автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Петухов, Сергей Иванович, 2001 год

Введение

Глава 1. Теоретические и практические основы формирования 24 здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания

§ 1. Проблемы здоровья и двигательной активности в системе 24 физического воспитания

§2. Проблемы здоровья и двигательной активности в системе 54 физического воспитания

§3. Ведущие идея и положения формирования здоровья и 96 развития младших школьников в системе физического воспитания

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогическая модель и технология физического воспи- 125 тания младших школьников

§ 1. Разработка педагогической модели и технологии 125 физического воспитания младших школьников

§ 2. Познавательно-развивающая функция физического 146 воспитания

§3.Развитие познавательных и психомоторных способностей 155 младших школьников в системе физического воспитания

§ 4. Структура познавательно-развивающей технологии урока 177 физической культуры

§5.3доровьесберегающие аспекты организации и содержания 192 физического воспитания младших школьников Выводы по второй главе

Глава 3. Организационно-педагогические условия внедрения по- 203 знавательно-развивающей технологии оздоровительной направленности в систему физического воспитания начальной школы

§ 1 .Критерии и методы оценки эффективности использования 209 познавательно-развивающей педагогической технологии

§2. Влияние различных режимов двигательной деятельности 221 на показатели физического развития и физической подготовленности учащихся начальной школы

§ 3. Закономерности развития когнитивной деятельности 234 учащихся младших классов в зависимости от режима двигательной деятельности и ее направленности

§ 4. Исследование состояния адаптационных возможностей 241 детей в зависимости от различной направленности педагогических программ физического воспитания Выводы по третьей главе

Глава 4. Экспериментальное обоснование внедрения здоровье- 251 формирующих и развивающих педагогических технологий в систему физического воспитания детей начальной школы

§ 1. Влияние различных режимов двигательной активности на 252 уровень адаптационных возможностей учащихся в ходе воспитательно-образовательного процесса образовательной школы

§ 2. Система подвижных уроков в начальной школе - один из 265 путей решения проблемы гиподинамии

§3. Влияние различных педагогических программ физи- 267 ческого воспитания на индивидуально-типологические особенности вегетативной регуляции системы кровообращения детей младшего школьного возраста

§4. Педагогическое руководство использования средств 269 физической культуры в начальных классах общеобразовательной школы

§5. Результаты социологического мониторинга мотивов 293 деятельности и результативности физического воспитания участников педагогического эксперимента

Выводы по четвертой главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания"

Актуальность и поставленная проблема исследования. Происходящее в настоящее время политическое, экономическое и социально-психологическое переустройство общества предполагает поиск решения проблем преобразования самого человека, его отношения ко многим явлениям общественной жизни.

Неотъемлемой частью общей и профессиональной культуры личности является физическая культура, которая формируется в системе физического воспитания. На предшествующем историческом этапе развития основных форм и направлений образовательной деятельности система физического воспитания молодежи складывалась под влиянием общества и государства, решая при этом насущные потребности - подготовку молодежи к труду и защите Отечества.

В настоящее время кризис государственной системы физического воспитания обернулся для общества рядом отрицательных последствий, среди которых можно выделить снижение уровня здоровья различных возрастных контингентов населения, особенно молодежи. Этот факт имеет особую значимость, так как состояние здоровья детей и подростков является важнейшим показателем жизнеспособности народа любой страны.

Двигательная активность и физическая подготовленность детей и молодежи - важнейшие слагаемые здоровья. По данным ВОЗ в структуре основных факторов, оказывающих влияние на здоровье, 50% приходится на образ жизни, где значительная роль принадлежит двигательной активности.

Однако многие факты вызывают сегодня острую тревогу за здоровье подрастающего поколения, что не в последнюю очередь связано с неудовлетворительной организацией физического воспитания школьников на основании действующих школьных программ.

Существующая система образования не только не способствует улучшению здоровья учащихся, но зачастую содействует его ухудшению. Это учебные нагрузки, гиподинамия, опережающий уровень образования, что несоизмеримо с числом одаренных (до 6%) и имеющих высокие учебные возможности (в пределах 12-15% от общего числа обучающихся). Изобилие не всегда эффективных авторских программ также усугубляет проблему, поскольку более трети детей сегодня испытывают затруднения в усвоении даже обычных образовательных программ.

Нарушения физического и нервно-психического развития детей проявляются в невротических состояниях, дефектах полового развития, снижении устойчивости к факторам риска, наркотикам, токсическим веществам, алкоголю, ухудшении физического развития. Анализ и обобщение опубликованных данных показал, что уже 70% первоклассников имеют отклонения в состоянии здоровья, а к концу 11-го класса количество школьников с нарушениями здоровья значительно увеличивается: за время обучения в школе число здоровых детей уменьшается в 4-5 раз, к окончанию школы у 40% учащихся выявляются те или иные хронические заболевания, у 36% - морфофункциональные отклонения. Абсолютно здоровыми могут быть признаны только 10-15% школьников [506].

В механизме заболеваний школьников тесно переплетаются факторы окружающей среды, личностное поведение и физиологические факторы риска.

Специфическими патогенетическими факторами для школьников являются факторы риска, связанные с организацией их воспитательно-образовательной деятельности: интенсификация учебного процесса и существующая его организация, основанная на преобладании статических нагрузок, которые способствуют искусственному сокращению объема двигательной активности учащихся.

Потребности в движении и повышенной двигательной активности являются наиболее важными биологическими особенностями организма.

В настоящее время известно, что 70% детей страдают гиподинамией, последствиями которой являются снижение работоспособности, общей реактивности и рост заболеваемости.

В детском и подростковом возрасте - периодах интенсивного роста и развития исследователи определяют у детей овладение двигательными координациями, расширение резерва адаптации функциональных систем, создание волевого настроя на напряженную тренировочную и соревновательную работу.

Результативность лечебной и физкультурно-оздоровительной работы в детском возрасте актуальна еще и в связи с тем, что в этот период возможно выработать методами здоровьеформирующего воспитания и обучения устойчивую мотивацию на здоровье и сформировать практические навыки ведения здорового образа жизни человека в соответствии со стереотипом и моделью его поведения, заложенным в раннем детстве.

База физической подготовленности создается в период школьного обучения. Именно в этом возрасте закладываются и развиваются основные двигательные качества детей, которые являются «плацдармом» для формирования физически здоровой полноценной личности. В связи с этим возникает вопрос о поисках путей, ведущих к построению гармоничного комплекса физических качеств школьников, ни в коей мере не оставляя без внимания влияние физической культуры на интеллектуальные способности учащихся.

Следует выделить основную задачу, которая решается в процессе занятий физической культурой - формирование личности школьника.

Исследования ряда авторов показывают, что занятия физической культурой и спортом могут вызывать не только благоприятные изменения в здоровье детей и подростков, но и приводить к предпатологическим и даже патологическим состояниям [16; 54; 98; 111; 440; 497]. Установлено, в частности, что для многих школьников, активно занимающихся в различных спортивных секциях, характерен высокии уровень двигательной активности. Однако рост спортивных результатов привел к резкому росту тренировочных нагрузок уже на ранних этапах спортивной подготовки в ДЮСШ, спортивных школах-интернатах, спортивных классах общеобразовательных школ, где основной целью является не сохранение и укрепление здоровья, не гармоническое развитие личности, а спортивный результат. Для многих юных спортсменов мышечная нагрузка оказывается чрезмерной, что ведет к ухудшению состояния здоровья, росту заболеваемости, снижению показателей умственной работоспособности.

Поскольку как недостаточная, так и избыточная двигательная активность оказывает неблагоприятное влияние на здоровье школьников, оптимизация двигательной активности является наиболее важной и сложной проблемой физического воспитания.

Одной из центральных проблем, которую необходимо решать для оптимизации физического воспитания школьников, является индивидуализация и дифференциация физических нагрузок, поскольку в каждой возрастной группе могут оказаться учащиеся, обладающие различным уровнем физической работоспособности (высоким, средним и низким), а, следовательно, и объем выполняемой мышечной работы должен быть строго индивидуальным. Назрела острая потребность в обеспечении преподавателей общеобразовательных школ простым и надежным методом определения степени негативного влияния гиподинамии и гипердинамии на растущий организм учащегося.

Следует отметить, что физиолого-гигиенические возрастные нормы двигательной активности, программы по физическому воспитанию и спорту опираются в основном на исследования здоровых детей с нормальным морфо-функциональным развитием, рациональным физическим воспитанием и режимом дня. Вместе с тем, существующая в реальной жизни значительная неоднородность биологического и морфофункционального развития детей и подростков, состояния их здоровья, различия социально-средоаых условий гармоничное развитие личности, формирование и сохранение здоровья детей младшего трактуют необходимость нормирования двигательной активности школьников с учетом индивидуальной потребности и возможностей организма при занятиях физической культурой и спортом [223; 307; 341; 510].

Критерием оптимальной двигательной активности должны являться надежность и экономичность деятельности всех систем организма, укрепление здоровья [413].

Необходимо учитывать, что от абсолютного здоровья до болезни существует цепь различных переходных состояний, адаптивных перестроек к изменениям среды [15; 31; 45]. К сожалению, в практике физического воспитания, как правило, учитываются лишь болезнь и здоровье. Игнорируется многообразие ситуаций между этими состояниями, включая уровень функционирования основных систем организма, работоспособность, напряженность процесса адаптации, что зачастую ведет к срыву адаптации механизмов регуляции и к болезни.

Все вышеизложенное позволяет прийти к выводу, что оптимизация двигательной активности в практике физического воспитания должна базироваться на результатах комплексных медико-физиологических исследований, выявляющих существенные различия морфофункционального развития, физической работоспособности, напряженности механизмов адаптации школьников.

Положительная динамика педагогических тестов и спортивных результатов должна явиться закономерным следствием оздоровительного и развивающего влияния оптимальной двигательной активности на организм детей и подростков.

Должное внимание необходимо уделять формированию у детей и подростков мотивации к двигательной активности. Главным критерием оценки деятельности преподавателя по физическому воспитанию должно стать не столько выполнение нормативов и результатов, сколько результаты влияния занятий на когнитивную сферу, на физическое развитие и здоровье каждого школьника.

Исследования ряда ученых показали, что при традиционной организации учебных занятий в режиме продленного дня двигательная активность учащихся начальных классов составляет не более 11 % недельного бюджета времени, отведенного на учебную и внеклассную деятельность, что отрицательно сказывается на функциональном состоянии их организма и успеваемости [5].

Основная и ведущая форма физического воспитания школьников - урок физической культуры. Однако два урока физкультуры в неделю, предусмотренные школьной программой и направленные в младших классах на формирование новых двигательных умений и навыков не могут в полной мере восполнить биологическую потребность детей в движениях. Во многих школах физкультурные занятия в младших классах сводятся лишь к организации прогулок и однообразных подвижных игр. Повышение эффективности физкультурных занятий требует разработки практических рекомендаций по рациональному построению, проведению и организации занятий с учащимися младших классов на научной основе.

В связи с этим рациональная система организации и построения уроков физической культуры должна обеспечить необходимую двигательную активность школьников и способствовать формированию физической подготовленности и оптимальной структуры движения.

Анализ физического воспитания школьников показывает, что традиционные уроки физкультуры малоэффективны особенно в период урбанизации современного общества. Излишняя унификация единых программ физической подготовки школьников не стимулирует творческой активности школьных учителей физкультуры. В рамках обязательной, строго регламентированной программы нет объективной возможности реализовать важнейший принцип системы физического воспитания - обеспечения дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учетом их здоровья, адаптационных возможностей, физической подготовленности, необходимости развития психодинамических и нейродинамических функций.

Сама идея о необходимости формирования здоровья и развития личности средствами физического воспитания не является новой. В исследовании этой проблемы можно выделить несколько направлений.

Так, теоретические основы физического воспитания разработаны в фундаментальных грудах П.Ф.Лесгафта. Вопросы физического воспитания глубоко проанализированы в работах В.К.Бальсевича, В.М.Волкова, В.В.Кузина, Л.И.Лубышевой, Л.П.Матвеева, М.Я.Набатниковой, А.Д.Новикова, Н.И.Пономарева, В.Н.Столярова, В.П.Филина и др.

На новой логико-методологической основе проблемы здоровья учащейся молодежи исследованы Р.И.Айзманом, И.И.Брехманом, Э.Н.Вайнером, Г.К.Зайцевым, В.Н.Ирхиным, Э.М.Казиным, В.П.Казначеевым, Г.А.Калачевым, В.В.Колбановым, Г.А.Кураевым, В.О.Морозовым, Т.С.Паниной,

A.Р.Татарниковой и др.

В контексте педагогической науки различные аспекты проблемы физического воспитания учащихся изучали М.Я.Виленский, Ю.А.Виноградов, Т.В.Воликова, А.Г.Калашников, Б.Т.Лихачев, В.А.Сластенин, И.Ф.Харламов и др.

Педагогические подходы к реализации некоторых положений психолого-педагогических теорий развивающего и личностно-ориентированного обучения в системе физического воспитания младших школьников нашли отражение в теоретических работах (В.К.Бальсевич, Л.Б.Кофман, В.В.Кузин, Л.И.Лубышева,

B.П.Лукьяненко, В.И.Лях, Г.Б.Мейксон и др.), сделаны первые попытки их реализации на практике (С.П.Киршев, С.Д.Неверкович).

Имеется богатый научный фонд формирования здоровья и развития личности учащихся средствами физической культуры в Сибирском регионе (С.В.Барбашов, Э.М.Казин, В.П.Казначеев, Н.А.Склянова, О.Л.Трещева, Л.Г.Харитонова, А.Г.Щедрина и др.).

Вместе с тем система организации учебного процесса и режима дня не обеспечивает биологическую потребность организма учащихся младших классов в необходимом для жизнедеятельности режиме двигательной деятельности. В этой связи возникает необходимость совершенствования системы физического воспитания, поиска новых решений оптимального воздействия всех форм, средств и методов с целью сохранения и укрепления здоровья учащихся, определения основной потребности в двигательной деятельности, создание устойчивой мотивации в потребности занятий физическими упражнениями [ 1; 154].

Это продиктовано тем, что в сфере физического воспитания школьников реально существуют противоречия между: пропагандой здорового образа жизни и отсутствием комплексных практических мер по их реализации на физкультурных занятиях; естественной познавательно-практической потребностью детей и жесткой методико-педагогической регламентированностью занятий по физической культуре, игнорирующей когнитивный и творчески-преобразующие аспекты формирования физической культуры школьников и не позволяющей реализовать важнейший принцип системы физического воспитания - обеспечение дифференцированного и индивидуального подходов к учащимся;

- содержанием теории и практики физической культуры и отсутствием системы средств и методов, позволяющих реализовать в комплексе образовательную, воспитательную, развивающую и оздоровительную направленность физической культуры в образовательном учреждении.

Исходя из вышеизложенного достаточно важной является проблема разработки принципиально новых педагогических подходов оптимизации системы физического воспитания в начальной школе и создание организационно-педагогических условий в образовательных учреждениях, обеспечивающих реализацию комплексного подхода для решения развивающих и оздоровительных задач в школе.

Таким образом, разработка данной педагогической проблемы является актуальной и требует специального исследования и изучения. В связи с этим темой нашего исследования явилось: «Педагогические основы формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания».

Цель исследования - разработать, научно обосновать и проверить на практике педагогические основы формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания.

Объект исследования - формирование здоровья и развития младших школьников.

Предмет исследования - процесс формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания.

В соответствии с поставленной целью в ходе исследования была выдвинута гипотеза, заключающаяся в том, что формирование здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания будет эффективным, если:

- разработана педагогическая модель физического воспитания младших школьников на основе принципов комплексности, системности, поэтапности, природосообразности и социализации личности; формирование здоровья и развития младших школьников рассматривается как целостный процесс, учитывающий возрастные особенности субъектов процесса и их естественное развитие;

- внедрена в учебную деятельность педагогическая познавательно-развивающая технология на основе интеграции теории физического воспитания с педагогическими теориями развивающего и личностно-ориентированного обучения;

- сформирована у младших школьников мотивация к занятиям физической культурой в урочной и внеурочной деятельности; учтены планы индивидуально-типологических показателей здоровья, адаптационных возможностей параметров физического развития, психофизиологической готовности детей;

- обеспечивается постоянный педагогический и медицинский контроль, призванный своевременно отреагировать на изменения внутренних и внешних параметров подготовленности и физического состояния младших школьников;

- сохранение и укрепление здоровья младших школьников обеспечивается за счет повышения удельного веса занятий физической культурой (в основном и дополнительном образовании) и качества этих занятий; организации мониторинга состояния здоровья детей, улучшения качества питания школьников.

Диссертационная работа, исходя из общего замысла, цели исследования и выдвинутой гипотезы, призвана решить ряд взаимосвязанных задач.

Теоретико-методологические: изучить теоретико-методологические основы современных знаний о здоровье и здоровом образе жизни, здоровьесохраняющей сущности физической культуры; разработать педагогическую модель физического воспитания, основанную на интеграции системы физического воспитания с теориями развивающего и личностно-ориентированного обучения, направленную на школьного возраста.

Опытно-экспериментальные: разработать и экспериментально обосновать эффективность системы познавательно-развивающей педагогической технологии оздоровительной направленности в оптимизации построения уроков физической культуры, направленных на развитие психических, когнитивных, социальных и физических способностей на основе повышения адаптивных возможностей организма детей младшего возраста; исследовать эффективность влияния различных двигательных режимов на показатели здоровья и психосоматического развития учащихся с учетом их индивидуально-типологических особенностей и адаптационных возможностей; экспериментально обосновать эффективность организационно-педагогических условий руководства физического воспитания младших школьников.

Методологической основой исследования являлись: системный подход в философии, педагогике и психологии (К.А.Абульханова-Славская, С.И.Архангельский, А.И.Берг, В.П.Беспалько, И.В.Блауберг, В.И.Загвязинский, В.А.Сластенин, Ю.П.Сокольников, Н.Ф.Талызина, В.Д.Шадриков, Э.Г.Юдин, И.С.Якиманская и др.);

- исследования ученых по проблемам здоровья человека (Р.И.Айзман, Н.М.Амосов, Г.Л.Апанасенко, Р.М.Баевский, И.И.Брехман, В.М.Дильман, В.П.Казначеев, В.П.Петленко, А.Г.Щедрина); теория функциональных систем и теория адаптации (П.К.Анохин, Р.М.Баевский, Ф.З.Меерсон); концепция внедрения здоровьесберегающих педагогических технологий (Э.Н.Вайнер, Г.К.Зайцев, Э.М.Казин, В.В.Колбанов, Г.А.Кураев, Т.С.Панина, и др.); теоретические положения организации построения системы физического воспитания школьников (В.К.Бальсевич, М.А.Годик, И.М.Козлов, В.В.Кузин, П.Ф.Лесгафт, Л.И.Лубышева, В.И.Лях, Л.П.Матвеев, В.Д.Сонькин, В.И.Столяров, Ю.А.Янсон и др.).

В работе использованы положения Л.С.Выготского о соотношении обучения и развития, концепции развивающего обучения, разработанной

В.В.Давыдовым, Л.В.Занковым, Д.Б.Элькониным, теоретические позиции Б.Г.Ананьева, В.Д.Шадрикова и др.

В ходе разработки педагогической модели и технологии физического воспитания мы базировались на ведущих закономерностях и принципах теории воспитания и обучения (Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин).

Важную роль в определении ведущих положений сыграли труды ученых в области педагогической и психологической антропологии (М.Я.Басов, Б.М.Бим-Бад, П.П.Блонский, Е.И.Исаев, А.Н.Орлов, В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков, К.Д.Ушинский и др.).

Эмпирическим базисом исследования явился анализ опыта отечественных и зарубежных ученых по проблеме укрепления и развития физического воспитания детей младшего школьного возраста.

Для решения задач исследования нами использовались следующие методы: анализ и обобщение данных научно-методической литературы; инструментальные методы исследования (оценка уровня функционального состояния организма и особенностей психофизиологического статуса); изучение передового педагогического опыта ; социологические методы; педагогические наблюдения и педагогический эксперимент; методы математической статистики.

База исследования: школа № 6 г.Мыски и школа № 67 г.Новокузнецка («Открытая школа здоровья») с познавательно-развивающей технологией обучения физического воспитания; школа № 8 г.Ленинска-Кузнецка с соревновательной технологией обучения, интернат спортивного профиля № 41 г.Ленинска-Кузнецка, школа № 94 со спортивно-оздоровительным комплексом г.Кемерова; школа № 2 г.Ленинск-Кузнецка, школа № 8 г.Новокузнецка и школа № 93 г.Кемерова с традиционной программой обучения.

Исследованием было охвачено 1500 школьников. Работа проводилась с 1988 по 2000 годы и включала 4 этапа.

- 1 этап (1988-1993 гг.) - поисково-теоретический. На основе анализа литературных источников и опыта работы передовых общеобразовательных школ сформулированы исходные теоретико-методологические положения, раскрывающие ценностные основы физической культуры как средства формирования здоровья и развития личности учащихся начальной школы. Исследовались теоретические и методологические основы изучаемой проблемы. Осуществлялся анализ передового педагогического опыта работы учителей физической культуры. Изучались различные режимы двигательной деятельности на уроках физической культуры в зависимости от их направленности и влияния на состояние здоровья школьников.

- 2 этап (1993-1996 гг.) - на этом этапе проанализированы философские, социологические, психологические, физиологические и педагогические аспекты, обеспечивающие формирование здоровья и развития личности. Разрабатывалась педагогическая модель и внедрялась педагогическая познавательно-развивающая технология урока физической культуры в младших классах в передовых школах Кузбасса. Отрабатывалась педагогическая технология распределения и планирования учебного материала в уроке, направленного на решение основных и сопутствующих задач в уроке, которые определяли формирование познавательных способностей, развитие когнитивных, психических, социальных и физических способностей детей. Анализировались закономерности формирования психомоторных, идеомоторных способностей детей в зависимости от педагогических факторов воздействия различных физических упражнений и их форм проявления. Проводились исследования, направленные на изучение организационно-педагогических условий, определяющие использование новых инновационных подходов в системе физического воспитания младших школьников. Среди них важное место занимала система двигательной деятельности, направленная на формирование у школьников разнообразной структуры физических упражнений, определяющих создание «школы движений» и развитие сенсомоторных функций детей. Основной формой организации физического воспитания детей младшего школьного возраста использовалась разработанная нами и апробированная в Кузбассе модель урока физической культуры познавательно-развивающей направленности. Кроме того, изучались индивидуальные показатели здоровья и психосоматические параметры детей в зависимости от влияния различных факторов.

- 3 этап (1996-1998 гг.) - посвящен опытно-экспериментальной работе. Осуществлялись апробация и внедрение педагогической модели и технологии формирования здоровья и развития личности учащихся начальных классов. Проводились экспериментальные исследования в различных школах Кузбасса с целью разработки и апробации педагогической модели физического воспитания младших школьников познавательно-развивающей и оздоровительной направленности. Вместе с тем исследовалось влияние разных режимов двигательной деятельности, воздействие разнообразных форм и средств физического воспитания на состояние здоровья и развитие когнитивных, психических, социальных и физических способностей учащихся начальной школы. Определение уровня двигательной деятельности и дозирования физических нагрузок в урочных и внеурочных формах физического воспитания школьников производилось у них с учетом индивидуально-типологических показателей здоровья, адаптационных возможностей, параметров физического развития и психофизиологической готовности.

4 этап (1999-2000 г.) - в ряде школ отрабатывались и внедрялись здоровьесберегающие технологии, направленные на комплексный подход реализации оздоровительных задач в школе. Педагогические здоровьесберегающие технологии в системе физического воспитания младших школьников включали систему формирования мотивационно-потребностной деятельности у учащихся, оптимизацию физкультурно-оздоровительной работы в школе с целью определения роли и места различных форм физического воспитания в воспитательно-образовательном процессе и изучения влияния различных двигательных режимов на показатели здоровья и психосоматическое развитие учащихся с учетом их индивидуальных адаптационных возможностей. На этом этапе разрабатывался «комплекс педагогических технологий: здоровьесохраняющей» и «здоровьесберегающей», направленных на формирование потребности в индивидуальном здоровье младших школьников через систему комплексных мер, принятых совместно всем коллективом школы и реализованным в системе воспитательно-образовательного процесса школы.

Научная новизна заключается в том, что: сконструирована и научно обоснована педагогическая модель физического воспитания младших школьников. определено основное содержание процесса физического воспитания младших школьников на основе реализации педагогической модели физического воспитания младших школьников и внедрения познавательно-развивающей педагогической технологии в воспитательно-образовательный процесс; обоснованы концептуальные подходы к формированию системы физического воспитания, направленные на сохранение здоровья, формирование устойчивой мотивации на потребность в здоровье учащихся начальных классов;

- разработаны методологические и организационно-педагогические основы системного подхода к использованию разнообразных средств, методов и форм физического воспитания с учетом индивидуально-типологических и адаптационных возможностей организма, особенностей формирования структуры движения и развития когнитивных, психических, социальных и физических способностей младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании основных научных подходов к исследованию проблемы, а также выявлении ценностных возможностей физической культуры для формирования здоровья и развития учащихся начальной школы. Кроме этого, «фокус» теоретического анализа перенесен на социально-психологический аспект, позволяющий более глубоко рассмотреть личность учащихся младших школьников в процессе занятий физической культурой.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

-новой технологической схемы организации и построения урока физической культуры, имеющего познавательно-развивающую направленность и определяющую успешность развития когнитивных, психических, социальных и физических способностей учащихся начальных классов;

- познавательно-развивающей педагогической технологии в системе физического воспитания в младших классах с учетом наличия в ее структуре компонентов обучающей, оздоровительной и воспитательной направленности;

- научно-методических рекомендаций по формированию здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В ходе целенаправленного педагогического процесса по формированию здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания необходимо учитывать, что личность является био-психо-социокультурной системой, включающей совокупность анатомических, физиологических, биомеханических, нейродинамических, психодинамических компонентов и сознания.

2. Педагогическая модель физического воспитания младших школьников ' включает цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы и средства, направленные на повышение эффективности формирования здоровья и развития младших школьников.

3. Реализация педагогической познавательно-развивающей технологии оздоровительной направленности осуществляется в системе:

- развития психомоторных способностей детей - как отражение двигательной деятельности, определяющей оптимальное формирование физических, психических, когнитивных и социальных процессов;

- формирования идеомоторных представлений - как основы сознательного осмысленного овладения двигательными действиями, анализа и произвольного управления мышечно-двигательными ощущениями;

- развития познавательных способностей детей в процессе выполнения физических упражнений, определяющих культуру движений;

- увеличения адаптивных возможностей и функционального резерва организма детей с учетом их индивидуально-типологических особенностей развития в процессе использования различных организационных форм физического воспитания.

4. Использование универсальных форм организации уроков физической культуры, имеющих познавательно-развивающую направленность, предполагает решение на уроке сопутствующих задач: оздоровительных, познавательных, психо-моторных, идеомоторных и теоретико-эмпирических.

5. Рациональное использование основных средств, методов и разнообразных урочных, внеклассных, внешкольных форм организации физического воспитания младших школьников позволяет обеспечить долговременный оздоровительный эффект по отношению к субъекту воспитательно-образовательного процесса при условии координации этой работы с здоровьесберегающей службой школы и в соответствии с принципами дифференциации и индивидуализации и основными положениями педагогики и системы физического воспитания.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования определяется исходными теоретическими положениями; использованием системного подхода; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных объекту, целям и задачам исследования; этапным характером опытно-экспериментальной работы; математической обработкой результатов; проверкой выводов, сделанных в исследовании, на практике; комплексным характером педагогического эксперимента, включающего современные методы исследования состояния здоровья и развития личности младших школьников.

Апробация и внедрение результатов

Основные выводы исследования внедрены в воспитательно-образовательный процесс непосредственной деятельности учителей физического воспитания общеобразовательных школ № 2 и № 8 г.Ленинска-Кузнецка, № 6 г.Мыски, спортивной школы-интерната № 41 г.Ленинска-Кузнецка, № 67 г.Новокузнецка («Открытой школы здоровья»), школы № 6 г.Новокузнецка, имеющей статус Федеральной экспериментальной площадки, а также в содержание подготовки учителя по специальности «Физическая культура и спорт» факультета физической культуры Новокузнецкого государственного педагогического института.

Автор принимал участие в выполнении Федеральной целевой программы «Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки», имеющей статус президентской программы (ФЦП «Интеграция») с 1997 по 2001 гг. по теме «Учебно-научный центр валеологических проблем на довузовском, вузовском и послевузовском этапах образования».

Кроме этого, основные положения диссертации, идеи и разработки, положенные в основу исследования, обсуждались на:

- региональной научно-практической конференции «Сибирь и олимпийское движение» (Кемерово, 1992);

- международной конференции «Современные достижения спортивной науки» (Санкт-Петербург, 1994); научно-практической конференции «Проблемы профессиональной подготовки учителя в аспекте гуманизации образования» (Новокузнецк, 1994г.); научно-практической конференции «Проблемы обучения и воспитания учащихся в условиях УВК «Единство» (Междуреченск, 1995); научно-практической конференции «Подготовка современного специалиста в соответствии с государственным образовательным стандартом» (Новокузнецк, 1996г.); межрегиональном симпозиуме «Медицинские и педагогические проблемы валеологии» (Новосибирск, 1996);

I Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы валеологии в образовании» (Москва, 1997); общероссийской конференции «Комплексный подход к подготовке специалиста-исследователя» (г.Томск, 1997); межрегиональной школе-семинаре по проблемам валеологического образования (Кемерово, 1997); научно-практической конференции молодых ученых «Новые технологии в образовании» (Новокузнецк, 1998); научно-практической конференции «Состояние и перспективы развития физкультурного движения Сибири» (Новокузнецк, 1998); I Всекузбасской образовательной выставке-ярмарке «Современное образование: тенденции и перспективы» (Новокузнецк, 1998); научно-методической конференции «Реализация государственных образовательных стандартов в подготовке кадров, связанных с физической культурой и спортом» (Омск, 1999); всероссийской научно-практической конференции, посвященной 50-летиюСибирской государственной Академии физической культуры «Физкультура и спорт в современных условиях: Состояние, тенденции, перспективы» (Омск, 2000);

- всероссийской школе - семинаре «Проблемы развития здоровья субъектов образовательного процесса. Деятельность центров содействия укреплению здоровья учащихся, воспитанников образовательного учреждения» (Кемерово 2000).

Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке основных идей и положений по исследуемой проблеме, непосредственном осуществлении и руководстве опытно-экспериментальной работы в качестве проректора по научной работе и декана факультета физической культуры Новокузнецкого государственного педагогического института.

ЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЯ И РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Целью настоящей главы явилось изучение теоретических основ современных знаний о здоровье, здоровом образе жизни, здоровьесберегающей и человекотворческой сущности физической культуры, обобщение передового педагогического опыта работы в системе физического образования, анализ методологических подходов к системе физического воспитания младших школьников, основанных на современных психолого-педагогических теориях развивающего и личностно-ориентированного обучения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

1. В соответствии с национальной доктриной образования, Законом об образовании Российской Федерации, региональной программой развития системы образования Кемеровской области нами разработан и экспериментально обоснован комплекс здоровьеформирующих и развивающих педагогических технологий, в основе которых лежит использование региональной системы Центров здоровья и развития в качестве одного из главных механизмов оптимизации системы физического воспитания младших школьников. Структура и основные направления деятельности центров позволяет осуществлять работу оздоровительной направленности, образование по соответствующему профилю, комплексную донозологическую диагностику, консультативную помощь всем участникам воспитательно-образовательного процесса.

2. Целью предложенной системы физического воспитания является создание организационно-педагогических условий средствами обучающего, воспитательного, развивающего и оздоровительного компонента физической культуры, направленных на укрепление здоровья и формирование личности детей младшего школьного возраста. Механизм реализации системы предполагает сочетание урока физической культуры с внеклассными и внешкольными формами физического воспитания, различными оздоровительными мероприятиями.

3. Выбор оптимальных режимов двигательной активности должен проводится с учетом индивидуальных особенностей вегетативной реактивности, умственной работоспособности, утомления, нейродинамических характеристик успешности обучения, уровня адаптационного резерва сердечнососудистой системы, показателей физического развития.

4. Результаты физиологического и социологического мониторинга за уровнем физического и психического здоровья, функциональным состоянием детей, эффективностью комплекса мер по оптимизации системы физического образования свидетельствуют, что, в отличие от традиционной организации физического воспитания, предложенная система использования средств и методов физической культуры учащихся начальных классов позволяет добиться стойкого улучшения показателей здоровья, познавательно-развивающей сферы, формирования активных мотиваций на потребность в занятиях физической культурой и спортом как неотъемлемого компонента здорового образа жизни.

5. Ожидаемые результаты от внедрения познавательно-развивающей технологии оздоровительной направленности - интеграция системы физического воспитания с психолого-педагогическими теориями личностного и развивающего обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Интеграционные процессы в начальной школе существенно затрагивают на современном этапе такую область образовательного процесса, как физическая культура. Это продиктовано тем, что в сфере физического воспитания младших школьников реально существуют противоречия между: пропагандой здорового образа жизни и отсутствием комплексных практических мер по их реализации на физкультурных занятиях; естественной познавательно-практической потребностью детей и жесткой методико-педагогической регламентированностью фрагментов занятий по физической культуре, игнорирующей необходимость сочетания когнитивных и гворчески-преобразующих аспектов формирования физической культуры учащихся с оздоровительной направленностью физического воспитания детей младшего школьного возраста.

Для того чтобы способствовать разрешению рассмотренных выше противоречий, в диссертации разработаны и экспериментально апробированы рациональные пути сочетания урочных и внеурочных форм построения занятий, обучающей, развивающей и оздоровительной направленности, эффективность которых оценивалась по показателям психофизиологического развития детей и уровня функционального резерва организма.

Методологические и организационно-педагогические основы формирования здоровья в системе физического воспитания трактуются нами с позиций теоретико-интегративных концепций, включающих идеи единства и взаимообусловленности биосоциальной природы человека, комплексное решение обучающих, воспитательных, развивающих и оздоровительных задач, в соответствии с принципами дифференциации и индивидуализации, гуманистическими психолого-педагогическими теориями развивающего и личностно-ориентированного обучения.

Установлено, что выявление общих закономерностей развития адаптивных возможностей учащихся начальной школы при различных режимах двигательной деятельности возможно на основе многомерного функционально-системного подхода, учитывающего характер изменений физических, психических, когнитивных, функциональных и социальных показателей, определяющих оптимальность развития личности и сохранение здоровья детей.

В процессе исследования проведены моделирование и экспериментальная апробация системы оптимизации двигательной деятельности школьников и результата действия с учетом синтезирующего влияния социальных, педагогических, психофизиологических и управленческих факторов на формирование здоровья и развитие когнитивных, психических, социальных и физических способностей детей.

В ходе работы определено основное содержание процесса оптимизации системы физического воспитания младших школьников на основе внедрения познавательно-развивающей педагогической технологии в воспитательно-образовательный процесс; разработаны концептуальные подходы в системе физического воспитания, направленные на сохранение здоровья, формирование устойчивой мотивации на потребность в здоровье учащихся начальных классов.

В процессе исследования проведены моделирование и ^ экспериментальная апробация системы оптимизации двигательной деятельности школьников и результата действия с учетом синтезирующего влияния социальных, педагогических, психофизиологических и управленческих факторов на формирование здоровья и развитие когнитивных, психических, социальных и физических способностей детей.

В результате исследования выявлено, что оптимизация системы физического воспитания детей младшего школьного возраста предполагает реализацию педагогической модели и ее главного компонента - педагогической познавательно-развивающей технологии на основе: развития психомоторных способностей детей; формирование идеомоторных представлений; развития познавательных способностей детей в результате использования физических упражнений, имеющих игровую, музыкально-ритмическую, эйдетическую направленность и проявление рефлексии двигательной деятельности; увеличения адаптивных возможностей и функционального резерва организма детей с учетом их индивидуально-типологических особенностей развития в процессе использования различных организационных форм физического воспитания; формирования мотивации на здоровый образ жизни и занятий физической культурой на основе эмпирических и теоретических знаний.

Разработана педагогическая познавательно-развивающая технология физического воспитания младших школьников, которая представляет собой совокупность последовательных целесообразных взаимодействий педагогов и учащиеся, основанных:

- на использовании игровой деятельности, музыкально-ритмических и эйдетических средств, рефлексии двигательной деятельности, идеомоторных и психомоторных способов развития познавательных и психических способностей и определяющих умственное и физическое развитие детей;

- на выборе оптимальных режимов двигательной активности с учетом индивидуально-типологических особенностей и уровня адаптационного резерва организма;

- на формировании ценностного отношения к физической культуре, здоровью, здоровому образу жизни и устойчивой мотивации на самостоятельные занятия физической культурой во внеурочное время.

Доказано, что одной из центральных проблем, которую необходимо решать для оптимизации физического воспитания младших школьников, является индивидуализация и дифференциация физических нагрузок, поскольку в каждой группе учащихся могут оказаться дети с различным (высоким, средним и низким) уровнем физической работоспособности, следовательно, и объем выполняемой мышечной работы должен быть строго индивидуальным.

В результате исследований выявлено, что мышечная нагрузка средней интенсивности, но большого объема, включающая кратковременные, разнообразные по координации движения, оказывает узко специализированное воздействие на прирост скоростно-силовых качеств, степень пространственной ориентации на фоне ухудшения работоспособности головного мозга и адаптивных возможностей организма.

Внедрение педагогической познавательно-развивающей технологии в систему физического воспитания младших школьников по сравнению с традиционным подходом и занятиями соревновательно-тренировочной направленности способствовали более выраженному развитию психических, когнитивных, физических и социальных способностей на основе:

- построения системы урочных и внеурочных форм организации физического воспитания, способствующих повышению адаптивных возможностей организма за счет учета индивидуально-типологических особенностей детей, улучшения их структурно-двигательного и физического потенциала, на основе моделирования направленности стандартного набора средств физического воспитания в отношении развития психомоторных, идеомоторных и познавательных способностей детей;

- формирования мотивации к самостоятельным занятиям физической культурой по интересам учащихся на основе теоретических и эмпирических знаний, формирующихся на уроках и индивидуальных особенностях развития организма;

- использование унифицированной системы психофизиологической диагностики учащихся с целью индивидуализации обучения и снижения физиологической «стоимости» учебного процесса.

Разработано комплексное организационно-методическое обеспечение формирования здоровья и развития учащихся начальных классов в системе физического воспитания на основе использования региональной модели Центра здоровья и развития в качестве одного из главных механизмов оптимизации системы физического воспитания младших школьников, обеспечивающего формы, методы и средства, критерии оценки эффективности использования познавательно-развивающей педагогической технологии на всех этапах воспитательно-образовательного процесса.

Определены основные структурные компоненты поэтапного формирования концептуальной педагогической модели физического воспитания младших школьников с выделением целевых ориентаций каждого этапа на основе взаимодействия качеств социально-педагогических, психофизиологических, содержательно развивающих, практико-ориентированных.

Обусловлена необходимость рационального использования основных средств, методов и разнообразных урочных, внеклассных, внешкольных и малых форм организации физического воспитания младших школьников, которые позволяет обеспечить долговременных оздоровительный и развивающий эффект по отношению к субъекту воспитательно-образовательного процесса при условии координации этой работы со службой здоровья и в соответствии с принципами дифференциации и индивидуализации и основными положениями педагогики и системы физического воспитания.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили справедливость гипотезы о возможности оптимизации системы физического воспитания при условии внедрения педагогической модели физического воспитания ft младших школьников и познавательно-развивающей технологии оздоровительной направленности в систему физического воспитания на основе интеграции с педагогическими теориями развивающего и личностно-ориентированного обучения.

Результаты физиологических и социально-педагогических исследований уровня физических, психических и когнитивных способностей, функционального состояния детей, свидетельствуют о том, что, в отличие от традиционной организации физического воспитания, предложенная педагогическая модель физического воспитания младших школьников позволяет добиться стойкого улучшения показателей здоровья, познавательно-развивающей сферы, формирования активной мотивации на потребность в здорового образа жизни, занятиях физической культурой как необъемлемого компонента

Проблема формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания сложна и многогранна. Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего развития и уточнения с точки зрения изучения влияния различных социальных, педагогических, психологических и управленческих факторов на оптимизацию системы физического воспитания щ детей младшего школьного возраста.

При дальнейшей разработке проблемы важно обратить внимание на методы, способствующие повышению эффективности двигательной деятельности в системе непрерывного образования, начиная с дошкольного образовательного учреждения с учетом особенностей начального, среднего и старшего звена общеобразовательной и однопрофильной школы, уточнение содержания и форм подготовки педагогических кадров, ориентированных на освоение новых познавательно-развивающих педагогических технологий оздоровительной направленности в системе физического образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Петухов, Сергей Иванович, Кемерово

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Агаджанян Н.А., Башкиров А.А., Власова И.Г. О физиологических механизмах биологических ритмов //Успехи физиологических наук. 1987. - Т. 18. - № 4. - С. 80-104.

3. Агеевец В.У., Михневич Ю.М. Теоретические аспекты формирования комплекса целей системы физической культуры и спорта //Теория и практика физической культуры. 1986. - № 9. - С.5-6.

4. Адаптация организма учащихся к учебной и физическим нагрузкам / Под ред. А.Г.Хрипковой, М.В.Антроповой; Науч.-исслед. Институт физиологии детей и подростков Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1982. - 240 е., ил.

5. Азарных Т.Д., Тыртышников И.М. Психическое здоровье (вопросы валеологии). Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 112 с. (Серия «Библиотека педагога-практика»).

6. Азарова И.В. Темпы прироста скоростно-силовых качеств у детей младшего и среднего возраста: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 1983. - 156 с.

7. Аикин В.А. Возрастная дифференцировка средств обучения и совершенствования техники стартового прыжка в спортивном плавании: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1983. - 23 с.

8. Аикин В.А., Бакшеев М.Д., Жуков Р.С. и др. Дифференцирование средств обучения технике плавания, старта и поворотов школьников 7-17 лет

9. Теория и практика физической культуры. 1995. - № 9. - С. 15-18.

10. Айдаралиев А.А., Баевский P.M., Берсенева А.П. Комплексная оценка функциональных резервов организма. Фрунзе: Илим, 1988.

11. П.Айзман Р.И. Здоровье населения России: медико социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. - 2-е изд. - Новосибирск, 1997. -27 с.

12. Айзман Р.И. Здоровье ребенка эпицентр современного образования //Валеологические аспекты образования. - Барнаул, 1996. - С. 12-14.

13. Айзман Р.И. Концепция валеологического образования и пути ее реализации. Новосибирск: СО РАМН.-1996.- С.28.

14. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса. М.: Педагогика, 1990. - 550 с.

15. Амосов Н.М. Раздумье о здоровье. М.: ФиС, 1987. - 64 с.

16. Амосов Н.М., Бендет Я.А. Физическая активность и сердце. — Киев: Здоровья, 1984. — 232 с.

17. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М. Наука, 1977. -380 с.

18. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: ЛГУ, 1969.

19. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников // Школа здоровья, 1994. № 1. - С. 13-19.

20. Анохин П.К. //Сборник «Общие вопросы физиологических механизмов». -М., 1970.

21. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968.- 547 с.

22. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина. - 1975. - 447 с.

23. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. Издание 6-е, переработанное и дополненное. М.: Медицина, 1982. - 336 с.

24. Антропова М.В. Физиолого-гигиенические рекомендации по нормализацииучебной нагрузки учащихся VII-X классов. М.: АПН СССР, 1985. - 33 с.

25. Апанасенко Г.А. Здоровье: методология и методика количественной оценки: Тез. докл. Всесоюзной конференции «Здоровье и функциональные возможности человека». М., 1985. - 21 с.

26. Апанасенко Г.А. О возможности количественной оценки здоровья //Гигиена и санитария. 1985. - № 6. - С.55

27. Апанасенко Г.Л. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование? // Валеология. 1996. - № 2. - С.9-14.

28. Апанасенко Г.Л. Индивидуальное здоровье, как предмет исследования // Валеология. Ростов-на-Дону, 1997. - № 4. - С.44-46.

29. Апанасенко Г.Л. Механизмы безопасного уровня здоровья и «патогенез» старения //Актуальные проблемы профилактики неинфекционных заболеваний: Тез.докл.конф М., 1995. - С. 8-9.

30. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. СПб., 1992.-123 с.31 .Апанасенко Г.Л., Волков В.В., Науменко Р.Г. Лечебная физкультура при заболеваниях сердечно-сосудистой системы. Киев: Здоров'я, 1987. - 120 с.

31. Апинян Т.А. Игра как феномен культуры (типология и историко-культурный анализ): Дис. . докт.фил.наук. СПб., 1994.

32. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерности, основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

33. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации //Возрастная физиология. -Л.: Наука, 1975.-С. 5.

34. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. — М.: Медицина, 1967. — 476 с.

35. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. - 270 с.

36. Аршавский И. А. Физиологические механизмы некоторых основных закономерностей онтогенеза //Успехи физиол. наук. —- 1971. — Т. 4. №2. — С. 100—141.

37. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. — М.: Медицина, 1990. 192 с.

38. Афанасьев В.Г. Системность и общество, М., 1980. - 140 с.

39. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -558 с.

40. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение школьников как средство повышения эффективности обучения. Ростов-на-Дону, 1970. - 240 с.

41. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

42. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.-96 с.

43. Бабенко Т.И., Каминский И.И. Концептуальная модель службы здоровья и развития в системе образования //Валеология. 1996. - №3-4. - С.30.

44. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии -М.: Медицина, 1979. 298 с.

45. Баевский P.M., Барсукова Ж.В., Тазетдинов И.Г. Кибернетический анализ сердечного ритма при пробе с физической нагрузкой у членов экипажей орбитальной станции "Салют-6'7/ Кардиология. 1981. - №11. - С. 100-104.

46. Баевский P.M., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья. 1993.

47. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме физкультурного знания) //Теория и практика физической культуры. 1991. -№7.-С.37-41.

48. Бальсевич В.К. Олимпийский спорт и физическое воспитание: взаимосвязи диссоциации //Теория и практика физической культуры. 1996. - №10. -С.2-7.

49. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 23-25.

50. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 2.

51. Бальсевич В.К. Концепция физического воспитания детей и молодежи: Материалы междунар. конгресса "Физическая культура, спорт и здоровье нации". СПб., 1996.

52. Бальсевич В.К. Олимпийский спорт и физическое воспитание: взаимосвязи и диссоциации: практ. физ. культ. 1996. - № 10.

53. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема// Вопросы философии. 1981. - № 8. - С. 78-89.

54. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС,1988.-208 е., ил.

55. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев, 1987.-223 с.

56. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность //Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. - С. 2-8.

57. Бальсевич В.К., Шестаков М.П., Прогонюк JI.H. и др. Сургутский проект (сообщение первое) //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1987. - № 4. - С. 48-55.

58. Баранов В.М. В мире оздоровительной физкультуры. -М.: ФиС, 1986.

59. Барбашов С.В. Теоретико-методологические основы личностно-ориентированной технологии физкультурного образования школьников: Автореф. .докт.пед.наук. Омск, 2000. - 48 с.

60. Басалаева A.M., Савкин В.М. Здоровье нации: стратегия и тактика (о проблемах здравотворчества в регионах России) //Валеология. 1996, №2. -С.35-38.

61. Безматерных Л.Э. Информативность методов количественной оценки индивидуального здоровья: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. /Алтайский государственный медицинский университет. Барнаул, 1997. - 20 с.

62. Белкин А.А. Идеомоторная подготовка в спорте. М.: ФиС, 1983. - 128 с.

63. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Л., 1992.-400 с.

64. Бернштейн Н.А. О построении движений. — М.: Медгиз, 1947. — 225 с.

65. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активности: Сер. "Классики науки". — М., 1990. — 495 с.

66. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-191 с.

67. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Авт.сост. Б.М.Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

68. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-272 с.

69. Блонский П.П. Педалогия: Книга для преподавателей и студентов высших учебных заведений /Под ред. В.А.Сластенина. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999.-288 с.

70. Богомолова И.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки //Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977. - С. 183 - 204.

71. Большенков В.Г. Методические рекомендации для учителей по использованию спортивного оборудования, тренажеров и устройств науроках физического воспитания в начальной школе. М.: MHO, 1990.

72. Брайнес С.Н., Свечинский В.П., Суслов А.И., Кучина Е.В. Кибернетические модели систем управления и памяти в организме. // Прогресс биологической и медицинской кибернетики. М.: Медицина, 1974. С. 206-254.

73. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: Наука, 1980. - 120 с.

74. Брехман И.И. Введение в валеологическую науку о здоровье / АН СССР, Дальневосточный научный центр отд. Физиологии и фармакологии при инст. биол. моря. Д.: Наука, 1987. - 123 с.

75. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье // Вестн. АН СССР, 1987.-№8.-С.92-98.

76. Бриль М.С. Отбор в спортивных играх. М.: ФиС, 1980.-217 с.

77. Бубе X., Фэк Г., Штюблер X., Трогш Ф. Тесты в спортивной практике. М.: ФиС, 1968. - 238 с.

78. Булгакова Н.Ж. Отбор способных новичков с ориентацией на антропометрические и возрастно-функциональные характеристики пловцов высокого класса //Проблемы отбора юных спортсменов: Сб. науч. тр. М., 1978.-С. 56-54.

79. Бурчик М.В. Система оценки физических кондиций юношей 15-17 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 20 с.

80. Бурчик М.В., Зайцева В.В., Сонькин В.Д. Индивидуально типологические особенности двигательной подготовленности учащихся старших классов //Физическая культура индивида: Сборник научных трудов. - М., 1994. - С. 114-121.

81. Быкова В.П. Организация учебно-воспитательного и оздоровительного процессов в общеобразовательной санаторной школе-интернате (для детей, больных сколиозом): Автореф.дис. .канд.пед.наук /Новосиб. госуд. технич. университет. Новосибирск, 1998.

82. Быховская И.М. Теоретико-методологические основания социокультурного анализа телесности человека //Социокультурные аспекты физическойкультуры и здорового образа жизни. М.: Сов. спорт, 1996 а. - С. 8-14.

83. Быховская И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996 б. - № 12.-С. 19-27.

84. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. Общество социологов РАН. М.: РИО ГУОЛИФК, 1993.

85. Вавилов Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР //Теория и практика физической культуры. 1990. - № 10. - С. 2-9.

86. Вайнер Э.Н. К вопросу об основополагающих признаках валеологии //Валеология. 1997. - № 4. - С.5.

87. Валеология: программа для учащихся 1-11 классов общеобразовательных школ /Под общей ред. О.Л.Трещевой. Омск: СибГАФК, 1999. - 70 с.

88. Валлон А. Психическое развитие ребенка. Гл. II «Игра». М., 1967. - С. 5874.

89. Васильев В.Н. Ваш физкультурный режим. М.: Знание, серия ФиС, 1985. -№3.

90. Васильева В.В., Степочкина Н.А. Мышечная деятельность // Физиология кровообращения: Регуляция кровообращения. Руководство по физиологии. — Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1986. — С. 335—365.

91. Верхошанский Ю.В. Горизонты научной теории и методологии спортивной тренировки //Теория и практика физической культуры. 1998. - № 7. -С.41 -54.

92. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 176 с.

93. Визитей Н.Н. Физическая культура личности //Проблемы человеческой телесности: методологические, социально-филосовские, педагогическиеаспекты /Отв. редактор, д.п.н., профессор В.И.Столяров. Кишинев: Штинница, 1989.

94. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни //Теория и практика физической культуры. 1994. -№9.-С. 9-11.

95. Виноградов П.А., Савин В.А. «Спорт для всех» на пороге XXI века //Теория и практика физической культуры. № 5. - 1999. - С.57-60.

96. Виру А.А. Проблемы увеличения пластического резерва организма в процессе тренировки //Теория и практика физической культуры. 1980. - № 2. - С. 19-21.

97. Виру А.А., Кырге П.К. Гормоны и спортивная работоспособность — М.: Физкультура и спорт, 1983. — 159 с.

98. Виру А.А., Юримяэ Т.Д., Смирнова Т.А. Аэробные упражнения. — М.: Физкультура и спорт, 1988. 142 с.

99. Властовский В.Г. Акселерация роста и развития детей. М., 1976. - 279 с.

100. Влияние комплексной поэтапной реабилитации на физическую работоспособность больных с инфарктом миокарда / Под ред. Д.М. Аронов, Л.Ф. Николаева, В.А. Соболева и др. // Кардиология. 1980. - №6 - С. 22-28.

101. ВОЗ: Задачи по достижению здоровья для всех. Копенгаген, 1985. - 230 с.

102. Войтенко В.П. Здоровье человека (введение в санологию). Киев. - 1991. - С. 246.

103. Волков В. М., Филин В. П. Спортивный отбор. М.: ФиС, 1983. - С.8.

104. Волков В.М. Тренеру о подростке. М.: ФиС, 1973. - С. 71.

105. Волков Л.В. Обучение и воспитание юного спортсмена. Киев, 1984.

106. Волков И.П. Учим творчеству //Педагогический поиск. М.: Просвещение, 1986,- С.89-125.

107. Волков Л.В. Система управления развитием физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой испортом: Автореф. дис. . докт. пед. наук., 1978.

108. Волков Л.В. Физические способности детей и подростков. Киев: Здоров'я, 1981.- 117 с.

109. Волков Н.И. Закономерности биохимической адаптации в процессе спортивной тренировки. — М., 1986. — 67 с.

110. Воспитание детей в игре /Под ред. Д.В.Менджерицкой. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

111. Воробьев В.Ф. Соотношение компонентов энергообеспечения мышечной работы мощности у мальчиков 10-11 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1990.-24 с.

112. Воронцов Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии, пути формирования. Воронеж: ВГУ, 1990.

113. Выготский Л.С. Воображение и творчество в школьном возрасте. М., 1930.

114. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997. - С. 221.

115. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Стенограмма лекции 1933 г. ЛГИК им.А.Герцена //Вопросы психологии, 1966. -№ 6.- С. 62-76.

116. Выготский Л.С. Проблема речи и мышления в учении Ж.Пиаже. Предисловие к русскому переводу книги Ж.Пиаже "Речь и мышление ребенка". М., 1932. - С. 3-54.

117. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 1. - М., 1982. - 488 с.

118. Выдрин В.М. Автореф. докт. дис. Л., 1980.

119. Выдрин В.М., Николаев Ю.М. О ценностном аспекте физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1979. - № 7. - С.5.

120. Вяткина З.П. Индивидуальный стиль педагогической деятельности // Физическая культура в школе, 1980. № 5.

121. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. - С. 245.

122. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий: Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова. -М., 1981.-С. 78-86.

123. Гаркави JI.X., Квакина Б.Б., Уколова М.А. Адаптационные реакции и резистентность организма. Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 1990. 224 с.

124. Гейнц К.А., Федулова Р.П. Чтобы лучше знать друг друга // Физическая культура в школе. 1990. - №7. - С. 50-51.

125. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.С., В.А.Штофф Моделирование как метод научного исследования. М.: Изд-во МГУ, 1966. - 260 с.

126. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. М.: ФиС, 1980.- 136 с.

127. Годник С.М. Преемственность высшей и средней школы. Воронеж: изд-во ВГУ, 1981.-208 с.

128. Годфруа Ж. Что такое психология. Т. 1-2. - М.: Мир, 1992. - 492. - 370 с.

129. Городниченко Э.А. Возрастные изменения статической выносливости и силы мышц у школьников //Развитие двигательных качеств школьников. -М.: Просвещение, 1967.-С. 48-81.

130. Горская И.Ю. Теоретические и методологические основы совершенствования базовых координационных способностей школьников с различным состоянием здоровья: Автореф.дисс. .докт.пед.наук. Омск, 2001.

131. Горская И.Ю., Харченко Л.В. Коррекционная программа совершенствования координационных способностей школьников с нарушениями зрения: Учебное пособие. Омск: СибГАФК, НИИ ДЭУ, 1999.-48 с.

132. Григорьев В.М. Важный резерв воспитания //Физическая культура в школе. 1990. - №4. - С. 2-6.

133. Гринене Э., Вайткявичус В.-Ю., Марачинскене Э. Особенности сердечного ритма у школьников // Физиология человека. 1990. - Т. 16. - N 1,-С. 88-93.

134. Губанов Н.И., Царегородцев Г.И. Психосоматическая проблема //Философские науки, 1990. № 2. - С.22.

135. Гудзь П.З. Адаптационные, патологические и компенсаторные реакции дыхательной мускулатуры в деловых длительных динамических и статических нагрузках //Адаптация человека в норме и патологии. -Ярославль, 1975.-Вып. 141С. 151-153.

136. Гужаловский А.А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дис.докт. пед.наук. М., 1978. - 26 с.

137. Гужаловский А. А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблемы оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Дис. . докт. пед. наук. М., 1979. - 331 с.

138. Давыдов В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2.

139. Давыдов В. В. Концепция гуманизации российского начального образования // Начальное образование в России. Инновации и практика. -М.: Изд-во «Школа», 1994. С.14-32.

140. Давыдов В. В., Громыко Ю. В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994 - № 6. - С. 31-37.

141. Давыдов В. В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник каксубъект учебной деятельности //Вопросы психологии. 1992. - № 3-4. -С.14-19.

142. Давыдов В. В., Эльконин Д.Б. Совершенствование обучения младших школьников. М.: Просвещение, 1984. - 68 с.

143. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

144. Дембо А.Г. Заболевания и повреждения при занятиях спортом. М.: Медицина, 1984. - 304 с.

145. Дембо А.Г. Спортивная медицина и лечебная физическая культура. М.: ФиС, 1979.

146. Дилигенский Г.Г. В защиту человеческой индивидуальности «Вопросы философии». 1990. - № 3.

147. Дильман В.М. Большие биологические (введение в интегральную медицину). М.: Знание, 1982. - 208 с.

148. Дмитриев С.В. Магия духовного мира в двигательных действиях человека // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 12. - С. 4450.

149. Дмитриев С.В. Отражение духовного мира в двигательных действиях человека. В сб.: Современные проблемы теории и практики физической культуры: взгляды, идеи, концепции. - СПб., 1997.

150. Донской Д.Д. Развитие идей П.Ф.Лесгафта о физическом воспитании как двигательном действии //Теория и практика физич.культ., 1997. № 3. - С.З.

151. Дудорева Е.В Гигиенические вопросы физического воспитания школьников 12-14 лет на основе исследования энергетики их деятельности на уроках физической культуры: Автореф.дис.канд.мед.наук. Ленинград, 1987.-23 с.

152. Дусавицкий А.К. Концепция школы развития личности // Начальное образование в России. Инновации и практика. М.: Изд-во «Школа», 1994. -С.64-71.

153. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: "Дом педагогики", 1996. - 208 с.

154. Добринская Е.И., Соколов Э.В. Свободное время и развитие личности. -Л., 1983.-32 с.

155. Евстафьев Б.В. Система основных педагогических понятий в области всестороннего физического развития личности //Теория и практика физической культуры. 1985. - № 1.

156. Егорова М.С., Марютина Т.М. Развитие как предмет психогенетики // Вопросы психологии. 1992. - № 5-6. - С. 5-13.

157. Ермолаева М.В. Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 336 с. (Серия «Библиотека психолога»).

158. Жафярова С.А., Лысова Н.Ф. Основные закономерности роста и развития детей и подростков: Учебно-методический комплекс для студентов и учителей валеологов. - Новосибирск, 1997.

159. Жемайтите Д.И. Связь реакции сердечного ритма на ортопробу с характеристиками центральной гемодинамики //Физиология человека. -1989. Т. 15. -№2. - С. 43-48.

160. Жуков С.П. Игра и дети //Физич. культ, в школе. 1994. - № 5. - С. 14.

161. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

162. Загвязинский В.И. Роль познавательных задач в организации учебной деятельности //В сб.: Формирование познавательной деятельности школьников и студентов /Под ред. В.И.Загвязинского. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1982.-С. 5-20.

163. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Т. Педагогика здоровья: образовательные программы по валеологии. СПб: ТУГ1М, 1994. - 78 с.

164. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. -М.: Просвещение, 1968. 81 с.

165. Занков JI.В. Избранные педагогические труды. М.: Просвещение, 1996. - 426 с.

166. Занков Л.В. Новая программа и методика обучения //Народное образование. 1969. - № 7. - С. 32-47.

167. Занков Л.В. О начальном обучении. — М.: Просвещение, 1963. 20 с.

168. Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка // Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца и А.П.Усовой. М., 1966. - С.5-11.

169. Заруба Н.А. Психическое и физическое развитие личности как индивидуальности //Здоровье, личность, образование. Кемерово, 1996. -С.84-89

170. Зеленов Л.А., Лебедев Ю.А. //Теория и практика физической культуры. -1985. -№ 9.

171. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказотерапии. СПб.: ООО "Речь", 2000.-310 с.

172. Иванов А.И. Возрастные особенности формирования техники плавания с монобалластом: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 1987. - 149 с.

173. Игишева Л.Н., Блинова Н.Г. Уровень функционального состояния сердечно-сосудистой системы как один из критериев успешности адаптации к учебной деятельности // Механизмы адаптации организма. Томск, 1996. -С. 7-8.

174. Игумнов С.А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков. М.: Изд-во Института психотерапии, 2000. - 112 с.

175. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ понятия и практики применения). Научный доклад. М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 1999. - 24 с.

176. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 512 с.

177. Ильин Е.П. От культуры физической к культуре здоровья. //Теория и практика физич. культ. - 1990. -№11.

178. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебник дляинститутов и факультетов физической культуры: 2-е изд., испр. и доп. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. 486 е.: ил.

179. Ирхин В.Н. К вопросу о предмете педагогической валеологии //Тез. докл.межрегиональной научно-практической конф. «Валеологические аспекты образования». Барнаул, 1996. - С. 106-107.

180. Исаев Г.Г. Регуляция движения при мышечной работе. JI.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1990. - 120 с.

181. Казарян Ф.Г. Особенности возрастной динамики мышечной силы и проблема рационализации силовой подготовки в школьном возрасте: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1975. - 20 с.

182. Казин Э.М. Разработка системы педагогического руководства физическим воспитанием и развитием учащихся в школе. Кемерово, 1996. - С.50.

183. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Подгорный А.Н. и др. Психологические и валеологические подходы к профессиональному самоопределению учащихся // Валеология. 1997. - № 3. - С. 9-16.

184. Казин Э.М., Вашлаева Л.П. К вопросу решения проблемы здоровья учителя // Валеология. 1998. - № 4. - С. 20-24.

185. Казин Э.М., Заруба Н.А. Методологические и организационные основы проблемы формирования здоровья в системе образования промышленного региона//Валеология. Ростов-на-Дону, 1996. - С.28-35.

186. Казин Э.М., Касаткина Н.Э., Недоспасова Н.П. Организация охраны здоровья учащихся и педагогов в системе образовательных учреждений

187. Кемеровской области //В сб.: «Психолого-валеологические основы образовательного пространства», Новокузнецк, 1998. С. 19-30.

188. Казин Э.М., Кириченко В.В., Петухов С.И. Использование валеологических подходов к проблеме физического воспитания в образовательных учреждениях // Валеология. 1998. - № 4. - С. 24-32.

189. Казин Э.М., Кураев Г.А., Шорин Ю.П. и др. Использование автоматизированных программ для комплексной прогностической оценки индивидуальных адаптационных возможностей организма //Физиология человека. 1993. - Т. 19, № 3. -С. 53-56.

190. Казин Э.М., Кураев Г.А., Шорин Ю.П., Лурье Б.С. Использование автоматизированных программ для комплексной прогностической оценки индивидуальных адаптивных возможностей организма. //Физиология человека.-1993.- Т.19.- №3.- С.88-92.

191. Казин Э.М., Панина Т.С., Казначеев В.П., Кураев Г.А. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания. Кемерово, 1997.-С. 109.

192. Казин Э.М., Панина Т.С., Кураев Г.А. Центры научных основ здоровья и развития. Кемерово, 1993. - 128 с.

193. Казин Э.М., Панина Т.С., Неворотова Н.П. Валеологические аспекты образования. Кемерово, 1994.

194. Казин Э.М., Панина Т.С., Федоров А.И. Психолого-валеологические подходы к здоровью и развитию личности в системе образования // Валеология. 1997. - № 3. - С. 509.

195. Казин Э.М., Панина Т.С., Федорова И.Ф., Титаренко Е.М. Концептуальные валеологические подходы к проблеме здоровья и развития в системе образования Кузбасса. Кемерово: ОблИУУ, 1995. - С.25.

196. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980. - 192 с.

197. Казначеев В.П. Введение в проблемы общей валеологии //Валеология. -1996. -№4.-С.74

198. Казначеев В.П. Конституция и физиологические возможности адаптации человека в условиях Сибири и БАМа: Дисс. .докт.мед.наук. Новосибирск, 1986.-226 с.

199. Казначеев В.П., Баевский P.M. Индивидуальные особенности адаптационных реакций у человека и проблемы донозологической диагностики: Тез. докл. Всесоюз. конф. «Адаптационные проблемы общей патологии». Новосибирск, 1974. - Т. 2. - С. 2-9.

200. Казначеев В.П., Склянова Н.А. Основы общей валеологии. -Новосибирск, 1998.-78 с.

201. Казначеев В.П., Спирина Е.А. Феномен человека: комплекс социоприродных свойств //Вопросы философии. 1988. - № 7.

202. Калайков И. Цивилизация и адаптация. М.: Прогресс, 1984. - 239 с.

203. Калачев Г.А. Подготовка педагогов-валеологов актуальная задача образования: Тез.докл. Межрегиональной научно-практ. конф. «Валеологические аспекты образования». - Барнаул, 1996. - С.48-50.

204. Калачев Г.А. Физиология мышечной деятельности. Барнаул, 1994.

205. Калинкин J1.A., Матов В.В. Физкультурно-рекреационная стратегия развития современного общества //Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 1.-С. 8-11.

206. Кардашенко В.Н. Динамика физического развития и состояние здоровья школьников //Гигиена и санитария, 1987. № 6. - 18 с.

207. Карпушко Н.А. //Теория и практика физической культуры о физическом воспитании школьников (1925-1994 гг.) // Теория и практика физич. культ. -1995. №11.

208. Карпушко Н.А., Петрачев М.А., Молчанов С.В. Анализ диссертационых исследований по проблемам школьной физической культуры и пути ихвнедрения в практику педагогической деятельности // Теория и практика физич. культ. 1990. - № 11.

209. Карсаевская Т.В. Прогресс общества и проблемы целостного биосоциального развития современного человека. М., 1978. - 248 с.

210. Касаткина Н.Э. Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы непрерывного образования, Кемерово, 1996.

211. Касаткина Н.Э. Теория и практика профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования.: Автореф.дисс. .докт.пед.наук. М, 1995. - 38 с.

212. Касаткина Н.Э., Руднева Е.Л. Мониторинг изучения проблемы семьи в условиях Кузбасса //Здоровье, личность, образование. Кемерово, 1996. - С. 65-73.

213. Кассиль Г.Н. Внутренняя среда организма. М.: Наука, 1978. - 224 с.

214. Кахидзе Г.Г. Воспитательное значение и пути использования народно-национальных подвижных игр и физических упражнений у школьников: Дис. . канд. пед. наук. Киев: КГИФК, 1986.

215. Качан Л.Г. Проблемы педагогической валеологии и ее взаимосвязь с содержанием общего образования: Дис. . канд. пед.наук. Кемерово, 1998. -225 с.

216. Кириченко В.В. Разработка системы педагогического руководства физическим воспитанием и развитием в школе. Кемерово, 1996.

217. Клиорин А.И. Вопросы охраны материнства. 1977. - № 1. - С.52-54.

218. Клиорин А.И., Чтецов В.П. Биологические проблемы учения о конституциях человека. Л.: Наука, 1979. - 164 с.

219. Коваленко Е.А., Туровский Н.Н. Гипокинезия. — М.: Медицина, 1980. — 320 с.

220. Козлов Н.С. Здоровый образ жизни как основа физического воспитания школьников // Валеологические аспекты образования. Барнаул, 1996. -С.110-111.

221. Колбанов В.В. Концептуальные основы валеологической педагогики: Мат. межрегионального симп. «Медицинские и педагогические проблемы валеологии». Новосибирск, 1996, Ч. 1. - С.7-8.

222. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. СПб., Ун-т пед.мастерства, 1992. - 50 с.

223. Колесов Д.В., Сельверова Н.Б. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания. М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

224. Коменский Я.А. Великая дидактика // Педагогическое наследие. М., 1989. - С. 11-105.

225. Коменский Я.А. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих // Педагогическое наследие. М, 1989. - С. 106-136.

226. Комков А.Г. Социально-педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников //Теория и практика физич.культуры. 1998. - № 6. - С.2.

227. Комплексная оценка функционального состояния и развития детей и подростков в системе образования: Методические рекомендации / Под ред. Блинова Н.Г., Игишева Л.Н., Тарасова О.Л. и др. Кемерово, 1996. - 39 с.

228. Корольков А.А., Петленко В.В. Норма как закономерное явление //Филосовские проблемы теории нормы в биологии и медицине. М.:1. Медицина, 1977.- С. ШЛИ.

229. Коростылев Н.Б. 50 уроков здоровья. М.: Детская литература, 1991.

230. Коффка К. Основы психического развития Пер. с нем. М., Л., 1934. -260 с.

231. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагогического исследования. Самара: Изд-во СамГПИ, 1995. - 165 с.

232. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования содержания обучения. -М., 1977.-264 с.

233. Кречмер Р. Строение тела и характер. М.: Госиздат, 1930. - 304 с.

234. Кривых С.В. Теория и практика реализации антропоэкологического подхода к построению образовательных систем: Автореф. .докт.пед.наук /Тюменский госуд.универ-т. Тюмень, 2000. — 46 с.

235. Ксенц С.М. Динамика функций при мышечной деятельности. — Томск: Изд-во Том. ун-та, 1986. — 168 с.

236. Кузин В.В. Современное состояние и перспективы научно-педагогического образования в Российской государственной академии физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1998. -№5. - С.2-5.

237. Кузнецов М.Е. Личностно-ориентированное обучение школьников / Под ред. В.Д.Симоненко. Брянск: Изд-во Брянского государственного педагогического университета им. академика И.Г.Петровского, НМЦ «Технология», 1999. - 94 с.

238. Кузнецова З.И. "Критические периоды развития двигательных качеств школьников" // Физическая культура в школе. 1975. - №1. - С.7-9.

239. Кузнецова И.А. Возрастные особенности функционального состояния сердечно-сосудистой системы школьников с умственной отсталостью: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Омск., 1998.

240. Куликов В.П., Киселев В.И. Потребность в двигательной активности. -Новосибирск: Наука, 1998. 144 с.

241. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия: Пер. с англ. — М.: Физкультура и спорт, 1987. 192 с.

242. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России //Валеология. Ростов-на-Дону, 1996. -С.7-18.

243. Куралешин Ю.Ф. Высшие спортивные достижения как объект системного анализа. СПб., 1996.

244. Лазарев МЛ. «Здравствуй!» Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста /Руководство для педагогов дошкольных образовательных учреждений. М.: Школа, В.1.- 1997. - 29 с.

245. Левченко К.П. Двигательные режимы в профилактике и лечении неврозов // Вопр. курортологии, физиотерапии и ЛФК. 1990. - №2. - С. 48-53.

246. Лейнерт Герда. Спортивные игры и упражнения для детей. М.: Педагогика, 1990.

247. Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника // Вопросы психологии. 1985. - № 1. - С. 9-17.

248. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.

249. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. М., 1983.-420 с.

250. Леонтьев А.Н. Проблемы психического развития, 4-е изд. М.: Просвещение, 1981. - 324 с.

251. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-256 с.

252. Лесгафт П.Ф. Избранные труды / Сост. И.Н.Решетень М.: ФиС, 1987. -359 с.

253. Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания / Под редакцией М.П.Ивановой. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. - 416 с. (Серия «Психологи отечества»).

254. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. М., 1912. - Ч. 1. - С. 260; Ч. 2. - С. 412.

255. Лесгафт П.Ф. Собрание сочинений в 5 томах. -М., 1951-1956.

256. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет: Докт. дисс. М., 1974.

257. Лисицин Ю.П. Слово о здоровье. М.: Советская Россия, 1986. - 192 с.

258. Литвинов Е.Н. Затраты окупятся с лихвой. Тестирование двигательной подготовленности школьников // Физич. культ, в школе. -1993. № 6. - С. 426.

259. Лобзин B.C. и др. Клиническая нейрофизиология и патология гипокинезии. — Л.: Медицина, 1979. 216 с.

260. Лихачев Б. Т. Методологические основы педагогики. Самара, 1998. -199 с.

261. Локк Дж. Мысли о воспитании // Педагогическое наследие. М., 1989. -С. 145-178.

262. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

263. Лошкина С.М. Краткий словарь иностранных слов. 6-е изд., стереотип М.: Рус. Яз.,1979.-352 с.

264. Лубышева Л.И. Олимпийская культура как основа содержания олимпийского образования //Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. Ч. 2. - Челябинск, 1997 а. - С. 155-57.

265. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа //Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. - С.2-3.

266. Лубышева Л.И. Введение в социологию физической культуры и спорта (курс лекций). М.: РГАФК, 1998. - 121 с.

267. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью //Теория и практика физической культуры. №6. - 1997. - С. 10-15.

268. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М: ГЦОЛИФК, 1992.

269. Лубышева Л.И. Лекции по социологии физической культуры и спорта. Вып. второй. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации. М.: РГАФК, 1996 а.

270. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997 б. - № 6. - С. 10-15.

271. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа //Теория и практика физической культуры. 1996 в. - № 1.

272. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта в системе физкультурного образования //Теория и практика физической культуры. -1998. -№ 11/12.-С. 20.

273. Лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни // Матер, межд. конф. «Современные исследования в области спортивной науки». СПб: НИИФК, 1994.

274. Лукьяненко В.П. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов //Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. -1997. №7.-С. 15-21.

275. Лях В.И. Идеи Н.А.Бернштейна и их развитие в науке и практике //Теория и практика физической культуры. 1991. - № 3. - С.2.

276. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теор. и практ. физ. культ., 1990. № 9. - С. 10-14.

277. Лях В.И. Сенситивные периоды развития координационных способностей детей в школьном возрасте //Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 3. - С. 15-17.

278. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания детей и подростков //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С.5-10.

279. Мазурин Ю.В., Пономаренко В.А., Ступаков Г.П. Гомеостатический потенциал и биологический возврат. М., 1991. - 43 с.

280. Макаренко А. С. Соч. в 7-ми т. т. 2. - М., 1957.

281. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М., 1988.

282. Макаренко Н.В. Лабильность нервной системы у лиц с различным уровнем функциональной подвижности нервных процессов //Физиология человека. 1990.-Т. 16, №2. - С.51-57.

283. Макаренко Н.В., Кольченко Н.В., Майдиков Ю.Л. Определение функциональной подвижности нервной системы человека на приборе ПНН-3 //Журнал высшей нервной деятельности. 1984. - Т.34, вып. 5. - С. 972-974.

284. Макаренко Н.В., Пухов В.А., Кольченко Н.В. и др. Основы профессионального отбора. Киев: Наукова думка, 1987.-244с.

285. Макаров А.Н. Развитие выносливости детей школьного возраста и научно -методические основы системы подготовки юных и взрослых спортсменов к бегу на средние и длинные дистанции: Автореф. дис. . докт.пед.наук. М., 1973.-56 с.

286. Маркосян А.А. Развитие человека и надежность биологической системы // Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. М., 1969.-С. 5.

287. Мартиросов Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 199 с.

288. Масальгин Н.А. Математика статистические методы в спорте. - М.: ФиС, 1974.- 151 с.

289. Маслов И.С. Учение о конституциях и конституции в детском возрасте. -Л.: 1986.

290. Маслоу А. Мотивация и личность. Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999. -478 с.

291. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы /Пер. с англ. М.: Смысл, 1999.-425 с.

292. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. М.: «Рефл-бук», К.: ваклер, 1997.-300 с.

293. Массовое действо. Сценические игры. М., 1929. - 158 с.

294. Масфельд Д.П. Школа самореализации личности // Начальное образование в России. Инновации и практика. М.: Изд-во «Школа», 1994. -С.116-127.

295. Матвеев А.П. Образовательная учебная программа // Физическая культура в школе, 1996. № 1.

296. Матвеев А.П., НепопаловВ.Н. Физическая культура: физкультура или развитие человека //Теория и практика физической культуры, 1994. № 9 с.2-7.

297. Матвеев Л.П. // Теория и практика физич. культ., 1975. № 11.

298. Матвеев Л.П. К дискуссии о теории спортивной тренировки //Теория и практика физич.культуры, 1998. № 7. - С. 55.

299. Матвеев Л.П. К уточнению центральной категории теории физической культуры (Очерки по теории физической культуры). М.: ФиС, 1984.

300. Матвеев Л.П. Некоторые итоги и перспективы разработки общей теории физич. культ. СССР. Очерки по теории физической культуры. М., 1984.

301. Матвеев Л.П. Опыт анализа и систематизации форм и функций физической культуры (Очерки по теории физической культуры). М.: ФиС, 1984.

302. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. М., 1991.

303. Матюнина Н.В. Методика формирования валеологических знаний в системе физкультурного образования младших школьников: автореф. дисс. .канд.пед.наук / Сибирская государственная академия физической культуры. Омск, 2000. - 23 с.

304. Матюнина Н.В. Методика формирования валеологических знаний в системе физкультурного образования младших школьников: Автореф. .канд.пед.наук / СибГАФК. Омск, 2000. - 23 с.

305. Медведев В.И. Компоненты адаптационного процесса. Л.: Наука, 1984. - 108 с.

306. Меерсон Ф.З. Адаптация сердца к большой нагрузке и сердечная недостаточность. — М.:1978. — 344 с.

307. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988. - 256 с.

308. Меерсон Ф.З. //Физиология адаптационных процессов. М.: Наука, 1986. - С.10-123.

309. Меерсон Ф.З. Адаптационная медицина: Концепция долговременной адаптации. М.: Дело, 1993. - 138 с.

310. Меньшиков Н.К. Труд и спорт (теоретические основы): Учебное пособиек спецкурсу. Ленинград, 1987. - 79 с.

311. Мерлин B.C. Интегральная индивидуальность. М.: Педагогика, 1986.

312. Мильштейн О.А. Социология физической культуры и спорта в СССР. -М.:ФиС, 1974.

313. Минцер О.П. Новая философия здоровья // Материалы симп. «Здоровье в гармонии». Киев, 1993 - С. 15-16.

314. Митрохина В.В. Особенность рационального двигательного режима для людей умственного труда // Теория и практика физической культуры. 1981. - № 8. - С. 32.

315. Могендович М.Р. Лекции по физиологии моторно-висцеральной регуляции. — Пермь, 1972. -35 с.

316. Могендович М.Р. Проблема охранительного возбуждения в рефлекторной терапии // Экспериментальные и клинико-физиологические исследования моторно-висцеральной регуляции. Пермь, 1971. - С. 3-8.

317. Могендович М.Р., Темкин И.Б. Физиологические основы лечебной физической культуры. Ижевск: Удмуртия, 1975. - С. 3-8.

318. Модель // Большая Советская Энциклопедия. В 30 т. / Гл. ред. А.М.Прохоров. - М.: Советская энциклопедия, 1974. - Т. 16. - С. 399.

319. Монтессори М. Разум ребенка. М.: «Грааль», 1997. - С. 173. (Главы из книги).

320. Морозов В. О. Первый ежегодный отчет России. М., 1995. - 55 с.

321. Московченко О.Н. Системный подход к оценке здорового образа жизни //Валеология, 1999. № 2. - С.4.

322. Мотылянская Р.Е. Врачебно-физиологический раздел спортивного отбора и ориентации. М., 1977. - 37 с.

323. Мустаев В.Л. Физическая культура / Учебно-методическое пособие. -Кемерово, 1996. 108с.

324. Набатникова М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов. -М.: ФиС, 1982.-280 с.

325. Назаров С.Б., Горожанин Л.С. Использование количественного метода для оптимизации режима мышечной тренировки в экспериментальных исследованиях // Физиол. журн. СССР. — 1988. — Т. 74, № 7. — С. 1041 — 1043.

326. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды /Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1990.- 408с.

327. Небылицын В.Д. Проблемы психологии индивидуальности /Под ред. А.В.Брушлинского и Т.Н.Ушаковой. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 688 с.

328. Неверкович С.Д., Киршев С.П. Построение программ по физической культуре для начальной школы // Физическая культура. Воспитание, образование, тренировка, 1997. №2. - С. 12-16.

329. Непомнящая Н.И. Ценность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2000. - 176 с.

330. Никитюк Б.А. Состояние специфических функций женского организма при занятиях спортом // Теория и практика физической культуры. М., 1984. - № 3.

331. Никитюк Б.А. Факторы роста и морфофункционального созревания организма: анализ наследственных и средовых влияний на постнатальный онтогенез. М.: Наука, 1978. - 144 с.

332. Никишин И.В. Программирование циклических нагрузок в занятиях студентов с учетом их индивидуальных особенностей: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1993. - 22 с.

333. Никишин И.В., Сонькин В.Д. Индивидуальный подход в физическом воспитании студентов //Физическая культура индивида: Сборник трудов лаборатории моделирования и комплексного тестирования ВНИИФК. М., 1994.-С. 21-34.

334. Николаев Ю.М. Автореф. дис. Л., 1976.

335. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной личности // Теория и практика физической культуры. М., 1997. -№ 6.

336. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии XXI века. СПб., 1998.

337. Николаев Ю.М. Теоретические аспекты интегративного содержания и человекотворческой сущности физической культуры //Теория и практика физической культуры. М., 1998. - № 4. - С. 16-23.

338. Николаева Л.Ф., Аронов Д.М. Реабилитация больных ишемической болезнью сердца. — М.: Медицина, 1988. 288 с.

339. Новиков А.Д. Теория и практика физической культуры. М., 1966. - № 5.

340. Новиков А.Д. Физическое воспитание. М., 1949.

341. Новосельцев В.Н. Гомеостаз организма как система управления. М.: Медицина, 1973. -305 с.

342. Образование в информационном обществе: Пособие для студентов гуманитарных Вузов. Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000. - 201 с.

343. Общая психология: Учебник для студентов пед. институтов /А.В.Петровский, А.В.Брушлинский, В.П.Зинченко и др.; Под ред. А.В.Петровского. 3-е изд., перер. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 464 е.: ил.

344. Оплетаева Л.М. Развитие учащихся в школе, построенной на интеграции отечественных и зарубежных гуманистических идей (на материалах начального звена): Автореф. дис. .канд.пед.наук /Тюменский госуд.универ. -Тюмень, 1997.-21 с.

345. Орлов А.Н. Педагогическая антропология как условие целостного изучения личности, 1991.-С. 150-162.

346. Осадчий Л.И. Положение тела и регуляция кровообращения. М., «Медицина», 1982. 235 с.

347. Осипова А.А. Введение в теорию психокоррекции. М.: Московскийпсихолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. -320 с.

348. Основы физиологии функциональных систем / Под ред. К.В. Судакова. — М.: Медицина, 1983. — 272 с.

349. Особенности адаптации иммунной системы к напряжениям современного спорта / И.Д. Суркина, З.С. Орлова, Г.С. Орлова и др. // Физиологические проблемы адаптации. Тарту, 1984. - С. 99-100.

350. Павлов И.П. Полное собрание соч. М.; Л., 1951, т.3, кн. 1,2. С 266-317.

351. Панина Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя. -Кемерово, 1996.- 130 с.

352. Панина Т.С. Социальная защита и организация здоровья педагогических работников Кемеровской области //Образование, личность, здоровье. -Кемерово: ОблИУУ, 1996. С.73-75.

353. Панина Т.С., Вашлаева Л.П. О подготовке педагогов валеологов в системе повышения квалификации //Актуальные проблемы валеологии в образовании. - М., 1997. - С22-21.

354. Парсонс Т. Человек в современном мире / Пер. с англ. (Под общ. ред. В.А.Кувакина). М.: Прогресс, 1985.

355. Пащенко Л.Г. Гармонизация физического и умственного развития младших школьников в процессе физкультурного образования: Автореф.канд.пед.наук. Омск, 2000.

356. Пейсахов Н.М. Закономерности динамики психических явлений. -Казань, 1984.

357. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе

358. Под ред. Т.И.Шамовой, П.И.Третьякова. М: МГПУ, 1994. - 274 с.

359. Петленко В.П., Царегородцев Г.И. Философия медицины. Киев: Здоровье, 1979. - 230 с.

360. Петрунек В.П. и др. Младший школьник. М.: Просвещение, 1981.

361. Петухов С.И. Педагогические аспекты валеологического образования //Здоровье, личность, образование. Кемерово, 1996. - С. 154-157.

362. Петухов С.И., Кочадзе Д.В. Педагогические аспекты валеологического образования //Мат. научно практ. конф. «Подготовка современного специалиста в соответствии с государственным образовательным стандартом». - Новокузнецк, 1996.

363. Петухов С.И., Петухова Н.А. Системный подход к построению уроков физической культуры // Научно-методический журнал: Физкультурное Образование Сибири. 1995. - № 1. - С. 24-26.

364. Пиаже Ж. Генетический аспект языка и мышления // Психолингвистика / Под ред. А.М.Шахновича. М., 1984. - С. 326-339.

365. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. - 659 с.

366. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1932. - С. 173.

367. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. М.: 1958. - 365 с.

368. Пирогова Е.А. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека. -М.: ФиС, 1986.

369. Пирогова Е.А. Совершенствование физического состояния человека. — Киев: Здоровья, 1989. — 168 с.

370. Пирогова Е.А., Калинин В.М. Допустимые величины физических нагрузок для программ оздоровительной физической тренировки // Теория ипрактика физической культуры. 1985. - № 5. - С. 20-22.

371. Платонов В.Н. Адаптация в спорте. Киев: Здоровье, 1988. - 216 с.

372. Платонов В.Н. О «концепции периодизации спортивной тренировки» и развитии общей теории подготовки спортсменов // Теория и практика физич.культуры, 1998. № 8. - С. 23-26, 39-46.

373. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М., 1970. - 264 с.

374. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М., 1982. - 309 с.

375. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 254 с.

376. Полтырев С.С., Русин В .Я. Внутренние органы при физических нагрузках. — М.: Медицина, 1987. — 112 с.

377. Пономарев Н.И. Основы социологии физической культуры. J1.: ВДКИФК, 1976.

378. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. -М.: ФиС, 1974.

379. Пономарев Н.И., Дмитриев СВ. Теория и практика физической культуры. 1990. - № 7.

380. Проблемы валеологизации образовательной среды. Межрегиональный опыт, перспективы: Научно-методическое пособие / Научные редакторы: Э.М.Казин, Н.А.Заруба, Г.А.Кураев, С.И.Петухов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. - 316 с.

381. Программа общеобразовательных учебных заведений: «Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей» /Под ред. В.И.Лях, Г.Б.Мейксон. Москва: Просвещение, 1993.

382. Протченко Т.А., Полянская Н.В., Малыхина М.В. и др. Не скудеет Россия талантами // Физическая культура в школе, 1996. № 5. - С. 2 -5.

383. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А.Д.Андреева,

384. Е.Е.Данилова, Т.В.Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. М.: издательский центр "Академия", 1998. - 160 с.

385. Психология ощущений и восприятия, изд. 2-е, исправленное и доп. / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Любимова и М.Б.Михалевской. М.: ЧеРо, 1999. - 610 е., ил. - (Серия: Хрестоматия по психологии).

386. Психология памяти / Под. Ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова. М.: ЧеРо, 2000. - 816 е., ил. - (Серия: Христоматия по психологии).

387. Равич-Щербо И.В. Методы близнецов в психофизиологии. В сб.: Проблемы генетической психофизиологии человека. - М., 1978. - С. 22-47.

388. Ракитина Р.Н., Бованенко В.В. и др. Физическая тренировка в группах здоровья. Киев: Здоровье, 1989. - 94 с.

389. Ратанова Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 128 с. (Серия «Библиотека школьного психолога).

390. Рифтин А.Д. Распознавание функциональных состояний на основе кибернетического анализа сердечного ритма. М., 1989.- С. 15 - 46.

391. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

392. Роджерс К.Р. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем //Семья и школа. 1987. - № 10. - С.21-24.

393. Родионов А.В. Психодиагностика спортивных способностей. М.: Физкультура и спорт, 1973. -216с.

394. Розанова В.Д. Очерки по экспериментальной возрастной фармакологии. -Москва: Медицина, 1968 (цит. по Фролькис В.В., 1975).

395. Рокитский П.Ф. Биологическая статистика. Минск: Вышейшая школа, 1973.-230 с.

396. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. - Т. 1.

397. Роль индивидуальной психофизиологической диагностики в комплексной оценке учащихся различных профилей обучения /Под ред. Э.М.Казина,

398. В.Ф.Кривошеева, Ю.Л.Майдикова. М., 1995.

399. Ротенберг Р. Расти здоровым. Энциклопедия здоровья. М.: ФиС, 1992.

400. Рубанович В.Б. Валеологические принципы организации физической культуры. Новосибирск, 1997. - 164 с.

401. Рубанович В.Б., Айзман Р.И. Проблемы оптимизации двигательной активности школьников с позиций валеологии //Валеологические аспекты образования. Барнаул, 1996. - С.70-72.

402. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989. - Т.2. - С. 184.

403. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999. -720 с.

404. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории //Проблемы общей психологии. М., 1973.

405. Руководство по кинезитерапии /Под ред. Л.Бонева, П.Слынчева и Ст.Банкова. София, 1978. - С.9.

406. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. - 352 с.

407. Русова Т.В., Жданова Л.А., Шаляев P.P. Состояние здоровья младших школьников с различным умственным и физическим развитием // Школа здоровья, 1996.-Т. 3.-№2.-С. 1-12.

408. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Педагогические сочинения. Том 1.-М., 1988.-С. 194-256.

409. Сальников В.А. Возрастные и индивидуальные особенности физического развития на различных этапах спортивного совершенствования: Дис. . докт. пед. наук. Л., 1994. -406 с.

410. Самойлов А.Ф. Сеченов И.М. и его мысли о роли мышц в нашем познании природы // Избранные труды. —М.: Наука, 1967.

411. Сатиров Г.Н. Образовательная направленность урока // Физическая культура в школе, 1975. № 3.

412. Сахаров А.Д. Размышления о прогрессе, мирном сосуществовании иинтеллектуальной свободе. «Вопросы философии», 1990. № 2.

413. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие.-М.: Народное образование, 1998,-225с.

414. Селли Дж. Очерки по психологии детства. Пер. с англ. М., 1901.

415. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медгиз, 1960. - 275 с.

416. Семенов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 64 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).

417. Силла Р.В. Гигиеническое значение двигательной активности школьников: Автореф. .докт. дисс. Тарту, 1968. - 59 с.

418. Силла Р.В. Оптимальная доза двигательной активности для школьников //Гигиенические основы физического воспитания и спорта детей и подростков: материалы Всесоюзной науч. конф. Таллин, 1975. - С.148-151.

419. Сеченов Н.М. Рефлексы головного мозга (попытки ввести физиологические основы в психические процессы). М.: Изд-во Акад. мед. наук СССР, 1952.-230 с.

420. Сирис П.З. Темпы прироста физических качеств факторы, определяющие потенциальную возможность спортсмена. - Теория и практика физической культуры, 1973. - № 4. - С. 19-22.

421. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

422. Скаткин М.Н. Совершенствование обучения младших школьников. М.: Просвещение, 1984. - 93 с.

423. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. и др. Педагогика: Учебное пособие. -М.: Школа-пресс, 1998. -512 с.

424. Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования. Выступление напленарном заседании Первой Российской конференции по экологической психологии (Москва, 3-5 декабря 1996 г.).

425. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъектности. М.: Школа-Пресс, 1995. - 348 с.

426. Слоним А.Д. Экологическая физиология животных. М., 1971. - 448 с.

427. Смирнов К.В. Пищеварение и гипокинезия. — М.: Медицина, 1990. — 224 с.

428. Смирнов К.М. Гипокинезия и образ жизни человека // Двигательная активность человека и гипокинезия. — Новосибирск, 1972а. — С. 11—21.

429. Смирнов К.М., Фаустов C.J1. Перспективы нормирования оптимума двигательной активности человека // Физиологические и клинические проблемы адаптации к гипоксии, гиподинамии и гипертермии. — М., 1981. — С. 89—90.

430. Смирнов Н.Н. Здоровье человека как философская проблема // Вопросы философии. 1985, №7. - С.87.

431. Сонькин В.Д. Энергетическое обеспечение мышечной деятельности школьников. // Автореф. дис. . докт. биол. наук. М., 1990. - 50 с.

432. Сонькин В.Д., Зайцева В.В., Куличевский Д.В., Маслова Г.М., Тиунова О.В., Харевская А.Ю. Конституция и физическое здоровье человека // Физическая культура индивида: Сборник научных трудов / Под общ. ред. В.Д.Сонькина. М., 1994. - С. 6-20.

433. Состояния и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования. 4.1. - Омск: СибГАФК, 1998. - 172 с.

434. Сотникова А.Г. Внеурочные занятия по физическому воспитанию всредних школах США // Теория и практика физич. культ., 1990. № 9. - С. 60-62.

435. Столяров В.И. Гуманистическая ценность спорта как элемента образа жизни людей // Теория и практика физич. культ., 1977. -№ 6. С. 5-7.

436. Столяров В.И. Методологические проблемы исследования физической культуры и спорта как элементов образа жизни //Спорт и образ жизни: Сб. ст. (сост. В.Столяров, З.Кравчик). М.: ФиС, 1979. - С. 4-22.

437. Столяров В.И. Ценности спорта и пути его гуманизации. М.: РГАФК, 1995.

438. Столяров В.И., Кудрявцева Н.В. Новые формы физкультурно-спортивной работы с учащейся молодежью // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 1. - С. 21 -39.

439. Стрельникова В.М. Моя гимнастика. М.: Знание, 1985. (Серия «Физкультура и спорт») -№9-11.

440. Судаков К.В. Биологические мотивации. М.: Медицина. 1971. 304 с.

441. Сухарев А.Г., Теленчи В.И., Шелонина О.А. Двигательная активность и здоровье детей и подростков //Обзорная информация "Медицина и здравоохранение". Серия: Гигиена. — М.: ПК ВНИИМИ МЗ СССР, 1988. — 73 с.

442. Сухомлинский В.А. О воспитании: Изд. 4-е. М.: Политиздат, 1982. - 260 с.

443. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев: рад. Шк., 1984. - 256 с.

444. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Педагогика, 1985. - 154 с.

445. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. - 174 с.

446. Таннер Дж. Рост и конституция человека // Биология человека / Дж.Харрисон, Дж.Уайнер, Дж.Тэннер и др. М., 1979. - С.336-471.

447. Тараданова Н.И. Теория и технология развивающего обучения: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. - 100 с.

448. Тарсунов Н.Н. Таджикские подвижные игры // Физич. культ, в школе, 1990. -№ 2.-С. 60-61.

449. Татарникова J1.T., Захарович Н.Б., Калинина Т.О. валеология основы безопасности жизни ребенка. - 2-е изд., СПб, 1995. - 240 с.

450. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 544 с. (Серия «Психологии отечества»).

451. Толстой Л.Н. Так что же нам сделать? //Собр.соч.: В 20 т. Т.16. - М., 1964.

452. Трещева О.Л. Системная организация валеологического образования //Теория и практика физической культуры. 1997. - № 8. - С. 8-11.

453. Туманян Г.С., Мартиросов Э.Г. Телосложение и спорт. М.: ФиС, 1976. -239 с.

454. Унесталь Л.Э. Основы ментального тренинга в спорте: Психотренинг для успешного выступления в соревнованиях. СПб.: НИИФК. - 1992. - 22 с.

455. Устюгов Е.Д., Ендропов О.В. Индивидуальное психофизическое развитие человека. Новосибирск: НГПУ, 1999. - 190 с.

456. Ухтомский А.А. Собр. соч. Л., 1945, т.4; Л., 1954, т.5.

457. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании //Педагогические сочинения. Т. 1.-М., 1988.-С. 194-256.

458. Ушинский К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении. М.: Просвещение, собр. соч., т.2. - С. 354-356.

459. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр.соч., т.8. М., 1989.-С.11-105.

460. Фарфель B.C. "Управление движениями в спорте". М: ФиС, 1975.

461. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. М.: ФиС, 1974.-232 с.

462. Филин В.П. Проблема совершенствования двигательных (физических) качеств детей школьного возраста в процессе спортивной тренировки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1970. - 50 с.

463. Филин В.П., Фомин А.Н. Возрастные основы физического воспитания. -М.: ФиС, 1972.-С. 111-145.

464. Фильченков Д.А. Методика реализации индивидуального подхода в физическом воспитании старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995.-23 с.

465. Фомин Н.А. и др. Физиологические основы двигательной активности. -М.: ФиС, 1991.-210 с.

466. Формирование, фиксация и воспроизведение временных связей в условиях адаптации к физическим нагрузкам / Ф.З. Меерсон, В.М. Боев, Р.И. Кругликов и др. // Журн. высш. нервн. деят. — 1983. — № 5. — С. 847—852.

467. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г.Ярошевский. М.: Просвещение, 1990. -448 с.

468. Фундаментальные и прикладные аспекты создания государственного стандарта учебных программ по валеологии / Э.М.Казин, Н.Э.Касаткина, Б.П.Невзоров, С.И.Петухов, А.И.Федоров и др. / Под общ. Ред. Э.М.Казина, Б.П.Невзорова, Н.А.Литвиновой. Кемерово, 1998.

469. Харитонова Л.Г., Макарова Л.Н. Возрастные закономерности развития и методы оценки двигательных способностей детей и подростков алтае-саянских тюрков: Методические рекомендации. Новокузнецк: РИО НГПИ, 2000.-31 с.

470. Хильченко А.Е. Методика исследования подвижности основных нервных процессов у человека // Высшая нервная деятельность. 1958. - Т.8. -Вып.6. - С. 945-948.

471. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология. М.: Просвещение, 1975. - 105 с.

472. Хрущев С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников. М.: Медицина, 1980. - 234 с.

473. Худолеева О.В. Смотр-конкурс на Смоленщине //Физич. культ, в школе, 1994. -№ 6. -С. 32-33.

474. Центры научных основ здоровья и развития: Научно-метод. пособие /Под ред. Э.М.Казина, Т.С.Паниной, Г.А.Кураева. Кемерово, 1993. - 191 с.

475. Чередов М.В. Начальная школа основа основ // Физическая культура в школе, 1997. - № 7. - С. 35-37.

476. Чередов М.В. Физкультура в школе. М.: Просвещение, 1977. - № 7. - С. 35-37.

477. Черемисин В.П. и др. Народные подвижные игры в системе физического воспитания. Малаховка: МОГИФК, 1985.

478. Черноруцкий М.В. Биохимическая характеристика основных конституциональных типов // Клиническая медицина. 1938. - Т. 16. - №10. -С. 1300-1310.

479. Чистякова С.Н. Комплексный подход к диагностике индивидуальных особенностей организма как условие формирования самоопределения школьников //Здоровье, личность, образование. Кемерово, 1996. - С.79-80.

480. Чтецов В.П. Конституции человека //Итоги науки и техники. Сер. Морфология человека и животных. Антропология. М., 1974. - Т. 6. - С. 7199.

481. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения). М.: АО «Столетие», 1994. - 192 с.

482. Чусов Ю.Н. Закаливание школьников: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 128 е., ил.

483. Шабанов А.И. Проблема оптимальной двигательной активности // Современное состояние и актуальные проблемы физиологии спорта. — J1., 1989.— С. 112—115.

484. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 288 с.

485. Шаулин В.Н. Научные основы развития самостоятельности у учащихся 617 лет при формировании физической культуры. М., 1996.

486. Шаулин В.Н. Образовательная власть «Физическая антропология» // Физическая культура в школе, 1996. № 1.

487. Шаулин В.Н., Мейксон Г.Б. По программе или без? // Физич. культ, в школе, 1994. -№ 2. -С. 2-5.

488. Шварц В.Б., Хрущев С.В. Медико биологические аспекты спортивной ориентации и отбора. - М.: Физкультура и спорт, 1984. - 151 с.

489. Шилов Д.С. Школа и здоровье: проблемы // Мат. 1-й Всероссийской научно-практич. конф. «Актуальные проблемы валеологии в образовании». -М., 1997. С.12-16.

490. Школа Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе: Автореф. канд.пед.наук. СПб., 1997. - 23 с.

491. Шмальгаузен И.И. Избранные труды: пути и закономерности эволюционного процесса. М.: Наука, 1983. - 357 с.

492. Шмальгаузен И.И. Организм как целое в индивидуальном и историческом развитии. M.-JL: Медицина, 1942. - 403 с.

493. Шмальгаузен И.И. Факторы эволюции. Теория стабилизирующего отбора. М.: Наука, 1968. - 429 с.

494. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. Пер. с нем. -Пг., 1922.

495. Штофф В.А. Современные проблемы идеологии научного познания. Л.: Знание, 1975.-40 с.

496. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск: Наука, 1989. - 136 с.

497. Щедрина А.Г. Педология наука о детстве как фундаментальная основа валеологии и педагогики. - Новосибирск: СО РАМН, 1996. - 44 с.

498. Щедрина А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии. - Новосибирск: СО РАМН, 1996. - 50 с.

499. Щедрина А.Г. Понятие индивидуального здоровья как проблемы валеологии //Тез. докл. межрегиональной научно-практич. конф. «Валеологические аспекты образования». Барнаул, 1996. - С. 10-12.

500. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // В кн. Педагогика и логика. М., 1993. - С. 16200.

501. Эверли Дж.С., Розенфельд Р. Стресс: Природа и лечение / Пер. с англ. — М.: Медицина, 1985. — 224 с.

502. Эльконин Д.Б. Основные вопросы теории детской игры // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1936. - С. 11-15.

503. Эльконин Д.Б. Психологические условия развивающего обучения. -Киев, 1975.- 148 с.

504. Эльконин Д.Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии ребенка // Дошкольное воспитание, 1976. №5. - С. 41-45.

505. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978. 215 с.

506. Эльконин Д. Б. Психология обучения младших школьников. Избранные психологические труды. М., 1989. - 108 с.

507. Якиманская И.С. Формирование учебной деятельности. М.: Просвещение, 1978. - 102 с.

508. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

509. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М., 1996.-С. 96.

510. Янсон Ю.А. Педагогика физ.воспитания школьников: Книга для учителя. Ростов - на - Дону, 1993. - С. 76-123.

511. Янсон Ю.А. Оздоровительная направленность физического воспитания школьников // Валеология, 1997. № 2. - С, 27.

512. Amundsen L.R. Establishing activity and training levels for patients with ishemic heart disease // Phys. ther. — 1979. — V. 59. — P. 754—758.

513. Astrand P.O., Rodahl J. Textbook of work physiology. — New York; London, 1970.—P. 185—235.

514. Ballantyne D. Does training postinfarkt patients reduce the risk of reinfarction? // Europ. J.Cardiol. — 1983. — V. 2. — P. 519 — 521.

515. Briazgounov I.P. The role of physical activity in the prevention and treatment of noncommunicable diseases // World Health Statist. Quart. — 1988. — V. 41, N 3-04. — P. 242—250.

516. Cooper K. Physical training programs for mass scale use: effects on cardiovascular disease — fact and theories // Ann. Clin. Res. — 1982. — V. 14, Suppl. 34. — P. 25—32.

517. Cooper C.S. School's cricket is still very much alive! //Sports teacher, 1991. -N 1. P. 5-7.

518. Corbin S. Physical Fitness in the K-12 curriculum. Some defensible solutions to perenial problems //Journal of Physical Education, Recreation and Dance, 1988.- N7.

519. Dawes G.S. Foetal and Neonatal Phisiology, 1969

520. Dishman R.K. Health psychology and exercise adherence //Quest., 1981. V. 33.-P. 166-180.

521. Dodson L., Mullens W. Some effects of jogging on psychiatric hospital patients // Amer. Collect. Therap. J. — 1969. — Sept., Oct. — P. 130—134.

522. Jacobson E. You must relax. — N. Y.: McGraw — Hill, 1978. — 195 p.

523. Hughes J. Physiological effects of habitual aerobic exercise: a critical review // Prevent. Med. — 1984. — V. 13. — P. 66—78.

524. Hoodan B. Theoretical starting points for optimization of a motor regime in adults // Acta Univ. Palackianae olomuc. Facpaed Gymnica. — 1989. — V. 18, N 8. —P. 59 — 79.

525. Kelly L. A university public school cooperative model for designing a district wide elementary cirriculum //Physical education, recreation and dance, 1988. N 6.- P. 26-32.

526. Kossakowski A. Uber dir psychischen Veranderunden in der Pubertat. -Berlin, 1965.

527. Krauss R.M. Exercise, lipoproteins, and coronary artery disease // Circulation.- 1989. — V. 79, №5. — P. 1143—1145.

528. Locke M., Noble E.G., Atkinson B.G. Exercising mammals synthesize stress proteins // Amer. J. Physiol. — 1990. — V. 258, № 4. — Pt. I. — P. 723—729.

529. Patermann R. "Ich bin der Baum. und ich der Wind" //Sport Padagogik, 1991. -N3.-S.45.

530. Pegren Y. Physical education for school children //China sports, 1985. N 7. -P. 22-24.

531. Powell K.E., Caspersen CJ., Koplan J.P., Ford E.S. Physical activity chronic disease// Amer. J. Clin Nutr. — 1989. — V. 49, N? 5, Suppl. — P. 999—1006.

532. Richard D., Birrer R. Exercise stress testing // J. Farm. Pract. — 1988. — V. 26, N4. —P. 425—435.

533. Rose S.W. Star wars on floor // Strategies, 1992. V. 5. - N 7. - P. 13-15.

534. Schmidt G. Albenteuer Spielsituation //Sportpraxis, 1992. N 5. - P. 257-263.

535. Schram V., Hanson P. Exercise prescription for cardial rehabilitation patients using weighted walking // Circulation. — 1985. — V. 72, N 4, Pt 2. — P. 111-39, abs. 156.

536. Schreiberhuber J. Leibesubungen and Volksschulen heute //Leibesubungen -Leibeserziehung, 1992. V. 46. - N 3. - P. 15-20.

537. Selye H. Syndrome produce by diverse nouos agent //Nature, 1936. V.138. -P.32.

538. Selye H. The physiology of exposure to stress. Montreal, 1950.

539. Selye H. Annual report on stress. NY, 1956. V.5.

540. Selye H. Stress in health and disease. NY, 1976.

541. Selye H. Neuropeptides and stress. NY, 1989.

542. Sheldon W.H. The varieties of temperament. A psychology of constitutional differences. N.Y., 1942. - 620 p.

543. Soehe W. Neue Sportlehrplane in de DDR //Sportunterrichte, 1988, 17. P. 269-271.