автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические и управленческие факторы, способствующие выбору форм организации учебных занятий

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Звягин, Константин Алексеевич, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ ПРОБЛЕМЫ

ВЫБОРА ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

1.1 Современная социально-образовательная ситуация, актуализирующая проблему выбора форм организации учебных занятий.

1.2 Развитие представлений об организационных формах обучения в отечественной педагогической теории и практике.

1.3 Модель выбора форм организации учебных занятий.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ И УПРАВЛЕНЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВЫБОРА ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

2.1 Педагогические факторы, способствующие выбору форм организации учебных занятий.

2.2 Управленческие факторы, способствующие выбору форм организации учебных занятий.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические и управленческие факторы, способствующие выбору форм организации учебных занятий"

Актуальность диссертационного исследования обусловлена, прежде всего, тремя разнокачественными обстоятельствами.

Первое из них выражает социальную потребность в разработке многообразных организационных форм обучения - потребность становящегося в нашей стране демократического, правового и в перспективе информационного, постиндустриального общества. Ведущей особенностью этого общества являются реализация «ресурса свободы», расширение возможностей и «поля выбора» каждого человека, повышение уровня его готовности осуществлять свой выбор, справляться с различными жизненными ситуациями. На это указывают государственные документы, прежде всего: Закон Российской Федерации «Об образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года, Стратегия модернизации содержания общего образования и Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. В них одним из главных предметов проектируемых изменений выступают «формы организации образовательного процесса».

Вторым обстоятельством является потребность самой педагогической науки в исследовании данной проблематики в условиях перехода от прежней жестко централизованной, унифицированной системы образования к образовательной системе, отличающейся многообразием в организационном оформлении обучения. В отечественной педагогике только начинает накапливаться опыт подобного перехода. Причем это происходит в условиях возникшего в XX столетии в обществе сложнейшего, разноуровневого «разделения труда», приведшего и в образовательной сфере к приобретению управленческой деятельностью («менеджментом») относительно самостоятельного характера по отношению к непосредственной педагогической деятельности. Одновременно такое «разделение труда» сопровождается противоположной тенденцией - к преодолению обособленности, к тесному взаимодействию, согласованности, координации, кооперации и интеграции на новом уровне названных деятельностей. Реализация современной стратегии личностно ориентированного вариативного образования сопровождается обнаружением новых аспектов имеющихся достижений в области организационного оформления обучения (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Е.Я. Голант, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.П. Стрезикозин, Ю.К. Бабанский, М.И. Махмутов, А.В. Усова, Г.Д. Кириллова, В.А. Онищук, И.М. Чередов и др.), значимости их для дальнейшей разработки проблемы выбора организационных форм обучения, поиска способствующих ему педагогических и управленческих факторов.

Третье обстоятельство выражает потребность педагогической практики в условиях модернизации образования. Она нуждается в ориентирах и рекомендациях, способствующих учителям и управленческим работникам в выборе ими организационных форм обучения.

Вышеприведенное свидетельствует о наличии серьезной проблемы, требующей исследования выбора форм организации учебных занятий и факторов, ему способствующих. Она базируется на глубоком противоречии между запросами модернизируемого общества, потребностями педагогической науки и педагогической практики, с одной стороны, и реально существующим уровнем теоретико-методологической и практической разработанности процесса выбора организационных форм обучения, с другой стороны.

На разрешение данного противоречия направлена разработка темы исследования: «Педагогические и управленческие факторы, способст-% вующие выбору форм организации учебных занятий».

Целью исследования стало раскрытие процедуры выбора форм организации учебных занятий, его педагогического и управленческого обеспечения.

Объектом исследования выступил процесс выбора организационных форм обучения в системе общего среднего (полного) образования.

Предметом исследования явилось выявление педагогических и управленческих факторов, содействующих выбору форм организации учебных занятий.

При исследовании руководствовались следующей гипотезой.

Выбор форм организации учебных занятий может быть успешным, если:

- преодолеть неоднозначность в понимании организационных форм обучения, достичь упорядоченности в их употреблении и принять ориентацию на использование в обучении, наряду с уроком, разнообразных форм организации учебных занятий;

- разработать модель выбора форм организации учебных занятий, представляющую этот выбор как сложную процедуру с разными стадиями и соответствующими им действиями;

- выявить педагогические и управленческие факторы, способствующие выбору форм организации учебных занятий.

Цель и гипотеза позволили определить следующие задачи исследования:

1) проанализировать современную социально-образовательную ситуацию, актуализирующую проблему выбора организационных форм обучения, и состояние данной проблемы в отечественной педагогической теории и практике;

2) разработать модель выбора форм организации учебных занятий;

3) выявить педагогические и управленческие факторы, способствующие выбору форм организации учебных занятий;

4) осуществить опытно-экспериментальную проверку разработанной модели выбора форм организации учебных занятий и выявленных педагогических и управленческих факторов, ему способствующих.

Общей теоретико-методологической основой исследования выступили: системный (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, Г.П. Щедровицкий и др.) и деятельностный (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Б.Ф. Ломов и др.) подходы к исследованию процессов обучения и управления образованием; основные философские положения о категории «формы» (Аристотель, И. Кант, Г. Гегель, А.Г. Спиркин, П.В. Алексеев, А.В. Панин и др.); общенаучные положения кибернетики, теории управления (менеджмента), теорий исследования операций и принятия решений, самоорганизации (А. Файоль, Ф. Тейлор, Г. Форд, В.Г. Афанасьев, М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури, Н. Винер, У.Р. Эшби, С.Л. Оптнер, Е.С. Вентцель, Л.Г. Евланов и др.), относящиеся к понятиям «выбора» и «факторов», ему способствующих; методологические ориентиры и требования основных государственных документов об образовании, касающихся необходимости подготовки каждого человека к осуществлению своего выбора и разрешению жизненных ситуаций; основные положения теории оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник, A.M. Моисеев, В.А. Черкасов и др.), проблемного обучения (В. Оконь, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер и др.), теории управления школой (Т.И. Шамова, Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, A.M. Моисеев, B.C. Лазарев, П.И. Третьяков и др.); концептуальные взгляды на формы организации обучения ведущих педагогов страны (Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин, Е.Я. Голант, В.П. Стрезикозин, М.И. Махмутов, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, Г.Д. Кириллова, Т.И. Шамова, Ю.А. Конаржевский, В.А. Онищук, А.В. Усова, В.В. Завьялов, А.Н. Звягин, В.К. Дьяченко, И.М. Че-редов, Н.М. Яковлев и др.).

Ориентирующее значение имели результаты диссертационных исследований, затрагивающие вопросы организационных форм обучения и управления образованием (Ю.А. Конаржевский, А.В. Усова, В.В. Завьялов, С.Е. Матушкин, Н.А. Томин, В.А. Черкасов, Н.Н. Тулькибаева, П.И. Чернецов, А.Я. Найн, Н.М. Яковлева, Г.Н. Сериков, Д.Ш. Матрос, В.А. Беликов, А.И. Подольский, А.Ф. Аменд, А.Г. Гостев, A.M. Баскаков, И.С. Кара-сова, М.Д. Даммер, С.Г. Молчанов, С.А. Репин, И.О. Котлярова, Е.В. Яковлев, А.Н. Звягин, А.Г. Обоскалов, В.Ф. Лехтман, Л.Я. Барсукова, И.Л. Беленок, М.В. Болина, В.Л. Вьюнов, В.В. Закотнов, Г.И. Ибрагимов, И.Ю. Иткина, М.В. Кларин, В.В. Колесникова, Н.А. Константинов, И.С. Коребо, С.А. Крестников, В.М. Плескунов, И.И. Циркун и др.).

Для решения задач исследования применялся комплекс основных методов исследования: теоретических методов (анализ, синтез, абстрагирование, систематизация, обобщение, моделирование); эмпирических методов, методов опытно-экспериментальной работы (наблюдение, анкетирование, беседа, статистическая обработка опытных данных, педагогический эксперимент в его разновидностях (констатирующий, пробный, формирующий)).

Базой исследования являлись школы №№ 69, 23 Калининского района г. Челябинска; Муниципальное учреждение «Красноармейский Центр дополнительного образования для детей» села Миасского Красноармейского района Челябинской области; школы Тракторозаводского района г. Челябинска; Служба обеспечения деятельности образовательной системы Тракторозаводского района г. Челябинска; Управление образования Тракторозаводского района г. Челябинска.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1) на первом этапе (1996-1998 гг.) осуществлялось осмысление теоретико-методологических предпосылок исследования, изучалось состояние проблемы выбора организационных форм обучения в научной литературе и педагогической практике. На данном этапе были сформулированы цель, объект, предмет исследования, рабочая гипотеза и задачи. Разрабатывалась «рабочая» модель выбора форм организации учебных занятий, выявлялись педагогические факторы, способствующие этому выбору. Были проведены констатирующий, пробный и часть формирующего эксперимента;

2) на втором этапе (1998-2001 гг.) осуществлялся поиск управленческих факторов и специального механизма, способствующего выбору форм организации учебных занятий. Таким механизмом стала Служба обеспечения деятельности районной образовательной системы. Была уточнена модель выбора форм организации учебных занятий. Продолжен формирующий эксперимент. Проводилась проверка эффективности педагогических и управленческих факторов, способствующих выбору форм организации учебных занятий. Анализировались результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы;

3) на третьем этапе (2001-2002 гг.) была завершена опытно-экспериментальная работа, осуществлялось осмысление ее результатов и итогов исследования в целом, оформление диссертации.

На защиту выносятся:

1) модель выбора форм организации учебных занятий, представляющего его в условиях вариативного образования как сложную процедуру, состоящую из подготовительной, основной и заключительной стадий с соответствующими действиями;

2) совокупность педагогических факторов, возникающих в результате специальной деятельности учителя по выделению, содержательному наполнению и оперированию основными компонентами организации учебного занятия и способствующих выбору той или иной организационной формы;

3) совокупность управленческих факторов, создающихся специальным механизмом - Службой обеспечения деятельности районной образовательной системы, и способствующих повышению компетентности учителя в области выбора форм организации учебных занятий.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в дальнейшем развитии процесса формирования единого терминологического пространства по исследуемой проблеме: в уточнении понятия «форма организации учебного занятия», в упорядочивании его использования посредством иерархического соотношения с «формой организации учебной работы» и «общей организационной формой (системой) обучения», в уточнении понятия «выбора форм организации учебных занятий»;

- в обоснованной ориентации на использование в обучении, наряду с уроком, разнообразных форм организации учебных занятий.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана модель выбора форм организации учебных занятий, представляющая его не как простой, одномоментный акт, а как сложную процедуру с подготовительной, основной и заключительной стадиями и соответствующими им действиями;

- теоретически обоснованы педагогические факторы, способствующие выбору форм организации учебных занятий;

- выявлены управленческие факторы, создаваемые специальным механизмом - Службой обеспечения деятельности районной образовательной системы и экспериментально проверено влияние их совокупности на повышение компетентности учителя в сфере выбора форм организации учебных занятий.

Практическая значимость исследования заключается в создании материалов методического характера, относящихся к выбору форм организации учебных занятий и способствующих ему факторам, которые могут быть использованы учителями в своей непосредственной педагогической работе, в разработке положения о Службе обеспечения деятельности районной образовательной системы, материалов мониторинга качества деятельности школьных и районных методических объединений учителей-предметников и рекомендаций по подготовке к аттестации педагогических и управленческих работников образовательных учреждений, которые могут служить для повышения компетентности в области выбора организационных форм обучения, использоваться при самообразовании, повышении квалификации, в инновационной деятельности.

Достоверность полученных результатов обеспечена обоснованным выбором методологических ориентиров исследования, использованием проверенных эмпирических и теоретических методов педагогического исследования, длительной опытно-экспериментальной работой при личном участии автора в педагогической и управленческой деятельности, разнообразной апробацией результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством:

1) публикаций в печати;

2) обсуждения материалов исследования: а) на научно-практических конференциях различного масштаба: международных, всероссийских, зональных, областных, городских и вузовских:

- Международной научно-практической конференции «Я.А. Ко-менский и современное образование: проблемы, поиски, решения» (г. Челябинск, 1997 г.);

- Всероссийских научно-практических конференциях «Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (г. Челябинск, 1998, 2002 гг.);

- Научно-практической конференции «Формирование системы непрерывного образования: проблемы, поиски, решения» (г. Челябинск, 2000 г.);

- Региональных научно-практических конференциях «Обновление методической и научно-методической работы. Организация и содержание повышения квалификации педагогических работников в областной образовательной системе» (г. Челябинск, 2000, 2002 гг.);

- Межрегиональной научно-практической конференции «Дидактическое творчество учителя в XXI веке» (г. Челябинск, 2000 г.);

- XXXIV зональной конференции педвузов Урала, Сибири и Дальнего востока «Методологические проблемы в профессиональной подготовке учителя физики» (г. Нижний Тагил, 2001 г.);

- Всероссийской научно-практической конференции «Управление качеством образования в муниципальном образовательном пространстве» (г. Челябинск, 2001 г.);

- Конференциях по итогам научно-исследовательских работ профессоров, преподавателей, научных сотрудников и аспирантов ЧГПУ (г. Челябинск, 1999, 2000, 2001, 2002 гг.); б) на августовских совещаниях педагогических работников, заседаниях районных методических объединений учителей-предметников, в непосредственной педагогической и управленческой деятельности диссертанта.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Необходимость педагогического и управленческого обеспечения выбора форм организации учебных занятий обусловила направленность дальнейшей теоретической и опытно-экспериментальной деятельности на поиск педагогических и управленческих факторов, способствующих этому выбору.

Проведенная работа позволяет сделать следующие основные выводы.

1. В обстоятельствах личностно ориентированного вариативного образования от учителей требуется целенаправленная работа по поиску и разработке педагогических факторов, которые бы способствовали успешному проведению сложнейшей процедуры выбора форм организации учебных занятий.

2. Накопленный в педагогике, дидактике и методиках опыт позволяет связать искомые педагогические факторы с компонентами учебного занятия: составом участников (обучающих и обучаемых); местом и условиями осуществления учебного занятия; временем его проведения; дидактическими целями с их воспитательным и развивающим аспектами; учебным материалом; процессуальным аспектом занятия (учебной работой на занятии); дидактической оснащенностью; результатами обучения с их воспитательным и развивающим аспектами. Опора на конкретное содержательное наполнение этих компонентов учебного занятия превращает их в органическую совокупность педагогических факторов, способствующих выбору учителем из известного ему «пространства выбора» той или иной формы организации учебного занятия, а в случае необходимости и конструированию формы, удовлетворяющей образовательному запросу.

3. Сознательное руководство педагогическими факторами при осуществлении процедуры выбора форм организации учебных занятий предъявляет серьезные требования в целом к уровню профессионально-педагогической подготовки учителя и детерминирует необходимость организации специальной управленческой помощи по повышению уровня компетентности учителя в сфере выбора организационных форм обучения.

4. Чтобы воздействовать на уровень профессионализма, компетентности учителя, а через него влиять на эффективность проведения процедуры выбора форм организации учебных занятий, необходимо применять специальные меры, в частности организацию самообразования учителей, участие их в опытно-экспериментальной и инновационной работе, аттестацию педагогических работников, повышение квалификации, участие в научно-методических конференциях, семинарах и т.п.

5. Для повышения уровня профессионализма в целом и уровня готовности (компетентности) к успешной реализации процедуры выбора форм организации учебных занятий, в частности, необходимы управленческие факторы: научно-методический; познавательно-проектировочный, прогностический; консультативный; экспертно-диагностический; организационный; информационный; координационный. Они создаются специальными механизмами типа Службы обеспечения деятельности районной образовательной системы, интегрирующей управленческие усилия в области организационного оформления обучения, как в образовательных учреждениях, так и в районном образовательном пространстве в целом.

6. Проведенная опытно-экспериментальная работа, позволившая изучить состояние проблемы в современной практике обучения и проверить в ходе пробной и формирующей опытно-экспериментальной деятельности эффективность разработанной модели выбора форм организации учебных занятий, выявленных педагогических и управленческих факторов, способствующих этому выбору, дала возможность сформулировать следующие обобщающие положения:

- до сих пор в практике работы учителей продолжает существовать неоднозначность в понимании организационных форм обучения;

- основная масса учителей, сама обучавшаяся в школе по классно-урочной системе, весь разнообразный перечень организационных форм обучения продолжает относить к разновидностям урока; поэтому они не придают должного внимания выбору форм организации учебных занятий и, как правило, подменяют его выбором той или иной разновидности урока или форм учебной работы (индивидуальной, парной, групповой, фронф. тальной); о выборе «системы обучения» речи не ведется, хотя, говорят, что наряду с уроком, необходимо использовать семинары, лекции и т.п. основная часть обследованных педагогических работников понимает «выбор организационной формы обучения» как единовременный, простой акт и не рассматривает его (или просто не думает об этом) как сложнейшую, с несколькими стадиями и соответствующими действиями процедуру. положительные итоги пробной и формирующей части опытно-экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности предложенной модели выбора форм организации учебных занятий и позитивном значении роли выявленных педагогических и управленческих факторов, а также созданного специального механизма (Службы обеспечения деятельности районной образовательной системы), способствующих такому выбору и росту профессиональной компетентности в этой области.

146

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование по теме «Педагогические и управленческие факторы, способствующие выбору форм организации учебных занятий» подтвердило актуальность изученной проблематики.

Диссертация выполнялась в общем контексте основных приоритетов государственной политики в области образования, ведущих направлений модернизации российского образования. Она отвечает острым современным потребностям общества в расширении возможностей и «поля выбора» каждого человека, в повышении уровня его готовности осуществлять свой выбор, справляться с различными жизненными ситуациями.

Основная направленность выполненной работы связана с удовлетворением одного из первоочередных запросов педагогической теории и практики — научного обеспечения организационного оформления обучения, выбора форм организации учебных занятий.

В проведенном исследовании достигнута цель и успешно решены поставленные задачи:

- изучена современная социально-образовательная ситуация, акцентирующая внимание ученых и педагогов-практиков на необходимость разнообразного организационного оформления образовательного процесса, выбора форм организации учебных занятий;

- раскрыта история развития представлений об организационных формах обучения в отечественной педагогической теории и практике;

- разработана модель выбора форм организации учебных занятий;

- выявлены педагогические и управленческие факторы, способствующие выбору форм организации учебных занятий;

- создан и апробирован специальный механизм - Служба обеспечения деятельности районной образовательной системы, способствующий интеграции усилий образовательных учреждений в районном образовательной пространстве по повышению уровня профессионально-педагогической компетентности как важнейшей субъективной предпосылки осуществления процедуры выбора форм организации учебных занятий;

- осуществлена опытно-экспериментальная проверка разработанной модели выбора форм организации учебных занятий, способствующих ему педагогических и управленческих факторов.

Важную направляющую роль в проведении всей исследовательской работы играли: системный и деятельностный подход к исследованию процессов обучения и управления образованием; основные философские положения о категории «формы»; общенаучные положения кибернетики, теории управления (менеджмента), самоорганизации, относящиеся к понятиям «выбора» и «факторов», ему способствующих; методологические ориентиры и требования основных государственных документов об образовании, касающихся необходимости подготовки каждого человека к осуществлению своего выбора и разрешению жизненных ситуаций; основные положения теории оптимизации обучения, проблемного обучения, теории управления школой; концептуальные взгляды на формы организации обучения ведущих педагогов страны; ориентирующее значение результатов предшествующих диссертационных исследований, затрагивающих вопросы организационного оформления обучения и способствующих ему управленческих предпосылок.

Выдвинутая гипотеза получила подтверждение. Теоретическая и практическая разработка проблемы выбора форм организации учебных занятий указала на важность преодоления до сих пор встречающейся неоднозначности в понимании «организационного оформления обучения». В диссертации показан один из путей достижения упорядоченности в организационном оформлении обучения посредством иерархического соотношения качественно различных организационных форм: «форм организации учебной работы», «форм организации учебных занятий» и «общих организационных форм (систем) обучения». Обоснована необходимость перехода в современных условиях от распространенной в прошедшие времена модели обучения как простой последовательности, «цепи» уроков к более сложной, использующей, наряду с уроком, разнообразные формы организации учебных занятий. Разработана модель выбора форм организации учебных занятий, представляющая этот выбор не как простой, одномоментный акт, а как сложную процедуру с разными стадиями и соответствующими им действиями. Раскрыты основные педагогические и управленческие факторы, способствующие выбору форм организации учебных занятий.

Ядром», выражающим научную и практическую ценность диссертации, являются:

- разработанная модель выбора форм организации учебных занятий, рассматривающая его как сложную процедуру в условиях личностно ориентированного вариативного образования;

- обоснованная и проверенная совокупность основных педагогических и управленческих факторов, способствующих выбору форм организации учебных занятий;

- теоретически обоснованный и практически функционирующий специальный механизм - Служба обеспечения деятельности районной образовательной системы, позволяющая успешно интегрировать усилия по повышению компетентности учителя в области выбора форм организации учебных занятий.

- один из путей преодоления неоднозначности в понимании и достижения упорядоченности в организационном оформлении обучения посредством использования иерархического соотношения с «формой организации учебной работы» и «общей организационной формой (системой) обучения»;

- обоснованная необходимость перехода от распространенной в прошедшие времена модели обучения как простой последовательности, «цепи» уроков к более сложной, использующей, наряду с уроком, разнообразные формы организации учебных занятий.

По итогам теоретического и экспериментального исследования можно сделать следующие выводы.

I. Приданию образовательному процессу личностно ориентированного вариативного характера может успешно содействовать специальная целенаправленная работа учителя по подготовке и осуществлению выбора форм организации учебных занятий.

Важно учитывать сложный характер процедуры выбора, состоящей из подготовительной, основной и заключительной стадий, включающих в себя следующие действия:

- на подготовительной стадии: 1) выявление и анализ «ситуации выбора» желаемой формы организации учебного занятия, 2) формирование цели выбора, 3) акцентирование профессионального внимания на «пространство возможных форм организации учебных занятий», 4) деятельность учителя по уточнению своего «пространства выбора», 5) работа по общему упорядочиванию «пространства выбора» для снижения неопределенности информации об организационных формах обучения;

- на основной стадии: 1) определение в соответствии с «целью выбора» критерия (критериев) выбора предпочтительной формы организации учебного занятия, 2) дальнейшая переструктуризация «пространства выбора» для сужения «зоны поиска» желаемой организационной формы, 3) определение педагогических и управленческих факторов, способствующих выбору приемлемой организационной формы, 4) осуществление логического и практически реализуемого выбора оптимальной формы организации учебного занятия;

- на заключительной стадии: 1) оценивание логически выбранной и практически реализованной формы организации учебного занятия на предмет соответствия цели и критерию (критериям) выбора и ожидавшимся последствиям, 2) определение «поля» трудностей в проведении логического и практического выбора организационной формы; оценка влияния педагогических и управленческих факторов, 3) рефлектирование учителя над выполненными действиями процедуры выбора организационной формы для оценки их эффективности и перспектив совершенствования.

И. Важность для успешного осуществления процедуры выбора той или иной формы организации учебных занятий деятельности учителя по определению содержательного наполнения следующих педагогических факторов: состава участников на занятии (обучающих и обучаемых); места и условий осуществления учебного занятия; времени его проведения; дидактических целей с их воспитательным и развивающим аспектами; учебного материала; процессуального аспекта занятия (учебной работы); дидактической оснащенности; результатов обучения на занятии с их воспитательным и развивающим аспектами.

III. Необходимость учета в практической деятельности учителей накопленного в отечественной педагогике, дидактике и методиках опыта теоретических и практических разработок разнообразных форм организации учебных занятий, учебной работы и систем обучения.

IV. Необходимость воспитания каждым учителем у себя потребности в постоянной работе по повышению своего профессионализма, компетентности в области выбора организационных форм обучения.

V. Целесообразность организации специальной управленческой помощи учителям по систематическому повышению их научно-теоретического, методологического и методического уровня в сфере организационных форм обучения и их выбора.

VI. Важность создания в районном образовательном пространстве специальных механизмов типа Служб обеспечения деятельности районной образовательной системы, позволяющих интегрировать управленческие факторы (научно-методический; познавательно-проектировочный, прогностический; консультативный; экспертно-диагностический; организаторский; информационный; координационный) на школьном и районном уровнях и создающие реальные предпосылки: а) для успешного управленческого влияния на повышение уровня профессионально-педагогической компетентности учителя, и тем самым на готовность его к успешной реализации процедуры выбора организационных форм обучения; б) для привлечения к процедуре выбора других активных субъектов образовательного процесса и образовательной политики (учащихся, родителей и т.д.).

В проведенном диссертационном исследовании получил решение на определенном уровне только ряд аспектов проблемы выбора форм организации учебных занятий, нахождения педагогического и управленческого его обеспечения.

Первоочередным и весьма перспективным представляется разработка данной проблемы в плане разработки коллективного выбора организационных форм обучения, в дальнейшем преодолении неоднозначности в понимании организационного оформления обучения, нахождении более «адекватных» конкретным образовательным обстоятельствам управленческих механизмов, способствующих повышению профессионализма, компетентности педагогических и управленческих работников в области выбора разнообразных форм организации обучения.

152

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Звягин, Константин Алексеевич, Челябинск

1. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия: Учебник. - 2-е изд., пе-рераб. и доп. - М.: Проспект, 1997. - 568 с.

2. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования / Пер. с англ. И.В. Китаева. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 168 с.

3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск: Университетское, 1990. 560 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 1. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 567 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 2. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 318 с.

6. Аникин И.И. Повышение роли факультативных занятий в систематизации и обобщении знаний учащихся по физике в средней школе: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1983. - 183 с.

7. Аристотель. Сочинения: В 4 т. Т. 1. М.: Мысль, 1975. - 550 с.

8. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

9. Аспекты модернизации российской школы: Науч.-метод. рек. к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общ. сред, образования. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 164 с.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

11. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. - 78 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

13. Бабанский Ю.К. Основные условия и критерии оптимального выбора методов обучения // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю.К. Бабанского, И.Д. Зверева, Э.И. Моносзона. М., 1980. - С. 48-56.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. -192 с.

15. Барсукова Л.Я. Повышение эффективности управления муниципальной системой образования в условиях малого города: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 186 с.

16. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

17. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М.: Высш. шк., 1970. - 300 с.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

19. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961. - 696 с.

20. Болина М.В. Формирование социокультурной компетенции будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 176 с.

21. Брунер Дж. Процесс обучения. М.: Изд-во АПН СССР, 1962.84 с.

22. Вендровская Р.Б. Теоретическое обоснование организационных форм обучения в советской дидактике 20-х гг. // Сов. педагогика. 1980. -№ 12.-С. 107-113.

23. Вентцель Е.С. Исследование операций: задачи, принципы, методология. 2-е изд., стер. - М.: Наука, 1988. - 208 с.

24. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. 4-е изд. - Пб.: Голос труда, 1923. - 103 с.

25. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности: Этика творческой личности. Т. 1. М.: Книг. изд. К.И. Тихомирова, 1911.- 388 с.

26. Виненко В.Г. Синергетика в школе // Педагогика. 1997. - № 2. -С. 55-60.

27. Винер Н. Человек управляющий. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

28. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

29. Вопросы воспитания и обучения / Под ред. Н.Н. Петухова, Г.И. Щукиной, Е.Я. Голанта. М.: Просвещение, 1960. - 334 с.

30. Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр. / Под ред. М.И. Махмутова. М.: НИИОП АПН СССР, 1980. - 165 с.

31. Востокова Е.В. Формы обучения: категория дидактики и предметных методик // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 33-38.

32. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Ба-банского. — М.: Педагогика, 1981. 176 с.

33. Вьюнов B.JI. Интегративные формы учебных занятий по физике и предметам профтехцикла в СПТУ (радиотехнический профиль): Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1992. - 173 с.

34. Гансберг Ф. Педагогика: Призыв к самодеятельности в преподавании. 2-е изд. - Пг.: Гос. изд-во, 1921. - 188с.

35. Гегель. Энциклопедия философских наук. Т. 2. М.: Мысль, 1973.-189 с.

36. Горбачев М.С. Перестройка и новое мышление для нашей страны и для всего мира. М.: Политиздат, 1987. - 217 с.

37. Гостев А.Г. Педагогический анализ как фактор совершенствования управления в районном звене народного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1991 .-18 с.

38. Гурьев А.И. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся при выполнении лабораторно-экспериментальных работ по физике на первой ступени обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1997. 21 с.

39. Давыдов В.В. О понятии Развивающего обучения: Сб. ст. -Томск: Пеленг, 1995. 144 с.

40. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-515 с.

41. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960. - 299 с.

42. Диалектика познания сложных систем / Под ред. B.C. Тюхтина. -М.: Мысль, 1988.-316 с.

43. Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.А. Онищука. Киев: Рад. шк., 1987. - 351 с.

44. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

45. Дидактика средней школы: Учеб. пособие для пединститутов / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

46. Днепров Э.Д. Модернизация образования общенациональная задача: К итогам деятельности рабочей группы Госсовета Российской Федерации по вопросам реформирования образования. - М., 2001. — http://ps.lseptember.ru/2001/58/2-3.htm

47. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М.: Наука, 1998. - 464 с.

48. Дреер A.M. Преподавание в средней школе США: Проблемы начинающих учителей. -М.: Прогресс, 1983. 288 с.

49. Дьюи Д., Дьюи Э. Школы будущего. Берлин: Госиздат РСФСР, 1922. - 179 с.

50. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. -Красноярск, 1984. 185 с.

51. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

52. Евланов Л.Г. Теория и практика принятия решений. М.: Экономика, 1984. -176 с.

53. Европейский доклад по индикаторам качества в образовании. -http://europa.eu.int/comm/education/indic/rapinen.pdf.

54. Евстигнеев-Беляков А.Ф. Основы обучения (организационные формы и методы). М.: Изд-во высш. пед. курсов при Моск. высш. техн. училище, 1928. - 193 с.

55. Евстигнеев-Беляков А.Ф. Очерки по организации педагогической работы. -М.; Л.: Моск. акцион. изд. о-во, 1927. 116 с.

56. Завьялов В.В. Семинары как одна из форм учебной работы по физике в старших классах средней школы: Дис. . канд. пед. наук. М., 1969. - 250 с.

57. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 192 с.

58. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Российская газ. -1992. 31 июля. - С. 3-6; -1996. - 29 авг.

59. Закотнов В.В. Совершенствование методики работы по формированию понятий на практических и семинарских занятиях по курсу общей физики в педвузе: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1984. - 168 с.

60. Звягин А.Н., Звягин К.А. Служба обеспечения деятельности районной образовательной системы как комплексный «механизм» управляемого развития муниципального образования // Вест. ЧГПУ: Сер. № 10. -2001.-№2.-С. 89-95.

61. Звягин А.Н. Совершенствование систематизации знаний учащихся в процессе обучения в средней школе (на материале естественнонаучных дисциплин): Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1978. - 244 с.

62. Звягин А.Н. Теоретико-методологические ориентиры обоснования организационных форм обучения в современной школе. Челябинск: ЧГПИ, 1987.-18 с.

63. Звягин А.Н. Формы организации учебных занятий в средней школе, способствующие систематизации знаний учащихся: Метод, рек. в помощь учителю сред. шк. и студ. педвузов. Челябинск: ЧГПИ, 1978. - 22 с.

64. Звягин К.А. Многообразие организационных форм образовательного процесса и его педагогическое и управленческое обеспечение // П-вариации: Исследования, рассуждения, поиск. Сб. науч. работ аспирантов. Челябинск, 2000. - С. 58-63.

65. Звягин К.А. Необходимость разнообразных организационных форм обучения требование обновления современного образования // Вест. 41 НУ: Сер. № 2. Педагогика, психология, методика преподавания. -2000.-№4.-С. 92-96.

66. Звягин К.А. Об оптимальной мере разнообразия организационных форм образовательного процесса // Дидактическое творчество учителя в XXI веке: Тез. докл. межрег. науч.-практ. конф. 28 марта 2000. Челябинск, 2000. - С. 58-59.

67. Звягин К.А. О выборе организационных форм обучения // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Тез. докл. республ. науч.-практ. конф. 20-21 мая 2002. Ч. 2. Челябинск, 2002. - С. 139-140.

68. Звягин К.А. Поиск критериев организационного оформления образовательной деятельности // Я.А. Коменский и современное образование: проблемы, поиски, решения: Тез. докл.-выступлений на междунар. науч.-практ. конф. Челябинск, 1997. - Ч. 3. - С. 35-36.

69. Звягин К.А. Развивающая роль «формы организации учебного занятия» // Теория и практика развивающего обучения: Материалы конференции. Челябинск, 1997. - Ч. 1. - С. 89-90.

70. Звягин К.А. Роль организационных форм образовательной деятельности в обеспечении интеграции общего и дополнительного образования // Вестн. ЧГПУ: Сер. № 10. 2001. - № 1. С. 57-62.

71. Звягин К.А. Формирование умений самоанализа форм организации учебных занятий // Педагогическая практика в условиях современного педагогического образования: Материалы регион, науч.-практ. конф. Челябинск, 1997. - С. 36.

72. Зеленина JI.M. Многообразие организационных форм учебного процесса // Сов. педагогика. 1987. - № 5. - С. 50-55.

73. Ибрагимов Г.И. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике (1950-1990 гг.). Автореф. дис. . док. пед. наук. - Казань, 1993. - 41 с.

74. Иванов С.В. Комплексная система обучения. 3-е изд., испр. и доп. - Курск, 1924. - 248 с.

75. Иванов С.В. Типы и структура уроков. М., 1952. - 152 с.

76. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984. -496 с.

77. Ильин Е.Н. Рождение урока. М.: Педагогика, 1996. - 176 с.

78. Интернациональные проблемы социальной педагогики / Под ред. С .А. Ливитина: В 2 сб. М.: Гос. изд-во, 1919. - Сб. 1. - 230 е.; Сб. 2. - 226 с.

79. Иткина И.Ю. Методика проведения консультаций и собеседований по физике в старших классах средней школы: Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1988. 249 с.

80. Казанцев И.Н. Урок в советской школе. М.: Учпедгиз, 1951.288 с.

81. Калашников А.Г. Очерки марксистской педагогики. Т. 1. Социология воспитания. М.: Рабочий просвещения, 1929. - 376 с.

82. Кант И. Сочинения в 6-ти томах: Т. 2. М.: Мысль, 1964. - 511с.

83. Кант И. Сочинения в 6-ти томах: Т. 3. М.: Мысль, 1964. - 799с.

84. Карасова И.С. Комплексные семинары как форма систематизации и обобщения знаний учащихся средней школы: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1980. - 195 с.

85. Карасова И.С. Проблемы взаимосвязи содержательной и процессуальной сторон обучения при изучении фундаментальных физических теорий в школе: Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1997. - 360 с.

86. Карасова И.С. Фундаментальные физические теории в средней школе (содержательная и процессуальная сторона обучения). Челябинск: Факел, 1997.-244 с.

87. Карлгрен Ф. Воспитание к Свободе. М.: Моск. центр валь-дорфской педагогики, 1992. - 272 с.

88. Кильпатрик В.Х. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации. М.: Работник просвещения, 1930. - 88 с.

89. Кильпатрик В.Х. Метод проектов: применение целевой установки в педагогическом процессе. JL: Изд-во Брокгауз-Ефрон, 1925. - 43 с.

90. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система: Учеб. пособие. СПб.: Образование, 1996. - 135 с.

91. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

92. Кларин М.В. Разработка проблемы методов и организационных форм обучения в буржуазной педагогике США середины 50-х середины 70-х гг. XX в.: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1980. - 216 с.

93. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Заседание Бюро Отделения философии образования и теоретической педагогики РАО (23 апр. 2002 г., пр. № 4). http://www.eidos.ru/news/compet-dis.htm.

94. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М.: Прогресс, 1979. - 504 с.

95. Колесникова В.В. Система мер, направленных на повышение прочности знаний учащихся 6-7 классов по физике: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1986. - 216 с.

96. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

97. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. - 576 с.

98. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Пед. поиск, 2000. - 336с.

99. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1980.-492 с.

100. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОИП-КРО, 1996.-440 с.

101. Ш.Константинов Н.А. Пути усиления самостоятельности учащихся при выполнении фронтальных лабораторных работ на первой ступени обучения физике: Дис. . канд. пед. наук. Тирасполь, 1987. - 209 с.

102. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. http://www.ed.gov.ru/ministry/pravo/rp393.html.

103. Концепция непрерывного образования: Проект / Оргком. Все-союз. съезда работников народ, образования. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 13 с.

104. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования: Проект / Рук. З.А. Малькова, В.Г. Разумовский. М.: Педагогика, 1988. - 64 с.

105. Концепция общего среднего образования: Проект / Рук. Э.Д. Днепров. М.: ВНИК «Школа», 1988. - 64 с.

106. Концепция педагогического образования: Проект / ВНИК «Школа». М.: МГПИ, 1988. - 15 с.

107. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе): Проект. М., 2000. - 16 с.

108. Коребо И.С. Методика организации групповых форм работы учащихся на уроках физики: Дис. . канд. пед. наук. Курган, 1996. - 198 с.

109. Кохановская JI.C. Роль семинарских занятий в школе // Сов. педагогика, 1986. - № 5. - С. 72-74.

110. Кочеткова А.И. Психологические основы современного управления персоналом. М.: Зерцало, 1999. - 384 с.

111. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика. 1992. - № 7/8. - С. 55-58.

112. Красильников А.П. Что такое хороший урок (педагогическое мастерство на основе рефлексологии и педологии). М.: Мир, 1928. - 153 с.

113. Крестников С.А. Интегративные уроки как одно из средств реализации межпредметных связей физики с математикой (на примере курса физики 9 кл.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1992. - 19 с.

114. Крупская Н.К. Задачи школы I ступени // Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 6 т.- М., 1978. Т. 2. - С. 104-111.

115. Крупская Н.К. Методические записки // Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 6 т. М., 1978. - Т. 5. - С. 187-193.

116. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока: Практ. пособие для учителей и руководителей образовательных учреждений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Ростов н/Д.: ТЦ «Учитель», 2002. - 176 с.

117. Лай В.А. Школа действия: Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры. 2-е изд. - Пг.:Школа и жизнь, 1920. - 158 с.

118. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. — М.: Просвещение, 1966. 523 с.

119. Левин Г.Д. Свобода воли. Современный взгляд // Вопросы философии. 2000. - № 6. - С. 71-86.

120. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

121. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - 96 с.

122. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988.80 с.

123. Лехтман В.Ф. Педагогические условия управления инновационным учебным заведением: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995. -194 с.

124. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975.64 с.

125. Литвак Б.Г. Разработка управленческого решения: Учебник. -М.: Дело, 2000. 392 с.

126. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

127. Мамчур Е.А. Проблема выбора теории. М.: Наука, 1975. - 231с.

128. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Кн. для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

129. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

130. Махмутов М.И. Современный урок: вопросы, теория. М.: Педагогика, 1981.- 191 с.

131. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1985.-184 с.

132. Меморандум по учебе через всю жизнь (Комиссия Европейского сообщества: Брюссель, 30 окт. 2000 г., SEC (2000) 1832). http://www.conf. sssu.m/phorams/download.php?f=22&file=MemoECopen.doc

133. Менеджмент организации: Учеб. пособие / Под ред. З.П. Румянцева, Н.А. Саломатин, Р.З. Акбердин и др. М.: ИНФРА-М, 1996. - 432 с.

134. Методические письма: О комплексном преподавании // Науч.-пед. секция ГУСа: Главсоцвос. М., 1924. - Письмо 1. - 24 с.

135. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. JL: Изд-во Ленинградск. ун-та, 1980. -172 с.

136. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений. Челябинск: Б.и., 1998.-256 с.

137. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года: Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751. http://www.fped.rn/Docum/doktrina.doc.

138. Нововведения в муниципальном управлении образованием: Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием / Ред. Н.Д. Малахов. М.: Новая школа, 1997. - 96 с.

139. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 280 с.

140. Новые пути зарубежной педагогики: Интернациональный сборник / Под ред. С.В. Иванова, Н.Н. Иорданского. М.: Работник просвещения, 1927.-293 с.

141. Обоскалов А.Г. Взаимодействие районного управления и учебных заведений как фактор повышения качества образования школьников: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 160 с.

142. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития / Под ред. М.И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986. - 248 с.

143. Основные направления социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу: Проект. http://www.budgetrf.ru/Publications/Programs/Government/Gref 2000/Word/progr21 .zip.

144. Основы дидактики / По ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967.-427 с.

145. Паркхерст Е. Воспитание и обучение по дальтонскому плану. -2-е изд. М.: Новая Москва, 1925. - 248 с.

146. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учебник для высш. и сред. учеб. заведений по пед. спец. / Ред. С.А. Смирнов. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 1999. - 510 с.

147. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 1995.-637 с.

148. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.-479 с.

149. Педагогика: Учеб. пособие для педвузов и ун-тов / Под ред. И.А. Каирова. М.: Учпедгиз, 1939. - 514 с.

150. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 1998. - 640 с.

151. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

152. Педагогика школы / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977.-383 с.

153. Педагогика школы / Под ред. И.Т. Огородникова. М.: Просвещение, 1978. - 320 с.

154. Педагогическая энциклопедия / Под ред. А.Г. Калашникова. Т. 1. М.: Работник просвещения, 1929 - 1158 столб.

155. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1990. - 560 с.

156. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник. -М.: Профиздат, 1991. 192 с.

157. Плескунов В.М. Функция организационных форм обучения в формировании у учащихся умений работать в коллективе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 204 с.

158. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, Владос, 1996.432 с.

159. Попов И.В. О типологии уроков И Советская педагогика. 1950. -№ 12.-С. 33-36.

160. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

161. Принципы самоорганизации / Под ред. А.Я. Лернера. М.: Мир, 1966.-621 с.

162. Проблемы методологии системного исследования / Ред. коллегия И.В. Блауберг и др. М.: Мысль, 1970. - 455 с.

163. Программа реформирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ. М.: РЦ ГПНТБ России, 1992. - 50 с.

164. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы: Пособ. для руководителей образоват. учреждений и террит. образоват. систем / Ред. A.M. Моисеев. М.: Пед. о-во России, 1999.-190 с.

165. Профильное обучение: Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования / Под ред. А.Ф. Киселева. М.: Владос, 2001.-512 с.

166. Райлян Ф.Ф. Сравнительный анализ эффективности различных форм организации самостоятельной работы учащихся на первой ступени изучения физики: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1985. - 190 с.

167. Растянников А.В., Степанов С.Ю. Ушаков Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. М.: ПЕРСЭ, 2002. -320 с.

168. Репин С.А. Программно-целевой принцип управления образованием: Монография. Челябинск: Изд-во Челяб. пед. ун-та, 1999. - 221 с.

169. Репин С.А. Управление областной образовательной системой: Науч.-метод. пособие. Челябинск: Изд-во Челяб. пед. ун-та «Факел», 1997.-152 с.

170. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования (исходные позиции, цели, принципы, этапы реализации). М.: РЦ ГПНТБ, 1992. - 22 с.

171. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993- Т. 1. 608 е.,

172. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т.— М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. Т. 2. - 672 с.

173. Рубинштейн М.М. Жизненные комплексы в трудовой школе: практическое обоснование комплексного преподавания. 2-е изд., проем. — М.: Работник просвещения, 1925, - 103 с.

174. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган: Зауралье, 1997. 464 с.

175. Сетров М.И. Основы функциональной теории организации: Философ. очерк. Л.: Наука, 1972. - 164 с.

176. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами. М.: Пед. о-во России, 1999. -430 с.

177. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2002. - 368 с.

178. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 96с.

179. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

180. Словарь по этике / Под ред. И.С. Кона. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1981.-430 с.

181. Совершенствование форм учебных занятий в средней школе: Межвуз. сб. науч. тр. Челябинск: Челяб. пед. ин-т, 1986. - 132 с.

182. Соколов К.Н. Методы комплексного преподавания. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Новая Москва, 1924. - 223 с.

183. Сорокин Н.А. Дидактика. М.: Просвещение, 1974. - 222 с.

184. Спивак В.А. Организационное поведение и управление персоналом: Учеб. пособие для вузов. СПб.: Питер, 2000. - 412 с.

185. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -http://www.informika.ru/text/school/strateg/strateg.zip

186. Стратегия развития образования в России (Материалы Министерства образования Российской Федерации к проведению августовских совещаний в 1994 году). М., 1994. - 78 с.

187. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе: Пособие для студентов пед. ин-тов, учителей и руководителей школ. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1968. - 245 с.

188. Струминский В. Хрестоматия по основным вопросам теории и практики трудовой школы. Ч. 2. Принципы и методы работы. JL: Гос. изд-во, 1924. - 136 с.

189. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. 133 с.

190. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989.-544 с.

191. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и метод, пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Пед. о-во России, 2000. - 448 с.

192. Управление организацией: Учебник / Под ред. А.Г. Поршнева, З.П. Румянцевой, Н.А. Саломатина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ИН-ФРА-М, 2000. - 669 с.

193. Управление персоналом организации. Практикум: Учеб. пособие / Под ред. А.Я. Кибанова . М.: ИНФРА-М, 2001. - 296 с.

194. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. -М.: Новая шк., 1995. 464 с.

195. Урок в 8-летней школе / Под ред. М.А. Данилова. М.: Просвещение, 1966. - 248 с.

196. Урок физики в современной школе: Творч. поиск учителей: Кн. для учителя / Сост. Э.М. Браверманн. М.: Просвещение, 1993. - 288 с.

197. Усова А.В. Актуальные проблемы развития современной системы школьного образования: Лекция. Челябинск: Факел, 1997. - 20 с.

198. Усова А.В. Дидактические игры на уроках: (Метод, рек.). Челябинск: Факел, 1994. - 32 с.

199. Усова А.В. Дидактические функции различных форм учебных занятий по физике // Физика в школе. 1987. - № 4. - С. 34-36.

200. Усова А.В., Завьялова В.В. Учебные конференции и семинары по физике в средней школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975.- 111 с.

201. Усова А.В. Методические основы совершенствования естественнонаучного образования в школе: Пособие для учителей. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2001. - 29 с.

202. Усова А.В. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся. Челябинск: Факел, 1997. - 16 с.

203. Усова А.В. Производственные экскурсии по физике в школе. -Челябинск: Кн. изд-во, 1961. 96 с.

204. Усова А.В. Система форм учебных занятий // Советская педагогика. 1984. - № 1. - С. 48-51.

205. Усова А.В. Теория и практика развивающего обучения: Учеб. пособие. Челябинск: Факел, 1996. - 39 с.

206. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

207. Уфимцева М.А. Формы организации обучения в современной общеобразовательной школе: Учеб.-метод. пособие для студентов-заочников 2-3 курсов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

208. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка // Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т.- М., 1989. Т. 4. - С. 8-22.

209. Ушинский К.Д. Отчет командированного для осмотра заграничных женских учебных заведений коллежского Советника К. Ушинского // Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т.- М., 1989. Т. 2. - С. 313-316.

210. Ушинский К.Д. Родное слово // Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т.- М., 1989. Т. 4. - С. 31 -38.

211. Федеральная программа развития образования / Приложение к Федеральному закону от 10 апреля 2000 года № 51-ФЗ. -http://www.fped.ru/Docum/PRILFPRO.DOC.

212. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования: Проект // Учительская газета. — 2002. № 34. - С. 26-47, № 36. - С. 13-36.

213. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

214. Формирование системы непрерывного образования: проблемы, поиски, решения: Конференция / Под ред. В.В. Латюшина. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 144 с.

215. Формы организации обучения в среднем профессионально-техническом училище: Сб. науч. тр. / Редкол: B.C. Безрукова и др. М.: АПН СССР, 1986.-96 с.

216. Френе С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с франц. / Сост. Б.Л. Вульфсона. М.: Прогресс, 1990. - 304 с.

217. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

218. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. -СПб.: Питер, 2001. 544 с.

219. Цветаев В.М. Управление персоналом. СПб.: Питер, 2000.192 с.

220. Циркун И.И. Систематизация знаний студентов-физиков педагогического института в области учебного физического эксперимента как фактор повышения качества профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1984. - 209 с.

221. Чередов И.М. О принципах оптимального сочетания фронтальной, групповой, индивидуальной работы с учащимися на уроке. Омск: Зап-Сиб. кн. изд-во, 1973. - 136 с.

222. Чередов И.М. Организация учебного процесса в школе. Омск, 1985.-96 с.

223. Чередов И.М. Процесс обучения: методы, формы. Омск: Омск, пед. ин-т, 1997.-77 с.

224. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

225. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 157 с.

226. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной школе. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. - 200 с.

227. Шамова Т.И. Системно-деятельный подход к построению и педагогическому анализу учебного занятия // Педагогические технологии. Что это такое и как их использовать в школе: Монография. М., Тюмень,1994.- С. 15-52.

228. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для пед. вузов / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Владос, 2001. - 320 с.

229. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.-208 с.

230. Шаррельман Г. Трудовая школа. 2-е изд. - М.: Работник просвещения, 1924. -101 с.

231. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Росс. пед. о-во, 1998. - 354 с.

232. Шкода В.В. Оправдание многообразия (Принцип полиморфизма в методологии науки). Харьков: Изд-во «Основа» при ХГУ, 1990. - 175 с.

233. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Шк. культ, полит.,1995. 800 с.

234. Эшби У.Р. Введение в кибернетику / Пер. с англ. Д.Г. Лахути. -М.: Изд-во иностр. лит., 1959. 432 с.

235. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

236. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, 1991. - 128 с.

237. Яковлев Е.В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования: Автореф. дис. . док. пед. наук. Челябинск, 2000. - 49 с.

238. Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе. -3-е изд. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

239. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психол. аспекты. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1988. - 160 с.

240. Янжул Е.Н. Практика метода проектов в американских школах. Л.: Изд-во Брокгауз-Ефрон, 1925. - 112 с.

241. ELearning планирование завтрашнего образования: Сообщение Комиссии Европейского Сообщества (СОМ (2000) 318 final, 24 мая 2000). -http://europa.eu.int/comm/informationsociety/europe/documentation/indexen. html.

242. Dewey J. Democracy and Education. N.Y., 1966.