автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические аспекты учебной работы по предупреждению неуспеваемости учащихся начальной школы

Автореферат диссертации по теме "Педагогические аспекты учебной работы по предупреждению неуспеваемости учащихся начальной школы"

11:1 пранах рукописи

ГЛДЖНЕВ ИДГИС ЛКДУЛЛЛЕНИЧ

I.

Педагогические аспекты учебной работы по предупреждению неуспеваемости учащихся начальной школы (на примере Республики Дагестан).

13.00.01 - общая педагога, история педагогики и образования.

Аш орсфсрщ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Махачкала - 2003 "

Работ выполнена в Дагестанском государственном педагогическом университете.

Научный руководитель: заслуженный деятель науки РД, доктор

педагогических наук, профессор

Маллаев Джафар Михайлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Айтбсров Айтбср Магомедович, кандидат педагогических наук профессор, Юнусова Марьям Таджибовна.

Ведущее учреждение: Дагестанский государственный университет

Защита состоится 31 октября 2003 года в 15.00 часов на заседании диссертационного совета К 212. 051. 01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Дагестанском государственном педагогическим университете (367003, г. Махачкаа, ул. М.Ярагского, 57).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дагестанского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «30» сентября 2003 *

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук профессор

*

111.А. Миршев

2г>с>з-А ■

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Современная система образования в республике среди первоочередных задачи выдвигает необходимость преодоления неуспеваемости учащихся общеобразовательных школ. Значительную часть отстающих в обучении составляют учащиеся начальных классов в особенности билингвизма с задержкой речевого развития, общим недоразвитием речи.

Указанная проблема обусловлена тем, что .развитие речевой к\льт\ры детей дошкольного и школьного возраста является важным условием реализации их интеллектуальных и творческих возможностей.

На современном этапе развития психолого-педагогнческой науки сложился определенный взгляд на природу нарушений звукопроизношения у детей, основанный на фундаментальных исследованиях Л.С. Выготского. Н.И. Жинкина, A.A. Леонтьева, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконина. Л.С. Волковой, P.E. Левиной и др., рассматривающих речевую деятельность как сложное функциональное единство. Письменная речь формируется на основе устной, что определяет детермированность уровня владения письменным языком, глубиной речевого недоразвития (P.E. Левина, H.A. Никашина, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, A.B. Ястребова).

Значительное число учащихся первых-третьих классов испытывают определенные трудности в учебе (27-30%). В научной литературе продолжают накапливаться данные о своеобразии невербального психического развития детей с нарушениями речи.

Теоретическое обоснование и всестороннее изучение детей с ОНР (ЗРР). включающий системный анализ несформированности различных познавательных процессов, впервые был осуществлен P.E. Левиной. Она рассматривала отклонения в развитии познавательной деятельности при ОНР как вторичную задержку, зависящую по своей структуре от характера первичного речевого дефекта. Точка зрения P.E. Левиной нашла отражение в трудах многих отечественных исследователей (С.С. Ляпидевский, Б.М. Гриншпун, 1969; С.Н. Шахорская, 1969; Л.Р. Давидович, 1975). В условиях двуязычия ОНР и ЗРР- «уали синонимами. Вопросы о природе отклонений в познавательной сфере детей с ЗРР должен решаться дифференцированно, так как это нарушение характеризуется многообразием форм с различным этиопагенезом. Каждой из этих форм может соответствовать своя картина неформированности познавательной деятельности.

Часть учащихся начальных классов имеет дефекты звукопроизношения: 1 классы - 24, 3 % (Н.М. Филимошкина, 1977), по материалам исследования - 48,2% (И.А. Гаджиев, 1976).

Основным фактором, вызывающим нарушения речи при двуязычии, является психологический конфликт между тенденцией ребенка к родному языку и необходимостью говорить на другом языке (Л. Серту. И.С. Расин. Ж.Мар, И. Гард, А. Хем). Ф.И. Буслаев указывает, что методика преподавания родного языка должна быть генетической, основывающаяся на перспективном развитии у дитяти врожденного дарагслива

БИБЛИОТЕКА I

СПегервург 09

ЮГ? mOffJ

Ушинский видит одну из целей обучения в том, чтобы развить ту душевную врожденную способность, которую называют даром слова. Школа обязана обратить внимание на выработку у детей правильного произношения и развитие речевого слуха (Г.П. Фирсов, А.Ф. Ломизов, J1.B. Текучев, В.Я. Стоюнин, В.П. Шереметевский, J1.B. Щерба).

Вопрос сближения на методической основе обучения русскому и родному языкам стал одним из актуальных. Каждый язык имеет свою фонетическую систему, свои особенности, отличия, совпадения, фонетические явления, свойственные лишь одному из языков, отсутствуют в другом, и это является причиной длительного акцепта в речипрактически владеющих другим языком.

Совершенствование родного языка повышает эффективность обучения русскому языку, создает основу для формирования культуры речи, как устной, так и письменной, развивает индивидуальные способности.

В работах сотрудников Института дефектологии АПН СССР (Институт коррекционной педагогики) РАО (P.E. Левиной, H.A., Никашиной, Л.Ф. Спировой, И.К. Колпаковской, A.B. Ястребовой и др.) показана зависимость успеваемости школьников от состояния устной речи.

Увеличение сети школьных логопедических пунктов мало чего изменило в устранении речевых расстройств. Это видно при анализе речевых расстройств детей при осмотре в различные периоды 1974-75; 1981-88; 1989-90; 1993-94; 1999-2000; 2000-01 учебные годы. Анализ состояния письменной речи учащихся проводился на материале слуховых диктантов.

При осмотре выявлены национальные особенности (осмотру подлежали учащиеся: даргинцы, лезгины, аварцы, лакцы (иберийско-кавказская группа); кумыки (тюркская группа); евреи (фарсидская группа).

За 1996-1997 учебный год при массовом обследовании'детей дошкольных учреждений г. Махачкалы: № № 8,15, 24, 31, 43, 44, 83, 95 из 861 обследованных детей с расстройством звукопроизношения выявлено -50,2%; неорганизованное население четырех-семи лет (осмотрено 891), с расстройством звукопроизношения выявлено 67,5%. С задержкой речевого развития (ЗРР) - 6,2%. Проведен сравнительный анализ: нарушения шипящих и свистящих у детей семилетнего возраста составляет - 26%; ротацизм -18%: ламбдацизм (6 лет) - 5%: межзубный сигматизм (5 лет) - 10 %. По материалам нашего исследования: нарушения шипящих и свистящих - 40%; ратацизм-19%; ламбдацизм (6 лет) - 12,8%; (7 лет) -16,2%; межзубный сигматизм (7 лет)-17,8%; боковой сигматизм (6 лет) - 20,5%; (7 лет) -10,2%.

Исследования (P.E. Левина, А. Никашина, З.К. Габашвили, A.C. Винокур, P.A. Аязбекова, А.И. Микульските) указывают, что в начальной школе представлено разное количество учащихся, страшиадцих дисграфией (первые-третьи классы -19%), допускают характерные для детей с дисграфией замены букв: 20%-первые классы; 20,5% - третне классы. При сопоставлении наших данных с материалами исследования во вторых и третьих классах приближаются с показателями дисграфии полученными А.И. Микульските и P.A. Аязбековой.

Таким образом, проблема разработки специфических приемов

формирования у дегей билингвов произношения звуков, не характерных для данного языка, на котором ребенок общается - актуальна. На основе \чета своеобразия речи и психического развития не определены приемы, которые способствовали бы более эффективному процессу коррекции нарушений, что сказывается отрицательно на успеваемости учащихся начальной школы. Проблемы в настоящее время решены далеко не полностью. Это послужило основанием для постановки цели нашего исследования - разработки педагогических аспектов учебной работы по предупреждению неуспеваемости младших школьников. В этой связи проблема сформирована следующим образом «какие педагогические аспекты учебной работы необходимо рассмотреть».

Объектом исследования является - педагогический процесс организации учебной работы по предупреждению школьной неуспеваемости у детей с нарушениями произношения.

Предмет исследования - система методических приемов по выявлению и коррекции расстройств звукопроизношения.

Цель исследования - исследование педагогического процесса коррекции нарушений звукопроизношения у детей с билингвизмом как условия предупреждения неуспеваемости младших школьников. Исследования, посвященные изучению некоторых речевых расстройств у детей с билингвизмом, проводились в Грузии, Эстонии, Украине и др. Такое направление, безусловно, имеет большое значение для педагогической работы по предупреждению школьной неуспеваемости, так как позволяет вскрыть некоторое своеобразие в овладении языковыми закономерностями в условиях билингвизма, природу некоторых речевых расстройств. Наше исследование ставило также целью изучить нарушения звукопроизношения у детей, владеющих двумя языками (русским и одним из дагестанских). В связи с этим были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические и эмпирические педагогические подходы к проблеме билингвизма и звукопроизношения.

2. Определить фонетический строй языков Дагестана, выявить его своеобразие по отношению к русскому языку и выявить группы языков с наиболее характерными отличиями в фонетике.

3. Изучить нарушения фонетического строя языка у детей с билингвизмом, владеющих одним из языков Дагестана, а также русским.

4. Выявить отличительные черты и изучить особенности нар>шений звукопроизношения в структуре других речевых расстройств (ОНР; ЗРР: нарушение письменной речи) у детей с билингвизмом.

5. Разработать педагогическую систему диагностики и коррекции нарущении звукопроизношения у детей и предложить методические рекомендации по предупреждению школьной неуспеваемости в учебной работе.

Гипотеза исследования. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования был определен ряд положений, выступивших в качестве гипотезы исследования:

- если при задержке речевого развития у билингвов процесс ооучения строится, прежде всего, как реальная пропедевтическая работа по предупреждению данных нарушений, то это положительно сказывается на успеваемости;

- если педагогическая работа учитывает специфику речевых нарушений у детей и ориентирует методику их коррекции, то это способствует созданию полноценной языковой базы;

- если в учебном процессе эффективно используются педагогические подходы, учитывающие особенности билингвизма у детей и трудности в овладении письменной ' речью, связанной с расстройствами произношения и определяется специально ориентированная методика, то это способствует предупреждению школьной неуспеваемости у детей.

Методологической основой исследования являются диалектико-материалистическая теория познания объективной действительности, концептуальные положения педагогов, психологов, лингвистов и методистов о особенности содержания и методов первоначального обучения второму языку с речевой деятельностью в условиях двуязычия, о взаимосвязи языка, речи и мышления в процессе учебной работы с учащимися начальной школы.

Методы исследования: теоретический и ретроспективный анализ, изучение педагогического опыта, беседа, педагогические наблюдения, опытно-экспериментальный (констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент), социолингвистический (изучение функций русского и дагестанских языков, анализ влияния на русскую речь учашихся социолингвистических факторов).

Базой исследования: были дошкольные образовательные учреждения № № 8, 15, 30, 31, 43, 44, 55 и школы № № 5, 8, 15, 16, 39, 49 г. Махачкалы. Основная экспериментальная работа проводилась на базе ДОУ № № 30, 31, прогимназии № 66 «Мечта» и общеобразовательных школ № № 5, 8 г. Махачкалы.

Этапы исследования: исследование проводилось с 1990 по 2002 годы в несколько взаимосвязанных этапов.

Основные положения, выдвигаемые на защиту:

1. Своеобразие фонетического строя языков Дагестана и его отношение к русскому языку и группе языков, наиболее характерных отличиями в фонетике.

2.Результаты экспериментального исследования нарушений фонетического строя языка у детей-билингвов.

3. Отличительные черты и особенности » нарушения звукопроизношения в структуре других речевых расстройств (ОНР, ЗРР, нарушение письменной речи) у детей с билингвизмом.

4. Педагогическая система диагностики и коррекции нарушений звукопроизношения детей и методические подходы по предупреждению школьной неуспеваемости у детей в учебной работе.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые в Дагестане

проведено сравнительное и (учение особенностей звукопроизношения детей-билингвов. Проведен качественный и количественный анализ особенностей расстройств звукопроизношения детей-билингвов в сопоставлении с показателями, отраженными в традиционной литературе. Выявлены специфические отличия в речевом развитии детей, сравниваемых категорий. Определены педагогические пути по предупреждению не\спеваемости > младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в имеющихся знаниях о структуре дефекта при билингвизме дополнении на примере РД. что позволяет выделить еще один фактор, для определения дифференцированного подхода к учебному процессу. Расширение научных знании об особенностях речевого развития детей-билингвов позволит ставить и решать специальные задачи воспитания и обучения с учетом потенциальных возможностей развития ребенка при имеющейся у него структуре дефекта.

Практическое значение исследования состоит в том, что в рез>льтате проведенных исследований выработаны рекомендации по выявлению детей с первичными речевыми дефектами, определены основные принципы содержания и методы педагогической работы по коррекции расстройств звукопроизношения у детей с бингвилизмом. Разработанные направления, методы и приемы работы будут способствовать повышению эффективности работы по профилактике нарушений письма, которые связаны с недоразвитием устной речи и предупреждением школьной неуспеваемости.

Полученные материалы могут быть использованы в лекциях на курсах повышения квалификации учителей начальных классов, логопедов, при чтении лекции по методике начального обучения для повышения грамоты студентов факультетов: дошкольного воспитания, начальных классов, коррешнонной педагогики и психологии.

Апробация результатов. Основные материалы диссертационной работы изложены на Всесоюзных педчтениях в 1976, 1982 годы (Москва): республиканских педчтениях в 1981, 1982, 1996 годы; Всероссийских научно-практических конференциях; региональных педчтениях в 1998, 1999. 2000. 2001 годы (Махачкала), методических пособиях, изданных в 2002. 2003 годы (Махачкала).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и 5 приложений. Объем основного текста диссертации составляет 136 страниц машинописного текста. 6 таблиц. 3 схемы, библиография включает в себя 171 источников отечественной литературы.

Содержание работы.

Во введении определяется актуальность, объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигается гипотеза, определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, даны основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Современное состояние проблемы и задачи исследования» содержится обзор литературы по проблеме нарушений произносительной стороны речи,, при дислалии, которая является распространенным дефектом произношения. Согласно статистическим данным, отечественных и зарубежных исследователей, недостатки произношения встречаются у 25-30% детей дошкольного возраста и у 17-20% детей младшего школьного возраста (1-2 кл.).

В исследованиях отмечается, что в ряде случаев расстройства звукопроизношения с большим трудом поддаются коррекции. В некоторых случаях эти расстройства имеют тенденцию к закреплению (А.Н. Гвоздев, В.И. Бельтюков, О.В. Правдина и др.). Неоднозначными являются и уровни нарушенного произношения. В некоторых случаях дети произносят фонемы правильно изолированно, в сопряженной, отраженной речи, а в спонтанной речи не употребляют (М.А. Александровская, М.Е. Хватцев, О.В. Правдина, К.П. Беккер, М. Совак и др.).

Развитие специальной дифференцированной помощи детям, с ограниченными возможностями, делает актуальным дальнейшее углубленное изучение детей с расстройствами речи, для обеспечения эффективного коррекционного воздействия.

Исследование было направлено на изучение широкого спектра речевых расстройств, на разработку принципиальных вопросов, связанных с организацией речевого процесса в целом.

Детская поликлиника № 2, ТМО № 1 с кафедрой коррекционной педагогики и психологии Дагестанского педуниверситета на протяжении последних семи лет проводили совместную работу по организации практической помощи в республике. Систематически осуществлялся контроль за состоянием педагогической службы республики, уделялось внимание повышению квалификации специалистов. Использовались статистические данные о расстройствах речи, для установления и выявления специфических нарушений, характерных для Республики Дагестан. Использовались в публикациях рекомендации JI.C. Волковой,

H.A. Чевелевой, Ю.И. Кузьмина, И.И. Пружан, О.В. Вессарт, В.А. Калягина, А.Б. Ольхина, Л.И. Гройзун, A.A. Миничкиной и др.

Помимо описания речевых нарушений стояла задача раскрытия, результатом каких изменений предшествующего развития они являются.

Изучение недостатков речи у детей дошкольного возраста, у которых отмечается двуязычие, должно способствовать раннему распознаванию и ограничению речевых дефектов от явлений интерференции, а также разработке дифференцированного подхода в коррекции речи у детей -билингвов.

В условиях. треб\кшш\ от детей одновременно пользования лв\мч языками (русским и одним m дагестанских), довольно распространен.» задержка речевого развшпя. Одним из факторов, препятств\юши.\ \ спешном) логопедическому воздействию, является своеобразие фонетического строя дагестанских языков. Учет этою своеобразия позволяет более \ спешно строить педагогический процесс по устранению недостатков произношения.

Кроме того, еще много вопросов, связанных с полилингвизмом. характерных для республики, требуют решения. Как известно, в республике насчитываются более 30 языковых групп, и дети поставлены перед фактом освоения в некоторых случаях трех или более языков. Вопрос полилингвизма изучается, но, на наш взгляд, требуется разработка методик с \ четом своеобразия и типичности языковых групп, представленных и регионе.

У учащихся наблюдаются затруднения в перекодировании перцептивных стимулов из одной модальности в другую, в соотнесении зв\ков с соответствующими им буквами. Основная часть ошибок такого характера объясняется недостатками звукового анализа и синтеза (НЛ. Цыпина. Р.Д. Тригер др.). В ряде исследований указывается на частое смешение б\кв. сходных по начертанию (H.A. Цыпина, Ю.Г. Демьянов, И.Ф. Марковская и др.), что свидетельствует о недостаточности процессов оптико-пространственного восприятия. Также при задержке психологического развития наблюдается ограниченность возможностей в приеме и переработке различных видов перцептивной информации (М.С. Певзнер, Т.В. Егорова. Е.И. Переслени. П.Б. Шошин и др.).

Количество ошибок в письме может находиться в определенной зависимости от того, насколько ребенок овладел правильным звукопроизношением и также от того, какой контроль: слуховой или зрительный, он использует больше при написании трудного для него слова. Кроме того, нами было выявлено значительное количество детей школьного возраста, у которых следствием общего речевого недоразвития явились недостатки письменной речи. Это еще раз подтверждает выдвин\тые и разработанные P.E. Левиной, Л.Ф. Спировой, H.A. Никашиний. Р.И. Лапаевой и др. положения о природе нарушения письма и чтения.

Нельзя успешно рассматривать сложные проблемы двуязычного об\чения без ясного определения того, что понимается под двуязычием, как в индивидуальном, так и в коллективном плане. Двуязычное образование-наилучший вклад во взаимопонимание, наилучший способ облегчит взаимодействия различных этнических групп и языковых меньшинств. Дети из семей, говорящих на литературном языке, не имевших контакта с р>сским языком, поступают в школу с более развитыми языковыми стр\ кт> рамп. Знакомство ребенка со вторым языком при использовании первого языка в качестве главного языка общения, в принципе не представляет никакой трудности при наличии квалифицированного персонала. Нормированное введение второго языка должно быть следующим:

- устное введение совместно с первым языком в детском саду:

- обучение чтению и письму на втором языке после обучения на первом:

- пользование вторым языком ооучения в определенных учсоных предметах с первого же года;

- пользования обоими языками на протяжении всего образовательного цикла, с доминированием одного из двух языков.

Нарушения звукопроизношения могут привести к нарушению фонематического слуха, а в дальнейшем и к нарушению письма. Мы попытались сравнить данные специальной литературы о нарушениях звукоироизношения с полученными „нами материалами исследования у детей дошкольного возраста.

В традиционной логопедической литературе на русском языке как виды сигматизма представлены: нарушения шипяших и свистящих к семи годам -20%, по материалам нашего исследования в республике Дагестан выявлено - 44,6%.

Наши данные расходятся в процентном отношении по той причине, что боковой сигматизм, для некоторых народностей Дагестана являются нормированным. Термин «двуязычное образование» охватывает крайне разнообразные реальности, и всякая попытка изучить их с определенной строгостью должна начинаться с попытки классификации. При составлении нами классификации усвоения второго языка брались за основу следующие критерии, расцениваемые как самые важные:

1. Язык обучения отличен от языка учащегося.

2. Язык обучения отличен от языка учащегося, но языку уделяется специфическое внимание, ему обучают.

3. Главный язык обучения и язык учащегося в равной мере распределены среди материалов программы и включены в деятельность системы образования.

4. Главный язык обучения - это язык учащегося, но в определенный момент школьного обучения вводится изучение другого языка, который на конечном этапе становится главным языком обучения.

5. Язык введен с начала школьного обучения одновременно с собственным языком, и оба они на равных условиях с языком обучения остаются до конца школьного обучения.

Каждый язык имеет свою фонетическую систему, свои особенности, отличия, совпадения. Как показало углубленное изучение, учащиеся допускают замены букв, не улавливают в значении и не осознают смысловой разницы, выявляется своеобразность построения предложений при недостаточном освоении русского языка, например:

Дождь идет - Забли урзули саби (Дождь идет есть).

Зарема идет в школу — Зарема школализи аркьули cap». «Зарема идет в школу есть», скажет и напишет, например, ребенок (даргинец), если не усвоен русский язык должным образом.

Таким образом, у этих детей процесс фонемообразования протекает с большими затруднениями и не полностью, что в свою очередь влияет на эффективное развитие процесса формирования речи на ранних этапах, значительно ограничивает словарный запас и отрицательно сказывается на

грамматической правильности речи. Проведенные исследования показываю!, что большая часть детей делает много дрчгих ошибок, связанных как со звуковой стороны речи, так и с правилами орфографии.

В 1996-1997 учебном году нами проведено массовое обследование письма школьников г. Махачкалы (ранее такое изучение в республике не проводилось). Из общего количества обследованных с нарушением устной речи выявлено -41,8 %, с нарушением письма: в первых классах - 31%; во вторых классах -21,4%; в третьих классах - 20,5%.

Данные, полученные в нашем исследовании, показывают, что количество выявленных детей, имеющих нарушения письма совпадают с данными P.E. Левиной (1961), что представлено в таблице 1.

Таблица 1.

Сопоставительные данные нарушений письменной речи по материалам исследования в процентах.

Классы Назарова Л.К. Левина P.E. Поушлене Е.П. Филимошкина Е.М. I Грушевская М.С. S ¡=; я X я я о 1 5 < 5 = — £■ о § " а III С о я С ~ —

1954 1961 1974 • 1977 1981 1987 1997

1 - 23,3 % 20,0 % 24,3 % 11,5% j - 31.0%

2 25% 24,9 % 18,9% 1 17,0% ! 12,9% I 17,0% 21.4%

3 - 28,8 % 18,4% ■ - j 15,4% | - 20.5%

Анализ проверенных нами письменных работ показывает, что более 27% (Савка Л.И, 1987- 17%) учащихся начальных классов общеобразовательных школ страдает фонематическим недоразвитием. Своевременное выявление учащихся с этими отклонениями с первых дней пребывания в школе и организация коррекционного обучения, адекватного дефекту, позволяет предупредить нарушения письма и чтения. Это подтверждается многими авторами (P.E. Левина, Р.Ф. Спирова, Г.Ф. Чиркина, Р.И. Лалаева, A.B. Ястребова и др.).

Изучение причин школьной неуспеваемости является актуальной задачей.

По данным обследований учащихся из числа речевых нарушений (1994) с задержкой речевого развития выявлено 2.2%. В (1995) осмотрено 2327. из них учащихся с расстройствами речи выявлено - 742, с задержкой речевого развития — 34 (1,4%). Данные задержки речевого развития существенно отличаются по материалам исследования от данных отечественных и зарубежных исследователей.

Во второи главе «Методика организации коррекционно-

педагогической работы» излагается экспериментальная методика логопедического обследования. Результаты исследования показали, что наряд\ с расстройствами звукопроизношения, обучение начинают и дети с тяжелыми расстройствами речи. Из-за своевременно не проведенной логопедической работы по устранению расстройств речи, дети в школе все больше пополняют ряды неуспевающих. Таким образом, из осмотренных 6474 воспитанников в детских дошкольных учреждениях с расстройством речи было выявлено — 2151 детей. Через год проводилось повторное исследование. При повторном осмотре процедура проведения и содержание задания несколько усложнялось, помимо речевого развития нас интересовали степень готовности детей к анализу односложного и двусложного слова, исследование способности по слоговому чтению, степень готовности детей к школьному обучению. Результаты ежегодных исследований состояния звукопроизношения. фонематического восприятия, звукового анализа, различных речевых нарушений центрального и периферического характера ребенка сравнивались, что позволило нам разграничить особенности речи детей старших и подготовительных групп от патологического речевого расстройства.

В наших исследованиях было выявлено, что в результате патологии строения и подвижности речевого аппарата, неблагоприятной речевой среды и в результате отсутствия своевременной работы по устранению дефектов артикуляционного аппарата, устранения речевых расстройств, субституты имели тенденцию к закреплению, что в результате привело к снижению слухового контроля и к нарушению письменной речи.

Аномальные формы чтения, выявленные нами, сгруппироватись следующим образом:

а) способы письменной речи неадекватны при данной длительности обучения чтению;

б) искажения звуко-буквенного состава слов: замены гласных и согласных, сходных по слухо-произносительным или графическим признакам, пропуски, перестановки звуков и др.;

в) значительное замедление темпа речи;

г) «механическое чтение».

Исследования ставят вопрос о необходимости системного подхода к пониманию акцентных явлений, считая, что это позволит отграничить акцент от факторов искажения речи, обусловленных причинами нарушения артикуляционного аппарата.

При обследовании детей массовой школы, результаты письма на русском языке контролировались состоянием' письма и устной речи на родном языке. Восприятие фонем второго языка при билингвизме, полшшнгвизме, а это частое явление в условиях нашей республики, представляет большую трудность для ребенка. Для анализа ошибок устной и письменной речи при билингвизме нужно:

- знать поле потенциальной звуковой интерференции, свойственной данному двуязычию;

- выявлять и учитывать доминантность языка билингвизма;

- исключить или выявить влияние речедвигательны.х нарушений на произношение интерферированных ошибок:

- провести сопоставительный анализ ошибок.

Нарушениям письма у двуязычного ребенка характерны след\юшие факторы:

1. Плохая сформулированность письма: пропуски букв, слогов, перестановки, недописыванне слов, раздельное написание одного слова, слитное написание двух слов.

2. Стойкость определенных замен, наблюдающихся в целом ряде работ.

Решающим фактором является обследование фонематического восприятия

' на доминантном языке.

Таким образом, при учете вышеуказанных факторов удастся избежать затруднения связанные со многими различиями поверхностных структур в разных языках, это позволяет, проводить анализ \ ровня, где действуют правила универсальной грамматики. На таких принципах можно было бы построить эффективное обучение второму языку. Для этого необходимо дать возможность учащимся овладеть глубинной структурой второго языка, что не только обнаружит в ней большое сходство со структурой родного языка, но и овладеть также трансформациями, существующими для второго языка и перехода от глубинных структур к поверхностным, вместо того, чтобы учить в хаотическом порядке связи между поверхностными структурами обеих языков.

Данные профилактических осмотров детей дошкольного возраста и школьников подтверждают сложившиеся в последние годы тенденции к повышению речевой патологии, причинами которых являются педагогическая запущенность, ухудшение социального положения, сокращение детских дошкольных учреждений, недостаточность организации логопедической службы и т.п. Наиболее значительное \величение. выявляемости нарушений звукопроизношения, задержки речевого развития и другой речевой патологии отмечается нами при осмотре детей перед поступлением в школу. Данные таких профилактических осмотров свидетельствуют о том, что 1996-1999 г. в первые классы поступили дети с худшими показателями в речевом развитии, чем их сверстники в 1989-1990 г.

Важным фактором дальнейшего повышения качества логопедической помощи населению республики является обеспеченность высококвалифицированными специалистами.

Данные показывают, что педагогическая помощь населению сегодня не удовлетворяет выявленной потребности. С 1992 года резко увеличилось число , речевой патологии. Такое положение, мы объясняем:

- сокращением детских дошкольных учреждений;

- увеличением речевой патологии за счет беженцев:

- отсутствием эффективной педагогической работы по вопросам нарушений речи у детей;

- некомпетентностью специалистов в вопросах организации коррекционно-педагогической работы;

- отсутствием координирующей организации, которая могла бы

I I

возглавить и направить работу по правильному руслу Этому подтверждением является осмотр учащихся школ и выявленная речевая патология, которая составила более 30% (1998г.). В то же время Республиканский информационно-вычислительный центр РД публикует непроверенные данные о речевых расстройствах: 1991-92г.г. (0,5% - 0,6%); 1995 (0,2%-1,4%).

Исходя из вышеизложенного, мы пришли к заключению, о необходимости создания координирующей организации с высококвалифицированными специалистами в области педагогики, психологии, логопедии с включением в соответствующую комиссию, которая способна дать объективные данные о профессиональной пригодности работающих специалистов в данной области, которая в состоянии помочь в повышении квалификации работников и создании курсов повышения квалификации при педагогическом университете.

Таким образом, проведенные исследования позволяют сделать следующие выводы.

Своевременное выявление речевых расстройств и коррекционно-педагогическая работа имеет существенное значение для избавления от речевого недуга и оказания логопедической помощи населению.

В дошкольных детских учреждениях комплектование групп с речевыми расстройствами должно быть построено строго по конкретному речевому расстройству и по характеру его тяжести. Коррекционно-педагогическая работа должна проводиться совместно с родителями и при непосредственном их участии.

Учащиеся с патологией письма на родном языке допускают в работах на русском языке наибольшее количество ошибок всех видов, что объясняется значительным снижением фонематического восприятия. Нарушение письма -есть явление вторичное, результат взаимосвязи между этапами формирования речи и способностью ребенка воспринимать звуковой состав слова.

Трудности в фонетическом восприятии нередко влекут за собой отклонения в формировании мыслительного представления о звуках речи и, следовательно, в звуковом анализе синтеза. Нарушение восприятия звуков речи ведет к трудностям в овладении лексикой на достаточно высоком уровне.

Отрицательное влияние недостаточного восприятия звуков отражается и на овладении грамматикой языка. В условиях двуязычия в первую очередь необходимо устранить нарушения звукопроизношения (без этого они не поймут смысла слов. Если у детей затруднено образование фонематических представлений, то у них медленно формируется и представление о графеме.

Проведенные исследования показывают, что большая часть детей, допускающих ошибки, делают в то же время много других ойшбок. связанных как со звуковой стороны речи, так и на правила орфографии.

Количество речевых нарушений оказывается связанным с неспособностью детей дифференцировать на слух фонемы родного языка.

В условиях, требующих от детей одновременного пользования двумя и более языками, оказывается довольно распространенной такая речевая аномалия, как задержка речевого развития.

В заключении диссертации подводятся основные итоги работы, лается общая характеристика предложенной методики исследования состояния речи. Приводятся обобщённые сведения о характере выявленных нарушений речи, симптоматике этих нарушений, о коррекционной педагогической работе, при специфических речевых нарушениях.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Недостатки устной речи у детей. // Тезисы докладов IV Всесоюзных педагогических чтений. - М„ 1976, - C.I 13.

2. Некоторые особенности речевого развития детей в условиях двуязычия. //Тезисы докладов VI Всесоюзных педагогических чтений. - М., -1982,-С.14S.

3. Недостатки устной речи у детей дошкольных и школьных учреждений. // Тезисы докладов XX республиканских педагогических чтений. Махачкала, 1981.-С.54.

4. Особенности письменной речи у детей в условиях двуязычия. И Научная сессия профессорско-преподавательского состава. ДГУ. - Махачкала. 1989. -СЛ.

5. Критерии готовности детей к обучению и школе. // Тезисы научно-практической конференции. Научно-исследовательский институт педагогики им. A.A. Тахо - Годи. Махачкала, 1996, - С.4-5.

6. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников. // Тезисы, научно-исследовательский институт педагогики им. A.A. Тахо - Годи. - Махачкала. 1996,-С. 6-7.

7. Проблемы обучения детей родному языку. // Тезисы докладов Всероссийской научной конференции. «Коррекционно-развиваюшее обучение».- Махачкала, 1997, - С. 28-29.

8.Формирование языковой структуры. // Тезисы докладов Всероссийской научной конференции. «Коррекционно-развиваюшее обучение».- Махачкала, 1997, - С.29-30

9.Влияние зубочелюстных аномалий на речь. Тезисы докладов Всероссийской научной конференции. «Коррекционно-развиваюшее обучение».- Махачкала, 1997, - С.30-31.

10. Разграничение речевой патологии от проявлений билингвизма. / Научная сессия преподавателей и сотрудников университета. Махачкапа 1998. -С.6.

11.Организация методической подготовки студентов логопедического отделения. // III Межвузовская научно-практическая конференция. -Махачкала, 1998, - С.62-63.

12.0собенности письменной речи у учащихся при билингвизме. Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. XVIII региональные психолого-педагогические чтения Юга России. Калмыкский государственный университет. - Элиста, I999.-C.17.

13. Билингвизм как фактор вызывающий нарушения звукопроизношения у детей. // Актуальные проблемы современного образования. - Махачкапа. 1999. -

С. 17.

М.Проблемы изучения взаимообусловленности задержек речевого и психического развития и методика коррекционной работы в условиях неосвоенного двуязычия. - Махачкала: ДГПУ, 2000.83с.

15.Проблема изучения недостатков произношения фонем, характерных для дагестанских языковых групп. // Тезисы докладов третьей Всероссийской научно-практической конференции. "Коррекционно-развивающее обучение детей. Дети с проблемами в развитии: будущее и настоящее". - Махачкала, 2001.-С. 18-20.

16.Клиническое изучение детей с задержкой развития. // Тезисы докладов третьей Всероссийской научно-практической конференции "Коррекционно-развивающее обучение. Дети с проблемами в развитии: будущее и настоящее". - Махачкала, 2001, - С. 20-22.

17. Организация работы логопедов в дошкольных учреждениях. 1 Методические рекомендации. - Махачкала, 2001.- 5 с.

18.Современное состояние логопедической службы в Республике Дагестан: проблемы и перспективы. // Семинар для логопедов и психологов дошкольных образовательных учреждений. - Махачкала. 2001, - С. 1-2.

19Логопедическая работа с детьми беженцами, вынужденными переселенцами и из социально незащищенных семей. // Материалы по проекту "Благотворительный детский коррекционно-реабилитационный центр". Информационный бюллетень о практической деятельности. - Махачкала. 2001, -С. 17-20.

20.Проблема фонетического, фонематического расстройства речи у детей и методика коррекционной работы в условиях двуязычия. - Махачкала: ДГПУ, 2001.- 134с.

21.Нарушение устной и письменной речи у детей при неосвоенном двуязычии. - Махачкала: ДГПУ . 2002. -70с.

22.Проблема расстройств речи детей дошкольного и школьного возраста. -Махачкала: УО. 2002.-104с. '

23.Психическое развитие ребенка .в многонациональных группах детей дошкольного и младшего школьного возраста. - Махачкала: ДГПУ.2002.-68с.

24.Ранняя диагностика речевых нарушений у детей. // Современная наука: проблемы и перспективы. - Махачкала: ДГПУ .2002,- С.64-66.

25.Психолого-педагогическая работа по предупреждению школьной неуспеваемости с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. -Махачкала: ДГПУ.2003.-23с.

26.Воспитание и развитие речи детей дошкольного и младшего школьного I возраста (Из опыта работы МОУ №66).- Махачкала: УО. МОУ прогимназия №

66 «Мечта». 2003.-22с.

27.Роль речевого слуха для усвоения языка. // Актуальные проблемы специального образования. - Махачкала: ДГПУ.2003, -С. 13-14.

17

J

«

I

Сдано в набор 29.05.03r. Подписано в печать 30.05.03r. Формат 60x80/1/16. Усл. пл. 1,25. Тир. 100. Бумага №1. Печать офсетная. Гарнитура «Тайме»

Отпечатано в ИВЦ ДГПУ г. Махачкала, ул. Ярагско! о, 51. Тел. 67-09-14

И 154 ' '

и

»

н

и

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гаджиев, Идрис Абдуллаевич, 2003 год

Введение.

Глава I. Теорстико-мстодологические подходы в истории исследовании о влиянии билингвизма на развитие речи.

§ 1.1. Проблема исследования современного состояния нарушений производительной стороны речи.

§ 1.2. Состояние развития детской речи.

§ 1.3. Своеобразие речевого развития детей в условиях двуязычия.

§ 1.4. Нарушение звукопроизношения у детей дошкольного возраста в условиях билингвизма и полилингвизма.

§ 1.5. Влияние двуязычия на письменную речь учащихся.

§ 1.6. Задержка речевого развития в условиях билингвизма и пути коррекции.

Глава 11. Методика коррекционно-педагогической работы.

§ 2.1. Экспериментальная методика педагогического обследования.

§ 2.2. Проблема разграничения речевой патологии от проявлений билингвизма. 2.3. Мсгтнка педагогической и коррскнионной работы при расстройствах звукопроизношения.

§ 2.4. Психолого-педагогическая работа по предупреждению школьной неуспеваемости.

§ 2.5. Методика формирования фонематических представлений.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические аспекты учебной работы по предупреждению неуспеваемости учащихся начальной школы"

Актуальность темы исследования. Современная система образования в республике среди первоочередных задачи выдвигает необходимость преодоления неуспеваемости учащихся общеобразовательных школ. Значительную часть отстающих в обучении составляют учащиеся начальных классов в особенности дети-билингви с задержкой речевого развития, общим недоразвитием речи.

Указанная проблема обусловлена тем, что развитие речевой культуры детей дошкольного и школьного возраста является важным условием реализации их интеллектуальных и творческих возможностей.

На современном этапе развития психолого-педагогической науки сложился определенный взгляд на природу нарушений звукопроизношения у детей, основанный на фундаментальных исследованиях Л.С. Выготского, Н.И. Жинкиня. А.А. Леонтьева, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконина, Л.С. Волковой, Р.Е. Левиной и др., рассматривающих речевую деятельность как сложное функциональное единство. Письменная речь формируется на основе усгной, что определяет детермированность уровня владения письменным языком, глубиной речевого недоразвития (Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова).

Значительное число учащихся первых-третьих классов испытывают определенные трудности в учебе (27-30%). В научной литературе продолжают накапливаться данные о своеобразии невербального психического развития детей с нарушениями речи.

Теоретическое обоснование и всестороннее изучение детей с ОНР (ЗРР), включающий системный анализ несформированности различных познавательных процессов, впервые был осуществлен Р.Е. Левиной. Она рассматривала отклонения в развитии познавательной деятельности при ОНР как вторичную задержку, зависящую по своей структуре от характера первичного речевого дефекта. Точка зрения Р.Е. Левиной нашла отражение в трудах многих отечественных исследователей (С.С. Ляпидевский,

Б.М. Гриншпун, 1969; С.Н. Шаховская, 1969; JI.P. Давидович, 1975). В условиях двуязычия ОНР и ЗРР стали синонимами. Вопросы о природе отклонений в познавательной сфере детей с ЗРР должен решаться дифференцировано, так как это нарушение характеризуется многообразием форм с различным этиопагенезом. Каждой из этих форм может соответствовать своя картина неформированности познавательной деятельности.

Часть учащихся начальных классов имеет дефекты звукопроизношения: 1 классы - 24, 3 % (Н.М. Филимошкина, 1977), по материалам исследования - 48,2% (И.А. Гаджиев, 1976).

Основным фактором, вызывающим нарушения речи при двуязычии, является психологический конфликт между тенденцией ребенка к родному языку и необходимостью говорить на другом языке (Л. Серту, И.С. Расин, Ж.Мар, И. Гард, А. Хем). Ф.И. Буслаев указывает, что методика преподавания родного языка должна быть генетической, основывающаяся на перспективном развитии у дитяти врожденного дара слова (Ф.И. Буслаев), К.Д. Ушинский видит одну из целей обучения в том, чтобы развить ту душевную врожденную способность, которую называют даром слова. Школа обязана обратить внимание на выработку у детей правильного произношения и развитие речевого слуха (Г.П. Фирсов, А.Ф. Ломизов, Л.В. Текучев, В.Я. Стоюнин, В.П. Шереметевский, Л.В. Щерба).

Вопрос сближения на методической основе обучения русскому и родному языкам стал одним из актуальных. Каждый язык имеет свою фонетическую систему, свои особенности, отличия, совпадения, фонетические явления, свойственные лишь одному из языков, отсутствуют в другом, и это является причиной длительного акцепта в речи практически владеющих другим языком.

Совершенствование родного языка повышает эффективность обучения русскому языку, создает основу для формирования культуры речи, как устной, так и письменной, развивает индивидуальные способности.

В работах сотрудников Института дефектологии АПНС ССР (Институт коррекционной педагогики) РАО (Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, И.К. Колпаковской, А.В. Ястребовой и др.) показана зависимость успеваемости школьников от состояния устной речи.

Увеличение сети школьных логопедических пунктов мало чего изменило в устранении речевых расстройств. Это видно при анализе речевых расстройств детей при осмотре в различные периоды 1974-75; 1981-88; 1989-90; 1993-94; 1999-2000; 2000-01 учебные годы. Анализ состояния письменной речи учащихся проводился на материале слуховых диктантов.

При осмотре выявлены национальные особенности (осмотру подлежали учащиеся: даргинцы, лезгины, аварцы, лакцы (иберийско-кавказская группа); кумыки (тюркская группа); евреи (фарсидская группа).

За 1996-1997 учебный год при массовом обследовании детей дошкольных учреждений г. Махачкалы: № № 8,15, 24, 31, 43, 44, 83, 95 из 861 обследованных детей с расстройством звукопроизношения выявлено -50,2%; неорганизованное население четырех-семи лет (осмотрено 891), с расстройством звукопроизношения выявлено 67,5%. С задержкой речевого развития (ЗРР) -6,2%. Проведен сравнительный анализ: нарушения шипящих и свистящих у детей семилетнего возраста составляет - 26%; ротацизм -18%: ламбдацизм (6 лет) - 5%: межзубный сигматизм (5 лет) - 10 %. По материалам нашего исследования: нарушения шипящих и свистящих - 40%; ратацизм-19%; ламбдацизм (6 лет) - 12,8%; (7 лет) -16,2%; межзубный сигматизм (7 лет)- 17,8%; боковой сигматизм (6 лет) - 20,5%; (7 лет) -10,2%.

Исследования (Р.Е. Левина, А. Никашина, З.К. Габашвили, А.С. Винокур, Р.А. Аязбекова, А.И. Микульските) указывают, что в начальной школе представлено разное количество учащихся, страдающих дисгра-фией (первые-третьи классы - 19%), допускают характерные для детей с дисграфией замены букв: 20%-первые классы; 20,5% - третие классы. При сопоставлении наших данных с материалами исследования во вторых и третьих классах приближаются с показателями дисграфии полученными А.И. Микульските и Р.А. Аязбсковой.

Таким образом, проблема разработки специфических приемов формирования у детей билингвов произношения звуков, не характерных для данного языка, на котором ребенок общается - актуальна. На основе учета своеобразия речи и психического развития не определены приемы, которые способствовали бы более эффективному процессу коррекции нарушений, что сказывается отрицательно на успеваемости учащихся начальной школы. Проблемы в настоящее время решены далеко не полностью. Это послужило основанием для постановки цели нашего исследования - разработки педагогических аспектов учебной работы по предупреждению неуспеваемости младших школьников. В этой связи проблема сформирована следующим образом «какие педагогические аспекты учебной работы необходимо рассмотреть».

Объектом исследования является - педагогический процесс организации учебной работы по предупреждению школьной неуспеваемости у детей с нарушениями произношения.

Предмет исследования - система методических приемов по выявлению и коррекции расстройств звукопроизношения.

Цель исследования - исследование педагогического процесса коррекции нарушений звукопроизношения у детей с билингвизмом как условия предупреждения неуспеваемости младших школьников. Исследования, посвященные изучению некоторых речевых расстройств у детей с билингвизмом, проводились в Грузии, Эстонии, Украине и др. Такое направление, безусловно, имеет большое значение для педагогической работы по предупреждению школьной неуспеваемости, так как позволяет вскрыть некоторое своеобразие в овладении языковыми закономерностями в условиях билингвизма, природу некоторых речевых расстройств. Наше исследование ставило также целыо изучить нарушения звукопроизношения у детей, владеющих двумя языками " (русским и одним из дагестанских).

В связи с этим были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические и эмпирические педагогические подходы к проблеме билингвизма и звукопроизношения.

2. Определить фонетический строй языков Дагестана, выявить его своеобразие по отношению к русскому языку и выявить группы языков с наиболее характерными отличиями в фонетике.

3. Изучить нарушения фонетического строя языка у детей с билингвизмом, владеющих одним из языков Дагестана, а также русским.

4. Выявить отличительные черты и изучить особенности нарушений звукопроизношения в структуре других речевых расстройств (ОНР; ЗРР; нарушение письменной речи) у детей с билингвизмом.

5. Разработать педагогическую систему диагностики и коррекции нарушении звукопроизношения у детей и предложить методические рекомендации по предупреждению школьной неуспеваемости в учебной работе.

Гипотеза исследования. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования был определен ряд положений, выступивших в качестве гипотезы исследования:

- если при задержке речевого развития у билингвов процесс обучения строится, прежде всего, как реальная пропедевтическая работа по предупреждению данных нарушений, то это положительно сказывается на успеваемости;

- если педагогическая работа учитывает специфику речевых нарушений у детей и ориентирует методику их коррекции, то это способствует созданию полноценной языковой базы;

- если в учебном процессе эффективно используются педагогические подходы, учитывающие особенности билингвизма у детей и трудности в овладении письменной речью, связанной с расстройствами произношения и определяется специально ориентированная методика, то это способствует предупреждению школьной неуспеваемости у детей.

Методологической основой исследования являются диалектико-материалистическая теория познания объективной действительности, концептуальные положения педагогов, психологов, лингвистов и методистов о особенности содержания и методов первоначального обучения второму языку с речевой деятельностью в условиях двуязычия, о взаимосвязи языка, речи и мышления в процессе учебной работы с учащимися начальной школы.

Методы исследования: теоретический и ретроспективный анализ, изучение педагогического опыта, беседа, педагогические наблюдения, опытно-экспериментальный (констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент), социолингвистический (изучение функций русского и дагестанских языков, анализ влияния на русскую речь учащихся социолингвистических факторов).

Базой исследования: были дошкольные образовательные учреждения № № 8, 15, 30, 31, 43, 44, 55 и школы № № 5, 8, 15, 16, 39, 49 г. Махачкалы. Основная экспериментальная работа проводилась на базе ДОУ № № 30, 31, прогимназии № 66 «Мечта» и общеобразовательных школ № № 5, 8 г. Махачкалы.

Этапы исследования: исследование проводилось с 1990 по 2002 годы в несколько взаимосвязанных этапов.

Основные положения, выдвигаемые на защиту:

1. Своеобразие фонетического строя языков Дагестана и его отношение к русскому языку и группе языков, наиболее характерных отличиями в фонетике.

2.Результаты экспериментального исследования нарушений фонетического строя языка у детей-билингвов.

3. Отличительные черты и особенности нарушения звукопроизношения в структуре других речевых расстройств (ОНР, ЗРР, нарушение письменной речи) у детей с билингвизмом.

4. Педагогическая система диагностики и коррекции нарушений звукопроизношения детей и методические подходы по предупреждению школьной неуспеваемости у детей в учебной работе.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые в Дагестане проведено сравнительное изучение особенностей звукопроизношения детей-билингвов. Проведен качественный и количественный анализ особенностей расстройств звукопроизношения детей-билингвов в сопоставлении с показателями, отраженными в традиционной литературе. Выявлены специфические отличия в речевом развитии детей, сравниваемых категорий. Определены педагогические пути по предупреждению неуспеваемости у младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в имеющихся знаниях о структуре дефекта при билингвизме дополнении на примере РД, что позволяет выделить еще один фактор, для определения дифференцированного подхода к учебному процессу. Расширение научных знании об особенностях речевого развития детей-билингвов позволит ставить и решать специальные задачи воспитания и обучения с учетом потенциальных возможностей развития ребенка при имеющейся у него структуре дефекта.

Практическое значение исследования состоит в том, что в результате проведенных исследований выработаны рекомендации по выявлению детей с первичными речевыми дефектами, определены основные принципы содержания и методы педагогической работы по коррекции расстройств звукопроизношения у детей с бингвилизмом. Разработанные направления, методы и приемы работы будут способствовать повышению эффективности работы по профилактике нарушений письма, которые связаны с недоразвитием устной речи и предупреждением школьной неуспеваемости.

Полученные материалы могут быть использованы в лекциях на курсах повышения квалификации учителей начальных классов, логопедов, при чтении лекции по методике начального обучения для повышения грамоты студентов факультетов: дошкольного воспитания, начальных классов, коррек-ционной педагогики и психологии.

Апробация результатов. Основные материалы диссертационной работы изложены на Всесоюзных педчтениях в 1976, 1982 годы (Москва); республиканских педчтениях в 1981, 1982, 1996 годы; Всероссийских научнопрактических конференциях; региональных педчтениях в 1998, 1999, 2000, 2001 годы (Махачкала), методических пособиях, изданных в 2002, 2003 годы (Махачкала).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы:

1. Как показали исследования, своевременное выявление речевых расстройств и коррекционно-педагогическая работа, имеет существенное значение для избавления логопата от речевого недуга и оказания педагогической помощи населению.

2. В дошкольных детских учреждениях комплектование групп с речевыми расстройствами должно быть построено строго по конкретному речевому расстройству и по характеру его тяжести .

3. В детских дошкольных учреждениях не на должном уровне организована логопедическая помощь, а также преемственность между детскими дошкольными и школьными учреждениями .

4. Успех в работе логопедических пунктов при общеобразовательных школах во многом зависит от того, насколько логопедическая работа обеспечена наличием совместной помощью со стороны педколлектива, врачей -специалистов.

5. Педагогическая работа должна проводиться совместно с родителями, и при непосредственном их участии.

6. Кроме того, нет соответствующей логопропаганды , из-за отсутствия которой, родители обращаются за логопедической помощью к случайным, некомпетентным в вопросах логопедии лицам.

7. В большинстве случаев логопеды не работают с воспитателями детских дошкольных учреждений, с преподавателями начальных классов.

8. Проблема изучения особенностей речевого развития у детей, имеющих дефекты артикуляционного аппарата, является весьма актуальной.

9. Тщательное изучение индивидуальных различий учащихся с задержкой речевого развития, проявляющихся в процессе обучения письменной речи, требует разработки соответственно этому дифференцированных рациональных приемов.

10. Разнородность состава учащихся с нарушением речи по уровню речевого и психологического развития вызывает большие затруднения в организации учебного процесса.

11. Участие родителей в педагогическом процессе на стадии закрепления речевого материала способствует более интенсивному его усвоению и определяется индивидуальными возможностями детей.

130

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Проведенные исследования и практическая работа позволили нам предложить следующие рекомендации:

1. Каждый язык имеет свою фонетическую систему , свои особенности, отличия и совпадения и при билингвизме важно разграничение в письменной речи недочеты неусвоенного языка от дисграфии.

2. В традиционной литературе I-II уровни речевого недоразвития (ала-лия , анартрия, дизартрия и т. п.), органика центральной этиологии, а в условиях двуязычия встречаются I-II уровни общего недоразвития функционального характера. При изучении детей , находящихся в сфере двуязычия , многоязычия , обнаружены некоторые противоречия в традиционных взглядах на данную речевую аномалию. Нами установлено , что у детей двуязычной и многоязычной семьи может встречаться общее недоразвитие речи I—11 уровня без органической этиологии. У детей данной категории более выражены тенденции к спонтанному развитию , к переносу выработанных речевых навыков в условиях свободного общения, что в конечном итоге позволяет при ранней логопедической помощи полностью скомпенсировать речевую недостаточность до поступления в школу.

3. Своевременное выявление учащихся с отклонениями в речи при двуязычии и организация коррекционного обучения , адекватного дефекту, позволяет предупредить нарушения письма и чтения.

4. Для правильного анализа ошибок устной и письменной речи билингва необходимо:

-знать поле потенциальной звуковой интерференции, свойственной данному двуязычию;

-выявить и учесть доминантность языка билингва;

-исключить или выявить влияние речедвигательных нарушений на произношение интерферированных ошибок;

-провести качественно-сопоставительный анализ ошибок интерференции для выявления их характера.

5. Данные исследовательской работы показывают , что имеющаяся сеть логопедической помощи населению не удовлетворяет нужды и запросы населения. Необходимо организовать при медицинских учреждениях стационары, полустационары, консультационные пункты с высококвалифицированными кадрами (логопедами ).

6. Для республики требуется по Минздраву сельской местности :

- сельское население должны обслуживать : 23 логопеда детских поликлиник ; 7 логопеда - взрослое население. Нет ни одной логопедической единицы ;

- городское население : детские логопеды - 14 ; для взрослых - 5 логопедов. Нет логопедических ставок;

- Махачкала : при детских поликлиниках в наличии 3 логопеда, должно быть б единиц ; для взрослого населения должно быть - 2 <> , для взрослого населения не организована логопедическая служба.

Исходя из вышеуказанного вытекает, что нужно развивать логопедическую сеть, в которой остро нуждается население республики.

7. Целесообразно проведение курсов повышения квалификации, где должны уделять углубленное внимание вопросам диагностики и вопросам логопедического воздействия при нарушениях речи, вопросам изучения личности ребенка.

8. Важное значение имеет совершенствование работы логопедических пунктов, целенаправленное руководство этой работой со стороны органов народного образования и здравоохранения, возглавляемые высококвалифицированными специалистами,

9. Администрация школьных учреждений должна контролировать работу школьного логопеда и интересоваться результатами профосмотра учащихся специалистами детских поликлиник.

10. Целесообразна организация выездного консультативного лого-пункта, способного оказывать при выезде на местах теоретическую и практическую помощь населению и работникам дошкольных и школьных учреждений.

11. При ознакомлении оснащенности кадрами учреждений ( 1985-92гг.) было выявлено: в системе народного образования 19 % логопедов, имеющих высшее специальное образование ; в системе здравоохранения 30 % . При таком раскладе не может идти речь о помощи логопатам . Логопедами должны работать лица, имеющие высшее специальное образование, которым присвоена квалификация учитель- логопед.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Недостатки устной речи у детей. Тезисы докладов IV Всесоюзных педагогических чтений . - М., 1976,-С. 113.

2. Некоторые особенности речевого развития детей в условиях двуязычия. Тезисы докладов VI Всесоюзных педагогических чтений. -М., 1982,-С. 148.

3. Недостатки устной речи у детей дошкольных и школьных учреждений . Тезисы докладов XX Республиканских педагогических чтений, -Махачкала, 1981,-С. 54 .

4. Особенности письменной речи у детей в условиях двуязычия . Научная сессия профессорско-преподавательского состава , ДГУ.-Махачкала , 1989, - С. 7 .

5. Критерии готовности детей к обучению в школе . Тезисы научно-практической конференции . Научно-исследовательский институт им. А.А. Тахо-Годи . Махачкала, 1996,- С. 4-5 .

6. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников . Тезисы научно-практической конференции. Научно-исследовательский институт им. Тахо-Годи. Махачкала, 1996, - С. 6-7.

7. Проблемы обучения детей родному языку. Тезисы докладов Всероссийской научной конференции." Коррекционно-развивающее обучение " (12-14 марта 1997). Махачкала, 1997,- С. 28-29.

8. Формирование языковой структуры . Тезисы докладов Всероссийской научной конференции " Коррекционно-развивающее обучение ". Махачкала, 1997, - С. 29-30.

9. Влияние зубочелюстных аномалий на речь. Тезисы докладов Всероссийской научной конференции . " Коррекционно-развивающее обучение ". Махачкала , 1997, - С. 30-31.

10.Разграничение речевой патологии от проявлений билингвизма . Научная сессия преподавателей и сотрудников университета. -Махачкала, 1998,-С. 6.

11 .Организация методической подготовки студентов логопедического отделения. 111 Межвузовская научно-практическая конференция .Махачкала, 1998, - С. 62-63.

12. Особенности письменной речи учащихся при билингвизме. Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. XVIII региональные психолого-педагогические чтения Юга России. Калмыкский государственный университет. Элиста, 1999, -С. 17.

13. Билингвизм как фактор, вызывающий нарушения звукопроизношения у детей. Актуальные проблемы современного образования. Махачкала, 1999,-С. 17.

14.Проблемы изучения взаимообусловленности задержек речевого и психического развития и методика коррекционной работы в условиях неосвоенного двуязычия. Махачкала, 2000.

15.Проблемы изучения недостатков произношения фонем, характерных для дагестанских языковых групп. Тезисы докладов третьей Всероссийской научно-практической конференции «Коррекционно-развивающее обучение детей. Дети с проблемами в развитии: будущее и настоящее». Махачкала, 2001, — С. 18-20.

16.Клиническое изучение детей с задержкой развития. Тезисы докладов третьей Всероссийской научно-практической конференции «Коррекционно-развивающее обучение. Дети с проблемами в развитии: будущее и настоящее». Махачкала, 2001, - С. 20-22.

17. Организация работы логопедов в дошкольных учреждениях. Методические рекомендации. Махачкала, 2001.

18.Современное состояние логопедической службы в Республике Дагестан: проблемы и перспективы. Семинар для логопедов и психологов дошкольных образовательных учреждений. Махачкала. 2001, -С. 1-2.

19. Логопедическая работа с детьми беженцами, вынужденными переселенцами и из социально незащищенных семей. Материалы по проекту «Благотворительный детский коррекционно-реабилитационный центр». Информационный бюллетень о практической деятельности. Махачкала - 2001, - С. 17-20.

20. Проблема фонетического, фонематического расстройства речи у детей и методика коррекционной работы в условиях двуязычия. -Махачкала: ДГПУ.2001.- 134с.

21 .Нарушение устной и письменной речи у детей при неосвоенном двуязычии. - Махачкала: ДГПУ . 2002. -70с.

22.Проблема расстройств речи детей дошкольного и школьного возраста. - Махачкала: УО . 2002,-104с.

23.Психическое развитие ребенка в многонациональных группах детей дошкольного и младшего школьного возраста. - Махачкала: ДГПУ.2002.-68с.

24.Ранняя диагностика речевых нарушений у детей. Современная наука: проблемы и перспективы. - Махачкала: ДГПУ.2002.-С.64-66.

25.Психолого-педагогическая работа по предупреждению школьной неуспеваемости с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. - Махачкала: ДГПУ.2003.-23с.

26.Воспитание и развитие речи детей дошкольного и младшего школьного возраста (Из опыта работы МОУ №66).- Махачкала: УО. МОУ прогимназия №66 «Мечта». 2003.-22с.

27.Роль речевого слуха для усвоения языка // Актуальные проблемы специального образования. - Махачкала: ДГПУ.2003, - С. 13-14.

139

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гаджиев, Идрис Абдуллаевич, Махачкала

1. Александровская М.А. Некоторые вопросы преодоления недостатков у де-тей старшего дошкольного возраста. // Недостатки речи и письма у детей / Под ред. Р.Е. Левиной . М.: Издательство АПН РСФСР , 1956,- С. 3-48.

2. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением иписьмом . Известия АПН РСФСР, 1950, вып. 70, - с.{06

3. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания, М., 1950;-С.27.

4. Анохин П. К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и ихфизиологическое обоснование .- В сб.:" Труды научной сессии по дефектологии ". М.," Просвещение ", 1958,- С. 45.

5. Анохин П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.,"Медицина ", 1968. 200 с.

6. Аязбекова Г.А. К вопросу недостатков произношения звуков у дошкольников, IV Всесоюзные педчтения. М., 1976,-С. 104.

7. Балаева В.И. Использование языковых моделей для формирования речевых навыков у старших дошкольников с недоразвитием речи. " Дефектология", 1972. № 1 :-С. 65.

8. Балонов Л.Я., Дяглин В.Л. Слух и речь доминантного и недоминантногополушария .-Л : Наука, 1976.

9. Баранов С.П. Чувственный опыт ребенка в начальном обучении.- М.,1960.

10. Бельтюков В.И., Салахова А.Д. Лепет слышащего ребенка.-" „ Вопросы психологии ". 1972, 2.

11. Бельтюков В.И., Салахова А.Д. Об усвоении ребенком звуковой (фонемной) системы языка.- " Вопросы психологии" , 1975, 5.

12. Беккер К.П., Совак М. Логопедия-М., 1983.

13. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. -М., Издательство АПН РСФСР, 1961.

14. Блонский П.П. Развитие мышления школьника.- Сб." Избранные психологические произведения" М., 1964.

15. Богословский Б. Н. Психология усвоения орфографии. -М., Издательство АПН РСФСР, 1966,-С. 218 .

16. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. -М., Изд-во АПН РСФСР,1963.

17. Божович J1. И, Значение осознания языковых обобщений в обучении правописанию. " Известия АПН РСФСР ", 1946. вып. 3.-С.26.28.

18. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. —Л., Учпедгиз,1941,-С. 55.

19. Ваютнев М.Н. Понятие о языковой компетентности в лингвистике и методике преподавания языков ." Иностранный язык в школе ", 1975,- С. 14.

20. Вессарт О.В., Драбик Н.А. Методические приемы и дидактический материал для речевой тренировки заикающихся. Методические рекомендации. -Л., 1982,-С. 30.

21. Виноградов В. В. Понятие внутренних законов развития языка в общей системе марксистского языкознания. " Вопросы языкознания ", 1952,2. С.''с

22. Виноградов В. В. Русский язык. Грамматическое учение о слове М.: Учпедгиз, 1947.

23. Виноградов В.В. Лингвистические основы обучения языку. -М., Изд-во МГУ, 1972 -С. 56.

24. Виноградова Н.Ф. Развитие связной речи детей старшего школьного возраста на основе ознакомления с природой : канд.дисс. -М., 1972.

25. Винарская Е.Н., Пулатова A.M. Дизартрия и ее топико- диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга -Ташкент, 1973.-С. 26.

26. Винокур А.С, Недостатки письма у первоклассников с нарушениями речи. Автореф. Канд.дисс.-М., 1965.

27. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей.// "Дефектология 1975. -№6.-С. 14.

28. Волкова Л.С. Логопедия .-М., 1989,-С. 19.

29. Волкова Э.Ф., Филюков А.И., Водопьянов П.А. Детерминация эволюционного процесса .- Минск : Наука, 1971,- С. 68,132.

30. Выготский J1.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. -с. 1П

31. Выготский Л. С. К психологии и педагогике детской дефективности // Сб. " Вопросы воспитания".- М., 1924.-6, ьп

32. Выготский Л.С. Проблема возраста. Рукопись,- С.5.

33. Габашвилли В.М. Писчий спазм / Клиника лечения /, Тбилиси. 1961.

34. Гаджиев И.А. Недостатки устной речи у детей. Тезисы докладов 1У Всесоюзных педчтений . М., 1976. Т. 11, - С, 113.

35. Гаджиев И.А. Некоторые особенности речевого развития в условиях двуязычия. VI Всесоюзные педчтения. -М., 1982. Т.2, -С. 148.

36. Галкина Федорук Е.М. О форме и содержании в языке. Сб. " Мышление и язык ". Под ред. Д.П. Горского . -М.: Госполитиздат, 1967.

37. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. -М., 1948,-С. 47.

38. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961,- С. 336.

39. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи.-М.:Из-во АПН РСФСР,1961,-С,35?

40. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи.-М,:Из-во АПН РСФСР,1961, С.142 .

41. Гиляровский В.А. О расстройствах памяти речи при некоторых формахпоражения мозга. "Современная психотерапия". -1912, 2.

42. Гройзун Л,И., Миничкина А.А. Методы забора воздуха в пищевод и контроль за восстановлением псевдоголоса у ларингоэктомированных больных в процессе логопедической работы.-Л.,1982, С. 12.

43. Давыденков С.Н. Клинические лекции по нервным болезням1. Л.,1956,Вып.2.

44. Давыденков С.Н. Неврозы.-Л.,1963, С.233-249.

45. Давиденкова Э.А. .Ястребова А.В. Коррекция общего недоразвития речиу учащихся первых классов общеобразовательных школ //Дефектология.-1986., №5,-С.39

46. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения -М.,1953, -С.31.

47. Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. -М.: «Педагогика», 1973.

48. Ефименкова Л. П. Организация и методы коррекционной работы на школьном логопункте. -М.: «Просвещение», 1991,-С. 9-10.

49. Жинкин Н.И. Механизмы речи.-М.,1958,-СбЗ.

50. Жинкин Н.И. Механизмы речи.-М.,1958,-С.67

51. Жинкин Н.И. Сенсорная абстракция .Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии.-М., 19 78,-С. 42

52. Жинкин Н.И. Научное знание практической работы учреждений по оказыванию помощи детям с тяжелыми речевыми нарушениями. В сб. "Нарушение речи дошкольников" ,сост. Р.А.Белова-Давид и Б.М. Гринщпун. -М.: Просвещение, 1969,.-С. 8.

53. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. В сб."В защиту живого слова.-" М.: "Просвещение", 1966,-С.6->7.54. "Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3-5 классов. "Известия АПН РСФСР".-М., 1956,вып.78. С, 14 f

54. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи ."Вопросы языкознания". 1964,2. С . 10 )'■

55. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. ,Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. -М.: Просвещение, 1973.

56. Заззо Р. Психологическое развитие ребенка и влияние среды , "Вопросыпсихологии", 1967,-С. 111 -134.

57. Захарова Е. Отвечаем на письма // Дефектология.-М., 1979,-№3,-С.84, 96 59.3ееман М. Расстройство речи в детском возрасте М., 1962, -С.12

58. Иванов -Смоленский А.Г. Об улучшении совместной работы первой и второй сигнальных систем. Журнал высшей нервной деятельности . 1951,1.

59. Иванова В.Г. Современный русский язык. Графика и орфография- М.: «Просвещение», 1966,-С.90.

60. Иващенко С.Ф. К диагностике нарушений чтения и письма у младших школьников // Дефектология,-1984, -№1, -С. 52.

61. Ильина-Маркосян Л. В. Морфологические изменения прикуса, возникающих в связи с ранней потерией зубов и нарушениями мышечного равновесия в челюстно-лицевой области .- В сб. : " Морфология и физиология в ортопедической стоматологии ".-Рига, 1968.

62. Кабанова Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. -М.: Из-во «Просвещение», 1968.- С /р

63. Калягин В.А., Ольхин А.Б. Методические рекомендации по определениюколичества фонемных нарушений в письменной речи. —Л., 1979, С. 12.

64. Карпова С.Н. Осознание словесного состояния речи дошкольниками. Изд-во МГУ, 1967,-С. 10.

65. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи М.: Изд-во «Просвещение», 1985,-С.6.

66. Каше Г.А. Обучение грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи // Дефектология, 1985.- № 1,- С. 74.

67. Конюшкова Е. П, Актуальные задачи логопедической работы в общеобразовательной школе // Дефектология.- 1984,- № 1,- С. 3.

68. Колпаковская И.К. Особенности письма у детей при общем недоразвитииречи : Автореферат канд.дисс.- М., 1970.

69. Коробко С, Л. Нарушение письма у слабослышащих школьников Диссертация".-М., 1973.

70. Красногорский Н.И. К физиологии становления детской речи. «Журнал высшей нервной деятельности»., 1952, II, 1.

71. Красногорский Н.И. «Журнал высшей нервной деятельности». 1953,111,2.

72. Красногорский Н.И. Учение И.П, Павлова о высшей нервной деятельности в педагогической клинике // «Журнал высшей нервной деятельности». 1951, т. 1.

73. Кремлянский В. И. Структурные уровни живой материи, М.: Наука,1969, -С.241 .

74. Кузнецова Ф. Работа на логопедическом пункте по исправлению дисграфии // 4 Всесоюзные педчтения.- М., 1976, С. 129.

75. Кузьмина Ю.И. Методы оценки сохранности звукового состава слова приафазии // Методические рекомендации .- JL, 1981, С. 12.

76. Куссмауль А. Расстройство речи. Киев, 1979, - С. 225.

77. Крылова Н.Л. Работа по преодолению аграмматизма у учащихся с речевым недоразвитием на уроках произношения, // Дефектология.- 1974. №6, С. 52

78. ЛадыжскаяТ.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. -М.: «Просвещение», 1975.81 .Ладыжская Т.А. Об изучении связной речи детей, поступающих в школу // Характеристика связной речи детей 6-7 лет . Сб. научных трудов.-М.,1979.

79. Лалаева Р.И., Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей . -М., 1940,'CS-12

80. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. -М.: Издво АПН РСФСР , 1961,- С. 254.

81. Левина Р.Е. Психологическое изучение неуспеваемости младших школьников " Вопросы психологии, 1958, 4.

82. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи -М.: Изд-во

83. АПН РСФСР , 1961,- С. 284-285.

84. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. -М., 1968, -С. 82-83.

85. Ломизев А.Ф. О развитии речевого слуха учащихся в процессе обучениярусскому языку // Вопросы преподавания русского языка в восьмилетней школе . Ученые записки ЛГПИ им . А. И, Герцена, 1961,-С. 152.

86. Логопедия Под ред. Л.С. Волковой.-М., 1989,-С. 68.

87. ЛурияА.Р. Высшие корковые функции человека М.,1962, с.22

88. ЛурияА.Р. Высшие корковые функции человека. -М., 1969 .

89. Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психические особенности детей с задержкой развития.//Дефектология. 1972,- № 4,- С. 10.

90. Ляпидевский С. С., Гриншпун Б.М. О классификации речевых расстройств // Расстройство речи у детей и подростков М., 1969 ,~С. .V 13

91. Матюшкин A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения. Послесловие в книге В. Окань // Основы проблемного обучения. -М. : Изд-во Просвещение, 1968.

92. Маллаев Д.М. Психолого-педагогические предпосылки по восполнению дефицита нравственного и физического развития слепых и слабослышащих детей в игре // Дефектология.- 1993.- № 4,- С. 56 .

93. Микульските А.И. О нарушениях письма у учащихся начальных классовобщеобразовательной школы //Дефектология. 1972,- № 6,- С. 41 .

94. Миронова С.А., Филичева Т.Б. Организация работы в детских садах длядетей с нарушениями речи // Дефектология .-1976,- № 5, С. 83.

95. Методика преподавания русского языка. -М. 1960,- С. 143, 169, 246.

96. Назарова Л.К. О роли речевых кинестезий в письме // Советская педагогика .-1952 ,- № 6 .

97. Никашина Н.А. Педагогическое изучение детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1972 - № 5, - С. 9 .

98. Окушко В.П. Губочелюстные аномалии, связанные с вредными привычками, их лечение . Канд. дисс. -М., 1965, С. 57 .

99. Основы теории и практики логопедии // Под ред. Р.Е. Левиной М., 1968,-С. 41, 61, 82.

100. Основные показатели медицинского обследования населения Дагестанской АССР за 1991 // Мин.здравоохранения РД, информационно-вычислительный центр РД .- Махачкала, 1992, С.99-100.

101. Основные показатели медицинского обследования населения республики Дагестан . Министерство здравоохранения РД, Республиканский организационно-методический центр. -Махачкала, 1997,-С. 27-29.

102. Очерки по патологии речи и голоса // Под ред. С.С. Ляпидевского. -М,: Просвещение, 1967 .-вып. 3, С. 5 .

103. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. 1938,- С. 722

104. Павлов И.П. Полное собрание трудов , т. IV .- 1947,-С. 337 .

105. Павлов И.П. Избранные статьи. Том 4, 1952, С 22 Ъ

106. Павлов И.П. Избранные произведения. Том 2, -М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР , 1949,-С. 43.

107. Пашлаков Б. Недостатки звукопроизношения и письма у учащихся начальных классов // IV Всесоюзные педчтения, -М., 1976,-С. 141.

108. Пиаже Ж„ Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур // Классификация информации. —М.: Изд-во иностр. лит, 1963.

109. Подъяков Н.И. Формирование у дошкольников способности наглядно представлять перемещение предметов в пространстве . Сб." Сенсорное воспитание дошкольников ".-М., 1963 .

110. Певзнер М.С., Явкин В.-М. Результаты обследований неуспевающих учащихся начальных классов общеобразовательных школ. // Дефектология,-1977-№ 2,- С. 19- 20.

111. Прохоровский В. Я. Проблемы генетической классификации языков Африки .- В кн. " Теоретические основы классификации языков мира ".М. :" Наука", 1982,-С. 225 .

112. Pay Е.Ф. Воспитание правильного произношения у детей. -М.: Медгиз, 1961.

113. Редибойм М.Г. Материалы клинического изучения неуспевающих школьников.//Дефектология.- 1972, -№3, -С. 15.

114. Савка Л. И. К вопросу о фонетико-фонематическом недоразвитии у учащихся начальных классов // Дефектология ,-1987.- №3,-С.54.

115. Савченко М.А. Пути повышения эффективности преодоления дефектов звукопроизношения //Дефектология -1978.- № 6, -С.37.1 18.Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. -М. : ОГИЗ , 1937 .

116. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. // Избранные философские и психологические произведения. -М.: ОГИЗ, 1947,-С. 525 .

117. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий-М. : Изд-во МГУ ,1978.

118. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. -Киев , 1981.

119. Соколов А.Н. О речевых механизмах умственной деятельности . " Известия АПН РСФСР 1956, вып. 81.

120. Спирова Л.Ф. Графические ошибки при нарушениях письма у детей с недоразвитием речи . Сб." Проблемы психического развития аномального ребенка ". -М., 1966 .

121. Текучев А.В. Основы методики орфографии в условиях диалекта,- М.: Изд-во АПН РСФСР ,1953, -С. 40,

122. Трауготт Н.И. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторной алалией- Каргосиздат, 1940,-С 70

123. Тригер Р. Д. Недостатки письма у первоклассников с задержкой психического развития. // Дефектология.- 1972.- № 5, С. 41 .

124. Ушинскнй К. Д. Психологические и логические основы обучения // Избранные педагогические сочинения. Вопросы обучения.(том 2).-М.: Учпедгиз, 1954,-С. 363 364 .

125. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. —М.: Учпедгиз, 1954,-С. 338.

126. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования: -Тбилиси, 1966

127. Федорова Л.П., и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста . 2-е издание дораб. -М.: Просвещение, 1984.131 .Филимошкина Н.М. Нарушение письма у учащихся киргизской национальности IV Всесоюзные педчтения. -М., 1976,-С. 151,

128. Филимошкина Н.М. Обследование письма двуязычных учащихся// 1У Всесоюзные педчтения. Т. 2 .-М., 1979,-С. 167.

129. Филимошкина Н.М. Нарушение письма у учащихся киргизской нцио-пальности // VI Всесоюзные педчтения. Том 2. М., 1976. С. 15

130. Филимошкина Н.М. Разграничение речевой патологии и проявлений билингвизма // Дефектология 1980.-№ 2, - С. 22.

131. Филимошкина Н.М. Ошибки письма на киргизском и русском (втором) языке у учащихся массовой школы // Дефектология, 1977.-№7, -С.27.

132. ФиличеваТ.Б., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста // Дефектология,- 1985.-№ 3, -С. 77 79 .

133. Фирсов Г. П. Об изучении синтаксиса и пунктуации в школе. -М. : Изд-во АПН РСФСР , 1961, С. 155.

134. Фишер J1. И., Ротнер Г. С. Успеваемость и поведение логопатов // Сб. " "Вопросы педагогики, психологии и психотехники". Вып. 1, Смоленск. 1935.

135. Хватцев М.Е. Логопедия,- М., 1951. С, М'т

136. Хватцев М.Е. Логопедия. М., 1950 ,-С. 3£Г

137. Хомский Н. Синтаксические структуры .-"Новое в лингвистике".- М., 1962.

138. Цыпина Н.А. Ошибки в чтении у первоклассников с задержкой психического развития // Дефектология.- 1972.- № 5,-С. 42.

139. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте . " Известия АПН РСФСР ", вып. 13, 1948,-С. 120.

140. Шевченко С.Г. Особенности освоения элементарных общих понятий детьми с задержкой психического развития // Дефектология.- 1976.-№ 4,-С. 20 .

141. Щерба Л.В. О разных стилях произношения и об идеальном фонематическом составе слов // Избранные работы по русскому языку-М., 1957,-С. 25.

142. Эльконин Д. Б., Журова J1.E. К вопросу о формировании фонематического восприятия. Сб." Сенсорное воспитание дошкольников ". Изд-во АПН РСФСР, 1963, -С. 26

143. Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления М.: Изд-во АНН РСФСР , 1959, - С. 74.

144. Юратский В.В., Ефименкова JI.H. Особенности работы воспитания в группах дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология,-1981.-№2,-С. 84.

145. Ястребова А.В. Особенности устной и письменной речи у заикающихся учащихся. -М. : Из-во АПН РСФСР , 1962.

146. Arnold G .Audiometrische Untersuchungen bei Stammelfelern mit besonderer Berusichtigung der Sigmatismen . Arch. Ohrenhk.,1941 ;-Die nasalen Sigma-tismen. Arch. Ohrenhk,, 1943, 1/2.

147. Berry M.F. Perceptual problems and language development of children handicapped by cleft palate .2 nd Int. Congress on Cleft Palate.

148. Chomsky N. Syntactic structures. The Hague, Mouton,1957.

149. Edwards M.Relationship between sensomotor function and deriate articulation in cleft palate children. 2 nd int, Congress on Cleft Palate.Abstracts.

150. Froschels E. Lernrbuch der Sprachheilkunde . Deuticke, Leipzig 1931; Uber das Wesen der multiplen Interdentalitat. Acta oto-Laryng.(Stockh.) 1937.

151. Graber T.M.Finger sucking habit and accociated problems. "Dental Children", 1958 (25), 145-151,

152. GutzmannH. Sprachheilkunde . Berlin, 1924.

153. Gregoire A. L'apprentissage du Language des deux premieres annees. Bi-bolioLliegue de La Faculte de Philosophie et lettres de I'Universite de Liege. Fascicule L XIII, 1937.

154. Guyot Y. Tardieu C. et Tardien G. Levolution des gnosies faciales de L' enfant normal Applicatuon a leur erolution dans les troubles du langage de Lin-firme motour cerebral. Exter, de Pedo-psyhiatrie, 1970,vol,1,1.

155. Herrmann. Uber Sigmatismus nasalis.III. Vers, dtsch. Ges.Sprach u. Stimmhk., Leipzig, 1931.

156. Jakobson R. Kindersprache aphasie und aligemeine Lautgesetze, Selected wirtings I Phonological Stadies, 1962.

157. Jann H.W. The relation between speeh, tongue behavior and occlusal abnormalities. "Dental Practitioner," 1960,( 10),11-12.

158. Liisberg W.B. Methods of speech rehabilitation in cleft palate children. 2 nd int. Congress on Cleft Palate. Denmark, 1973,

159. Lubit E. and Larsen R. Aspeechaid for velopharyngeal incompetency. J.Speech Hearing. Dis. I (1971), 36.

160. Luchsinger R. Uber die Beziehungen der Sprache und der Sprachstorunger zur sogenannten Feinmotorik. Folia Phoniatr-, 1948, 1,3.

161. Luchsi nger R., Arnold G. Lehrbuch der Stimm-und Sprachh-eilkunde.Wein, 1949.

162. Moryanna G. de Kauderer. Writing disorders in spanispeaking children.у,.^ 1 о "7 о

163. Nadoleczny M. Kurzes Lehrbuch der Sprach und Stimmheikunde. 1926.

164. Ringel R.L. Some reiations between otosensory discrimination and ariculatory aspects of speech production. J.Speen Hear. Dis, 1970,v.35.

165. Silbiger B.Zur PatholcTie des tschechischen (Rhotazismus bohemicus). Mschr .Ohrenheilk., 1928, 62,910,

166. Smith R., Mc Wiliams B.Y. Psycholinguistic abilities of children with clefts. The Cleft Palate J., 3 ( 1968), 5.171 .Sokalowsky. Eine noch nicht beschriebene Form des Sigmatismus. Mschr, Ohrenheilk., 1921, 55.