автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы формирования самоконтроля в процессе обучения учащихся в школе (на примере математики)

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы формирования самоконтроля в процессе обучения учащихся в школе (на примере математики)"

руь v«

? з 0\п

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКИ КЫРГЫЗСКИЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ Специализированный совет Д 13.35.42

На правах рукописи

СИН ЕЛИСЕЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОКОНТРОЛЯ

8 ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЕ (на примере мл тематики)

13.С0.01 -теория и история подагогикм-

А'гто реферат . диссертации на соискание ученой стопами кандидата, педагогических наук

БИШКЕК 1393

Работа выполнена в Кыргызском института образования и с

Ошсяоы государственном унисарситсть.

Нзучныэ руководители - кандидат падагогичоских наук,

профессор Тимофеев ЛЯ. доктор педагогичьеккх наук, дэцант Ба5вэв Д.Б.

Офицкальныэ сппонл:~ы - доетор психологических илу:;,

профессор Папапша Н.Н. кандидат педагогических иаут, дэцонт Ыбыксова Дк.

Вад>-щаэ учреждения - Кыргызский национальный

укивсриттот

Защита состоится " " октября 1С-25 г. в часоз "

из 5есздпк:!И слсцигл»зг:ровгннсго Совета Д. 13.05.42 по з^цдето диссертаций кз сойскзнио учонсГ; ствисни донора падагогичаеккх наук при Кыргызском институте образования па здрссу: 72X200, , г.Бншкгк, лрсспвэт "Эрщнщкк", 25.

С диссертацией иожио ознакомиться в научной-библиотека О •

Кыргызского института образования.

Автореферат разослан" " сентября 1035 года

Ученый сокрзтарь сг.аци авизированного ссвотг, кандидат педагогических наук,с,н.с. Ибрзева Ш1.

А'

Л

сзщая характеристика рдег/ты

В процэгсэ ебучзаия учащихся о шкодэ хзадьш предмет формирует гпрзде-.пзнныэ кгчееггаа я способнес-ти личности, развивает интеллектуальны:! или практические нагзыки учгёиоД деятельности. При это?? формирование еамогентрел;« у школь: ¡к;юз а процессе обучен«.« оонсогм кзу» ззнммзот одно из важные нЕяразлаи-дй а г.ог.агсг.-чсск^х «сслгдеяг-и'пах. О исобг.сдиместм глубокого и сист2;«.иого изучения данной проблемы, поиска путей с а рационального решения,о внедрении результатов иаучкыя г.сслздеяаний з практику преподавания предметов отмечзгот мнягка псда/оги, ияотодксты и уч'.тпп шкап.

Успешное «Ъорм'ироагН'Ю у учсщ^г.ся нзаь;::аа контроля и самоконтроля требует от учитопл опредалоккых организационных мер, а

совезшенстповзния со^зржьг.ип, форм и мэтодоз учебной ргсоть: с учащимися, поиска эффективных способен установления обратной езлзи.

Решение зтах задач зо ;л::г,гагл зааисит а от асзстссэнисго рззвития учащихся, систематического Еояг.зчення их з активную познавательную и сзмостсятольную деятельность. Она строится на основа рззз1ггг?я мышлэнкя учащихся, умения пользоваться разнообразными приемами учебной деятельности, а также выбирать кзиболсе удобные приемы и способы осуществления контроля и самоконтроля как о общем, так и о каждом конкретном случае. В -той еиязи большоз значение тлеет системная организация различных эмдоэ контроля, формирование у учгщ-лхг.а критичности 5< самокритичности, самостоятельности и тсорчзстзз. Есэ это трсбуот исследования самоконтроля как подсистемы целостного прецаеез, выявления условий его организации .и козьгичпия зффе!сп1с»!0сти в достижении учебной целя.

Психологические и педзгогичоскио аспекты самоконтроля освещались в работах Б.Г.Ананьсаа, ЮЛ'.Бзбз.чокогэ, Д.1!.5сгзкаламс-ксгэ, М.И.Боришевсксго, П.П.Блонекого, Я.С.5ь;готскога, Л.Я.Галь-лерина, А.С.Грзниг'доЯ, 'Л.А.Дзяилова, 5.П.Ескпоза, Л.В.Ззкхсвз, В.А.Крутецкого, А.К.Лгоитышэ, ?1".Н.Скзтк*ккз, Г.И.Щуиигой и др.

Проблема самоконтроля знаний, умений и навыкая в учебном процесса ргссмгтривалиеь с разиих позиций:

в позиции функций и способов - 50.К.Бабанским-, М.Р.багтт> ■ бзвзым, М.А.Дзнилозым, Б.П.Есиповым, й.Г. Огороднике бым; с пози~ циЯ оценки и самооценки Б.(".Ананьевым, Л.И.божо-

виц, КИ.Кувижкоаым, СЛ'.Векелсром, Т.И.Гавгковой, Л.ВЗахгро-вой, Т.Ю-Амдрушонко, Э.Э.Кестер, Л-МЛипкиной, М.Р.Рахимовой, Л-А.Рыбак;

с позиции развит»» самостоятельности и творческой гкткв-ности - O.K. Афанасьевой, .&А.Ай.ылчнгБсй, Л.В.Жарсвой, А.СЛы.чдой;

с позиции выделения сбъсктсв контроля К.5эвикаЯ, В.£.Бу-шуевым, А.П.Вахламогой, £.С.РеБунсшм, С.Б.Вссслэсрхсй; с позиции управления - В.П-Ессг.апьиэ, Е.13.Брудниы,

0.АДжаварк, Н.И.Жуковым, Т.А.Илькиой, И.О.Тзлызяной;

с позиции рационализации учеВкого процзеаг - Ю.К.Ба5анс-ким, В.Г.Болтянским, Д.БгЗаесым, ИЛз.Бекбоевым, З.М.Г/шмбьтакуноЕЫМ, Г.Ф-Дсрофегвым, ЮЛО.Бзтйсаз;

с позиции стру!стур.чых зг.еыентов учебной деятельности -В.В.Дспыдспым, А.К.Г>'арковым, Г.11.{Дукгр:„:лн и др.

с позиции общеучебных цзлей- ШЗапенковой, Н.В.Пасяо- . вой, В.И.Трсцекко, В.С.Изз!!5Пой, А Крыловым, К-ГШгльцззой.

Вопросам организации саг-'.оконтропя уделяют внимание и м&г.:-дукчродньш коиференцш:. Так с рекомендации XIX Иеядунарадисй конференции по народному просзаш.ениэ при ЮННСКО, укг&ывазтся: г)ягучкть оашЗкя учаадася к уаидоть в ь;;х сродство г.сзнанха процесса их математического мышления ... в) упрахжпъ о прстгике самоконтроля и исправления сэбстасяны» ошибок... с) раскрыта перед учащимися смысл пскятий- приближения, перкдка величин и прагдсподэЁги ' результатов.«"

В научной литоратуре^аысч клись даа подхода к определении понятия самоконтроля. Одно из них представлено, например, у Н.И.Кувшино&а: "самокоьтроль есть сознательное регулирование и планирование деятельности на основе анализа происходящих в предмете труда изменений, позволяющих достичь поставленной цели" . Как нам кажется, это определение кепрааомеряо расширяет пзкятиг самоконтроля. Оно подменяет собственно контроль текущим планированием и регулирование» учьбного процесса асобщэ, т.е. по сущэству растворяет понятие самош8проля в понятии самой целесообразной дзятслыюстх. Хота ti связи самоконтроля с текучим плакированием имеются.

Столь жа кепрггомерко и чрезыериэе сужение понятия самоконтроля. Примером такого узкого понимания служит то, что

1. №гтеиатич«ское -просвещение, вып. 1,Госиздат теюммео-теорегкчеейой литературы, 1237. &2СЗ

2. Кугошшв НЛК вопросу о салсхоитроле учащихся на качгпьнзи araw лрокзэдестаошего обучения. ДЛН РСФСР, вып. 1SS5

самоконтроль рассматризыгся как умение ученика проверять а оценивать свои действия, учитывая, "каковы недостатки его действия и в какой меро он приближается к поставленной цели".

При таком понимании из сферы самоконтроля исключается корректирование и регулирование учащимися своих действий. Но для того, чтобы скорректировать свои действия, тоже необходимо проконтролировать и оценить-целесообразность зыбора и адекватность осуществленных и требуемых действий.

Анализ педагогической литературы позволяет представить самоконтроль кзк сложную структуру, имеющую тесную связь с , познавательной, эмоциональной н волевой сферами деятельности.

Мы в своей работе придерживаемся следующего определения самоконтроля в учебной деятельности: это сознательное действие ученика, выраженное в поэлементной сопоставлении своей работы с образцом, грзвилом или инструкцией и направленное на корректировку своих действий с целью улучшения качества знаний.

Анализ опубликованных работ позволил нам сделать следующую классификацию самоконтроля. (Схема N1)

проиэбольмыи

непроизвольный

моибимиробаимыц

олумобой

мыа«чио"в6игАа*льный

9ри«#ЛЬНЫй

воаз дп« лъмии

профилака41ч«вкий

подгоп«6ив«льи||4

п#риодич«

опиэо^ии.

4аклмчия*льимй

полный

чаепичимм

опоор«дотбеммыи

хонстатцруяции

корр»кпирцм«аиц.

пцеьмвмммй

цеятыа

6»»цинмй

»роншаяьньк^_

иомьииа р орд мкыц

ЙИиввте »¡юк нт/у пмяиаго обцчншК, Трудри

[йнсгочислониесть к разнородность работ, лосзящошых само-коктрол5о, исключительная ширста к важность поднимаемых в них проблемы, говорит о необходимости дальнейшего разностороннего изучэикя данного вопроса.

В нестоящее время необходимо уточнить к некоторые положения методики фэрмироцгш:я сь.чюсан грог,л при работе по новым программам и иовьш учебникам. Необходимо гриваста в определенную систему предложенные разными езтлраки мьтсды и приемы формирования самоконтроля, экспериментальным путеь.; устакоишь сх сравнительную эффективность на р,--зл;:ч:<ь:;с уроках и предметах. Нэкетзрые из вышеукезгпных вопросов и решаются с нашзы

исследовании.

Цель >гссладэвап::я -рггргЗотгть каучаэ обэгкозакную кстс-форккрэзаиия с&ноеэкгроля в протесав учгЗкс»« дыггелькогтк ихгалькихоа.

Вы5ор&исц;;гии:кь1матсг«втаки сгязаи с те,.', что четкость матемстачсс.;-«; крвы;л и алгоритмов пазссгычг действия

сспостг-лс.схя ¡а форглкрэсати навы.а. самохсктрслк, порэксскглыа агтем ка материалы других дисциплин.

Объектом псслсдо^аяг.к яилистся пргцссе оЗ/ченкя б общеобразовательной ш-гсле: предметом- контроль« самоконтроль учзбкойдгятельности учащтег. прк эЗученлк математихе.

Иг-слсдосапио проводилось а «гн» сталсе. На перзоы этапе (1275-1973 гг) прозсдклась практичаская работа актора в средних школах Ошской области. Воздавались техкичеекк? сргдстЕа самоконтроля,о5эрудснзл;:сь кабинеты математики с устройствам;-; группового к индивидуального контроля и самоконтролп,оыли составлены дздастмчоскдо ыэтьриады для провгдьнпя самоконтроля на уроках математики. Изучались и англизировалась правительственные документы по вопроса» народного образования с целью уяенгнил требований,предъявляемых к оргзькзация контроля в обучении,а таккэ философская,психологическая к методическая литиратура по проблеме;..

На втором этапе (1373-1982 гг) прооодклссь тезратичесхое исследование проблегиы.поискоьый эксперимент для определения состояния существующей в практике школ системы работы по развитию самоконтроля знаний учащихся на уроках математики. 3 пяти школпх (средняя -школа-шпернат имени В.И.Ленина Чаткальсхого района,

средняя школа N 4 имени Кирова и 40 лег Кыргызстана города Ош, срэднпя школа Баш-Бупак Кара-Суйского района Ошской области) с различной успеваемостью учащихся и с различными по опыту я стажу работы учителями математики была выявлена частота самоконтроля, выявлены основные приемы осуществления самоконтроля на уроках математики.

На основе теоретических и практических работ автора в школах и о Ошсксм государственном университете в конце второго периода были сформулированы основные задачи исследования:

1. проанализировать состояние проблемы самоконтроля в учебной деятельности учащихся п дидзкти.'.-э, методика и о практика работы школ;

2. аыязить роль и место самоконтроля в учебном процесса и, в частности, при обучении математика;

3. опрозолить уровень умения осуществлять самоконтроль в процессе самостоятельней работы учащихся на уроках математики и при выполнении домашних я других иидоз заданий;

4. разработать рациональную методику совместной деятельности учителя, учащихся и родителей, а также инструкций и консультаций по осуществлению самоконтроля.

На третьем этапе ('(983-1537 гт) проводился широкий эксперимент в шхолах Алз-Букинского, Сузакского и Кара-Суйского районов и о г.Ош, которым было охвачено 317 учащихся. Для самоконтроля были составлены специальные дидактические материалы по математике с пятого по одиннадцатый классы, оборудезаны кабинеты контроля как в школах, так и о Ошеком государственном педагогическом институте.

На четвертом этапе (1988-1930 гт)проперялась эффективность разработанных нами приемов по организации и проведении) самоконтроля в школах Баш-Булак Кара-Суйского района, имени Балтагулова Ала-Букинского района, а средних школах N4, N16 города Ош. ~

На пятом этапе (а конца 1990-1994 гт) продолжался фора*й-руизщий эксперимент, вместе с тем осуществлялась систематическая проверка достоверности полученных данных. Для этого была расширена сеть экспериментальных школ. Проводился анализ и обработка материалов исследований, оформлялась теоретическая позиция и методические выводы.

Базой исследования были экспериментальные классы з школах N4, . N16 г.Ош, школа-интернат N1, средняя школа имени Ю.Гагарина

пос.Шекафтар Ошской области, школа Алэ-Бука Джалал-Абадской области. Результаты экспери;/с ктг. льно.1 работы неоднократно обсуждались на педагогических соазгад этих школ, «а :;афэдре методу и препод-математики Ошского государственного университета н с областном институте ус^сор'^екствоаьиия учглелай.

Мстодологкчзг;:оГ» осисзой данного кссод^мьажю язплиаь труды фкпософор 'л двдактсс, «сгсдаа-.еи и учктелай. В

салак с зтим «риканялкс^ следующие

- анализ философской, (кжгопогздкдагогмчгскбгс н метод:!» чсска"; лнтературь:;

- акалкз мат^рскла- ^ учеилых лог.оонй па ¡«¡емз-к о5щэо5рагаиа1епькой Иисолс;

- кзученкг пгредзоого опыта массовой школы путем иьблюде-у.ия дкпсяьксатыо учмтолйа учащ,;хг:и а«>р«но« разработанное г;;...■:,

• ;л;сьие;-;ны;. к устных огвегоз учащихся иа уриках,

релуяитатск са^осталтсл^нс-й рзСигы, и гг.г:е. ь.атер«злои, ла рмул^гв^ лькы;; Сссзд сучаи^-.м/.ся школ;

- у-:«.'.!;.учктолгй ;; родитс.чг^ по ^роблг-ис «¡.¿«.оатрвда;

•• зигяерн;.:!.:!-, кадки,глрук^кй и _

сЗучг.ю'иу1Й атскы.

Е> основу г.сслгдосанид пело.«,« гиг.отеза: зрфг/пизность 'учебной деятельности шка-л ь;«св в значительном мере покушается гз счсг системной озггшгзацией контроля учителе, вгаимэкоятрэпя и самоконтроля учащихся, спткмалСЬьги их сочла.-шяи и:; оскози сбуча^^я, ур^ы.я «.¡¿атоятелын-счь и подготоаленнэгти учакрасгя.

Научная кэвизгк; »хслезозанчя согтоат с следующем:

- с позиций практического подхода сдс-лана классификация в»гдоз самоконтроля. Определи:» ссоткошсшго провар :;ои и гострэлем, вагкмопресеркой саг.'спрэ-грхой, контролем ьо стороны и самоконтроля учащихся;

- разработана система мер по форм;!ргзаш:ю насыквви умз-Кчй самоконтроля при обучении (.-,&тсмати!К, проведена группировка м-этэдоз прк решаьки различных задач;

- спроделгны педагогические условлл ефф^ктпепей организации самоконтроля;

- разработана г.ютодака организации и проведении самоконт-

роля, определены уровни умений осуществлять самоконтроль (низкий, средний, высокий), в основу которых положена степень овладения учащимися приемами и навыками самоконтроля и взаимоконтроля.

Практическая значимость исследования заключается в том, что знаний методики организации и проведения самоконтроля дает возможность учителям эффективно управлять процессом обучения, добиваться хорошего качества знаний учащихся.

Разработаны конкретные методические рекомендации по организации самоконтроля на уроках математики в общеобразовательной школе.

На защиту пынссятся:

1. Педагогические условия деятельности учащихся и учителя по осуществлении самоконтроля.

2. Система работы учителя по формированию самоконтроля у учащихся.

3. Системз приемов самоконтроля учащихся при изучении математики.

О б о с и о а а н н о с т и научных яэяожанш",, выводов и рекомендация, сформулированных з диссертации, обсспеччпгется опорой на фундаментальные и экспериментальные исследования педагогов,психологсз и методистов, а таюх:- гнзлизом вузовской и школьной практики и собственного опыта работы диссертанта в качества учителя математики.

Достоверность результатов исследования и выводов обеспечивается спорой на философскую методологию, общим подходом к самоконтроле как компонент/ системы обучения; реализацией различных альтернативных методик, адекватных поставленным з исследовании задачам и целям; проведение:.! эксперимента в строго контролируемых и естественных условиях; всспроиззодимостькз полученных результате;*; всесторонним качественным а количественным анализом экспериментальных .рамных.

Апробация и енгдрение результатов исследования осущестз-лялись в процессе обсуждения предоставленных диссертантом материалов на Всесоюзной конференции на тему: "Совершенствование методичесхой подготовки учителя математики а педагогических институтах" Ташкент (1982 г) и на Всесоюзном семинаре-совещании "Совершенствование организационных форм и метсдоа преподавания математики, информатики й еычислительной техккки в школах и

педвузах" Гулистан, СГПИ (1900 г), и республиканских конференциях на темы: "Совершенствование практической подготовки будущих учителей" (1985 г), "Совершенствование преподавания физических и математических дисциплин в педвузах" (1937 г), "Формы развития самостоятельности студентов в учебе" (1989 г). "Проблемы применения ТОО в учебном процессе в рамках еудивизуального метода обучения" (1930 г), "Организация индивидуальных занятий и самостоятельной работы студентов: опыт и проблемы" (19Э1 г); областных и городских педчтениях (1980-1932,1383 гт), научно-практических конференциях преподавателе;"; Ошекого пединститут (1980-1Э92 гг),заседаниях, семинарах и курсах переподготовки учителей Ошской и Джслйл-Абадской областей (1230-1335 гг), семинарах учителей-предметников экспериментальных школ.

Структура диссертаций: Работа состоит из введения, 2-х глав, заключения. В списка литературы 127 наименований. Во рзе-декки обосновывается аглульность избранной проблемы, определяется предмет, цель, задачи ¡хследэзания, гипотеза, практическая значимость и коекзка исследования.

В первой главе "Теоретические предпосылки самоконтроля" анализируется состояние проблемы в современной педагогической наука и практике школы, дается характеристика самоконтроля.

В персом параграфе дйн гналкз психолэго-педагогической к методической литературы по проблеме ;;сслсдоггн1:я. Зго позволило ио втором и третьем параграфах соответственно выделить психолого-педагетачэские и пра.тп^чзские условия формирования самоконтроля о учебном процессе.

Во второй главе "Формироззниз умений и навыков сам г контроля" раскрываются вопросы, связанные с формированием самоконтроля у учащихся в процессе учебной деятельности.

В первом параграфа этой главы исследуются основные приемы деятельности учащихся по осуществлению самоконтроля на уроках математики.

Во втором параграфе дается методика работы учителя по формированию системы приемов самоконтроля у учащихся в процессе их самостоятельной работы, и созданию Необходимых дидактических условий для постепенного перерастания контроля л,Самоконтроль.

В третьем параграфе затрагиваются отдельные ¿йпросы самоконтроля, связанные с вузовской подготовкой студентов.

В четвертом параграфе англизируются результа'гы экспгри-

ментальной проверки, проведенной в школах Ошской и Джалал-АбадскоГ« областей Кыргызской Республики по проблеме исследования.

В заключении работы даны общие выводы и методические рекомендации для учителей математики по организации самоконтроля,подтверждается правомерность выдвинутых гипотез и решение основных задач исследования.

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ, КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ

На вганоеть формирования м выработки у школьников самоконтроля указывали выдающиеся педагоги Я.А.Ксменсхий, К.Д.Ушинский, И.Г.Песталоцци, Д.Дьюи. Этот вопрос отражен в трудах психологов и дидактов В.В.Давьщова, М.А.Даяилова, Е.Я.Есипоса.Д.Б.Зльконина, ?/,етсд«стоз П.М.Эрдииева, И.Б.Бекбоева, А.ИЛЧшофесва, ГА.Сабиева, Я.К.Наззрова, К.П.Малы;свой и др.

Анализ применяемых форм и методов самокоитрслт у учащихся на уроках математики в школах Ошской области к города Ош га зорит о том, что они вэсьма ограничены (Диаграмма 1).

Наиболее доступной и простой формой самоконтроля у большинства учащихся оказалась проверка выполненного задания по ответам, данным з учебниках и менее всего используется в качестве самоконтроля повторное решение задачи.

Наблюдения за самостоятельной работой учащихся с книгой позволяет выделить несколько ступеней самоконтроля, соответствующих разным ступеням активности. Низкая ступень самоконтроля,когда учащиеся просто пользуются самопроверкой я решают вопрос об

усвоении только сходством результатов с текстом в учебнике или количеством повторений. Средняя ступень самоконтроля - когда ученик прибегает к самостоятельному рассказу прочитанного, но при этом заботится больше о полноте, чем о правильности и вопрос "нз ошибся ли в чем?" занимает ученика меньше, чем вопрос "не'пропустнл ли чего?". Ученик в данном случае убежден, что содержание воспроизводимого им материала не может не соответствовать содержанию учебной книги.

Третья, более высокая ступень самоконтроля выражается в том, что ученик проверяет себя и со стороны полноты, н со стороны правильности. Она присуща хорошо успевающим учащимся, и характериузется более сознательным, более у малы;.'., творческим подходом ученика к самостоятельной работе.

Основные же приемы осуществления самоконтроля при решении примеров и задач на вычисление в V-Yi классах могутбыть самыми разнообразными: проверка правильности выполнении« действий; прикидка полученного результата; сссрка с ответом с учебнике; сопоставление хода решения с обрезцами типичьих примеров и др.

В процессе эксперимента ставилась задача:оь!лз;;ть роль работы над ошибка?,!« в устной и письменной речи в формировании самоконтроля учащихся. Для этой цели была разработана следующая методика работы учителя;

1). обнаружение ошибок в процессе математической деятельности, их классификация, учат и.анализ;

2)._на каждом уроке просоднть пятиминутки по исправлению наиболее характерных ошибок, допущенных учащимися в письменных работах; '

3). давать специальную устснсп;:у (устно,при пемещи записи

в тетрадях, в беседах) ка проведение учащимися работы над ошибками как в классе, так и дома; 9 ,

4). вести индивидуальную работу с учениками по оказанию помощи в проведении работы над ошибками; .

5). в ученических тетрадях рядом с ошибками указывать.теоретический материал учебника, который необходимо ученику про честь, чтобы осознать свою ошибку и самостоятельно ее исправить;

6). вьючить в план-конспакт урока мероприятия по осуществлению работы над ошибками;

7). при проверке ученических работ но оставлять бег исправлений допущенными учениками ошибки;

8). активно привлекать самих учащихся находить и исправлять математические ошибки на доске, в устной речи и в работах

тс-згрищей.

В процессе пошагоЕого эксперимента учебная работа по формированию самоконтроля ¡золзсь по одной кз пяти рлзрзботдккых нами, совместно с учителями а методистами, мэтэдик: Первая мотодиет. Т<?оретичес*чй материал изучается на предыдущем занятии. Инструстэ* о г.розедсмш грключчгап.ного самоконтроля дается ученикам перед з»лол*:гн1:ом

Вторая г/еторкка. Приемы текущего и ззключительн&го с&ма-!<октроп<: ссг-'Тцмюуск учек;п№м едкопремгнио по ходу оЗъяшеккя' 1<".'лг-2П'::л с'.юсойз заполнении учгЗногэ задания. Указания гл самоконтролю орггякчгск! персплг-тадатся с учетными дайотзкями, пост ому из кг:>'л,пм этпг.-!,- учойг.ой работы ¡^зг.сльзу:-2'ггл ссои самоконтроля: на нгчшгьноч з.-^-з — знзл:<з ¡слоакч задания, запись оперкгк .'^ННУХ, плз'И'рсЕлк^з ргшемнз, рзг^-лзг.енив «за зг»31;,гч:к.!ч » а&ритгге'.':! гс-гсч;:з за'дзч; из йтзпз реш с :;..>! - ¡.оитрэяь лнчялизьпшм порлтг* дейстаяЯ или нзг.:е';сн;;ого плзнэ л т.д. Пу ;;гЗзт:-1 лрсгодится раЗотз кгд 01^1:?:-:"^:;:.

'Гчгтгп «.¡этойй>:2. Увгаюгя кг гаискентрояь дается уч;щкм-с яослэ псдроЗкогс оЗъпскск а учителем способов ргшекля зй;',гч,кг.!с'-,?вг-.стввнн>э перед Еиг.олнением задания.

'-<{У4гсртлл методика. Она глдоодилзгь по схеме: объяснение •учптолл - самостоятельная рг5«тз - самоконтроль, т.о. кнстру!ггзх: и установка на самоконтроль осуществлялись учитзлем пссле зпгзершзьчл ученикам учебного задания. •

Учгч»неея должны были кзт бы едзлать "ззгллд нззгд" на результаты езоей ргЗоты и сопоставить его с. образцом, данным учк-тзлзм \1~'Л другкч учек::::ом. ,

ПзпсЯ методика отлкчзлгеь устгиозйоЯ из опережающий пошаговый самоконтроль каждой части задания. Использовалось выборочное повторение тесоет^чес.-'ого материала и материализирозэнныз опоры з виде оорззце-з типической записи условий, ураенений и дополнительных построений, тзбякцы формул. Обрззцы служила спорой самоконтроля и вызывали повышенную активность учащихся.

По ходу эксперимента учащиеся овладевали системой действий по самоконтролю, в их числе: прозерка правильности уелозия, порядка действий, осуществление зыкладсх а обратном порядке, сличение работы с спороми-оЕрззцами и т.п. 3 диссертации призодятся рззрзиотенные автором схемы злгеритмов дзйствий по самоконтролю по шести основным видам -р-боты.

Результаты экспериментальна данных показаны графически на гистограммах N1, N2. Из гистограммы видно, что лучшие показатели качества правильно решенных заданий соответствуют пятой и второй методикам. Поэтому в практической работе по формированию и осуществлению самоконтроля на уроках математики мы рекомендовали

именно эти методики.

ЩСТВПАЕвА 1.

«ят I »пкрмхпл*«* * шттшх

- --хии'ижлвжмииюпш«

кол-во '

решений* 40-

■«и тшвй

•>«(елая*пе*т*»инА(Свг>с»1И1|а> й)(штт?льнаЛ С&гчззИХШ гг~ ":'.•> -лв ои<л1»тя»т

Г'Г-Г.-^ . (ОСТЕ эмзитит

ГИСТОГРАММАМ.: количество правильных реши-ш грл разлиты* ь-гто^зх самоконтроля

-1—Г

Таким образом, наиболее эффективными оказались II н особенно V методики с использованием опережающего пошагового самоконтроля. При этом помимо оыборочного повторения теорий и инструктажа к самоконтролю (11 методика) эффект обеспечивали наглядные опоры о виде образцов типической записи условий, таблицы формул, решений уравнений и дополнительных построений (V методика). В результате из 45 учащихся правильно, выполнили все 6 заданий 37, в то время ках при традиционной методике количество решивших правильно не превышало 11. • •

Материалы эксперимента и полученная информация могут быть использованы в школах в процессе обученця математике, должны помочь учителям и школьникам в лроведении%амоконтроля.

В заключении приводятся основные результаты исследования:

1. Формирование у учащихся навыков самоконтроля при обученииматематике является одним из эффективных средств повышения математических знаний школьников. Эффективность достигается путем сознательного применения системы приемов за.

последовательностью выполнения операций и исследования конечного результата.

2. Самоконтроль помогает при меньшем количестве времени и тренировочных упражнений выработать необходимые навыки и умения решать Задачи. При этом выбор форм, методов и приемов самоконтроля зависит от темы, класса и особенностей выполняемого математического задания. -

3. Использование самоконтрол-, воспитывает у школьников не °

только оценочные, но и обучающие, корректирующие и вселитыпзющнэ фуиу.и-'.к; аккуратность,, точность, исполнительность, чувство отвотствеиности.

4. Система работы учителя по формированию самоконтроля у учащихся включает: инструктаж-установку на самоконтроль и специальное время нз его прозедение; выборочное повторение "теории и способов работы; наглядные опоры в виде образцов типической записи условий и хода решений, таблицы формул, уравнений и дополнительных построений; взаимоконтроль; работа над ошибками и др.

5. Сгмг-кокгроль учащихся содержит проверку правильности условия, порядка действий, выкладки з обратно'.' порядке, сличение саоей рабсти с опорами-образцами и др.

5. Прсдпэ:гв-лкы5 памп кстадит по формкрога:«-» самоконтрэ лл на уроках математики апзлно осуществимы в рамках тряд;щиош!ого классно-урочного обучения м на нарушагзт структуры урота, делают ого более дакамичкыи и сокагыот учителям тсэзр'.и8«стзогатьспо»з«сия;сся в шхолз формы контроля.

Оекоакь» положения диесорт&н.ии опублпгозаот.: свггрсм в • сяедутащпх работах:

1. Cs:cTs?.;a моя по проблеме контроля а ву.тсвской подготовка студентов. догсладсы Всесоюзной Научной конференции -"гшкбНт.кгПИ, 1S32, с. 53-57.

2. Подготовь бупущег» учотеля к проведают самохснтроля кз урскях матемзтоки. Тезисы десятой кзучно-мотсдичэсяоЯ кснфв рскцки проф^ссорско-ироподезатзльсхого состаза университета -Оруиза, КГУ, 10S5, с.111-112

J, Подготовка будущэго учителя к проездвнкю- самоанализа. Тезисы республиканской научко-пргутической конференция - Фрунзе,КГУ, 1SS5, с.32-33, в соавторства.

4. йетсдические рскомзидзции по организации и проведению педагогической праеткси студзнтсв физико-математического факультета а среднай школе. Ош, ОГПИ, 13SS, с. 70, в соавторства.

5. Методические рекомендации по организации контроля и самоконтроля за деятельностью учащихся на уроках математики. ГЛссква, АПН НКИ СиГ'0,19В7,21 е., в соавторстве.

в. Некоторые приемы совершенствования самоконтроля учащихся на уроках физики и математики. Материалы XIV конференции молодых ученых. Москва, АПН НИИ СиМО, 1937, с.105-108, в соавторстве.

7. Совершенствование подготовки будущих учителей математики к организации контроля и самоконтроля на уроках математики. Тезисы докладов Республиканской научно-методической коифоре(мцни.Фрунзо, КГУ, 1938, с. 219-221.

8. Некоторые приемы совершенствования самоконтроля учащихся на уроках. В книге: Вопросы преподавания математики и физики о условиях реформы школы, Фрунзе, "ГЛсктеп", 1983, с.43-50, в соавторстве.

5. Методика организации различных видов контроля и самоконтроля на уроках математики. Тезисы докладов и сообщений XXIX научно-теоретической конференции преподавателей. Ош, ОГПИ, 1930,163 с.

10. Методические пособия по математике для поступающих в педагогические ВУЗы. Ош, ОГПИ, 1990, с. 12-25,п.п.в соавторстве.

11. Самоконтроль как активный фактор развития творческих способностей. Тезисы докладов XXX научно-теоретической конференции преподавателей. Ош, ОГПИ, 1991, с.80, в соавторстве.

12. О некоторых принципах использования рейтинговой системы для самоконтроля знаний учащихся. Тезисы докладов Региональной научно-пракгичесхой конференции. Ош, ОшГУ, 1994, с.34

13. Некоторые аспекты использования рейтинговой системы обучения в Ошском госуниаерситете. Тезисы научной конференции. Петропавловск ППИ, 1994, с. 82-83.

14. Ыетодическиа рекомендации по составлению дидактических материалов к урокам физики и математики. Ош, ОГПИ, 1982, 3, 25 пл.* в соавторстве.

L Синим "Окуучуларды окуутуда езун-озу контролдоосуи калыпташш-руу проиессикин педагогикалкк негиздери" - деген теыа-дагы лиссерташидас изиллээге

АННОТАЦИЯ

Тзлкшзнуучу диссертация жалпы билим беруучу ыэктептер-дин окуучуларынын езун-езу текиерз билуусун калнптандкруу проблемам изиляээге аркалган. Псиашгиямо. геаагогкхаик хана кэта-rosyarwc аяаб'.'.яттарда анализдеенун кегизинде сабакгарда окуучулар--дин 93VH-S3V текшерууну ишз апаруунун дидахтакалнх негиздери, ысиалары, усшара аетяадгян.

Диссерташяда ксапган проблэкачн чочуу ыгнгн тешнкудвй хорпунсу яасалган:

1. Математика боюнча окуучул?р.ш эзун-эзу tskispvvhvh ьк-машыгууларья калыпданяьруу - окуучулардын катеьетдаалкк бигаздэ-р:ш югорулатууиун бнрден-бир каратат^ болуп эсептелзт. '.

2. 6зун-взу тэкеэруу аз убакат вд.шюо ненен кашдашруучу xsHvryvispav иштеп, мвселеле'рди чыгаруунун зада, ж-межгууларьн, кендумдарун калыптандырууга гардам берет.

.3. 83VH-33V TeKESpVvHV паадэлануу окуучуларды баапоо Фун-■вд:ясьш raía тарбиялйастан, скутуучулук тарбиялшс.иана коррэк-торлоочулук функцияларын дз аткарат. Окуучулардц такашшюоа, тах-тыхка, атхаруучулук&а, азунэ^ерилген класстын, уйдун тгпиырмала-рьм язогасерчиликта сезуу кенен аткарууга тербиялаят.

. 4. Окуу процесскнде кургузулгэн эзун-йзу тегавруу окуучу-лардкн теориясын материалдарда ездаэтурууге чон ебэлгэ-тузвт.

5. Математика богича езун-езу теюррууну сапаттуу йургузуу . учуй атаяын окуучулар учун маалшэт öspvvw кшшокшлорду, езун-езу текшеруунун икиалари аазылган дидактакалык цатериалдар-ды паялалануу зарыл.

Диссертациянын нагизги жоболору, ияггелип чьккаи усулдара жана алзрднн зй!эктивдуулугу кургузулген эксперимента« материал-дары менек таетькталган.

Efe тарабынан сунуш кылыкган математике; боюнча окуучулардын взун-озу твкшэруусун калыптандыруунун усулдары традишалдуу класстарда эле толук ивке ашрвлат.

Dissertation rgjsearch on theme: .

Sill E. "Pedagogic;:! bases of forming rcif-caairol in the process of teaching pupils at school "

Annotation

Tlie dissertation under consid:;?.tk:n is deicied to the rascach of the problems of self-control formation when teaching scLoGkhilJrca of tLij school providing general education.

On the results of the analysis of the psychological pedagogical and methodical literature the didactic bases, methods and ways of solf-control realization at ihn classes are defined and the following conclusions are msde:

1. Formation in the schoolchildren af self-conirol sldlls

in mathematics is one of the effective means of their knowledge quality rising. Effectiveness is achieved he the c.aadaus use of the theory and' ways Of control and investigation of the final result.

2. Seif-conirol helps, with little time spent and niuaber of trailing exerciser , to work out the necessary educational habits and skills.

3. Utilization of sslf-control by the schoolchildren cultivates in theso not only appreciation functions but also such educational, correcting and fostering functions as exactness,

- punctuality, industrlcuness and responsibility in the fulfilment

cf oral and written work at home and at school. : 4. The sditiclcliildrea's knowledge of the theoretical material influences greately ca the realization of the self-control. *

5. Special rcfercncc manuals and didactic materials, ■ containing methods of self-control arc nedded to realize aqualitaiive self-control in mathematics.

The principal propositions of the dissertation, the worked out methods and their effectiveness are confirmed be the materials of the experiiaent.

Ths suggested methods in the formation of self-control at the lessons of mathematics do not infringe the lesson structure, but make it more dynamic and help teachers to perfect the forms of control founded at school.

Заказ Г73

Тетоз^э^ия'Эрялн-Тсо" Тграа 120. К.03.95г.