, вкусов, потребностей являются проявление эмоциональности и образности восприятия, способности к вербальной характеристике воспринимаемого, понимания концепции и характера влияния объектов дшайна; проявление потребности в диалоге с концептуально означенным пространством, в создании гармоничной индивидуальной предметно-пространственной среды; предпочтение выдержанных в едином стиле, концептуальных, художественно ценных объектов дизайна. Критериями оценки эстетической воспитанности, сформированной при обращении к искусству дизайна, на уровне творческой деятельности являются общие: оригинальность, гармоничность, выразительность, колористическое решение, художественно-графические умения, техника исполнения в материале, - и специфические: креативность, концептуальная означенность, гуманистическая и утилитарная направленность, степень освоения пространства.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования были обсуждены и доложены на заседаниях общеуниверситетской' кафедры педагогики. Основные положения и результаты исследования были доложены на. конференции Института художественного образования (ИХО) РАО «Развитие идей художественного образования и эстетического воспитания в XX веке» (1999), Международной конференции ИХО РАО «Интеграция как методологический феномен художественного образования в изменяющейся России» (2001), IY конференции по .проблемам^ .университетского образования Университета РАО «Психолого-педагогическая подготовка специалистов» (2001), YI Ручьевских чтениях «На рубеже эпох: Специфика художественного сознания» (Магнитогорск, 2001), Втором; Российском Конгрессе «Мир семьи», секция «Взаимодействие образовательного учреждения и семьи в развитии ребенка» (2001); были обсуждены на 3-х, 4-х и 5-х научно-педагогических чтениях факультета социальной педагогию! МГСУ (2000, 2001, 2002); Научно-практическом семинаре ИХО РАО «Художественно-эстетический опыт школьника и влияние эстетической среды в современной школе» (2001), Дне науки Ml 11 У, секция «Актуальные проблемы научных исследований аспирантов и соискателей МПГУ» (2001), Межвузовской научно-практической конференции МГЛУ «Стимулирование познавательной деятельности студентов и школьников» (2002); Второй научно-практической конференции Mill У «Методология и технология воспитания и проблемы подготовки учителя» (2002).

Внедрение результатов исследования осуществлялось:

• интегрированного курса «дизайн-технология» - школы №241 и №286;

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

В результате опытно-экспериментальной и научно-исследовательской деятельности была апробирована модель формирования эстетической воспитанности школьников средствами дшайна. Апробация дала следующие результаты:

1. Установлено, что системная организация работы по эстетическому воспитанию активизирует учителей к опытно-экспериментальной работе. На начальном этапе было определено, что 47 % учителей общеобразовательных дисциплин рассматривали возможность привлечения искусства на свои предметы, причем около 53% уже умели дифференцировать объекты восприятия по их эстетической ценности. 22% педагогов испытывали трудности в использовании на уроках результатов прикладной творческой деятельности школьников.

2. Определено, что сфера дизайнерской деятельности учителя должна включать в себя: художественно-практическую направленность учебной деятельности, разработку концепции визуальной среды урока, опору на культурологические и аксиологические подходы в содержании образования, применение методов обучения, развивающих творческий потенциал личности.

3. Определены содержание и формы комплексной организации эстетического воспитания школьников средствами дизайна. Урочная форма включала: 1) интеграцию факультативного курса в предметы базового компонента (технологию, изобразительное искусство) и вариативного компонента (декоративно-прикладное искусство); 2) использование методических рекомендаций по дизайну на общеобразовательных дисциплинах. Внеурочная форма предполагала: апробацию программы в дополнительном образовании, практическую деятельность по моделированию школьной визуальной среды, оформление общешкольных художественных событий, педагогическое просвещение родителей по вопросам формирования эстетических ориентаций школьников.

4. Экспериментально определено, что среди предложенных форм внеурочные формы работы наиболее оптимальны вследствие: а) широких возможностей для свободного творчества и коллективной деятельности; б) более мотивированного контингента учащихся.

5. Методические рекомендации по комплексной организации эстетического воспитаиня школьников средствами дшайна осветили следующие аспекты: управление эстетическим воспитанием, диагностирование эстетической воспитанности, рекомендации для учителей базовых и художественных дисциплин по дшайн-воспитанию учащихся, положения об оформлении творческих работ, плакатов, программу факультативного курса «Создай свой мир».

6. Установлены этапы становления эстетической воспитанности средствами дшайна на основе результатов регулярных эмпирических исследований (в ходе освоения учащимися программы «Создай свой мир»): а) формирование положительного настроя к дизайн-проектированию и собственной дизайн-деятельности; б) накопление эстетического опыта по восприятию объектов дшайна; в) осознание собственных возможностей дизайн-деятельности; г) перенос социокультурного опыта в собственную творческую ситуацию; д) формирование способности к художественному анализу.

7. Экспериментально установлено, что формирование эстетической воспитанности в области дшайна происходит успешнее при системном подходе к органшации эстетического воспитания в школе, позволяющем осуществлять комплексный подход к дшайн-воспитанию учащихся.

8. Из разработанных методов оценки эстетической воспитанности школьников, сформированной при обращении к искусству дизайна, метод оценки результатов творческих работ учащихся показал себя наиболее информативным, так как позволял одновременно оцешггь такие качества, как отражение в проекте эмоционально-образного восприятия действительности, гармоничность образа, его концептуальную выраженность, гуманистическую и утилитарную направленность, выразис тельность, колористическое решение, оригинальность, креативность, освоенность пространства, художественно-графические умения, технику исполнения в материале.

9. Зафиксирована положительная динамика эстетической воспитанности школьников средствами дизайна, достоверность которой подтверждается высоким коэффициентом согласованности мнений экспертов. Наиболее заметно увеличилось количество учащихся, проявляющих высокий уровень эстетической воспитанности по следующим критериям: концептуальность - на 41 %, гуманистическая и утилитарная направленность - на 41 %, оригинальность, креативность - на 37%, освоение пространства - на 31%.

Таким образом, выдвинутая гипотеза была экспериментально подтверждена.

187 Заключение

В ходе шестилетней (с 1998-1999 учебного года) опытно-экспериментальной и научно-исследовательской деятельности установлено актуальное направление в эстетическом воспитании школьников — выявление педагогически целесообразных условий эстетического воспитания школьников средствами дизайна.

Эффективность влияния дизайна на личность подтверждается современными научными исследованиями по педагогике, психологии, философии, теории дизайна. В ходе изучения теоретико-методологических основ влияния дизайна на процесс становления эстетической воспитанности личности установлено, что: 1) воздействие дизайна на личность происходит постоянно, независимо от желания воспринимающего; 2) в сознании осуществляется взаимодействие рационального и художественного, абстрактного и конкретного, реализма и воображения, анализа и синтеза для творческого моделирования и создания новой реальности; 3) воплощенные в материале объекты дизайна, воспринимаемые человеком, выполняют важнейшие духовные функции: коммуникативную, ценностно-ориентационную, эстетическую; 4) при занятиях дизайном вырабатываются такие качества, как способность к самоорганизации, проблематизирующее мышление, умение действовать в изменяющемся мире; 5) воспитание средствами дизайна не только положительно влияет на показатели эстетической воспитанности, но и стимулирует развитие всей духовной сферы личности.

Возможность неоднозначного (конструктивного либо деструктивного) влияния объектов дшайна на личность школьника обуславливает необходимость целенаправленной работы по формированию эстетической воспитанности, выраженной в таких показателях, как понимание информативной сущности дшайна, избирательное отношение к объектам дшайнерского проектирования.

Установлена адекватность дшайн-деятельности возрастным особенностям подростков, что объясняется преобладанием средового фактора над фактором целенаправленного воспитания, стремлением подростков к творческой самореализации, достаточным уровнем художественно-графических умений и способности к восприятию выразительности художественной формы, к анализу художественного образа, необходимому для реализации дизайнерских задач.

Сформулированы следующие общие педагогически-целесообразные условия освоения школьниками эстетической сущности дизайна:

• Расширение (с точки зрения концептуального смысла, синтеза утилитарной и эстетической ценности) сферы образа восприятия объектов дизайна школьниками.

• Выбор педагогом для восприятия и художественно-проектной деятельности воспитанников социально значимых объектов дизайна, связанных непосредственно с их личностью, условиями быта, ценностями молодежной субкультуры.

• Стимулирование развития отношения учащихся к объектам дизайна в последовательности: простейшее выражение удовольствия или неудовольствия —»• понимание содержания произведения —► переживание произведения как духовной ценности —> его вербальная оценка, то есть художественный анаше.

• Комплексный подход к эстетическому воспитанию школьников средствами дизайна, включающий следующие меры:

- Привлечение дизайн-деятельности учащихся на предметы не только художественного, но и общеобразовательного цикла, а также в дополнительное образование; анализ на общеобразовательных предметах историко-культурной и эстетической роли объектов дизайна;

- Развитие у школьников опыта эстетического осмысления как концептуально утонченного, так и обыденного дшайна;

- Организацию концептуального проектного творчества учащихся и ориентирование в сфере дизайнерских профессий с целыо повышения их интереса к художественно-проектной деятельности и формирования личностных смыслов;

- Использование средств дшайна во взаимодействии с другими видами искусства;

- Повышение дизайнерской компетентности учителей и дизайн-просвещение родителей;

- Творческое сотрудничество и принятие дизайнерских решений по организации школьной среды и внеклассных мероприятий на всех уровнях школьного управления (руководитель образовательного учреждения, педагогические советы, методические объединения, творческие группы педагогов, учителя, учащиеся).

Специфическими педагогически-целесообразными условиями освоения школьниками эстетической сущности дшайна являются:

• Создание учителем на занятиях диалогических отношений различного уровня (общественный эстетический идеал — личностное понимание действительности, художественный образ - воспринимающий, материал - автор, педагог - учащийся, учащийся — учащиеся);

• создание гармоничной дшайн-среды школы (что подразумевает единство художественной ценности и нравственного содержания внешнего и внутреннего оформления школы; концептуальную органшацию оформления, определяемую приоритетными направлениями развития; применение культурологического подхода к художественному решению интерьеров; соответствие эстетической среды школы уровню социального прогресса; целостность эстетического освоения всего школьного пространства и др.).

Специфические методы стимулирования эстетической воспитанности школьников в области дизайна предлагается дифференцировать на методы эстетизации содержания образования и методы активизации творческой деятельности.

Выделенные критерии оценки эстетической воспитанности школьников, сформированной при обращении к искусству дшайна, позволяют фиксировать степень выраженности показателей как на уровне способностей, потребностей, вкусовых предпочтений; так и на уровне творческой деятельности.

В соответствии с критериями разработаны диагностические материалы по оценке эстетической воспитанности школьников, сформированной при обращении к искусству дшайна, позволившие выявить изменения показателей эстетической воспитанности.

Формирование эстетической воспитанности подростков происходило успешнее в школах, где осуществлялся комплексный подход к организации эстетического воспитания средствами дизайна. Таким образом, комплексная органшация эстетического воспитания средствами дшайна в образовательном пространстве школы обеспечивает позитивную динамику показателей эстетической воспитанности.

Результаты экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу об условиях эффективного эстетического воспитания средствами дшайна.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Недумова, Надежда Викторовна, Москва

1. Лбрамян Д.П. Общеисихологические основы художественною творчества: Теорешко-мегодологические аспекты проблемы. М.: Б. и., 1994.-321 с.

2. Алексеева В.В. Что такое искусство?-М.: Советский художник, 1991.-236с.

3. Амонашвили III.А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 206 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания //Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. - В 2 т. - Т. 1 - 228 с.

5. Андреева Г.М. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы: Учебное пособие для студентов. М.: Аспект-Пресс, 2001.-286 с.

6. Андриади И.П. Авторите г учителя и процесс ею формирования: Монография. М.: МПГУ, 1997. - 262 с.

7. Апраксина О.А. Рекомендации по эсгегическому воспитанию в восьмилетней школе. Петрозаводск: Карельское книжное изд., 1964. - 66 с.

8. Арзямова Г.В. Педагогические аспекты эстетической оценки и динамики ее проявления у младших подростков //Эстетическое о i ношение подростков к искусству и действительности: Сб. науч. тр. М.: Изд. АПН СССР, 1983.-С. 34-46.

9. Аристова У.В. Народное искусство (костюм) как средствоэстетического воспитания школьников: Автореф. лис. . канд. нед. наук. — М., 1999.- 17 с.

10. Бабанский Ю.К. Ишенсификация процесса обучения // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - С. 328.

11. Баженова JI.M. Использование комплекса искусств в формировании художественных взглядов подростков: Методические рекомендации. М.: Б.и., 1981.-30 с.

12. Бакушинский А.В. Исследования и статьи: Избранные искусствоведческие труды. М.: Советский художник, 1981.-351 с.

13. Барлеск Д., Пигт Дж. Дизайн в технологическом образовании опыт Великобритании //Стандарты и мониторинг в образовании. -1995. - №5.—С. 44-45.

14. Бандуристый Ф. Художественное проектирование как основа межпредметных связей в школе //Искусство в школе. 2004. - №3. - С. 73-74.

15. Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности: Учебно-методическое пособие. СПб.: РГПУ, 1999. - 140 с.

16. Барышникова З.А., Романова JI.JI. Социокультурная адаптация индивида средствами комплекса искусств: Учебно-методическое пособие. — М., 1994. 104 с.

17. Батищев Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии С.Д. Рубинштейна//Вопросы философии. 1989. - №4. - С. 106.

18. Берхин Н.Б. Психолого-педагогическая специфика художественного образования школьников //Педагогика. 1995.- №2. - С. 42-46.

19. Бестужев-Лада И.В. Россия накануне XXI века, 1904-2004: от колосса к колоссу и обратно. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 228 с.

20. Благ онадежина JI.B. Отношение детей к искусству и его возрастное развитие //Вопросы психологии. 1968.- №4.- С. 96 - 104.

21. Бодина Е.А. Культура: истоки и развитие в творческих заданиях и дидактических материалах: Учебное пособие. — М.: Жизнь и мысль: Московский учебник, 2003. 238 с.

22. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. РнД.: РПУ, 2000. - 352 с.

23. Бонецкая М.А. Вопросы семиотики дизайна в преподавании дизайнерских дисциплин //Проблемы дизайна костюма и пути их исследования: Сборник научных фудов кафедры «Дизайн костюма» /Под общей редакцией Г.М. Гусейнова. М.: ГАСБУ, 1997. - С. 48-64.

24. Борев Ю. Б. Введение в эстетику. — М.: Советский художник, 1965, 327 с.

25. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. Методологические основы дискуссий в эстетике. — М.: Искусство, 1975. 175 с.

26. Быкасова JI.B. Программа факультативного спецкурса «Художественное образование на примере западноевропейского искусства (для старших классов средней школы). Искусство и образование. - 2004. -№2.-С. 67-75.

27. Быстров В.М. Концепция эстетического развития учителя технологии и предпринимательства средствами дизайна и декоративно-прикладного искусства. Череповец: ЧГУ, 1999. - 126 с.

28. Быстрова Т.Ю. Вещь в дизайне: учебное пособие. — Екатеринбург: «Архитектон», 1999. 115 с.

29. Бэкон Ф. Новый органон. М.: Соцэкгиз, 1938 - 243 с.

30. Василеску Г.Я. Эстетический портрет молодежи. Кишинев: Штиинца, 1998.- 168 с.

31. Верб Э.А. Эстетическая культура личности школьника как педаюгичсская проблема: Авторсф. дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1997. - 65 с.

32. Вернадский В.И. Несколько слов о ноосфере //Биосфера. (Избранныетруды но биогсохимии). М.: Мысль, 1967. - С. 349-358.

33. Ветлугина IIA. Художественное творчество и ребенок. М. Педаюшка. -287 с.

34. BeipoBa И.Б. Эстетическая организация архшектурно-нространственной среды как фактор художсственно-творчсского развития школьников: Авторсф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. - 18 с.

35. Видгоф В.М. Целостность эстетического сознания: Дея1ельностныи подход: (опыт философского анализа). Томск: Изд-во Том. ун-та, 1992. - 151 с.

36. Вопросы теории и методики преподавания художественных дисциплин в подготовке учителя средней школы: Сб. науч. тр. Ижевск, 1987. — 159 с.

37. Вопросы технической эстетики: Дизайн как предмет научных и социально-философских исследований. Вып. 2. М.: Искусство, 1970. — 335 с.

38. Воронов В.В. Разнообразие форм воспитательной работы.//Воспитание школьников. 2001. - № 6. - С. 21 - 26.

39. Воронов Н.В. Очерки истории отечественного дизайна. Ч. 2. М.: Изд-во МГХПУ им. Строганова, 1998. - 144 с.

40. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологические очерки: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

41. Выготский JI.C. Психология искусства /Общ. ред. В. Иванова. М.: Искусство, 1968. - 576 с.

42. Гамаюнов В.Н. Api-дизайн изящных фшур (абстракций). М.: Р1зд-во МГОПУ, НОУ, 1998.-252 с.

43. Глазычев B.JI. О дизайне: Очерки по теории и практике дизайна на Западе. М.: Искусство, 1970. 189 с.

44. Гликман И.З. Стереотигшзация перспективных научных идей /ЯНкольныс технолог ии. 2002. - № 2. - С. 11-15.

45. Глинская И.П. Изобразительное искуссию: Мегодика обучения в 4-6 классах. Киев: Рад. Школа, 1981. - 126 с.

46. Гофман А.Б. Дизайн как проектная деятельность, направленная на удовлетворение потребностей человека /Дизайн в системе культуры: Тезисы конференций, совещаний. М.: ВНИИТЭ, 1982. - С. 20-22.

47. Гончарук А.Ю. Педа! oi ические условия развития эстетического отношения школьника к дейс1вшелыюсти средствами зрелищных искусс1в: Автореф. дис. . д-ра нед. наук. М., 2000. - 45 с.

48. Государев И.Б. Изучение веб-дизайна в педагогическом вузе //Наука и школа. 2003 - № 1. - С. 24-27.

49. Гросул Н.В. Художественный замысел в системе занятий с детьми изобразительной деятельностью: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 16 с.

50. Грошев И.В. Психология половых различий: Монография. Тамбов: Изд. ТГУ, 2001.-683 с.

51. Де Росса А.С., Смит А.И. Стратегия общения «активного меньшинства» в рекламном сценарии //Психологическое обозрение. 1997. - №1. - С. 43.

52. Гудилина С.И. Новые подходы к обучению дизайну: Интегрированный курс «Техническая графика и основы дизайна» в средней школе //Трудовая подготовка и профессиональное самоопределение школьников. М., 1995. - С. 53-56.

53. Гусева Н.В. Теоретические и методические основы раскрытия эстетического потенциала школьной математики при обучении в 5-6 классах: Автореф. дис. . канд. пед. паук. Орел, 1999. - 18 с.

54. Дарвин Ч. Происхождение человека и половой огбор /Сочинения. Т. 2. -СПб.: Изд. Попова, 1994.-424 с.

55. Джеймс У. Психология. М.: Педагогика. - 367 с.

56. Дизайн //Большая Советская Энциклопедия (В 30 т.).- М.: Советская энциклопедия, 1972. Т. 8. - С. 252.

57. Дизайн в системе культуры: Тезисы конференций, совещаний. -М.: ВНИИТЭ, 1982.-71 с.

58. Дизайн: Сборник научных трудов. Вып. 1. /Ред. Н.В. Воронов. М.: НИИ PAX, 1992.- 163 с.

59. Дизайн: Сборник научных трудов. Вып. 2. /Ред. Н.В. Воронов. М.: ПИИ PAX, 1993.- 159 с.

60. Дизайн: Сборник научных трудов. Вып. 3. /Ред. Н.В. Воронов. М.: НИИ PAX, 1995.- 139 с.

61. Дизайн: Сборник научных трудов. Вып. 4. /Ред. Н.В. Воронов. М.: НИИ PAX, 1996. - 145 с.

62. Дизайн: Очерки теории системного проектирования. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983. - 184 с.

63. Диченская Е.А. Освоение предметно-пространственной среды младшими школьниками в процессе эстетического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1994. 18 с.

64. Дьюи Д Демократия и образование. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 382 с.

65. Ермилова Д.Ю. Экологическое направление в дизайне одежды /Проблемы дизайна костюма и пути их исследования: Сборник научных трудов кафедры «Дизайн костюма» / Под общей редакцией Г.М. Гусейнова. -М.: ГАСБУ, 1997.-С. 12-40.

66. Ермилова Д.Ю. Экологическое направление в дизайне одежды //Школа и производство. — 2004. №1. — С. 26-30.

67. Ефимова М.Р., Рябцев В.М. Общая геория статистики. М.: Финансы и статистика, 1991. 159 с.

68. Живопись. Основы дизайна (5-9 кл.): Программа для школ-интернатов и классов с углубленным изучением предметов эстешчсского цикла /Н.С. Близнюк, B.C. Кузин, В.В. Сидоренко. М.: Просвещение, 1995. - 116 с.

69. Жуковская В.И. Интерьер современной квартиры //Школа и производство. — 1995 № 4.- С. 42-46.

70. Журавлева Е.Е. Современные тенденции в разра6о1ке проблем совершенствования личности средствами эстешческою воснишния в британских психолого-недагогических исследованиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1993. - 17 с.

71. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. - 96 с.

72. Зарецкая И.И. Дизайн в системе школьного образования //Педагогические вести, выпуск 1. Магадан: М. пед. университет, 1993. - С. 48-59.

73. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Основы эргономики. М., 1979. - 64 с.

74. Иванов В.П. Педагогические условия реализации дизайн-подхода в образовательной области «Технология»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Якутск, 2003. 18 с.

75. Ивасив Б.И. Воспитание эстетического вкуса учащихся начальных классов в процессе комплексного взаимодействия искусств: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 16 с.

76. Ильенко Л.П. Педагогические основы эстетического воспигания и развития школьников (1-9 классы) средствами интегрированного курса предметов искусств: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 19 с.

77. Интернег-обучснис: Технология педагогического дизайна. М,: Камсрюн, 2004. -216 с.

78. Исследование художественных итпересов школьников /Под общ. ред. Е.В. Квятковского, Ю.У. Фохта-Бабушкииа. М.: Педагогика, 1974. — 160 с.

79. Кабалевский Д.Б. Прекрасное побеждает доброе. Эстетическое воспитание: статьи. Доклады. Выступления. М.: Педаюшка, 1973. — 334 с.

80. Каган М.С. Морфология искусства. Историко-теоретическос исследование внутреннего строения мира искусств. JI.: Иск-во, Ленинф. отд-с, 1972.-440 с.

81. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системною анализа). — М.: Политиздат, 1974.-328 с.

82. Камю А. Бунтующий человек: Философия. Полшика. Искусство. М.: Политиздат, 1990. -414 с.

83. Капелева С.Б. Гуманистический потенциал архитектуры и дизайна как учебный предмет //Гуманная педагогика и духовный мир учителя. Тюмень, 2001.-С. 143-152.

84. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. -704 с.

85. Карпова Н.К. Теоретические основы синтеза искусств как способа эстетического познания и моделирования личности в условиях информационных технологий: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 1995. -43 с.

86. Кедров Б.М. Классификация наук. (В 3-ех кн.). М.: Изд-во ВПШ и АОН, 1961,-Кн. 1 -472 с.

87. Кениг Т. Психология рекламы. М.: Современные проблемы, 1995. - 123 с.

88. Киященко Н.И. Искуссшо и экономика //Юный художник. -1997. № 8. - С. 6-7.

89. Ковешников А.И. Зарубежный опыт дизайн-образования в школе //Декоративно-прикладное искусство в системе эстетического воспитания. -М.: Прометей, 1990. С. 63-77.

90. Ковешников А.И. Композиция в пропедевтическом курсе дизайна. -М.: Прометей, 1991. 273 с.

91. Ковешников А.И. Методика преподавания глубинно-пространственной композиции (на примере детских игровых площадок) по курсу

92. Художественное проектирование и декоративное искусство на ХГФ пединститутов»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1983. 15 с.

93. Ковешников А.И. Теория и методика изучения основ дизайна в процессе профессиональной подютовки учителя изобразительного искусства: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1992. -30 с.

94. Комарова Т.С. Дети в мире творчества: Кнша для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мнемозина, 1995. — 157 с.

95. Кондратьев А, Исичепко Т. 25 лет дизайнерскому направлению в сисюме дополнительного образования //Внешкольник. 1998. - № 11. - С. 26-28.

96. Конт О. Дух позитивной философии. Слово о положительном мышлении. СПб.: Вестник знания, 1910. - С.76-80.

97. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнобразования .- М.: Академия, 1999. 192 с.

98. Конюшенко С.М. Информационная культура педагога в свете концепции индивидуальности человека //Информатика и образование. -2004.-№7.-С.102-105.

99. Копцева Т. А. Культурологический подход к созданию экспериментальной программы по изобразительному искусству //Педагогика искусств в творческих поисках: Материалы Всероссийского совещания-семинара Москва-Самара, 1996. -. С. 135-137.

100. Корешков В.В. Диалектическое единство и взаимодействие содержания и формы в иск>сстве //Декоративно-прикладное искусство в системе эстетического воспитания. М.: Прометей, 1990. - С. 78-91.

101. Корешков В.В. Формирование личности учащихся в процессе декоративной деятельности по художественно-эстетической организации среды: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1994. -37 с.

102. Королев Ю.А. Эстетическое воспитание учащихся: (При изучениифизики) //Физика в школе. 2000. - № 3. - С.25-29.

103. Коростелева Е.А.Изучснис дисциплины «Эстетика и дизайн» в школьной практике //Теория и практика образования: история и современность. — Липецк, 2001. Вын В. - С. 52-61.

104. Корогеева Е.И. Формирование сощшльно-акптной позиции в процессе художественно-творческой деятельности: Авторе*}), дисканд. пед. наук. М., 1986. — 16 с.

105. Коршунов А.М. Отражение, деятельность, познание. М.: Политиздат. 1979.-216 с.

106. Кочетков О.Л. Методика формирования знаний и умений по техническому дизайну в трудовом обучении учащихся 8-9 классов: Автореф. . дис. канд. пед. наук. М.? 1994. - 20 с.

107. Кравцова А.Ю. Изучаем искусство, графику, дизайн с компьютером //Информатика и образование. 1998. - №6 - С.72-75.

108. Краткий словарь по эстетике. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

109. Краткая философская энциклопедия. М.: Изд. группа «Прогресс» -«Энциклопедия», 1994. - 576 с.

110. Кулаев К.В. Эстетика России 20-х годов и современность. —М.: МГИЭТ(ТУ), 1994.-63 с.

111. Куликов А.Г. Формирование проектных умений учащихся старших классов в системе непрерывного дизайнерского образования: Автореф. . дис. канд. нед. наук. Магнитогорск., 2000. - 23 с.

112. Лабунская Г.В. 11хбраипельноетворчсс1во дешй -М.: Просвещение, 1965. -207 с.

113. Ладыгин Е.В. Развитие творческих способностей учащихся в интегративном дея1елыюсгном иоле «Основы дизайна». Автореф. . дис. канд. нед. наук. — М., 2000. - 16 с.

114. Лазарев B.C. Становление инновационной школы: от идеи квоплощеншо //М.М. Поташник Инновационные школы России: становление и развитие. М.: Новая школа, 1996. - С.6-25.

115. Лазу реки й А.Ф. Классификация личностей. Петербург, 1921. - 401 с.

116. Ларионова Т.П., Лашкова С.М. Опыт изучения раздела «Культура дома» //Школа и производство. — 1998. № 2. — С. 67-68.

117. Леошъев АН. Деятельность. Сознание. Личность. М.: По;ппиздат, 1975.-304 с.

118. Леонтьев Л.Н. Некоторые проблемы психологии искусства //Избранные психологические произведения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1983. -Т. 2-С. 232-246.

119. Лепская Н.А. Компьютерные технологии в развитии художественных способностей учащихся общеобразовательной школы: Авюреф. дис. . канд. пед. наук. М„ 1999. - 22 с.

120. Лернер И.Я. Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сборник научных трудов. М., 1993. - 191 с.

121. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений и слушат. ин-тов и фак. повышения квалиф. и нерепод1 отовки научи.-пед. кадров. М.: Прометей, 1993. - 526 с.

122. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Прометей, 1995.-282 с.

123. Лыкова И.А. Формирование эстетического отношения к декоративно-прикладному искусству у детей старшего дошкольного возраста: Дис. . канд. иед. наук. М., 1994. - 206 с.

124. Макруцкая С. Э. Методические основы обучения учащихся 5-7 классов прикладным и художественным работам в 12-летией школе //На пути к 12-летнй школе. М., 2000. - С. 168-177.

125. Максимова II.М. Концепция изменяемого пространства школы //Учитель, который работает не так. М., 1996. - С.228-243.

126. Малыгина Е.Л. Разшиие ориентации художесгвенно-эсгешческого вкуса у студенгов педагогического колледжа в процессе освоения искусства (в условияхкрайнегоСевера): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2000. -24 с.

127. Малышевский А.Ф., Карпунин Б.А., Пшров К.С. Введение в философию. М., 1995. - 256 с.

128. Мелик-Пашасв А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981.-126 с.

129. Методика эстетического воспитания: Практический курс: Программа. -М.:МЭГУ, 1992.-13 с.

130. Микрюкова Т. Дизайн интерьеров: Цикл уроков для УП классов //Искусство в школе. 1995. - №1. С.50-53.

131. М.М. Бахтин: Эстетическое наследие и современность: Межвузовский сборник научных трудов. В 2-хч. М., 1992. - Ч. 1 .- 175 с.

132. Мозготт В.Г. Формирование эстетического сознания учащейся молодежи на современном этапе: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1996. - 43 с.

133. Мосорова Н.Н. Философия дизайна: Учебное пособие. Екатеринбург; Архитекюн, 1999. - 167 с.

134. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза: ИПК и ПРО, 1994.- 171 с.

135. Мунасыпов И.М. Основы дизайна: К\рс лекций для сгудсшов по специальности «Технология и предпринимательство». Стерлигамак: СГ11И, 2004. - 128 с.

136. Мурманцева Т.К. Создание культурно-эстетической среды в образовательной сисгсме «Школа с углубленным изучением предметов художесгвенно-эстстичсского цикла»: Автореф. дис. . канд. нед. наук. -Саратов, 1983.- 18 с.

137. Мясищсв В.II. Проблема отношения человека и ее место в психологии //Вопросы психологии. 1957. - № 5. - С. 143.

138. Наумов С.А. Эстетический вкус, его воспитание. Н Новгород: Изд-во ИНГУ, 1997.-226 с.

139. Невзорова П.К. Дизайн как основное условие эстетического воспитания и художественного образования в школе //Учебно-воспитательный процесс в сельской малокомплекзной школе. Бийск. -1998. -С.32-35 с.

140. Неменский Б.М. Дидактика глазами художника //Педагогика. 1996. -№3.-С. 19-24.

141. Неменский Б.М. и др. Концепция художественного образования как фундамента системы эстетического развития учащихся в школе. М, 1990. — 15 с.

142. Немирова В.В. Диалог в системе эстетического воспитания детей: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1996. - 16 с.

143. Немов Р.С. Психология. Общие основы психологии. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений — Кн. 1. М.: Просвещение: Владос, 1994.-576 с.

144. Нестеренко О.И. Краткая энциклопедия дизайна. М.: Молодая гвардия, 1994.-334 с.

145. Осколкова Н.В. Архитектурно-художественный дизайн как компонент учебной проектной деятельности студентов педколледжа //Педагогические технологии в вузе и в птколе. Саратов: Изд. саратовского университета, 2003. - Выпуск 1. - С.288-296.

146. Основы дизайна: Моделирование и макетирование изделий: Методические материалы для преподавателей дизайна общеобразовательной. Школе /Авторы-составители В.Ф. Сидоренко; АА. Грашин. М.: Полиграф сервис, 1999. - 93 с.

147. Павловский Л.Ф. Формы и мсюды эстетического воспитания старшеклассников: Программа по «Искусству» для сред. гик. //Искусство и образование. 2000. - № 4. - С. 82-95.

148. Пантелеев Г. . О детском дизайне //Дошкольное воспитание. — 1997. -№ 11.-С. 55-60.

149. Пармон Ф.М. Русский народный костюм как художественно-конструторский ис1 очник творчества. -М., Легпромбьпиздат, 1994. -271 с.

150. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.М. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

151. Пеня Т.Г. Космос театра: Интегрированная программа полихудожественного развития на основе взаимодействия искусств. М.: ИЦЭВ РАО, 1994.- 136 с.

152. Первунских Э.В. Изучение русского народного кос пома. Челябинск: ЧИКПРО, 1997. 37 с.

153. Перспективные формы, средства и мех оды эстетического воспитания в СССР: Мегод. рек. М.: ВНИИ искуссшознания М-ва культуры СССР, 1987. -114 с.

154. Петровский А.В. Роль фантазии в развитии личности. Знание, 1961. -47 с.

155. Печко Л.П. Основные характеристики эстегико-псдагог и ческой средышколы, урока, класса //Эстетическая среда и развитие культу ры личности (в школе и педвузе): Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 2. -Москва-Луганск, 2000. С. 5-19.

156. Печко JI.1I. Эстетическая кулыура и воспитание человека. — М.: ВНМИТИ и КНР, 1991. 100 с.

157. Печко Л.П. Эстетическое воспитание //Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - С. 625-630.

158. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216 с.

159. Плотникова Е.В. Развитие эстетической культуры личности средствами костюма: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 17 с.

160. Полифункциональная модель образования: Школа В.В. Лубенко. Методические рекомендации. Л.: НИИ НОВ АПН СССР, 1990. - 112 с.

161. Поршнева Ю. С. Формирование эстетического отношения к реальным объектам окружающего мира у школьников 4-5 классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 16 с.

162. Постников Н.О. Графический дизайн в системе эстетического воспитания и художественного образования школьников среднего и старшего подросшовою возраста на уроках изобразительного искусства: Автореф. дис. . канд. нед. наук. -М., 1995. 18 с.

163. Проблемы художественного развития личности: (Социально-психологические аспекты приобщения к искусству). Сб. ст. /Сост. и отв. ред. Ю.Н. Петров. М.: Педагогика, 1982. - 247 с.

164. Попов С.И. От интеграции выиграли технология и И39//Школа и производство. 2004. - №4. - С. 66-67.

165. Проблемы эстетического воспитания в аспекте социального проектирования. М.: ГБ СССР им. В.И. Ленина, 1998. -31 с.

166. Проблемы эстетического воспитания в современном обществе./Рсд. Самохвалова В.Н. М.: ИФАН, 1988. - 124 с.

167. Проблемы эстетическою воспитания подростков: Сб. науч.- метод, ст. М.: Новая школа, 1994. - 94с.

168. Программа развития образовательной системы Северо-Восточного административного окр>та г. Москвы на 1999-2002 гт. М.: МИРОС, 1999. - 102 с.

169. Пронина Е.Е. Психологическая экспертиза рекламы: Теория и методика психотехнического анализа рекламы. М.: «РИП холдинг», 2000. - 95 с.

170. Равкин З.И. Проблемы образования и воспитания в контексте гуманистической парадигмы педагогики (конец 1ХХ века 90 года XX века): Монография. Т. 1. - М., 2000. - 193 с.

171. Развитие идей художественного образования и воспитания в XX веке. (К семидесятилетию Института художественного образования РАО): Тезисы и доклады конференции (1-6 февраля 1999 г.). М.: ИХО РАО, 1999. -409 с.

172. Разумный В.А. Этическое и эстетическое в искусстве /АН СССР: Ин-т философии. М.: Искусство, 1959. — 160 с.

173. Реализация метода ггроекюв при подготовке учителя технологии и дизайна: (Материалы научно-практических конференций, семинаров, педагогических чтений) / Сост. В.В. Иванов, А.А. Колодезников. Якутск, 2003. -59 с.

174. Рсмнева Е.В. Комплекс искусств в педагогическом процессе как фактор художественно-эстетического развития личности младшего подростка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб., 1998. -23 с.

175. Репринцев А.В. Учителю об эстетическом воспитании старшеклассников. Курск: КГПУ, 1999. -248 с.

176. Родин В.М. О дизайнерской предметности //Дизайн в системе культуры: Тезисы конференций, совещаний. М.: ВНИИТЭ, 1982. - С. 64-65.

177. Рождественская Н.В. Психология художественного творчества: Уч. нос. СПб.: Языковой центр LC, 1995.-270 с.

178. Рожкова Е.Е. Изобразительное искусство в начальной школе. М.: Просвещение, 1980. - 96 с.

179. Розенблюм Е.А. Художник в дизайне: Опыт работы центральной экспериментальной студии на Сенеже. М.: Искусство, 1974.- 176 с.

180. Розова JI.H. Культурологический подход к изучению искусств: Автореф. дис. . канд. фил. наук. JL, 1984. - 16 с.

181. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. ред. В.В. Давыдов, М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.

182. Ротцина II.JI. Формирование эстетического вкуса учащихся в процессе решения планиметрических задач: Автореф. дисканд. пед. пауте. М., 1998. -16 с.

183. Рощупкин С.С. Культурно-зрелищная реклама: Уч. пособие для гуманитарных Вузов. Вып. 1. М.: Моск. гос. ун-т культуры, 1996. - 61 с.

184. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1978. - Т. 1 - 488 е., Т. 2 - 328 с.

185. Рунге В.Ф., Сеньковский В.В. Основы теории и методологии дизайна: Учебное пособие М,: МЗ-Пресс, 2001. - 252 с.

186. Савельева Н.Т. Сущность дизайна в выражении значения вещи как средства деятельности //Дизайн в системе культуры: Тезисы конференций, совещаний. - М.: ВНИИТЭ, 1982. - С 23-24.

187. Савенкова Л.Г. Интегративная программа полихудожественного развития. Изобразительное искусство и среда (природа, пространство, архитектура). 1-11 классы. М.: Магистр, 1995. -74 с.

188. Савенкова Л.Г. Педагогические условия интегрированного освоения изобрази тельного искусства в общеобразовательной школе: Автореф. дис. .докт. под. наук. — М., 2001. 48 с.

189. Савостьянов В.И. Проблема диагностики художественных способностей и творческого потенциала будущих учителей //Проблемы педагогического образования: Сб. научн. трудов. М.: МПГУ, 1998. - С. 61-79.

190. Саланкова С.Е, Подготовка будущих учителей технологии к обучению учащихся основам графического дизайна: Автореф. дис. . канд. ггед. наук. -Брянск, 2002. — 22 с.

191. Самохвалова В.И. Красота против энгропии. М.: Наука, 1990.-176с.

192. Сараева В.В. Теория и практика эстетического воспитания в педагогическом творчестве С.Т. Шацкого и его сотрудников. 1905- 1932 гг.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 19 с.

193. Селезнев С.В. Информационные технологии в школе //Образовательные технологии в школе. 2004. - №6. - С.16-20.

194. Семенов В.Е. Искусство как межличностная коммуникация: (Социально-психологическая концепция). СПб.: Изд-во С.-П. ун-та, 1995. - 199 с.

195. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Книга для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

196. Скворцов К.А. Единство трудового обучения и художествеппо-техническог о творчества //Школа и производство. 1996. №3. - С. 16-20.

197. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвесг, 1998.-С. 86 -88.

198. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасисюго. — М.: ТЦ Сфера, 2004. 448 с.

199. Современные концепции эстетического воспитания: (Теория и практика). М.: ИФРАН, 1998. -301 с.

200. Современные подходы к теории эстетического воспитания (Материалы и тезисы Буровских чтений). М.: ИХО РАО, 1999. - 207 с.

201. Сокольникова Н.М. Развитие художественно-творческой акшвности школьников в системе эстетического воспитания»: Авгореф. дис. . д-ра пед. наук.-М., 1997.-43 с.

202. Соловьев B.C. Общий смысл искусства //Соловьев B.C. Сочинения в двух томах. Т. 2. М., 1989. - 735 с.

203. Социализация //М.: Российская педагогическая энциклопедия, 1999. -С. 359-361.

204. Спектор Г.З. Формирование творческой личности будущего учителя в процессе художественно-технологической деятельности. Автореф. дис канд. пед. наук - М , 2003. — 18с.'

205. Сухомлинский В.А Хрестоматия по этике. М.: Педагогика, 1990. - 303 с.

206. Тасалов В.И. Хаос и порядок: социально-художественная диалектика. -М.: Знание, 1990.-63 с.

207. Теория и практика эстетическою воспитания: теоретический курс атпоризированною изложения М.: Акад. изд-во МЭГУ, 1994. - 171 с.

208. Толстых Л.В. Искусство понимать искусство: Психологический коллаж. М.: Педагогика, 1990. - 160.

209. Торговкин М.Ю. Эстетическое развитие личности как составной компонент целостного учебно-воспитательного процесса школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 16 с.

210. Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет. (Теория и диагностика). М., 1993. - 62 с.

211. Ульяновский А. Мифодизайн рекламы. СПб., 1995 . С. 56-59.

212. Управление развитием школы: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений /Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

213. Фильчакова Ю.А. Школьный дизайн в интеграции художественных и политехнических дисциплин //Изобразительное искусство в школе. — 2001. -№2. С.76-78.

214. Формы, средства и методы эстетического воспитания за рубежом: Методические рекомендации. М.: ВНИИ искусствознания М-ва культуры СССР, 1987.-71 с.

215. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления. — М.: Республика, 1993.-445 с.

216. Цветкова Л.В. Авторская программа. Бумажная пластика. Коллаж. Тканевая пластика. Гобелен. — Смоленск: Б.и., 1997. 32 с.

217. Циолковский К.Э. Идеальный строй жизни. М.: Луч, 1998. 32 с.

218. Циолковский К.Э. Избранные труды. В 2 томах. JL: Госчаипехиздат, 1934 г. - Т. 2. - С. 171 -178.

219. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989.- 152 с.

220. Чернецова Е. Чю такое китч? //Юный художник. 2004. - №6. - С.24-26.

221. Черный М.А. Универсальной рабочее место учащегося в кабинеге графики и дизайна //Школа и производство. 2004. - №3. - С. 79.

222. Чигирев А. Н. Деловая игра «Технология и проектирование» //Школа и производство. 2004. - №2. - С. 12-16.

223. Шабалина Е.Ю. Роль художественных коммуникаций в процессе духовного развития личности: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1997. - 16 с.

224. Шевченко Г.П. Формирование эстетических чувств подростков в условиях комплексного взаимодействия искусств /Эстетическое отношение подростков к искусству и действительности: Сб. науч. тр. М.: Изд. АПН СССР, 1983.-С. 27-34.

225. Шелер М. Из статьи «Человек и история» //Хрестоматия по истории философии. Учебное пособие для вузов. В 2-х частях. 4.II. М.: Прометей, 1994.-С. 179-199.

226. Шепель В.М. Имиджелошя: секреты личного обаяния. М.:, 1994.

227. Шиян JI.K., Хариюиов С.В. Дизайн как эстетическая система подготовки учащихся к творческому труду: Монография. Рязань: РГПУ, 1999. -139 с.

228. Шмелев А. Творческое конструирование плюс основы дизайна //Школа и производство. 2003. - №2. - С.78-80.

229. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декорагивного рисования: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1979. 192 с.

230. Эксиершые оценки качества педагогических программных средств вычислительной техники. Методические рекомендации /Сост. В.И. Сонии идр. Д.: ВНИИпрофтсхобразования, 1990.- 48 с.

231. Эстетика: Словарь. М: Политиздат, 1989. - 445 с.

232. Эстешчсская среда и развитие кулыуры личности: Мсжвуз. сб. науч. тр.-М.: ИХО РАО, 1999.

233. Эстетическая среда и развитие кулыуры личности (в школе ив педвузе). Выпуск II: Межвуз. сб. науч. тр. Москва-Л>т анск, -2000. - 189 с.

234. Эстетическое отношение подростков к искусству и действительности: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Е.М. Торшилова. М.: Изд. АПН СССР, 1983. - 118 с.

235. Эстетическое: Сборник статей. М.: Искусство, 1964. - 352 с.

236. Юм. Д. Трактат о человеческой природе. Кн.1. Юрьев, 1906. - 76 с.

237. Юсов Б П. Эстетическое развитие как интегральный фактор духовного формирования личности //Научно-методический сборник. Выпуск 3. Комплексное полихудожественное развитие школьников. М., 1994. - С.8-27.

238. Юсов Б.П. и др. Живой мир искусства. Программа полихудожественного развшия школьников 1-4 классов. Мурманск: МГПИ, 1995. - 65 с.

239. Ярулина JI.A. Подготовка подростков к выбору художественных ценностей во внеучебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Казань, 1994,- 18 с.

240. Walls N.A Educating women for art and commerse: the Filatclthia school of design, 1848 1932 //History of education quarterly. - 1994. - 34, № 3. - C. 329 - 355.

241. Gayeski D.M. Design Station 2000: Imagining future realities in learning bistems design //Educational tchnology. 1995. - 35, № 3. - C. 43 - 47.