автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы изучения информатики в системе дополнительного образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Астафьева, Елена Александровна, 2001 год

Введение

Содержание

Глава 1. Дополнительное образование в общей образовательной системе России.

1.1. Дополнительное образование как педагогический феномен. Его становление и развитие.

1.2. Дополнительное образование и система общего и профессионального образования.

1.3.Педагогические принципы функционирования дополнительного образования

Глава 2. Психолого-педагогическая характеристика информатики как учебного предмета.

2.1.Особенности информатики как учебного предмета. Информатика в системе межпредметных связей.

2.2.Информатика: психологические трудности изучения, требования к программно-педагогическим средствам.

Глава 3. Методы и организационные формы обучения информатике в системе дополнительного образования.

3.1.Общая характеристика форм и методов обучения в системе дополнительного образования.

3.2. Педагогическая модель изучения информатики в системе дополнительного образования. ЮЗ

3.3. Экспериментальное исследование.

3.3.1. Общая характеристика использования экспериментальных методов.

3.3.2. Результаты экспериментального исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы изучения информатики в системе дополнительного образования"

Как известно неотъемлемой частью общеобразовательной системы, является дополнительное образование детей, значительно обогащающее содержание основного общего образования и представляющее единый целенаправленный процесс.

Система дополнительного образования на современном этапе призвана создать условия для развития творческой одарённости учащихся, их самореализации, раннего профессионального и личностного самоопределения. Дополнительное образование предназначено удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные и образовательные потребности детей. Концентрировать внимание на индивидуальности каждого из них, ориентировать на активную познавательную деятельность личности, на свободно возникающие и растущие в процессе познания интересы к различным сферам жизни.

Современное общество называют информационным, так как роль и количество информации, стремительно возрастает, а также есть необходимые средства для её хранения, распространения и использования. Стремительно ускоряется развитие средств телекоммуникации. Поэтому особое место в образовании занимает информатика и вычислительная техника. Появление персонального компьютера и широкое его применение в различных сферах влечёт за собой изменение и совершенствование системы образования в целом и дополнительного образования в частности. Дополнительное образование интересно своим многообразием объектов и предметов обучения, которые могут заинтересовать каждого ребенка. В настоящее время масштабы, вызываемые компьютеризацией: прогрессивные сдвиги в науке, промышленности, экономические и политические преобразования в обществе, дают основания глубже подойти к рассмотрению и важности предмета информатики.

В данном исследовании рассматриваются возможности повышения качества обучения предмету информатики путём разработки более эффективной модели содержания информатики и вычислительной техники в системе дополнительного образования.

Исследованию проблемы изучения информатики посвящены работы А.Н. Власова, А.П. Ершова, А.Н. Королева, Н.В. Макарова, В.М. Монахова, Ю.А. Первина и др. Все исследователи занимались проблемой изучения информатики в школе, а как обстоят дела изучения этой проблемы в дополнительном образовании? Многолетний опыт работы в Республиканском центре технического творчества учащихся, анализ школьной подготовки учащихся показали, что большая часть учащихся обладает низким и средним уровнем информационной культуры мышления, плохо сформированными умениями и навыками в использовании средств вычислительной техники, информационной культуры и информационных технологий. Все это противоречит потребностям современного общества.

Чтобы разрешить противоречие, возникающее между индивидуальными способностями детей и реальным уровнем их умственного развития, система дополнительного образования создаёт условия для личностного развития детей, их адаптации к жизненным условиям в обществе и самосовершенствования. Учащиеся заинтересованы углублять свои знания и умения в области информатики и вычислительной техники, так как в будущем это создаёт для них дополнительные возможности при выборе профессии.

Всё вышеизложенное обусловливает актуальность данного диссертационного исследования, посвященного проблеме повышения качества изучения предмета информатики в системе дополнительного образования.

Цель исследования разработка педагогических основ изучения информатики в системе дополнительного образования.

Объект исследования учебная деятельность в системе дополнительного образования.

Предмет исследования учебная деятельность, направленная на усвоение информатики в дополнительном образовании.

Исходным положением исследования служит следующая гипотеза: если реализовать разработанные педагогические основы информатики в дополнительном образовании, предполагающие индивидуализацию, четкое целеполага-ние и направленное конструирование деятельности учащихся, то можно достичь более глубокого и творческого усвоения знаний, и способствовать развитию их возможностей в использовании персонального компьютера (ПК).

В соответствии с целью и гипотезой исследования основными задачами установлены следующие:

1. Осуществить логико-исторический анализ содержания дополнительного образования, в частности, информатики и вычислительной техники и построить систему целей обучения информатике и вычислительной технике в дополнительном образовании;

2. Выявить уровень подготовки учащихся, умений решать нестандартные задачи и создать необходимые условия для личностного развития детей, мотивации к познанию и творчеству;

3. Построить и обосновать педагогическую модель изучения информатики и вычислительной техники, подготовить рекомендации по информационно - педагогическому обеспечению реализуемых на ПЭВМ.

4. Провести опытную апробацию и оформить результаты исследования.

Методологической основой исследования являются философский анализ развития дополнительного образования в общей общеобразовательной системе России ( Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, др.); философский анализ проблем развития человека и техники в современном обществе; философское обоснование совершенствования информационной культуры человека, единство диалектики, логики и теории познания, личностно-деятельностный подход в педагогической теории и практике (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов и др.); методологический анализ изучения психолого- педагогической характеристики изучения информатики (Г.Н. Александров, С.И. Архангельский, А.Г. Балл, В.П. Беспалько, Б.В.

Бирюков, J1.H. Ланда, Л.М. Фридман, В.В. Давыдов, A.M. Мапошкина, Н.Ф. Талызина, А.В. Петровский и др.) методологические и теоретические основы программированного обучения (Т.Н. Александров, Н.Д. Никандров, Н.Ф. Талызина и др.).

В процессе теоретического исследования проблемы и проведения экспериментальной работы использованы методы:

1) теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы;

2) анализ и синтез результатов теоретического и экспериментального исследования, их обобщение и сравнение;

3) наблюдение за деятельностью учеников;

4) анализ продуктивной учебной деятельности учащихся;

5) педагогический эксперимент;

6) математические методы обработки результатов эксперимента.

Базой исследования является Республиканский центр технического творчества учащихся РСО - Алания Владикавказская гуманитарная гимназия №4, средняя школа № 38 г. Владикавказа, Городская станция юных техников №3, центр дополнительного образования "Ацамаз". Экспериментальное исследование включало 3-й этапа: констатирующий, обучающий, поисковый.

Научная новизна исследования состоит в том, что исследователем обоснована педагогическая модель изучения информатики и вычислительной техники в системе дополнительного образования, разработаны методические рекомендации педагогам Дополнительного образования по информатике: программа, тематическое планирование проведения занятий по курсу: "информатика и вычислительная техника", методические пособия по программному обеспечению персонального компьютера.

Теоретическая значимость проведенного исследования обусловлена тем, что:

- теоретически определены и обоснованы цели и задачи дополнительного образования;

- теоретически обоснованы цели и задачи изучения информатики в системе дополнительного образования;

- теоретически осмыслены понятия: "программированное обучение", "компьютерное обучение", "комплексная система обучения".

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработана и апробирована педагогическая модель изучения информатики в условиях дополнительного образования, в том числе, построена система целей обучения информатике и вычислительной технике в дополнительном образовании; созданы условия для личностного развития детей и мотивации к учению.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются соответствующими методологическим и методическим подходом к решению проблемы; использованием разнообразных методов исследования и средств математической статистики; положительными результатами опытно-экспериментальной работы с разным контингентом учащихся; внедрением в практику разработанных диссертантом методических рекомендаций и их положительной оценкой педагогами дополнительного образования и учителями школ.

На защиту выносятся положения:

1 .Логико-исторический генезис системы дополнительного образования.

2.Психологическая модель системы дополнительного образования согласно теории поля К. Левина.

3.Система целей обучения информатики и вычислительной техники в дополнительном образовании.

4.Педагогическая модель изучения информатики и вычислительной техники в системе дополнительного образования.

Исследование содержит три взаимосвязанных этапа:

- предварительный (1992-1995 г.г.), включающий ознакомление с опытом работы в творческих группах; изучение литературных источников; постановку проблемы; выдвижение рабочей гипотезы, определение целей и задач исследования, изучение и обсуждение методов исследования;

- основной (1995-1999 г.г.), в течение, которого выполнена теоретическая часть диссертации; разработана педагогическая модель и осуществлена ее реализация; разработан и поставлен эксперимент;

- заключительный (1999-2001 г.г.), на котором продолжена экспериментальная работа; уточнены выдвинутые исходные положения; обработаны экспериментальные данные и оформлена диссертация.

Апробация и внедрение исследования в практику

Ход и результаты исследования на различных этапах обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры информатики Республиканского института повышения квалификации работников образования РСО-Алания (РИПКРО), на первой республиканской научно-практической конференции "Пути целенаправленной компьютеризации учебного процесса" (г. Владикавказ, 1996 г.), на Международных конференциях по информационным технологиям в образовании (г.г. Москва,Троицк, Пятигорск, Воронеж 1998-2001 гг.), на Всероссийском конкурсе педагогов дополнительного образования "Сердце отдаю детям" (г. Ростов на Дону), на заседаниях педагогического и научно-методического советов, на республиканских семинарах директоров и заместителей директоров по научно-исследовательской работе учащихся (РСО-Алания, 1998-2001 гг.), материалы исследования изложены в 7 публикациях, рекомен-дации используются в практике учителями гимназии №4, средней школы №38 г. Владикавказа, учреждениями дополнительного образования РСО-Алания.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Дана общая характеристика форм и методов обучения в системе дополнительного образования. Особенно выделены такие методы обучения, которые имеют наиболее активный характер: конференции, олимпиады, конкурсы, научно-исследовательская деятельность. Для целенаправленности исследования диссертант сконструировал и внедрил педагогическую модель изучения информатики в системе дополнительного образования, в которой ведущее место отводится конечным целям овладения информатикой и общему развитию.

На основании теории программированного обучения специально разработаны и экспериментально апробированы обучающие и контролирующие компьютерные программы для изучения предмета информатики. Разработанное педагогическое программное обеспечение позволяют учащимся повышать самостоятельность в обучении, управлять процессом поиска, понимать и решать сложные проблемные задачи.

Внедрение программированного обучения в системе дополнительного образования обусловлено необходимостью решения важных педагогических задач, а именно: упорядочение содержания образования, его логической структуры; глубокая индивидуализация обучения с наиболее полным учетом психологических механизмов учения и на основе - формирование творческих возможностей; общей эффективности обучения с опорой на закономерности процессов управления и использования современных ПК.

Целью экспериментального исследования являлось установление эффективности педагогической модели изучения предмета информатики в системе дополнительного образования. Эксперимент обеспечивался разнообразием использованных методов исследования, тщательностью организации хода эксперимента (достаточная длительность во времени, планомерность, объективность, обработка результатов эксперимента с помощью математической статистики). Уровень учебно-познавательной деятельности задавался средним количеством выполненных работ.

Об эффективности педагогической модели изучения информатики в системе дополнительного образования позволяют судить полученные экспериментальные данные. Средствами математической статистики (t- критерий Стью-дента - Госсета) показана статистическая надежность результатов. Повышается не только качество знаний, развитие познавательной самостоятельности, но и развитие личностных и профессиональных качеств обучаемого.

140 Заключение

Проведенные исследования с привлечением теоретических и эмпирических методов, многолетняя деятельность в системе дополнительного образования, анализ результатов педагогических экспериментов позволяют подвести основные итоги и результаты диссертационного исследования.

В диссертации осуществлен анализ педагогических основ постановки дополнительного образования на примере республики Северная Осетия -Алания. Сделан исторический экскурс, позволивший построить и объяснить генезис такой системы. Осуществлены анализ и сравнение дополнительного образования с системой общего профессионального образования.

Изучая историю развития дополнительного образования, можно сделать вывод, что его корни очень глубокие и относятся ко временам Античного мира. Анализ зарубежной и советской литературы показал, что пути развития общественной активности в странах Европы, США, России подтверждают общие тенденции этого социального явления. Феномен дополнительного образования заключается в том, что дополнительное образование дает возможность понять себя, найти свое призвание в жизни, раскрыть талант и реализовать его.

Общеобразовательная школа и дополнительное образование взаимообогащают друг друга. Чем выше качественный уровень школьного образования, тем шире спектр образовательных интересов личности. Развить потенциальные возможности учащихся, организовать их участие в поисках своего призвания путем углубления и расширения объема, базовых знаний - одна из главных задач дополнительного образования.

В процессе экономического и политического реформирования общества происходят изменения направлений и конечных целей системы дополнительного образования, которая на современном этапе призвана создать условия для развития творческой одарённости учащихся, их самореализации, раннего профессионального и личностного самоопределения.

Для теоретического объяснения целесообразности реализации системы дополнительного образования автор диссертации сделал попытку использования теоретической концепции личности Курта Левина. Применяемая психологическая теория личности Курта Левина доказывает целесообразность реализации дополнительного образования в качестве одного из этапов гармоничного развития личности.

Появление персонального компьютера и широкое его применение в различных сферах влечёт за собой изменение и совершенствование системы образования в целом и дополнительного образования в частности. В настоящее время масштабы, вызываемые компьютеризацией: прогрессивные сдвиги в науке, промышленности, экономические и политические преобразования в обществе служат объективной необходимостью более пристального внимания к предмету информатика и вычислительная техника и проблемам его преподавания на всех уровнях системы образования.

В диссертационном исследовании рассматриваются особенности информатики как учебного предмета; проводится анализ информатики в системе межпредметных связей; дается характеристика психологических трудностей изучения информатики; выдвигаются требования к программно-педагогическим средствам.

Каждой научной дисциплине свойственно своё особое сочетание моделирования явлений, процедур доказательства и объяснения, и лишь информатика преодолевает межпредметные границы, обогащает все области научного познания. Решение задач на занятиях по информатике является одним из мощных способов реализации межпредметных связей информатики и других наук. Это имеет большое значение при реализации творческого развития учащихся, особенно в системе дополнительного образования.

Учитывая психолого-педагогическую характеристику информатики как учебного предмета, общие цели обучения информатике в дополнительном образовании можно сформулировать так: развитие у ребенка целостного видения информационных характеристик современного общества; ориентация обучаемых на овладение методологическими знаниями и способами продуктивной деятельности; формирование умений решать содержательные задачи; знакомство с принципами моделирования; формирование умений отбирать необходимую информацию; уметь применять знания и умения в дальнейшей деятельности.

Диссертант для целенаправленности исследования сконструировал педагогическую модель изучения информатики в системе дополнительного образования, в которой ведущее место отводится конечным целям овладения информатикой и общему развитию ребенка. Соответственно сделан общий анализ методов обучения, педагогических технологий, реализуемых в системе дополнительного образования. Целями экспериментального исследования являлись: проверка выдвинутой гипотезы, установление эффективности разработанных педагогических основ информатики в дополнительном образовании, предполагающих индивидуализацию, четкое целеполагание и направленное конструирование деятельности учащихся, способствующее более глубокому и творческому усвоению знаний и развитию их возможностей в использовании персонального компьютера.

Проведение экспериментального исследования было направлено на теоретическое обоснование, конструирование и внедрение педагогической модели изучения информатики в системе дополнительного образования.

При проведении экспериментальной части исследования диссертант исходил из психолого-педагогической характеристики учебного предмета информатики, теории экспериментальных методов исследования. Особенно выделены такие методы обучения, которые имеют наиболее активный характер: конкурсы, конференции, олимпиады, научно-исследовательская деятельность, метод проектов. Дана обстоятельная характеристика рассмотренным методам и формам учебной деятельности. Построены совокупности критериев оценки результатов учебно-научной деятельности: докладов, рефератов, статей, сообщений и т.д.

В диссертационном исследовании особое место отводилось различным видам педагогического эксперимента. Создание качественных программных педагогических средств для ПК, эффективных компьютерных технологий обучения возможно только на основе хорошо разработанной теории программированного обучения.

Специально разработаны программно-педагогические средства: обучающие и контролирующие программы, которые получили успешную реализацию в эксперименте и учитывали задачи информатики в системе дополнительного образования. Все разработанные программы можно считать развивающими, так как они позволяют учащимся принимать активное участие в собственном обучении, повышать самостоятельность работы, управлять процессом творчества.

Педагогический эксперимент подтвердил выдвинутую диссертантом гипотезу. Об эффективности педагогической модели изучения информатики в системе дополнительного образования позволяют судить полученные экспериментальные данные. Средствами математической статистики (t -критерий Стьюдента-Госсета) показана статистическая надежность полученных результатов.

Проведенное анкетирование также подтверждает выраженную потенциальную направленность учащихся к изучению информатики в системе дополнительного образования, где повышается не только качество знаний, развитие познавательной самостоятельности, но и развитие индивидуальных и профессиональных качеств личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Астафьева, Елена Александровна, Владикавказ

1. Абрамов С.А. Элементы программирования. - М.: Наука, 1982. 96с.

2. Актуальные проблемы обучения и воспитания /Под ред. В.А. Крутецкого. М: АПН СССР, 1973. 415 с.

3. Актуальные проблемы программированного обучения (редакционная статья)// Советская педагогика, 1966. №1.

4. Александров Г.Н., Белогуров А.Ю., Математические методы в психологии и педагогике: Учебное пособие. Владикавказ: СОГУ, 1997. С.66-80.

5. Александров Г.Н. Научные основы умственного труда студентов, учебная деятельность, память. Орджоникидзе, 1987. С.21.

6. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения //Информатика и образование, 1993. №5. С.7-19.

7. Александров Г.Н. Призвание специалиста: проблемы развития в ВУЗе //Методологические и психолого-педагогические основы повышения качества подготовки инженерных кадров. Ставрополь, 1990. С.72-84.

8. Александров Г. Н. Психолого-педагогическая проблема компьютеризации и контроля знаний. Разновидности педагогических средств, реализуемых с использованием ПЭВМ. //Вестник научно-педагогического центра №3 Алма-Ата, 1991. 0,4 п.л.

9. Александров Г. Н. Разработка общей концептуальной модели программированного обучения. Диссертация на соискание ученой степени доктора пед. наук.- М., 1992. 50с.

10. Альтшуллер Т.С. Творчество как точная наука. М.: Московский рабочий, 1980. 210с.

11. Амосов Н. М. Моделирование мышления и психики. Киев.: Науковадумка, 1964. 86с.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.

13. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.: Казанский университет, 1988. 233с.14 . Арсах Ж. Программирование игр и головоломок (перевод с французского). М.: Наука. Гл. ред. физ.- мат. Лит., 1990. 224с.

14. Астратов Ю. Размышления об использовании компьютера в учебном процессе //ИНФО-М.1987. № 5. С. 92-95.

15. Ахлебинин А. К. Подсказка как способ активизации мыслительной деятельности учащегося // Информатика и образование, 2000. №3. С. 53-57.

16. Ахметов К.С. Windows 98 для всех. -М.: Компьютер Пресс, 1998. 287с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. 192 с.

18. Багрич А.И., Б.С. Богумирский Б.С., Веснич В.В. Программирование на языке TURBO PASCAL: Учебное пособие Санкт-Петербург, ВИККА имени А.Ф. Можайского, 1993. 326с.

19. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М.: Вла-дос, 1999. С.3,9.

20. Балл Г.А. О психолого-педагогических требованиях к обучающим машинам. Семинар "программированное обучение и обучающие машины".-Киев, 1965.

21. Безрукова В. С. Педагогика. Деловая книга. Екатеринбург, 1996. С.135-138.

22. Бейфис Р. С. Научные общества в Соединённых Штатах. Кембридж, 1965. 260 с.

23. Беляков С. А. Новые составляющие нашего мировоззрения // Информатика и образование, 1999. №10. с. 10-11.

24. Берг А.И. Состояние и перспективы развития программированного обучения. М.: Знание, 1966. 26 с.

25. Берещанский Д.Г. Практическое программирование на dBase.- М.: Финансы и статистика, 1989. 192с.

26. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1974, 304с.

27. Беспалько В.П. Методические указания по экспериментальной проверке эффективности программированного обучения. М.: ИКМГДТ, 1967. 128с.

28. Бешенов СЛ., Матвеева Н.В. Обучение информатике в среднем звене образовательной школы // Информатика и образование, 1997. №8. С. 1923.

29. Бизам Д., Герцег Я. Игра и логика. 85 логических задач (перевод с венгерского). Данилова Ю.А.-М.: Мир, 1975. 358 с.

30. Богаткин Г. К., Дейнеко С. В. На пути к всеобщей компьютерной грамотности на примере отраслевого ФПК // Вестник высшей школы, 1991. №3.

31. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: Изд. Пятигорского университета, 1999.

32. Богоявленская А.Е. Активные формы и методы обучения. М.:1996. 192 с.

33. Большунов А.Я., Серых А.В. Развитие творческого мышления при обучении программированию //Информатика и вычислительная техника в учебном процессе и управлении. -Омск, 1988. С.48-49.

34. Бондаренко Н.В., Северова Т.С., Соколовский М.В. О концепции обучения информатике в школе //Информатика и образование,1997. №1. С.19-22.

35. Босова JI. Л. Развивающие задачи по информатике. М., 1999,64с.

36. Ботт Эд Microsort Office Windows 95: (перевод с английского). М.: Бином; 1995. 512с.

37. Бочкин А.И. Ролевая игра "Супер-ЭВМ рассчитывает температуру" Игры компьютерные. Урок информатики.

38. Брунер Д. Психология познания. М: Пресс, 1977. 412с.

39. Брусиловский П., Горская-Белова Г., Зыроянов М. Интеллектуальная компьютерная Среда для обучения физической географии //ИНФО. М., 1992. № 1. С. 25-30.

40. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение.- М.: Наука, 1983. 202с.

41. Бубнов В. А., Толстова Г. С. Информационные технологии на уроках алгебры // Информатика и образование, 2000. №5. С. 76-86.

42. Бургин М. Проблемы преподавания основ информатики //Информатика и образование, 1987. №4. С.17-19.

43. Валеева Н.Ш. Теория и практика дополнительной профессиональной подготовки студентов в техническом ВУЗе. Автореферат диссертации на соискания ученой степени доктора пед. наук. Казань 1998. 40 с.

44. Василевский И. О содержании учебных компьютерных программ (в школе) //Информатика и образование, 1988. №4. с. 25-26.

45. Вейцман В. Старт в информатику //Информатика и образование, 1988. № 4. С.83-87; №5. С.65-71.

46. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе //ИНФО, 1986. №1. С. 18-22.

47. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. -М., 1974.

48. Власов В.К., А.Н. Королев Элементы информатики. М.: Наука, 1988. 320с.

49. Возрастные возможности усвоения знаний /Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. -М., 1966.

50. Волохонский Т. От игры к серьезному обучению //Информатика и образование, 1989. №2. С.90-91.

51. Вопросы методики преподавания математики и информатики. Ульяновск, 1994. №1. ч.2. С. 111-119.

52. Воробьева Г.Н., Данилова А.Н. Практикум по вычислительной математике: Учебное пособие для техникумов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1990. 208с.

53. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах.- М.: Российское педагогическое общество, 1997. С. 18-19.

54. Временные санитарно-гигиенические нормы правила устройства, оборудования, содержания и режима работы на персональных ЭВМ (№ 5146-89) //ИНФО. М., 1990. № 2. С. 54-65.

55. Временный государственный стандарт. Общее среднее образование.// Педагогическая технология, 1993. №3. С.66-68.

56. Выготский JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте //Умственное развитие детей в процессе обучения: Сб. статей. М-Л.: Учпедиз, 1935. 133 с.

57. Выготский Л.С. Развитие внешних психических функций //Из опубликованных трудов. М.: Изд-во АПИ РСФСР, 1960. 500с.

58. Выдержка из проекта Федерального Закона "О дополнительном образовании"// Внешкольник, 1998. №5. С.2-9.

59. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий //Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. /Под ред. Ю.Б. Гипенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд. МГУ, 1981. С. 78-86.

60. Гальперин П.Я., Решетова З.А., Талызина И.Ф. Психолого-педагогические основы программированного обучения на современном этапе. -М.: Знание, 1966. С.39.

61. Гальперин П.Я. Введение в психологию .- Ростов на - Дону: Феникс, 1999. 253с.

62. Гейн А. Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Учебник для X-XI классов средней школы.- М.: Просвещение, 1992.

63. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. 267 с.

64. Гигиенические условия организации учебных занятий с применением компьютеров в средней общеобразовательной школе. Временные методические рекомендации. Минздрав СССР, 1987. 15 с.

65. Голицина И., Нарыкова И. Компьютер на уроках физики //ИНФО. М.: 1990. № 3. С. 82-84.

66. Горский В. А. Техническая самодеятельность учащихся в России в период 1900-1990. /Под ред. Матушкина С.Е.- Ростов-на-Дону, 1995. С.35.

67. Грайс Д. Графические средства персонального компьютера (перевод с английского). -М.: Мир, 1989. 376с.

68. Громов М.Д., Игнатьев Е.И. Психология. М.: Просвещение , 1974. 180 с.

69. Губанов В.А., Захаров В.В., Коваленко А.Н. Введение в системный анализ.: Учебное пособие редактор Петросян.- Ленинград: МГУ, 1988. с. 232.

70. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. 424 с.

71. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе.- М.: Учпедгиз, 1960. 299с.

72. Дал У., Дейстра Э., Хор К. Структурное программирование (перевод с английского) / Под ред. Э. 3. Любимского, В.В. Мартынюка М.: Мир,1975.

73. Дейнеко С. В. Принципы преподавания информатики в высшей школе на основе информационных технологий. Тезисы докладов VIII международной конференции "Информационные технологии в образовании".-М.: МИФИ, 1998.

74. Джин Ландрам Тринадцать мужчин, которые изменили мир.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 444с.

75. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. 374 с.

76. Дьяконов В.П. Применение персональных ЭВМ и программирования на языке Бейсик. М.: Радио и связь, 1989. 288с.

77. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и его развитие.- М., 1989.

78. Достоевский Ф.М. Петербургская летопись. М: Советская Россия, 1983. 464 с.

79. Еремин Е. Ф. Почему система Delphi интересна для образования // Информатика и образование,1997. №1.

80. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, прспективы): Препринт № 152.- Новосибирск, 1979. 52 с. В надзаг.: ВЦ СО АН СССР.

81. Ершов А. П. Звенигородский Г. А., Первин Ю. А. Школьная информатика (концепции, состояния, перспективы) // Информатика и образование, 1996. №6.

82. Ершов А. П. Концепции информатизации образования // Информатика и образование, 1988. №6. С. 3-30.

83. Ефимов О., Морозов В., Шафрин Ю. Курс компьютерных технологий: Учебное пособие.-М.: АБФ, 1998. 560с.

84. Живая физика: Справочное пособие.- М.: ИНТ, 1997. 157с.

85. Закон Российской Федерации об образовании //Учит. Газета, 1992. 4 авг. №28. С.12.

86. Занков JI.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении.-М.: Учпедгиз, 1960.

87. Зотов Ю. Б. Организация современного урока. М., 1994.

88. Иванова М. А., Карева И. JI. Межпредметные связи на уроках информатики // Информатика и образование, 2000. №5. С. 56-66.

89. Иванов Г.И. Деловые игры на уроке ОИВТ //Информатика и вычислительная техника в учебном процессе и управлении. -Омск, 1988. С. 57-58.

90. Ильин Т.А. О теории и практике программированного обучения //Советская педагогика, 1964. №1.

91. Информатика в понятиях и терминах: Кн. Для учащихся ст. классов сред. шк. /Г.А. Бордовский, В.А. Извозников, Ю.В. Исаев,

92. B.В. Морозов/ Под ред. В.А. Извозчикова. М.: Просвещение, 1991. 209 с.

93. Казиев В.М. Информатика ч.1. Теория. Нальчик, 1997.

94. Камбурова JI.A., Паутова А.Г. Компьютер катализатор творческого развития личности //Информатика и образование, 1994. №5. С. 47-52.

95. Каменский Я. А. Великая дидактика. Издан, пед. собр. М.,1982. Т.1.1. C.329.

96. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. Зав. М:, АСАДЕМА ,1999. С.216.

97. Касаткин В.Н. Информация, алгоритмы, ЭВМ.: Пособие для учителя, М.: Просвещение, 1991. 192 с.

98. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.- М.: Педагогика, 1981.

99. Кедров Б.М. Науки. В кн.: Философская энциклопедия, т.З,-М.: Советская энциклопедия, 1962. С.562.

100. Кёршин Б. Новембер А., Стоун Дж. Основы компьютерной грамотности (перевод с английского).-М.: Московская международная школа переводчиков, 1995. 254 с.

101. Козлов О. А. Взгляд на школьную информатику из преподавательской технического ВУЗа //Информатика. Еженедельное приложение к газете "Первое сентября", 1998. №1.

102. Козлов О. А., Солодова Е. А., Холодов Е. Н. Некоторые аспекты создания и применения компьютерного учебника // Информатика и образование, 1995. №3. С.97.

103. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз, 1955. 651 с.

104. Компьютерная грамотность //Виктор. М., 1994. 220с.

105. Компьютеры в образовании // Компьютер пресс, 1995. №6. С. 15-20.

106. Концепция информатизации образования //Информатика и образование, 1988. №6. С. 3-31.

107. Колесов А.,Павлова О. Советы тем, кто программирует на Visial Basic //Компьютер пресс, 1998. №3. С. 194 195.

108. Краевский В.В. Рекомендации к проведению современного урока. М.: НИИОП. 1983. 18с.

109. Круглый стол по проблемам технического творчества в системе дополнительного образования детей / / Внешкольник, 1998. №5. С. 15-17.

110. Крупская Н.К. О работе деткружков. ПСС. т.З. С. 68-69.

111. Кузнецов А.А„ Дашкина О.Л. Школьные стандарты : первые итоги и направления дальнейшего развития, 1999. №1. С.2-9.

112. Кэлвин С. Холл, Гарднер, Линдсей Теория личности,- М.: Апрель-пресс, 1999. С. 289-336.113114115.116117118119120121122123124125126

113. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. 523 с. Лебедева М. Б., Соколова Е. И. Методика применения учебных элементов в курсе информатики // Информатика и образование, 1998. №4. С. 23-26.

114. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.2. М.: Педагогика, 1983. 316с.

115. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.

116. Луранов А. А. Компьютер в школе инструмент письма // Информатика и образование, 1998. №2.

117. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. -М.: Просвещение, 1975.

118. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций : Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. 528с.

119. Луначарский А. В. Задачи внешкольного образования в советской России //В кн. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. С.376, 380.

120. Макарова Н. В., Гуревич В.И. Работаем на персональном компьютере единой системы. Л.: Машиностроение. Ленинградское отделение, 1989. 495с.

121. Макдона Р.Основы микрокомпьютерных вычислений (перевод с английского Т.Г. Никольского / Под ред. В.Ф. Шаньгина. М.: Высш. шк., 1989. 272с.

122. Малебниц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М: Просвещение, 1988.

123. Мануйлов В. Т. Подготовка графических файлов для текстового процессора Лексикон 1.3 //Информатика. Еженедельное приложение к газете "Первое сентября", №35. 1995

124. Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта. Соч. Т.5.-М., 1958.

125. Маркова А.К., Матис Т.А. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 190 с.

126. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман A.M. Мотивация учения и её воспитание у школьников. М., 1983. 178 с.

127. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 360с.

128. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения //Советская педагогика, 1971. №7.

129. Матюхина И.В. Мотивация учения младших школьников.-М.:Педагогика, 1984. 201 с.

130. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М., 1971.

131. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М, 1989.

132. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы.- М.: Знание, 1980. 80 с.

133. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся //Вопросы психологии. -М., 1985. №З.С.14-22.

134. Мультимедиа по-русски //Компьютер пресс, 1998. №5. С.44-70.

135. Наумов В.В. Разработка программных педагогических средств //Информатика и образование, 1999. № 3. С.36-40

136. Научное творчество /Под ред. Микулинского С. Р. М.: Наука, 1969. 380с.144 Наука и жизнь, 1999. №12.

137. Николайчук Г. С., Титова Ю. Ф. ЛогоМиры язык и среда: Первые шаги и первые препятствия // Информатика и образование, 1996. №4.

138. Николов Р., Сендова Е. Начала информатики. Язык Лого /Под ред. Б. Сендова (перевод с болгарского) /Под ред. А.В. Гиглавого.- М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. Лит, 1989. 176 с.

139. Новиков А. М. Как работать над диссертацией. -М., 1999.

140. Новые информационные и педагогические технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. Москва: АСАДЕМА, 1999. С.55-62.

141. Обязательный минимум содержания образования по информатике// Информатика и образование, 1998. №8.

142. Обучение и развитие /Под ред. Л.В. Занкова.- М.: Педагогика, 1975. 440с.

143. Оконь В. Введение в общую дидактику.- М.: Высшая школа, 1990. С.49.

144. Основные положения Концепции развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2000-2005 годы // Поиск, 2000, №4. С.7.

145. Пак Н.И. О технологии компьютерного моделирования в образовании //Педагогическая информатика, 1994. №1.

146. Педагогика. /Под ред. П.И. Пидкасистого -М., 1998.С.200-207.

147. Педагогика / Под редакцией Г.ИМ. Щукиной,Е.Я. Голанд, К.Д. Родиной .- М., 1966.

148. Пейперт С. Дети, компьютер и плодотворные идеи (перевод с английского).- М.: Мир, 1990. 204 с.

149. Первин Ю.А. Контролирующие и обучающие пакеты (технология) проектирования методик использования. В кн.: Автоматизированные рабочие места интеллектуальной деятельности. -Новосибирск, 1985. С. 7685. В надзаг: ВЦ СО АН СССР.

150. Первин Ю.А. Дети, компьютеры и коммуникации // Информатика и образование, 1994. №1. С.41-44.

151. Петросян В.Г. Решение физических задач с помощью персонального компьютера в средней школе.- Нальчик, 1997.

152. Перминов О.Н. Современные языки программирования. Язык программирования Паскаль. М: МИФИ, 1980. 70с.

153. Петровский В.А. Субъективность: новая парадигма и образование. -1996. -№3.

154. Перченок Р. Л. Техническая грамотность как средство подготовки школьников к выбору профессии: Дисс. Канд. пед. наук институт профессионального самоопределения молодежи Российской Академии образования, 1995.

155. Подласый И.Н. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений.- М.: Просвещение, 1996. С.364-392.

156. Поднебесова Г. Б. Дополнительное образование будущих учителей // Информатика и образование, 2000. №8. С. 16-21.

157. Применение ЭВМ и технических средств в учебном процессе /Под ред. И.Т. Гусева. М.; МИФИ, 1981. 275 с.

158. Пономарева Е. А. Основные закономерности развития мышления // Информатика и образование, 1999. №8. С. 12-20.

159. Попов В.Б. Turbo Pascal для школьников. Версия 7.0: Учебное пособие. 2-е изд., стереотип. - М.: Финансы и статистика, 1998. 464с.

160. Программное обеспечение микроЭВМ: практическое пособие для инженерно-педагогических работников системы проф тех. образования /Под ред. В.Ф. Шаньгина. Кн.5/ Диалоговый язык Бейсик. В.Ф. Шань-гин, А.Я. Поянзин. -М.: Высш. шк., 1987. 111с.

161. Психолого-педагогические и психолого-физиологические проблемы компьютерного обучения: сб. научных трудов /Под ред. кол. А.А. Бода-лев, Е.Н. Соколов и др. М.; АПН СССР, 1985. 156 с.

162. Разработка педагогических программных средств вычислительной техники для учебных заведений профтехобразования. Метод, пособие /М.Б. Лебедева, С.А. Марков, В.В. Шапкина и др.- М.;Высш. шк., 1990. 126 с.

163. Роберт И. В. Учебный курс "Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании" // Информатика и образование, 1997. №8.

164. Родерик Ж. Деятельность научных обществ в Англии,- Лондон, 1967. 43с.

165. Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории //Вопросы психологии, 1960. №3. С.12, С.170-173, С.56-77

166. Садовский В.Н. Основание общей теории систем.- М.: Наука 1974. 289с.

167. Салтыков А.И., Семашко Г.Л. Программирование для всех. М.: Наука, 1987. 176с.

168. Сафранова Н. В., Богомолов А. В. Развитие воображения при изучении графических редакторов // Информатика и образование, 2000. №6. С.20-24.

169. Сборник материалов Российской молодежной научной и инженернойвыставки "Шаг в будущее". М.: НТА "АПФН", 2000. 66с.

170. Сборник материалов V сессии центрального совета Российской научно-социальной программы для молодежи и школьников "Шаг в будущее". -М.: НТА "АПФН", 1999. 117с.

171. Сборник материалов Министерства общего и профессионального образования РСО-Алания "Дополнительное образование в РСО-Алания".-Владикавказ, 1998.

172. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии, М., Народное образование, 1998. С.39-44, С.96-100, С.114-118.

173. Сергеева Т., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам //ИНФО. М., 1988. № 1. С. 48-51.

174. Сериков В.В. Образование и личность 19. -М.:- Лога, 1999. С.193.

175. Серых Л. Интернет говорит по-английски //Информатика и образование,1998. №4.С.115-117.

176. Симонов В.П. Педагогический менеджмент.- М.: Педагог, об-ва России,1999.

177. Скаткин М.Н. Методика педагогических исследований. М., 1986.

178. Сластенин Е. А. Педагогика инновационная деятельность. М.: Изд. Академия, 1999.

179. Смид Р. Групповая работа с детьми .- М., Генезис, 1999. С.257.

180. Смирнов А.А. Избранные психологические труды.- М., 1987.

181. Симонович С.В., Евсеев Г.Н., Алексеев А.Г. Специальная информатика: Учебное пособие.-М.: ACT пресс: Информ-Пресс, 2000. 480 с.

182. Соседкина Н. "Живой или притворяется": (К методике преподавания основ информатики и вычислительной техники в нач. классах) //Нар. образ, 1991. №8. с.37-41.

183. Социальная философия /Под ред. пр. Лавриненко.- М.: Культура и спорт, 1995. 240с.192193194195196197198199200201202203204205206207208209

184. Сухомлинский Письмо к сыну. -М., 1987. С. 48, 49.

185. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ.-М.;1. Знание, 1980. 47 с.

186. Талызина Н.Ф. Педагогическая технология М.:АСАДЕМА, 1999. 288с. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения: М., 1969. С.15-18, С.26-29.

187. Федоров А. Языки программирования // Компьютер Пресс, 1993. №7. Фигурнов В.Э IBM PC для пользователя. М.: Инфра -М, 1998. 480 с. Фридман Л. И., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М: Просвещение, 1991.

188. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении.- М.: Знание, 1984. 78 с.

189. Христочевский С. А. Информация школьного образования: почему так медленно? // Информатика и образование, 1997. №3. Хромов В. С. Макеев С. Н. Практические работы по Delphi // Информатика и образование, 1997. №1, 4,6.

190. Шафрин Ю. Основы компьютерной технологии.-М.: АБФ, 1998. 655с. Шаньгин В.Ф., Поддубная Л.И. Программирование на языке Паскаль.

191. М.: Высш. Шк., 1988. 125 с.

192. Шершов А.П. К истории военного кораблестроения. М.: Воениздат, 1952. 364 с.

193. Шиянов Е. Н., И.Б. Котова. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 1999. 288с.

194. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. -М.,1994.

195. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся. М., 1979.

196. Энгельмир П. К. Теория творчества. Спв., 1910. 54 с.

197. Энциклопедия кибернетики. Т. 1. Абс мир. -Киев: Гл. ред. Укр. Советский энциклопедии, 1975. 607 с.

198. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М., 1972. С.205.

199. Юдаков С. Г. Формирование информационных умений в развитии творческий способностей учащихся // Информатика и образование, 2000. №6. С.70-73.

200. Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М.: Наука, с. 279, 1973.

201. Austin G.R., Lutterodt S.A. The computer at school //Prospects, -1982. N4. p. 421-438.

202. Baker F.B. Technology is not the issue: educational leverage for the microcomputer //Educational technology ,1985 . N1. p. 54-56.1. Педагогическая модель