Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы управления процессом музыкального образования школьников

Автореферат по педагогике на тему «Педагогические основы управления процессом музыкального образования школьников», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
Автор научной работы
 Ростовский, Александр Якович
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Киев
Год защиты
 1993
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация недоступна

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы управления процессом музыкального образования школьников"

1НСТИТУТ ПЕДАГ0Г1КИ АПН УКРАШИ

р: я о л

На прапах рукопису

РОСТОВСЬИИЙ Оленсандр Янович

ПЕДЛГОГ1ЧН1 ОСНОВИ НЕРУВАННЯ ПРОЦЕСОМ МУЗИЧНОГО СПРИЙМАННЯ ШКОЛЯР1В

(13.00.01 — Теор1я та ¡стор1я педагопки)

Л П Т О Р Е Ф Е Р А Т дисертаци на .¡добутгя наукоиого ступени доктора педагог1чних наук

Ки1В — 1993

ДисертаЩею е рукопис

Робота виконана в Шжинському державному педа-гопчному ¡чституй 1м. М. В. Гоголя.

ОфЩШш опоненти:

— акадеппк АПН У крайни, доктор фШософських наук, професор ЗЯЗЮН I. А.,

— доктор педагопчних наук, професор КОВАЛЬ Л. Г.,

— доктор педагопчних наук, професор

ПАДАЛКА Г. М.

ПроЕидна установа:

Полтавський державний педагопчний шститут

¡м. В. Г. Короленка.

Захист в1дбудеться » иМ/Я&Ье? 1994 року о 15 годищ на засщанШ спеЩал1зовано1 вчено! ради Д. 113.15.01 в шститут1 педагог1ки АПН Украиш за адресою: 252001, КИ1В-1, вул. Трьохсвятительська, 8.

3 дисертац1ею можна ознайомитися у б!бл1отещ 1нституту педагопки АПН Укра!ни.

Автореферат роз1слаио « ^ 199$* року.

Вченнй секретар спец1ал1зовано1' вчено! ради

М. П. ЛЕГКИЙ.

¿лглльна xapaîitzpkctîifa робок'

»«»»яит.лл VOTC'*" Ч7Ш7}ЧО!.",г SS TW ,"тт""г'г,!-'". '.ít-rr.-л <зм«

о : ;. " " ;'т:т " -."т.:! ' т i ■■ ^-„-iT'Tj- serf , та v.vi-

-лм пг.чтгт-аоктоП пМУпяпт5сЧй ЛЯРЯТПФПП nCO(5tîOTOC?i . (ТОГаКi3OBVKJTa

Д.у XUj'i-it; '. ■ ' i - ." .y■ ': -i i i.-- .'"г ',-Vn , . ■ -[ j i i :, ■ -i: . ./:.. O^C

нимвм засэбок кзортого зоагачепня естсп-чного .цослнду лэдства,2о-го а"туал1заш1 i влдшву ка шдростаотс покол1ння.

Ум1ная слухам 1 чу те музяку не е вродкеною як!стю. Шзнаваль-ho-tbop4í коялиеост! учтв розвившоться в актигя1п кузйчшй д!я-льност!, у ц1лес1фяиозаном7 енал!з1 музччних твор!в, tío тчлъки

:v¿.Or.~ ",' 'i'.T'b-M с ЗЛЛУ/ЛГ'Г. ~vr'' cy.v; , сстс:

"ijо'X v.--.vr-v : i 'J о::"."-.

к i г , :гс.:: '.гол v с rn.1::-::-j .' : ч лег.гс r": rv^Tí^i. я i.":::.;', ху-

:ror.4i:i ;ioor;:í. ягачи'т дае сть гсзглс-

":: осип?;; ;,т1леногз з г/угл'::!

досе1ду естетичних сгавлень до дцйснсст, Тому осяовним завданням

j-iúor: ;:г:а.л:у:лл v<r:i:-: с r"".'"'"л'тлэчогс опш'^'зннл

ЧНИХ TBOpiB.

У сучаснП'г »."узтгапк педагогщ! накопвчено багато науксгзнх

у, .¡"¡л :■' • о лгл ":pÍE. .'^rícstr*, лоел!^яу?

ку музячних зд1бкостей, худо-лкво-обоазного угслення, гсультуря му-злчного слрийманкя, г:,'Лету, шэяншниз 1 кетодхв *~лз:ляо-ввховно1 робота /Ю.Е.Ал1ев, О.О.Аараксхка, Е.1.Валъчт<с, в.к.Еелобородова, Л.А.Баренбсйм, М.П.Елшова, В.Еуш, Н.'О.БзтлугГна, Н.Л.Грсдзенська, Д.Б.Кабалевськйй, Л.Г.Коваль, А.Ермтевг, В.Шпсъка, Т.П.Плгснша, К.П'.Портуталов, В.П.Рвва, О.П.Рудяацька, Я.0.Хлебникова, Т.1.Цзгг-лях, Н".МЛорно1ванвкко та 1иш1/.

Затальновнзнаною стала душеа про ссковопологну рель ыузичного спри1!кацня для фор:.!узання всхх видЕз кузично! Д1яльност'1 I кузач-Н01 культурй з гплому /*В.Е.Абдул1н, Д.Е.Г&балевоъкий, В.М.Шацька» та 1 ппц /. Бстановлена пряма залететь р!вкя 'Лу'зь'чко! вихованост! в1д р1вкя розвлтау здаткост! до сприйт.хшня, розумгння мози й об-раз1Е музйчного шетецтва /Т.Е.Еендрова, Г.С.Д1дач, А.А.Шл1чяус-кас, В.Д.Оотромзаський, Г.С.Р1Г1ка, Ю.А.Соколовський та 1нш1/.

■ Важливого значения для практики муаачно-вяховноГ робота набула висновки про едн!сть сшву-спряймаккя як пряродно! основа форгду— вання у школяр1в здатност! до вшшкакня 1 сприймання музкка /Аяа-тасова-Вукова С., С.Ымберг, Т.А.Хлъхка, З.Кодай, В.€. Кцевйч та 1пы1/, про зв"язок повногЦ иного спркйдакня м?/зики хз знаниям со-ц!альнйх корм, естетачнкх крятерМв шетецтва, здатшетю до ес-тетичнох оц!нки ТЕор1з, набуттям досв1д7 творчо! д1ялышст1 ,роз-витком музичнах потреб /Е.Вашич, Б.А.БрЕЛ1Н, В.Г.Еутенко, К. Гофман, Л.В.Горюнсва, К.ЛевандоЕська, Ф.Ллсек, ЗЛ1ссаг ГГ.Мгхелъ, С.М.Никятюк, К.Орф, А.Штлак, Ц.Шаходзгаська, Д'.Птетман та шпК

Оуттевкм внескоы у розкриття проблем формування музичного спрй-ймання стал;! досл1дкення пспхелог1в, птг свячен 1 питаниям розвитку мотивапП музачяо! д!яльноотх, музячио-пераептовних зд1бноотей', структура художнього пераяивання /Я.1.Еочкарьов, В.К.В1люнас.Ьер-илпвсъкий Я., А.Л.Готсдйнер, ЗЛОГясищев, С.Х.Наумекко, Г. С. Та-

рас об, К.В. Тарасова, Б.М.Теплов та im'v/, закономерностей i маха-

о~.т"'\ vr -z v6o П сггл.ьт-.у ус, I ёле™?-

-htíb музичко! ¿ч;ра /Хй.Еел-тсга-'-кз;?''л-»rcssa,

"о' В'^птс ?.г7знчпо1 педгишчьй ; :гч-

'." " '~ "" 'я™?1 "enniя поэтапного «ю^ааьнл posy--чч»-пм?чяттП пеппчнях язищ /С.Я.Гу^нягтейн/.

Ст.-,..,.. у rnTír"""'' rmnríв»« 'ч <*ттм»1»ингт

стаж! досл^ежт, од1йснек1 музжозяавцявщ щодо розлриття природа глуззкк, cyxl кузичного зшсту, сясдвф1кз кузичного етсленкя, структура «узичного сприйкаякя /Б.В.Асаф"ез, О.Г.Кссгюк, ВЛЛ. Максимов, В.З.Мэдушевський, G.Б.Hasafedнськяй, Г,I.Пашсезяч,А.И".Со-хор, О.О.Фгрбгатейя та imi/. '

'Tror'!;;';:va ■ encalvar"--, t.y? ™сл! w.'ü!::íKcro,

'!:;:ро!-с у.. су"г.\/.;У ispaj/ni /0, ¡í, Анд-

рее«, K.I'e^an'j?. ". У. , : k.2*zm. M. C, ^.ra.;;. у-

лц-жк . УУ.У\-т<н, 0. У. ': Л.т./гг:-—':-: ■ У

долог! чпего Гг.для роз:-гг^ юдагогйи набудо в:'г<-

яшшя фяоо^/лси кзяичссяпос?! хулсй> '•'.••TU íson»/, ¡JaraTosnriHiioiíi його 3míсту, спецяф1чност1 художньох ифоршли, зудсяньсго cni~-лгрега;ВЧН.-Я. л-¿згпмл ".< "псгууу >■ т

Кезвзжаючи на значиу к1ли;асть _ эц^Лгога;-.*« лрзць, npo'/etíy формуванкя музичкого спрйЗшнвя не мотна вваяатл вивчаною у дос-?Лр!. Vrr™rs, H8«c«ffl40Ei знания i факта Екматають подаль-:¡dpd У 'олгяиненкл, :о-;с''">' i- ууу^С'У

•i'j¿r?t:;.,'5?. г ■>>••• •' гз.'ота. Зсттг.'?. г;..длкпю заяишаы-ьсй. úo:c¡; su гле-гидологг*;«. .. v -t-rivhí

_ л -

глдходе до розуьпння пронесу 1 структура, музичного спри&лання, розвитьу музичного кнслення дЛтей. Недостатньо впвчеш £ законо-;.ирност1 форг^вання гг/зотного сприймання. Тоглу теоретачк! до«п-дкення не вкявляють каленного зпливу ка практику музичного вяхо-ваяня. .0дн1ею з причин такого стану е, очевидно, те, що проблема формування музичного спряймання »находиться на перетинГ -р1зш?х наук I це суттезо ускладнюе И досл!дкення.

Не д1 стала яалеяяого теоретичного осмислоння багатвща практика музичного вихованкя, числеши дославши окремих аспек'пв музичного сприймання розр!знен1, не дають лоично! науково! карти-' вя цього феномена. Як наол1док шлхсна система педагог1ЧКйх знань про особливост! музичного сприйлання та його формування у д!тей соки що не склалася. Сск1льки сфера йункщ окування музика лише частково шдпадае . шд орган1зоване музичке виховання, очевидно, що моклйвос?! музякя у виховакш шдростаючого покол!ння реал1зу~ ються неповн1стэ. ПЬб забезпечити досягнення мети -музичного вихо-вання - Формування музячко! культурй особистост!,. - кеобх^дко по-сйлйгй кер!ен] функцП дакого процесу.

У сучаскЦ! науш п!д педагог!чним керуванням виховним прочесом* розушеться орган1зач!я р1зноб1чпо! п!знавально-творчо1 д!яльнос-т! учн1в, встановлення духовно! . близькост!, стосунк!з взаемно! поваги й дов!р"я «ня учителем, I учнями. Педагохччне керування му-зичким сприйманням мае своер1дкий характер, оскалы® - вчитель му-зики повинен не т1лькй знати метода! керування, алей волод!ти пе-дагог1чяою майетерн¡стю, бути артистом, який "заракае" д!тей своею любов"ю до музвки, наповшое 1х естетичною рад'ютю, впливае на них передус1м власним виконанням музики. Сила образного слова вчи-теля, яке оупроводкуе виконання музики, може мати вир!шальнв значения для II виховного впливу. Для проведения методично правильно!

3HX03H0Ï роботя еэеливо визначяти науковг основи педагог!чного t-^ptumoi-. nenaroríKow иакогшчеяЕи <>aa.4»i.;;. иосл: «,.,д0 ¿-с

■ ■ ' ^—v™™ ■ ппоититтНПТО.ПОПЯД1С/. ДЬОЛ1ДйСппп,

• - ": ........ г'тг' м г^'з'тпя'вяять мего-

{'JMUJ. i-2'. ■ - V ' ' - ' ' 1 ' : 1 V '■

°-'™вг.тягйнталыйй базГ. Тощ сучасна педагогика не-

ii î'Ï.Û MG rc'i'u't'.; ^ïiin'j.:.'; r"r.:'m""T"' _

:;-;» лжкорястэння у pea тш.7 ь-узичко-Ег :овно:*у npouecí,

У стовяенч! вчятелгв до проблем керувашш vysBW к сприйман-[ям спостер1гаються да! тендекщ!;. 3 одного боку, надшрно пере-[¡льшуеться складность керувашш г«гузичням сдрийканням, кола пчре-.паф)ння р! зпог.:а::Г ткях кана.тив i чинншиз впливу на учнгв пород-

псверховс &vw".s-:ím до тес'п. i т/р^ч^пт огго^п'а11'^ o'.íüp:1*-ixсч недоотатшм ки^рястаяпя-. пг.-.г-ль'олу ..т/з»»ччо? пь coriir ■«ляпрнням методяхся, не здатно! до саморозвитку i самоьдооконсл

Ко р.ух? я I ' : : i - : - -и:':.- с; гься 'ív.-r.. Т'Т,

начно розшярялася сфера, cthxí khoíl' ü:»íx,'\¡¿¡:¡í.i ocd(,î;o?cct nt> < v-нгт:,у побут! гаколярхв стаз переЕакатй cnociö супутнь;го И сзря-т ' гг/" «явлп-п! ошентаци д!тей на роз-

> ■/"'■ лстпе^а*™ »тоаично-педы-

OriHKOl прчктишч .у

ним сприйманням школярхв * станом розкриття ц!е1 проблема в педа-гог!чн!й л1тератур!, шк сощально вагомими щяями музичного ви-хованкя : масовои практикою формування музичного сприймання, м1ж потребам; учшв у ектИвнН; иузячн!й д!ялькост! та монливостями 1х реал!зад!I в кавчальному процес! тощо, визначають актуальности об-рано! для досл!дкення теш.

у загадок!:: проблем! формування музичного сприймання наш еи-д!лена 11 важлива ланка - проблема керування процеоом музичного стгеийганнч. У наПбЬтьп загалъному впглядх цн проблема полягае у теоретичному 2 експеримептальному' досл!д:жэнн! залежное?! процесу ! результату сприГт.;ання музичного твору в1д педагогКких вплив1в ! ужоь сприймання. На нзщ думку, головним тут е питания про те, якиы чаном чксленн! впливи /организован! або стих!йп, передбачу-Б2н! або непередбачуван!/ моауть сприяти або перешкодаати музично-му опрнйкаккю. Тут проблема керування музичним сприйманням збляяу-еться з проблемою шзнания процесу музичного розЕ :л<у людини як цШ оного'явища.

Таким чином, сощальна значуиистъ ! дидактичла дощльшсть пе-'дагошчного керування процесом музичного сприймання школяров,в!д-оукпстъ саегЦальних досл!джень поставлено! проблема- визначають актуальность ! необ. х!дн!сть дано! дисер-тац!йно! роботи.

5б"е к 5 ом нашого досл!даення с процес педагогичного керування музичним сприйманням школяров.

'Предмет досл1дження складають педагохЧчн!1 законом!рнос-т!, умови I методе керування музичним сприйманням школярЬв,-

М е~ т а дослгдження полягае в узагальнешй та розробщ теоре-тичяпх ! практичнах аспект!в проблеми керувакяя ьузичиям сприйманням школяр!в, гяявлеан! законом!рних зв"язк!в ш.т. шлеспрямовани-

ш аедагошчшад впливгыи та процесом г результатом музячного

спра:"г/анкя сгола-тЯг.

Ка г. ь:о_; 1 ггг.нэтгпях передухов " ^ г г л н .1

г I т. с т с з лОС"!Ь~"е:!"Я'. ?:лсг I структура :';;-:ого - -—•" маьня шкслп-)1ь ;.:1ро:з «заначат,пя г'сг^'ггч;": ■/ -а-.-.-,

ни сггс.г.. !Г.у""1,:':~л ;;а Ус-

го пв'щомого пепесигу, акинизощю ¡«узично-оор^мого ,

■т;/•> 'X г,гг,С~о?с/у '. » К'.тузг.пн.я: У,''--""' :: ■

ням будв' ефоктйвн1шзм за умов ¡нфоркацхиного забезпечеяня дъиго мооиеоу, '"" , «»(«^т-.ньа -

педагогичного анализу, зао'ззпечеккя взг ;.г.*оди р!зш<х вид]в «астз-птва на уроках &узшс1, оргагизсди са?.:ост1йко1 -.узвчиоХ д1яль.чос-т! учихв.

7 Е1дпов1Дност! з поставлено» метою визначенГ так! завдання досл!да:ення:

- зд!::снт:т:: г.мтодологхчь"':'; г'мл! г; позб~г?7 тарг-ування и/г>з№цо~п спркй.санкя ¿таляр!?, зоз:;р;:т;! су■ 1 слгокооу \г/:;..чнит,о сггр/ '•--макня та ссоблгвост! хого гунпполувзн;:;! ;

- Г1*яб;:тй сут;асть проигг.| оП-ЛУ'уангя:/ системного явпуа, здК;сн]:т1' ст^'/к^^с.^г^ь розробитс« георскпяу концепщк пе:и;гог1ч«огп ^е-ути-'я уз:<чн1*.м сприйманням школяр!в ;

- обгрунтугята систему пе-с,оготчч:-::Г' ут."о?,як1 з?.безпочую?% еЖс-куивне карування ьуэвчкж спрг.:.г.т..-:ьял, с:пзое,1гсс.71 ло-гГку цього процесу, фактора, що його детерм1нують;

- дослхдяти й екоперименталько перев1ркта залеппсть процесу-1 результату уузггяого ощкзйтккя сколяр'в «;тг подогогптн;:* зпга-в1в 1 у«ов спрг*!?.*пчня( розкрйти законом! даосг!, иушелк I жлдк пед.ягог1чнг го кеоурання цим проиееои.

Методолог! ч кою основою до^идяення стала а/ ф!лософськх, положения про сутп!сть мистецтва як споцифгчно! фор:,га' сусшльяо! зв!домост! ; роль шстецтва у вихозаннг особяс-тост! ; особлявост! худоякього шзнайня д^йсност!, творчого пронесу спряймання твор1л глютецтва; 6/ зпсновкя загально! г худок-ньо! психолог!I щодо ачтивноЬ рол! суб"екта у перетворкшчГи Д1Я-льностг ;. притаяно! детерлпнацИ' пктачних явищ; психолончно! природа спряймання як процесу ззаемоди суб"екта з об"ектом; ро-л1 емощйних пвреэдвань у спрпйманн! твор!в мистецтва, тхжШу впливу мистецтва на людяну ; в/ обгрунтовая! музнкознавчою наукох так! пров!дн1 теорП 1 концепцП, як теор!я ¡нтонадШно-фабульно! 1 комуьикатавно! природи цузнкя, концелцП оощальчих функцгй му-■зичного мястецтва, дудокньо-музично! д!яльност! як творчого проце су, дДалоктичного взаемозв"язку социального й особястгсного у прс дес1 сприйгання тощо. У розробц! концепци ндуково-педагог!чногс ношуку викорнстаний системней шдх!д до осмисленг ! сут! педагог!-чного керування музичним сприйнанням. •

■Т в о р с V и ч н у основу дисертаи'Л склалл сучасш досл!дження педагог1ки, психолог!!, еотетики, мастецтвознавства 1 музикознавства з шггань, як! безпосередньо чя опосервдковано сто-суютъся проблемя педагог!чного керувашш музичним сприйманням оке ляр!в. Зокрема, ванливого значения для обгрунтування концепци Д( сл!д.7.ення набуло розугЛкня музичного вяховашщ як складного д!а-лектячного_ процесу розвлтку художньо-творчих зддбностей' особисто-ст1, здатност! до ¡эстетичного сприкмання ! переживания музики.Цз! процес не спонтанна, а керована соц1ально-пэдагог1чно явища, з якому об"ектавн! та суб"ективк!' чинняэд знаходятъся у нерозршШ бдкост1. Ь^зично-д9дагог1чний' процео те &,:ов1рн1онйй характер,ос тальки значна чаотяна причин 1> чянникДв, ши вплавают-ь на музячн<

озс.: й/анзс. п- г:?ел е^дап'!?« ^питоолю або залквгабться ке-

паи рч^к-и^ УУ,. ' </ - ' "" ~ -; -- .- ^

'Ь'яггг'я с псоцесом ииигуииыло ................. с/гу- ; ;■■•'.:::;.

?Ав 1 вг.-аемозелеляоотей' шдсястзм /тезаурусу, шп-оч-а

•шпгмг . ____, »ПЯ1|Т(1|,. СШЧ«

тзшо/. Такт;;; а1дх;л, до ".■""^чногс опс^гсггг'л - вглслйвл м?тодо-"ог'чяа позйц'я для -д;а:изу I херу .англ пп,:.

Цузг.чке спргйяавкя с: законе ?лрнпм пропесэи, э ягиму го'п/еть загальш, ¡стотг-н та В1Дносно стаб1льн: зв"язки 1 залеляоетк Су-Г'екмвнкй 1 невизнач«шнй характер сприймання не видлшае Зого

: г- "

;:. ;--• уусууу :ууууус>уу . . 1 о: угу.•"У.

-то у!у,уу: г.оттткс; 'ух~'! .'У >"-: '-..'О!::'' уу у:г-'~':у >~> [1з, 1зз11* робот! над "жузьча;:;>; аигерАглс:-", 1.'ет)г/к.Л'»г и ' п'эот'---- СУУ:'' У- ЯП <мвп7 ГН ЯНЯЯ&ЛЬНо! Д1ЯЛ5Н0С?1

л ^--. '^"г; И"-■ •" :. ' роиео, пропас фэр^вазшя кузЕчногс сарийгаяня е закэяш!ряоа.ао-.л1 ■ковноп.нвиерервки« згЛкогз с?а»1з ггх вг ®зз1€коч1я _яиш.

)-;,,- ; '"'СО ~ Д'*-! - '."'"У

г ];-.'. " ■ ■ .: ''с'-П':-' '' ;_ "'чт - .т.• • зтсв1д0мл'-:н1сть ¡РЛ'уХтИВКОГО оопгнепня худотшього ».ЧСА/ /

сыьйй U.C. . €.В.Назау1к1кськия/. При сал'оакаллз! слухачами cboïx враяекь i перзняванъ ni щшховак! ко.таонентв сприймання кабувають ^орьги образного метафоричного визначення або наочного уявлення. Ступшъ усз1дсетенсст! муйкчнкх вракень i переяязань залегать В1Д адетсвагкостх цйх fopii безиосереднхи вракенням, як1 п!длягаюта осмыслению.

Гститачн! переглгаанця сдухач1в запекать В1Д попередшх усв!до-мланях auTis, як1 вглачазотъся э процес ыузячного спркймакня як" його HeodxiflHa умова. Тому керування ним повинне передбачата роз-виток св!доь®х компонент!в адузпчного снраГшання i спрямовуватися ка соягпекчя внутр1шньо£ природа мурика /П худозшьо-вяразних за-coöiB, 'ix poxi у стзорепш ыузичного образу/ та il сощальних: фун-íoiiii /ляттевих 3B"H3KÍB, ¿де/но-естстичиого згЛсту, тзнавально!, ;ЕомурЛкатавно1, b:ixobhoï та immx йункц!К/.

Готе^мчкий взаемозв"язок датадя з д!йсн1ст» забезпечуетьоя ед-к'ютю объективных i суб"ективнях чшшпк1в педагог.чного пронесу. ЭДузичног/у в'лхованню спряяе не плъкк ц1лвопрямоване й посл1дсЕне педагог!чне керування, aie й цпш!сне ставления учтв до музики, ïx здатн1сть до спряймання TBopiB мстецтва. ""

Рукупнхсть эйкладенях теоретичних аоложеиъ склала основу роз-роблеяо! нами кокиеппП педагог1чного керування проиесом музично-го сптаиймаяня школяргв. В узагальненому вмглядГ П суть полягае у ставленн! до музичного сприймання як до ochobií ыузичного ваховап-ня ; у розгляд! музичного сприймання як керовакого сощально-педа-гог1чного явкща, в якоыу o6"eKTï№al та суб"ективн1 чинникк знахо-дяться у нерозривн1й ецносг! та взаемозв"язку ; у визнаши пров1д-Hoï рол! вчитчзля i¡ c-nijc.niä яИл&ноо?] з учняма ,спршсва!йй на осягнення естеазчлсго зглсту г.сузкчнсго «т>о?у ; у cEp«ib.0Banccsi де-дагог!чкс1 д!яльност1 на роз>:т:ток тагах пЬгнавально-твотэчо! д!яль-

"001 i v4híb, яка ó з1дпо21дала поставлен!5 mil; у фор^ванп! та-

..т. ста'чит yvHif -о ■■ я::. у йалулч. ;;сг "

-—I« ^ ni лвстшованоадг auauiai жуолчал:;.

'-'•'■" - .V- т!"1тмч« • V г-оа^лькому

; .i .. " - , i Г' "■::■ г .. 'л:""';-: ■ • •:-> ':г; ; •

Ti Я за?....... ....., v •.■

A.ijiui 1 : v i законоьйрностей чуз:;ч-

лого епсл/'кашш ; у с-.и^и .<¡o v .'¿гст.г.ггг пн.,^-

x-ori'.Horo т;оцесу, в якоку i,ого склрдое елзаскта рэзгдядаоться у 1х лог! чно!/гу взаеь:огв"язку i ззаеуозукопленое*!-].

Метода та о р r a a i з а ц ! я д о с л i д ж е н к п. Для влр!п;зння поставлегах завдань вякорастан! метода теоретичного ■víi г!кп1в. До nepii'oï трупа налегать

т^тод.'' :r.0"í?a. •--■!" ■ л'л. i v.'""'-:"/, .г- "

и;!, лсуслл: i лы/ойтулгт. ■' о? "чсг rj s'.v v.'. -(;

ополя:1:' "СУУсХ'Слт r-vri е.:1)::У'.м'!л:, розк"Угл:о :■:.:-

*;hi:x юно;- кроуь'лгя к::/ псопет j;>', ь;: ~ ; оскул е-л .: ;. : т i '

педагог!чнсго asciroy, огаорзкни rcops^Tboï voiyul кос?*::гь'"л '»7-зичним сгряй.'ан:чл:.-, з'лзкачеш!» чу-оллулостет. плого пру 07 ггпс.

гпупу утргедають так! кетоци, як педагог!^не спостереконня.. с^лсс-уу—ллл /у лул'-лх глягл-ли , 'pcir.', oi:k< туваяня, оргзтзашя рЛзнавально-ТЕорчо! щлльноа?! их/'зг-

ня результат!я notiarcrlTHoï Д'яльност!, узагальрення педагог!_чно-т i .. с. 1У "" л: .

уоУотп У" - ллу. . л: 'Улл "лл-

г.;. •■ •• -/v;;- . V T'í4; -, п'УГ.Т' НЯ

або ыгражелася 5 практичихл ;уллх '/лул r-'^v у!я :гг-

у лабораториях умовах та в умовах класу. Бона проведялася шкход; створеа&ч рхзнйХ-ттяйв вкспертштальних схтугщй сприйшння му-змкя, а еже: стк.лулшчих сятуацхй, необхГдних для створевня установки ка сприймгкня ; фориуючих ситуаций, в яких досягався очх-куваний результат ; контрольных сйтуацхй, в яких вшвлялися сформован! у вопереднЬс слтуац!ях ум 1нкя х навичкй спрйймання. Для анализу задучалися но тЬтыш влаенх спостзрезконня 3 оксперммента-льн1 даш, алс к чисяоши факти з наукозох л1тература, розповгдей вчатбл!в, в!дв1даних урок!в музйкя.

5»ективн1сть керування к/зичним сприйманням вязначалася нами шляхом виявлення ступени адекватяоет! слрийшння,анал1зу поведхк-кй лкиляр1з у конкрегких педагог1чиих екг/ецхях. В5 дправнши точками для оц1нки "правильное?!'" 1 глибшш г.*узичного ' сприймання сдуиш опора на задум композитора та визначення творчого характеру зприйкашш. Изноканхтнхстх. слухацькях вракень розглядалася нами ка двох лог1ч«ях р!внях - р1вн! анал1зу коьк отних ентуашй спрц"2ланяя та на р1ви! анализу худонньо-творчох'о процесу опрай-мання. Результатам! ств педагог1чних вгшвхв визначалася яшетю музячного спряйманяя, гЛзнаваяьно-творчою акпшПстю I самос^й-^ Шст» учн!в, 1х ставленням до д1яльиост! 'слрлйманая. '

Дослхдаэиня проводилося протягом 1Г7&-.Т992 рок1в ! охоплюваяс/ ккпъка етапхв науково-педагог1чного поауку.

П б р ш и и е т а п /1976-1980 рр./ вязкачаеться ' вивченшш науково-методичио! л!торатуря, постановкою проблема керуваннл му-зичним сприйманням школяр!в, проведениям практично! ! експеримвн-тальиоХ робота, пов"язанох з пошукоы шлях!в керування кузйчпим сприйманням, опткиальних умов як основа гсоруъаикя щда процессы.

Другие о т а п /1981-1586' рр. плв"язааий з детальною роэробкою обраясЛ проблем. Зц!йскен! мгтодслог1чний анаЛ1С проб-

аклзнз пронесу педаг^пчного кедезакк-

•иенЕям проолеуя У теоовтячному х петличному планах, ^оловна ува-тодичяе обгрунгування иетод!в I умов, як2 забазпечуюгь оптшальне

полркег.ь 1 рекотенкг-Л дослхдяення та кггоог&сгекир I>: у навчаль-ко-виховнт'й ПрОТ(ЗС.

Н; а у к о в а новизна досл!дження :

I. Теоретично к експеряменталвнз обгрунтовака кптшепщя керу-

зичного сприжання, наслхдки педагог!чнах велйв1в,СТЕОрЮА-ЦИ уи'о-

в": р^л успЬзьсго " кушогп по?,!":*":? .¡'"о^яр!

що включае розвиток у слухач!в здатност1 до усв1домлення сприй-вятогс образу шляхом розшпрання еглощйкого досв1ду, аоо^атавного

него ю.тегоп'ялърлт'о япашт? ; опряютвання набутах знань. #осв1-твору.

4'. Розроблений та экспериментально апробованик метод художнес-педаготчного сшлкування як !нтегруючий метод керування музйчним спрййманням, який дае можлив!сть об"едкати засоби педагошчного вплйву на школяр!в, забезпечйти .цШсн!сть процесу йормування музячного сприйманш, спрямувати взаемод!та вчятеля та учшв на встановлення духовного зв"язку з щнностями музичного мистецтва, створити атмосферу колективного естетичного переживания зм!сту-музичного твору.

Теоретична значен 1-г я дослдаення полягае в . науков!й розробц! актуальних питань теорИ I практики- музичного ' виховання школяр!в, а саме: у висв!тлеши методолог!чних аспект!в проблем формувакня музичного сприймання школяр!в, що сприятимег сястематизаци результатов науковях досл!даень, слукитиме основою подальшого наукового пошуку ; розкритт1 теоретичних основ педаро-

г!чного керування музичнйм спрййманням, здШсненнГ отруктурно-фу-

г

нищ опального анал!зу цього процесу, що сприятиме'подальшому дос-Л1дкенню взаемодИ; та $ункщй елемент1в педагог'гчко! системи "му-зика - вчитель - учень", об"еднанню в лопчну систем накопичених-знань про педагог!чне.керування цузичним спрййманням школяр!в ; вй-д1ленн! педагопчних умов керованого формування музичного сприй-мання, Я1и розиирюють уяглення про -можливост! педагопчного опо-середкування цього процесу ; .визяаченн! суперечностей керування музичним спрййманням, що виступають руш!йною силою виховного процесу 1 розкривають логику й напряг,та педагог!чно! д1яльност!; вяя-вленнг законом!рностей 1 принциШв педагог1чного кбрування музич-ним спрййманням, як! мазоть важливе значения для розробки загаль-. но!" концепцИ' формування музично! культури особистост!.

П р акт и ч н е з н а ч е н н я досл!дження визначаеться оозробкою поактичних 1 методичних аспект!в проблема керування му-

зйчним сяряйканням школяр1в. Нами обгруктован!- шляхи удосконален-

пя процссу кузичаого эиховалпя, з»сг.сг:ятк7~.льяз пгдез:

тот; о—!! ® ^йтоггчкого от! ."к7??.ння ау • нтетотовч«*' '«ототг т»:_.ту(г_ '

зяч :

ь':Г-Гр1Я"т: !' ляг.щ г сслсду Л7ддд:'х ллдддльд:)--. д -■

■•■'л : тля -'.-.¡.в д/ддхг тс. гг/дг.'-лчб , д.:- ''Д'.-

■идика деру^ання процсСйм ¡»узачнсго А/дояидл^-ио^с,-

д1в мистецтва ка уроках иузихя ; викорйоташ у пег/почия:: методяч-них розробках до прогаам з вдгзкки для 1-8-х клас!в заглш»оосв! г-ньо! школя, у курсах лэкц!й з теори ! методики музячпого вихоган-ня для студент!в ! слухач!в курс1в тдвящення квал1ф!кац! т вчяте-л!в ?.гузикй.

Теоретячн! та методячн! положения ттяоертаиП ть б?тй вякс-рястан1 пря тюздоСтд епешсутхпв 1 сп/ро 1 о леки!;:. гсдлг-ддл! :д.л-чальдо-метод ;я:д:х яо^бнпк:л! лл-'гкдн!? 1 П"д:ддд :д:д*:д'д::д ДД--с'Лдеснь з актуальнях проблед дедагс.гЬд.

С б г р у к т о 1! а н 1 с ~ д \ д о о т г, г. д д > - •■ ь наукових результатов 1 впсковьйв дисертагияязтсг-нкм анал!зом теоретичного й емшрячного уагар!г:.'у ; георетлко-:.4;-тодолотЧчною позипГею автора, що лягла в основу розроблено! кон-дегщ!керувандя процесом кузйЧНОГО спрл.'::.•?.:::.я ; ?::х:)рле1'Д:д:я.." сукупност! метод!в науково-педагог!чного пошуку, як! в!дпов!да-ють проблем! досл!дження ! взаемодоповнюють один одного.

О с о б я с т а участь дисертант?. е одер~акк! изукпвкх результатов шшгае в багатор!чноку оауост I.'лгогу "осл[д;:с;ги тодолог!чяих, теоретичних ! методячних аслект!в проблемя ; у проведение досл1дно-експериментально1 робота В'загальноосвПлах шко--

лах; надагш методичнях консультаций вчителям г студентам, як! брали участь у педагогичному експерймент!' ; в узагальненн1 гласного досв!ду робот вчятелем музикя 1 доцентом педагогичного 1н-ституту /проведения уроков музики, читаная спецкурсГв I курс1в лекц1й а тзорП I методики г,;гузячного виховання, кер!вняцтво педа-гог1чною практиков тощо/; у кер1внвцтв1 науково-досладною робо-тою студент!в ! викладач!в кафедря музичного вяховання Шжинсъко-го педагог1чного 1нститу1у, яка проводялася в русл: налог кокцеп-ц!1; у кер!вництв1 авторськсю групою по гЛдготовщ програм з му-зики для 1-8-х клас!в загзльноосвГтнГх пшл.

На з а х и с т , вянозяться:

1. Кокцепд)я керування провесом музичного сприймання школяр!в, що грунтуеться на шдход! до сприймання як керованого сощально-педаготччного явища, в якоыу об"ективн1 та суб"ектявн! чянняки знаходяться у нерозривн1й едност! та взаекозв"язцу ; на визнанн1 пров^дно! рол1 вчятеля у сшльшй д1ялъност1 з учнями, спрямэва-Н1й на осягкення з!лсту музичного твору ; на актпв!заци музячно! .д!ялъност1' учецв, яка б в!дпов!дала поставлен^ ме-п.

2. Законои1рност1 керування музячяим отрицаниям, як! в1дбява-ють стПШ зв"язки 1 залежност1 м!я . д!яльшстю вчителя, учн!в I музичким твороы .як об"ектом сприймання у навчальному прсцес!.

3. Педагоичнх умовя керованого формування музичного сприймання, необх'1Дн1 для естетичного осягнезня музичного твору, як1 пе-редбачають ¡нформащйне забазпечення цузичкого сприймання, форму-ваяня установки на сприймання, виховання ваяния анал!зуватя музи-ку, забезпечення взаемоди р1зних вщив кистецтва на музнчних за-няттях,орган1зац1э коор-даацш д1яльност1 :учн'в у хгаоцас! сприймання.

"síод :г/до":;;^о--ледагог1т:лог:' як :ny?rpy:o4ií': ye-

ro:; керувакня лроууог: г.г/зячлого суть ¿кого лоллг^с

'? улу! w;: . Í хуру ":'• j тоугсум зл; уулу-уу

х у íhíв на oonuói Uist-O'xobkm до еприлшння, зналхзу ti oomxbv вра-

"':": - "о "уз.'.ч.::' ;"ip.

í П n !) б Я ir i' я л р- ч W Л ? ? ? m I Р

лася особйсго автором i пхд !ioro керхвняцтвсм - учителями музики

oai ctvibñüuuii 1 1Ы X » лО;Т( им n i и и им ¡I от »пт11 iíi-:rm -гтатгпчч

студентхв музично-педагсгхчкогп Факультету 'Шхикського пед!недату ту.

Ochobhí положения i результата; дослхдкення висзхтлхшалйся на м1янародн1й/Херсон, IS9I/,-всееоюзкиг /Казань, 1980; Qyr/й, IS79; Баку, 1982 ; Алиа-Ата, I98S; Чзрн1г1в, 1990/, м!жреспублхкар.съ-

/Kozls, 1?с0 ; 'У:;. зуто^, ПУ-

7упту'-1УУУ",:г;Ух уу ; чоуу;' ;о ■ у; 'i :'>уух, ууУу уу y;i у -у.у ле усголуууу: зРхснуу;:::;: та ууууу'уу

3 основну.'у-; "о-:-;улъ':ат.а".т; i 'ууууууу"ууу ухе пули i I ууулу-!-ллся слухач i гест ■;л1кй??с;:с;х Í с*;уоу:у: //::eT;iúrir?, р. ili'íiy Лугансък,/ курс 1 в пхдвящення KsafliülKanii' вякладач!в педучилищ i г: rc.rl у . у У у.ууу,hü.ccbítüÍ": у.у:..

psuyjxb iai i г дослх^мш&ш. Матерхали 1 результата досл^дження лягяй в основу напясаних авй}-оом вавчально-мвтаггачних посхбнякхв для с-гагант1в i вчитолх-и: "Ро-- у i г: ууо Тулу ' -у:; :y"'>:i. у с-7 /К.: г?.

:Г°7/. пУ7.-кггг-с-г-т:ггог11пгк* -г.-л i? уупт'чупг rrosf-: " уг-л:"/1Т.: ;Jyy,,ir::., , ^рЛгнкц'^о ГУУУУУ уууйуууу гу.уу: .,У

/К.: Рад.кк., 1590/, "Взае?.?озв"язок pismix вид1в шстецтса на

уроках ыузики,! /К.: Освгта, 1991/, "Влкладання кузикя у молодших класах: 4-й клас" /К.: OcEixa, 1992/; поурочних шзтодйчкйх роз-робок'до прогрзм з г.тузикй для I-8-x клас!з загальноосвйтньоЕ школа, капнсаних особасто автором i глд кого кергвкицтзом - групою вчйтел!в i пауковцгв Утсрайш /К.: Рад.шк., 1988, 1990; К.: 0св1-та, IS9I, 1992/'.

OcHOBHi теоретичш положения й експерпментальнг warepiaffia ди-сертацП широко вакоркстовуютьея у курс! лекцхй з теорМ' i мото-дй,ки музичного Ейховання, який чйтае автор студентам i слухачам курс!в niдвижения ква7иф1кацхЕ вчител1в музикп, спецкурсах "Педа--гог1чн! основи спормування музичного сприйгання школяшв", "Керування процесоы сприймання цузйки школярами", "Ыетодолог1чний ана-л!з проблем музично! педагог!кн", прочитаних у 1980-1993" роках студентам музячно-педагогхчного факультету Шжннського педагогичного ¡нстятуту. , i

!'

СТРУКТУРА I ОСВОЕНИЙ SECT ДИСЕРТАЦП | .

Дйсертащйна робота складаеться з вступу, чотлрьох розд1л!в, вйсновкгб, списка основко! Еякорастако! лН'ератури та додать.

У в с т у п i обгрунтована актуальность проблема педагог1ч-ного керування процессы музичного слриймаккя школяр!в ; визкаче-Hi об"ект, предмет, мета, гипотеза, методолог!чнг та теоретичнх основи, завдакня i метода дослхдження, наукова новизна, теоретично i практична значения роботи, положения, як! виносяться на захист ; розщлш пвтання апробацИ та впроваднення результат!в досл1днення в практику робота загальноосвхтн!х шк!л, у систему подготовка i п1двщення квалхф1кац1>1 вчптел!в музики.

-

:: e p i: о y p a s д i i - ¿I-;' ''- ^l

ЧгЮаО OiibK^Ktinh.i, л,с iu.i4,ú.;iari'4:i¡-:H ti.icu.'UÜ .-lüü'ii, i и'и'ЛдЬОгВ ."..уаИЧН.!-¡:'Jr: -но i •.■ . L ; " ■:; - : . ' - , -

ЮТ1ТЧ W?H!PTT, wnipw r»TTTv?!*V4«H«. <v»nfEnpT>'vyrl waMtfqn-

обгруктована концепщя i ме.'однка досл1даеннл.

i.' У .ÎI', ч (;¡ i; J,i > - ч -с . ! I ¿; ¡t í ri! jri . и )ïhu!l,v f- с v 11 ; ' 1 —

ota ''гтр.то елвгенгав, c~i.глч бататьох лтдей i особлпгих для кскксетко! лгдпни. Цс- складна дйкалчиа сгстеш, яка складаеться з œosiKHooTi умов, &уккц!п, операций i кехаи!зм1в, з ï:c особ.:::!-зямч властявостямя, структурою i згЛстом. Досл1дпенЕя цього прс-цесу здатве вяявзтя cnert2.fiву î/узйчного сприймання, в1дкрита hobí

-JlVAyr:'- '."Г" ' •'■-'2íl"H'í,

т''г,г,р..7.т.'нv ' ;~' " 'г," ' "" /: сгг.1"'" '' '

О:'."'..'-,3'.': г:г-;-п>"" " '.пт.?тс/."-:г"Т1 т'члт"/ ::"т:г.;г7 г-::от5:;,::а ; ove-¿vij':ic7j. вгл^ву vr с теп ста ня ;г; _ сузп'дхку "У-'-' уот~> ; су'х';.истг 7~oï;:roro понесу . i cíT1;:.'; ' .. . с-

у ir •.'::огсцтвс., a^iHíny п>:::ро г/ х с -¿к отсо'.'у

реал^зацЦ:' естетнчного ставлзння до мистецпза ; невичерпн1сть,оа-гато \:.-ачг! ось r-.*v:;::"::!OTO :-.г',г, i сть /ого

теоретичных, ¿икоша^сыси: ¡ ¿лаерярехзд!.: ; "ce roui лъ-

híctb" сп1лкуванкя люди ни з мйстецтво:.! тощо. сЛлософсьне i загйль-t?nn«vtfobe ссуи меняя cvtí мветентва. його рол! в суошльному й uoo&icvory s?-:?l rn:.uioï лэдшаз, сагсжо'^ттоо?^ ху;уз':с;ь"гс ni?.-п«пкя zlCc-noo?! с™т;яе знрт^лзпнтз •.«отэтчлотЧчнат ^етачсйск, ягч! ¿^воля-с^ъ odícfíí" агт.ся f тлргчно: V i.'.H'repin.ii, у тс--

ор!ях i концепциях, результатах експеряментальнях досл1дкень.

Оуттевимя для формувакня музкчного спрягманкя е мзтодологочш положения про едяость цузичного' кистецтва Г знань про нього-; гу-маностичну спрямовакГсть творчих. форм художнвого сполкування з му зиною; пр1орйтетностъ 1ктонац"1йного кяслення у nisEaHHi музики; роль суб"ектно~особнст1сного стазлення до музики в процесо 1Ъ ni's-кання ; глибинну стлыисть scix видов музичноо дшльност]! ; аде-кватк!сть сприймання як культу'рну корму в свитл1 музйчно-мовних, жанрових, стишстичнях i духоЕНО-щннгсних принцип в культури ; багатофазнясть,, стадоальшсть становления музичного образу ; ак~ тивно-тэорчий характер музичного сприймання, роль киттёеого досв!-ду в сприйманш цузичних: твор!в тощо.

Проблема, як! постшоть перед сучасноа Teoplew i практикою фор-мування музичного сприймання, значнозэ Mipoio поз"язаш з"£х слаб-кою методолошчною базою ; недоотатнштю нових концепций i дай,

, I

досл!джень результативности впро'вадження наукових знань у практику та зворотного вьливу педагогГчноЕ практики на-науку ; вгдсут-шстю критеро'Лв об"ективност! р1зних метод1в досл1яяення, ох вза-емозв"язков з методами iHimax наук. Тому збагачекня методолог музичноо педагогией вакористанням плодотворних метод!в сушжнйХ наук, б!льш активна вивчешзя эдзичного ".сприймання ' як худонньоо д!яльност1, що охоплюе творчость, виконавотво i власне сприймання, як самобутн1й вияв музичног: 1ндив1дуальностг люднни .необхгдш для niзнания cyTi музичного сприймання, .його закоком1рноотбй", пощуку ефективних шлях!в I1 засоб1в педагог1чного керування ним.

ЭДузйчне сприймання е складним, пол!функц1шальним 1 суперечли-вим процесом, що неодмгнно сл!д враховувати у педаггаччнШ д!яль-hoctI. Суть його суперечпостей насамперед полягае в тому, що, з одного боку, структура,. спрямованГсть i1 зм1стовн1сть сприймання запрозтрамованГ музичним твором, а з другого - воно вклзочае творчу

д1яльн!сть слухача,- яка змГнюе втыея! в творГ образи п!д впливом Iвдпвхяуялмтогг гевого 1 гсул-луьэгл доз?'~", o-tzt',-"::::

■■-i:з, ол! ллглулл: плллллл, ri лссп^узулл'тгл -л:л:о.

ЧГ1ÜLÜ VJliy-liXl.'.tillivi , ¿J '.У;i -J Л Д i ЛСПо. 1 Л. ^ *, 1 3 Л'Л -ЛР^ДЗ... ... , ~

- : - у'" --г- " Л'-0с ^ " 4 Л "Л'"ЛСГ"' ' ' ' ' " '' '

тотгг пояглякпя оегантпки шзичног ковя. 1нтталоеташю :х~;до.~:ллого

умовник, сскЬт&ка процео сприймання' характеризуете?! насзглгеред

; м Ji i t:ni i, wiUit^'.jci.iyi /«.yOVjLuij ^ЛЛЛГоД, - Л1 ЛЗДД, ЛД7Л-

начагтвся полаткслздл i к<кцсв™г с^глогл слухача. Голслли an? спр1'::какня ~ це произс 1 сдвочасно злет.лзлт бглъч; трдлглого ллплул--оу У/ормуваккл гс/зпчеого спркйкзння, У педагог.» чно:</ плак! углоркэ зздЬяения з структура ироцесу ыузичкого спрайгакня певких рГзнгв чн eianis доззоляе лог!чно спрямувата гаховний процэс, йораузмт! так! ллл НК" лл"х:лла1 ;ллллпост], я.;:* -! лллл; гл"~" .

cv"1"- гл it;':cv : "/зл'лч'г" с'лл . ^ллл " г -л" . лллл_, л' Улгл гллллл ллулг ллллолл'лл л /л- Ул-л-" . Л'л^ 'л ■ л:-явлтл т];лк:! за зоглпл-шл: глл-л'лл., лллллУл, " ■ ■ лл_ . , л-.улезла™. Уу теi: лутлгл у'-'^уупл л. л ллллллллллл : су-гн1сть процеоу иузЕчного cnpuilvauHR. j дьоку иолягае одна з лрл--.. ,н л';л~ляд7 лздагллгллл уллсл. -л. -чллл- пг л"

зйчного спрд^хллллх.

У роздШ детально розглянутГ в'псовг особлпвосгг глузпчнсго nnrw^wimwr шкодяшв. Щ-дкреслено, шо лц! oco6;z',2osii зЕзнатегоься. пзлзчУли: луглл л ллттеллл > г.- ' н,-.iтлЛ

лл'!слсл"'л, т^!гг~! """!' стп5??.?'ечкч «кгэЛ челт'^!', дикамЬчкг,шяля-si, у;ууп ллунтлллУУлван! i ззлл-лгл yi.T ллзллллл л1.л'л1л. У -ллл-

витку музичкого сприймання видглякться умовн! етапз, як! характе-ризуються пенною якхств сприймання I в осйэвкоуу зб1гаються ¡;з за-гальноприйнятою вековою пер1одизаа1с5о'. На цей процес благотворно д!ють два чиняикз: багатотво музачйих вранень' г 1х повторн1сть. Для соормування музпчного сприймання необхда!: а/ органгзацгя систематичного 1 цхлеспрямовакого спрпйтланяя як розгорнутого проце:-су, ¡до вхдштдае певнкгл пгзяавальнЕм 1 кавчальним завданням; б/ постановка навчальнпх завдакь, як1 б забезпечнли процес сприймання, накопачення знань г досехдг/ музпчно! дхяльностх. Центральною ланкою цього процесу в зласна кузйчна д1яльн1с.ть учня.

Формування повноц1нного музнчного сприймання школяр ¡в вимагае розвитку 1хньо! екощйног сфери, творчоГ активност!, здатностг до розумхння I переживания музики, збагачення естетичного досвхду тощо. Откз, у процес! формування музячного сприймання виргдуються заздання, як! стоять перед цузичним вяхованняк взагал!. Тощ фор-мування нузичногл сприймання е'т!ею проблемою, правильно виршсш-ня якоЬ позначаеться на стан! теорП ! практики музичного вихован-ня в шлому.

Залежно в1д д!й чинкик1в, як1 зумовлають адекватне осягнеиня" учнями згЛсту музпчних твор!в, сприймання' мояе Гстотно зш'нювати-ся. Створення тезаурусу, накопичення школяраж: музично-естетичяо-го досв!ду ! вихованвя вмхнь сприймання автоматично не можуть за-безпечити високяй' рхвеиь осягнення музики. Для цього •потр!бнх| умо-вя, за яких цей тезаурус I досвгд слухач1в могли б актуалгзувати-ся. НеобхГдне вклачення у процес музнчного сприймання духовного потенциалу особястост!,!! творчлх сил. Це ставить висок! вимогя до педагог!чного керування процасом адузячкого сприймання школяр!®.

У дисертацИ' п!дкреслено, що проблема розрсбки загальног" теоретично!' кокцепцП, яка б дала можлив1сть в единН* систем! понять

охопата 1ИСЛ8НКГ кеукзв*' дал!.-, накопйчея! в псяхэлого-педагог]ч-

вех досл1дген::'-:х,' у cyrlrrnrr "пугжг, у д^гттгц т^зт^о-э-яхозпп! робот;;, до ■ i •.•етогт^-; "•' л;>

цвицИ Kep.yjiaiuLi w.:ciii:;:.'j,:c;-.:.-L4v л , л-гл: .л v-.-:: г л

■R orsnrrav квтопкка доел1дж«пня ибрано! дрожек,, .р.:

I результату сярШ^ання кузичного твору В1.д педагогичных вшишв

i viviJn . И;" "" i,;,,err чгн ~> n'mini «»-.¡о^л

структурой г/узячнего тзору з йоге процесуальаол) природою i структурою спрЗй?.'аяря. По-трете, се дуглса про те, що керування »узгл-н;5м спрай.:анняк е частиною прсцесу $ор:,уваякя ос-обхстэст! ийгтеа, тонкого досл!дження мае спйратися на ззгальуи педагогична закско-MipHOOTi i1 загальнг властавост! пегшчкого з1добра£анкя дНЬкостЬ

т' у ' * >' i-i ^ - j _ " -' "—1 — t-trirfo'priti j г.рп

и'лад'.лу п::о_~ео7 ллляготччл'чл' ' '".:;"' с г. ..: ■

лл^в.

Керування кузичнкм сприймшшяы з^гога ч-гл?» л-о:;-:л]:

, iri i::T ,' *"Г':сь нл. ¡гллт т'^тм^с4"? ?я ■пчдптшо-

яевнГ кер1вн1' впляви. Ззоротна 1нформац1я щещо Гх реал!зацп в чм1ст1 i piBHi' сираймання, npoueci Soro tiepe6i?y, зуковясе scps»-

'-ЛЛ I Л Л. Л V'.. Л ТЕ. НОНХТ КЛЛ1ЛЛЛ '■'. . ■ - : - Г.Г'ЛЛЛ'Л ЛЛЛ~ЛС д.

-------- т'! "^'"учрння, итгее. кевув&^и •:/уздЧш:® -

до, оптимально /з огляду на яяость, глкбяну, д!йов!сть/ засоби 1 метода, як! забезпечують II досягнення. Пря цъому мае зраховувати-ся природа музичного сприймання г конен впляв на нього повинен-по-х'одлуватяся з особлявостяглй' його про'гнсакня. Керування музячним сприжанням мае ймоз1рнгскяй характер, осхйлькя значна частяна причин 1 фактор1в, яко виявляють вплив на процес .сприймання, не; пгдлягае ефектявному контролю або просто залишаеться неведомого. Складность керування процесом т^зячного сприймання визначаеться також глябиною педагог1чних спрямувань учителя, способом 4 р!внем включения учн!в до музячноо лояльности

Необхгдшсть ефективного керування музячним спршТканням виво-дять на перший план його онформащ-йнг аспектя - вчителю необход-на ¡нформацоя про тв!р,учн!в, процес сприймання. Саме пов"язано з методикою використанач ц!еГ онформацш питания е найскладн!шимя для вчятеля. Шдкреслено, що вякорястання теор!Ь керування у фор-муванн! музичного ^приймання сприятиме не толькя • сястематизаци накопячених педагогикою знань, але й виявленню нових законом!рчос-тей процесу музичного вихованкя, переосмисленню йункцЬй.! можли--востей суб"ект!в о об"ектов керування, видшешш осковнях стадой* процесу керування, збагаченню методики педагогочних вплив!® на уч-н!в-слухач!в ! отряманюэ зворотноЕ Гкформади про 1х результативность.

Проблема педагог!чногс керування музичким сприймавням, настгль-кя складка ! багатогранна, що потребуе системного п1дходу до сво-го дослдаення. Це вязначаеться необх^тстю згставити м!ж собою частини ! ц!ле'у музично-виховному процес!', Естановити" взаемо-зв"язки ! взаемозалежност! м!я науковими даням педагог!ки, музи-кознавства ! сумШгях наук, м!ж явищами ! факта',и педагогГчноо практики, об"еднати в лог!чну систему накопичено знания'про особ--

- -

лкгсс?! гтзичного спркйтлааня ! кжсяаняв кузякн то<до. Якхо рсзумг-

1?:л:лл : :л .-лгЛз -лтоиюго процесу, со ле^агопчне керуг=ли;к :,;узич-т ,!;:•; :. /а не- в::с?у*пэе луниЛ олллъпрл,: еле??ентом ц1е1 слслслл!. Ын иаиьзпечуе оптимальна формування едзичного сприммання школяргв '; ■ лгллдлпл лллллпнпл1 сл:о1гил)'л «т.пктогг^ л'оои"ол "-<■>-

руваккя уузйчним сприйманням, яка утворззе еднгсть 1 взаекезалеж-

зованл!»' педагогччним вшивом та художнъою актпвн1стю особястост!.

Незлагаючи на значнГ досягненкя сучасноЬ' музнчно!' педагог1кй, доенть за;лко видктати дослхдження процесу ^ергування музичного спряйманкя, як! можна в!днести до систекних. Це поясняться к1ль-кома причинами. По-перша, ще до поширення ¡дей системного походу

г»! ллзпчного огилллл^г« . —п'г . р-

"Л. л; лл г ллл-л 1 лпег щ не гм™ла. ТЛ-лг^те, Сяг^тозначлгсть у розкрп'т р»зних аспект!в формування гдузичного сприймання, р1з-

Т дисертацИ встановлено осковн! аспекта системного пгдходу до досл1дження процесу керування музич"им спр^йманням школярЬв.

Л-л:^"-, ллс^ллллЛ гадллл пгред^тчае длс Лл'лзлпл ;,л/з;млпго спга-ймання кр1зь ггринму законом[тзчоотей ф0р?'у?5ннч с; ^"ект^вного г,»у~ г-л'ллого образу. 3 лого ооиогЛ делать 7язленпя лро дШсгПстъ ' пре-

I

дметсть слухацького образу, про ОагатоварЫнтнГс-хЬ приймання, багатомгрю® характер музичного образу. По-друге", у ра:.\лх -исг^-

- 2 С -

много-,/Лдходу яроцес форьуванкя музячного «примани- сл!д розгя*-дати як взаемодГн трьох осковяпх шдсястем псих1чногэ в!добрааэн-ня д1йсноотг /когштявна, коцунп-:атявна, регулятпвка/. Систекняй розгляд процесу сприймання вдаоввдно передбачае с:; с темнил 1идх1д до керування цйм процесом. Значения педагог!чнох сястемя "музяка-вчитель'- учень" полягае в току, щоб створитя необхши "■ тгостат-"н1 умоьи для задоволення пот->еб учнЛв у сшлкуваин1 з музякоя.шд траыувати й розвивати ц1 потреби на вое вищому р1вн1,забезпбчуючй сястематичняй I тзорчкй характер цього сп!лкування.

Вякорястовувчя метод структурно-йункцгопального анал1зу, в ди-сертацП розглядаеться сутн!сть пронесу керування .музйчшдо сприй-манням з огляду на його загальну структуру, сп1Ев1дношення скла-дових'частян, Ъх взаемозв"язк!в I залеаностей» Уявлвння про чкн-някя,; структуру г динамхку цього процесу озброюс знаншш про його сутнгсть I особливост! ,еих1ДнГ' позяцП педагог!чно5' д1яльност!

Якщо уявктя инцевяй результат музячного сприймання /гдеальна норма/ теоретично, оекглькя цей процес нескШчанпяк, то слухацькв сприймання мае наоутя щшсксотк й гтбтш, опрямованоогг на ося-гнення авторського 1 яудоннього евгту ТЕору, здатност! ощнювати стял1стячн!) особливост! музякй I II викоаання. Така якхстъ музич-ного сприймання моялява лише за умови сформованост! у слухача шд пов1дног музичноЕ культура, що становять кету музячного вяховання взагал!. ОскЛлькЯ' сприймання е основою музячного вяховання, мета керування процесом музячного сприймання в основнях рисах зб!га-еться ¡з загальною кетою музячно-вяховного процесу.

На основ! зд1йсненого анализу вязначена основна схема процесу керування иузячким сприйманням: в1д цхлей музячного вяховання до хх реал1зац1'Х1 у педаггг1чнях вплявах на учнЛв I1 через ххню музич-ну дЛяльнгсть - до формування естетячного ставлення ко ыузякл як

- ?r> -

су характеразуtTbca мни^ннютю станов у чкслвннах зв"азках i аьа-вати Bei обставини i стали bcíx учнЬв на уроц1. Тому педагоггчкег

-----— — -» - • " лг»лтт^гц»лг тч г>т>т-ггу л л»* о wo »г i г* п~»т ттт* г» т10 и ц тл v i v4 q —

ков i íaKTopiB та врахуЕання тих суттевих зв"язк1в, якi спрпяють повчоц!ннот/гу сирн:1?/акнк) у конкретн!:-; знтуаци''. Вкходяча з пього, ОСНОВОЮ ycni'JHOrO фу ККЩ ОКуваННЯ лроцззу КвТГ/В&Нй2 куэйчгак спрн-йманням виступае онформащя про зозн!шне середовпще, внутргшшй стан учня, умов сприймання тощо, яка спрямовуе органлзовану взае-

основа кеоудання припевом ¡ууЗиЧНиРО тШьитаНпи ¡ЩщЛпуЛь'' — р&вКр«-

зпчпих твор'ов. ПГдкраслюеться, що визначенГсть г,^зи"ного сприйман--ня системою факторов /вод психологГчно! установки до випадкових

Фг.пр1ПРФт.ся олухччч^ 3 уляуувпчкям voix впливов/. у tomv число7 К по-

спрямування активност! на спГлкуваняя с музакЬю ян .уояньоо цГн~ н!стю можлив! лише за умов, якЬ б забеопечува'л;1 д1я"ън1сть.

До цайваклиз1'шах умов наложить, насагшеред, хкфоргацИгпе забез-печевкя 17334НОГО сприй/акня. У науково-?.гетодячшй л1терагур1 старый реал1зацИ и!е! умсви д!стали досить повке розкрпття: детально висв1тлен1 особливоотг ббо!д I розпов!дел про музияу, зг.Лст г оборка вступного слова, роль учителя у доборг й передач! ¡кфориапП тощо. Бпявлено суттев! розбЬ::ност! в реал1заии здобуткг! чузич-но! педагоги-си, зокрема, .спос-ер^алися надгЛ-рнГсть- або недостат-н1сть шдготсвчо! ¡нфорглащЬ, зведення вступного слова до пов!до-ылення б!ограр!й кокпозитор!в 1 перел1ку гх творгз, фальшива патетика, :наз"язування оц1нних суджаяь про г.узпку, довглыгах програм, надаЛрна конкретизация змГсту твору тощо. У процесс досл!днення випробуванг та подан! зразки педагог!чно дощльних.бесгд ! розпо-в!дей про г/узику, шдкреслюеться, що Ьх етективнгсть значною игрою визначаеться особист!стю самого вчителя, кого музлчяил талантом ! педагогичною кайстершстю, багатством хнтелекту г душевною чуйнгстю.'

На основ! досвгду робота 1 проведения спостережекь вид!лена хнша необхГдна умова - формування установи! на ыузачне сприймання. ЯкГсть 1 глябина музичного сприймання залезшть вгд ввутрглньо! на-строеност! слухач!з на музику, тому без урахувакня готовяост! уч-н!в до сприймання педагогии! впливи учителя, як би добра'воки небу ли продуман!:, бажаного ефекту не дадуть. -Установка ка спрйнггак-ня значною ънрою Еизначаеться ситуащ'ею, в яккгв^буваеться вдзи-'чна д!яльн1сть учн!в. У дисертацП;' проаналГзован! рХзноманши ситу ец 11 сприймання музики школярами, вид!яеш чинники, як! позитивно впливають на створення сприятливих умов спрнйманнл.Це дала пГд-стави для зисновку, що педагог!чний аналгз ситуацП;' сприймання ыу-зпки е анализом стану цглгсно! системи' "иузика - вчителв - учень" з познцНс вчителя ! учнгв. СкладнДсть такого аналгзу полягае в то-

посоСо!/ вихсонгккя, форлог траксляпИ: тоао, дулсе ?1знс:ган1!тн1 .То-7 ллд;ляддъся ллдло т! оообллъоол! ооггисгл-.л ."л\?ллт""гсгз тлоптд лк;

--л :>:.,. ол ^ ;!';лсд^ л л л', л1д —. л_.лл, дхл.л_д*. ^ л л. якс^'о ьдзохлхдлодо ¡„йс

л':ллллк" плачелнл для оргшйзьц!^ пропзоу ;,.узячного спрл:д"лпдя. изначасгься, що педагогична сиг/ащя музичного спрйймання тэуйнуе-

чн1в, при вхдсутностг комун!кативного контакту мгн учителем I уч-

1 "т л- -л ¿¿¿^Цслгии » Ха у —

знн! &ункш*1 сш'лкування до ХнфорыааШоя, при неправильна оцгн-1' вчителем псих!много стану учн1® тощо. Наведен!' причини руйп/-1ння ситуацП' ?.узичкого спрйймання монуть стати психолсггчнйм ба-'ером у спглцуваннГ з учнями на уроц!1. Фцу самоанализ педагог! ч-ситуацШ, внявлення неефективних стереотнп1в власног поведгн-

1 мл ■ \ * ; ;''г':. т'лллцв / - * л л. л:'': лчох'о ллнд " * ~ ''л/7:

: л л; л ' ■ л ;нллл I по-уково—','пто;гачн1 "опзктл м^/'^дги.л-ае^'чго^ичло-> анал1зу музачявх творив у школ1. Бстановлено, що художнво-педа-

лчлллл ':ллллге лдя длблл'ш.д :/.7:пд:нг>до лглл.', "лл':^ лл; .лслд

:ння до свГту, яким золодхе композитор. ! яке в!н вяразив у тво-в цХ'лому, а не в окремях деталях, спрямовуе .тчагу д1тел на видения азлсдлллл! позйци., ¡1лм аналгз! дузлччлд -~от.ч?. с.ид ыда« тй 3 того, (по С7б"бКТЙВН1'сгъ **7ЭЯ1НОх*0 спря^.'оппгг "уг.'пвлс :а 1н-.р1антяи?!й элементами чузпкя I проявляешься пепов1.,рг,чм особгстЬ-:им с.тавленням да яиття,' жяттевим г хпожн!й до^зГдом ./чнГв.яарг-

актиЛсть i' багатозначнЛсть сдухацькйх !нтерг.рзтац1:": спряяе 'iray, шо при 3i тккенн! дуг-гок учшв у ходЛ коллективного аналЛзу муздга розкраваються HOBi rpani aislcoy, згязляеться творчт-а; заду:.: композитора.

Забезпечепня доецлького взаег.созв"лз.ку р1знях в:'д1в иютецтва на уроках музики такой е кеобхЛдков умовои ^ор/увакня г..„ з~чного-сприймання школдр!в. У дкоерзгц!.!' гЛдкреслзеться, ц;о дая взаеуо-зв"язку мяотецтв, яка грунгуеться на цШсност!1 спрзЛкан»! твор!в йистецтва, ше стати одшею з прое!декх при керуваннг музичкш сприй.танням школяр!в. Взаекод!я мистептв буде доцхльпою i дхисно творчою лише "год!, коли кояне з mix збереже свою специфику, свои форму худоннього мислзння. Ноли s ця специфика ¡.гноруеться, то взаемод!я мистецтв порушуеться i втрачае педагог!чну дощлън:сть. Звернення до TBopiB ¡нших вид!в мистецтва буде -виправдаНиМ тод!, коли педагог!чи!' впливи будутъ- слряковуватися па Еиховання в уч-HiB ум!ння щнувати, розумгтв, емощ'йно ! сврцомо сприймати эдузя-ку в yciii сунупност! IF зв"язгав з яиттям ! явками" .духовно! культура.

Еаяливою умовою формування музичного сприймання е орган!зацгя творчо! д!яльност! учн!в у процес! сприймання. У роздгл! розкрит! н&уков! аспекта залучення школяр1в до д!яльноот! сприймання, про-анал!зован! оснобн! мзтодичнГ глдходи до ц!еГ проблем, узагальне-ний педагоичний' досв!д. Шдкреслюеться, що музичне- сприймання -' пронес глибинний, калодоступник зовн!шньому спостереженню, що ус-кладнюе як диагностику осягненм музяки школярами, так i керуван-ня ним. Тому великого значения набувае така орган! Защя худояньо-творчоГ д!яльност! сдухач!в, яка дае wosuaffiicTb контролювати i спрямозуватй II.

IffiBspT!! й роздал - "^дагог1ч!-1т за"с"п:чт"дс.тг. тсяп-пяпя i .ургог:; г;уяу?д;л;я пгопсогг: музячного спг"л;-ая?1з" - прпсзя-г.о?;"л!суигсечноот^," i дгтокя кертгакпя процессу ?узяч~ -юго спрял:'.ял.лт. г-;;;о±:ьо-пздегогiчгюго сполкувааня як :.:сгоду :се-рувалня Т72:.'лд:с слр:кд,;лзагсяоморностей i пррптгпоз ::зту"дз.н-кя дрсцосоь; музячного сприккакня ыколяр1>в. Процес керування слтдай-маялям лаг:дтздляуеядоя для v.'i л/i :т?) i нэ.оячеиЛстэт пхид, i'.T.tr-c^r,:-зацгйностю, неспод1ваними поворотами у сполкуЕанно, зоткненпями оудм'нн». i иря»'«ит. пт)гп9! q »здо г.слягас в чО педа-

rori4Hi впляви кають бути дощльними й 1ндив1дуалънямя, врахозува-ти стан косного учкя г численно- фактори, як1 зумовлюють поведонку i характер д1яльнос'.п учлов. Отже, ефективнгсть керування залелить в1д оптимальносто педагог!чних вплив!в i врахуваиня Bci'X обстазин. Оптимальшсть них впливГв значною морою вязкачаеться здаттсти педагога роз1бД£глея в супспочлввМ пгтсод! уузичкого сприйманяя уч-His, ,у супедзчлоо'ллл «авчялького прсдесу.

Урллплеяе лссдодзллл лдядядо багзто сунереялюсте''' процссу кору взйия музичияу сл-д'я'дднлу. Це, зокоема, суперчччогт! vis донецкою культуя-кого длхтя суопольотва i консерзазотя i сг:с o?.*i5iy »7-здчлэго кавчздпя г лдол1 ; лЬ~ зисокимп и1ля?"й музичного вяхован-!я i масовою практикою форнування цуэичного сприо&ання ; м1ж ттра-учня до са:.-эст1:'!'ост1 I кезалзжг'ос?! оудлгяь i н^яг.'ггднп^;"' /чптеля нав"язатя у чата влаон1 судяенкя ; Mi.it проводною родлз £тш-геля Ь самост1йним характером доялъкосто учшв ; ¡ыЫ потребами уч-:ов у активной музичшй д!ялькост1 i можливостями ох реалозацоо в ¡авчальному поспес! ; Mi.?. спол1ванЕяг.'а уч'ив I r-к, то аоня от-щмують на yponi ; моле сусУ'ектявкям характером 'сприймарчя i .олек-'ивким характером орган; заш!. сггрд"жкня ; Mir. об"ека .о-оуб"екткоп :озйц!ями вчителя i учноз тощо. ВиявленГ суперечнг "¡то, судучя pir-

¡никою силою процесу ссормувашш музичного етгояЁман&я, виявляит значний вплив на логIну керувакня ътузичним спряйиакням, б основ якоЬ лгетть пврвдусхм конкретна програка з »узяяв. Науково в»вая пог.у шдходу до проблем кузпчного впховання вхдповхдають у крах не к! прогрей® з музики для 1-8-х класхв, створен! пхд наыим кер!вн: цтвом на основ! кзнцепцП' Д.Б.йабалсвськсго.

Логхка кэрузання процесом г.узичного сприймання характеризуете ся сукушЦстю поелхдовних дШ учителя 1 керованих ним учн1в,спря-мованнх на- естетичке-осягнення зм!сту музичних творгв. Це не тЬт ки лослхдовьасть орган! зацШшх етап!в чи сукупнхсть конкретннх $орм ! засобхв реалхзацП педагог!чних цГлей.а насашеред педзго-г!чний задум, кпглюзнщя й емогийний тонус заняття, вибхр етактп-внкх шлях!в орган! залГЛ сприймання, способ!в спглкування . учив один з одним ! з учителем. Виявлено, що типова для вчителя системна дхй' по вшюшзнкю до учк!з .е показннком не т!льки його методично! озброе-ностх, аде й оцгнка актуальна?.: ! потенщйних'монливос-тей дхтек.

У ход! проведено! досл!дко1 робсти наш вкзначека така логхгс керувакня музичним сприйманням : обдумування вчителзтл вархантхв художньо-смясловоЬ оргашзащх слухання музики ; визначення р1вш усв!домлення худояньох значимостх музичного твору, можливого дл? учнгв конкретного класу ; передбачення /кастгльки це мозглпво/ тоге особяст!сного смислу, якйй вкладатимуть учн! у сприйняте ; вид!' лення на щи основ! провхдких худсяньо-естетичних !дей /генерал!-зованих лхшй/ ! визначення логхки розгортачня художнього спглку-вання, як: нають забезпечити естетично спрямоване с звлення учн!1! до музики 1 до в!добраяеного нею яиття; використання на есхх ета-пах орган! зад! г слухання музики доцхлышх пздагопчних'впляв!в, як! зумовлгать наведення учнхв на сприжання 1 переливания зм!с-

- 33 -

7z0t~ . ль зз результата:/!: ?:,зичнпго

ня i r-i.'j^osi дне горзгувпния кер1£нях ззлзг1г; лярсблення лоэдх ро-

OíTS?i?aa;'i :я'Хп:-!;1" 7; г i1; ча

u.i./nohicib i заззршегйсх-Ь циклу KepiBEux ашивХв на oohobí- еднос-. "сс и'-:;-, ::л.га:л зал! i , н.'-вегл'яня, ко"::гур.а:шя i к "■иг о; : за т>вя7лт.тятям« стгп«#>ганнч <? оонознимя хат>«кт*т)ястякр«й опт™*"3 ""-чотэ

Керування муз-'.чням спрмйманкям як сукупшсть педагог!чних

в-iaibAñ. he с udíMjbbuúü - иОГО ЛОИ«НЧМ TJ«3y^bTH4'ílM "'».t CT"JTÍ' ОСЯГГ-

ненря учнямя зшету I/ зпчного твору. Переяяваючв й тзнаючи тазику . учеиь коже зпявлятк бшшв на товаряш1в i вчитсля ceoIm бачен-няц худоякього св!ту твору, штерпретацшо його зм'юту. При цьому його об"ектыо-с:,б"ектна позяцГ£ в навчальному процес! зм!ню;оться, чергуються, накладаються одна на одну. Це вязнаяае д!алектичний "аргг-^ет ззасо&ь «чя^едя л vhíb па •••соках музякв. У дяссгтмзДХ идкоеслтеться,т,о г-заеход!!? воителя i учнлв ;л урпц! уузу.кп >.5кна „,. ,т.о:тоС ?7/до^чьо-::5,Еагот1т1тгэ erri лкуаапал, л:а мае :1д;:орг:^г'""улаг:1ся законам ;-судо;"Нъсл логлки, va?:: еотетичну прпро-

i спря;,:оз,у~гтися ча сгвпрення awoc^epa колектньного остгт/.чко-'с пепегявагшя кзеру. tor розглядае?."о худолнъо-педагог!чне cni;ii-y-;ання як метод керування музичинм скрикманням шкбляр!в. якнй лае •о-^'^сть ро! заосбп пел,агогчч;;ого -г.глъ:; на -ítcíí i

Л;пси1с:ь процесу фориуг&кня а^зичаого сприймання. Досл1дж8ння зшсоном!рностей I1 прякцяшв педагогичного керувая-¡я процесом музичного сприймання ччле?и«г"5 до яз^раадйрГгя?г г.««-•ааъ tocsptejií:''.!oí Спеша iaa :;rx закоьоглшпегь!'

: тот,"/, ззгга г!д?яга"оть ctIPkI гв"яз:"1 i' &э; 'жпол?! »'!>. !стю Д1яльн-сгю roí i в i твого.'. ¿кал':- а-з"ял-

|в i г!ал?кностс" кЫ педагог:чнмга лвишамн i Зак-ганга, як i спюге-

р!талнея при керувакнх процесогл музичного спрйймання, проводився у такП'Г послаоБНост!: спочатку розкривалися зв"язки мя елемента-ми структури, що вняв ля ли взаемодгю компонент!® процесу керування музичним-спряйманням; дал! - причинно-насл!дков! зв"язки, щсг в!д-бявали розвиток процесу ; нарештх, функягональн! зв"язки, якг вмз-начали оптамальшсть перебГгу процесу керування музичним ^гпийман-ням. Закоком!рн1 зв"язки вира"галися у повторений та вхдноснгй стг-йкостг залегяостей мгк педагогхчними впливами г результатами музичного спрййм&чня за визначаних умов.

На основ! проведеного дослГднення видхлен! двг групи' закокомгр-ност'ей, як!' вгдр1зняються характером вияву за певних углов. До перко'! групи в!днеоен1 закономерности, властивг процесу шормування музичного спрйймання за своею суттзо, неодшннЬ за будь-яких умов. До другое' групи увГйиля закономгрностг, як! вяявляються залежно^ в1д характеру д!яльност! вчителя та учн!в, змгсту музичного нав-чання ! вйкористанях методгв, у результат! дп певниг чинник1в.На~ явн!сть двох труп закономерностей визначаеться об"ектно-суб"ектним характером процесу формування музичного спрйймання школяргв, й'ого зумовлен!стга об"ектявними Г суб"ективнимй чинниками.

Розгляд основнях питань керування процесом музичного спряйман-ня закгнчуеться узагальнюючими висновками щодо тях проблем, яет висвгтлюються у дисертацхйнгй робот!. Звернення до проблем формування музичного спрйймання школяргв з позицШ.педагоггки дае п!дстави суттево розширяти усталений погляд на зм1ст педагог!чних зкань у даному аспект! як на педагогику музичного спрйймання. Запропонований гадххд вимагае перетворення педагогики музичного спрйймання в науку, яка вбирае в себе результатя психолог!Я', педа-гог!ки, музгкознавства та ¡шпйх наук, що вивчають увесь спектр структурних р!вн!в орган!зац!I. му з и чно-теорчоГ д!яльностг учн!в.

ÏÏ предаетоу ь-гя стаи» орган!захйя :с/до-:ньо-т?орчоГ д1яльност1 учт'в у nponeci: музичного спркймання.

Прогодснс досл1дгення подтвердило осногп! полозеняя нашох ri-потсзк Î дало Tio3UE3icTS зробктя так! вяспоми у теоретичное I кегодкчис:.^ аспектах:

1. дд=д7;дз:; j otl fopijs&mui музпчного сприймання зкачною мгтже визкачаеться як! ста дедагог1чкогэ керуваяня да яроцесоа«, яке мае

гто забезпеченря втшостг змхстовяоГ î' ппот'всуя.льяоÏ сторгн музичного Еиховання, мгдпредметнпх зз'гязк!в 1 взаемоди pi3Hiix вяд!в кистецтва, колектявно! та хндйвхдуальноГ форм музичного навчання i спьлкування. ПослхдоЕне ! щлеспрямоване керуван-кя.музичшш сприйманням школяров спрпяе створеншо оптамальних умов для музичного розвятку особйстостг, забезпечуе глкбоке осяг-ненпя учнямй 'естетичного змГсту музячнях raopts, прискорюе засво-сння i снстематизад1а муздчнкх знань, первх1д з!д ni знания зов-»rirmJx аспв::т!Б т--зэтчо-образного зтлсту до його гдзбянпог cyTi, с-обто, спрпяе (г^гл'угавнз иузично!' культур;; особястосг* ззагад!.

2, Ocî;obï:i:;î и'лгх гзрауваяня «узпчиого сгрк&г&ккя полягае у зба-дачскн! пкслщ)1г хгцагж1к i ешщ1'йнш досв1яок, змашшми, ум!нкя-кп, иивячка'ги, з:-:й<&шки для естетичного осягиення зк1-сту вдзйч-нях tbodîb. Включения у ней' процес духовного потенциалу особнсто-ctï . ÏI творчкх с::л зд!:!сктеться шляхом розгич.у '¡ктпркох естетич-нои д1яльност1 у яроцесЬ спряймання, переживаний й осгаслення му-

зикя. У педагогГчному аспект! ц1 полож°ння пШкреолгать необхГд-

t

HicTb урахувЕнвя спецкс^га» кузккг. ! особлдвостей II сприймавяя учнямй, створенкя-таких умов, як1 б забезпечили глибоке ссягненяя SMÎCTy музйчнпх TBopi в.

. 3. Процес формуваяня музичного спряймання пи^ш^е пвредусш

■ ' . »'. -у розвятгу в слухач!в здатност! до ус 1яомлёшк /тоба. кятвг-'ри--

згьД1/ спряйнятого образу шляхом рпзшрвння '£:■'. екоцШюго досзгду, асоц!; ативного фс-нду та уявлень 1 вже на ц'.'?" основ! - ег,:оц1£но-об-разного -атегор!ального апарату, з опорою на якяй" вхдбуваеться по-дальпяЕ розвяток зд!бностей до б!льш тонкого розргзнення зглсту, вяраженого /¿узяко®. Насоушлзй етап - трпмуватя набутзх впаиъ, досз1ду I в?.'1нь па глябше пгрекй5ан.'1я й осмаслення цузичного тзо-ру. Цей етеп форкування глузпчного спря.лганкя мае сеох особливоет!. Яйцо пронес шзнания полягае в осягнеянг об"ективнях закогиз.ство-ренн! своергдниг догм, завдякй чому з1дбуваеться кIби вгдторгнення знания в1д суб"екта шзнания, то в процес! спришання музикы.навпа кя, сгюскрГгаеться процвс "прявласнення", "наблилення" об"ег?ивнс го зм'юту те'" ру до суб"екта спряймакня, розгляд його кр!зь призму суб"ектявря:л якостей I прагнень осэбистост!. Це и вязначае специфику керування ыу^ичням спряйманням иколяргв.

4'. Поняття "педагог! чне- керування кузячням спряйманням" вйра-жае сутк!оть, характер ! ¿унии ональняй аспект д!яльност!' вчителя музккя, спрямованоГ на дощльну -орган!зац!ю худовнъо-п!зяавально1' д!-яльност! учн!в */ пооцес!' спряймання, встановлення духовно! сп1-льност! зчятеля й учн!з, стосунклв взаемно! поваги ! дов!р"я. Ми розглядаемо педагог! чне керування цузйчням слрийманням як шлях шдвижения ефектявност! музячного вйховатая школяр!в.

5. гь керування процесом 1/узичного спряймання полягае у легальному впляв! ка слухачГв з метою орган! загц'ЗГ й коордянаци 1х д!яльност!, спря»/с.вано£ на ооягкення эстетичного зтлгету музкчногс твору. Издагоичному керуванню протипоказане будь-яке вгручання, яке посупгуе штямкхств спглкувакня з музикою, йому. властяве ия. кулювакня ! вдосконалзняя фор?г його евгдомоге переб!ду. Педагог!1-, чне керування нз самэщль, зас!б досягнення цШ. ОскГлькй об"е. ктом педагогичного вплгзу е учень з кого й1з1олог1чними ! психоло-,

г!чпимя вла'стявостями, у виховному процесГ все1 ловинне оприяти на-

^ ЯР ГТПТПТ1 Vuun VnTWOOUUO ^Tit>Tlin«*OTTrT<-r*» niiniwnnr

v/cuauOixyinism .ia'.uuuij Д1 njibiiLiO'I'i' М.унйЧНШ/О СПрМЙМаННЛ. iiaii.Vf 17Ша

------— V w ^•/IK.iv.Kjki J.CL liuyirnjil'/j 1 П nil I И flJH< IH ll —

c.cc "аоосяс.чкоза'. их swiH в ¡нших, иакладае СВ1Й вхдбятоя на д^кнетзял результат.

л лсоцео ;-зтг/вання музячням спри&'ашкм як складна педагогична система вкллчае в себе елементи: вяховну цгль, що передбачае зяховання музично! культуря особистост! ; змГст . шк!льного предм^-

, , , „,ч ~ А I ■ I ■ < '-л (< ы .л j i XI 11- n f\ n ~

- 'u , о i .... , ^--- O.J^iAV'JiW y.y ilixililji.

IvTVRXl'iHnW! О.Пттай.'ЯИНЯМ ТГ!ФО-'Д ФЛШП TTOUO />пг.тл»«%

ueci мотивованого художньо-педзтогГчного оп1!лкування. Tcnix функ» д1стг7вая"~ лалоТ педлгог*. ;по! системя ъвлчтчъ Зхд цUseспряиовано-

o^v.k/.ii.i. 1 iiuipcutm J ".all) ^KUC Т №'ЗИЧНОГО MaT?T>i-

музячного розвятку учязв ; нгявност!1' посильной система твсрчих

зав;:аш>, улйнкя ксрувати га»: процессы. Нзр!зно?1рн!'сть ц/зьчногс розвитку учьав к.-асу приводить до вксковку про те, що керузакыя • прспесог. "/зпчного сприймання ма.. оргглачно поедзуватя в собх дгЛ .cinii: одна з них повинна спрямовугатиоя на розвнток загапьнох' иу. 3H4.U0Í кулллури учнгв, а друга - на r-озвиток onpüBva&as окрег.спх учн!в, уточнения i поглпблеиня 1х врг-лень. '

3. Сиотекотьорииг« фактором процесс керувакпя ьузячнш спрпймап-кям в^ступае, на наш погляд, його реал!защйна ланка - сприймання Переязсення акценту на сприйманпя кузики надае якхсно нового сг.ти-слу всхй системе, вхдкрИЕае в ней ще не викорпстачий еврнстичний потенциал, шД^одить до ьлсновьу, що система "музика - вчител/. -учень" мае п^чхолого-педагоггчнай характер, а отне, Ьзпгай пГдхгд до нсг малоеозктивппй. Виснсвок про централЬуюче значения слуха-цького сприймання принциповим для напого досллдЕення.Вястунаючи стрнгнзм педагогичного процесу, навколо якого об"еднувться pi3Ho-i.aHiTKi вида деяльнот, музичне сприймання мае специф1чн! якостё, розгляд яках впмггае не тхлькя сТункц1 опального анал1зу,а й вивчен-кя структури сприймання.

Для педагог!чних ситуащй' музичного сприймання снстемотворким фактором е пронес вербалхзаци сприйнятого, тобто процес формуван-ня вербального суб"ективною музичного обгазу. Переведения емоцпТ-ких перезпвань i худокшх вракень, спещШчнох виразностг гузпкм на кову словссно-лог1чю!х категор!й 1 понять е процесом осмкслення ;/узпкя, роздумХв tito неё. Ваиглвим положениям такого гЛдхсду е ви-знання 6aT>aTQMipH0CTi характеру музичпого сприймання. Розгл!д цьо-гс яви'да ¡зольовано bí.a Iixhipíл явят суттево обмегуе наукпвий аналгз 9, Б основе керування процесом г/узичного сприймання знаходять-ся об"ективк! та суб"ективн! тивника, яке деторкхнуютв- педагог!ч-ау д!ялътсть учителя. До об"ективпих чпнникхв паса^евед слхд в'е-

сгедсп; 'О, s у:/огах ;::eorj реал!гуз-гсл ::lai I загааааа алчна г о

скиолення сутг оо"ективних г суб"ективнпх чиннякгв v ю-: пгалекти-

ання глузикя, у добор! вчителем доцгльпих педагсгГчних вплявм4.

де клъптлт уявлсяняю про Ï2 к!нцев! результата г грунтуеться на б"бктивнях взкогах с,усп!льства щодо музячкого ввховаьня п!дрсста-чото покол1нкя. Зшст д1яльност1 вчигеля як суб"ектд кер1э:-:оХ дГ-льност! визначдють твори музячного мистецтза i' суб"ектявн1' музяч-L образа, як!1 вянякають у свГдомостЬ учи!в-слухач!в. 3míct музяг ■

Ü. Результат керування музичнпм сприеманням залежить не тглв-

ri. Керован!сть слухачХв зумоьлюеться 1х власноя активнготм, пся-Í4KOÍÜ орга'йзащею i комуч!катявн!отю. Наявне замкнута коло - ко-

Эб^ЧСЧ 1 Г'Я ТУ _ гтп ттр-рпр î TT ti/ Г) тагггчтг^тотттзгг О

зг!ч??сгс пронесу е керовангс те , яка не обмгяусться пассвняк i то-

чнзы вяконакням учнем вказ1вок учитгяя, а вклет ле илаоиу /орган!-загцйпу, !нформа1;1йяу, псшачну/ активн1сть тощо.

12: Р !'.:тивкгсть керувачня г./зичкям спрг<?т,сааняь: школяр !в заложить в1д наявност! !кформац!Б про учил, суттевоГ на даноду етап!; якосгх зворс-тно!" 1 нфоркац!Г про е«пц1йяо-бстетачнгЛ в!дгуг слухач! в, структуру I характер переливать, рГвень шузячного сприй'лак-ня ; опосередксваностх педагог!чнях: впляшв, як! не допускавтъ прямого :-.:тручанш у сяряйг/ання, а "наводять" учгав на осягнення есте-тячного зшсту твору ; пост!иного з!ставлсння часткових цглей ке-рузання з досягнутим результатом ! корягування педагог!чних впля-в!в ка осн'.'вГ зворотноЕ шформащГ', о творения умов, як! б забгзпе-чуваля сприйклня ыузиги. Пронес керувакня музичнйы спсяйканнягл е ся!лыюю д! я/л-пстю зчятеля ! учн!в, яка вясгупае на коглску новому етапГ у новя.с з^"язках г взаемозалеяяостях. Основою керування там провесом е ствопення умов, за якях кожливе аденватне осягнення вмхсту Грузию! к актуал^загдгя П впливу на слухач!з.

7.3. Шд педагог!чнш/и умовамй -формування глузячного спряйланяя т розуилемо такт ¿печально створен! умови, як! необидн! к до-статн! длт осягнення щейно-естетичр.эго зшсту музичнмх твор!в ! посяленпя Гх влляву на осоо'яст!ств. Найсуттевхаима з позлцГй насох концепц! керування музячгам спряжаннягл так! умовя: а/ ¡нфзртла-ц!5'.'.е заогзпечення музячкого отрицания; б/ формувакия установки на ыузнчне спряЛгання ;. в/ вмховакня вгшшя аналгзуватя кузину ; г/ забезпечення взаемсдП р!знях вяд!в мистецтва на уроках музяки; д/ орган!зац1я творчог дХялвкостГ учн!в у гроцес! спряйгакня. Ш биходилп з того, чо на уроц! музя-м '«ад прагнутя до створення таких умов, ят;! е сшлъняуй для вс!х учн!в, незалеяко в!д 1'х подготовки ! стану. Створення цях у:лов ми розглядаегло як основу кору-т'тзоцесом уузячного сприлкапня.

ня. так i за зглгстом i склада i ото м.уаики у аалешоогк а!д адхипос-

•■ . б/ onrr.vr',I: ■ ~! г;

; vr ti d tttitttu г» (^птгтг "Г Y лЛгатит Í п—

чноцу стану учр.л. Прй цьог.у сл!д враховувати, що надайрна íhc/.d-

п п1л/-.';плтттл/: гт -> г-> о vl> о Lr rj о т-г пр?-?г»л ррмни п/лг-эмы-м i'м/tfc.ft'M/1 í- Mi'i'ivi'n ч/ 'CCbiií-ií нс i:cl. Чь.' зэгальн1иа 1н&ормап1я, яка спрямовуе спркй--.HUai, v :h.;:-lc;:í просир для творчгоГ фантаз!Б. Водночас яадго узагальнена ¿кформащя стае для слухача зайвою. 3 imnoro боку.над-м!рна детал1зад;.я r/aTepiany також не лише ускладнюе сприймання,, ала й зшмае 'сугестивник епляв музики.

дини до художньсг, зокрема музичной, д1яльностг1,' чеканняЛ1 перзд-

худоянги диош'д. ^тиорена учителем лудияти усхайивк»,б íiii» кала-HÍ3M0M, який дозволяе зберегти визначенгсть гдузично'й' д1ялькост1' у

«о í TV ЧТГЛТ.** V ли гтготт í rrv r»rmT<-u>/»QUtJCr П0^0 1ЭПОТТТЯФТ< т3пт»г> TTÍiTTÍiAtíT^-^f

ryanisio уузичного с придания т вважаетло cyzsymiicTb чяниккгз,

у гзаемсдхЕ безпосередньо створкжть реальну обстановку дта cnpï мання. 0соблив1с"ю педагог1чно£ ситуации е те, що ÏI або спех ально с.- -.рве вчитель в1дпов!днс до змгсту i загяань музично! fli льнг-ctí, або bíh враховуе ситуашв, що незалекно ьГд нього bsq i никла.

17. Рдибяна оеягненкя художнього образу зкаходиться у пояш залекност! Bifl того, як апал1зуеться музичний тв!р. АналГз з" днуе сщкйняте Í3 знаниями про тг!р, взаекно збагачуючи Гх. Toi-художньо-педагог1чний анал!з музяки - це шлях форьування кулы ри музичного сприймання школяр!в, що передбачае, з одного боку сгворьлня уяйлонь' про виразне значения i естетичну змгстовнггть елемент1в му.'нчнс! мови у Гх цШсност], а з другого - розвзтс особливой оп-ийкятливост! до багатозначностг, асоцгативносгг муз чних 1нтонап1й. Кг1ективно-творчий характер аналгзу музики на ур цг в!дкривае велик! можливсстг створення умов для поенощ иного т очого осягнення змгсту музичних TBopis, розвитку музичноГ культу ри школяргв.

18. Ьф1иеншо окладних завдань наведзння учнгв на повнощнн сприймання пузики сприяе дощ льне bi . кори с тання худокшх твор!в i ших BHfliB мистецтва. Педагог1чний; смисл досягнення взаемодГГ ми тецтв у каЕча-;ьному процесс визначаеться тими патчними новоутв регяямя, hkí виникають у д!тей саме в результат!1 комплексного вп ву мис тецтв. ЕфективнГсть звернення до TBopiB pi3Híix вид i в мнете цтза пслягае но в :.х илькостг, а в доцольноотг викорпстання дл заглиблення в художнхй св1т конкретного мистецького твору. На ур ni музики художньою домпшнтого, яка визначае педагог1чн.у дощльн сть звернення до ¡нпшх еид1в мястецтва, виступають caí/e музичнг твори. Кокен зил. мнстецтЕа - неповторна художня nihhícte , i умов ;"ого викорис.ання в еднозт1 з íhieemb линами е урахування спепиф!

X особ л::? пет J":, cBOétîiÂHOcTi лплпву яг оообнсЛсть зь шра.Бзта-т-iснох aaareraí зналъ, о:>ла:£кня ïx узаглл-лзпглв'

лягае в дощлыйй оргашзашд змгстовного спглкування вчителя и

и! и ни iiliHiiHi i i ut-i rit |нйц ДО tîli ynVa'ri HH , nhrb/ii .-i V i'¡ OOÎviiHV В íji¡ .a К—

мл про спряйштвй музячний TBip. Реалгзутчясь через такг метиди - ¡дення i спостере:-.знкя, як бесгда, розппв^дь, пояснения, кокен-вання, анал'з, модслювання тощо, худокньо-педагошчне' спХлвуван-: е ваялявим засобом формування музячного сприймання, ц1л1сно! .iflOMOCTi та сзГтогляду, ставлення до сзбсг та I-ншях лвдей. ^доя-

n'îi ■ "г~тт ' ' '~ — с л ~rr ■ "нлг f* i с аагогг"'?." спосо^п'л '"ссг—

20. Ла^вC-vji'ü ~асанд^ення дало va^aaaicab .а л-л- ', 'а ■ ка>глл*Ь'.с за— нсглрпсстгй тмрозаного *атг.7вашш :*73ичноп елгайг/жня лц-оляр1в, рад лкях осаав!Гл:,'1! е xaKi законо?.прностг:

- роавяток ¡.гузичпого сприймання асоляриз д-сягаеться при Ix ак-.

с г шлеи i i! i'Kii. 'ним пктав?Лха i r,i3Ho6¡4Hl¡na з^яльн'сть учн1в, m глибдга ui знания музякя ;

- актявш сть музячного сприймання зазежять в!д складност! мучного тесту, riöHo.-'shi-HocTi i noBropHocxi художн1-* «ïopw, и! ри со^/nnooTÍ й трудноот! сприймання ;

- ччм 61 льну ni riai стг, мае мж теитвог окре* х м"зкка, для осо-ctúcti, тим псвн!ше актуалГзуеться естетячне стизлапнл до нй у loueçi' спрякманяя ;

- повноц1нняй пропео керування ггузячнкк спгеИ?/аннш .-.туавий лише в едност! гедагог1чно спрямованого огиякугявня з детьми ё ху--до:-кьо-Г"'л1-5сленого й екоц18но I гсгчсного стазлскня до г/узики ;

- едчлетявнГсть керування процесом кузичяого спря&доияс пколл-рёв 31!значазться вГдповгдн).ст;о жютавлъпкх учителем Шлей зудоииьо-естетичким потребам уч;ав ;

- бе*. урахуванЕЕ внутри¡пньоГ готовност! слухача до спрпй-гнпя педагог!чкё вшиви вчлтеля бугуть нее<?ектпзниги ;

- ефективк1сть керування музичним опрпйканкягл залезать вГд ста-влекия дс особйстосте слухача як до основной ланки цього пргцесу ;

- лёдготог/а 1н$орш1.;я сприяе збагачешга сприймання лша при опер!' на набг гий школярами киттеввк' I худоян1'й досв'гд, ревень знань 1 вмп'л. Наг"язування учням певноГ ёнтерпретащЕ музичиогоп твору призводить до знхгеення активности музичного слуху ;

- слухова.срёентацёя в звуковому потоцё розваваеться шц впли-,. ом мотиващйное змёни одних емощйно-образних стимулов ёкшими, а не гид впливом св!'домоГ вольовоё установки, яка швидко виснажуе слухача г зяияуе ёнтерес до дёяльпостё сприймання ;

- невёдповёднёсть очёкуваного ё /ого, що реально сприймаеться, негативно впливае на емоцёйно-естетичну реакцёто детей;

- мё;.1 дет.-ЛлНостг й зм:стовностё> сприйнятих образёв безпосере-,

'дньо залг::ать вед значимости поставлено! учителем цё'лё1 ;

»

- осягчення зм!сту музичного твору немоксливе без з"ясування ав-товсысог позицЛ, ^зз звернення до особйстостё композитора.

Бид'.'лен! законошрностй охоплтать основнё*. внутрши1 I 'еэвншнё зв"язки ё залекност! процесу керування музичнйм сприйманням. 1х урахуванпя дасть можливёсть визначати загальнё орёентири для нау-ково обгрунтогагогс- спрямува»ня музично-виховного процесу, педаго-г1чко доцёшьього керувамя музичним спряйманням школярёв.

21. Обгтунт7ддпнл sJsnocno ttixic'io'i спсеми sskohovítihoctííí ке—

'анкл лооиесод ?/уз::ч;-:ого сггсялдлнкл злзолягЛв дозволяло сдсдгтза-

здззд озг."л<дл:я удгад ло музики; ллддллл ori гпта7xl l д; дздлп--г ТЮЗВТ1Т0К особястостг засобачи музики ; принцип опора да ьлут-

ганкя р1знпх методгв керування музичнкм спрйймзянягд залекно в1д nojwiemiÁ i „¿гдоггь ; дрядяля rT"vm?,vPn спгл«»»®ч-

':д уяоках г/гузики ; принцип opif-нтзцоо на худодньо-естетичш по-збк i суакй учнов принцип актяв^зацП музично-творчоГ ддяльно-. yMHiB ; принцип повтори ост i музачких врачсенъ ; принцип форму-1ня сприймання на високому píbhí складность; принцип едностг щоиного i- сшдомого в музячному сприй/анн!-; принцип взаекодГг

зання музкчного сприймання школяров.

"''т лддд'-и стъ к'дзурдднл дддгд'л"- д""л:''лг~ i<_\: . н-v- луд "/¡дог ccgóhotícts бчдтзлл, "лт1о orí' лд>л;дд," i иго 'до i.

^готовкою, педагог1чням талантом i майстешоЬтю, багатством 1н-

/

яекст i душевною чуйностю. Bíh повинен по-справяньому любип!'музу i emíth ззхоплтл не:с .ii-:e;". ; -¡кати л :пзуг:г"' уддлд' л значьс яьпок7 обсяз!-, я1ж хоче навчити овоБх вихор^ши!1»; бути . jiEéopr-зани« у питаниях neaarorlici i психологоI, естетя.и ' кйстептво-авства, постМно збагачуватися новим« знаниями

- 46 -

Проведен с днсергацгйне дослгдаеншг вГдкрзвае перспектива вяе чення проблем цузично! педагог:ка у таких надрямах: розвкток ке рованосг! учшв у процеог ргзномая1тно!' музичнох д!яльностГ; роз криття взаемод!£ вчитзля i- учн1з у музично-виховно:.у npoyeci, вза еьгозалежноотсгй педагоггчного керування ¡ сшооргангзацИ музичпо! Д1ЯльноотЬ учня ; дослХдаенкк функщй pistnix еидГв чузично! чиялз koctí у прицес!1 форг^вання вдзичного сприкмання, шлях!в Г метод! розвнтку зудожньо-образного шелення пколяр!в у npwci музично! д!яльност! ; теоретична розробка категор1ального аларату музачно! педагог:*®: я1лъ, завдачнл, метод, структура, пронес цузичного т ховапня тощо..

Обновкий' 3míct дисертацН в1ябагай' у таких публ!кац!ях автора:

I. НаЕчалвно-метод:г-ш1 посГбкйка'

1. Розкриття героЕчног теш на уроках г/узики в 5-7 класах. -К.: Рад.школа, Е987. - 62" с.

2. ]фдокньо-педагог!чняй анализ музичнйл творЬв у екол1'. -К.: Рад.школа, 1989. - 72 с..

3. Кер!внйцтво процесом еприймання музяки школярами. -К.: Рад.школа, 1990. - &$ с.

4. Взаемозв"язок pisHiix вяд!х мястецтва на уроках музшеа. -'К.: ОсвЬта, 1991. - 46 с.

5. Вйкладання музкки у молодшнх класах: Ф-2 клас. -К.: Оотта, 199?. - 64 с.

Л [ЛЛ " ; V1 г г;Л'Л"

з л."1'-лг^лл: у:у л^зробкол/ ^лллло! за-

?*гзт!та.\ Т-4' Т'ласт!. -!Г.: Ролов,Т«тпя'п,1теГдг

Л -Л^СЛ'ГЛЛЛГ глггорслло! глупил ч ттппд^ф плптпям ч ютяяэт» г.я-пелнвод загальноосвгтньоГ школя

УЛ и'Л.У Г-' С 1 иД^ 1П1 риоОйОгЛ; . V>—о а1.. .

Ш с. /Езр1вЕш: авторсько! грузя/.

4'. Програг-хы по газике средней общеобразовательной июли я поу-ючные методические- разработки: 5"-8 классы. - К.: 0св1та, 1991,-.04 с. /Кер1вняк авторсьноЬ" групй/.

5". Пссгрс2.г з !"7зпгя середяьо! заг?и?5Нооов1'Тйьо5 школи та поу-

Ш. СгаттГ в науковях збттиках 1 журналах

г. 54-58.

'¿. Виховуватя красою подвигу^Увага: Шдл1ток1 - К.: 'лстецтво,

т !5аг>тптгтааииа »»лтгр тпгтряттп v агочитфглго с!пт>айи,:япя1| ' глятгптячн1 1КНИЦЯ, 1978. - С.28-36.

4. lIesarori'4Hi умовм слуханкя пазики в икол! Удооконале зглсту, Лори i мез?од!в есгетпчного виховання в школь -К.: педагог!ки УРСР, I960. - С.54-58.

5. Для вяховакня шдл!тк!в // пузика. - IS82. - т. - С.23-2

6. У.370Д моделизання у форкуванн!< музичкого оприймакня икс piB ff пузика в штат. - Вйп.8. - К,: 1фз .Украина, 1982,- С.25-

7. Управлпгая процесом $ор>.уваная музичкого сприйманпя яле piB // Педагог! ка: Респ. наук, -метод.зб. - Бяц. 21. - К.: Рад.шк

1982. - С.22-29.

8. ПедагогХчп! умови формувакня ьузйчного сприйияття школя //Музлка в аколг. - Вйп. 9. - К.: ^з.Укрална, 1983. - С.36-42

9. .Особливое?! естетичкого сприйияття герохчног музйки п!д ката // Педагог! ка: Респ.наук.-метод.зб. ~ Вип ..22. - К.: Рад.шк

1983. - С.29-Зо.

10. Педагог!чка ситуашя сприйняття .музики школярал® /?4узи Е школ!. - Вип. II. - К.: Муз.Украёна, 1987. - С. 14-19.

11. ПедагоНчнвй 'аналГз сятуац!й спраймання музяки школярам Педагог!ка: Респ.наук.-метод.зб. - Вип 27. - К.: Рад.школа, 19 С. 76-32. -

12. Педагогiчнi проблем оволод1ння новою програмою з ыузн z/Початкова школа, 1990". - Jí8. - 0.51-55 /у cniEasTopcTBi/.

13. Формирование. эстетического отношения школьников к герои кому в искусстве / Формирование эстетического отношения к иску ву. В б-ти т. Т.4. - М.: АПН СССР, 1991. - С.82-87.

14. Кузичний фольклор у вихованн! молодших школяр!в //Пичатк школа. - 1992. - .'¿9-10. - С.36-39.

Подписано в почать ¿0.1С.93. '¿ор:.:ат bUxü^lb Бум.шож.апп. Офс.печ. Усл.поч.л.г■ü,У ч.изд.. I1 = IÜ0 экз. Зоказ 6а. Бесплатно НГПЛ. г.Нгдан, К":ar.:i.-янского, 2