Педагогические идеи и концептуальные основы нравственного воспитания школьников в творческом наследии ученого-педагога В.Е. Гурина

Киргуева, Рузана Аслановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические идеи и концептуальные основы нравственного воспитания школьников в творческом наследии ученого-педагога В.Е. Гурина

Автореферат

Автор научной работы: Киргуева, Рузана Аслановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Майкоп
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические идеи и концептуальные основы нравственного воспитания школьников в творческом наследии ученого-педагога В.Е. Гурина"

На правах^укописи

Киргуева Рузана Аслановна

Педагогические идеи и концептуальные основы

нравственного воспитания школьников творческом наследии ученого-педагога В.Е. Турина (1929-2004)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003457006

Майкоп-2008

003457006

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогических технологий Адыгейского государственного университета.

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Бузаров Ким Ибрагимович Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация - Карачаево-Черкесский государственный университет

Защита диссертации состоится «26» декабря 2008 года в «14.00» часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.001.04 при Адыгейском государственном университете по адресу: 385000, Республика Адыгея, г.Майкоп, ул.Университетская, 208, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета.

Текст автореферата размещен на сайте Адыгейского государственного университета: http: www.adygnet.ru.

Автореферат разослан «26» ноября 2008 г.

Спирина Валентина Ивановна

кандидат педагогических наук, профессор Деггерев Евгений Андреевич

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Владимир Емельянович Гурин - один из известных и талантливых представителей современной плеяды северокавказских учёных-педагогов, стартовой площадкой в науку для которого явилась, по его словам, средняя общеобразовательная школа. Как языковед и литератор, в начале своей карьеры В.Е.Гурин проработал в двух образовательных учреждениях - в кубанской сельской школе и в аульской школе Адыгейской автономной области (сегодня Республики Адыгея). Творчески и масштабно мыслящему педагогу по призванию судьба преподнесла возможность изучить и осмыслить многие сложные педагогические проблемы различных типов школ в сравнительно-сопоставительном аспекте. Его интересовали общее и особенное, специфическое в образовательной практике русской и адыгейской сельских школ, педагогические ресурсы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и глубинные основы формирования отношения учащегося к учёбе, к друзьям, к семье, к своей малой Родине, к труду, ко многим другим ценностям. Особо приоритетной, актуальной в комплексе проблем педагогической теории и практики, как позже отмечал Владимир Емельянович, являлись проблемы нравственного воспитания. Они оказались чрезвычайно сложными, противоречивыми, недостаточно изученными наукой. Всё это стимулировало осмысленный, осознанный приход педагога-практика в науку, в которой он со временем занял достойное место и добился признания научно-педагогического сообщества.

формировании у старшеклассников нравственного сознания и поведения в единстве, о воспитании у них творческой активности, в целом о совершенствовании всего процесса воспитания детей и подростков широко известны далеко за пределами Северного Кавказа. Много внимания уделял Владимир Емельянович исследованию проблем взаимосвязи и взаимообусловленности учебно-трудовой деятельности и нравственного воспитания учащихся. Он придерживался принципиального убеждения, что человек становится нравственным не только через использование системы этических бесед, воспитывающих уроков, множества других педагогических факторов, но и особенно, подчеркивал В.Е. Гурин, через творческую деятельность.

В целом собранный архивный материал, другие источники дают основание утверждать, что изучение Владимиром Емельяновичем Гуриным проблем воспитания нравственного сознания и поведения старшеклассников, анализ его многочисленных трудов, посвященных этой теме, представляют собой весьма значительный интерес для истории отечественной педагогики и современной образовательной практики.

Несмотря на результаты широкомасштабной, результативной и глубокой практической и научно-исследовательской деятельности в исследовании проблем воспитания, творческое наследие ученого-педагога В.Е. Турина остается мало изученным педагогической наукой, особенно в историко-педагогическом аспекте по сей день.

Проблема исследования нами определена следующим образом: каков вклад северокавказского ученого-педагога В.Е. Турина в развитие теории и практики нравственного воспитания школьников, какие педагогические идеи и концептуальные основы, разработанные В.Е. Гуриным, легли в основу совершенствования этой теории и в Какой мере они способствуют повышению эффективности нравственного воспитания в общеобразовательной школе в рассматриваемый период.

Изложенное выше убеждает в актуальности избранной нами для исследования историко-педагогической темы: «Педагогические идеи и концептуальные основы нравственного воспитания школьников в творческом наследии ученого-педагога В.Е. Турина».

Объектом исследования является педагогическая деятельность, творческое наследие и научные труды В.Е. Турина, разработанные им педагогические идеи и концептуальные основы нравственного воспитания школьников.

Предмет исследования - нравственно-ценностные ориентиры в контексте педагогических идей и концептуальных основ нравственного воспитания школьников в творческом наследии В.Е. Турина.

Цель исследования - обобщение и оценка творческого наследия В.Е.Гурина в контексте осмысления, систематизации, характеристики его психолого-педагогических взглядов, идей и концептуальных основ нравственного воспитания школьников, обоснование их исторической значимости и роли в развитии современной педагогической теории и практики.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования определены его конкретные задачи:

1. Выявить теоретико-методологические основы нравственного воспитания учащихся в творческом наследии В.Е.Гурина.

2. Систематизировать педагогическое наследие В.Е.Гурина в контексте осмысления формирования его личности, психолого-педагогических идей и концептуальных основ нравственного воспитания школьников.

3. Представить характеристику обоснованного В.Е.Гуриным принципа интегрального подхода к воспитанию нравственного сознания, поведения и творческой деятельности в их диалектической сопряженности.

4. Раскрыть роль В.Е.Гурина в обогащении педагогики научными взглядами, концепциями в деле совершенствования современной теории и практики нравственного воспитания молодежи. Исследование осуществлялось на следующих методологических принципах:

• аксиологический подход к воспитанию, означающий признание человека наивысшей ценностью, а само воспитание - общечеловеческой ценностью; данному подходу присущи гуманистические традиции;

• изучение педагогических факторов, явлений, идей в их диалектической взаимосвязи;

• конкретно-исторический подход к изучению педагогических фактов, явлений;

• объективность в подборе, анализе и оценке исследуемых фактов и явлений;

• связь объективного и субъективного, логического и исторического, ретроспективного, современного и перспективного, раскрытие прогностического значения результатов исследования.

Теоретическую основу исследования составили положения, идеи и концепции, раскрывающие:

• сущность педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, В.П. Борисенков, Г.Н. Волков, С.И. Гессен, А.И. Кочетов, И .Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский);

• историко-педагогический процесс как неотъемлемую часть историко-культурного процесса (М.В. Богуславский, В.П. Борисенков, A.B. Бабаян, Г.Н. Волков, Л.Н. Гончаров, А.Ю. Гранкин, Е.А. Дегтерев, В.В. Колпачев,

B.В. Макаев, З.А. Малькова, А.И. Пискунов, В.И. Спирина, Л.Л. Супрунова,

C.Б. Узденова, И.А. Шоров, E.H. Шиянов);

• проблемы нравственного и культурологического воспитания в контексте их взаимосвязи (М.Ю. Айбазова, Н.И. Болдырев, A.B. Бабаян, В.П.

Бедерханова, К.И. Бузаров, Б.Л. Вульфсон, Б.С. Гершунский, Р.Г. Гурова, Е.И. Дворникова, В.А. Караковский, A.C. Койчуева, З.К. Меретукова, И.С. Марьенко, Н.М. Сажина, Ю.С. Тюнников, Г.Н. Филонов, В.К. Шаповалов, Г.И. Щукина).

• проблемы оздоровительно-лечебной педагогики (В.О. Бушуева, А.А.Дубровский, Е.А. Дегтерев, З.НЛитвинова, Е.П. Стрелецкая, Ю.Н. Синицын, Н.Х. Хакунов, К.Д. Чермит, A.B. Шаханова, Т.В. Глазун).

При изучении вопросов педагогической психологии, в частности, психологии нравственного развития старшеклассника, В.Е. Турин опирался на труды Б.Г. Ананьева, В.В. Давыдова, О.Г. Кукосяна, Н.Д. Левитова, А.Н. Леонтьева, A.B. Петровского, З.И. Рябикиной, Д.И. Фельдштейна, П.М. Якобсона.

В работе использованы следующие методы историко-педагогического исследования: теоретический анализ состояния проблемы, изучение первоисточников, их сравнительно-сопоставительный исторический и ретроспективный анализ; сбор и анализ полевого материала; обобщение и систематизация полученных результатов.

Источниковедческую базу исследования составляют государственные документы СССР и Российской Федерации об образовании; труды В.Е. Турина; материалы и документы архивных фондов; материалы личного архива ученого-педагога, коллег, ученых о В.Е. Турине; полевой материал, периодическая печать; учебно-методическая литература, подготовленная и изданная в различные периоды ученым.

Этапы исследования. На первом этапе (2005-2006гг.) изучались и анализировались теоретические источники, особенно связанные с решением проблем нравственного воспитания старшеклассников. Осмысливались и корректировались проблема, тема, объект, предмет, цель, задачи исследования.

На втором этапе (2006-2007гг.) работа была связана с поисками архивных и литературных источников по теме исследования, их научным

анализом, систематизацией, осмыслением творческого наследия, педагогических идей, взглядов, концепций В.Е. Турина.

На третьем этапе (2007-2008гг.) подведены итоги исследования, сделаны обобщения, сформулированы выводы. Обработан исследовательский материал в окончательном варианте для литературного оформления диссертации. Подготовлены рукописи диссертации и автореферата.

Подготовка и публикация материалов исследования имели место на всех этапах работы над диссертацией.

- принцип единства слова, деятельности (учебной, трудовой,

общественной) и поведения;

- принцип интегральной взаимообусловленности нравственного

воспитания и общественно и личностно-полезной деятельности;

- принцип взаимосвязи, взаимозависимости и взаимообусловленности

нравственного здоровья и лечебно-оздоровительной

здоровьесберегающей деятельности;

- принцип единства и взаимосвязи литературного образования и

воспитания нравственно-волевых качеств;

- принцип взаимосвязи нравственного здоровья, физического здоровья и

психического здоровья («нравственность - не что иное, как истинная,

совершенно здоровая природа человека» Людвиг Фейербах).

нравственного воспитания учащихся в современных условиях реформирования российского образования.

Проанализирована и охарактеризована научная, общественно-педагогическая и методическая деятельность В.Е. Турина, обобщены и систематизированы результаты исследования в его трудах: содержание, цель, принципы, формы, методы нравственного воспитания старшеклассников; впервые в отечественной науке представлена приведенная в систему научная биография ученого-педагога.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что в нем выявлена целевая ориентация педагогической концепции В.Е. Турина на воспитание нравственного сознания и поведения в единстве и основанная на ней технология воспитания у старшеклассников нравственного сознания и поведения в их единстве; определены педагогические идеи и теоретико-концептуальные основы нравственного воспитания старшеклассников.

Целевая ориентация педагогической концепции В.Е. Турина сориентирована на такие составляющие, как гуманизация и демократизация школы и личности, равенство, партнерство во взаимоотношениях учителя и учащихся, предоставление учащемуся свободы выбора и самостоятельности в его жизнедеятельности и в нравственном становлении его личности путем раскрытия его сущностных сил, развития его познавательных способностей, творчества. Разработанные В.Е. Туриным нравственные аспекты педагогики включают в себя систематизированные научные знания, способствующие более глубокому осмыслению сущности процесса нравственного воспитания в условиях современной школы и критическому использованию этих знаний в дальнейшем развитии педагогической теории и практики, в том числе теории и практики нравственного воспитания школьников.

поколения; концепции и педагогические идеи В.Е. Турина могут обогатить педагогическую науку и образовательную практику.

Материалы диссертации представляют интерес для учителей школ и ВУЗов, широкой педагогической общественности, студентов педагогических учебных заведений и могут быть использованы в лекционных и семинарских занятиях по истории педагогики, при написании студентами и выпускниками педвузов курсовых и квалификационных работ по проблемам нравственного воспитания учащихся.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечены широкой теоретической и источниковедческой базой, соответствием методов исследования поставленным цели и задачам диссертационной работы, а также достаточной апробацией результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методологическими основами нравственного воспитания учащихся в творческом наследии В.Е.Гурина являются:

- гуманизация и демократизация образования;

- развитие духовно-нравственной культуры общества и ее трансляция в процессе обучения учащихся;

- вовлечение учащихся в творческую деятельность и производительный труд, а также развитие сознания как основы воспитания нравственного сознания и поведения в их единстве.

2. В основе идей формирования нравственности школьников, в соответствии с педагогическими идеями В.Е.Гурина, лежит целенаправленное определение содержания духовной жизни и формирование личности школьников, их связь с волевыми качествами, с моралью, а также с творческой, трудовой и общественно-полезной деятельностью.

системы методов, форм, средств нравственного воспитания молодежи в контексте общечеловеческих ценностей через управление деятельностью. 4. Роль В.Е.Гурина в обогащении и совершенствовании современной теории и практики воспитания нравственного сознания и поведения учащихся состоит в формировании концепции целостного воздействия на нравственное сознание, поведение и творческую деятельность в их диалектической сопряженности; в определении комплекса условий формирования нравственного сознания и поведения; в обосновании потребности обеспечения оптимальной саморегуляции поведения личности; в обосновании системы педагогических идей и принципов воспитания нравственного сознания и поведения в условиях демократизации и гуманизации общества.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты работы докладывались на региональной научно-практической конференции преподавателей и учителей школ города Славянска-на-Кубани, районов Краснодарского края и Республики Адыгея, посвященной проблемам развивающего обучения (Славянск-на-Кубани, 2006г.); на научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного федерального округа (Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, январь-март 2007г.); в Университете Российской Академии Образования (Москва, 2007г.); на Второй Всероссийской научно-практической конференции с международным участием по проблеме «Здоровье - основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения» (Санкт-Петербург, Политехнический университет, 2007г.); на международной научно-практической конференции «Наука, творчество, инновации, успех» (Краснодар, 2008г.), на педчтениях кафедры общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин Краснодарского муниципального медицинского института высшего сестринского образования (Краснодар, 2008г.); на кафедре педагогики КГУ (Краснодар,

2008г.); на кафедре педагогики и педагогических технологий АГУ (Майкоп, 2008г.). Опубликовано 10 научных работ по теме диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и списка использованных источников.

Во введении обоснована актуальность избранной темы, обозначены объект, предмет, цель, задачи, методологические основы и методика исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе - «Становление мировоззрения, нравственности педагогических взглядов, идей В.Е. Турина» охарактеризована динамика формирования личности В.Е.Гурина, показана его работа в образовательных учреждениях, раскрыта его научно-педагогическая и общественная деятельность в Кубанском государственном университете, составлена научная биография педагога и ученого, обоснована гуманистическая направленность жизни и деятельности В.Е.Гурина.

Во второй главе - «Выдвинутые В.Е.Гуриным педагогические идеи и созданные им концептуальные основы нравственного воспитания школьников в контексте педагогических реалий» дан научный анализ творческого наследия В.Е. Турина в контексте осмысления его психолого-педагогических взглядов, идей и концептуальных основ нравственного воспитания школьников; представлены его мысли, научные выводы об интегральной взаимообусловленности воспитания нравственного сознания, поведения и деятельности; обоснована научная состоятельность его педагогических идей, взглядов, концепций и всего творческого педагогического наследия В.Е.Гурина в условиях реформирования современной образовательной системы России.

В заключении сформулированы основные выводы проведенного исследования, подведены итоги научной разработки темы, обозначены аспекты дальнейшего ее исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Системный анализ основных этапов жизни и деятельности педагога и ученого Владимира Емельяновича Турина позволил нам объективно оценить жизненно значимые судьбоносные вехи в научной биографии ученого - это: а) Ранние годы жизни (школьный период); б) Юность - вузовский период жизни и учебы; в) Стартовый период вхождения в педагогическую науку -педагогическая деятельность в средних общеобразовательных школах; г) Период научного «взросления», научной зрелости - научно-педагогическая и общественная деятельность в Кубанском государственном университете.

Каждый из определенных периодов жизни имеет свои особенности, свою специфику, позитивные и негативные проявления, но между ними нет строгих границ, есть между ними перманентная взаимосвязь, системность, в которые заложены, в данном конкретном случае, больше позитивных, чем отрицательных, потенциальных ценностных ориентации в контексте формирования мировоззрения человеческой личности.

Именно в таких реалиях происходило формирование личности В.Е. Турина как человека, педагога, ученого, гражданина своего Отечества, общественного деятеля, в целом большого гуманиста с истинно демократической ориентацией и духовно-нравственными взглядами.

Стартовой воспитательной площадкой формирования взглядов, мировоззренческих представлений, жизненных ориентиров для Владимира Турина явилась его большая дружная трудовая семья.

В такой семье сельских тружеников, которые в коллективе коммуны «Красное знамя» Отрадненского района Краснодарского края были весьма уважаемыми среди односельчан, родился В.Е. Турин 31 Марта 1929 года.

Родители В.Е.Гурина были рядовыми хлеборобами и ставились в пример другим. Их трудовая деятельность, личный пример, традиции семейного воспитания, как нельзя лучше, учили и вдохновляли детей на позитивное поведение и позитивные дела. Гуманистическая атмосфера в семье, добрые взаимоотношения членов семьи, трудовые традиции явились

первоосновой трудолюбия и формирования у детей, в том числе и у Владимира Турина, нравственно-гуманистического отношения к окружающему миру - к родителям, к братьям и сестрам, к односельчанам, к школе, учителям, к окружающей природе, к родной земле - малой Родине.

В формировании жизненных позиций юноши, в дальнейшем развитии его нравственно-патриотических основ неоспоримо положительное влияние оказали на В.Е. Турина средняя общеобразовательная школа и учеба в одном из авторитетных вузов Кубани и Юга России.

Школьные годы — счастливые и продуктивные годы для умственного и нравственного обогащения души и мозга растущего человека, - считал В.Е. Турин. Учился он охотно и прилежно, с желанием и интересом, добивался больших успехов в освоении знаний и наук сложного цикла школьного учебного плана. Владимир Турин относился с большой ответственностью ко всем наукам, для него не было плохих школьных предметов, но особо любовное отношение он проявлял к литературе. О литературе В.Е. Турин в своих размышлениях, оценках говорил и писал немало поучительного, хорошего. Литература для него, как мы убедились, анализируя творческое наследие ученого, - это целая школа воспитания души человека, формирования его нравственно-волевых качеств.

В творческом наследии В.Е.Гурина мы находим немало работ, посвященных данному аспекту, а именно воспитанию у школьников нравственно-волевых качеств в процессе изучения русской литературы («Роль художественной литературы в воспитании и самовоспитании воли старшеклассников», «Пути влияния художественной литературы на волю старших школьников», «Влияние художественной литературы на воспитание воли старшеклассников»).

Среднюю школу В.Е. Турин закончил в 1948 году с серебряной медалью, получив основательную научную подготовку, трудовую закалку и хорошие духовно-нравственные ориентиры. В связи с этим ему несложно было определиться с предстоящей послешкольной перспективой.

Искренняя любовь к школе, к учителям, к их благородному делу послужила благоприятной основой для избрания самой гуманной профессии педагога и, В.Е. Гурин поступает на отделение филологии и психологии Краснодарского государственного педагогического института.

И здесь В.Е. Гурин часто вспоминал своих учителей, о которых у него остались добрые и теплые воспоминания, высоко ценил их трудный, но в высшей степени благородный, гуманноориентированный труд. Он высоко ставил российского учителя и образно говорил, что ему, учителю, надо при жизни поставить памятник.

Получив такую жизненную ориентацию и педагогическое мировоззрение, молодой студент приступил к освоению вузовской науки с присущей ему старательностью и ответственностью, с желанием как можно глубже «вписаться», вникнуть в науки, особенно в педагогику, в психологию, в специальность, в общественные науки, в частную дидактику, в теорию и методику воспитания.

В.Е. Гурин четко осознавал, что без глубокого освоения вузовских наук, без искренне любовного отношения к детям стать истинным педагогом невозможно.

Принципиально позитивное отношение к освоению вузовских наук, к постижению внутреннего педагогического состояния и нравственной готовности к профессиональной деятельности окончательно сформировали в В.Е. Турине личность отлично самоутвердившегося педагога.

В 1952 году он с отличием оканчивает Краснодарский государственный педагогический институт по специальности русский язык, литература и психология. Наступил важный этап проверки собственной состоятельности В.Е. Турина не только как хорошего педагога, но и как творчески мыслящего и работающего специалиста.

Среднее общеобразовательное учебное заведение стало для В.Е. Турина настоящей творческой лабораторией, ему было интересно работать

здесь, интересно было и школьникам учиться вместе со своим любимым преподавателем.

Возникали сложности, проблемы, над которыми надо было думать. В.Е. Турина особенно беспокоили проблемы воспитания молодежи. По этим проблемам педагог проводил исследования, разрабатывал научные доклады, с которыми выступал на «Педагогических чтениях» различного уровня, писал статьи.

Получив серьезную педагогическую закалку и прикоснувшись весьма глубоко к научно-исследовательской деятельности, В.Е. Турин становится аспирантом и ассистентом кафедры педагогики Краснодарского государственного педагогического института. Здесь он полностью включается в научно-исследовательскую деятельность, исследует диссертационную тему «Индивидуальный подход к учащимся старшего школьного возраста в воспитательной работе», которую успешно защитил в АПН СССР 6 апреля 1961 года.

В.Е. Турин много работает над собой, много занимается исследованием актуальных аспектов педагогики, психологии, лечебной педагогики, педагогики труда и т.д. Его научные изыскания публиковались в монографиях, в центральных академических журналах «Советская педагогика», «Школа и производство», «Воспитание школьников», «Народное образование», в сборниках научных трудов.

Итоги своих исследований В.Е. Турин подвел в фундаментальном диссертационном докторском труде «Основы процесса воспитания нравственного сознания и поведения личности старшеклассника» (защищена в Москве, в АПН СССР, утверждена 30 сентября 1988 г.).

Путь В.Е. Турина во взрослую жизнь, в педагогику не был легким, но он был благородным. Формирование его личности, его мировоззрения проходили через семейные традиции, через педагогическую культуру русского и других народов, через школьные и вузовские учительские и педагогические коллективы. Основой всей творческой жизни В.Е. Турина

являлись четко и системно организованные самовоспитание и саморазвитие ученого-педагога. Все это позволило работать В.Е. Турину творчески, неустанно нарабатывать богатый научно-педагогический опыт, полезное творческое наследие.

Педагогическое наследие Владимира Емельяновича Турина чрезвычайно богато, многообразно и полиаспектно, большую часть этого наследия он посвятил вполне обоснованно актуальной во все времена сложнейшей проблеме нравственного воспитания школьников, особенно старшеклассников, ибо, как обосновывал ученый-педагог, выпускник школы, а позже - вуза или среднего специального учебного заведения, подготовленный слабо или плохо в контексте осмысления и освоения нравственных основ жизнедеятельности в условиях определенного конкретного социума, не может быть гармонично развитой личностью, он не может выполнять в полной мере гражданские обязанности перед своим Отечеством, перед семьей, он может стать безответственным, нечестным специалистом, взяточником, коррупционером и т.д. Именно поэтому В.Е. Турин значительную часть своей научно-исследовательской деятельности направил на исследование проблемы нравственного воспитания старшеклассников, на разработку ее концептуальных основ.

В.Е. Турин разработал комплексную концепцию воспитания нравственного сознания и поведения личности школьника в их интегральной сопряженности, в диалектическом единстве. Нравственно воспитанный гражданин, по его концептуальной трактовке, - это человек, который не только осмыслил, осознал нравственные нормы общества, но который строит свое поведение, руководствуясь этими нормами, для которого они, эти нормы, стали внутренним состоянием.

сочетании с необходимой гибкостью средств достижения высокой цели, способностью находить оптимальные поведенческие решения в сложных ситуативных условиях.

Существует, по В.Е. Турину, ряд конкретных ступеней динамики движения личности школьника к единству его нравственного сознания и поведения: а) создание и совершенствование оптимальных педагогических условий воспитания и развития единства нравственного сознания и поведения; б) воспитание в этих условиях интегративного комплекса морально-волевых качеств, ведущих к саморегуляции поведения и обеспечивающих единство нравственного сознания и поведения личности учащегося; в) совершенствование и творческое развитие устойчивого позитивного единства нравственного сознания и поведения, обеспечивающего личности школьника не только преодоление и предупреждение развития компонентов негативного содержания сознания и поведения в их единстве у себя и у других школьников, но и воспитание, и самовоспитание нравственного сознания и поведения в их единстве, воспитание способности и готовности к оптимальной саморегуляции поведения, к совершенствованию своего собственного поведения, а также опыта исполнения другими общественных норм поведения.

Внутренний источник воспитания единства нравственного сознания и поведения личности школьника, по концепции ученого-педагога, -противоречие между опережающим развитием сознания и его реализацией в поведении, в связи с чем актуализируется потребность преодолеть данное противоречие.

В результате анализа творческого наследия В.Е. Турина мы пришли к выводу о том, что системообразующим компонентом в технологии воспитания нравственного сознания и поведения школьников выступает единство образования и творческой общественно-полезной и трудовой деятельности, составляющей материальную основу обеспечения единства их нравственного сознания и поведения, деятельности в комплексе с другими

воспитательными средствами, методами, формами, четкая сбалансированность компонентов технологии в контексте научной логики.

В организации общественно-полезной деятельности и производительного труда учащихся имеет место некоторое негативное отношение со стороны отдельных школ, - считал ученый-педагог. Успех воспитания единства сознания и поведения школьников снижается, когда эта деятельность выступает как второстепенный компонент воспитательной системы. Когда же она определенным образом корректирует остальные компоненты системы (учебный процесс, внеклассную деятельность и др.) и определяет их воспитательную направленность, действенность, воспитание у школьников нравственного сознания и поведения в их единстве происходит значительно эффективнее. Правильно организованная многосторонняя полезная деятельность школьников способствует перестройке всего учебно-воспитательного процесса школы и качественному преобразованию их сознания и поведения, способствует воспитанию у учащихся созидательной направленности их морально-волевой активности, всей психики в целом. Общественно-полезная деятельность и производительный труд школьников характеризуются В.Е.Гуриным как стимулирующее эффективное средство воспитания сознания и поведения школьников в их единстве. На наш взгляд, все это актуально и в условиях рынка, независимо от формы труда, только необходимо учитывать в педагогической деятельности эти современные формы организации труда.

Из результатов анализа педагогического наследия В.Е.Гурина следует вывод о том, что концепцию воспитания школьников он рассматривает в тесной связи, в единстве с другой авторской концепцией - с концепцией единства, взаимосвязи и взаимодействия педагогических процессов воспитания, обучения и развития нравственной творческой личности. Ученый посвятил отдельную работу данной концепции. Она значится в творческом наследии В.Е.Гурина под названием «Концепция обучения».

Обучение, по данной концепции, В.Е.Гурин рассматривает не только и не столько как передачу информации, сколько как творческий процесс организации освоения нового знания и новых закономерностей, процесс формирования мыслительных операций, развития интеллектуальных способностей, созидательной активности, развития конструктивного ума, творческой личности, умения самостоятельно добывать недостающие новые знания. Все эти качества должны быть присущи творческой, нравственно подготовленной личности.

Целостная нравственно-волевая творческая личность может формироваться наиболее успешно в контексте единства и взаимосвязи процессов обучения, воспитания и развития.

Концепция воспитания нравственного сознания и поведения в их единстве предполагает актуализацию авторской системы позитивных педагогических идей и взглядов. Они осмыслены и обозначены в многочисленных работах и в докторской диссертации ученого.

К таким педагогическим идеям мы относим, в частности, такие, как:

- нравственное воспитание должно оставаться сегодня и в перспективе приоритетным компонентом образовательной модели и национальных образовательных проектов общества;

- обучение знаниям - не самоцель, а необходимое условие интеллектуального и нравственного развития личности, ее творческого потенциала;

- деятельность в единстве с общением и отношениями является определяющим фактором нравственно-волевого развития личности;

- в процессе самовоспитания нравственно-волевой активности личности обучающегося (школьника, студента) важно учить целеобразованию, т.е.

готовности и умению своевременно ставить для практического решения жизненно важные цели, задачи, не запаздывать с принятием решений, не тормозить саморазвитие личности;

- идеальный вариант соотношения задач воспитания таков: задачи воспитания переводятся, трансформируются в задачи самовоспитания;

- выход учащихся на обратную связь - это их ответ на внешние педагогические воздействия, на стимулы. Однако обратная связь может быть источником не только внешних стимулирующих воздействий, но и источником внутренних, самостоятельных побуждений, потребностей, стремлений, идеалов, целей, мотивов, свидетельствующих о высоких возможностях саморазвития личности в процессе обучения, воспитания, управления;

- обратная связь может быть стимулированной внешними социально-педагогическими воздействиями, но может быть и мотивированной внутренними потребностями развития, т.е. саморазвитием. Обратная связь может быть адекватной внешним воздействиям, но может быть и саморазвивающейся, «инициативной»;

- задачи самовоспитания закономерно вытекают из задач воспитания, а процесс самовоспитания логично продолжает и завершает собою процесс воспитания. Ведущая линия управления этим процессом осуществляется путем перевода воспитания в самовоспитание;

- нравственные качества обеспечивают основное содержание духовной жизни и целенаправленность личности. Чтобы нравственным качествам придать действенность, необходимо связать их с волевыми. Тогда нравственные качества придадут волевым содержание и направленность, а волевые нравственным - действенность. В итоге получится действенная мораль, или нравственно воспитанная воля, т.е. интегративное качество, которое объединяет в себе всесторонность, гармонию, соразмерность качеств и позволит личности вести в жизни целенаправленную устойчивую и действенную линию поведения.

Проведенное исследование выявило общую динамику становления и развития личности В.Е.Гурина как педагога, дало основание составить его научную биографию, и подвело к следующим выводам:

1. В.Е.Гурин - один из известных представителей плеяды северокавказских ученых-педагогов, внесших существенный вклад в педагогическую науку и практику. Многообразная и многосторонняя научно-педагогическая деятельность, а также жизненные ориентиры, взгляды, научные концепции и педагогические идеи ученого-педагога дали нам возможность характеризовать его как специалиста, гражданина, ученого-педагога гуманно-демократической идеологии, духовно-нравственных и патриотических устремлений.

2. Собранный и проанализированный материал дал нам основание составить объективную научную биографию В.Е. Турина и сформулировать вывод о том, что жизнь ученого-педагога богата активнонаправленной педагогической практикоориентированной деятельностью, гуманистической насыщенностью, отвечающей установкам современного перестраивающегося на гуманистических и демократических позициях российского общества.

3. Исследование В.Е.Гуриным проблемы воспитания и развития нравственного сознания и поведения личности старшеклассника в их единстве убеждает нас в том, что эта проблема является весьма сложной. Не всегда осуществляемое ныне вовлечение старшеклассников в творческую деятельность, в производительный труд, в исследовании выступает одним из доминирующих факторов воспитания, и развитие сознания и поведения в их единстве рассматривается как существенное педагогическое условие.

4. Деятельность В.Е.Гурин определяет как приоритетный фактор нравственного развития личности. Развитие деятельности - условие нравственного развития личности. Через управление деятельностью осуществляется управление нравственным развитием личности. Деятельность — тот механизм, через который внешнее переходит во внутреннее; вместе с тем в процессе деятельности реализуются и внутренние

условия нравственного становления личности. Развивающаяся деятельность определяет нравственное развитие личности - в этом суть деятельностного подхода к процессу нравственного воспитания. В процессе деятельности старшеклассников создаются определяющие социально-педагогические условия для их целостного нравственного, трудового и гармоничного развития личности в целом.

5. Анализ работ В.Е.Гурина под углом зрения его концепции о воспитании нравственного сознания и поведения в их единстве подводит к следующим выводам:

• единство нравственного сознания и поведения недостижимо вне связи с идейной основой личности. В том случае, если сознание и поведение формируются на базе достоверных научных знаний, личность становится устойчивой, действенной, общественно ценной и оптимально управляемой. Нравственное сознание и поведение школьников в их единстве представляет собой ведущий компонент личности, необходимый для ее успешной трудовой и общественно-полезной деятельности в обществе. В.Е.Гурин отмечал, что сознание и поведение в их единстве имеет .стадиальный характер развития, где цель достигается с помощью соответствующих педагогических условий, формирующих комплекс нравственно-волевых качеств, обеспечивающих функцию саморегуляции поведения. По мнению ученого-педагога, успех воспитания минимален, если какая-либо из стадий выпадает, а именно стадия воспитания и самовоспитания у старшеклассников морально-волевых качеств в процессе производительного творческого труда;

• теоретическое рассмотрение проблемы воспитания и развития сознания в их единстве необходимо как всестороннее изучение фактов позитивно и негативно направленного сознания и поведения старшеклассников, т.е. необходимо изучение как положительного, так и отрицательного опыта развития сознания и поведения учащихся в их единстве;

• единство сознания и поведения личности школьников практически достигается на основе комплекса морально-волевых качеств, на основе

оптимальной морально-волевой саморегуляции поведения. Нравственно-волевая саморегуляция составляет основу психологических механизмов воспитания и развития сознания и поведения личности в их единстве. Морально-волевые качества представляют собой комплекс качеств, воспитанный на основе осознания объективной необходимости и общественной направленности личности. В этот комплекс качеств входят:

> целеустремленность, ответственность, коллективизм, гуманизм, обеспечивающие созидательную направленность личности;

> готовность и способность преодолевать препятствия на пути к сознательно поставленной цели, инициативность, дисциплинированность, энергичность и другие волевые качества, обеспечивающие высокую активность поведения личности;

> выдержка, самообладание, вежливость, обеспечивающие функцию торможения ненужных поступков;

>■ деловитость, опыт, навыки и привычки, привычные формы поведения, составляющие устойчивые компоненты поведения и в значительной мере освобождающие сознание от необходимости излишнего контроля за поведением;

> адекватная самооценка, самокритичность, требовательность к себе, обеспечивающие возможность дальнейшего самовоспитания и развития нравственно-волевой сферы личности.

Их единство образует новое качество - действенную мораль, морально воспитанную волю, обеспечивающую оптимальную саморегуляцию поведения личности. Важную роль играет гармоничность, соразмерность качеств - единство их устойчивости и динамичности, активности и тормозимости, исполнительности и инициативности, дисциплинированности и творческого подхода к делу, устойчивой направленности личности и гибкости, стойкости и новаторского характера поведения.

6. Диалектика соотношения, взаимосвязь и взаимозависимость между нравственным сознанием и поведением сложна. С одной стороны, нравственное сознание направляет поведение и побуждает его к развитию. С другой стороны, под воздействием поступков и в целом всего поведения само сознание формируется и совершенствуется. В итоге единство сознания и поведения, их взаимообогащение приводят к нравственному становлению целеустремленной личности с устойчивой моралью и ее созидательной направленностью.

В поведении сознание не только проявляется, но и формируется и совершенствуется. В поведении оно становится действительной жизнью и обретает общественное значение. Нравственное сознание, регулируя, направляя и формируя поведение, в свою очередь само обогащается практикой и опытом. Сила нравственного сознания и поведения - в их единстве. Воспитание сознания и поведения в их единстве, преодоление противоречий на пути к их единству - суть процесса нравственного воспитания личности.

7. В.Е.Гурин писал, что концепция воспитания нравственного сознания и поведения личности старшеклассника в их единстве предполагает реализацию целой системы педагогических идей и принципов, имеющих позитивное значение для теории и практики нравственного воспитания. Часть из этих педагогических идей профессора В.Е.Гурина выступает в качестве весьма актуальной в современных условиях модернизации российского образования и может быть успешно реализована сегодня в средних общеобразовательных школах.

процессе изучения литературы»; «Труд и общественно-полезная творческая деятельность школьников как средство нравственного воспитания школьников в педагогическом наследии В.Е.Гурина»; «В.Е.Гурин как ученый-психолог», «Воспитание у школьников воли в учебном процессе (на материале литературы) в опыте В.Е. Турина» и др.

Основные положения диссертации отражены в следующих

публикациях автора: Статьи в изданиях, включенных в реестр ВАК МОнНРФ

1. Киргуева P.A. Труд и трудовая деятельность в нравственном воспитании школьников в педагогическом наследии В.Е.Гурина/ P.A. Киргуева// Вестник Университета Российской Академии Образования. - Москва, № 1/2007. - С. 62-65.

2. Киргуева P.A. В.Е.Гурин о формировании у старшеклассников волевых качеств/ P.A. Киргуева// Вестник Адыгейского государственного университета. - Майкоп: изд-во АГУ, 2008. - С. 214-216.

Статьи и тезисы

3. Киргуева P.A. Концептуальные подходы кубанского ученого В.Е. Турина к проблеме саморазвития школьников/ P.A. Киргуева// Проблемы развивающего обучения. Сборник материалов II региональной научно-практической конференции преподавателей и учителей школ города Славянска-на-Кубани и районов Краснодарского края. - Славянск-на-Кубани, 2006. - С. 10-12.

4. Киргуева P.A. В.Е. Турин о нравственном воспитании в процессе развивающего обучения/ P.A. Киргуева// Проблемы развивающего обучения. Сборник материалов II региональной научно-практической конференции преподавателей и учителей школ города Славянска-на-Кубани и районов Краснодарского края. - Славянск-на-Кубани, 2006. -С. 46-49.

5. Киргуева P.A. Идея комплексности в процессе обучения, воспитания, развития как методологический ориентир в творческом наследии профессора, доктора педагогических наук, академика В.Е. Турина/ P.A. Киргуева// Вестник Адыгейского Государственного Университета. -Майкоп, № 3/2006. - С. 124-127.

6. Киргуева P.A. Лечебная педагогика как новая отрасль науки в научных трудах профессора В.Е.Гурина/ P.A. Киргуева// Тезисы докладов

XXXIV научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного федерального округа (Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма). - Краснодар,

2007.-С. 75-77.

7. Киргуева P.A. Взаимосвязь нравственного воспитания и развития школьников с лечебной педагогикой в исследованиях академика В.Е. Турина/ P.A. Киргуева// Тезисы докладов XXXIV научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного федерального округа (Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма). - Краснодар, 2007. - С. 77-78.

Статьи в международных сборниках

8. Киргуева P.A. Нравственное здоровье как основа физического здоровья подрастающего поколения (по творческому наследию академика В.Е. Турина) / P.A. Киргуева// Здоровье - основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения. Труды второй Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Санкт-Петербург, изд-во, Политехнического университета, 2007. - С. 109-111.

9. Киргуева P.A. Академик В.Е.Гурин о воспитании творческих способностей школьников/ P.A. Киргуева// Наука, творчество, инновации, успех. Материалы международной научно-практической конференции. - Краснодар, 2008. - С. 321-326.

Учебные пособия

10.Киргуева Р. В.Е.Гурин - ученый-педагог гуманистической ориентации, творческая личность и общественный деятель/ Киргуева Рузана -Краснодар: Изд-во типография Администрации Краснодарского края,

2008.-47 с.

Кубанский государственный университет 350040 г. Краснодар, ул. Ставропольская № 149 Типография КубГУ 350023 г. Краснодар, ул. Октябрьская № 25 заказ № 173 тираж 120

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Киргуева, Рузана Аслановна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Становление мировоззрения, нравственности педагогических взглядов, идей В.Е. Турина.

1.1. Становление мировоззрения и нравственных ориентиров, идей В.Е. Турина в семейной среде, в период учебы и практической педагогической деятельности.

1.2. Развитие мировоззренческих и теоретических позиций В.Е Турина в процессе научно-педагогических поисков и общественной деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Выдвинутые В.Е.Гуриным педагогические идеи и созданные им концептуальные основы нравственного воспитания школьников в контексте педагогических реалий.

2.1. Анализ творческого наследия В.Е. Турина в контексте профессиональных основ нравственного воспитания школьников.

2.2. Интегральная взаимообусловленность воспитания нравственного сознания, поведения и деятельности в педагогических идеях и разработанных В.Е. Туриным концептуальных основах нравственного воспитания школьников.

2.3. Актуальность педагогических идей, взглядов и концепций В.Е.Гурина в условиях реформирования современного образования

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические идеи и концептуальные основы нравственного воспитания школьников в творческом наследии ученого-педагога В.Е. Гурина"

Владимир Емельянович Гурин являлся не только педагогом по призванию, но и учёным-исследователем, чьё имя прочно вошло в анналы отечественной науки; доктор педагогических наук, профессор, академик четырех общественных академий наук, награждён медалью К.Д.Ушинского за большой вклад в российскую педагогическую науку, автор множества научных работ — монографий, учебно-методических изданий, статей, тезисов по педагогике и психологии, известный общественный деятель. Его труды о формировании у старшеклассников нравственного сознания и поведения в единстве, о воспитании у них творческой активности, в делом о совершенствовании всего процесса воспитания детей и подростков широко известны далеко за пределами Северного Кавказа. Много внимания уделял Владимир Емельянович исследованию проблем взаимосвязи и взаимообусловленности учебно-трудовой деятельности и нравственного воспитания учащихся. Он придерживался принципиального убеждения, что человек становится нравственным не только через использование системы этических бесед, воспитывающих уроков, множества других педагогических факторов, но и особенно, подчеркивал В.Е. Турин, через творческую деятельность.

Проблема исследования нами определена следующим образом: каков вклад северокавказского ученого-педагога В.Е. Турина в развитие теории и практики нравственного воспитания школьников, какие педагогические идеи и концептуальные основы, разработанные В.Е. Гуриным, легли в основу совершенствования этой теории и в какой мере они способствуют повышению эффективности нравственного воспитания в общеобразовательной школе в рассматриваемый период.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования определены его конкретные задачи:

4. Раскрыть роль В.Е.Гурина в обогащении педагогики научными взглядами, концепциями е деле совершенствования современной теории и практики нравственного воспитания молодежи. Исследование осуществлялось на следующих методологических принципах:

• изучение педагогических факторов, явлений, идей в их диалектической взаимосвязи;

• конкретно-исторический подход к изучению педагогических фактов, явлений;

• объективность в подборе, анализе и оценке исследуемых фактов и явлений;

Теоретическую основу исследования составили положения, идеи и концепции, раскрывающие:

• сущность педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, В.П. Борисенков, Г.Н. Волков, С.И. Гессен, А.И. Кочетов, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский);

• историко-педагогический процесс как неотъемлемую часть историко-культурного процесса (М.В. Богуславский, В.П. Борисенков, А.В. Бабаян, Г.Н. Волков, Л.Н. Гончаров, А.Ю. Гранкин, Е.А. Дегтерев, В.В. Колпачев,

B.В. Макаев, З.А. Малькова, А.И. Пискунов, В.И. Спирина, Л.Л. Супрунова,

C.Б. Узденова, И.А. Шоров, Е.Н. Шиянов);

• проблемы нравственного и культурологического воспитания в контексте их взаимосвязи (М.Ю. Айбазова, Н.И. Болдырев, А.В. Бабаян, В.П. Бедерханова, К.И. Бузаров, Б.Л. Вульфсон, Б.С. Гершунский, Р.Г. Гурова, Е.И. Дворникова, В.А. Караковский, А.С. Койчуева, З.К. Меретукова, И.С. Марьенко, Н.М. Сажина, Ю.С. Тюнников, Г.Н. Филонов, В.К. Шаповалов, Г.И. Щукина).

• проблемы оздоровительно-лечебной педагогики (В.О. Бушуева, А.А.Дубровский, Е.А. Дегтерев, З.Н.Литвинова, Е.П. Стрелецкая, Ю.Н. Синицын, Н.Х. Хакунов, К.Д. Чермит, А.В. Шаханова, Т.В. Глазун).

При изучении вопросов педагогической психологии, в частности, психологии нравственного развития старшеклассника, В.Е. Турин опирался на труды Б.Г. Ананьева, В.В. Давыдова, О.Г. Кукосяна, Н.Д. Левитова, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, З.И. Рябикиной, Д.И. Фельдштейна, П.М. Якобсона.

ИсточникЬведческую базу исследования составляют государственные документы СССР и Российской Федерации об образовании; труды В.Е. Гурина; материалы и документы архивных фондов; материалы личного архива ученого-педагога, коллег, ученых о В.Е. Турине; полевой материал, периодическая печать; учебно-методическая литература, подготовленная и изданная в различные периоды ученым.

На втором этапе (2006-2007гг.) работа была связана с поисками архивных и. литературных источников по теме исследования, их научным анализом, систематизацией, осмыслением творческого наследия, педагогических идей, взглядов, концепций В.Е. Турина.

Подготовка и публикация материалов исследования имели место на всех этапах работы над диссертацией.

Научная новизна работы состоит в том, что в ней представлены разработанные В.Е. Туриным концепция воспитания нравственного сознания и поведения старшеклассников в их единстве и концепция обучения, имеющая непосредственное отношение к исследуемой теме. Концепция В.Е.Гурина предполагает реализацию следующих педагогических принципов: принцип единства слова, деятельности (учебной, трудовой, общественной) и поведения; принцип интегральной взаимообусловленности нравственного воспитания и общественно и личностно-полезной деятельности; принцип взаимосвязи, взаимозависимости и взаимообусловленности нравственного здоровья и лечебно-оздоровительной здоровьесберегающей деятельности; принцип единства и взаимосвязи литературного образования и воспитания нравственно-волевых качеств; принцип взаимосвязи нравственного здоровья, физического здоровья и психического здоровья («нравственность - не что иное, как истинная, совершенно здоровая природа человека» Людвиг Фейербах).

Определены педагогические взгляды и идеи В.Е.Гурина, характеризующие его демократизм и гуманизм. Обоснована актуальность педагогических идей, взглядов и концепций В.Е. Турина в контексте нравственного воспитания учащихся в современных условиях реформирования российского образования. I

Целевая ориентация педагогической концепции В.Е. Турина сориентирована на такие составляющие, как гуманизация и демократизация школы и личности, равенство, партнерство во взаимоотношениях учителя и учащихся, предоставление учащемуся свободы выбора и самостоятельности в его жизнедеятельности и в нравственном становлении его личности путем раскрытия его сущностных сил, развития его познавательных способностей, творчества. Разработанные В.Е. Гуриным нравственные аспекты педагогики включают в себя систематизированные научные знания, способствующие более глубокому осмыслению сущности процесса нравственного воспитания в условиях современной школы и критическому использованию этих знаний в дальнейшем развитии педагогической теории и практики, в том числе теории и практики нравственного воспитания школьников.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что его результаты, выводы, рекомендации могут оказать позитивное содействие в решении проблем, связанных с нравственным воспитанием подрастающего поколения; концепции и педагогические идеи В.Е. Турина могут обогатить педагогическую науку и образовательную практику.

На защиту выносятся следующие положения:

- гуманизация и демократизация образования;

- развитие духовно-нравственной культуры общества и ее трансляция в процессе обучения учащихся;

3. Обоснованный В.Е.Гуриным принцип интегрального деятельностного подхода к воспитанию нравственного сознания и поведения в их единстве, обеспечивает диалектическую сопряженность целей, задач, содержания, системы методов, форм, средств нравственного воспитания молодежи в контексте общечеловеческих ценностей через управление деятельностью.

4. Роль В.Е.Гурина в обогащении и совершенствовании современной теории и практики воспитания нравственного сознания и поведения учащихся состоит в формировании концепции целостного воздействия на нравственное сознание, поведение и творческую деятельность в их диалектической сопряженности; в определении комплекса условий формирования нравственного сознания и поведения; в обосновании потребности обеспечения оптимальной саморегуляции поведения личности; в обосновании системы педагогических идей и принципов воспитания нравственного сознания и поведения в условиях демократизации и гуманизации общества.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты работы докладывались на региональной научно-практической конференции преподавателей и учителей школ города Славянска-на-Кубани, районов Краснодарского края и Республики Адыгея, посвященной проблемам развивающего обучения (Славянск-на-Кубани, 2006г.); на научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного федерального округа (Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, январь-март 2007г.); в Университете Российской Академии Образования (Москва, 2007г.); на Второй Всероссийской научно-практической конференции с международным участием по проблеме «Здоровье — основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения» (Санкт-Петербург, Политехнический университет, 2007г.); на международной научно-практической конференции «Наука, творчество, инновации, успех» (Краснодар, 2008г.), на педчтениях кафедры общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин Краснодарского муниципального медицинского института высшего сестринского образования (Краснодар, 2008г.); на кафедре педагогики КГУ (Краснодар, 2008г.); на кафедре педагогики и педагогических технологий АГУ (Майкоп, 2008г.). Опубликовано 10 научных работ по теме диссертации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе: Ретроспективный анализ педагогического наследия В.Е.Гурина в контексте нравственного воспитания школьников позволил нам сформулировать следующие выводы:

1. Педагогическое наследие Владимира Емельяновича Гурина чрезвычайно богато, многообразно и полиаспектно, большую часть этого наследия он посвятил вполне обоснованно актуальной во все времена сложнейшей проблеме нравственного воспитания школьников, особенно старшеклассников, ибо, как обосновывал ученый-педагог, выпускник школы, а позже — вуза или среднего специального учебного заведения, подготовленный слабо или плохо в контексте осмысления и освоения нравственных основ жизнедеятельности в условиях определенного конкретного социума, не может быть гармонично развитой личностью, он не может выполнять в полной мере гражданские обязанности перед своим Отечеством, перед семьей, он может стать безответственным, нечестным специалистом, взяточником, коррупционером и т.д. Именно поэтому В.Е. Гурин значительную часть своей научно-исследовательской деятельности направил на исследование проблемы нравственного воспитания старшеклассников, на разработку ее концептуальных основ.

2. В.Е. Гурин разработал комплексную концепцию воспитания нравственного сознания и поведения личности школьника в их интегральной сопряженности, в диалектическом единстве. Нравственно воспитанный гражданин, по его концептуальной трактовке, - это человек, который не только осмыслил, осознал нравственные нормы общества, но который строит свое поведение, руководствуясь этими нормами, для которого они, эти нормы, стали внутренним состоянием.

Сущностью концепции ученого о воспитании нравственного сознания и поведения личности старшеклассника в их единстве является развитие его морально-волевых качеств, придающих личности гуманно-демократическую направленность, целеустремленность, действенность, устойчивость в сочетании с необходимой гибкостью средств достижения высокой цели, способностью находить оптимальные поведенческие решения в сложных ситуативных условиях.

3. Существует, по В.Е. Турину, ряд конкретных ступеней динамики движения личности школьника к единству его нравственного сознания и поведения: а) создание и совершенствование оптимальных педагогических условий воспитания и развития единства нравственного сознания и поведения; б) воспитание в этих условиях интегративного комплекса морально-волевых качеств, ведущих к саморегуляции поведения и обеспечивающих единство нравственного сознания и поведения личности школьника; в) совершенствование и творческое развитие устойчивого позитивного единства нравственного сознания и поведения, обеспечивающего личности школьника не только преодоление и предупреждение развития компонентов негативного содержания сознания и поведения в их единстве у себя и у других школьников, но и воспитание и самовоспитание нравственного сознания и поведения в их единстве, воспитание способности и готовности к оптимальной саморегуляции поведения, к совершенствованию своего собственного поведения, а также опыта исполнения другими общественных норм поведения.

4. В результате анализа творческого наследия В.Е. Турина мы пришли к выводу о том, что системообразующим компонентом в технологии воспитания нравственного сознания и поведения школьников выступает единство образования и творческой общественно-полезной и трудовой деятельности, составляющей материальную основу обеспечения единства их нравственного сознания и поведения, деятельности в комплексе с другими воспитательными средствами, методами, формами, четкая сбалансированность компонентов технологии в контексте научной логики.

В организации общественно-полезной деятельности и производительного труда школьников имеет место некоторое негативное отношение со стороны отдельных школ, - считал ученый-педагог. Успех воспитания единства сознания и поведения школьников снижается, когда эта деятельность выступает как второстепенный компонент воспитательной системы. Когда же она определенным образом корректирует остальные компоненты-системы (учебный процесс, внеклассную деятельность и др.) и определяет их воспитательную направленность, действенность, воспитание у школьников нравственного сознания и поведения в их единстве происходит значительно эффективнее. Правильно организованная многосторонняя полезная деятельность школьников способствует перестройке всего учебно-воспитательного процесса школы и качественному преобразованию их сознания и поведения, способствует воспитанию у учащихся созидательной направленности их морально-волевой активности, всей психики в целом. Общественно-полезная деятельность и производительный труд школьников характеризуются В.Е.Гуриным как стимулирующее эффективное средство воспитания сознания и поведения школьников в их единстве. На наш взгляд, все это актуально и в условиях рынка, независимо от формы труда, только необходимо учитывать в педагогической деятельности эти современные формы организации труда.

5. Из результатов анализа педагогического наследия В.Е.Гурина следует вывод о том, что концепцию воспитания школьников он рассматривает в тесной связи, в единстве с другой концепцией ученого — с концепцией единства, взаимосвязи и взаимодействия педагогических процессов воспитания,, обучения и развития нравственной творческой личности. Ученый посвятил отдельную работу данной концепции. Она значится в творческом наследии В.Е.Гурина под названием «Концепция обучения».

Итак, целостная нравственно-волевая творческая личность может формироваться наиболее успешно в контексте единства и взаимосвязи процессов обучения, воспитания и развития.

6. Концепция воспитания нравственного сознания и поведения в их единстве предполагает актуализацию системы позитивных педагогических идей и взглядов В.Е.Гурина. Они осмыслены и обозначены в многочисленных работах и в докторской диссертации ученого.

На наш взгляд, многие из них важны и сегодня для педагогической теории и практики, вносят определенный вклад в науку и образовательную практику. К таким педагогическим идеям мы относим, в частности, такие, как:

- нравственное воспитание должно оставаться сегодня и в перспективе ядром,' приоритетным компонентом образовательной модели общества;

- обучение знаниям - не самоцель, а необходимое условие интеллектуального развития личности, ее творческого потенциала;

- модель нравственно-волевой и творчески сориентированной личности — это психологический аспект данной проблемы. А как, с помощью каких методик, технологий добиться этого — аспект педагогический;

- проблему единства сознания и поведения невозможно решить без воспитания морально-волевой сферы личности, поскольку при этом не учитывается фактор действенности морали и берется во внимание лишь момент ее направленности; деятельность в единстве с общением и отношениями является определяющим фактором нравственно-волевого развития личности; в процессе самовоспитания нравственно-волевой активности личности обучающегося (школьника, студента) важно учить целеобразованию, т.е. готовности и умению своевременно ставить для практического решения жизненно важные цели, задачи, не запаздывать с принятием решений, не тормозить саморазвитие личности; идеальный вариант соотношения задач воспитания таков: задачи воспитания переводятся, трансформируются в задачи самовоспитания; выход учащихся на обратную связь — это их ответ на внешние педагогические воздействия, на стимулы. Однако обратная связь может быть источником не только внешних стимулирующих воздействий, но и источником внутренних, самостоятельных побуждений, потребностей, стремлений, идеалов, целей, мотивов, свидетельствующих о высоких возможностях саморазвития личности в процессе обучения, воспитания, управления. В этом случае саморазвитие выступает как внутренняя закономерность развития, внешне стимулируемая социально-педагогическими воздействиями; обратная связь может быть стимулированной внешними социально-педагогическими воздействиями, но может быть и мотивированной внутренними потребностями развития, т.е. саморазвитием. Обратная связь может быть адекватной внешним воздействиям, но может быть и саморазвивающейся, «инициативной». Она может быть адекватной внешним воздействиям, но может и превосходить ее, и быть равной ей, и заниженной по степени интенсивности в сравнении с прямой связью; соединение морали с волей образует действенную мораль, морально воспитанную волю, ведет к развитию общественно и личностно значимого опыта поведения; задачи самовоспитания закономерно вытекают из задач воспитания, а процесс самовоспитания логично продолжает и завершает собою процесс воспитания. Ведущая линия управления этим процессом осуществляется путем перевода воспитания в самовоспитание; - нравственные качества обеспечивают основное содержание духовной жизни и целенаправленность личности. Чтобы нравственным качествам придать действенность, необходимо связать их с волевыми. Тогда. нравственные качества придадут волевым содержание и направленность, а волевые нравственным - действенность. В итоге получится действенная мораль, или нравственно воспитанная воля, т.е. интегративное качество, которое объединяет в себе всесторонность, гармонию, соразмерность качеств и позволит личности вести в жизни целенаправленную устойчивую и действенную линию поведения.

Заключение

Итак, проведенное исследование выявило общую динамику становления и развития личности В.Е.Гурина как педагога, дало основание составить его научную биографию, и подвело к следующим выводам:

2. Научная биография В.Е. Турина богата активнонаправленной педагогической практикоориентированной деятельностью, гуманистической насыщенностью, отвечающей установкам современного перестраивающегося на демократических позициях российского общества.

Путь В.Е. Турина во взрослую жизнь, в педагогику, был нелегким, но благородным. Формирование его личности проходило через семейные традиции, через педагогическую культуру русского народа, через школьные и вузовские учительские и педагогические коллективы. Основой всей творческой жизни В.Е. Турина являлись четко и системно организованные самовоспитание и саморазвитие ученого-педагога. Все это позволило работать В.Е. Турину творчески, неустанно нарабатывать богатый научно-педагогический опыт, полезное творческое наследие.

3. Исследование проблемы воспитания и развития нравственного сознания и поведения личности старшеклассника в их единстве убеждает нас в том, что эта проблема является весьма сложной. Не всегда осуществляемое ныне вовлечение старшеклассников в производительный труд, который в исследовании выступает как доминирующий фактор воспитания и развития сознания и поведения в их единстве, превращается в определяющее условие. Деятельность В.Е.Гурин выделяет определяющим фактором нравственного развития личности. Развитие деятельности - условие нравственного развития личности. Через управление деятельностью осуществляется управление нравственным развитием личности. Деятельность — тот механизм, через который внешнее переходит во внутреннее; вместе с тем в процессе деятельности реализуются и внутренние условия нравственного становления личности. Развивающаяся деятельность определяет нравственное развитие личности - в этом суть деятельностного подхода к процессу нравственного воспитания. В процессе учебно-трудовой деятельности старшеклассников создаются определяющие социально-педагогические условия для их целостного нравственного, трудового и гармоничного развития личности в целом.

4. Анализ работы над основной концепцией В.Е.Гурина о воспитании нравственного сознания и поведения в их единстве подводит к следующим выводам: единство нравственного сознания и поведения недостижимо вне связи с идейной основой личности. В том случае, если сознание и поведение формируются на базе достоверных научных знаний, личность становится устойчивой, действенной, общественно ценной и оптимально управляемой. Вот почему нравственное сознание и поведение в их единстве у старшеклассников представляет собой ведущий компонент личности, необходимый для ее успешной трудовой и общественно-полезной деятельности в обществе. В.Е.Гурин отмечал, что сознание и поведение в их единстве имеет стадиальный характер развития, где цель достигается с помощью соответствующих педагогических условий, формирующих комплекс нравственно-волевых качеств, обеспечивающих функцию саморегуляции поведения. По мнению педагога, успех воспитания минимален, если какая-либо из стадий выпадает, а именно стадия воспитания и самовоспитания у старшеклассников морально-волевых качеств в процессе производительного творческого труда; теоретическое рассмотрение проблемы воспитания и развития сознания в их единстве необходимо как всестороннее изучение фактов позитивно и негативно направленного сознания и поведения старшеклассников, т.е. необходимо изучение как положительного, так и отрицательного опыта развития сознания и поведения учащихся в их единстве; единство сознания и поведения личности старшеклассника практически достигается на базе интегративного комплекса морально-волевых качеств, на основе оптимальной морально-волевой саморегуляции поведения. Нравственно-волевая саморегуляция составляет основу психологических механизмов воспитания и развития сознания и поведения личности в их единстве. Морально-волевые качества представляют собой интегративный комплекс, качеств, воспитанный на основе осознания объективной необходимости и общественной направленности личности. В этот комплекс качеств входят: целеустремленность, ответственность, коллективизм и гуманизм, обеспечивающие созидательную направленность личности; готовность и способность преодолевать препятствия на пути к сознательно поставленной цели, инициативность, дисциплинированность, энергичность и другие волевые качества, обеспечивающие высокую активность поведения личности; выдержка, самообладание, вежливость, обеспечивающие функцию торможения ненужных поступков; деловитость, опыт, навыки и привычки, привычные формы поведения, составляющие устойчивые компоненты поведения и в значительной мере освобождающие сознания от необходимости излишнего контроля за поведением; адекватная самооценка, самокритичность, требовательность к себе, обеспечивающие возможность дальнейшего самовоспитания и развития нравственно-волевой сферы личности.

Их единство образует новое интегративное качество - действенную мораль, морально воспитанную волю, обеспечивающую оптимальную саморегуляцию поведения личности. Важную роль играет гармоничность, соразмерность качеств — единство их устойчивости и динамичности, активности и тормозимости, исполнительности и инициативности, дисциплинированности и творческого подхода к делу, устойчивой направленности личности и гибкости, стойкости и новаторского характера поведения.

Внутренний источник воспитания сознания и поведения в их единстве у личности старшеклассника - противоречие между опережающим развитием сознания и его реализацией в поведении, потребность преодолеть это противоречие.

В поведении сознание не только проявляется, но и формируется и совершенствуется. В поведении оно становится действительной жизнью и обретает общественное значение. Нравственное сознание, регулируя, направляя и формируя поведение, в свою очередь само обогащается практикой и опытом. Сила нравственного сознания и поведения - в их единстве. Воспитание сознания и поведения в их единстве, преодоление противоречий на пути к их единству - это суть процесса нравственного воспитания личности.

В завершении отметим, что данная диссертационная работа не претендует на полноту освещения названной проблемы - мы и не ставили перед собой такой задачи. Однако в процессе данного исследования обозначились актуальные аспекты проблемы, которые могли бы в перспективе стать предметом специального исследования. Назовем некоторые из них: «В.Е.Гурин о нравственном воспитании школьников в процессе изучения литературы»; «Труд и общественно-полезная творческая деятельность школьников как средство нравственного воспитания школьников в педагогическом наследии В.Е.Гурина»; «В.Е.Гурин как ученый-психолог», «Воспитание у школьников воли в учебном процессе (на материале литературы) в опыте В.Е. Турина» и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Киргуева, Рузана Аслановна, Майкоп

1. АйбазоваМ.Ю. Нравственно-эстетическое в этнопедагогической культуре Северо-Западного Кавказа/ М.Ю. Айбазова М.: МГОУ, 2003. - 272 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. 3-е изд./ Б.Г. Ананьев. -СПБ.: Питер, 2001. 282 с.

3. Анцыферова Л.И. Теоретические проблемы психологии личности и ее развития/ Л.И. Анцыферова// Личность и деятельность. -М., 1977.- С.4-9.

4. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности/ Л.М. Архангельский. -М.: Мысль, 1974.-221 с.

5. Бабанский Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия/ Ю.К. Бабанский// Сов.педагогика, 1971.- № 8. С.33-41.

6. Бабаян А.В. Теории нравственного воспитания в отечественной педагогике II половины XIX начала XX вв. Монография/ Под ред. Е.Н. Шиянова. - Ставрополь: СКСИ, Пятигорск: РИА-КМВ, 2006. - 216 с.

7. Барабанов А.Г. и др. Актуальные проблемы программирования и диагностики целостного учебно-воспитательного процесса/ А.Г. Барабанов. М.Псков, 1991. - С.85-86.

8. Барабанов А.Г. Техническое творчество школьников/ А.Г. Барабанов, В.Е. Гурин. Краснодар: Кн. изд-во, 1981.- 104 с.

9. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников/ С.Я. Батышев// Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

10. Ю.Бедерханова В.П. Личностно профессиональная позиция в контексте становления гуманистической реальности в образовании/ В.П. Бедерханова// В поисках гуманистической реальности. — Краснодар, 2007. С. 221-237.

11. Бедерханова В.П. Личностно профессиональная позиция педагога/ В.П. Бедерханова —Краснодар: Просвещение-Юг. 2001 г. - 67 с.

12. Бобровская Л.А. Слово о матери и сыне/ Л.А. Бобровская // Педагогика: опыт, проблемы, перспектива. Краснодар: КубГУ, 1999. - С. 18-24.

13. Богуславский М.В. История отечественной педагогики (первая треть XX века)/ М.В. Богуславский. Томск: Изд-во HTJI, 2005. - 312 с.

14. Н.Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников / Н.И. Болдырев.-М.: Педагогика, 1979. 224 с.

15. Бондаревская Е.В. Проблема формирования нравственного сознания личности старшего школьника/ Е.В. Бондаревская// Сов. педагогика, 1980.-№1.- С.42-49.

16. Борохов Э. Энциклопедия афоризмов (В мире мудрых мыслей)/ Э. Борохов. М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 2000. - С.321-323.

17. Бузаров К.И. Интегративный подход к педагогическому процессу/ К.И. Бузаров, Б.Х. Хамукова. Майкоп, 2002.- С. 15-20.

18. Бушуева В.О. Формирование здорового образа жизни у старшеклассников/ В.О. Бушуева// Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Пятигорск, 2002. - 21 с.

19. Вакуленко Е.Г. Об исследовании педагогики и искусства под руководством В.Е. Турина/ Е.Г. Вакуленко// Педагогика: опыт, проблемы, перспектива. Краснодар: КубГУ, 1999. - С.24-26.

20. В поисках гуманистической реальности: сб. науч. тр./ науч. ред. В.П. Бедерханова. Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 2007. 382 с.

21. Волков Г.Н. Социология науки/ Г.Н. Волков. М.: Политиздат, 1968. -328 с.

22. Вульфсон Б.Л. Псевдогуманизм современной буржуазной педагогики/ Б.Л. Вульфсон// Сов.педагогика, 1980. № 11. - С. 100-108.

23. Гацкова Е.И. Молодежь и современность/ Е.И. Гацкова. М.: «Инфра», 2001.- С.43-47.

24. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике/ Б.С. Гершунский. Киев, 1974.- 385 с.

25. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учебное пособие для вузов/ Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

26. Головацкая О.Б. Единство педагогики и психологии в решении проблем личности/ О.Б. Головацкая// Педагогика: опыт, проблемы, перспективы. -Краснодар: КубГУ, 1999. С.20-26.

27. Гончаров Н.К. Формирование нравственных убеждений у детей и молодежи/ Н.К. Гончаров// Сов.педагогика, 1966.- № 11.- С.41-49.

28. Гурин В.Е. Актуальные проблемы школьной и вузовской педагогики / Под ред. док. пед. наук, профес. В.Е. Турина/ В.Е. Турин. М. - Краснодар, 2000. - 284 с.

29. Турин В.Е. Взаимосвязь нравственного воспитания и развития школьников с лечебной педагогикой/ В.Е. Турин// Совершенствование деятельности школы, вуза, ФППК в условиях непрерывного образования. -Краснодар, 1990.- С.28-36.

30. Гурин В.Е. Влияние художественной литературы на воспитание воли старшеклассников/ В.Е. Турин// Материалы 2 межвуз. науч. конф. по проблемам психологии воли. Рязань, 1967.- С.77-78.

31. Гурин В.Е. Воспитание активности у старшеклассников/ В.Е. Гурин. -Ростов н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1974.- 148 с.

32. Гурин В.Е. Воспитание воли старшеклассников в труде/ В.Е. Гурин// Научно-педагогические основы содержания и организации трудового обучения и воспитания учащихся. Ставрополь, 1971.- С.63-65.

33. Гурин В.Е. Воспитание воли учащихся на примере жизни и деятельности В.И. Ленина/ В.Е. Гурин// Вопросы психологии и педагогики воли. -Краснодар, 1969.- С. 117-135.

34. Гурин В.Е. Воспитание единства нравственного сознания и поведения старшеклассников/В.Е. Гурин . Краснодар, 1979.- 30 с.

35. Гурин В.Е. Воспитание морально-волевой активности старшеклассника/

36. B.Е. Гурин // Советская педагогика, 1974.- №3.- С.49-57.

37. Гурин В.Е. Воспитание творческой активности у старшеклассников/ В.Е. Гурин// Рациональные формы и методы трудового обучения и воспитания в сельских школах Кубани. Краснодар, 1971. - С. 163-170.

38. Гурин В.Е. Воспитание творческой личности/ В.Е. Гурин// Совершенствование образовательных процессов. Краснодар: КубГТУ, 1995.- С.62-64.

39. Гурин В.Е. Воспитание у школьников интереса к технике/ В.Е. Гурин// Воспитание у школьников интереса к технике. Краснодар, 1966.- С. 1822.

40. Гурин В.Е. Воспитание учащихся в коллективе/ В.Е. Гурин// Вопросы учебно-воспитательной работы в школах-интернатах.- Краснодар, 1962.1. C.81-88.

41. Гурин В.Е. Выпускная работа на курсах педагогики/ В.Е. Гурин// Вестник высшей школы, 1985.- №12.- С.44-49.

42. Гурин В.Е. Дискуссионные формы воспитания в школе и вузе/ В.Е. Гурин// Актуальные проблемы школьной и вузовской педагогики. М.Краснодар, 2000. - С. 18-21.

43. Гурин В.Е. Дифференцированный и индивидуальный подход к старшеклассникам в процессе нравственного воспитания/ В.Е. Гурин// Современные проблемы школьной и вузовской педагогики. М. -Краснодар, 1998. -С.44-46.

44. Гурин В.Е. Идеи воспитания высоконравственной созидательной личности в народной педагогике/ В.Е. Гурин// Народная педагогика и современные проблемы воспитания. Чебоксары, 1991.- №3. - С. 169-171.

45. Гурин В.Е. Изучение морально-волевой готовности старшеклассников к жизни и ее формирование/ В.Е.Гурин// Новые исследования в педагогических науках.- М.: Изд-во «Педагогика», 1974.- № 9. С. 14-16.

46. Гурин В.Е. Изучение опыта передовиков труда необходимое условие трудового воспитания молодежи/ В.Е.Гурин// Некоторые вопросы формирования духовного облика советской молодежи. - Краснодар, 1968.-С.80-84.

47. Гурин В.Е. Изучение трудовой активности старшеклассников/ В.Е.Гурин// Вопросы подготовки старшеклассников к жизни. Краснодар, 1971. -С.13-19.

48. Гурин В.Е. Индивидуальный подход в воспитании учащихся/ В.Е.Гурин// Учебно-воспитательная работа в школах-интернатах.- Краснодар, 1960.-С.18-27.

49. Гурин В.Е. Индивидуальный подход к учащимся старшего возраста в воспитательной работе/ В.Е. Гурин// Афтореф. дисс. на соиск. уч.степ. канд. пед. наук. -М., 1961.- 24 с.

50. Гурин В.Е. Индивидуальный подход к учащимся в учебно-воспитательной работе/ В.Е.Гурин. Майкоп, 1958.- 34 с.

51. Гурин В.Е. Использование опыта и идей А.С. Макаренко в приобщении уч-ся к творческому труду/ В.Е.Гурин// Педагогическое наследие А.С.

52. Макаренко и современные проблемы воспитания молодежи. — М: Изд-во АПН, 1988.- С.31-35.

53. Гурин В.Е. К вопросу об изучении учащихся в процессе труда/ В.Е.Гурин// Науч. труды по педагог, наукам. Краснодар, 1963. — С.12-13.

54. Гурин В.Е. Ключевое направление перестройки нравственного воспитания старшеклассников/ В.Е.Гурин// Вопросы совершенствования учебно-воспитательной работы в общеобразовательной и профессиональной школе.- Краснодар: КубГТУ, 1990.- С.62-65.

55. Гурин В.Е. Концепция нравственного воспитания личности учащегося в современных условиях/ В.Е.Гурин// Образование, предпринимательство, мораль.- М.- Краснодар, 1997. С.4-8.

56. Гурин В.Е. Концепция нравственного воспитания личности/ В.Е.Гурин // Современные проблемы школьной и вузовской педагогики. М.Краснодар, 1998.- С.33-36.

57. Гурин В.Е. Концепция обучения/ В.Е.Гурин// Педагогика: опыт, проблемы, перспективы. Сборник научных трудов, посвященный 70-летию со дня рождения академика В.Е. Турина/ Под ред. действительного члена АПСН Э.Г. Малиночки. Краснодар, 1999. - С. 70-72.

58. Гурин В.Е. Курс педагогики высшей школы в процессе подготовки аспирантов и соискателей университета/ В.Е.Гурин// Актуальные проблемы школьной и вузовской педагогики. М. - Краснодар, 2000.- С.142-147.

59. Гурин В.Е. Ленин о воле и ее воспитании/ В.Е. Гурин// Ленинизм и проблемы общественного развития. Краснодар, 1970.- С.211-213.

60. Гурин В.Е. Лечебная педагогика в ВУЗе/ В.Е.Гурин// Педагогика здоровья учащихся в теории и практике современных образовательных учреждений. Горячий Ключ-Краснодар, 1998.- С.31-34.

61. Гурин В.Е. Лечебная педагогика как новая отрасль педагогической науки/ В.Е.Гурин// Практическая педагогика: Учеб пособие/ Под ред. В.И. Василовского.-Краснодар, 1998.- С.23-26.

62. Гурин В.Е. Лечебная педагогика: новая отрасль в педагогике/ В.Е.Гурин // Образование, предпринимательство, мораль. М.- Краснодар, 1997 - С. 44-49.

63. Гурин В.Е. Личностно-профессиональная вузовская подготовка специалиста к мастерству и творчеству в труде/ В.Е.Гурин// Актуальные проблемы профессиональной подготовки кадров для регионов.- Краснодар, 2003.- С.15-18.

64. Гурин В.Е. Личностное и профессиональное самовоспитание студента/ В.Е.Гурин // Вестник Адыгейского Государственного Университета. -Майкоп, 1998. № 2.- С.18-22.

65. Гурин В.Е. Мастерство педагога/ В.Е.Гурин // Совершенствование деятельности школы, вуза, ФППК в условиях непрерывного образования. Краснодар, 1990.- С. 153-158.

66. Гурин В.Е. Методика изучения личности учащегося/ В.Е.Гурин// Практическая педагогика: Учеб пособие / Под ред. В.И. Василовского.-Краснодар, 1998.- С.5-9.

67. Гурин В.Е. Методика нравственного и трудового воспитания старшеклассников/ В.Е.Гурин. Краснодар, 1986. - С. 14-18.

68. Гурин В.Е. Методика подготовки будущих учителей к руководству нравственно-волевым развитием личности/ В.Е.Гурин// Совершенствование подготовки педагогических кадров. Краснодар, 1985.- С.22-24.

69. Гурин В.Е. Нестандартный урок в современной школе/ В.Е.Гурин// Современные проблемы школьной и вузовской педагогики. М.Краснодар, 1998.- С.136-140.

70. Гурин В.Е. Нравственное воспитание/ В.Е.Гурин// Практическая педагогика: Учеб пособие / Под ред. В.И. Василовского. Краснодар, 1998.-С.44-51.

71. Гурин В.Е. Нравственное воспитание/ В.Е.Гурин// Педагогика: Учеб пособие /Под ред. Э.Г. Малиночки.- Краснодар, 1992.- С.43-47.

72. Гурин В.Е. Нравственное воспитание и физическое развитие школьников/ В.Е.Гурин// Использование идей и принципов лечебной педагогики в работе общеобразовательных школ Анапского района Краснодарского края.-Анапа, 1989.- С. 15-20.

73. Гурин В.Е. Нравственное воспитание как ведущий компонент личностного развития и профессионального образования молодежи/

74. B.Е.Гурин// Вестник Кубанского регионального отделения Академии педагогических и социальных наук.- Краснодар-Майкоп, 2003. № 1(2).1. C.182-186.

75. Гурин В.Е. Нравственное воспитание как ведущий компонент системы непрерывного образования школьной и вузовской молодежи/ В.Е.Гурин // Актуальные проблемы школьной и вузовской педагогики. М.Краснодар, 2000. - С. 11-17.

76. Гурин В.Е. Нравственные основы совершенствования профориентации в школе/ В.Е.Гурин// Совершенствование нравственного воспитания школьников в условиях перестройки. Краснодар, 1989.- С. 142-150.

77. Гурин ВЛЗ. Нравственные функции труда школьников/ В.Е.Гурин // Советская педагогика, 1982. №10. - С.70-72.

78. Гурин В.Е. О воспитании воли школьников на ленинском примере/ В.Е. Гурин// Материалы докладов научно-теоретической конференции. -Краснодар, 1968.- С.88-90.

79. Гурин В.Е. О динамике волевого развития личности в послешкольный период/ В.Е.Гурин // Вопросы подготовки старшеклассников к жизни. -Краснодар, 1974.-С.25-29.

80. Гурин В.Е. О повышении педагогической эффективности сельскохозяйственного опытничества школьников/ В.Е.Гурин // Биология в школе, 1968. №5.- С.86-89.

81. Гурин В.Е. Об индивидуальном подходе в нравственном воспитании учащихся/ В.Е.Гурин// Вопросы педагогической психологии. Краснодар, 1967.-С.З-14.

82. Гурин В.Е. Об индивидуальном подходе к учащимся в труде/ В.Е.Гурин. -Майкоп, 1961.- 34 с.

83. Гурин В.Е. Обучение студентов разработке педагогических теорий, систем, технологий/ В.Е.Гурин// Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах. Сочи, 2000.-С.92-95.

84. Гурин В.Е. Общественная активность старшеклассников/ В.Е.Гурин// Советская педагогика, 1974. №11- С. 142-144.

85. Гурин В.Е. Опросные методы в педагогическом исследовании/ В.Е.Гурин // Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов/ Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988.- С.45-48.

86. Гурин В.Е. Опыт индивидуального подхода в воспитании старшеклассников/В.Е.Гурин // Советская педагогика, 1960. №3. - С. 72-78.

87. Гурин В.Е. Опыт пропаганды трудового воспитания школьников в Краснодарском крае/В.Е.Гурин. М.: Знание, 1982. -40 с.

88. Гурин В.Е. Ориентируясь на современное производство/ В.Е.Гурин // Школа и производство, 1988. №2.- С.23-26.

89. Гурин В.Ё. Основы процесса воспитания нравственного сознания и поведения личности старшеклассника/ В.Е.Гурин. М., 1985. - С. 68-70.

90. Гурин В.Е. Основы процесса воспитания нравственного сознания и поведения личности старшеклассника: Дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук: (13.00.01)/ Гурин Владимир Емельянович. М., 1985. - 470 с.

91. Гурин В.Е. Основные вопросы изучения и формирования трудовой активности старшеклассников/В .Е.Гурин// Вопросы подготовки старшеклассников к жизни. Краснодар, 1973.- С.29-37.

92. Гурин В.Е. Особенности волевой готовности старшеклассников к жизни/ В.Е. Гурин. Тбилиси, 1971.- С.140-144.

93. Гурин В.Е. Особенности изменений в трудовом воспитании старшеклассников по планам классных руководителей/ В.Е. Гурин//

94. Трудовое воспитание школьников. Краснодар: Краснодар, кн. изд-во, 1981. - С.52-60.

95. Гурин В.Е. Особенности понимания воли старшеклассниками/ В.Е. Турин// Материалы 3 научной конференции по проблемам психологии воли/ Под ред. В.И. Селиванова. Рязань: Рязан. пед. инс-т, 1970.- С. 106107.

96. Турин В.Е. Особенности волевой готовности старшеклассников к жизни/ В.Е.Гурин// Материалы 4-го Всесоюзного съезда Общества психологов. -Тбилиси. 1971.- С.31-33.

97. Турин В.Е. Особенности изменений в трудовом воспитании старшеклассников по планам классных руководителей/ В.Е.Гурин// Трудовое воспитание школьников.- Краснодар, 1981.- С.52-54.

98. Гурин В:Е. Особенности нестандартного урока в школе/ В.Е.Гурин// Современный урок. Краснодар, 1998.- С.87-89.

99. Турин В.Е. Особенности обучения современных взрослых людей/ В.Е.Гурин// Образование взрослых: психолого-педагогические аспекты. Краснодар, 1999.- С.30-34.

100. Турин В.Е. Особенности понимания воли старшеклассниками/ В.Е.Гурин// Материалы 3-й науч. конф. по проблемам психологии воли.-Рязань, 1970.-С. 106-109.

101. Турин В.Е. Педагогическое управление в школе/ В.Е.Гурин/ Практическая педагогика: Учеб пособие/ Под ред. В.И. Василовского.-Краснодар, 1998. С. 18-20.

102. Турин В.Е. Педагогика и интеллигентность личности учащегося/ В.Е.Гурин// Образование, предпринимательство, мораль. — М.Краснодар, 1997.- С.26-30.

103. Турин В.Е. Педагогику высшей школы каждому вузу/ В.Е. Турин// Проблемы педагогики высшей школы в условиях ее современного реформирования. — Майкоп, 1998.- С.89-92.

104. ЮЗ.Гурин В.Е. Педагогическое управление/ В.Е.Гурин// Народное образование, 1991. №8.- С.64-68.

105. Турин В.Е. Подготовка студентов к разработке авторских концепций, систем, технологий нравственного воспитания личности/ В.Е.Гурин// Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах. Сочи, 2000.- С. 140-143.

106. Турин В.Е. Принципы совершенствования управления деятельности классных руководителей/ В.Е.Гурин// Совершенствование деятельности школы, вуза, ФППК в условиях непрерывного образования. Краснодар, 1990.- С.34-36.

107. Турин В.Е. Проблемы педагогизации образования в стране/ В.Е.Гурин// Образование, предпринимательство, мораль. М.- Краснодар, 1997.-С.7-10.

108. Турин В.Е. Проблема управления саморазвитием личности/ В.Е.Гурин// Педагогика: опыт, проблемы, перспектива. Краснодар: КубГУ, 1999. -С.30-33:

109. Турин В.Е. Проблемы создания русской национальной школы/ В.Е.Гурин// Педагогика: опыт, проблемы, перспектива. Краснодар: КубГУ, 1999.-С. 108-111.

110. Турин В.Е. Проблема достижения единства нравственного сознания и поведения старшеклассников/ В.Е.Гурин// Советская педагогика, 1980.-№ 11.- С.54-59.

111. Турин В.Е. Проблема школьного юношества/ В.Е.Гурин// Вопросы подготовки старшеклассников к жизни. Краснодар, 1975. - С.65-130.

112. Турин В.Е. Процесс воспитания учащихся и обратная связь/ В.Е.Гурин// Актуальные проблемы школьной и вузовской педагогики: Сборник науч. тр. М.- Краснодар: АПСН; КубГУ, 2000,- С.9-12.

113. Турин В.Е. Психология конструирования новых концепций развития личности/ В.Е.Гурин// Личность и бытие: Личность и профессия. -Краснодар, 2003. С.51-54.

114. Гурин В.Е. Пути влияния художественной литературы на волю старших школьников/ В.Е.Гурин// Материалы 3-го съезда Общества психологов. М. - Т. 2. - 1968.- С.ЗЗ 1-333.

115. Гурин В.Е. Роль художественной литературы в воспитании и самовоспитании воли старшеклассников/ В.Е.Гурин// Вопросы психологии и педагогики воли. Краснодар, 1969.- С. 136-151.

116. Гурин В.Е. Самовоспитание личности/ В.Е.Гурин// Практическая педагогика: Учеб пособие/ Под ред. В.И. Василовского. Краснодар, 1998.- С.42-44.

117. Гурин В.Е. Самовоспитание личности как важнейшее направление ее саморазвития/ В.Е.Гурин// Вестник Кубанского регионального отделения Академии педагогических и социальных наук. Краснодар-Майкоп, 2003.- № 1(2). - С.34-36.

118. Гурин В.Е. Самовоспитание личности и профессионализма студентов/ В.Е.Гурин// Педагогика: опыт, проблемы, перспектива. Краснодар: КубГУ, 1999. - С.32-34.

119. Гурин В.Е. Самовоспитание студента: личностный и профессиональный аспект/ В.Е.Гурин// Актуальные проблемы школьной и вузовской педагогики. М - Краснодар, 2000.- С. 14-17.

120. Гурин .В.Е. Самооценка волевой активности старшеклассниками/ В.Е.Гурин// Материалы 3-й науч. конф. по проблемам психологии воли.-Рязань, 1970.- С.107-108.

121. Гурин В.Е. Система нравственного воспитания/ В.Е.Гурин// Я.А. Коменский и современная школа. Чебоксары, 1992. - С. 34-40.

122. Гурин В.Е. Совершенствование процесса воспитания в школе и управления им/ В.Е.Гурин// Актуальные проблемы деятельности факультетов повышения квалификации в условиях перестройки / Под ред. А.А. Арламова. Краснодар, 1988.- С.25-27.

123. Гурин В.Е. Совершенствование процесса нравственного воспитания школьников и управления им/ В.Е.Гурин// Совершенствование нравственного воспитания школьников в условиях перестройки. -Краснодар, 1990. С.3-13.

124. Гурин В.Е. Современные проблемы школьной и вузовской педагогики/ В.Е.Гурин. М.- Краснодар, 1998.- С. 24-26.

125. Гурин В.Е. Современные проблемы нравственного воспитания и самовоспитания личности/ В.Е.Гурин// Вестник Адыгейского Государственного Университета. Майкоп, 2001. - № 1(5).- С.143-148.

126. Гурин В.Е. Современные проблемы школьной и вузовской педагогики/ В.Е.Гурин. -М. Краснодар, 1998.- С.17-19.

127. Гурин В.Е. Техническое творчество школьников/ В.Е.Гурин. -Краснодар, 1981,- 67 с.

128. Гурин В.Е. Творческий поиск учителя/ В.Е.Гурин// Формирование новой школы: опыт, поиск, проблемы. Краснодар, 1990.- С.40-51.

129. Гурин В.Е. Творческий труд как средство формирования нравственного сознания и поведения старшеклассников/ В.Е.Гурин// Советская педагогика, 1980. № 7.- С.52-57.

130. Гурин В.Е. Творческий труд сельских старшеклассников/ В.Е.Гурин// Научно педагогические основы содержания и организации трудового обучения и воспитания учащихся. - Ставрополь, 1971.- С.45-46.

131. Гурин В.Е. и др. Труд и развитие личности старшего школьника/ В.Е.Гурин// Вопросы психологии. М., 1989. - № 4. - С. 161-164.

132. Гурин В.Е. Трудовое воспитание учащихся в планах школьного комсомола/ В.Е.Гурин// Трудовое воспитание школьников. Краснодар, 1981.- С.61-63.

133. Гурин В.Е. Умственное воспитание/ В.Е.Гурин// Педагогика: Учеб пособие /Под ред. Э.Г. Малиночки. Краснодар, 1992.- С.40-44.

134. Турин В.Е. Управление саморазвитием личности/ В.Е.Гурин// Вестник Кубанского регионального отделения АПСН, 1999. № 1. — С.32-33.

135. Турин В.Е. Условия активизации нравственно-волевого развития старшеклассников в труде/ В.Е.Гурин// Вопросы подготовки старшеклассников к жизни. Краснодар, 1973. - С.21-28.

136. Турин В.Е. Ученическое самоуправление в приобщении школьников к научно-техническому прогрессу/ В.Е.Гурин. Краснодар, 1987. - 42 с.

137. Турин В.Е. Формирование морально-волевой активности старшеклассников/ В.Е.Гурин// Тезисы докладов к 3 Всесоюзному съездов психологов. Москва, 1977.- С.148-152.

138. Турин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников/В.Е.Гурин. -М.: Педагогика, 1988. 136 с.

139. Турин В.Е. Формирование нравственного облика будущего преподавателя/ В.Е.Гурин// Пути и средства совершенствования учебно-воспитательного процесса в условиях перестройки. Краснодар, 1989.-С.41-43.

140. Турин В.Е. Формирование нравственно-волевой готовности старшеклассников к жизни/ В.Е.Гурин// Вопросы подготовки старшеклассников к жизни. — Краснодар, 1974.- С.57-64.

141. Турин В.Е. Ценное пособие/ В.Е.Гурин// Школа и производство, 1972.-№9.-36 с.

142. Турин В.Е. Центр воспитания творческой личности/ В.Е.Гурин // Формирование новой школы: опыт, поиск, проблемы. Краснодар, 1990.-С.130-137.

143. Турин В.Е. Шефские связи школы в трудовом воспитании учащихся/

144. В.Е.Гурин// Трудовое воспитание школьников. Краснодар, 1981.- С.72-74.

145. Гурин В.Е. Воспитание у студентов интереса к изучению психологии/ В.Е. Турин, Т.И. Агафонов// Совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов. — Краснодар, 1969.- С. 16-21.

146. Гурин В.Е. Воспитание творческой направленности в деятельности школьников/ В.Е. Гурин, А.Г. Барабанов. Краснодар, 1967.- С.24-28.

147. Гурин В.Е. Они способны на большее/ В.Е. Гурин, А.Г. Барабанов// Воспитание школьников, 1967. № 2.- С.65-68.

148. Гурин В.Е. У юных умельцев/ В.Е. Гурин, А.Г. Барабанов//Сельскохозяй-ственное производство Сев. Кавказа и ЦЧО, 1967. № 5.-С.37-39.

149. Гурин В.Е. Особенности воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста в условиях семейного детского дома/ В.Е. Гурин, JI.A. Бобровская// Современные проблемы школьной и вузовской педагогики. — М.- Краснодар, 1998.- С.54-57.

150. Гурин В.Е. Политическое воспитание учащихся/ В.Е. Гурин, А.Ш. Бузаров// Образование, предпринимательство, мораль. М.- Краснодар, 1997.-С. 35-38.

151. Гурин В.Е. Творческие поиски сельских школьников/ В.Е. Гурин, А.Б. Волкодав// Воспитание у школьников интереса к технике. Краснодар, 1966.- С.76-77.

152. Гурин В.Е. Школа в годы войны/ В.Е. Гурин, B.C. Гаськов// Семья и школа, 1975. -№ 10.- С.29-33.

153. Гурин В.Е. Педагогика здоровья учащихся/ В.Е. Гурин, Е.А. Дегтерев, А.А. Дубровский. Краснодар, 1993.- 171 с.

154. Гурин В.Е. Методика воспитательной работы/ В.Е. Гурин, Е.А. Дегтерев, Н.А. Кадыгроб. Краснодар, 1987.- С.34-36.

155. Гурин В.Е. Социометрический статус старшеклассника как показатель его позиции в межличностных внутриколлективных отношениях/ В.Е. Гурин, В.И. Журавлев, Э.Г. Малиночка// Вопросы подготовки старшеклассников к жизни. Краснодар, 1974.- С.41-43.

156. Гурин В.Е. Опытничество сельских школьников/ В.Е. Гурин, М.Ф. Иовенко// Совершенствование деятельности школы, вуза, ФППК в условиях непрерывного образования. Краснодар, 1990.- С.78-81.

157. Гурин В.Е. Методические указания к спецкурсу «Педагогика высшей школы»/ В.Е. Гурин, Н.А. Кадыгроб, О.Г. Кукосян, Э.Г. Малиночка. -Краснодар, 1986.- С.46-49.

158. Гурин В.Е. Творческий труд школьников Кубани/ В.Е. Гурин, Н.И. Калюжный. Краснодар, 1966,- С.23-29.

159. Гурин В.Е. Совершенствование качества профессионального образования/ В.Е. Гурин, В.И. Коцубинский// Актуальные проблемы школьной и вузовской педагогики. М.-Краснодар, 2000. - С. 143-148.

160. Гурин В.Е. Встречи студентов с мастерами производства/ В.Е. Гурин, В.И. Коцубинский// Педагогика: опыт, проблемы, перспектива. Краснодар: КубГУ, 1999. - С.54-57.

161. Гурин В.Е. Большая проблема/ В.Е. Гурин, О.Г. Кукосян// Народное образование, 1968. -№ 11.- С.51-56.

162. Гурин В.Е. Проблемы психологии и педагогики воли/ В.Е. Гурин, О.Г. Кукосян// Современные проблемы школьной и вузовской педагогики. — М.-Краснодар, 1998.- С.61-64.

163. Гурин В.Е. Педагогический эксперимент: от школы к гимназии/ В.Е. Гурин, В.А. Лазарев// Образование, предпринимательство, мораль. М.Краснодар, 1997. - С. 33-37.

164. Гурин В.Е. К.И. Бузаров: ученый педагог из Адыгеи/ В.Е. Гурин, В.В. Лазарев// Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. Пятигорск, 2000. - № 1.- С.86-89.

165. Гурин В.Е. Творческие поиски школьников Кубани/ В.Е. Гурин, Э.Ф. Лесин// Школа и производство, 1966. №12.- С.26-30.

166. Гурин В.Е. Педагогическое мастерство: как воспитать его у военного преподавателя/ В.Е. Гурин, С.А. Медведев// Актуальные проблемы школьной и вузовской педагогики. М.-Краснодар, 2000. - С.72-75.

167. Гурин В.Е. Формирование педагогического мастерства преподавателя военного факультета гражданского вуза в современных условиях/ В.Е. Гурин, С.А. Медведев// Педагогика: опыт, проблемы, перспектива. -Краснодар: КубГУ, 1999. С.50-53.

168. Гурин В.Е. Методические рекомендации по выявлению уровня идейно-нравственной воспитанности учащихся и классных коллективов/ В.Е. Гурин, В.И. Тихонова. Краснодар, 1988. - 28 с.

169. Гурин В.Е. Формирование нравственного облика современных школьников/ В.Е. Гурин, В.И. Тихонова.- Краснодар: Краснодарское краевое отд. Пед. общ. РСФСР, 1991.- С.51-54.

170. Гурин В.Е. Формирование нравственного облика современных школьников/ Под ред. В.Е. Турина, В.И. Тихоновой// Методическое пособие.- Краснодар, 1990. 106 с.

171. Гурин В.Е. Структура творческой деятельности педагога/ В.Е. Гурин, О.И. Федоренко// Педагогика: опыт, проблемы, перспектива. — Краснодар: КубГУ, 1999. С.48-51.

172. Гурин В.Е. Экологическое воспитание учащихся/ В.Е. Гурин, З.Н. Хализова// Актуальные проблемы школьной и вузовской педагогики. -М.-Краснодар, 2000. С.26-28.

173. Гурова Р:Г. Социологические проблемы воспитания/ Р.Г. Гурова. — М.: Педагогика, 1981.- 176 с.

174. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения/ В.В. Давыдов. М., 1987.- С.34-37.

175. Дегтерев Е.А. Персоналии в педагогике: Идеи, опыт, проблемы/ Е.А. Дегтерев. Краснодар, 1998. - 285 с.

176. Дегтерев Е.А. Ученый, педагог, гражданин/ Е.А. Дегтерев// Педагогика: опыт, проблемы, перспективы. — Краснодар: КубГУ, 1999. С.7-10.

177. Дегтерев Е.А. В.Е. Гурин как педагог/ Е.А. Дегтерев, Г.Г. Шахметова // Педагогика: опыт, проблемы, перспектива. Краснодар: КубГУ, 1999. -С.12-15.

178. Доренко О.В. Молодежь и культура/ О.В. Доренко. — Киров: «МАСС», 2000.- С.87-90.

179. Дубровский А.А. Лечебная педагогика/ А.А. Дубровский, Е.А. Дегтерев,

180. B.Е.Гурин. Краснодар, 1988.- 195 с.

181. Закон РФ «Об образовании». ст.2, ст. 14-15.

182. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования/ В.А. Караковский. М.: ИМО «Творческая педагогика», 1992.-С. 125-128.

183. Колпачев В.В. История педагогики. Персоналии: Учебно-научное издание/ В.В. Колпачев, Е.Н. Шиянов. Ставрополь: СКСИ, 2007. - 468 с.

184. Кохановский В.П. Основы философии науки/ В.П. Кохановский, Т.Г. Лешкевич, Т.П. Матяш, Т.Б. Фатхи. Ростов-на-Дону, 2005.- С.39-42.

185. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием/ А.И. Кочетов. Минск, 1985.- С.48-50.

186. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания/ А.И. Кочетов. -М.: Знание, 1974.- 64 с.

187. Кудаев М.Р. Методология и методика педагогических исследований: Учебн. пособие / М.Р. Кудаев. Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. - 168 с.

188. Кудаев М.Р. Развитие интеллектуально-творческого потенциала личности студентов/ М.Р. Кудаев, М.Б. Богус, АГУ. Майкоп: ООО «Качество», 2007. - 233 с.

189. Лапик В.М. Процесс воспитания в школе/ В.М. Лапик// Педагогика школы. -М.: Просвещение, 1978.- С. 121-139.

190. Левитов .Н.Д. Вопросы психологии личности/ Н.Д. Левитов. -Сов.педагогика, 1948.-№ 6.- С. 91-101.

191. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд.2-е/ А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977.-304 с.

192. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения/ И.Я. Лернер. М., 1981.- С.23-26.

193. Лернер И.Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся/ И.Я. Лернер// Новые исследования в педагогических науках. Вып.4. -М.: Педагогика, 1971.- С.36-39.

194. Литвинова З.Н. Формирование ценностного отношения личности к культуре здоровья в образовательном процессе вуза/ З.Н. Литвинова// Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Пятигорск, 2004. -22 с.

195. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения/ Б.Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1982,- 192 с.

196. Личный архив доктора педагогических наук, профессора В.Е.Гурина, хранящийся на кафедре педагогики Кубанского государственного университета.

197. Макаев В.В. Опыт нравственного воспитания в культуротворческой школе/ В.В. Макаев// Северный Кавказ. Образование: История и современность: Пятигорск, 2001.-С. 101-111.

198. Макаев В.В. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды Д.Д. Семенова: Автор, дисс. канд. пед. наук / В.В. Макаев. Тбилиси, 1954. — 22 с.

199. Макаев В.В. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды З.И. Лилиной/ В.В. Макаев. Пятигорск, 1990. - 55 с.

200. Макаренко А.С. Коммунистическое воспитание и поведение/ А.С. Макаренко. Соч., Т. 5. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958, С. 437-458.

201. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса/ А.С. Макаренко. Соч., Т. 5. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958, С. 9-100.

202. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания/ А.С. Макаренко. Соч., Т. 5. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958, С. 101-224.

203. Малькова З.А. Теоретико-методологические проблемы педагогики/ З.А. Малькова, П.Р. Атутов, Н.П. Кузин, М.Н. Скаткин. Сов.педагогика, 1982.-№ З.-С. 56-62.

204. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения, Т. IV. С.380-383.

205. Марьенко И.С. К вопросу о процессе нравственного воспитания/ И.С. Марьенко. Сов.педагогика, 1967.-№ 7.-С. 91-97.

206. Марьенко И.С. Нравственный опыт как условие формирования активной жизненной позиции школьников/ И.С. Марьенко. Сов.педагогика, 1981.-№ 1.- С. 22-28.

207. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников/ И.С. Марьенко//Вопросы методики. -М.: Просвещение, 1980. 183 с.

208. Меретукова З.К. Проблемы педагогической науки в контексте нетрадиционных знаний о совершенствовании человека/ З.К. Меретукова//

209. Проблемы педагогики высшей школы в условиях ее современного реформирования. Майкоп, 1998.- С.19-24.

210. Меретукова З.К. Методология научного исследования и образования: Учебное пособие для студентов, занимающихся НИР, и аспирантов/ З.К. Меретукова. Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. - 268 с.

211. Молочников Н.Р. В.Е.Гурин как психолог/ Н.Р. Молочников// Педагогика: опыт, проблемы, перспектива. Краснодар: КубГУ, 1999. - С.14-19.

212. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников/ А.В. Мудрик. Сов. педагогика, 1983. - № 5. - С. 42-47.

213. Никандров Н.Д. Проблемы буржуазной дидактики высшей школы: Дисс. на соиск. докт. пед. наук. JL, 1976.- С.57-64.

214. Новиков К.А. Проблема свободы воли: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, докт. философ, наук/ К.А. Новиков. Ростов-на-Дону, 1972. - 53 с.

215. Новикова Л.И. Проблема управления процессом развития личности ребенка в коллективе/ Л.И. Новикова// Проблема управления процессом воспитания. Москва, 1971. - С. 56-65.

216. Нравственное воспитание школьников/ Под ред. И.С. Марьенко. М.: Просвещение, 1969.- 310 с.

217. Петровский А.В. Потребности/А.В. Петровский// Педагогическая энциклопедия. -М.: Сов.энциклопедия, 1965, Т.2. - С.661.

218. Пискунов А.И. Актуальные проблемы теории и практики воспитывающего обучения/ А.И. Пискунов. Сов.педагогика, 1979.-№Ц. С.41-46.

219. Прокофьев М.А. За активную позицию в жизни/ М.А. Прокофьев// Учительская газета, 1973.- С. 12-15.

220. Прокофьев М.А. Задачи педагогической науки/ М.А. Прокофьев. Нар. образование, 1981. - №9. - С.8-14.

221. Прокофьев М.А. Новый этап в развитии просвещения/ М.А. Прокофьев. -Сов. педагогика, 1981. №3. - С.3-10.

222. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт./ Гл.ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- Т.1. С. 19-23.

223. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт./ Гл.ред. В.В. Давыдов.- М.- Т.2.- 1999.-С.497-498.

224. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн/ Изд. 2-е. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

225. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн/ Изд. 2-е. -М.: Педагогика, 1976. 416 с.

226. Рябикина З.И. Пессимистические размышления о человеке, который находится на пути к своей гуманистической реальности/ З.И. Рябикина// В поисках гуманистической реальности. Краснодар, 2007. - С. 73-87.

227. Сажина Н.М. Теоретические основы личностноразвивающего обучения будущего учителя/ Н.М. Сажина. М., 2000. - 240 с.

228. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание/ В.И. Селиванов. М.: Знание, 1976. -64 с.

229. Селиванов В.И. Воля и самовоспитание студента/ В.И. Селиванов. М., 1980.-С. 34-38.

230. Селиванов В.И. О побудительных силах поведения личности/ В.И. Селиванов. Вопросы психологии, 1957. - №3. - С. 109-116.

231. Селиванов В.И. Психология волевой активности/ В.И. Селиванов. -Рязань, 1974.-150 с.

232. Синицын Ю.Н. Лечебная педагогика в научных трудах В.Е. Гурина/ Ю.Н. Синицын// Педагогика: опыт, проблемы, перспектива. — Краснодар: КубГУ, 1999. С.16-19.

233. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Дисс. на соиск. докт. пед. наук. М., 1977.- С.67-72.

234. Словарь терминов по истории педагогики. Методические материалы, для студентов по изучению курсов истории педагогики и сравнительнойпедагогики. Под ред. проф. В.В. Макаева. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1997.- 72 с.

235. Спирина В.И. Очерки истории социальной работы на Кубани: Учебно-методическое пособие/ В.И. Спирина. Армавир: Редакционно-издательский центр АГГГУ, 2004. - 160 с.

236. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание/ А.Г. Спиркин. М. : Политиздат, 1972.-303 с.

237. Стрелецкая Е.П. Адаптивная оздоровительно-образовательная среда в системе дополнительного образования/ Е.П. Стрелецкая// Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук. Майкоп, 2005. — 52 с.

238. Сухомлинский В.А. Воспитание и самовоспитание/ В.А. Сухомлинский. -Сов.педагогика, 1965.-№> 12.- С. 33-41.

239. Толстой JI.H. Анна Каренина. Поли. собр. соч./ JI.H. Толстой. М., 1936. -Т. 8. - 665 с.

240. Уледов А.К. Формирование нравственной личности/ А.К. Уледов// Мораль развитого социализма. -М.: Мысль, 1976, С. 156-169.

241. Ушинский К.Д. Собр. соч. т.1-11/ К.Д. Ушинский. М.-Л., 1948.- Т.2.-С.557-559.

242. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т.- Т.2./ К.Д. Ушинский. -М.: Педагогика, 1998.-С.10-14.

243. Федосеев П.Н. Диалектика современной эпохи/ П.Н. Федосеев/ Изд. 2. -М.: Наука, 1975.-576 с.

244. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка/ Д.И. Фельдштейн. -М.: Знание, 1978.- С.48-52.

245. Филонов Г.Н. О методологических проблемах теории воспитания/ Г.Н. Филонов. Сов.педагогика, 1971.-№ 5.- С. 63-72.

246. Фортунатов Г.А. Чувства/ Г.А. Фортунатов, П.М. Якобсон// Общая психология. Учебник для пед. ин-тов. Изд. 2-е. М.: Просвещение, 1976, С.361-388.

247. Хакунова Ф.П. Проектирование и реализация эффективного учебного процесса/ Ф.П. Хакунова. М., МГОУ, 2003. - 180 с.

248. Хофман. Мудрость воспитания/ Хофман, Франц// Педагогия. Педагогика. -М.: Педагогика, 1979.- С. 122-126.

249. Чермит К.Д. Проявление гармонии на уровнях интегральной индивидуальности человека/ К.Д. Чермит// Психология сегодня: Ежегодник. М., 1996. Т.2. Вып. 4.-С. 11-12.

250. Чермит К.Д. Симметрия, гармония, адаптация/ К.Д. Чермит, Е.К. Аганянц. Ростов-на-Дону, Изд-во СКНЦ ВШ, 2006. - 304 с.

251. Чермит К:Д. Методологические основы изучения гармоничности развития человека/ К.Д. Чермит, К.Д. Сташ, А.Г. Заболотний// Вестник Адыгеей-ского государственного университета. 1999. № 3. — С. 45-51.

252. Шаханова А.В. Онтогенетические особенности формирования психофизиологических механизмов роста, развития и адаптации детей в условиях вариативных образовательных сред/ А.В. Шаханова, К.Д. Чермит, Н.Н. Хасанова//Валеология. 2002. № 3.- С. 15-21.

253. Шаханова А.В. Образование и здоровье: физиологические аспекты/ А.В. Шаханова, Т.В. Глазун. Майкоп: АТУ, 2008. - 195 с.

254. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы/ Е.Н. Шиянов. М. - Ставрополь, 1991. - 205 с.

255. Шоров И.А. Адыгская народная педагогика/ И.А. Шоров. Майкоп, 1989. -336 с.

256. Шоров И.А. Идеи нравственного воспитания в адыгском устном народном творчестве/ И.А. Шоров. Ростов-на-Дону, 1977.- С.23-27.

257. Шоров И.А. Педагогические идеи адыгских пословиц и поговорок/ И.А. Шоров. Майкоп: ОАО «Афиша», 2006. - 392 с.

258. Шорохова Е.В. Социальная детерминация поведения/ Е.В. Шорохова// Психологические проблемы социальной регуляции поведения. — М.: Наука, 1976.- С.5-28.

259. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса/ Г.И. Щукина. - Сов.педагогика, 1982.-№ 8.- С. 74-77.

260. Якобсон П.М. Личность и проблема саморегулирования в сфере чувств/ П.М. Якобсон // Проблема управления процессом воспитания. М.: Изд.-воМГУ, 1971.- С. 125-133.