Педагогические условия духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье

Абдуллаева, Нурьян Абдулкагировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье

Автореферат

Автор научной работы: Абдуллаева, Нурьян Абдулкагировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Махачкала
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье"

На правах рукописи

АБДУЛЛАЕВА Нурьян Абдулкагнровна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СЕМЬЕ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

44571

МАХАЧКАЛА-2011

4844571

Работа выполнена на кафедре коррекционной педагогики и специальной психологии ГОУ ВПО « Дагестанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - член-корр. РАО, заслуженный деятель науки

РД, доктор педагогических наук, профессор Маллаев Джафар Михайлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Алиева Бика Шапиевна (г. Махачкала);

кандидат педагогических наук, доцент Мусханова Исита Вахидовна (г. Грозный)

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» (г.Ставрополь)

Защита диссертации состоится 25 марта 2011 г. в 1200 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.051.04 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, Республика Дагестан, г. Махачкала, ул. М. Ярагского, 57.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»

Автореферат выставлен на сайте ГОУ ВПО «ДГПУ» «24 » февраля 2011 года. Адрес сайта: \\^\У.БОРи. Ш

Автореферат разослан 24 февраля 2011 г.

Учёный секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор Ш.А.Мирзоев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема духовно-нравственного воспитания школьников за последние десятилетия в отечественной педагогике претерпела ряд качественных и количественных изменений. С одной стороны, духовно-нравственное воспитание как педагогическая проблема не теряет своей актуальности в силу универсальных и одновременно базисных потребностей общества в максимально полном и адекватном развитии подрастающего поколения. С другой стороны, духовно-нравственное воспитание как современная педагогическая категория изменилась под воздействием социальных и политических трансформаций последнего времени, что привело к некоторой утрате привычного содержания духовно-нравственного воспитания, принятого в отечественной педагогике. Немалую роль в этом сыграло усиление процессов технократизма и бездуховности, отмечающееся в обществе. Свой вклад внесли и нестабильность жизни, оформление вполне реального гуманистического кризиса, разрушение нравственных ориентиров, наиболее значимых для подрастающего поколения, обладающего минимумом жизненного опыта и стойкости.

На стыке этих двух противоречивых тенденций возникает актуальная необходимость исследования духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения, состоящая в критическом переосмыслении опыта предыдущих поколений исследователей и формировании нового, реально востребованного видения этой проблемы в современных условиях развития общества.

Современная отечественная теория педагогики располагает значительным числом научных исследований, посвященных теории и практике семейного воспитания (Азаров Ю.Л., Воликова Т.В., Пивненко П.П., Сальникова Л.С., Богданова О.С., Волков Г.Н., Гребенников И.В., Григорьева A.A., Гурова Р.Г., Закирова В.Г., Коротов В.М., Лихачев Б.Т., Никитин А.Ф., Сокольникова Э.И. и др.)

Значимость духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения особо подчеркивается в психолого-педагогических исследованиях (Братусь Б.С., Коваль H.A., Маллаев Д.М., Котова И.Б., Пономаренко В.А., Черняев В.В. и др.).

Подверженность духовно-нравственной сферы человека социальным воздействиям сделала актуальным изучение подходов к его духовно-нравственному воспитанию. Однако такое воспитание на сегодняшний день увязывается, по преимуществу, с деятельностью образовательных учреждений (Амонашвили Ш.А., Бондаревская Е.В., Лихачев Б.Т., Дармодехин С.Л., Маллаев Д.М., Пядушкина H.H., Шилова М. и др.). При этом незаслуженно забытыми и не востребованными остаются ресурсы духовно-нравственного воспитания человека в семье.

норм; он отличается бескомпромиссностью в нравственных требованиях к другим, непосредственностью в поведении. Эти особенности являются залогом обучаемости и воспитуемости младших школьников. Именно в этом возрасте возникают большие возможности для систематического и последовательного нравственного воспитания детей. А семья, где ребенок проводит большую часть своей жизни, обладает значительными воспитательными ресурсами, значимость которых подчеркивается крупнейшими исследователями всех времен и народов (Пирогов Н.И., Ушинский К.Д., Юркевич П.Д., Водовозов В.И., Острогорский А.Н., Маслоу А., Роджерс К., Руссо Ж.-Ж., Фрейд 3., Хорни К., Эриксон Э.и др.).

Дагестанские ученые тоже внесли свою легтгу в изучение данной проблемы. Это исследования Маллаева Д.М., Магомедова A.M., Алиевой Б.Ш., Алиева М.Н., Гасанова З.Т., Мирзоева Ш.А., Магомедовой З.М., Нюдюрма-гомедова А.Н., Саидова Т.Г., Цатурова В.Н., Омаровой П.А. и др.

Очевидно, что требуется разработка подходов к актуализации ресурсов семьи в духовно-нравственном воспитании младших школьников.

Анализ социально-педагогических вопросов формирования нравственных качеств у младших школьников, научных исследований процесса духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье позволяет выделить следующие противоречия между:

- потребностью общества в максимально полном развитии подрастающего поколения и существующей на сегодня нестабильностью жизни, разрушением нравственных ориентиров, наиболее значимых для молодежи, обладающей минимумом жизненного опыта и стойкости;

- востребованностью огромного воспитательно-педагогического потенциала семьи и отсутствием его целенаправленного использования;

разрывом между наличием ранее и сегодня передовых теоретических разработок и недостаточной степенью использования форм, методов и технологий духовно-нравственного воспитания на практике в семье.

В ходе разработки путей и средств решения этих противоречий в современной социальной ситуации наметилась проблема исследования: определение педагогических условий духовно-нравственного воспитания ребенка младшего школьного возраста в семье.

Таким образом, возрастающая актуальность проблемы духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье, ее теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность проблемы определили выбор темы исследования: «Педагогические условия духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье».

Цель исследования - выявить педагогические условия духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье.

Объект исследования - процесс духовно-нравственного воспитания младших школьников.

Предмет исследования - педагогические условия духовно- нравственного воспитания младших школьников в семье.

Гипотеза исследования: Духовно-нравственное воспитание младших школьников в семье будет протекать успешно при соблюдении следующих условий:

- если у родителей сформирована потребность в духовно-нравственном воспитании своих детей;

- если духовно-нравственное воспитание детей в семье рассматривать как специально организованную деятельность родителей, направленную на формирование у них духовно-нравственных ценностей;

- если будут изучены особенности духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста;

- если духовно-нравственное воспитание детей младшего школьного возраста в семье будет осуществляться родителями в тесном взаимодействии со школой.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Изучить особенности духовно-нравственного воспитания младших школьников.

2. Выявить педагогические условия духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в семье.

3. Разработать и экспериментально апробировать педагогическую модель духовно-нравственного воспитания младшего школьника в семье.

4. Обосновать и экспериментально проверить комплекс методик для изучения духовно-нравственной воспитанности младших школьников.

Методологическую основу исследования составляют: гуманистический подход (Берулава М.Н., Гершунский B.C., Котова И.Б., Шиянов E.H., Маллаев Д.М., Буре P.C. и др.); аксиологический подход (Залесский Г.Е., Каган М.С., Рувинский Л.И. и др.); системный подход (Бабанский Ю.К., Бес-палько В.П., Выготский JI.C., Пидкасистый П.И., Рубинштейн C.JL, Скаткин М.Н. и др.); личностный подход (Асмолов А.Г., Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. и др.); деятельностный подход (Басов М.Я., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Петровский A.B. и др.); принцип развития (Абульханова-Славская К.А., Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Божович Л.И., Кон И.С. и др.), общепедагогические принципы индивидуализации, учета возрастных особенностей, последовательности и комплексности педагогических воздействий (Ананьев Б.Г., Газман О.С., Гершунский Б.С., Казакина М.Г., Никандров Н.Д. и др.).

семейной среды (Бандура А., Каптерев П.Ф., Лесгафт П.Ф., Оллпорт Г., Роджерс К., Руссо Ж.-Ж., Фрейд 3., Хорни К., Шацкий С.Т., Эриксон Э. и др.).

Основной базой эмпирического исследования явились: общеобразовательные школы Республики Дагестан: школы №39 г. Махачкалы, №14 г. Хасавюрта. Эксперимент охватил 180 семей, имеющих детей младшего школьного возраста.

Методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической, философской и социологической литературы по проблеме исследования; эмпирические (беседа, наблюдение, диагностическая тестовая карта, самооценка, тестовая методика диагностики родительского отношения А .Я. Варга, формирующий эксперимент); прогностические (проектирование, моделирование), экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент), методы математико-статистической обработки эмпирических данных (нахождение средних значений, процентное распределение, критерий х2, корреляционный анализ).

Организация и этапы исследования:

Исследование проводилось в три этапа:

На первом - аналитико-поисковом этапе (2007 - 2008 гг.) осуществлялся анализ педагогической, психологической, философской и социологической литературы по проблеме исследования духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в семье.

На втором - эмпирическом этапе (2008 - 2009гг.) осуществлялась экспериментальная работа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Был внедрен и апробирован пакет программ духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в семье.

На третьем - заключительном этапе (2009 — 2010 гг.) происходило обобщение и обработка результатов исследования, уточнение и корректировка теоретических и экспериментальных выводов, осуществлялось внедрение результатов работы в практику.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены компоненты готовности младших школьников к духовно-нравственному поведению (интеллектуальный, мотивационный и операцио-нально-деятельностный) и разработаны критерии сформированное™ данной готовности (информационный, мотивационный, деятельностный и рефлексивный);

-предложена типология младших школьников по уровню проявлений духовно-нравственной воспитанности и сконструирована педагогическая модель духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье;

- выделены характеристики семейной среды, благоприятной для духовно-нравственного воспитания детей — соблюдение базовых семейных ориентации (на воспитательную функцию, на общность интересов членов семьи, на внешнюю социальную активность, на эмоционально-терапевтическую функцию); использование демократического стиля воспитания; реализация гуманистического общения (взаимопонимание, эмпатия, приня-

тие, взаимная значимость, доверие, забота).

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- построена педагогическая модель духовно-нравственного воспитания младшего школьника в семье;

- разработан пакет программ, направленных на реализацию духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в семье.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в установлении содержания компонентов и определении критериев сформированное™ готовности младших школьников к реализации духовно-нравственных ценностей;

- в обосновании условий и выделении принципов и методов, благоприятствующих духовно-нравственному воспитанию младшего школьника в семье.

В исследовании уточнено содержание понятия духовно-нравственного воспитания младших школьников, а сформулированные выводы дополняют имеющиеся в педагогической науке представления об условиях духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье.

Практическая значимость исследования:

- основные положения работы, разработанные модель, программы и технологии могут использоваться для организации духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в семьях с разным уровнем готовности родителей к данному виду воспитательной деятельности;

- результаты исследования, раскрывающие особенности духовно-нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста, могут быть привлечены для профилактики нарушений в духовно-нравственной сфере на ранних этапах развития личности;

- предложенные в рамках исследования методы изучения духовно-нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста (диагностическая тестовая карта, структурированная беседа) могут использоваться в других исследованиях, ориентированных на изучение искомой личностной характеристики;

- материалы исследования могут служить основой общих лекционных курсов и спецкурсов для студентов средних и высших педагогических учебных заведений, на курсах повышения квалификации учителей средних общеобразовательных школ, использоваться при работе с родителями.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Духовно-нравственное воспитание в семье как ключевой аспект формирования личности младшего школьника, представляющий собой специально организованную деятельность родителей, направленную на формирование у них воспитанности в духовно-нравственной сфере.

аффективными, конативными или оценочно-смысловыми) нарушениями духовно-нравственной воспитанности; школьники с комплексным нарушением духовно-нравственной воспитанности; школьники с полным отсутствием духовно-нравственной воспитанности.

3. Педагогические условия духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье: создание благоприятной семейной среды; целенаправленная организация деятельности детей; учет их возрастных особенностей; осуществление духовно-нравственного воспитания в тесном взаимодействии со школой.

4. Авторская модель духовно-нравственного воспитания в семье, способствующая формированию духовно-нравственных чувств, сознания и поведения младших школьников, как целостная система, включающая: цель, субъекты, содержание, педагогические условия духовно-нравственного воспитания, организацию ее деятельности и результат.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования изложены в 18 публикациях автора. Результаты исследования представлены на международных и всероссийских научно-практических конференциях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект и предмет исследования, описаны методологические основания, цель, гипотеза и задачи, раскрыта научная новизна, теоретическое и практическое значение работы, этапы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-педагогические аспекты духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье» представлен анализ педагогической, психологической, философской и социологической литературы, на его основе дана психолого-педагогическая характеристика потенциала духовно-нравственного воспитания личности, раскрыта сущность семьи как фактора духовно-нравственного воспитания личности, построена теоретическая модель духовно-нравственного воспитания младшего школьника в семье.

Духовность и нравственность — это категории, органично входящие в пространство исследовательских интересов философии (Бердяев С.Н., Буева Л.П., Гусейнов A.A., Зеньковский В.В. и др.), социологии (Здравомыслов А.Г., Тощенко Ж.Т., Федоров И.А. и др.), культурологии (Арнольдов А.И., Запесоцкий A.C., Каган М.С. и др.). Значительный интерес они вызывают также в педагогике (Андреев В.И., Амонашвили Ш.А., Беляева В.А., Лихачев Д.С. и др.) и психологии (Бондырева С.К., Братусь Б.С., Зинченко В.П.,

Слободчиков В.И. и др.). Ученые единодушны в том, что семейное воспитание является базовым для формирования личности растущего ребенка.

Этнокультурные проблемы воспитания подрастающего поколения успешно решали И.А. Арабов, Г.Н. Волков, A.M. Магомедов, Ш.А. Мирзоев, О.Д. Мукаева, Т.Г. Саидов, СБ. Узденова, З.Б. Цаллагова, В.Н. Цатуров, З.Я. Якубов и др. Этнопедагогические аспекты семейного воспитания в Дагестане разрабатывались в исследованиях Асельдерова М.А., Б.Ш. Алиевой, М.И, Гаджиевой, Р.С Исрафилова, З.М. Магомедовой, Абдулатиповой Э.А. и др.

Значимость духовно-нравственной сферы человека обострила интерес к изучению особенностей ее развития (Пиаже Ж., Колберг JI., Урунтаева Г.А., Аболин ДМ., Зинченко В.П. и др.). Было установлено, в частности, что уже к подростковому возрасту при благоприятных условиях формируются важнейшие показатели развития нравственности (Божович Л.И.). Вместе с тем, этот процесс не универсален и может характеризоваться различными нарушениями, приводящими к бездуховности и безнравственности, являющимися основой асоциальное™ человека.

Ключевую роль в духовно-нравственном становлении личности играет воспитание. В современной педагогической науке получили широкое распространение теории духовно-нравственного воспитания как результата приобщения к общечеловеческим ценностям (Беляева В.А., Кульневич C.B., Сластенин В.А. и др.). Ведущая роль при этом приписывается деятельности образовательных учреждений (Амонашвили Ш.А., Бондаревская Е.В., Лихачев Б.Т., Дармодехин С.Л., Маллаев Д.М. и др.). Однако, незаслуженно игнорируется роль семьи в духовно-нравственном воспитании школьника.

Вместе с тем, семья обладает существенным ресурсом воспитательного воздействия. Еще Ж.-Ж. Руссо уникальность домашнего воспитания объяснял, прежде всего, его первичностью, особой значимостью близких взрослых в жизни ребенка в силу его биологической и психологической зависимости.

Каждая семья обладает большим или меньшим воспитательным потенциалом, включающим в себя такие особенности семьи, как ее тип, структура, материальная обеспеченность, место проживания, психологический микроклимат, традиции и обычаи, нравственная атмосфера жизни семьи, ее уклад, стиль, социальные установки, система ценностей семьи, нравственные идеалы, потребности семьи, уровень культуры и образования родителей и многое другое. В своем комплексе данные параметры определяют действенность влияния семьи на воспитание ребенка.

Семейные ценности, транслируемые ребенку в рамках воспитания, в историческом контексте подвержены определенной вариативности. Десятилетия бездуховности, господствовавшие в нашем обществе, вплоть до не давнего времени, нахлынувшая в последние десятилетия экспансия западных ценностей, чуждых нашей культуре, привели к ослаблению способностей семьи к реализации функции духовно-нравственного воспитания ребенка. Утрата многих семейных традиций в данной сфере, неумение многих родителей адаптировать собственные духовно-нравственные ценности к совре-

менному социальному контексту делают необходимым оказание помощи семье по реализации ею данной воспитательной функции.

Организации работы по выявлению педагогических условий духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье мы предварили построение педагогической модели данного процесса. Необходимость такой модели обусловлена недостаточной разработанностью в современной педагогике научных подходов к реализации практики духовно-нравственного воспитания детей рассматриваемого возраста в рамках семейного окружения. (Схема 1).

Цель: Духовно-нравственное воспитание детей младшего школьного возраста

Л ~~

Субъекты воспитания: дети младшего школьного возраста 11

Содержание духовнмщавственного воспитания:

интеллектуальный мотивационный операционально-деятельностный

компоненты духовно-нравственной воспитанности

Педагогические условия духовно-нравственного воспитания

Организация духовно-нравственного воспитания принципы ~ "мет(£л »средства

Духовно-нравственная воспитанность младших школьников

Схема 1. Педагогическая модель духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье

Разработанная нами модель включает следующие структурные компоненты:

- цель - духовно-нравственное воспитание детей младшего школьного возраста;

- субъекты воспитания - дети младшего школьного возраста;

- содержание духовно-нравственного воспитания - развитие тех сторон и качеств личности, которые способствуют духовно-нравственной регуляции младшими школьниками своей деятельности и их позитивной ориентации в социуме;

- педагогические условия, в которых осуществляется духовно-нравственное воспитание младшего школьника - повседневная жизнь ребенка в семье;

Организация духовно-нравственного воспитания осуществляется через:

- принципы духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье - основные подходы, используемые родителями и позволяющие усилить воспитательный потенциал семейного окружения;

- методы духовно-нравственного воспитания — способы воздействия родителей на детей в направлении цели искомого воспитания;

- средства духовно-нравственного воспитания - технологии, направленные на формирование готовности к реализации духовно-нравственных ценностей.

Результатом данной деятельности выступает духовно-нравственная воспитанность младших школьников.

К основным духовно-нравственным ценностям, подлежащим формированию в младшем школьном возрасте, нами отнесены: любовь к Родине, своей стране; уважение родителей, старших; признание прав другого человека; отзывчивость по отношению к людям, нуждающимся в помощи; милосердие по отношению к слабым и беззащитным; терпимость к непохожему; верность слову, долгу; честность и порядочность; вежливость во взаимоотношениях с людьми; соблюдение норм социального поведения.

Формирование интеллектуального, мотивационного и операциональ-но-деятельностного компонентов готовности младшего школьника к реализации духовно-нравственных ценностей образует, по сути, содержание его духовно-нравственного воспитания в семье. Исходя из раскрытого нами содержания готовности младших школьников к реализации духовно-нравственных ценностей, выделены следующие критерии ее сформированное™: информационный, мотивационный, деятельностный и рефлексивный.

К средствам духовно-нравственного воспитания нами отнесен авторский пакет формирующих программ «Духовно-нравственное воспитание в семье», направленный на построение воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста. Данный пакет включает в себя программы, предназначенные для работы с родителями («Активизация духовно-нравственного ресурса ребенка в семье») и непосредственно с детьми младшего школьного возраста («Духовно-нравственный идеал»). Разработанная модель духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье

была апробирована в рамках педагогического эксперимента, состоящего из трех этапов.

Во второй главе «Педагогические условия организации духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье» представлены результаты педагогического эксперимента, состоящего из трех частей, предусматривающих: изучение уровня духовно-нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста; выявление условий создания семейной среды, стимулирующей процесс духовно-нравственного воспитания младших школьников; установление педагогических особенностей духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в семье. В данной главе представлено детальное описание разработки модели и результатов апробации соответствующей ей программы духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье.

Целью констатирующего этапа эксперимента выступило изучение исходного уровня духовно-нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста. Использование комплекса исследовательских методов позволило установить, что в структуре духовно-нравственной воспитанности младших школьников доминирующее место занимает использование ценностей «можно — нельзя», «хорошо - плохо» и «вежливость — грубость» (т.е. широко используемые родителями в повседневной жизнедеятельности), наименьшее — «терпимость - нетерпимость», «отзывчивость — черствость», «милосердие - жестокость» и «щедрость - жадность» (ценности, которые не находят повседневного использования родителями при взаимодействии с детьми). Таким образом, воспитанность детей младшего школьного возраста распространяется в большей мере на использование наиболее распространенных, так называемых, «повседневных» ценностей. Ценности, которые не входят в повседневный обиход детей, оказываются значительно менее понимаемыми и востребованными в их поведении.

Установлено, что нарушения духовно-нравственной воспитанности младших школьников сформированной нами выборки носят, в основном, комплексный (40,0 %) и оформившийся (38,3 %) характер. Достаточно значительны случаи невыраженных нарушений (19,4 %). Полное отсутствие духовно-нравственной воспитанности обнаружено только у 2,2 % всей выборки младших школьников. Такая ситуация требует проведения серьезной работы по созданию условий для духовно-нравственного воспитания младших школьников. Очевидно более полное использование возможностей семьи.

Статистический анализ показал, что на формирование духовно-нравственной воспитанности младших школьников в порядке приоритетности оказывают влияние следующие параметры семейной среды: ее ориентация на воспитательную функцию, демократический стиль воспитания, ориентация на общность интересов членов семьи, на функцию внешней социальной активности, на эмоционально-терапевтическую функцию. Однако не все родители готовы создать семейную среду, благоприятную для духовно-нравственного воспитания детей. Поэтому на формирующем этапе экспе-

римента нами рассматривались условия подготовки родителей к духовно-нравственному воспитанию младших школьников.

На данном этапе эксперимента мы исходили из того, что духовно-нравственное развитие личности ребенка требует от родителей не только знания его возрастных и индивидуальных особенностей, но и умения использовать эти знания для формирования у детей готовности к следованию в своем поведении духовно-нравственным ценностям.

Для создания реальных условий духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье нами была разработана программа «Активизация духовно-нравственного ресурса ребенка в семье», направленная на создание семейной среды, благоприятствующей духовно-нравственному воспитанию ребенка младшего школьного возраста, и на вооружение родителей знаниями и умениями в области духовно-нравственного воспитания.

В рамках теоретической части работы с родителями был разработан и проведен блок курсов, ориентированных на расширение их информированности по базовым аспектам духовно-нравственного воспитания младших школьников: «Педагогические основы воспитания», «Психологические особенности детей младшего школьного возраста», «Духовность и нравственность» и «Организация процесса духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в семье». Практическая часть программы «Активизация духовно-нравственного ресурса ребенка в семье» предусматривала работу с родителями в направлении их личностного развития на основе использования возможностей: игрового моделирования, моделирования духовно-нравственных ситуаций в семье; анализа семейных и жизненных конфликтных и игровых ситуаций; решения моральных и духовных дилемм; рефлексии, вербализации нравственных чувств; элементов социально-психологического тренинга.

Для участия в программе «Активизация духовно-нравственного ресурса ребенка в семье» была составлена выборка из 46 родителей младших школьников, участвующих в нашем эксперименте. В качестве контрольных показателей качества участия родителей в программе «Активизация духовно-нравственного ресурса ребенка в семье» выступала их самооценка: информированности относительно организации в семье духовно-нравственного воспитания детей; осмысленности собственных действий по духовно-нравственному воспитанию своих детей; результативности своей деятельности по духовно-нравственному воспитанию детей в семье.

Оценивая результаты внедрения программы «Активизация духовно-нравственного ресурса ребенка в семье», можно отметить ее позитивную роль в развитии подготовленности родителей к реализации духовно-нравственного воспитания своих детей в семьях. Произошел значимый рост их информированности в отношении того, что и как необходимо делать, чтобы сформировать у своих детей готовность к использованию духовно-нравственных ценностей в своем поведении. Отмечен достаточно существенный прирост осмысленности предпринимаемых ими усилий по повыше-

нию духовно-нравственной воспитанности детей. В итоговых беседах с исследователем родители отмечали, что их действия по воспитанию детей стали спланированными, они стали фиксировать особенности нравственных поступков детей и своевременно на них реагировать должным образом. Родительское поведение в связи с нравственными проступками детей стало более спокойным и разумным. При этом ими используется достаточно широкий арсенал воспитательных методов, включая словесные, наглядные и практические методы. Участие в программе помогло родителям создать в семьях воспитательную среду, стимулирующую детей на соблюдение духовно-нравственных принципов в своем поведении.

Заключительный этап педагогического эксперимента имел своей целью изучение особенностей духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в результате использования родителями нашей авторской программы «Духовно-нравственный идеал». Она предусматривала:

1. Проведение с детьми серии мини-бесед, посвященных базовым духовно-нравственным категориям. Особенностью технологии проведения данных мини-бесед было соблюдение родителями следующих требований: оперативность проведения беседы при наступлении той или иной ситуации, потребовавшей от ребенка реализации духовно-нравственного выбора; наиболее полная «привязка» к контексту ситуации духовно-нравственного выбора, в которой оказывался ребенок; компактность материала, излагаемого в рамках беседы; отсутствие давления на ребенка, безоценочного внушения ему необходимости определенного поведения; особая структура беседа, позволяющая осуществить переход от анализа поведения вымышленного персонажа к осмыслению поведения самого ребенка; привлечение для аргументации приоритетности определенной духовно-нравственной ценности фактов из собственного жизненного опыта; проведение мини-беседы в спокойной обстановке, исключающей вмешательство посторонних лиц.

2. Использование родителями демонстрации своим детям примеров следования духовно-нравственным ценностям. Особенностью технологии использования данных демонстраций в воспитательных целях было соблюдение родителями следующих требований: демонстрируемый пример следования духовно-нравственным ценностям по своему смысловому содержанию должен «увязываться» с содержанием актуального поведения ребенка; пример должен подбираться с такой ситуацией, которая изначально допускает вариативность духовно-нравственного выбора своего персонажа; приоритет должен отдаваться примерам из собственной жизни, т.к. родители для младших школьников относятся к числу «значимых взрослых»; максимально полно должны использоваться примеры духовно-нравственного поведения отечественных художественных (фольклорных, литературных, телевизионных) персонажей, которые для детей младшего школьного возраста вызывают потребность личностной и поведенческой идентификации и др.

3. Использование родителями возможностей практической психологии для развития духовно-нравственных качеств ребенка в семье. В данном

случае предусматривалось привлечение родителями для воспитания детей развивающих игр и психогимнастических упражнений. Практика привлечения развивающих игр и психотехнических упражнений в рамках духовно-нравственного воспитания родителями младших школьников предусматривала соблюдение ими ряда технологических требований. Выбор развивающей игры или психогимнастического упражнения должен основываться на текущем состоянии духовно-нравственной воспитанности ребенка. Проведение развивающих игр и психогимнастических упражнений определяется четкостью, ясностью, лаконичностью инструкции, которая должна содержать достаточную и необходимую информацию. Родителям необходимо получать объективную информацию относительно успешности формирования у ребенка умений, навыков и установок духовно-нравственного поведения.

4. Организация ситуаций достижения детьми успеха в реализации духовно-нравственных ценностей в игровых и реальных отношениях. В рамках практики создания ситуаций достижения детьми ситуаций успеха родителям было рекомендовано на начальных этапах проведения воспитательной работы с ребенком в семье отдавать предпочтение ситуациям достижения успеха в игровых отношениях. Такие ситуации являются наиболее безопасными для ребенка и позволяют ему проверить разные варианты поведения без значительного ущерба для себя. К созданию ситуаций достижения успеха в реальных отношениях следует переходить тогда, когда ребенок усвоит основные духовно-нравственные ценности и осознает необходимость и возможность следования им в любых жизненных ситуациях. Проектирование ситуаций достижения детьми младшего школьного возраста успеха должно предусматривать охват максимально возможного спектра духовно-нравственных ценностей, которые не только органично входят в повседневную жизнедеятельность каждого человека (например, добро, правда, вежливость), но и актуализируются в особых жизненных ситуациях (например, отзывчивость, милосердие, терпимость). Для участия в формирующем эксперименте были созданы равночисленные (по 46 человек) экспериментальная и контрольная выборки детей младшего школьного возраста. Реализация метода формирующего эксперимента осуществлялась в течение года и состояла из двух этапов. Для контроля результативности формирующего эксперимента было проведено три контрольных замера уровня духовно-нравственной воспитанности младших школьников: первый срез - в начале первого этапа формирующего эксперимента (начало 2008-2009 учебного года); второй срез - между первым и вторым этапами формирующего эксперимента (середина 2008-2009 учебного года); третий срез - в завершении второго этапа формирующего эксперимента (конец 2008-2009 учебного года).

Первый срез позволил подтвердить статистическую схожесть экспериментальной и контрольной выборок детей по уровню их духовно-нравственной воспитанности, что позволило их рассматривать далее как изначально тождественных по данному показателю. Дальнейший интерес для нас представляло сопоставление срезов, полученных на экспериментальной выборке на разных этапах эксперимента. Сопоставим их (табл. 1).

Таблица 1

Распределение средних оценок духовно-нравственной воспитанности младших школьников экспериментальной выборки по срезам №№1-3

Категории Срез 1 Срез 2 Срез 3

К1 К2 КЗ К4 К1 К2 КЗ К4 К1 К2 КЗ К4

1 2,67 2,76 2,52 2,67 3,61 3,70 3,50 3,61 4,74 4,76 4,74 4,74

2 2,28 2,70 2,46 2,35 3,24 3,65 3,33 3,35 4,65 4,78 4,63 4,65

3 2,63 2,63 2,52 2,41 3,50 3,59 3,43 3,39 4,67 4,78 4,70 4,63

4 2,70 2,46 2,76 2,67 3,67 3,43 3,74 3,65 4,80 4,74 4,87 4,78

5 2,93 2,59 2,65 2,70 3,78 3,54 3,59 3,67 4,76 4,72 4,76 4,85

6 2,65 2,65 2,43 2,48 3,57 3,59 3,39 3,46 4,74 4,83 4,72 4,72

7 2,76 2,65 2,30 2,89 3,72 3,57 3,26 3,87 4,85 4,76 4,63 4,89

8 2,72 2,30 2,54 2,33 3,65 3,26 3,48 3,30 4,78 4,70 4,63 4,59

9 2,04 2,48 2,39 2,39 3,96 3,41 3,35 3,37 4,93 4,72 4,74 4,80

10 2,24 2,65 2,57 2,30 3,17 3,63 3,52 3,17 4,61 4,74 4,76 4,70

Обозначения: Критерии: К1 - система знаний, обеспечивающая самостоятельную деятельность по удовлетворению духовно-нравственных потребностей; К2 - отношение к соблюдению духовно-нравственных ценностей; КЗ - использование духовно-нравственных знаний, умений и навыков на практике; К4 - осмысление совершаемого поведения с позиции соблюдения духовно-нравственных ценностей. Категории: 1. «Добро-зло»; 2. «Хорошо-плохо»; 3. «Правда-ложь»; 4. «Можно-нельзя»; 5. «Вежливость-грубость»; 6. «Сострадание-равнодушие»; 7. «Терпимость-нетерпимость»; 8. «Отзывчивость-черствость»; 9. «Милосердие-жестокость»; 10. «Щедрость-жадность».

Представленные данные показывают, что уже начальный этап формирующего эксперимента, предусматривающий изменение самой семейной среды и отношения родителей к ребенку, способствует получению позитивных изменений в состоянии духовно-нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста. Наиболее подверженной изменениям семейной среды является познавательная сфера ребенка. Чувствуя позитив в отношениях родителей, наблюдая за их взаимоотношениями, за отношением к другим людям и т.д., ребенок обогащает свои представления об основных духовно-нравственных категориях. Возможно, идентифицируясь с родителями, он также начинает осмысливать (рефлексировать) свое собственное поведение с точки зрения соблюдения духовно-нравственных ценностей. Однако изменение семейной среды при отсутствии целенаправленного воспитательного воздействия на ребенка не позволяет ему освоить практику использования в своем поведении духовно-нравственных ценностей. Происходящие сами по себе изменения в уровне воспитанности ребенка младшего школьного возраста остаются столь не значительными, что не позволяют говорить о достаточности только помещения ребенка в благоприятную семейную среду. Как показывает применение к полученному числовому распределению критерия данные изменения носят характер статистической тенденции (р<0,05). Можно предположить, что развить, укрепить данную тенденцию и превратить ее в закономерность позволил второй, основной этап

формирующего эксперимента, предусматривающий целенаправленное воспитательное воздействие на ребенка со стороны родителей в направлении формирования у него готовности к использованию духовно-нравственных ценностей на практике в рамках программы «Духовно-нравственный идеал».

Чтобы подтвердить или опровергнуть данное предположение, сопоставим результаты срезов №1 и №3, полученных на детях, вошедших в состав экспериментальной выборки (табл. 1).

Анализ полученного распределения показывает, что по всем диагностируемым критериям воспитанности младших школьников, участвующих в формирующем эксперименте, произошли определенные изменения. Обобщая их, можно утверждать, что целенаправленная воспитательная работа родителей со своими детьми позволила им освоить достаточно сложные духовно-нравственные категории, которые не входят в повседневный обиход ребенка младшего школьного возраста. При этом освоение всех рассматриваемых нами в качестве базовых духовно-нравственных категорий достигло достаточно значительного уровня - не менее 2 баллов. Применение критерия X2 показало, что обозначенные в данном случае изменения приобрели статус статистически достоверных (р<0,01), т.е. на уровне статистической закономерности воспроизводимых на практике с вероятностью ошибки не более 1 %. Соответственно, на основе полученных результатов можно сделать вывод, согласно которому разработанная нами программа «Духовно-нравственный идеал» приводит к статистически устойчивому возрастанию уровня духовно-нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста.

Целенаправленное воспитательное воздействие родителей способствовало, в первую очередь, росту осмысленности поведения детей младшего школьного возраста с точки зрения соблюдения ими духовно-нравственных ценностей. Рост рефлексивности в духовно-нравственной сфере сопровождается достаточно существенным приростом использования соответствующих ценностей в реальном поведении повседневной жизнедеятельности младших школьников. Произошел также значимый прирост информированности и позитивности отношения к поведению, основанному на духовно-нравственных принципах. Выявленные приоритеты изменений отличаются от изменений, которые были обнаружены нами на этапе контрольного среза №2. На основе полученных эмпирических материалов можно говорить о том, что целенаправленное воздействие родителей на духовно-нравственную сферу ребенка младшего школьного возраста по своим результатам отличается от пассивного воздействия на него просто благоприятной семейной среды. В том случае, если семья характеризуется не только благоприятными для ребенка параметрами (ориентирована на воспитательную функцию, на общность интересов членов семьи, на внешнюю социальную активность, на эмоционально-терапевтическую функцию, придерживается демократического стиля воспитания), но способностью родителей выстраивать грамотное воспитательное воздействие на ребенка, отмечаются позитивные изменения

уровня его духовно-нравственной воспитанности. Эти изменения носят комплексный характер и касаются не только информированности ребенка относительно базовых духовно-нравственных ценностей, но и осмысленности своего поведения с точки зрения соблюдения духовно-нравственных ценностей, а также реального использования их в своей повседневной деятельности. Данные проявления свидетельствуют о сформированное™ у младших школьников духовно-нравственной воспитанности.

В заключения диссертации подведены итоги проведенного исследования и сформулированы выводы:

1. Духовно-нравственное воспитание - это важнейший компонент воспитания детей младшего школьного возраста в семье, представляющий собой формирование родителями воспитанности в духовно-нравственной сфере, основанной на информированности детей о базовых духовно-нравственных категориях, позитивном отношении к ним, осмысленности своего поведения с духовно-нравственных позиций и следовании им в своем поведении.

2. Духовно-нравственная воспитанность детей младшего школьного возраста как усвоение ими духовно-нравственных ценностных ориентации и готовность к их практической реализации в повседневной жизнедеятельности характеризуется развитием четырех компонентов: когнитивного, аффективного, конативного и оценочно-смыслового.

Когнитивный компонент духовно-нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста образуется имеющимися у них знаниями о духовно-нравственных ценностях.

Аффективный компонент духовно-нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста представляет собой сформировавшуюся у них эмоциональную окраску отношения к использованию духовно-нравственных ценностей на практике.

Конативный компонент духовно-нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста представляет собой наличие у них практики использования духовно-нравственных ценностей.

Оценочно-смысловой компонент духовно-нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста представляет собой их способность к осмыслению духовно-нравственной стороны своего поведения.

Духовно-нравственная воспитанность детей младшего школьного возраста определяется уровнем сформированности у них названных компонентов.

3. Изучению состояния духовно-нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста способствует разработанная нами диагностическая тестовая карта, основанная на пятибалльном оценивании данной воспитанности по четырем критериям. Первъш критерием в диагностической карте выступает сформированность у ребенка системы знаний, обеспечивающих его самостоятельную деятельность по удовлетворению своих духовно-нравственных потребностей. Вторым критерием является отношение ребенка к соблюдению духовно-нравственных ценностей. Третьим критери-

ем — использование младшим школьником духовно-нравственных знаний, умений и навыков на практике. Четвертый критерий - осмысление ребенком совершаемого поведения с позиции соблюдения духовно-нравственных ценностей.

В качестве базисных духовно-нравственных категорий в данной тестовой карте используются следующие категории: 1) «добро-зло»; 2) «хорошо-плохо»; 3) «правда-ложь»;4) «можно-нельзя»; 5) «вежливость-грубость»; 6) «сострадание-равнодушие»; 7) «терпимость-нетерпимость»; 8) «отзывчивость-черствость»; 9) «милосердие-жестокость»; 10) «щедрость-жадность».

4. По уровню духовно-нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста можно разделить на четыре группы: группа А - характеризуется не выраженными нарушениями духовно-нравственной воспитанности; группа В - характеризуется оформившимися нарушениями духовно-нравственной воспитанности младших школьников; в ней в зависимости от нарушения определенного компонента духовно-нравственной воспитанности выделяются подгруппы младших школьников с когнитивными, аффективными, конативными и оценочно-смысловыми нарушениями; группа С — характеризуется комплексными нарушениями духовно-нравственной воспитанности младших школьников; группа Б - характеризуется отсутствием духовно-нравственной воспитанности.

Различия в уровне духовно-нравственной воспитанности младших школьников носят, в основном, комплексный и оформившийся характер.

5. Формирование духовно-нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста определяется состоянием семейной среды. Наиболее значимыми для духовно-нравственной воспитанности младших школьников являются ее ориентации на функции воспитания, общность интересов членов семьи, внешнюю социальную активность и эмоционально-терапевтическую функцию, а также используемый родителями стиль воспитания детей.

Для родителей, достигающих успеха в духовно-нравственном воспитании детей, характерными являются: ориентация на личность ребенка, сфор-мированность в семье помогающих отношений, реализация компетентного общения с ребенком.

6. Педагогическими условиями духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в семье выступает создание родителями семейной среды, благоприятной духовно-нравственному воспитанию ребенка, и использование ими программы «Духовно-нравственный идеал».

Семейная среда, благоприятствующая духовно-нравственному воспитанию ребенка, характеризуется эмпатийностью родителей, использованием ими демократического стиля воспитания, диалогичного, доверительного общения, культивированием в семье взаимопомощи и взаимоподдержки.

7. Важным условием духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в семье является подготовленность их родителей к реализации такого воспитания.

Подготовленность родителей к духовно-нравственному воспитанию

детей младшего школьного возраста представляет собой их способность к созданию семейной среды, благоприятной для такого воспитания, и обладание знаниями и умениями по оказанию целенаправленного воспитательного воздействия на своих детей с целью формирования у них готовности к использованию духовно-нравственных ценностей на практике.

В ходе исследования удалось подтвердить выдвинутую гипотезу и решить поставленные задачи.

Исследование выявило ряд проблем, связанных с формированием духовно-нравственных качеств у младших школьников, решение которых может быть предметом дальнейших исследований.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Абдуллаева H.A. Педагогические условия духовно-нравственного воспитания младшего школьника в семье [Текст]/ H.A.Абдуллаева //Гуманизация образования. - Сочи, 2010. №5. С. 32-38 (0,4 пл.) (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ).

2. Абдуллаева H.A., Юсупова Э. Духовно-нравственное воспитание старших дошкольников [Текст]/ Н.А.Абдуллаева //Сб. «Научно-исследовательская работа студентов факультета педагогики и психологии «ДГПУ» - Махачкала, ДГПУ, 2007. С. 75-80 (0,3 п.л.).

3. Абдуллаева H.A. Фольклор как механизм формирования духовно-нраственной сферы личности [Текст]/ Н.А.Абдуллаева // Материалы 2-й региональной научно-практической конференции «Стратегический план развития системы «школа-Вуз» в условиях изменений» - Махачкала: АЛЕФ. 2008. С.35-38. (0,2 п.л.).

4. Абдуллаева H.A. Значение фольклора в духовно-нравственном воспитании детей дошкольного возраста [Текст]/ Н.А.Абдуллаева //Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические технологии образовательного процесса в поликультурной среде» 19-21 марта 2008г. - М„ 2008. С 268-272 (0,3 п.л.).

5. Абдуллаева H.A. Руководство духовно-нравственным воспитанием дошкольников [Текст]/ Н.А.Абдуллаева //Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические технологии образовательного процесса в поликультурной среде» 19-21 марта 2008г. - М., 2008. С. 457-463 (0,4 п.л.).

6. Абдуллаева H.A. Духовно-нравственное воспитание старших дошкольников [Текст]/ Н.А.Абдуллаева // Сб. «Научно-исследовательская работа студентов факультета педагогики и психологии ДГПУ» - Махачкала, 2008 С.10-16 (0,4 пл.).

7. Абдуллаева H.A. Традиции и обычаи народов Дагестана как средство нравственного воспитания [Текст]/ H.A.Абдуллаева // Материалы Международной научно-практической конференции «Гуманизация инновационного образования в современных условиях: перспективы и достижения» Выпуск 1. - Махачкала, 2008. С.173-176 (0,4 пл.).

8.Абдуллаева H.A. Семья как одна из сфер жизненного пространства ребенка [Текст]/ Н.А.Абдуллаева //Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Семья: проблемы, традиции, новации». Том 2.-М., 2008. С. 3-7 (0,3 п.л.).

9. Абдуллаева H.A. Педагогические условия духовно-нравственного развития учащихся в процессе учебной деятельности [Текст]/ Н.А.Абдуллаева //Материалы 3-й Международной молодежной научной конференции «Роль будущего учителя в процессах глобализации и интеграции образования, науки, укреплении государственности и международных отношений» 15 апреля 2010 г-Махачкала, 2010. С. 6-7 (0,1 п.л.).

10. Абдуллаева H.A. Духовно-нравственное воспитание младших школьников. [Текст]/ Н.А.Абдуллаева // Материалы Международной научной практико-ориентированной конференции «Педагогика и психология формирования личности профессионала. 29-30 апреля 2010 г. — М., 2010. — С.84-87 (0,2 п.л.).

11. Абдуллаева H.A. Педагогические основы духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье. [Текст]/ Н.А.Абдуллаева // Материалы Международной научной практико-ориентированной конференции «Педагогика и психология формирования личности профессионала. 29-30 апреля 2010 г. - М., 2010. - С.87-91 (0,3 пл.).

12. Абдуллаева H.A. Сотрудничество классного руководителя и семьи в духовно-нравственном воспитании детей. [Текст]/ Н.А.Абдуллаева // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Стабилизация социальной обстановки в обществе посредством формирования добрых человеческих отношений» 20 мая 2010 г. - М., 2010. С. 27-30 (0,2 п.л.).

13. Абдуллаева H.A. Основные принципы воспитания нравственной культуры у младших школьников. [Текст]/ Н.А.Абдуллаева // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Стабилизация социальной обстановки в обществе посредством формирования добрых человеческих отношений» 20 мая 2010 г. - М., 2010. С. 36-39 (0,2 п.л.).

14. Абдуллаева H.A. Психолого-педагогический потенциал духовно-нравственного воспитания личности. [Текст]/ Н.А.Абдуллаева // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы культуры и воспитания» (Выпуск 3). - Махачкала, 2010. С. 12-15 (0,2 п.л.).

15. Абдуллаева H.A. Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения как проблема современности [Текст]/ Н.А.Абдуллаева // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы культуры и воспитания» - Махачкала, 2010. С. 20-23 (0,2 п.л.).

16. Абдуллаева H.A. Воспитание нравственных качеств - основа личностного развития учащихся младших классов. [Текст]/ Н.А.Абдуллаева // Материалы Международной научно-практической конференции «Современные информационные технологии в работе с молодежью: педагогика, психология, менеджмент и коммуникация» - М., 2010. С. 75-79 (0,3 п.л.).

17. Абдуллаева H.A. Семейные традиции как основа духовно- нравственного воспитания младших школьников. [Текст]/ Н.А.Абдуллаева // Материалы Международной научно-практической конференции «Современные информационные технологии в работе с молодежью: педагогика, психология, менеджмент и коммуникация» - М., 2010. С. 27-29 (0,2 п.л.).

18. Абдуллаева H.A. Роль семьи в духовно-нравственном воспитании детей. [Текст]/ Н.А.Абдуллаева // Материалы Международной научно-практической конференции «Современные информационные технологии в работе с молодежью: педагогика, психология, менеджмент и коммуникация» - М., 2010. С. 30-34 (0,3 п.л.).

Подписано в печать 24.02.2011г. Формат 60x841,1«. Печать ризографная. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Усл. п. л. 1. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии АЛЕФ, ИП Овчинников М.А. Тел.: +7-928-264-88-64, +7-903-477-55-64, +7-988-2000-164

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Абдуллаева, Нурьян Абдулкагировна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ В СЕМЬЕ.

1.1. Психолого-педагогическая характеристика ценностей духовно-нравственного воспитания личности в семье.

1.2. Семья как фактор духовно-нравственного воспитания личности.

1.3. Педагогическая модель духовно-нравственного воспитания младшего школьника в семье.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ В СЕМЬЕ.

2.1. Исследование уровня духовно-нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста.

2.2. Создание семейной среды, стимулирующей процесс духовно-нравственного воспитания младших школьников.

2.3. Организация работы по духовно-нравственному воспитанию детей младшего школьного возраста в семье.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье"

Актуальность исследования. Проблема духовногнравственного воспитания'школьников за последние десятилетия в отечественной педагогике претерпела ряд качественных и количественных изменений. С одной стороны, духовно-нравственное воспитание как« педагогическая, проблема не теряет своей актуальности в силу универсальных: и одновременно'базисных потребностей общества в максимально полном и адекватном развитии'подрастающего поколения., С другой стороны, духовно-нравственное воспитание как современная педагогическая категория изменилась под воздействием; со- ■ циальных и политических трансформаций последнего времени^, что привело; к некоторой утрате привычного содержания; духовно-нравственного воспитания;, принятого, в отечественной педагогике. Немалую роль в этом сыграло усиление процессов'технократизма и бездуховности, отмечающееся в обществе. Свой вклад внесли Иг нестабильность жизни, оформление вполне реаль-. ного: гуманистического кризиса, разрушение нравственных ориентиров, наиболее значимых для подрастающего: поколения^ обладающего минимумом жизненного опыта и стойкости.

На стыке этих двух противоречивых тенденций возникает актуальная необходимость, исследования? духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения, состоящая в критическом, переосмыслении' опыта предыдущих, поколений исследователей и формировании нового, реально; востребованного видения; этой проблемы: в современных условиях развития общества.

Современная ■ отечественная теория педагогики располагает значительным числом научных исследований, посвященных теории- и практике семейного воспитания (Азаров Ю.Л], Воликова Т.В., Пивненко П.П., Сальникова Л.С., Богданова-0;С., Волков'Г.Н., Гребенников»И.В., Григорьева.A.A.,Руро- • ва P'F., Закирова В:Г., Коротов B'.Mi, Лихачев Б;Т., Никитин А.Ф;, Сокольникова Э.И. и др.) '

Значимость духовно-нравственного воспитания подрастающего1 поколения особо подчеркивается в психолого-педагогических исследованиях (Братусь Б.С., Коваль H.A., Маллаев Д.М., Котова И.Б., Пономаренко В.А., Черняев В.В. и др.).

Подверженность духовно-нравственной сферы человека социальным воздействиям сделала актуальным изучение подходов к его духовно-нравственному воспитанию. Однако такое воспитание на сегодняшний день увязывается, по преимуществу, с деятельностью образовательных учреждений (Амонашвили Ш.А., Бондаревская Е.В., Лихачев Б.Т., Дармодехин C.JL, Маллаев Д.М., Пядушкина H.H., Шилова М. и др.). При этом незаслуженно забытыми и не востребованными остаются ресурсы духовно-нравственного воспитания человека в семье.

Ученые установили, что младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, чему учат, что говорят, в безусловность и необходимость нравственных норм; он отличается бескомпромиссностью в нравственных требованиях к другим, непосредственностью в поведении. Эти особенности являются залогом обучаемости и воспитуемости младших школьников. Именно в этом возрасте возникают большие возможности для систематического и последовательного нравственного воспитания детей. А семья, где ребенок проводит большую часть своей жизни, обладает значительными воспитательными ресурсами, значимость которых подчеркивается крупнейшими исследователями всех времен и народов (Пирогов Н.И., Ушинский К.Д., Юркевич П.Д., Водовозов В.И., Острогорский А.Н., Маслоу А., Роджерс К., Руссо Ж.-Ж., Фрейд 3., Хорни К., Эриксон Э.и др.).

Дагестанские ученые тоже внесли свою лепту в изучение данной проблемы. Это исследования Маллаева Д.М., Магомедова A.M., Алиевой Б.Ш., Алиева М.Н., Мирзоева Ш.А., Магомедовой З.М., Нюдюрмагомедова А.Н., Саидова Т.Г., Цатурова В.Н., Омаровой П.А. и др.

- разрывом между наличием ранее и сегодня передовых теоретических разработок и недостаточной степенью использования форм, методов и технологий духовно-нравственного воспитания на практике в семье.

Объект исследования - процесс духовно-нравственного воспитания младших школьников.

Предмет исследования - педагогические условия духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье.

- если у родителей сформирована потребность в духовно-нравственном воспитании своих детей;

- если будут изучены особенности духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста;

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Изучить особенности духовно-нравственного воспитания младших школьников.

Методологическую основу исследования составляют: гуманистический подход (Берулава М.Н., Битинас Б.П., Гершунский Б.С., Котова И.Б., Шиянов E.H., Маллаев Д.М., Буре P.C. и др.); аксиологический подход (За-лесский Г.Е., Зосимовский A.B., Каган М.С., Рувинский Л.И. и др.); системный подход (Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Выготский Л.С., Пидкасистый П.И., Рубинштейн С.Л., Скаткин М.Н. и др.); личностный подход (Асмолов А.Г., Ковалев А.Г., Лазурский А.Ф., Мясищев В.Н. и др.); деятельностный подход (Басов М.Я., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Петровский A.B. и др.); принцип развития (Абульханова-Славская К.А., Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Божович Л.И., Кон И.С. и др.), общепедагогические принципы индивидуализации, учета возрастных особенностей, последовательности и комплексности педагогических воздействий (Ананьев Б.Г., Газман О.С., Гершунский Б.С., Казакина М.Г., Никандров Н.Д. и др.).

Теоретическую основу образуют исследования становления духовности личности (Знаков В.В., Коваль H.A., Ксенофонтов В.И., Крымский С.Б., Петровский A.B., Петровский В.А., Пономаренко В.А., Шадриков В.Д. и др.); теории и концепции нравственности (Божович Л.И., Братусь Б.С., Знаков В.В., Зосимовский A.B., Колберг Л., Коломиец В.А., Пиаже Ж., Платонов К.К., Рубинштейн С.Л., Якобсон С.Г. и др.); исследования, раскрывающие особенности построения нравственного (Айсмонтас Б.Б., Рувинский Л.И., Харламов И.Ф. и др.) и духовного (Абульханова К.А., Белозерцев Е.П., Знаков В.В., Шадриков В.Д. и др.) воспитания; воспитательный потенциал семейной среды (Бандура А., Каптерев П.Ф., Лесгафт П.Ф., Оллпорт Г., Роджерс К., Руссо Ж.-Ж., Скиннер Б.Ф., Фрейд 3., Хорни К., Шацкий С.Т., Эрик-сон Э. и др.); психологических предпосылок духовно-нравственного воспитания ребенка младшего школьного возраста (Давыдов В.В., Мухина B.C., Фельдштейн Д.И. и др.).

Методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической, философской и социологической литературы по проблеме исследования; эмпирические (беседа, наблюдение, диагностическая тестовая карта, самооценка, тестовая методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга, формирующий эксперимент); прогностические (проектирование, моделирование), экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент), методы математико-статистической обработки эмпирических данных (нахождение средних значений, процентное распределел ние, критерий % , корреляционный анализ).

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом - аналитико-поисковом этапе (2007 — 2008 гг.) осуществлялся анализ педагогической, психологической, философской и социологической литературы по проблеме исследования духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в семье.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены компоненты готовности младших школьников к духовно-нравственному поведению (интеллектуальный, мотивационный и операцио-нально-деятельностный) и разработаны критерии сформированности данной готовности (информационный, мотивационный, деятельностный и рефлексивный);

-предложена типология младших школьников по выраженности нарушений духовно-нравственной воспитанности и сконструирована педагогическая модель духовно-нравственного воспитания младшего школьника в семье;

- выделены характеристики семейной среды, благоприятной для духовно-нравственного воспитания детей - соблюдение базовых семейных ориентаций (на воспитательную функцию, на общность интересов членов семьи, на внешнюю социальную активность, на эмоционально-терапевтическую функцию); использование демократического стиля воспитания; реализация гуманистического общения (взаимопонимание, эмпатия, принятие, взаимная значимость, доверие, забота).

- построена педагогическая модель духовно-нравственного воспитания младшего школьника в семье;

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в установлении содержания компонентов и определении критериев сформированности готовности младших школьников к реализации духовно-нравственных ценностей;

Практическая значимость исследования:

На защиту выносятся следующие положения:

2. Духовно-нравственное воспитание в семье с учетом особенностей младших школьников: школьники с невыраженными нарушениями духовно-нравственной воспитанности; школьники с оформившимися (когнитивными, аффективными, конативными или оценочно-смысловыми) нарушениями духовно-нравственной воспитанности; школьники с комплексным нарушением духовно-нравственной воспитанности; школьники с полным отсутствием духовно-нравственной воспитанности.

4. Авторская модель духовно-нравственного воспитания в семье, способствующая формированию духовно-нравственных чувств, сознания и поведения младших школьников, как целостная система включающая: цель, субъекты, содержание, педагогические условия духовно-нравственного воспитания, организацию ее деятельности и результат.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования изложены в 18 публикациях. Результаты исследования представлены на международных и всероссийских научно-практических конференциях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (215 наименований) и приложений. Исследование изложено на 182 страницах. В основной части работы содержится 16 рисунков, 9 таблиц и 1 схема.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

В данной главе нами представлено описание педагогического эксперимента, направленного на установление условий духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье.

Педагогический эксперимент, организованный нами, состоял из трех этапов.

Первый этап педагогического эксперимента, который можно обозначить в качестве констатирующего этапа, был направлен на выявления основных характеристик духовно-нравственной воспитанности детей в различных условиях семейной среды. На основе проведенного обследования детей и семей, в которых они воспитываются, были получены следующие результаты:

- духовно-нравственная воспитанность детей характеризуется на основе единства четырех критериев - информационного, мотивационного, дея-тельностного и рефлексивного;

- доминирующее место в иерархии духовно-нравственных ценностей ребенка младшего школьного возраста занимает использование ценностей «можно - нельзя», «хорошо — плохо» и «вежливость — грубость», наименее выраженными ценностями являются «терпимость - нетерпимость», «отзывчивость - черствость», «милосердие - жестокость» и «щедрость — жадность»;

- предложено разделение младших школьников по нарушениям духовно-нравственной воспитанности на следующие группы: группа А - не выраженные нарушения духовно-нравственной воспитанности младших школьников; группа В - оформившиеся нарушения духовно-нравственной воспитанности младших школьников (подгруппы младших школьников с когнитивными, аффективными, конативными и оценочно-смысловыми нарушениями); группа С - комплексные нарушения духовно-нравственной воспитанности младших школьников; группа Б - отсутствие духовно- нравственной воспитанности;

- на формирование духовно-нравственной воспитанности младших школьников оказывают влияние следующие параметры семейной среды (в порядке убывания приоритетности): ее ориентация на воспитательную функцию, демократический стиль воспитания, ориентация на общность интересов членов семьи, на функцию внешней социальной активности, на эмоционально-терапевтическую функцию.

Следующий этап педагогического эксперимента носил формирующий характер и был направлен на разработку и апробацию пакета программ «Духовно-нравственное воспитание в семье», включающего программу для обучения родителей основным подходам к воспитанию детей и программу, предназначенную для использования родителями для непосредственно духовно-нравственного воспитания детей в семье.

Первая часть данного пакета представлена программой «Активизация духовно-нравственного ресурса ребенка в семье», направленной на подготовку родителей к духовно-нравственному воспитанию детей младшего школьного возраста в семье. На основе педагогического эксперимента было установлено, что формированию готовности родителей к духовно-нравственному воспитанию детей способствует программа, включающая в себя:

- расширение их информированности относительно содержания и организации различных составляющих духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье. Достижению этому способствует прохождение родителями лекционно-семинарских курсов «Педагогические основы воспитания», «Психологические особенности детей младшего школьного возраста», «Духовность и нравственность», «Организация процесса духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста»;

- развитие их личностных качеств, позволяющих создавать семейную среду, благоприятную духовно-нравственному воспитанию детей. Этому способствует участие в социально-психологическом тренинге, состоящем из трех частей: тренинг личностного роста; тренинг эмпатии; тренинг коммуникативной компетентности.

Результаты обследования родителей показали, что прохождение данной программы сопровождается созданием в семьях среды, благоприятствующей духовно-нравственному воспитанию детей, и приобретением самими родителями уверенности в осуществлении данной воспитательной деятельности в семье.

Вторая часть пакета представлена программой «Духовно-нравственный идеал», предусматривающей организацию родителями духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста. Данная программа предусматривала: расширение информированности детей об основных духовно-нравственных категориях, развитие у них духовно-нравственных качеств и формирование готовности к повседневному следованию духовно-нравственным ценностям. Предусматривалось использование родителями: серии мини-бесед, направленных на расширение информированности детей об основных духовно-нравственных категориях; примеров следования духовно-нравственным ценностям, возможностей практической психологии для развития духовно-нравственных качеств детей в семье; ситуаций достижения детьми успеха в реализации духовно-нравственных ценностей в игровых и реальных отношениях для обретения ими практического опыта духовно-нравственного поведения. Важной составляющей духовно-нравственного воспитания младших школьников рассматривалась семейная среда, способствующая данному воспитанию.

Реализация программы включала две части, предусматривающие организацию следующих условий воспитания: 1) создание семейной среды, благоприятной духовно-нравственному воспитанию детей; 2) осуществление целенаправленного воспитательного воздействия родителей на ребенка. Педагогический эксперимент позволил установить, что духовно-нравственное воспитание детей происходит более успешно, если в семье сочетаются оба обозначенных условия духовно-нравственного воспитания.

145

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Духовность и нравственность представляют собой категории, которые в современной жизни некоторыми воспринимаются в качестве устаревших, потерявших свою значимость. Поведение оценивается не в соответствии с ними, а, зачастую, вопреки. Нарушение принципов духовности и нравственности воспринимается как норма, один из путей достижения жизненного успеха и материального благосостояния. Вместе с тем, классики общественных дисциплин показали, что такая ситуация противоречит сущности человека, приводит к его деградации, разрушает сами устои социального взаимодействия.

Как показал анализ проблематики, проблемы духовности и нравственности никогда не были безразличны для общества. В силу этого они получили значительную разработку в рамках философии, социологии, филологии, права и др. отраслей науки. Немалый интерес духовно-нравственная проблематика вызывала в психолого-педагогических науках.

Согласно сформировавшимся подходам, получившим отражение в научных источниках, духовно-нравственное воспитание выступает важно составляющей социализации детей младшего школьного возраста. Духовно-нравственное воспитание позволяет ребенку усвоить основные ценности, определяющие поведение в разных социальных контекстах, сопровождается личностными изменениями, позволяющими органично вписаться в межличностное взаимодействие в рамках различных видов деятельности и достичь личностной самореализации. В свою очередь, отсутствие должной духовно-нравственной воспитанности влечет за собой различные формы асоциально-сти и криминальности.

Сензитивными для духовно-нравственного воспитания человека являются его детские годы. В частности, к младшему школьному возрасту складываются все психологические предпосылки, необходимые для усвоения ребенком духовно-нравственных ценностей, а также для выработки к ним позитивного отношения и готовности к использованию в разных жизненных ситуациях.

Введение в школьную программу курсов по духовной культуре не учитывает в полной мере ресурсов духовно-нравственного воспитания ребенка, которыми обладает его семья. Однако при организации работы с детьми в данном направлении необходимо исходить из основополагающего принципа базисности семейного духовно-нравственного воспитания. Семья, как подлинная ячейка общества, должна закладывать в ребенке духовно-нравственное начало, без которого невозможно его дальнейшее социальное развитие.

В качестве цели нашего исследования выступило установление педагогических условий духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в семье. В ходе исследования данная цель была полностью достигнута.

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы дают основания для следующих выводов:

1. Духовно-нравственное воспитание представляет собой важнейший компонент воспитания детей младшего школьного возраста в семье, представляющий собой формирование у них родителями воспитанности в духовно-нравственной сфере, основанной на информированности детей о базовых духовно-нравственных категориях, позитивном отношении к ним, осмысленности своего поведения с духовно-нравственных позиций и следовании им в своем поведении.

2. Духовно-нравственная воспитанность детей младшего школьного возраста как усвоение ими духовно-нравственных ценностных ориентаций и готовность к их практической реализации в повседневной жизнедеятельности характеризуется развитием четырех компонентов: когнитивного, аффективного, конативного и оценочно-смыслового.

3. Изучению состояния духовно-нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста способствует разработанная нами диагностическая тестовая карта, основанная на пятибалльном оценивании данной воспитанности по четырем критериям. Первым критерием в диагностической карте выступает сформированность у ребенка системы знаний, обеспечивающих его самостоятельную деятельность по удовлетворению своих духовно-нравственных потребностей. Вторым критерием является отношение ребенка к соблюдению духовно-нравственных ценностей. Третьим критерием — использование младшим школьником духовно-нравственных знаний, умений и навыков на практике. Четвертым критерием - осмысление ребенком совершаемого поведения с позиции соблюдения духовно-нравственных ценностей.

4. По уровню духовно-нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста можно разделить на четыре группы:

- группа А - характеризуется не выраженными нарушениями духовно-нравственной воспитанности;

- группа В - характеризуется оформившимися нарушениями духовно-нравственной воспитанности младших школьников; в ней в зависимости от нарушения определенного компонента духовно-нравственной воспитанности выделяются подгруппы младших школьников с когнитивными, аффективными, конативными и оценочно-смысловыми нарушениями;

- группа С - характеризуется комплексными нарушениями духовно-нравственной воспитанности младших школьников;

- группа Б - характеризуется отсутствием духовно-нравственной воспитанности.

Нарушения духовно-нравственной воспитанности младших школьников носят, в основном, комплексный и оформившийся характер.

Для родителей, достигающих успеха в духовно-нравственном воспитании своих детей, характерными являются: ориентация на личность ребенка, сформированность в семье помогающих отношений, реализация компетентного общения с ребенком.

6. Педагогическим условием духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в семье выступает создание родителями семейной среды, благоприятной духовно-нравственному воспитанию ребенка, и использование ими программы «Духовно-нравственный идеал».

Подготовленность родителей к духовно-нравственному воспитанию детей младшего школьного возраста представляет собой их способность к созданию семейной среды, благоприятной для такого воспитания, и обладание знаниями и умениями по оказанию целенаправленного воспитательного воздействия на своих детей с целью формирования у них готовности к использованию духовно-нравственных ценностей на практике.

Подготовке родителей к духовно-нравственному воспитанию детей младшего школьного возраста способствует специально разработанная программа «Активизация духовно-нравственного ресурса ребенка в семье», предусматривающая расширение их информированности относительно основ духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в семье, а также личностное развитие родителей, способствующее созданию ими семейной среды, благоприятной для духовно-нравственного воспитания детей.

Проведенное нами исследование еще раз подтвердило актуальность выработки подходов к осуществлению духовно-нравственного воспитания детей. Мы исходили из того, что особое внимание данному воспитанию в семье следует уделять в младшем школьном возрасте, когда у детей происходит расширение сферы социальной активности, и они становятся уязвимыми негативному влиянию чужих людей. Однако мы не отрицаем, что поиск педагогических условий такого воспитания может осуществляться и применительно к другим возрастным группам - младшим или старшим. Мы также допускаем, что применительно к духовно-нравственному воспитанию детей младшего школьного возраста в семье могут быть предложены другие подходы. В нашей работе представлен один из возможных вариантов выделения педагогических условий организации этого сложного, но чрезвычайно важного воспитательного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Абдуллаева, Нурьян Абдулкагировна, Махачкала

1. Абдуллаева H.A. Педагогические условия духовно-нравственного воспитания младшего школьника в семье / Н.А.Абдуллаева //Гуманизация образования. Сочи, 2010. №5. С. 32-38

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М., 1991.

4. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / А. Адлер / Пер. с англ. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. - 448с.

5. Актуальные вопросы нравственного и эстетического воспитания: Сб.ст. / Под ред. Э.В.Бурмакина. Томск: изд-во ТГУ, 1982. 156с.

6. Алиева Б.Ш. Этнопедагогика дагестанской семьи. Пятигорск ПГЛУ, 2006. 288 с.

7. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амонашвили. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - 544с.

8. Ананьев Б.Г. Важная проблема современной педагогической антропологии (взаимосвязь онтогенетических свойств человека) / Б.Г. Ананьев // Советская педагогика. 1966. — №1. - С. 15-27.

9. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б.Г. Ананьев // Избр. психол. труды: В 2 т.-М.: Педагогика, 1980.-Т.2, С. 10 127.

10. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии Б.Г. Ананьев // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.

11. М.: Изд-во МГУ, 1981. С.13-21.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания (перспективы педагогической антропологии) / Б.Г. Ананьев // Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды: В 2 т. Т. 1.-М.: Педагогика, 1980. С. 10-25.

13. Аплетаев М.Н. Воспитание нравственных основ личности в процессе обучения / М.Н. Аплетаев. Омск: ОГПИ, 1989. - 89 с.

14. Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодежи / Э. Арутюнянц // Отец в современной семье. Вильнюс, 1988. - С.26-33.

15. Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон личности в воспитательном процессе / В.Г. Асеев // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 198-223.

16. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе / А.Г. Асмолов. -М.: МГУ, 1986.-95с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990.-367с.

18. Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / А. Бандура, Р. Уолтере. М.: Апрель - Пресс, Изд-во ЭКСМО - Пресс, 1999. - 512с.

19. Бандура А. Теория социального научения / А. Бандура. СПб.: Евразия, 2000.-320с.

20. Баркова H.H. Проблема нравственного идеала в теории и практике воспитания в России во второй половине XIX начала XX веков: Дисс. канд. пед. н. / H.H. Баркова. - М., 1996. - 141с.

21. Басов М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я. Басов. М.: Педагогика, 1975. - 432с.

22. Бердяев H.A. Русская идея. Судьба России. Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века / H.A. Бердяев. М.: ЗАО «Сварог и К», 1997.-541с.

23. Бердяев H.A. Смысл истории / H.A. Бердяев. М., 1990. - 186с.

24. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-420с.

25. Бехтерев В.М. Внушение и воспитание / В.М. Бехтерев. СПб., 1912.-20с.

26. Бешенков А.К. Семья и воспитание / А.К. Бешенков, И.И. Зарецкая, Г.А. Зверева. М.: Прогресс, 1986. - 422с.

27. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность / B.C. Биб-лер. М.: Знание, 1990. - 62с.

28. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576с.

29. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения: в 2-х т. / П.П. Блонский / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. T.l.-ЗОЗс.

30. Блонский П.П. Курс педагогики. Введение в воспитание ребенка / П.П. Блонский. М., 1916. - 286с.

31. Блонский П.П. Педагогика / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1924. - 275с.

32. Блюмкин В.А. Нравственное воспитание: философско-этические основы / В.А. Блюмкин, Г.Н. Гумницкий, Т.В. Цырлина. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990. - 141с.

33. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. -464с.

34. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей / Л.И. Божович Т.Е. Конникова // Вопросы психологии. 1975. - №1. - С.41-43.

35. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, игры, упражнения / В.Ю. Большаков. СПб.: Издательство «Социально-психологический центр», 1996. - 381с.

36. Большакова В.В. Проблемы формирования личности в русскойпсихологической мысли XIX начала XX в.: Дисс. . докт. психол. наук / В.В. Большакова. - JI. 1987. - 355с.

37. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д, 1993. -34с.

38. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа / Е.В. Бондаревская // Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н/Д, 1995. - С. 11-26.

39. Бонк И.Г. Возрастной аспект нравственного самосознания в системе здоровьеохранных технологий / И.Г. Бонк // Психологическая наука и практика: Материалы облает, научно-практ. конф. Иркутск: ГОУ ВПО «ИГПУ», 2004. - С.21-28.

40. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура / Б.С. Братусь. М.: Менеджер, Роспедагенство, 1994. - 60с.

41. Вадковская H.H. Развитие духовных потребностей как условие повышения качества жизни / H.H. Вадковская // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. Тамбов, 2007. - Вып.11 (55). - С.217.

42. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. Автореф. дисс. . канд. психол. наук / А.Я. Варга. М., 1987. - 21с.

43. Василюк Ф.Е. Переживание и молитва (опыт общепсихологического исследования) / Ф.Е. Василюк. М.: Смысл, 2005. - 191с.

44. Вачков И.В. Технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие / И.В. Вачков. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство «Ось-89», 2000. - 224с.

45. Владимир Мономах. Поучение. Антология педагогической мысли Древней Руси и русского государства XVI XVII в.в.- М., 1985. - С. 164-167.

46. Волченко Л.Б. Гуманность, деликатность, вежливость и этикет: ценности культуры и морали / Л.Б. Волченко. М.: Изд-во МГУ, 1992. -117с.

47. Воробьева А.Е. Нравственное самоопределение личности: концептуальные основы и эмпирические типы / А.Б. Купрейченко, А.Е. Воробьева // Вестник университета (Государственный университет управления), 2009. -№32. С.60-63.

48. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / Под ред. О.С. Газмана. -М., 1996.

49. Выготский JI.C. Основы педологии / JI.C. Выготский. М., 1934.

50. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536с.

51. Выготский JI.C. Собрание сочинений. Детская психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1984. - 432с.

52. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств / Т.П. Гаврило-ва. М.: Знание, 1984. - 80с.

53. Гавриловец К.В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников / К.В. Гавриловец, И.И. Казимирская. Минск: «Народная асвета», 1988. - 127с.

54. Гайворонская A.A. Содержание нравственного сознания личности / A.A. Гайворонская // Психология. Журнал Высшей школы экономики М., 2008. - Т.5, №4. - С.120-125.

55. Ганина М.В. Психологическая диагностика нравственной установки на целомудрие / М.В. Ганина // Вестник университета, 2008, №9 (47). М.: Государственный университет управления, 2008. - С.50-51.

56. Гарбузов В.И. Неврозы у детей и их лечение / В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Д.И. Исаев. JL: Медицина, 1977. - 265с.

57. Голод С.И. Стабильность семьи: социальные и демографические аспекты / С.И. Голод. JL, 1984.

58. Горьковая И.А. Влияние семьи на формирование делинквентностиу подростков / И.А. Горьковая // Психологический журнал. 1994. - №2. -С.57-65.

59. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М., 1995.

60. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 333с.

61. Гумницкий Г.Н. Нравственное воспитание: цель, условия, закономерности / Г.Н. Гумницкий. М.: Знание, 1983. — 64с.

62. Давлетяров А.И. Состояние проблемы исследования духовной культуры государственных служащих / А.И. Давлетяров // Вестник Государственного университета управления. Серия. Социология и управление персоналом. 2007. - №9.

63. Дмитриева М.А. Формирование ценностного отношения к семье у старших школьников: Дисс. . канд. психол. наук / М.А. Дмитриева. Ростов-на-Дону, 1999. - 203с.

64. Добрынина O.A. Проблема формирования благоприятного социально-психологического климата в семье: Дисс. . канд. психол. / O.A. Добрынина.-М., 1993.

65. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности / А.И. Донцов // Советская педагогика. 1974. № 5. С. 61-74.

66. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности / О.Г. Дробницкий. -М.: Наука, 1977.-333с.

67. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования / В.Н. Дружинин. М.: ИП РАН, 1993. - 120с.

68. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 175с.

69. Евсеева А.Н. Клуб общения: учебно-методическое пособие по оптимизации детско-родительских отношений / А.Н. Евсеева. Сыктывкар: СГУ, 2000. - 20с.

70. Ельницкий К.В. Воспитание и обучение в семье и школе / К.В. Ель-ницкий. СПб., 1998. - 263с.

71. Запорожец A.B. Психология действия / A.B. Запорожец. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.-736с.

72. Захаров А.И. Принятие детьми роли родителей в зависимости от характера семейных отношений / А.И. Захаров // Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга. М., 1979. - С. 106-108.

73. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов / А.И. Захаров. М.,2000.

74. Зверева O.JI. Семейная педагогика: домашнее воспитание / O.JI. Зверева А.Н. Ганичева. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 160с.

75. Зинченко В.П. Человек развивающийся. Очерк российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 333с.

76. Зосимовский A.B. Критерии нравственной воспитанности / A.B. Зо-симовский // Педагогика. 1999. -№11-12. - С.22-25.

77. Зритнева Е.И. Воспитание будущего семьянина в современной России: Автореф. дисс. . докт. пед. наук / Е.И. Зритнева. Ставрополь, 2006.

78. Зюбин JIM. Психология воспитания / JIM. Зюбин. -М., 1991.

79. Ильичева И.М. Психология духовности. Уч. пособ. / И.М. Ильичева. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 144с.

80. Кант И. О педагогике / И. Кант / Пер. в нем. М., 1907. - 94с.

81. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Капте-рев.-М., 1982.-704с.

82. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология / П.Ф. Каптерев. СПб., 1883.-429с.

83. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, H.A. Селиванова. — М.: Новая школа, 1996. -157с.

84. Кашкарова Е.Г. Развитие духовного потенциала личности / Е.Г. Кашкарова // «Великие реки 2008»: Международный научно-промышленный форум: тр. конгр. / ННГАСУ - Н. Новгород, 2009. - С. 706708.

85. Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания: Уч. пособ. / И.А. Колесникова. Л.: ЛГПИ, 1998. -82с.

86. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии / А.К. Колеченко. СПб., 1992.

87. Котова И.Б. Педагогическое взаимодействие / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов н/Д., 1997.

88. Котова И.Б. Социализация и воспитание / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов-н/Д., 1997. - 144с.

89. Котова И.Б. Философско-гуманистические основания педагогики / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 1997.-80с.

90. Котырло В.К. Нравственное воспитание детей / В.К. Котырло // Дошкольное воспитание. 1977. - №4. - С.37-41.

91. Кузнецова И.А. Особенности внутрисемейных взаимоотношений родителей и детей в семьях православных верующих / И.А. Кузнецова // Вестник психотерапии. СПб., 2006. - №17. - С.39-45.

92. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А. Куликова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232с.

93. Культурная среда и духовное формирование личности. Ташкент: Факел, 1981.-231с.

94. Левитов Н.Д. Воспитание подростка в семье / Н.Д. Левитов. М., 1969.-86с.

95. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения: В 5-ти т. Т.4. / П.Ф. Лесгафт. М., 1968. - 238с.

96. Лесгафт, П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания / П.Ф. Лесгафт / Под ред. М.П. Ивановой. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. -416с.

97. Липкина, А.И. Психология ребенка и формирование нравственных компонентов его мировоззрения / А.И. Липкина // Вопросы психологии. -1980. №1. - С. 11-12.

98. Лихачев, Т.Б. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей / Т.Б. Лихачев. Самара, 1997. - 84с.

99. Магомедова З.М. Культура и народные традиции Дагестана. Махачкала: ДГПУ, 1997. -95с.

100. Магомедов A.M. Этнопедагогическая культура Дагестана (монография) Махачкала: «Народы Дагестана», 2007- 255 с.

101. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс -СПб., 1997.

102. Маллаев Д.М. Культура образование - духовность. // «Поиск истины - Дагестан», №11-12, 2004

103. Маллаев Д.М. Нравственные устои как основа формирования личности. // Сб. «18-е психолого-педагогические чтения южного отделения РАО». (14-18 мая 2000).-Майкоп, 2000. -С. 21-37.

104. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения: В 8-ми томах. Т.7. / A.C. Макаренко. -М., 1983-1986. 308с.

105. Макарова, К.В. Проблема духовных способностей и их развития / К.В. Макарова. М.: Мир психологии, 2006. - №4. - С. 127-137.

106. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг / Г.И. Мара-санов. 3-е изд., испр. и доп. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 208с.

107. Маслоу А. Самоактуализация / А. Маслоу. М., 1982.

108. Мацковский М.С. Социология семьи / М.С. Мацковский. М.,1989.

109. Мельникова Н.В. Развитие нравственной сферы личности дошкольника: монография / Н.В. Мельникова, Р.В. Овчарова. — СПб.: Изд-во «Амалтея». 2008. - 336с.

110. Мирзоев Ш.А. Духовно-нравственное воспитание школьников на этнокультурном потенциале произведений Расула Гамзатова. Известия Дагестанского государственного педагогического университета (Психолого-педагогические науки) 2008, №4 С. 23-33.

111. Митюхина Н.П. Формирование духовного мира гармонично развитой личности / Н.П. Митюхина. // Материалы II Всероссийской научно-практической конференции: Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека. Казань, 2005. - С.111-115.

112. Михайлик Е.В. Православное воспитание один из факторов духовного развития личности учащихся / Е.В. Михайлик // Актуальные проблемы психологии воспитания: Материалы региональной научно-практической конференции. - Иркутск, 2005. - С.55-58.

113. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников / A.B. Мудрик. -М., 1982.-С.128-164.

114. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 112с.

115. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников: Дисс. . докт. пед. наук/A.B. Мудрик.-М., 1980. -414с.

116. Мухина B.C. Детская психология / B.C. Мухина. Второе издание. -М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. 352с.

117. Мухина B.C. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт ИРА РАО / B.C. Мухина, В.А. Горянина. М., 1997. - 19с.

118. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев / Под ред. и вст. ст. A.A. Бодалева. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. -400с.

119. Мясников А.П. О воспитании детей / А.П. Мясников. JL: Медгиз, 1959.-48с.

120. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Ни-кандров // Педагогика, 1998. № 3. С. 3-10.

121. Новые технологии воспитательного процесса / Под ред. В.А. Кара-ковского и др. М.: МП Новая школа, 1994. - 110с.

122. Нравственная культура: сущность, содержание, специфика. Сб. ст. /Под ред. В. Жямайтис. Вильнюс: Минтис, 1981. - 271с.

123. Нюдюрмагомедов А.Н. Синтез нравственных ценностей в многокультурной среде Махачкала, ИПЦ ДГУ - 2005

124. Оболенский JI.E. Нравственность у детей и нравственное воспитание / J1.E. Оболенский // Русская школа, 1896. № 1. С. 77-95; № 2. С.82-88.

125. ОллпортГ. Становление личности: Избранные труды / Г. Оллпорт. М.: Смысл, 2002. - 462с.

126. Орлов Ю.М. Психологические основы воспитания и самовоспитания / Ю.М. Орлов. М.: Высшая школа, 1989. - 60с.

127. Острогорский А.Н. Образование и воспитание / А.Н. Острогорский // Избр. пед. соч. М., 1985. - 239с.

128. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. М., 1971.

129. Петровская Л.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи / Л.А. Петровская // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. -М., 1997.

130. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / Л.А. Петровская. М.: Изд-во Моск. унта, 1982.- 168с.

131. Петровский A.B. Дети и тактика семейного воспитания / A.B. Петровский. -М., 1981.

132. Петровский A.B. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1984. №4. -С.15-30.

133. Петровский A.B. Трехфакторная модель значимого другого / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1991. -№1. - С.7-18.

134. Петровский В.А. Личностно-развивающее взаимодействие / В.А. Петровский, В.К. Калиненко, И.Б. Котова. Ростов н/Д., 1993.

135. Петрунек В.П. Младший школьник / В.П. Петрунек, Л.И. Таран. -М., 1981.

136. Пиаже Ж. Генетическая эпистемология / Ж. Пиаже. 5-е изд. -СПб.: Питер, 2004.- 160с.

137. Пиаже Ж. Психология ребенка / Ж. Пиаже, Б. Инельдер. 18-е изд.- СПб.: Питер, 2003. 160с.

138. Пирогов Н.И. Избранные педагогические произведения / Н.И. Пирогов. -М., 1985.-496с.

139. Подласый И.В. Педагогика начальной школы / И.П. Подласый. — М, 2001.

140. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн.2.: Процесс воспитания. - 256с.

141. Подольский Д.А. Детско-родительские отношения и решение подростками моральных дилемм / Д.А. Подольский // Тезисы II всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи: В 3-х ч. 4.2. М., 2005. - 560с.

142. Полевничая Е.Б. Формирование готовности будущих учителей к воспитанию нравственных чувств школьников: Дисс. . канд. пед. н. / Е.Б. Полевничая. Одесса, 1991. - 136с.

143. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития / К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1994. - №1. - С.61-69.

144. Полоцкий С. Избранные сочинения / С. Полоцкий // Подготовка текста и комментарии И. П. Еремина. М.-Л., 1953.

145. Пономаренко В.А. Психология духовности / В.А. Пономаренко. — М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. 164с.

146. Поснова Г.В. Гуманистическая направленность воспитательной деятельности в современной школе: Дисс. . канд. пед. н. / Г.В. Поснова. -Петрозаводск, 1996. 188с.

147. Протанская Е.С. Воспитание как диалог и формирование субъекта культуры: Дис. докт. филос. / Е.С. ПРотанская. СПб., 1994. - 335с.

148. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. A.B. Брушлинского. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997.-576с.

149. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского.-М., 1987.

150. Раченко И.П. Диагностика — важнейшее средство успешного изучения, проектирования и прогнозирования творческой деятельности педагога / И.П. Раченко // Технология развития педагогического творчества. Пятигорск: Изд-во ПГПИИЯ, 1994. - 92с.

151. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс.-М., 1994.

152. Роков Г.И. О выработке идеалов в нравственном воспитании / Г.И. Роков // Вестник воспитания. 1986. - №3. - С. 1-29.

153. Рубинштейн М.М. Великое соединяет (о неотложных задачах текущего момента) / М.М. Рубинштейн // Вестник воспитания. 1917. - №3. -С. 1-22.

154. Рубинштейн М.М. Нравственный характер и пути его воспитания / М.М. Рубинштейн // Вестник воспитания. 1913. - №2. - С.1-62.

155. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики / С.Л. Рубинштейн // Ученые записки высшей школы Одессы. Одесса, 1922. 4.2.

156. Рубинштейн С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. М., 1997.

157. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности / Л.И. Рувин-ский.-М.: Изд-во МГУ, 1981.- 184с.

158. Рувинский Л.И. Психология самовоспитания / Л.И. Рувинский, A.C. Соловьева. М., 1982.

159. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников / Л.И. Рувинский. М.: Педагогика, 1981. -128с.

160. Руссо Ж-Ж. Эмиль или о воспитании / Ж.-Ж. Руссо / Пер. с фр. -М.3 1896.-651с.

161. Сатир В.Как строить себя и свою семью /В.Сатир. М., 1992.192с.

162. Саидов Т.Г. Традиции народов творят человека.-Махачкала: Даг-учпедгиз, 1994. 134 с.

163. Сидельковский А.П. Актуальные вопросы концепции воспитания в современных условиях / А.П. Сидельковский. Ростов н/Д., 1993. - 17с.

164. Сикорский И.А. Психологические основы воспитания и обучения / И.А. Сикорский. Киев, 1909. - 112с.

165. Симонов П.В. Эмоции и воспитание / П.В. Симонов // Вопросы философии. 1918. - №5. - С.39-48.

166. Скрипкина Т.П. Психология доверия (теоретико-эмпирический анализ) / Т.П. Скрипкина. Ростов-на-Дону: Издательство РГПУ, 1997. -250с.

167. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1996. -№6.

168. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа / В.И. Слободчиков // Человек. 1994. - №5. - С.21-25.

169. Словарь русского языка в 4 томах. Т. 1. / Глав.ред. А.П. Евгеньева. М.: Русский язык, 1986. - 698с.

170. Смирнов М.И. Психологические проблемы воспитания: Уч. по-соб. / М.И. Смирнов. Киров: КГПИ, 1985. - 64с.

171. Снайдер М. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитания совести / М. Снайдер, Р. Снайдер, Р. Снайдер-мл. / Пер. с англ. И. Сергеевой, В. Кагана. -М.: Смысл; СПб.: Гармония, 1994.

172. Соколов Л.П. Человек как объект и субъект воспитания / Л.П. Соколов. Нижневартовск, 1995. - 235с.

173. Соколова O.A. Возможность влияния эмоциональных событий вжизни матери во время беременности на формирование доминирующих эмоциональных состояний ребенка Электронный ресурс. / O.A. Соколова. Режим доступа: Word Wide Web. URL: http://www.psymama.ru.

174. Спиваковская A.C. Как быть родителем (о психологии родительской любви) / A.C. Спиваковская. М.: Педагогика, 1986. - 158с.

175. Столин В.В. Семья как объект психодиагностики и внебрачной психотерапии / В.В. Столин // Семья и формирование личности. М., 1981. — С.26-38.

176. Сучкова Т.В. Особенности развития нравственных качеств личности студентов технического вуза / Т.В. Сучкова // Образование и саморазвитие. Казань, 2007. - №3. - С.139-145.

177. Титова Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики: Дисс. . докт. пед. н. /Е.В. Титова. СПб., 1995. -311с.

178. Трофимова Н.Б. Развитие духовно-нравственного потенциала учащихся в образовательном процессе школы (психолого-педагогический аспект): монография / Н.Б. Трофимова. Воронеж: ВГПУ, 2008. - 283с.

179. Узнадзе Д.Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе / Под ред. Ш.А. На-дирашвили и В.К. Цаава. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 448с.

180. Фельдштейн Д.И. Психологические основы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте: Дисс. . докт. психол. наук / Д.И. Фельдштейн. Душанбе, 1969. - 886с.

181. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. -М.: Педагогика, 1989. 208с.

182. Фельдштейн Д.И. Формализм в воспитании и неформалы / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1989. № 4. С. 24 31.

183. Франк СЛ. Духовные основы общества / СЛ. Франк. М.: Республика, 1991. - 511 с.

184. Франки В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М., 1994.

185. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. Т.2. Пер. с англ.

186. А. Фрейд. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 400с.

187. Фромм Э. Человек для себя. Иметь или быть? / Э. Фромм. -Минск, 1992.

188. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания. История, современная проблематика и основные педагогические идеи / И.Ф. Харламов. -Минск: Минск, изд. БГУ, 1972. 363с.

189. Хоментаускас Г. Семья глазами ребенка / Г. Хоментаускас. М., 1990.-192с.

190. Хорни К. Наши внутренние конфликты / К. Хорни / Пер. с англ. -М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 560с.

191. Хьелл Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб., 1997.608с.

192. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы / Ю. Хямяляйнен / Пер. с финск. М.: Просвещение. - 1993.

193. Цзен Н.В. Психотренинг: игры и упражнения Текст. / Н.В. Цзен Ю.В. Пахомов Изд. 2-е, доп. - М.: Независимая фирма «Класс», 1999. -272с.

194. Цатуров В.Н. Формирование нравственной позиции у старших подростков в полиэтнической среде (на материале Республики Дагестан): Автореф. дис. . кад. пед. наук: 13.00.01. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1999. -23с.

195. Шадриков В.Д. Духовные способности. Издание 2-е, дополненое и переработанное / В.Д. Шадриков. М.: Издательство Магистр, 1996. -104с.

196. Шапиро А.З. Психолого-гуманистические проблемы позитивности негативности внутрисемейных отношений /А.З. Шапиро // Вопросы психологии. - 1994. - №4. - С.45-56.

197. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х томах. Т.4. / С.Т. Шацкий. М.: Просвещение, 1995 - 328с.

198. Шварцман К.А. Проблемы нравственного воспитания / К.А.

199. Шварцман. М.: Знание, 1988. - 63 с.

200. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шевандрин. М.: Владос, 1995. - 544с.

201. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова.-М., 1999.

202. Штольц К. Как воспитать нравственное поведение / К. Штольц, Д. Хельмут. М.: Просвещение, 1986. - 78с.

203. Штоф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штоф. M.-JI., 1969. - 128с.

204. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие / Э.Г. Эйдемиллер / Под общей редакцией д.м.н., проф. Л.И. Вассермана. М.: «Фолиум», 1996. - 48с.

205. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицский. СПб., 1999. - 652с.

206. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Элько-нин. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

207. Эриксон Э.Г. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб.: Речь, 2000. -415с.

208. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание / П.М. Якобсон. -М., 1976.- 165с.

209. Bronfenbrenner U. Discovering what families do // Rebuilding the nest: a new commitment to the American family / D. Blankenhorn, S. Bayme, J. Elstain, (eds.) Milwaukee (WI): Family Service America, 1990.