автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия эффективного формирования коммуникативно-речевых умений учащихся в процессе обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Липартелиани, Ольга Николаевна, 2006 год

Введение.

Глава I. Психолого-педагогические и лингводидактические основы формирования коммуникативно-речевых умений учащихся. ф 1.1. Научно-педагогические проблемы формирования коммуникативно-речевых умений учащихся.

1.2. Лингводидактические основы формирования коммуникативно-речевых умений учащихся.

1.3. Особенности формирования коммуникативно-речевых умений учащихся.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование педагогических условий эффективного формирования коммуникативно-речевых умений учащихся в процессе изучения гуманитарных дисциплин

2.1. Методика организации экспериментального исследования проблемы.

2.2. Экспериментальное изучение возможностей учебно-воспитательного процесса в формировании коммуникативно-речевых умений учащихся.

2.3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование коммуникативно-речевых умений учащихся в процессе обучения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия эффективного формирования коммуникативно-речевых умений учащихся в процессе обучения"

Актуальность исследования. Переход к профильному обучению, осуществляемый в процессе модернизации российского образования, направлен на обеспечение углубленного изучения отдельных учебных предметов; создание условий для дифференциации содержания обучения старшеклассников, построение индивидуальных образовательных программ; установление равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся; более эффективной подготовке выпускников к освоению программ высшей профессиональной школы.

Развитие современного профильного образования требует особого внимания к средствам, дидактическим методам интенсификации процесса развития коммуникативной деятельности учащихся школ, в которых профильное образование сложилось в дифференцированную систему (школ с углубленным изучением отдельных предметов и лицеев). Хорошее владение русским языком как средством общения - веление сегодняшнего дня: оно необходимо не только для успешной учебы в школе, но и для формирования творческой, социально зрелой, мобильной личности XXI века.

В концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования предусматривается гибкая система профильного образования, включающая базовые общеобразовательные, профильные общеобразовательные и элективные курсы. Предполагается, что набор базовых общеобразовательных курсов обеспечивает минимальный уровень общего образования, но различающийся для естественно-математического и гуманитарного профилей. Профильные дисциплины определяют направленность каждого конкретного профиля обучения. Элективные курсы могут выполнять как минимум три задачи: дополнять содержание как базового, так и профильного курса, а также удовлетворять личные познавательные потребности школьника. Содержание предметов определяется в зависимости от его цели в процессе образования, например, цель изучения истории может быть представлена следующим образом: история как элемент общей культуры школьника; история как средство для овладения другими областями знаний; история - основа специальной подготовки школьника.

Применительно к обучению в вузах гуманитарной ориентации дифференциация рассматривается по двум уровням: 1) с обычной (в рамках Государственного стандарта содержанием дисциплин гуманитарного профиля) и 2) углубленной подготовкой.

Очевидно, что реализация первого уровня подготовки будет достаточной для продолжения обучения в вузе по гуманитарным специальностям. В рамках такой дифференциации в системе школа-вуз для учащихся с пониженным уровнем подготовки по иностранным языкам, истории и другим дисциплинам как в школе, так и в вузе предусматриваются интегрированные' курсы, представленные инвариантным и вариативными компонентами. В соответствии с целью гуманитарного образования на данном уровне общегуманитарные знания как элемент общей культуры, инвариант формируют представления о роли гуманитарных дисциплин в профессионализации личности будущего специалиста, о деятельности человека, глобальных проблемах, связанных с интеграцией и интернационализацией образования. Содержание вариативной части определяется профессиональной направленностью обучения, углубляются знания, необходимые для будущей профессиональной деятельности индивидуума.

Изучение опыта работы старших классов в школах городов Казани, Нижнекамска, Набережных Челнов, Чебоксар показывает, что в них большое внимание отводится технологической организации учебно-воспитательного процесса, особенно в связи с освоением родного, в первую очередь, русского языка. Высокий уровень профессиональной коммуникации в настоящее время крайне необходим для успешной реализации различных видов деятельности специалистов. Уровень же коммуникативной деятельности учащихся не всегда отвечает требованиям, предъявляемым к конкурентоспособному специалисту современного производства.

Развитие коммуникативно-речевых умений учащихся относится к педагогической задаче образования, так как именно коммуникация способна сохранить человека во внутренней и внешней гармонии со средой обитания. Эта задача, на наш взгляд, остается всегда актуальной, и решить ее может только образование и методология науки.

В парадигму коммуникативной деятельности, опираясь на современные исследования в области психологии общения, лингводидактики речевой деятельности, а также психолингвистической природы языковой личности, мы включаем понятия коммуникативные способности, коммуникативные качества речи, коммуникативно-речевые умения и навыки, коммуникативная деятельность, речевые умения и навыки, развитие речи и др., подразумевая при этом общую ориентацию исследования на овладение навыками связной речи как основы коммуникативно-речевых умений личности. Связная речь - один из важнейших показателей и общения, и коммуникативно-речевых умений, и речевой деятельности в целом.

В использовании педагогических технологий, ориентированных на развитие коммуникативно-речевых умений учащихся, обнаруживается ряд явных противоречий и недостатков: несоответствие психолого-педагогической подготовки учителей основным идеям профилизации образования; несоответствие структуры коммуникативной (речевой) подготовки формам ее организации (в виде диалогической или монологической речи); использование неэффективных приемов и методов преподавания (таких, как традиционное объяснение, опрос, письмо и др.).

Одной из причин возникновения этих недостатков является такая организация учебного процесса, которая не дает возможности сосредоточиться на вопросах развития речи учащихся. В результате учащиеся старших классов не успевают сформировать нужные для общения коммуникативные навыки. Речевая деятельность многих учащихся проходит на крайне низком уровне, страдает от многочисленных ошибок и недочетов. Обнаруживается противоречие между необходимостью повышения качества речи учащихся на уроках переход от овладения отдельными предложениями к овладению связной монологической речью) и несовершенством организационной структуры учебного процесса, недостаточно направленной на формирование связной речи.

Таким образом, наблюдается противоречие между необходимостью совершенствования коммуникативно-речевых умений учащихся и отсутствием достаточных педагогических условий, приемлемых диагностико-технологических разработок, показывающих эффективное развитие коммуникативно-речевых умений школьников старшего звена общеобразовательной (или профессиональной) школы. Эти противоречия позволили нам сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование коммуникативно-речевых умений учащихся в процессе изучения гуманитарных дисциплин?

На основе выделенных противоречий и проблемы нами определена тема исследования: «Педагогические условия эффективного формирования коммуникативно-речевых умений учащихся в процессе обучения (на материале гуманитарных дисциплин)».

Цель исследования - теоретическая разработка, научное обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий развития коммуникативно-речевых умений учащихся в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Объект исследования — процесс формирования коммуникативно-речевых умений учащихся на уроках русского языка, литературы и истории в старших классах общеобразовательной школы.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование коммуникативно-речевых умений учащихся в процессе обучения.

Гипотеза исследования. Формирование коммуникативно-речевых умений учащихся в процессе обучения будет эффективным, если:

- определены научно-педагогические основы процесса формирования коммуникативно-речевых умений учащихся в процессе изучения гуманитарных дисциплин, установлена сущность и содержание коммуникативно-речевых умений как интегративного качества личности, его структурные компоненты;

- разработаны критерии и уровни формирования коммуникативно-речевых умений учащихся;

- формирование навыков коммуникативно-речевых умений учащихся будет организована с учетом принципов личностно-ориентированого обучения: аутентичности, связанной с критерием культурологической ценности, активизации творческой самостоятельности, функциональности;

- осуществлено диагностико-технологическое обеспечение процесса формирования коммуникативно-речевых умений учащихся в обучении;

- педагогические условия формирования коммуникативно-речевых умений учащихся при обучении гуманитарным дисциплинам будут применяться в учебном процессе как совокупность дидактических, психологических и методических процедур.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. На основе научного анализа философской, психолого-педагогической, лингводидактической литературы раскрыть сущность коммуникативно-речевых умений учащихся и определить принципы ее организации.

2. Смоделировать процесс формирования коммуникативно-речевых умений учащихся в процессе обучения дисциплинам гуманитарного профиля.

3. Разработать теоретически и практически обоснованную систему педагогической деятельности по формированию коммуникативно-речевых умений учащихся в процессе обучения на основе интегративной программы по русскому языку, литературе и истории.

4. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование коммуникативно-речевых умений учащихся в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Методологическую основу исследования составили положения о взаимосвязи языка и мышления, о системно-функциональном подходе к исследуемым явлениям, концептуальные положения педагогов, лингвистов, психологов и методистов о соотнесенности содержания и способов обучения с речемыслительной деятельностью учащихся.

Теоретическую основу исследования составили:

- исследования в области дидактики (Я.А.Каменский, И.Г.Песталоцци, М.А.Данилов, Ю.К.Бабанский, Д.В.Вилькеев, Б.П.Есипов, А.А.Кирсанов, М.И.Махмктов, О.Д.Мукаева, Т.К.Селевко и др.);

- психологические исследования (В.А.Артемов, Б.В.Беляев, Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, Е.Н.Нечневицкая и др.);

- теория речевой деятельности (Л.С.Выготский, Н.И.Жинкин, И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, С.К.Фломкина и др.);

- проблема развития языковой личности (Н.Е.Богуславская; В.В.Виноградов, В.Ф.Габдулхаков, Б.А.Головин, Ю.Н.Караулов, В.Г.Костомаров и др.);

- исследования в области теории развития языка и речи, теории общения и двуязычного образования (С.А.Арефьева, А.Ш.Асадуллин, В.Ф.Габдулхаков, Ю.Н.Караулов, Т.А.Ладыженская, Ф.Ф.Харисов, И.М.Харисова, Л.З.Шакирова и др.);

- исследования о методических основах формирования коммуникативно-речевых умений и навыков (П.Е.Басистов, Т.Ф.Долбеева, А.В.Митров и др.);

- педагогические исследования закономерностей формирования у детей русской речи (М.И.Алексеева, А.М.Бородич, Т.А.Ладыженская, В.А.Синицын, Л.П.Федоренко и др.).

Методы исследования определялись целью, гипотезой и задачами решаемой проблемы. Основными методами исследования являлись: теоретический (анализ философской, психолого-педагогической, лингводидактической литературы); системный анализ, моделирование, обобщение, анализ и прогнозирование. В работе также использовались методы педагогического эксперимента, статистической обработки данных, интерпретации и оценки результатов опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальной базой исследования явились гимназии №№ 2, 3, 15, 65, 102, татарско-турецкий лицей г.Казани, школа-гимназия № 46 г.Чебоксары, средние школы №№ 18, 42, 45 г.Набережные Челны (всего 1022 учащихся).

Исследование проводилось в три этапа.

1 этап - поисковый (1998-2000 гг.): изучение философской, психолого-педагогической, лингводидактической литературы по теме исследования; анализ школьных программ и учебников; уточнение понятийно-терминологического аппарата; формулирование цели, задач, гипотезы исследования; разработка материалов и проведение констатирующего эксперимента; выявление условий эффективного формирования коммуникативно-речевых умений учащихся в процессе обучения гуманитарным дисциплинам.

2 этап - основной (2000-2003 гг.): расширение теоретической и экспериментальной базы исследования; составление коммуникативно-речевых упражнений; разработка и апробирование в ходе обучающего эксперимента педагогических условий эффективного формирования коммуникативно-речевых умений учащихся в процессе обучения гуманитарным дисциплинам; анализ и сопоставление результатов экспериментальных срезов.

3 этап - завершающий и обобщающий (2003-2005 гг.) - анализ результатов педагогического эксперимента, обработка, обобщение результатов исследования, их оформление, подготовка методических и практических рекомендаций по их реализации в деятельности общеобразовательных школ.

Научная новизна исследования заключается в том, что полученные в диссертационном исследовании результаты в своей совокупности содержат решение научной проблемы формирования коммуникативно-речевых умений учащихся старших классов в процессе изучения гуманитарных дисциплин:

- произведена педагогическая интерпретация понятия «коммуникативно-речевые умения» как интегративного качества личности школьника, определены его составляющие;

- выявлены психолого-педагогические условия, необходимые и достаточные для успешного формирования у учащихся старших классов навыков эффективного формирования коммуникативно-речевых умений;

- разработана и экспериментально апробирована методика формирования коммуникативно-речевых умений учащихся в процессе обучения гуманитарным дисциплинам на основе разработанной педагогической модели.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- определены факторы, влияющие на формирование коммуникативно-речевых умений учащихся: дефицит культуры общения, коммуникативной деятельности молодежи; недостаточная разработанность педагогических условий развития речевой деятельности, необходимой для эффективного общения в различных сферах социальной жизни; потребность в эффективных технологиях коммуникативно-речевого развития школьников;

- установлена научно-педагогическая сущность понятия «коммуникативно-речевые умения» как интегративного качества личности: определены составляющие коммуникативно-речевых умений, уровни их сформированно-сти и критерии оценки;

- создана модель процесса формирования коммуникативно-речевых умений учащихся в процессе изучения гуманитарных дисциплин: определены принципы, задачи, содержание, методы их формирования;

- установлены и обоснованы педагогические условия эффективного формирования коммуникативно-речевых умений учащихся в процессе обучения: использование дидактических особенностей гуманитарных дисциплин для формирования коммуникативно-речевых умений учащихся; диагностико-технологическое обеспечение процесса формирования коммуникативно-речевых умений учащихся в ходе обучения; нацеленность процесса обучения гуманитарных дисциплин на развитие устной и письменной монологической речи учащихся; регулярное проведение работы над упражнениями, связанными с изучением структуры текста, отработкой навыков построения текста; целесообразный отбор содержания учебного материала на основе реализации принципа интегративности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что организация процесса коммуникативно-речевого развития учащихся старших классов, построенная с учетом разработанных педагогических условий, позволяет повысить качество обучения и коммуникативно-речевой подготовки, не вызывая переутомления учащихся, улучшает психологический фон общения участников познавательного процесса.

Результаты исследования могут быть использованы в общеобразовательных школах, высших и средних педагогических учебных заведениях, системе повышения квалификации работников образования.

Практический смысл настоящего исследования непосредственно связан с профессиональной деятельностью автора, учителя старших классов общеобразовательной школы.

Предложенная система работы может быть положена в основу учебно-методических комплексов развивающего характера.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения передового педагогического опыта и результаты научно-педагогических исследований по проблеме, системным подходом к исследованию проблемы, применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных цели и задачам исследования, практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы, личным опытом работы диссертанта в школе.

Апробация результатов. Основные положения и результаты исследования докладывались на международных, всероссийских, городских и меж» вузовских научно-теоретических и научно-практических симпозиумах, конференциях и семинарах по современным проблемам образования (Набережные Челны, 2001, 2003; Чебоксары, 2002; Казань 2003, 2005 и др.).

Материалы исследования использовались при чтении лекций и проведении семинара-практикума для студентов Набережночелнинского филиала Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (НФ ТГГПУ), Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета.

Результаты исследования внедрены в практику работы школы-гимназии № 46 г. Чебоксары, гимназии № 65 г.Казани, татарско-турецкого лицея г. Казани, средней школы № 45 г.Набережные Челны.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержательная характеристика понятия «коммуникативно-речевые умения» как интегративного качества личности, включающего коммуникативно-речевые способности, специальные знания о речи, речевое развитие, владение технологией составления и анализа текста.

2. Критерии оценки уровней развития коммуникативно-речевых умений учащихся и составляющих их компонентов.

3. Модель процесса формирования коммуникативно-речевых умений учащихся старших классов в ходе изучения гуманитарных дисциплин, в которой установлена взаимосвязь всех параметров процесса формирования умений учащихся, включающая объективные факторы, подчеркивающие актуальность проблемы, цель и задачи исследования, принципы и методы его осуществления, полное содержание исследуемого качества, результаты экспериментального изучения коммуникативно-речевых умений учащихся.

4. Педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование коммуникативно-речевых умений учащихся в процессе обучения гуманитарным дисциплинам: необходимость использования возможностей гуманитарных дисциплин в формировании коммуникативно-речевых умений учащихся; диагностико-технологическое обеспечение процесса формирования коммуникативно-речевых, умений учащихся в ходе обучения; нацеленность процесса изучения гуманитарных дисциплин на развитие устной и письменной монологической речи учащихся; регулярное проведение работы над упражнениями, связанными с изучением структуры текста, отработкой навыков построения текста; целесообразный отбор содержания учебного материала на основе реализации принципа интегративности.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (214 наименований, в том числе 17 - на иностранных языках), приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Основу нашего диссертационного исследования составляет опытно-экспериментальная работа по теме. Нами была разработана методика организации и осуществления научно-педагогического исследования, которая включает его цель и задачи, в ней выделены объект, предмет и этапы экспериментальной работы.

Методика содержит теоретическое обоснование базового понятия темы «коммуникативно-речевые умения» как интегративного компонента качества личности, которое включает следующие составные компоненты: коммуникативно-речевые способности, владение специальными знаниями о языке, речевое развитие, владение технологией составления текста, умение анализировать текст. Также установлены признаки и уровни развития, критерии измерения результатов развития коммуникативно-речевых качеств.

Важной частью экспериментального исследования является разработка модели процесса коммуникативно-речевого развития учащихся в условиях обучения (Таблица 2). В ней объединены в единый процесс все его параметры, участвующие в формировании коммуникативно-речевых умений личности: цель и задачи исследования, принципы и методы экспериментального изучения, проблемные факторы и педагогические условия эффективного формирования качества, конечный результат - повышение уровня коммуникативно-речевого развития учащихся. Разработанная нами и реализованная программа развития коммуникативно-речевых качеств на основе осуществления дидактического, личностно-ориентированного и коммуникативно-направленного подходов обеспечила повышение уровня коммуникативно-речевого развития учащихся, что отражено в таблице 2.

В ходе эксперимента выявлены следующие педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие коммуникативно-речевых умений г учащихся:

- необходимость использования особенностей гуманитарных дисциплин в формировании коммуникативно-речевых умений учащихся;

- диагностико-технологическое обеспечение процесса формирования коммуникативно-речевых умений учащихся в ходе изучения гуманитарных дисциплин;

- нацеленность процесса изучения гуманитарных дисциплин на развитие устной и письменной монологической речи учащихся;

- регулярное проведение работы над упражнениями, связанными с изучением структуры текста, отработкой навыков построения текста;

- целесообразный отбор содержания учебного материала на основе реализации принципа интегративности.

Заключение

Современные проблемы педагогической науки связаны с поисками путей повышения качества и эффективности обучения и воспитания. Одна из них - формирование культуры коммуникативной деятельности учащихся, преодоления тревожной тенденции дефицита культуры общения среди молодежи в социальной и профессиональной сферах. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся тесно связана с развитием культуры отношений, формирования у них коммуникативно-речевых умений, усвоением основ языковой коммуникации.

Языковую коммуникацию можно рассматривать как общественно-историческое явление: языковая коммуникация - это общение, а общение — разнообразие человеческой деятельности. Многие аспекты общения рассматриваются в рамках общей психологии, для которой первостепенную важность имеет изучение роли общения в формировании и развитии различных форм и уровней психического отражения, в становлении индивидуального сознания, психологического склада личности.

Общение как разновидность языковой коммуникации является важнейшей детерминантой всей системы психологического развития личности: в актах общения осуществляется как бы презентация «внутреннего мира» субъекта другому субъекту и вместе с тем сам этот акт предполагает наличие такого «внутреннего мира». Таким образом, общение всегда связано с взаимодействием субъектов друг на друга.

Специфика педагогического общения определяется назначением деятельности, направленной на реализацию целей развития личности. В процессе педагогического общения осуществляется обучение приемам и способам умственной деятельности, формирование мыслительных процессов, управление процессами учения, обучение приемам работы, постоянное поддержание заинтересованности учащихся на самом уроке, мотивация учения в учебном процессе, нормативные взаимоотношения с коллективом и с учителем, снятие эмоциональной напряженности.

Таким образом, педагогическое общение - это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности.

Все виды коммуникации связаны с использованием языковых средств, развитием речевых способностей. Связная речь — важнейший показатель эффективной коммуникации между людьми, ибо она усиливает степень понимания и осмысления речи. Обучение устной и письменной речи обеспечивает коммуникативно-речевое развитие учащихся. Развитие речи - это не только обучение умению пользоваться языковыми средствами в соответствии с преподаваемым содержанием, но и процесс овладения структурой текста в целях наилучшего и более полного использования его языковых ресурсов. Текст — это произведение речетворческого процесса, характеризующееся логикой и законченностью мысли, стилистикой и связностью речи. Развитие связной устной и письменной монологической речи как основы для формирования коммуникативно-речевых умений учащихся составляет цель нашего исследования.

В процессе опытно-экспериментального исследования мы уточнили сущность понятия «коммуникативно-речевые умения» как интегрированного качества, включающего следующие составные компоненты: коммуникативно-речевые способности, владение специальными знаниями о языке, речевое развитие, владение технологией составления текста, умение анализировать текст. Также установлены признаки и уровни развития, критерии измерения результатов развития коммуникативно-речевых качеств.

Важной частью экспериментального исследования является разработка модели процесса формирования коммуникативно-речевых умений учащихся в процессе обучения (Таблица 2). В ней объединены в единый процесс все его параметры, участвующие в формировании коммуникативно-речевых качеств личности: цель и задачи исследования, принципы и методы экспериментального изучения, проблемные факторы и педагогические условия эффективного формирования умений, конечный результат - повышение уровня коммуникативно-речевого развития учащихся. Разработанная нами и реализованная программа развития коммуникативно-речевых качеств на основе осуществления дидактического, личностно-ориентированного и коммуникативно-направленного подходов обеспечила повышение уровня коммуника-ф тивно-речевого развития учащихся, что отражено в таблице 2.

Экспериментальное изучение педагогических условий, обеспечиваю-^ щих эффективное развитие коммуникативно-речевых умений учащихся, позволило нам их сформулировать следующим образом:

- необходимость использования возможностей гуманитарных дисциплин в формировании коммуникативно-речевых умений учащихся;

- диагностико-технологическое обеспечение процесса формирования коммуникативно-речевых умений учащихся в ходе изучения гуманитарных дисциплин;

- нацеленность процесса изучения гуманитарных дисциплин на разви-* тие устной и письменной монологической речи учащихся;

- регулярное проведение работы над упражнениями, связанными с изучением структуры текста, отработкой навыков построения текста;

- целесообразный отбор содержания учебного материала на основе реализации принципа интегративности.

Следовательно, в процессе выполнения исследовательской работы нам удалось решить поставленные в диссертации задачи научного исследования, определить основные педагогические условия, обеспечивающие эф-ц фективное формирование коммуникативно-речевых умений учащихся.

Полученные нами результаты опытно-экспериментального исследования педагогических условий формирования коммуникативно-речевых умений составляют базу для продолжения исследований, связанных с проблемами формирования коммуникативной культуры личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Липартелиани, Ольга Николаевна, Казань

1. Результаты проверки развития письменной монологической речи учащихся восьмых и девятых классов представлены в таблице 7.

2. Задания, предусмотренные программой курса «Древнерусская культура» в 9 Г классе, направленные на совершенствование устной и письменной монологической речи, развитие творческих способностей учащихся, были расположены по принципу «от простого к сложному».

3. Критерии оценки: содержание, умение подать материал, оформление.

4. Агапова О. Проектно-созидательная модель обучения /О.Агапова, А.Кривошеев, А.Ушаков //Alma Mater. - 1994. - №1. - С. 18-22.

5. Айзерман JI.C. На уроке литературы и в зале кинотеатра /Л.С.Айзерман. — М.: Всес. бюро пропаганды киноискусства, 1991. 87с.

6. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических особенностей /Н.А.Аминов // Вопросы психологии. 1988. -№ 5.-С.71-77.

7. Андреев И.Д. О методах научного познания /И.Д.Андреев. М.: Наука, 1994.-184с.

8. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / Е.В.Андриенко М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 264с.

9. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопросы психологии. — 1997. №6. - С.23-38.

10. Арефьева С.А. Языковая форма рассуждения /С.А.Арефьева // Структура и семантика: Доклады 9-й международной конференции, МОГПУ. М.: Спорт Академ Пресс, 2004. - С. 51-52.

11. Арушанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы / А.Арушанова // Дошкольное воспитание. 1998. - № 8. - С.96-107.

12. Атутов П.Р. Технологии и современное образование / П.Р.Атутов // Педагогика.- 1996.-№2.-С. 11-14.

13. Ахунзянов Э.М. Контрастивная грамматика: Морфология русского языка и тюркских языков / Э.М.Ахунзянов. Казань, 2002. - 94с.

14. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т.В.Ахутина. М.: Изд-во Московского ун-та. - 2004. - 215с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы) / Ю.К.Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 215с.

16. Бабанский Ю.К. Основные условия оптимального выбора методов обучения / Ю.К.Бабанский // Общедидактические проблемы методов обучения.-М., 1977. С.49-58.

17. Бакеева Н.З. Научные основы методики обучения грамматическому строю русского языка в национальной школе / Н.З.Бакеева. М., 1993. -122 с.

18. Баранник Д.Х. Устная монологическая речь / Д.Х.Баранник. Киев, 1991.-98 с.

19. Баранникова И.В. Совершенствовать методы обучения / И.В.Бараникова, В.Г.Костомаров, О.Д.Митрофанова // Русский язык в нац.школе. 1992. -№2.-С. 16-19.

20. Барлас Л.Г. Русский язык. Стилистика /Л.Г.Барлас. М., 2004. - 64с.

21. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики / М.М.Бахтин. М., 2005. -120с.

22. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества /М.М.Бахтин. М., 2004. -68с.

23. Беленький Г.И. Какой быть учебной книге по литературе? / Г.И.Беленький // Педагогика. 1998. - №2 - С.38-43.

24. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам /Б.В.Беляев.-М., 1999.- 171с.

25. Бершадская Н.Р Литературное творчество учащихся в школе: Кн. для учителя: из опыта работы / Н.Р.Бершадская, В.В.Халимова. М.: Просвещение, 1986- 176с.

26. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы / В.П.Беспалько. М.: Высш. школа, 1990. - 299с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько.

28. М.: Педагогика, 1989. 190с.

29. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия / В.П.Беспалько // Педагогика. 1993. - №5.- С.16-25.

30. Бирюкова Т.Г. Речевые возможности старшеклассников: «чувство коммуникативной целесообразности» / Т.Г.Бирюкова.// Русский язык в школе.2000. №2.-С.10-18.

31. Богуславский И.М. Сфера действия лексических единиц /

32. И.М.Богуславский. М., 1996. - 68 с.

33. Бодалев А.А. Личность и общение /А.А.Бодалев. М., 1995. - 230 с.

34. Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы / Е.Д.Божович // Вопросы психологии. 1987. - №1. - С.33-44.

35. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентирован-ного образования / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. - С.11• 17.

36. Брудный А.А. К теории коммуникативного воздействия / А.А.Брудный //ir Теоретические и методические проблемы социальной психологии. — М.,2002.- 134с.

37. Брудный А.А. Понимание и общение /А.А.Брудный . М., 1999. - 120с.

38. Будагов Р.А. Литературные языки и языковые стили /Р.А.Будагов. — М., 1997.- 132с.

39. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. «Русский язык и литература» / Ф.И.Буслаев. М.: Просвещение, 1992 - 512с.ф 36. Васильева А.Н. Курс лекций по стилистике русского языка

40. А.Н.Васильев. М., 1996. - 254с.

41. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка /Л.И.Величко. М., 1993. - 362с.

42. Вилькеев Д.В. Психология обучения и воспитания: Учеб.пособие /Д.В.Вилькеев. Казань: Изд-во КГГТУ, 1994. - 141с.

43. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика /В.В.Виноградова. М., 1998. - 124с.

44. Винокур В.Г. Говорящий и слушающий. Варианты большого поведения / В.Г.Винокур. М., 2003. - 104с.

45. Винокур Т.Г. Об изучении функциональных стилей современного русского языка / Т.Г.Винокур. М., 2001. - 96с.

46. Волина В.В. Учимся играя. Занимательное азбуковедение. Веселая грамматика. В гостях у слова / В.В.Волина. М.: Новая школа, 1994. - 448с.

47. Воробьев В. Языковая личность и национальная идея /В.Воробьев // Нар. Образование. 1998. - № 5. - С.27-30.

48. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии /Б.З.Вульфов, В.Н.Харькин. М.: Изд-во «Магистр», 1995. - 180с.

49. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Гл. ред. А.В.Запорожец. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. Проблема общей психологии / под ред. В.В. Давыдова. - 504 с.

50. Вяткин Б.А. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя /Б.А.Вяткин, Т.М.Хрусталев. // Вопросы психологии. 1994. —4. С.73-81.

51. Габдулхаков В.Ф. Научные основы развития русской речи /В.Ф.Габдулхаков. Казань, надзаг.: Министерство образования РФ, 1997. -217с.

52. Габдулхаков В.Ф. Современная языковая коммуникация и технология1развития речевой деятельности в условиях билингвизма / под ред. доктора пед.наук, проф. Л.З.Шакировой. Казань. 1999. -207с.

53. Габдулхаков В.Ф. Язык, речь, творчество /В.Ф.Габдулхаков // Эксперим. учеб. пособие для 8-9 классов гимназий. Казань, 1996. - 200с.

54. Габдулхаков В.Ф. Развитие связной русской речи учащихся в татарской школе /В.Ф.Габдулхаков. Казань: Татарское кн. изд-во, 1989. - 144 с.

55. Габдулхаков В.Ф. Методика преподавания русского языка в 5-11 классах татарской школы: Курс лекций /В.Ф.Габдулхаков. М., надзаг.: Министерство народного образования РСФСР, 1989. - 170с.

56. Габдулхаков В.Ф. Содержание и система углубленного изучения русского языка / В.Ф.Габдулхаков. Казань, надзаг.: Татарский ИУУ, 1991. -135с.

57. Габдулхаков В.Ф. Путешествия в Страну грамотности /В.Ф.Габдулхаков. Казань, в надзаг.: Татарский ИУУ, 1993. - 55с.

58. Габдулхаков В.Ф. Язык, речь, творчество. 8-9 классы. Эксперим. Курс риторики для гимназий /В.Ф.Габдулхаков. Казань, 1996. - 200с.

59. Габдрахманов В.Ф. Мышление, речь, творчество. 10-11 классы / В.Ф.Габдрахманов. Казань, в надзаг.: Кафедра методики русского языка и литературы ИГЖРО РТ, 1996. - 152с.

60. Габдрахманов В.Ф. Культура и искусство речи / В.Ф.Габдрахманов // Практический курс риторики для 8-9 классов гимназий, лицеев, колледжей. Казань, надзаг.: Международная педагогическая академия, 1998. — 225с.

61. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р.Гальперин. -М.: Наука, 1981. 139 с.

62. Гарифьянова Р.Б. Система обучения русской диалогической и монологической речи / Р.Б.Гарифьянова. Казань, 1992. - 116с.

63. Гачев Г.Д. Национальные образы мира / Г.Д.Гачев. М., 1998. - 432с.

64. Головин Б.Н. Основы культуры речи /Б.Н.Головин. М., 2002. - 230с.

65. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность /Э.А.Голубева. М., 2003.- 122с.

66. Греков В.Ф. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах / В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А.Чешко. 42-е изд. - М.: Просвещение, 2002.-286с.

67. Гринин Л.Е. Сложный текст /Л.Е.Гринин //Методическое пособие по обучению сочинениям для учащихся 9-11 классов: (в 5 частях) / Ред. Л.Н.Ситникова. Волгоград: Учитель, 1998. - 304с.

68. Давыдов В.В. Развивающее общение /В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1989.-288с.

69. Рыбников Н.А. О языке и речи /Н.А.Рыбников // Детская речь. М., 1927. - С.46-62.

70. Дорфман Л.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль /Л.Я.Дорфман // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 88-95.

71. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуника• ции /Т.М.Дридзе. М., 1994. - 202с.

72. Емельянов Ю.Н. Социально-психологическое проектирование в педаго-^ гике / Ю.Н.Емельянов//Вопросы психологии. № 1.- 1988. - С. 15-19.

73. Ершова А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя: Пособие для учителя 2-е изд., испр. и доп. /А.П.Ершова, В.М.Букатов. - М., 1998. -232с.

74. Ершов П.М. Общение на уроке или режиссура поведения учителя /П.М.Ершов, А.П.Ершова, В.М.Букатов. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.:• 1998.-336 с.

75. Жинкин Н.И. Речь как праведник информации /Н.И.Жинкин. М.: Наука, щ 2002.- 159 с.

76. Жинкин Н.И. Язык речь - творчество: Избранные труды / Н.И.Жинкин / Сост., научн. ред., примеч. С.И.Гиндина. - М.: Лабиринт, 1998. — 368 с.

77. Закиев М.З. Сопоставительный синтаксис русского и татарского языков /М.З.Закиев, Ф.С.Сафиуллин. — Казань, 1977.-231 с.

78. Закирьянов К.З. Слушаем русскую речь /К.З.Закирьянов. Уфа, 1993. -216 с.

79. Звонарева Н.А. Формирование и коррекция индивидуального стиля дея-Ф тельности учителя (коммуникативный аспект) /Н.А.Звонарева // Прикладнаяпсихология. 2000. - № 1. - С. 40-52.

80. Зеленков В.А. Проблемное преподавание литературы в школе /В.А.Зеленков, Г.Зильберман. Казань: Таткнигоиздат., 1975. 166 с.

81. Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр: Пособие для учителя /Т.С.Зепалова. М.: Просвещение, 1982. - 176 с.

82. Ь 78. Иванова Т.И. «Что спрашивать? Что отвечать?» Разговор с учителем литературы / Т.И.Иванова. М.: Просвещение, 1990. - 144с.

83. Ивченков П.Ф. Обучающие изложения. 5-9 классы /П.Ф.Ивченко. — М., 2004.- 88с.

84. Изучение литературы в старших классах средней школы: Пособие для учителя / Сост. М.В. Жердева. -М.: Просвещение, 1999. 144с.

85. Иконников С.Н. Стилистика в курсе русского языка VII-VIII кл. /С.Н.Иконников. -М.: Просвещение, 1979, 224 с.

86. Ильенко С.Г. Стилистико-синтаксический анализ преподавания русского языка в школе /С.Г.Ильенко. М., 2004.- 122 с.

87. Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты / Е.П.Ильин // Вопросы психологии. 1988. - №6. - С.85-93.

88. Ипполитова Н.А. Тексты в системе изучения русского языка в школе: Материалы к спецкурсу /Н.А.Ипполитова. М., 1992. - 206с.

89. Ипполитова Н.А. Развитие речи школьников в процессе обучения чтению / Н.А.Ипполитова // Русский язык в школе. 1997. - № 1. - С. 14-19.

90. Исламшин Р.А. Что должен знать учитель о педагогической технологии? / Р.А.Исламшин, В.Ф.Габдулхаков. Казань, надзаг.: ИПКРО РТ, 1997. -352с.

91. Исламшин Р.А. Учитель и его образование /Р.А.Исламшин, В.Ф.Габдулхаков // Актуальные проблемы педагогического образования: поиск, находки, опыт. Казань, в надзаг.: МО РТ, ИПКРО РТ, 1998. - С. 14-17.

92. Ионова О.В. Социокультурные функции образования / О.В.Ионова, В.Я.Нечаев // Социально-политический журнал. 1994. - № 11/12. — С. 164-170.

93. Кан-Калик В.А. Грамматика общения / В.А.Кан-Калик. М., 1995. -248с.

94. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя /В.А.Кан-Калик. -М., 1987.- 115 с.

95. Капиносов В.И. Развитие речи: теория и практика обучения /В.И.Капи- 'носов, Н.Н.Сергеева, М.С.Соловейчик. М., 2001. - 128с.

96. Кибрик А.Е. Очерки по общим и прикладным вопросам языкознания / А.Е.Кибрик. М., 1992. - 122с.

97. Кирсанов А.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе /А.А.Кирсанов, Ж.А.Зайцева. Казань, 1995 - 103с.

98. Колетвинова Н.Д. Формирование профессиональной коммуникативности студентов на неязыковых факультетах педвузов: автореф. канд.дис./Колетвинова Н.Д. Казань, 1999. - 19с.

99. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии /А.К.Колеченко. СПб, 1992. - 237 с.

100. Коменский Г.В. Проблемы коммуникативной лингвистики /Г.В.Коменский // Вопросы языкознания. 1979. - № 6. - С.36-41.

101. Коммуникации в культуре. Материалы научно-теоретического семинара. -Петрозаводск, 1996.-342с.

102. Константинов Н.А. История педагогики: Учебник для студентов педагогических институтов / Н.А.Константинов. М.: Просвещение, 1982. — 447с.

103. Костомаров В.Г. Жизнь языка: От вятичей до москвичей / В.Г.Костомаров. М., 1994. - 213с.

104. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи / В.Г.Костомаров. М., 1994. -147с.

105. Кожина М.Н. Стилистика русского языка / М.Н.Кожина. М., 2004. — 169с.

106. Краткий словарь современных понятий и терминов / под ред. В.А.Макаренко. М., 1993. - 483с.

107. Кроль JI.H. Человек-оркестр: Микроструктура общения /Л.Н.Кроль, Л.А.Михайлова. М., 2005. - 144с.

108. Кроче Б. Эстетика как наука о выражении и как общая лингвистика /Б.Кроче. М., 1920.-362с.

109. Крушевский Н.В. Очерк науки о языке / Н.В.Крушевский. Казань,1983.-248с.

110. Кудрявцева Т.С. Формирование национально-русского билингвизма. Некоторые теоретические проблемы /Т.С.Кудрявцева // Русский язык в эстонской школе. 1989. - № 6. - С.24-27.

111. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся /Н.В.Кузьмина // Вопросы психологии. 1984. -№ 1.-С. 20-26.

112. Кузьмичев И.К. Литература и нравственное воспитание личности: Пособие для учителей /И.К.Кузьмичев. -М.: Просвещение, 1980. — 175 с.

113. Кузьмичев И.К. Культура человек - философия: к проблеме интеграции и развития /И.К.Кузьмичев // Вопросы философии. - 1982. - № 1. -С.15-18.

114. Ладыженская Т.А. Живое слово /Т.А.Ладыженская. М., 1988. - 306 с.

115. Ладыженская Т.А. Особенность ученических изложений / Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов. М., 1965. - 241с.

116. Лекторский В.А. Идеалы и реальность гуманизма /В.А.Лекторский // Вопросы философии. 1992. - № 12. - С.22-29.

117. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность /А.А.Леонтьев. М.: Просвещение, 1969. - 214с.

118. Леонтьев А.А. Речевая деятельность /А.А.Леонтьев// ЛЭС. М., 1990. -332с.

119. Леонтьев А.А. Деятельность, сознание, личность /А.А.Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 304с.

120. Лернер И.Я. Проблемное обучение / И.Я.Лернер. М.: Знание, 1974. -64с.

121. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения /М.И.Лисина. М.: Педагогика, 1986.- 143 с.

122. Лосева Л.М. Как сроится текст / Л.М.Лосева. М., 2004. - 68 с.

123. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. «Русский язык и литература»

124. М.Р.Львов. М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

125. Львов М.Р. Риторика. Культура речи: Учебное пособие для студентов гуманитарных факультетов вузов / М.Р.Львов. М.: Академия, 2003.272 с.

126. Ляудис В.Я. Педагогическое общение, проблемы его оптимизации и диагностики / В.Я.Ляудис // Сборник «Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации». М., 1983. - С.56-61.

127. Малкин И.И. О современной модели урока / И.И.Малкин. Казань, 1969.-84 с.

128. Маркова А.К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя / А.К.Маркова, А.Я.Никонова// Вопросы психологии. 1987.-№ 5. -С. 40-48.

129. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основы теории /М.И.Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367с.

130. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории /М.И.Махмутов. -М.: Педагогика, 1981,- 191с.

131. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль общения /В.С.Мерлин // Психологический журнал. 1982. - Т. 3. - № 4. - С. 26-36.

132. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов / под ред. М.Т. Баранова. М.: Изд-ий центр «Академия», 2000.-368с.

133. Методика развития речи на уроках русского языка. / под ред. Т.А.Ладыженской. М., 2000. - 124с.

134. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний / Э.И.Моносзон. М.: Педагогика, 1986.- 198с.

135. Москальская О.И. Грамматика текста /О.И.Москальская. М., 1981. — 216с.

136. Мудрик А.В. Коммуникативная культура учителя /А.В.Мудрик // Мир психологии. 1996. - № 3. - С. 42-45.

137. Мурашов А.А. Из тонких линий идеала: Книга для учителя / А.А.Мурашов. М.: Просвещение, 1990. - 196с.

138. Мурашов А.А. Педагогическая риторика / А.А.Мурашов. М.: Педагогическое общество России. - М., 2001. - 480с.

139. Мучкин Б.С. Культура письменной речи / Б.С.Мучкин. М., 1996. -235с.

140. Назарова Г.С. Педагогические технологии: Новый этап эволюции?/ Г.С.Назаров // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

141. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка / Т.В.Напольнова. М., 1983. - 76 с.

142. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение) /О.А.Нечаева. Улан-Удэ, 1974. - 57 с.

143. Норман Б.Ю. Грамматика говорящего / Б.Ю.Норман. СПб., 1994. — 89 с.

144. Огородников И.Т. Повышение эффективности урока /И.Т.Огородников. -М.: Знание, 1960.-59 с.

145. Огородников И.Т. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. институтов / И.Т.Огородников. М.: Просвещение, 1968. - 374с.

146. Ожегов С.И. Словарь русского языка/С.И.Ожегов. М., 1984. - 379 с.

147. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова /С.И.Ожегов, Н.Д.Шведова. 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

148. Олейникова О.Н. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах Европейского Союза: авто-реф. дис. .д-ра пед. наук/ Олейникова О.Н. Казань, 2003. - 512 с.

149. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителей /В.А.Онищук.-М.: Просвещение, 1981.- 191 с.

150. Основы технологий коммуникативно-развивающего обучения //Сб. статей. Казань, 1996. - 152 с.

151. Павицкая З.И. Формирование коммуникативно-речевых умений студентов в условиях аудиторного обучения: автореф. канд. дис. /Павицкая З.И. -Казань, 1999.- 18с.

152. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности /А.П.Панфилова. Спб., 1999. - 215 с.

153. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории /Б. Д.Парыгин. М., 1971. - 324 с.

154. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов средних учебных заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др./ под ред. С.А.Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 525 с.

155. Педагогика: Учеб. пособия для студентов пед. инс-тов / под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

156. Педагогическое мышление и его формирование у студентов / под ред. Д.В.Вилькеева. Казань: КГПУ, 1997. - 160 с.

157. Педагогическое речеведение: Словарь справочник. - М., 1993. - 472 с.

158. Пешковский A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики / А.М.Пешковский. -М. JL, 1930. - 117 с.

159. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. / под ред. Шабаевой М.Ф. Т. 3. - М.: Просвещение, 1965. - 635 с.

160. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретически-экспериментальное исследование / П.И.Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

161. Пленкин Н.А. Умение создавать текст / Н.А.Пленкин // Русский язык в школе. 1981. - № 5. - С.19-23.

162. Подласый И.П. Педагогика / И.П.Подласый. М.: «Владос», 1996. -629с.

163. Познавательные процессы и способности в обучении: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. В.Д.Шадрикова. М.: Просвещение, 1990.- 142с.

164. Проблема общения в психологии / Отв. ред. Б.Ф.Ломанов. М., 1981. — 243с.

165. Психология познавательной деятельности: Сб. статей / под ред. А.Н.Леонтьева. -М: Изд. МГУ, 1978. 151с.

166. Разинкина Н.М. Функциональная стилистика /Н.М.Разинкина. М., 1989.-97с.

167. Розенталь Д.Э. Словарь трудностей русского языка /Д.Э.Розенталь, М.А.Темникова. М., 1987.- 156с.

168. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т. 1 М., 1993. -634с.

169. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /С.Л.Рубинштейн. СПб.: ЗАО «Изд-во Питер», 1999. - 720с.

170. Рубинштейн С.Л. Принципы творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики / С.Л.Рубинштейн// Вопросы психологии 1986. - № 4. - С. 106-109.

171. Русский язык в его функционировании. Коммуникативно-прогматичес-кий аспект. М., Наука, 1993. - 128с.

172. Русский язык. Энциклопедия / Гл. ред. Ю.Н.Караулов. 2-е изд., пере-раб. и доп. - М., 1997. - 438с.

173. Сильвестров В.В. Культура. Деятельность. Общение /В.В.Сильвестров. М.: Росспэн, 2004. - 478с.

174. Синицын В.А. Путь к слову: из записок учителя: Пособие по развитию речи для преподавателей русского языка, учителей начальных классов и их учеников / В.А.Синицин. М.: АО «Столетие», 2005. - 352с.

175. Сиротинина О.Б. Современная разговорная речь и ее особенности /О.Б.Сиротина. М., 1999. - 122 с.

176. Скворцов Л.И. Правильно ли мы говорим по-русски? / Л.И.Скворцов // Справочное пособие по произношению, ударению, самоуправлению. М., 1983. - С.115-137.

177. Скворцов Л.Л. Теоретические основы культуры речи / Л.Л.Скворцов.1. М., 2000. -128с.

178. Словарь синонимов русского языка / под ред. Е.П.Евгеньевой. Л., 1970.-71с.

179. Соколов А.В. Проектирование коммуникативно-речевых умений преподавателя высшей технической школы в системе профессионально-педагогической подготовки: автореф. канд. дис. /Соколов А.В. — Казань, 2000.-25с.

180. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика (Сложное синтаксическое целое) / Г.Я.Солганик. М., 1993. - 93 с.

181. Стилистика русского языка / под ред. Н.М. Шанского. М., 2000. — 134с.

182. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. Для студентов сред, пед. учеб. завед./ Н.Ф.Талызина. 3-е изд. - М.: Изд. центр «Академия», 1999.-288с.

183. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе /А.В.Текучев. — М., 2000.-98с.

184. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий /Б.М.Теплов. М., 1961.-111с.

185. Толстой J1.H. Педагогические сочинения /Л.Н.Толстой. М.: Педагогика, 1989.-542с.

186. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения /И.Э.Унт. -М.: Педагогика, 1990. 188с.

187. Формирование коммуникативной компетенции на русском языке у иностранных учащихся. (Тезисы докладов Всесоюзной научно-методической конференции). Львов: Изд-во «Свет». 1990. - 158 с.

188. Харькин Н.М. Педагогическая импровизация / Н.М.Харькин. М., 1994. -236 с.

189. Хрестоматия по методике русского языка: Организация учеб. процесса по русскому языку в школе: Пособие для учителя / Авт. сост. Б.Г.Панов, Л.Б.Яковлева.-М.: Просвещение, 1991.-271с.

190. Четко JI.A. Русский язык: Для подготовительных отделений вузов /Л.А.Чешко. М.: Высш.шк., 1990. - 333с.

191. Чижова Т.И. Основы методики обучения стилистике в средней школе /Т.И.Чижова. М., 1987. - 143с.

192. Шакирова Л.З. О работе над текстом /Л.З.Шакирова, В.Ф.Габдулхаков // Совет Мэктэбе. 1987. - №12. - С. 17-20.

193. Шакирова Л.З. Каким быть содержанию обучения русскому языку в татарской школе / Л.З.Шакирова, Н.А.Андрамонова, В.Ф.Габдулхаков // Русский язык в нац. школе. 1989. - №4. - С.23-27.

194. Шакирова Л.З. Основы методики преподавания русского языка в татарской школе / под ред. Н.М. Шанского 3-е изд. перераб. и доп. — Казань: Магариф, 1999.-351с.

195. Шанский Н.М. Сборник упражнений по лингвистическому анализу художественного текста / Н.М.Шанский, Ш.А.Мухамедов. Спб., 1992. — 174 с.

196. Шапошников В.Н. Русская речь 1990-х: Современная Россия в языковом отображении / В.Н.Шапошников. М., 1998. - С.223.

197. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя /Г.И.Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144с.

198. Янко Т.Е. О понятиях коммуникативной структуры и коммуникативной стратегии (на материале русского языка) / Т.Е.Янко // Вопросы языкознания. 1999. -№ 4. - С.28-55.

199. Янковский В.Е. Система и содержание профессиональной подготовки учителя в современных западных странах: дис. .канд. пед. наук / Янковский В.Е.-М., 2002.- 151 с.

200. Minsky M. The Society of Mind. London: Heinemann, 2001.-216 p.

201. National Comission of Education. Universities in the 21st Century Lecture series at the Royal Society. London: NCE, 1999. - 145 p.

202. Neave G. On Living in Interesting Times: Higher Education in Europe 19851995 // European Journal of Education. 1995. - Vol. 30. - P. 377-393.

203. Norman, N. Initial Teacher Education in France, Germany and England and Wales: a comparative perspective // A Journal of Comparative Education. —1995. Vol. 25(3). - P. 211-225.

204. Norris S.P. Synthesis of Research on Critical Thinking // Educational Leadership. 2002. - Vol. 42/8. - P. 44.

205. Plomp Tj., Brummelhuis A., Rapmund R. Teaching and Learning for the Future. Enschede: University of Twente, 2001. - 84 p.i

206. Productive Learning An Educational Opportunity for Young People // Productive Education in Europe. - Berlin, 1999. - P. 11-32.

207. Seel R. Culture and Complexity: New Insights on Organizational Change // Organizations and People. 2000. - Vol. 7(2). - P. 2-9.

208. Stones E. & Morris S. Teaching Practice: Problems and Perspectives. -London: Routlege, 1992. 300 p.

209. Sutton C.R. Group Study Methods: Applying the Ideas of M.L.J. Abercrom , bie to the Design of Courses for Teachers // Education for Teaching. 1971. -Vol. 86. - P.5.

210. Teichler U. Gestufte Studiengunge und Abschlusse in den Geistes und Sozialwissenschaften. Kassel, 1999. - S. 5-13.

211. Woodhouse D. Auditing Research and the Research/ Teaching Nexus // New Zealand Journal of Educational Research. 2003. - Vol. 33. - P. 39-53. (p42)