автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы преподавания курса информатики для студентов гуманитарных специальностей

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нежинская, Юлия Андреевна, 1997 год

Введение.

Глава I. Педагогические основы обучения информатике студентов гуманитарных специальностей.

1.1. Управление как механизм обучения.

1.2. Способы управления процессом обучения.

1.3. Формы организации обучения.

1.4. Цели обучения информатике студентов гуманитарных специальностей.

1.5. Дидактические функции курса информатики для студентов гуманитарных факультетов.

1.6. Педагогические функции и структура содержания курса.

1.7. Анализ и обобщение педагогического опыта преподавания информатики для студентов гуманитарных специальностей.

Глава II. Опытно - экспериментальные исследования.

2.1. Анализ возможностей существующих методов экспериментальных исследований в педагогике.

2.2. Результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы преподавания курса информатики для студентов гуманитарных специальностей"

Преподавание информатики как общеобразовательного курса началось в нашей стране около десяти лет назад под лозунгом "Программирование - вторая грамотность". Два основных момента связанных с этим лозунгом, это развитие алгоритмического мышления и приобретение навыков работы с ЭВМ.

При этом задача обеспечения компьютерной грамотности имеет вспомогательный и подчиненный характер по отношению к задаче формирования информационной культуры и методической подготовки педагогов для использования новых информационных технологий в учебном процессе.

Академик А.П.Ершов отмечал, что в настоящее время определились основные направления применения электронно - вычислительной техники в учебном процессе, ими являются.

1)учебное - использование электронно - вычислительной техники как средства обучения конкретному предмету;

2)орудийное - компьютерная поддержка видов деятельности, входящих в учебный процесс, но не специфичных для информатики (письмо, рисование и др.);

3)трудовое - использование ЭВМ в профессиональной подготовке и ориентации учащихся;

4)досуговое - компьютерные игры;

5)учительское - ЭВМ в помощь учителю;

6)организационное - использование ЭВМ для управления школой и народным образованием;

7) дефектологическое - все виды компьютерной поддержки обучения детей, имеющих дефекты и недостатки развития;

8) педвузовское - различные аспекты применения ЭВМ в педагогических институтах.

Эффективность использования компьютеров в учебно - воспитательном процессе зависит от многих факторов, в частности, от методики преподавания и соответствующего программного обеспечения.

Огромный вклад в развитие идеи использования средств вычислительной техники в образовании в нашей стране внесли Ершов А.П., Монахов В.М., Велихов Е.П., Наумов Б.Н., Звенигородский Г.А. и др. Педагогические аспекты преподавания информатики рассмотрены в работах Рубцова В.В., Давыдова В.В., Гершунского Б.С., Гиглавого А.В., Первина Ю.А., Бешенкова С.А., Кузнецова А.А., Талызиной Н.Ф., Роберт И.В., Гейна А.Г., Житомирского В.Г., Каймина В.А. и др. Значительная работа по исследованию адаптивных программных средств ведется под руководством Бобко И.М. при Сибирском институте образовательных технологий Российской Академии образования.

Изучение информатики в высшей школе, как и в других сферах образования, привлекает сегодня пристальное внимание специалистов различных профилей. Рассматривая проблему постановки изучения информатики в высшей школе, следует учитывать ряд факторов, среди которых необходимо отметить следующие:

- ежегодное увеличение числа студентов, прошедших подготовку в средней школе по "Основам информатики и вычислительной техники" и, следовательно, имеющих знания и навыки в использовании вычислительной техники для решения различных задач;

- наличие знаний и умений различной глубины и объема в области информатики у выпускников высшей школы разных специальностей.

Из этого вытекает необходимость дифференцированного подхода при составлении учебных программ изучения информатики в высшей школе. Если все множество выпускников высшей школы разделить на специалистов в области информатики и вычислительной техники и специалистов в других областях, то цели обучения информатике для них должны быть сформулированы по разному.

Для первых перечень дисциплин и объем их преподавания должны обеспечить формирование профессиональных знаний, достаточных для успешной работы специалистов в области создания, совершенствования, эксплуатации вычислительной техники, математического и программного обеспечения вычислительных машин и систем обработки информации различного назначения.

К настоящему времени такой перечень дисциплин, формирующих учебные планы по основным специальностям профиля информатики - электронные вычислительные машины, автоматизированные системы управления, прикладная математика, программное обеспечение вычислительных машин, - достаточно полно отражает набор знаний и умений, которыми должны владеть специалисты -профессионалы в области информации и вычислительной техники.

Преподавание информатики в высшей школе для студентов, специализирующихся по другим специальностям, в частности, гуманитарного направления, также требует специализированного подхода, учитывающего специфику предметной области.

Однако основная цель для всех этих специальностей может быть сформулирована единообразно - научить студентов эффективно использовать средства информатики и вычислительной техники, соответствующее программное обеспечение для решения практических задач в соответствующей предметной области, а главным образом, формирование соответствующего мировоззрения.

Согласно психолого - педагогическим исследованиям, проведенным Н.Ф.Талызиной, требования к современному специалисту и соответствующие им виды деятельности можно разделить на две большие группы : специфические, характерные для специалистов данного профиля, и неспецифические - общие, обязательные для каждого выпускника вуза [132,133].

Компьютерная грамотность для студентов - языковедов относится к неспецифическим требованиям. Особенности нашего времени требуют от любого специалиста с высшим образованием умения постоянно обновлять и пополнять объем своих знаний и навыков, умения ориентироваться в новых проблемах, умения войти в коллектив, управлять им и т.д.

Наш анализ показал, что современный специалист должен быть подготовлен к тому, чтобы самостоятельно, быстро, экономно находить и использовать новые научные данные, пользоваться всеми современными источниками информации: информационными системами, каталогами, справочниками, реферативными журналами, книгами итп, затрачивая на это минимум времени. С другой стороны, такие необходимые виды деятельности как умение организовать новые исследования, умение теоретически обосновать чисто профессиональные задачи, умение пользоваться современной теорией и вычислительной техникой для анализа и совершенствования своей практической деятельности относятся к разряду специфических.

Очевидным является тот факт, что все эти виды деятельности основаны на умении грамотно работать с информацией. Исключительное качество компьютера как универсальной и уникальной моделирующей среды в методических проявлениях уже в настоящее время представлено генерализующим значением метода моделирования.

Компьютером предоставляются такие новые методические возможности, которые нельзя заменить каким - либо иным средством. Эти средства порождают нетрадиционные методики, ядром которых выступает информационная модель.

Методическая работа с информационной моделью представляется как исследование модели. Именно в качестве этого исследования реализуется учебное сотрудничество: ученик - учитель, ученик -ученик.

Информационная модель - это достаточно продуктивное и эффективное средство обучения. Причем, это средство обучения не в целостно - едином представлении, а в многоуровневом: уровень общей стратегии проектирования образцов новых информационных технологий, уровень обоснования использования конкретных информационных моделей, уровень построения информационной модели, уровень методических рекомендаций по использованию учащимися информационной модели, уровень обсуждения учащимися результатов исследования модели."[Монахов В.М.]

Решение любой задачи можно рассматривать как результат исследования информационной модели, отражающей определенные свойства реального объекта. В информационной технологии обучения эти дидактические функции могут быть возложены на информационную модель.

В настоящее время состояние школьной практики таково, что учитель русского языка и литературы не видит потребности в использовании компьютера на своих уроках. Вместе с тем одной из причин общего характера является низкое качество программного обеспечения, слабо учитывающего специфику предметной области.

Анкетирование студентов факультета русского языка и литературы с 1993 г. показывает, что не менее 80% из них не считает основы компьютерной грамотности знаниями, необходимыми в будущей профессиональной деятельности; более того, почти половина студентов вообще не считает возможным применение компьютера на уроках русского языка и литературы.

Все вышесказанное, а также опыт работы со студентами гуманитарных факультетов педагогических вузов позволило автору убедиться в том, что для языковедов должна существовать методика первичного обучения использованию компьютеров, способствующая привитию информационной культуры и формированию информационного мышления студентов.

В данном случае информатика определяется как научная дисциплина, изучающая структуру и общие свойства научной информации, а также закономерности ее использования в различных областях научной деятельности, а термин "информационная культура" включает не только овладение навыками работы с ЭВМ, но и общение учащихся друг с другом, передачу информации в рамках сообщества людей.

Поэтому информационная культура представляется как важный компонент духовной культуры человека в самом общем смысле этого термина.

Актуальность темы исследования продиктована необходимостью приобщения учащихся гуманитарных факультетов высшей школы к специализированным знаниям в области информатики. На взгляд соискателя, одним из путей решения этой задачи может явиться включение в программу курса "Математика и информатика" на гуманитарных факультетах педагогических вузов ряда разделов с общим названием "Информационное моделирование".

В рамках предложенного курса изучаются следующие темы: понятие моделей и информационного моделирования, свойства моделей, их классификация, языковые модели, программы NC, WINDOWS, Microsoft Word, "Русский филолог". При этом целесообразно было бы в данном курсе уделить особенное внимание классификационным моделям, а также изучению языковых моделей.

Содержание учебных программ по данному курсу для различных специальностей может быть существенно различным и будет зависеть от количества отведенных для этой цели учебных часов, типа специальности и обеспеченности факультета техническими средствами информатики.

Настоящая работа явилась результатом исследований, проведенных на кафедре информатики и вычислительной техники Новокузнецкого Государственного педагогического института начиная с 1993 года. Основные положения этой работы возникли на основе идей системного подхода к разработке и планированию учебного процесса по специальности ВУЗа.

Объект исследования: процесс обучения информатике студентов гуманитарных факультетов педагогических Вузов.

Предметом исследования являются дидактические условия формирования информационной культуры и развития информационного мышления в процессе обучения информатике студентов языковых факультетов.

В связи с этим целью данного исследования явилась разработка научно - обоснованного содержания курса информатики, который должен обеспечивать условия развития информационной культуры и информационного мышления у студентов гуманитарных факультетов.

Цель, объект и предмет исследования обусловили необходимость постановки и решения ряда взаимосвязанных исследовательских задач:

- разработать и апробировать содержание и методику преподавания курса информатики для студентов - языковедов;

- изучить ведущие тенденции в преподавании информатики на гуманитарных факультетах в условиях современной высшей школы;

- определить педагогические основы преподавания курса информатики;

Анализ теоретических и практических аспектов изучаемой проблемы позволил сформулировать ряд рабочих гипотез:

1) если студенты гуманитарных факультетов в процессе обучения информатике будут решать реальные, прикладные проблемы анализа естественных языков, это будет способствовать повышению эффективности обучения и формированию информационного мышления;

2) введение в учебный процесс изучения метода информационного моделирования позволит студентам гуманитарных факультетов осмыслить уже известный им учебный материал на новом, более высоком уровне обобщения;

3) объединение изучения информатики и естественных языков создает дополнительную мотивацию и способствует развитию межпредметных связей;

4) если содержание курса информатики включает понятие метода информационного моделирования, то это способствует формированию положительного отношения к овладению навыками работы с персональным компьютером у студентов гуманитарных факультетов.

Теоретической и методологической основой исследования разработки курса "Информатика" для студентов гуманитарных специальностей как модели построения оптимального проекта обучения является системный подход. Возможность его применения к педагогическим объектам основывается на системности как важном качестве объективной действительности а также на научных положениях и основных идеях концепции профессионально - деятельностного подхода к подготовке специалистов в ВУЗе.

Настоящая работа базируется на идее и теоретических взглядах И.К.Шалавина (мотивационное программно - целевое управление), Б.Г.Ананьева, П.К.Анохина, Б.Ф.Ломова, В.Д.Шадрикова (подход к обучению с позиций теории управления), Бахтиной О.И. (разработка НИТ обучения истории), Пилипенко Д.А. (проектирование компьютерных технологий обучения философии) и др.

Методы исследования предопределяются темой, задачами, гипотезой и включают теоретический анализ психологических, педагогических, философских исследований состояния проблемы, разработку проекта курса, экспериментальную проверку, подготовку к внедрению, создание методического пособия. Кроме того, в ходе проведенной работы использовались такие методы педагогических исследований, как анкетирование, наблюдение, методы статистической обработки данных, констатирующий и обучающий педагогический эксперимент.

Этапы исследования. Исследование проводилось на факультете русского языка и литературы Новокузнецкого Государственного педагогического института с 1993 года.

Задачи и гипотезы исследования проверялись на трех этапах.

На первом этапе (1993 - 1994 гг.). Проводился анализ теоретических и организационно - методических работ по проблеме исследования, определялись исходные положения, разрабатывалась методика для проведения констатирующего эксперимента, собирался необходимый материал для исследования.

На втором этапе (1994 - 1995 гг.) с учетом полученных данных проводился формирующийся эксперимент и выявлялись оптимальные условия организации учебно - воспитательного процесса по формированию навыков экспериментального умения и информационной культуры у студентов факультета русского языка и литературы Новокузнецкого Государственного педагогического института.

На третьем этапе исследования (1995 - 1996 гг.) полученные данные позволили судить об эффективности проведенной работы по формированию экспериментальных навыков работы с компьютером. На этом этапе разрабатывались методические рекомендации по преподаванию курса информатики на факультете русского языка и литературы.

Научная новизна. Рассмотрены психолого — педагогические основы преподавания информатики на основе метода информационного моделирования для студентов гуманитарных специальностей (факультета русского языка и литературы). Определены цель, педагогические функции, структура содержания, средства и способы управления процессом обучения информатике студентов гуманитарных специальностей.

Исследовано содержание преподавания курса информатики на гуманитарных факультетах в различных отечественных ВУЗах и решение исследуемой проблемы зарубежными учеными.

Принципиально новым моментом явилось выявление взаимосвязи эффективности обучения информатике, формирования информационного мышления и указаний на модельный характер изучаемого.

Практическая значимость выполненной работы заключается в том, что исследованные в ней проблемы связаны с совершенствованием содержания образования в высшей педагогической школе, с организацией учебного процесса на занятиях по информатике на гуманитарных факультетах педагогических вузов.

Разработано содержание курса информатики, позволяющее совершенствовать преподавание дисциплины на факультетах гуманитарного направления. Предложенный курс преподавания информатики на основе информационного моделирования экспериментально апробирован и внедрен в практику.

Достоверность полученных результатов обеспечивается разнообразием исследовательских процедур и приемов, использованием методов математической статистики и качественным анализом полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методический и дидактический материал, позволяющий повысить эффективность учебного процесса на занятиях по информатике в группах гуманитарного (языкового) направления.

2. Система педагогических средств, способствующая успешному развитию информационной культуры и формированию положительного отношения к работе с компьютером у студентов гуманитарных факультетов, включающая в себя:

- определение исходного уровня подготовки студентов в области информатики;

- описание цели дальнейшего обучения информатике;

- определение необходимого содержания обучения информатике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования докладывались и обсуждались на научно - практических конференциях "Подготовка современного специалиста в соответствии с государственным образовательным стандартом " (Новокузнецк, 1996 г.), "Содержание и технологии многоуровневого образования"(Новокузнецк, 1995 г.), "Компьютеризация учебного процесса в техническом вузе" (Новокузнецк, 1994 г.), а также на заседаниях кафедры информатики и вычислительной техники Новокузнецкого госпединститута. Основные результаты исследования опубликованы в 4 работах автора.

База исследования. Полученные результаты внедрены в практику преподавания информатики на факультете русского языка и литературы Новокузнецкого госпединститута. В исследовании принимали участие студенты факультета, а также преподаватели кафедры информатики и вычислительной техники.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования показали, что:

1) Введение в учебный процесс изучения метода информационного моделирования позволяет студентам гуманитарных факультетов осмыслить уже известный им учебный материал на новом, более высоком уровне обобщения, создает дополнительную мотивацию и способствует развитию межпредметных связей;

2) Разработанный курс информатики способствует формированию положительного отношения к овладению навыками работы с персональным компьютером и использованию в профессиональной деятельности информационных технологий.

3) Аналитическая деятельность студентов гуманитарных факультетов на занятиях по информатике, решение прикладных проблем анализа естественных языков способствует повышению эффективности обучения и формированию информационного мышления.

Таким образом, на взгляд автора, предложенная структура курса информатики и преподавание курса являются эффективными для применения на факультетах гуманитарного направления и позволяют студентам гуманитарных факультетов обеспечить не только качественное усвоение знаний, но и овладение умением научно организовывать свою профессиональную деятельность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Информатизация образования - сложная задача, требующая существенной перестройки в работе педагогов высшей школы, значительных усилий для создания творческой атмосферы поиска в кругу всех участников учебно - воспитательного процесса. Любые технические средства обучения и педагогические технологии бесполезны, если не достаточно подготовлены использующие их педагоги. И подготовка должна быть как методической, так и технической.

Педагогическое освоение новых информационных технологий включает:

- овладение основами компьютерной грамотности и приобретение личного опыта практического использования новых информационных технологий;

- общекультурную и методическую подготовку по использованию новых информационных технологий в учебном процессе.

Новые информационные технологии предоставляют практически неограниченные возможности для самостоятельной и совместной творческой деятельности, но почти бесполезны при традиционном информационно - объяснительном подходе к обучению. Компьютерные модели, базы данных, электронные таблицы являются основой для самостоятельной исследовательской работы студентов. Таким образом, новые информационные технологии - универсальное средство для практической реализации деятельностного подхода в обучении. Их использование позволяет педагогу на практике ориентироваться не на знания, а на способы их усвоения, на развитие познавательных сил и творческого потенциала обучаемых. В этих условиях меняется позиция педагога в учебном процессе. ЭВМ - третий партнер в учебном процессе, который предоставляет другим его участникам богатейшие возможности по переработке информации и требует изменения сложившихся отношений между ними. Все это означает, что методическая и общекультурная составляющие в подготовке педагогов являются решающими.

В результате педагоги должны на практике оценить достоинства ЭВМ при работе с текстами и ведении документации, организации хранения и обработки данных, передачи информации и т.д. Таким образом, центральная фигура - педагог - оказывается в состоянии компетентно судить о том, что может дать использование ЭВМ, приобретает первичные навыки критической оценки имеющихся технических средств и их программного обеспечения.

Данное диссертационное исследование посвящено проблеме разработки содержания курса информатики и преподавания этого предмета на факультете русского языка и литературы педагогического вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нежинская, Юлия Андреевна, Новосибирск

1. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. - М., 1974. - 104 С.

2. Анденко М.А. Актуальные проблемы взаимодействия специализированных кафедр высшей школы при модульном обучении. Новосибирск, 1994. - 86 С.

3. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. - 153 С.

4. Аткинсон Р., Бауэр Г., Кротерс Э. Введение в математическую теорию обучения. М.:Наука, 1969. - 192 С.

5. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М., 1981. - 117 С.

6. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980. - 131 С.

7. Афанасьев В.Н., Каймин В.А., Питеркин В.М. Опыт МИЭМ в разработке единой методики преподавания программирования в вузах и школах// Применение ЭВМ в учебном процессе. Методика и инструментальные средства. М.: Высш. шк., 1986. С.28 - 35.

8. Бабанский Ю.К., Журавлев В.И., Розов В.К. Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988. - 238 С.

9. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. Киев, 1984. - 194 С.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследование. М., 1982. - 216 С.

11. Балл Г.А. О качественных характеристиках задач, используемых в обучении // Проблемы и методы исследования качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков учащихся; Тезисы Всесоюзной конф. М. 1976. С. 17.

12. Балашов А.В. Новации не ради новаций// Веб. Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний.-Ижевск: Изд во Морд, унив., 1994. С.5.

13. Бахтина О.И. Новая информационная технология обучения истории. М., 1990. - 56 С.

14. Белошапка В.К. Информатика как наука о буквах.// Информатика и образование, №1, 1992. С.6 13.

15. Белошапка В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах. Омск: Изд - во ОГПИ, 1992. - 163 С.

16. Беспалько В.П. Некоторые вопросы педагогики высшей школы. Рига, 1972. - 154 С.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж, 1977.- 137 С.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.,1991. 190 С.

19. Блинов В.М. Эффективность обучения (методологический анализ определения этой категории в дидактике). -М.,1976. 129 С.

20. Бобко И.М., Марчук Г.И, О перспективах развития исследований по АСУ в СО АН СССР. Препринт ВЦ СО АН СССР, Новосибирск, 1974. - 12 С.

21. Бобко И.М., Коуров В.Г., Собакинских Н.И. Адаптивные педагогические программные средства. Новосибирск: Изд - во НГУ, 1991. - 101 С.

22. Бобко И.М. Автоматизированные системы управления и их адаптация. Новосибирск: Наука, 1978. - 112С.

23. Большаков JI.H., Смирнов Н.В. Таблицы математической статистики. М., 1965. - 365 С.

24. Болтянский В.Г., Рубцов В.В. Проблемы компьютеризации обучения// Математика в школе, 1986. №1. С.69 72.

25. Бородин А.И. , Бугай А.С. Биографический словарь деятелей в области математики. Киев: "Радянська школа", 1979. - 607 С.

26. Ботвинников А.Д. Методы исследования в частных дидактиках. М., 1964. - 97 С.

27. Ван дер Варден Б.Л. Математическая статистика. М., 1960.-434 С.

28. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. -М.: Изд во МГУ, 1986. - 337 С.

29. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе// Информатика и образование, 1986. № 1. С. 18.

30. Вертгейн Б.А. Некоторые дидактические вопросы использования ЭВМ в преподавании математики, Новосибирск:ВЦ СО АН СССР, 1983,- ЮС.

31. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А.В.Петровского. М.,1973. - 281 С.

32. Воробьев Г.В. Некоторые характеристики учебного процесса // Советская педагогика. 1976. № 3. С. 45 46.

33. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976. - 311 С.

34. Гальперин П.Я. О психологических основах программированного обучения. М.: Изд - во МГУ, 1965. - 15С.

35. Гинецианский В.И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема: Дисс.д-ра пед.наук. Л., 1988. -340 С.

36. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976. - 109 С.

37. Глок Л.Э. Педагогические условия целевой профессиональной подготовки учащихся,- Дис., Новосибирск, 1991. 130 С.

38. Гнеденко Б.В., Хинчин А.Я. Элементарное введение в теорию вероятностей. М., 1971. - 127 С.

39. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М., 1977. - 134 С.

40. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Некоторые положения выборочного метода в связи с организацией изучения знаний учащихся. М., 1973. - 110 С.

41. Грязнухина Т.А., Дарчук И.П., Клименко Н.Ф. и др. Использование ЭВМ в лингвистических исследованиях// Вопросы языкознания. М.: Наука, №4, 1993. - 226 С.

42. Гюнтер Клаус. Введение в дифференциальную психологию учения. -М., 1987. 182 С.

43. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М., 1972. - 1961. С.

44. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика/ Под ред. Б.П.Есипова. М„ 1982. - 256 С.

45. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. Красноярск, 1984. - 97 С.

46. Ершов А.П. Системы программирования для мини и мик-роЭВМ//Всемир. электротехн. конгр. 21 - 25 июня 1977 г. Секция 7. - М.,1977. Докл.46. С.1 -20.

47. Ершов А.П. Автоматизация работы служащих// Микропроцессор, средства и системы. М., 1984. №2. С.6 - 15.

48. Ершов А.П. Программирование вторая грамотность// ЭКО. Новосибирск, 1982. №2. С.143 - 156.

49. Ершов А.П. Человек и машина. М.: Знание, 1985. - 32 С.

50. Ершов А.П. Компьютерный всеобуч// Учит.газ., 1984. 11 сент. С.2.

51. Ефремова И.А., Логинова О.Б. Методика статистической обработки результатов педагогических измерений. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1985.- 68 С.

52. Житомирский В.Г. Диагностика и классификация в учебно -воспитательном процессе В сб.: Автоматизация обучения и контроля на базе ЭВМ. - Свердловск: СГПИ, 1984. С. 106 -116.

53. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1984. - 166 С.

54. Завьялов В.В., Усова А.В. О критериях эффективности методов обучения// Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1980. - С.39 - 41.

55. Загвяздинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982. - 153 С.

56. Зархин В.Г. Психофизиологические различия учащихся в процессе обучения с помощью ЭВМ//Вопросы психологии, 1979. №1. С.53.

57. Ибрагимова Э.Г. Описание как способ представления педагогического объекта (в области воспитания). М,. 1991. - 68 С.

58. Ильина Т.А. Структурно системный подход к организации обучения. -М., 1971.-87 С.

59. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М., 1964. - 193 С.

60. Кабанова Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение.// Педагогика и психология, 1991. №1, С. 47.1.l

61. Каган В.И. Единая методическая система института (методологические предпосылки)// Новые исследования в педагогических науках. М., 1985. №2. С.28 - 29.

62. Каган В.И. Формирование у школьников аналитико синтетического подхода к учебной работе с использованием методов моделирования. - М., 1969. - 146 С.

63. Кантор И.М. Понятийно терминологическая система педагогики. - М., 1980. - 184 С.

64. Кендалл М., Стьюарт М. Статистические выводы и связи. -М.,1973. 160 С.

65. Компьютеры в обучении: шведский путь.// Информатика и образование,№1, 1992. С. 112.

66. Когнитивные стили// Под ред. В.Колга. Таллин, 1986. - 901. С.

67. Корн Г.,Корн Т. Справочник по математике для научных работников и инженеров. М., 1978. - 380 С.

68. Костин В.А. Исследование системы профессиональной подготовки с использованием ЭВМ. Новосибирск, 1992. - 82 С.

69. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ). М., 1977. 113 С.

70. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М., 1977. - 136 С.

71. Кренкель Т.Э., Коган А.Г., Тараторкин A.M. Персональные ЭВМ в инженерной практике. М., 1989. - 336 С.

72. Кузьмина Н.В. Методы исследований педагогической деятельности. Л., 1973. - 155 С.

73. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях// Сов. педагогика. М., 1970. №9. С. 38 - 39.

74. Кочетов А.И. Педагогическое исследование. Рязань, 1975. -84 С.9

75. Лапчик М. Информатика и технология: компоненты педагоiгического образования // Информатика и образование,№1,1992. С.З -6.

76. Левин Н А. Изучение информатики в высшей школе// Информатика и компьютерная грамотность. М.: Наука, 1988. - 237 С.

77. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М., 1980. -92 С.

78. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная ди-# намическая система. Харьков, 1979. - 187 С.

79. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, I перспективы. М., 1991. - 224 С.

80. Леман 3. Проверка педагогических гипотез. М., 1964. - 881. С.

81. Мантуров О.В., Солнцев Ю.К., Соркин Ю.И., Федин Н.Г. Толковый словарь математических терминов. Москва: Просвещение, 1965. - 539 С.

82. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы прблемного обучения// Советская педагогика, 1971. №7. С. 17 -19.

83. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975. - 113 С.

84. Машбиц Е. Компьютеризация обучения; проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. - 62 С.

85. Методы педагогических исследований/ Под ред. А.И. Пис-кунова, Г.В.Воробьева. М.,1979. - 164 С.

86. Методологические проблемы педагогики// Под ред. В.Е.Гмурмана. М.,1977. - 138 С.

87. Методологические проблемы развития педагогической науки// Под ред. П.Р.Атутова и др. М.,1985. - 129 С.

88. Микк Я.А. Оптимизация сложности учебного текста. М., 1981.- 144 С.

89. Миллер Дж.А.Речь и язык.// Экспериментальная психология/ Под ред. С.С. Стивенса.- М., 1963. 291 С.

90. Налимов В.В. Теория эксперимента. М., 1971. - 236 С.

91. Нежинская Ю.А. Информационное моделирование//В сб. "Содержание и технологии многоуровневого образования". Новокузнецк: Изд - во НГПИ, 1995. С.349 - 354.

92. Нежинская Ю.А. Преподавание информатики для студентов гуманитарных специальностей педагогических вузов.//В сб. "Подготовка современного специалиста в соответствии с государственным образовательным стандартом",- Новокузнецк: Изд во НГПИ, 1996. С. 45-48.

93. Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний./ Под ред. Макаркина Н.П.:Изд во Мордовского университета, 1994. - 220 С.

94. Нечаев Н.Н. Психолого педагогические аспекты подготовки специалистов в ВУЗе. - М., 1985. - 213 С.

95. Николов Р.В., Бычваров С.Х. Автоматизированная среда для обучения информатике. В сб.:Персональные ЭВМ в задачах информатики - Новосибирск:ВЦ СО АН СССРД984 - С.105 - 116.

96. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М., 1991. -222 С.

97. Общая характеристика и педагогические функции курса информатики в школе.// Информатика и образование, №2, 1996. С.5 -8.

98. Общие основы педагогики// Под ред. Ф.Ф.Королева,

99. B.Е.Гмурмана. М.,1967. - 289 С.

100. Основы дидактики/ Под ред. Б.П.Есипова,- М., 1967.1. C.339.

101. Основы педагогики и психологии высшей школы/ Под ред. акад. АПН СССР А.В.Петровского. М., 1986. - 321 С.

102. Перегудов Ф.И., Петров О.М., Виттих В.А. Основные принципы создания компьютерной технологии обучения// Применение ЭВМ в учебном процессе. Методика обучения, инструментальные средства. М.:Высш.шк., 1986. С.5 - 13

103. Петров О.М., Ашенян Р.А., Бетелин В.Е., Кушнеренко А.Г. Некоторые актуальные проблемы и перспективы внедрения ЭВМ в обучение// Применение ЭВМ в учебном процессе.Методика и инструментальные средства. М.: Высш.шк., 1987. С.11 - 27.

104. Пилипенко Д.А. Проблемы формирования компьютерного курса // Информационные технологии в образовании, 1992. № 8. С. 38 -45.

105. Пилипенко Д.А. Социальные знания в полной средней школе // Информационные технологии в образовании, 1995. № 12. С. 47 55.

106. Пиотровский Р.Г. Конференции, посвященные компьютерной лингвистике// Вопросы языкознания: Наука, №3, 1993. 156 С.

107. Познание и общение. М.: Наука, 1988. - 208 С.

108. Полат Е. Проблемы использования компьютеров в системе образования развивитых капиталистических стран // Информатика и образование, 1987, №4. С. 106 -113.

109. Проблемы подготовки учителя в аспекте гуманизации образования.// Тезисы докладов научно практической конференции. -Новокузнецк, 1994. С.15.

110. Рао Р. Линейные статистические методы и их применение. -М., 1968. -278 С.

111. Растригин Л.А. Современные принципы управления сложными объектами. М.:Сов.радио, 1980. - 232С.

112. Резникова Ю.Г. Формирование у студентов младших курсов пединститутов готовности самостоятельной работе. Новосибирск, 1995. - 89 С.

113. Рунион Р. Справочник по непараметрической статистике. -М„ 1982.-368 с.

114. Сергеева Т., Чернавская А. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам.// Информатика и образование, 1988. № 1. С.48-51.

115. Свиридов А.П. Введение в статистическую теорию обучения и контроля знаний. М.: Изд - во МЭИ, 1974. - 136 С.

116. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.,1986. - 150 С.

117. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980. - 176 С.

118. Скибицкий Э.Г. Компьютеризированные курсы в педагогическом процессе общеобразовательных учреждений,- Монография. Новосибирск: ИПСО РАО, 1994,- 90 С.

119. Современные средства информатики/ Под ред. Б.Н.Наумова. М.:Наука, 1986. - 288 С.

120. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. -М., 1974.- 119 С.

121. Степанов В.И. Теоретико методологические и организационно - педагогические основания негосударственного образовательного учреждения. - Томск, 1992. - 38 С.

122. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. М., 1984. - 309 С.

123. Сычеников И.А., Каган В.И. Создана единая методическая система// Вестник высшей школы, 1984,№10. С. 111.

124. Субетто А.И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития. Научн. доклад. М.: Исследовательский центр, 1994. - 185 С.

125. Сьюэлл Д.,Ротерей Р.Основные направления применения ЭВМ// Перспективы: вопросы образования, 1988, №3. С.60 69.

126. Сычева Л.С. Современные процессы формирования наук. -Новосибирск, 1984. 160 С.

127. Тактики мышления. Материалы российско голландской мастерской. - М., 1993. - 78 С.

128. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М., Знание, 1977. - 64С.

129. Талызина Н.Ф. Зависимость уровня усвоения знаний от методики обучения// Общество психологов:Тезисы докладов на 1съ-езде.М., 1975. С.З.

130. Теория и практика педагогического эксперимента/ Под ред. А.И. Пискунова,Г.В.Воробьева. М., 1979. - 113 С.

131. Терехова Т.А. Реализация функциональных связей дидактики и методик в педагогической деятельности преподавателя ВУЗа. -М„ 1991. 109 С.

132. Тюрин Ю.Н., Макаров А.А. Анализ данных на компьютере. -М„ 1995. -384 С.

133. Файн B.C., Рубанов Л.И. Машинное понимание текстов с ошибками. М.: Наука, 1991. -151 С.

134. Филинов Е.Н., Христочевский С.А. Использование средств вычислительной техники в образовании.// Информатика и компьютерная грамотность. М., 1988. С. 27-31.

135. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М.: Наука, 1987. - 260 С.

136. Фрумин И.Д. Пилотная школа в программе обновления гуманитарного образования.// Инновационная деятельность в образовании.- Красноярск, 1994,№2. С. 59-62.

137. Ханчин B.C. Сочетание различных методов в конкретном педагогическом исследовании// Сов. педагогика, 1965. №10. С. 1922.

138. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М., 1989. -150 С.

139. Шалаев И.К. Программно целевая психология управления. - Барнаул: Изд - во БГПУ. - 1997. - 158 С.

140. Шрейдер Ю.А. Концепции интеллектуальных систем: Научно аналитический обзор. - М.: ИНИОН, 1988. - 56 С.

141. Щедровицкий Г.П., Розин В.М., Алексеев Н.Г., Непомнящая Н.И. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - 211 С.

142. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979. 1871. С.

143. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. -Л., 1980. 139 С.

144. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. -М„ 1994. 156 С.

145. Янг С. Системное управление организацией. М., 1972. -152 С.