автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия физического совершенствования подростков

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зыков, Геннадий Серафимович, 1999 год

Введение

Глава I. Теоретические подходы к проблеме физического совершенствования человека.

1.1. Эволюция научных представлений о физическом совершенствовании человека.

1.2. Показатели физического совершенствования учащихся.

1.3. Деятельность школьников, направленная на физическое совершенствование.

Выводы.

Глава П. Педагогические условия решения проблемы физического совершенствования подроспсов.

2.1. Дидактические и методические подходы формирования интереса к физическому совершенствованию.

2.2. Методы и приемы формирования у подроспсов интереса-к занятиям физической культурой.

2.3. Формирование двигательных умений и навыков у учащихся- как необходимое условие их физического совершенствования.

2.4. Управление процессом физического совершенствования подростков.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия физического совершенствования подростков"

Актуальность исследования. Как свидетельствует исторический опыт, проблема физического совершенствования подрастающего поколения приобрела свою актуальность уже на ранних этапах социального развития, поскольку человек всегда мечтал об увеличении своей силы, ловкости, выносливости, улучшении физического развития, приобретении комплекса жизненно важных двигательных умений и навыков, чтобы выжить в сложных природных условиях, а также достойно противостоять общественным катаклизмам.

Известный ученый-историк Н.И. Пономарёв в процессе анализа общественного развития, опираясь на различные исторические факты и события, пришел к выводу, что человек стал таковым не только в ходе развития орудий труда, но и в ходе постоянного совершенствования самого человеческого тела, организма человека. (196; 54). По мнению Н.И. Новикова попечение об организме, является главной из всех забот. "Первое оно есть потому, -писал он, - что образование тела и тогда уже нужно, когда иное образование не имеет еще места". (106; 25-26). '

Безусловно, подобные данные свидетельствуют о необходимости физического совершенствования, представляющегося систематической и целенаправленной физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельностью человека под руководством специалистов в области физического воспитания, для развития личности ребенка и позволяют придавать существенную роль данной проблеме в настоящее время.

Развиваясь поэтапно, проблема физического совершенствования человека не утратила своей значимости и сегодня. Во многом это связано с тем, что различные социальные структуры все более осознают важность концепции крупнейшего специалиста в области физического образования детей школьного возраста П.Ф. Лесгафта, который писал: "Нередко приходится видеть сочетание развитой умственной деятельности с весьма слабым телом, но такое нарушение гармонии в постройке и отправлениях организма не остается безнаказанным - оно неизбежно влечет за собой бессилие внешних проявлений: мысль и понимание могут быть, но не будет надлежащей энергии для последовательной проверки идей и настойчивого проведения и применения их на практике". (111; 234).

Практическим специалистам, особенно учителям физической культуры известно, что недостаточно должное отношение общества к физическому совершенствованию детей и подростков во многом предопределяет различной степени недостатки и пробелы в их здоровье, физическом развитии, физической подготовке, что отчетливо им осознается, когда значительная часть вчерашних школьников приходит на завод, стройку, в армию. Производственные и воинские нагрузки для тех, кто не прошел хорошую школу физической подготовки на уроках физической культуры, в спортивных секциях, оказываются непосильными. Все это придает существенную актуальность проблеме физического совершенствования подростков на современном этапе социального развития, поскольку с каждым днем значительно возрастает потребность нашего общества в здоровом, физически развитом, умственно и физически подготовленном к труду и защите Родины подрастающем поколении.

I Социальная потребность в физическом совершенствовании учащихся обусловлена и тем, что современное поколение живет в эпоху стремительного расцвета научно-технической революции, которая при всех её громадных достоинствах объективно снижает двигательную активность школьников в жизненном и трудовом процессе. К сожалению, еще многие подростки занимаются физическими упражнениями лишь на обязательных уроках физкультуры - два раза в неделю.1 Кроме того, в школах немало детей и подростков, которые вне уроков посещают музыкальные, технические и другие кружки. Именно этот контингент учащихся очень слабо привлечен к активным занятиям физической культурой и спортом.

Безусловно, при таком положении дел объективно возрастает угроза гиподинамии, которая неблагоприятно отражается на развивающемся организме школьников и может привести к таким негативным состояниям, как быстрая утомляемость при выполнении умственных и физических нагрузок, снижение воздействия вегетативных функций, отставание в развитии двигательных качеств, нарушение функций опорно-двигательного аппарата, кровообращения, дыхания, пищеварения, обмена веществ, снижение силы сокращения мышц. '

Необходимость в физическом совершенствовании школьников дополняется современными условиями их жизни, которые предполагают разнообразные виды деятельности в режиме учебного и продленного дня: посещение учебных занятий в школе, кружков, факультативов, дополнительных занятий по учебным предметам, музыкальных, художественных и других школ, спортивных секций, выполнение домашних заданий, участие во внутришкольных и внешкольных олимпиадах, в физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятиях, выступление на различных спортивных соревнованиях, что предъявляет повышенные требования к их здоровью, физическому развитию, работоспособности, физической подготовке для достижения высоких результатов.

Более того, педагогическая, спортивная и медицинская практика, опираясь на экспериментальные данные, свидетельствует, что систематические и целенаправленные занятия физической культурой и спортом при соблюдении определенных правил и требований к их организации и проведению способствуют повышению уровня функциональных возможностей организма человека и морфологических признаков его физического развития, умственной и физической работоспособности, физической подготовки, развитию интеллектуальной сферы, эстетическому развитию, формированию нравственных, волевых и других личностных качеств, являясь тем самым одним из наиболее эффективных средств разностороннего развития личности подростка.

Определив актуальность и практическую значимость физического совершенствования для развития личности учащихся и их нормальной жизнедеятельности, следует конкретизировать, что доминирующую роль в данном процессе играет общеобразовательная школа, которая в ходе последовательной реализации задач физического воспитания школьников содействует укреплению здоровья, профилактике простудных заболеваний, нормальному физическому развитию, восстановлению умственной и физической работоспособности, а также повышению уровня их развития, воспитанию волевых и других личностных качеств, эстетическому развитию, формированию некоторых сторон интеллектуальной сферы, приобретению необходимых знаний в области физической культуры и спорта, умению самостоятельно заниматься физическими упражнениями, развитию двигательных (кондиционных и координационных) способностей, формированию жизненно важных двигательных умений и навыков.

Формирование двигательных умений и навыков у подростков в процессе обучения на уроках физической культуры является одним из основных условий их физического совершенствования, поскольку в ходе этого процесса у них поэтапно накапливается база двигательного опыта, необходимого им для плодотворной реализации различных задач, предъявляемых современными условиями жизни. Вот почему на современном этапе развития образования, обусловленного возрастающими требованиями к физической подготовке выпускников общеобразовательных школ, наличием многообразия причин неуспеваимости и отставания школьников в учении, появлением новых программ, проблема формирования двигательных умений и навыков у учащихся является достаточно актуальной и требует повышения качества данного процесса. По мнению ряда специалистов в области физического воспитания школьников, это возможно за счет его реализации по специально разработанной методике, предусматривающей четкую конкретизацию целей и задач, преследуемых на определенном этапе, а также средств их достижения, и базирующейся на современных научных концепциях и рекомендациях.

Тем не менее, как свидетельствует педагогическая практика и опыт работы, какой бы совершенной не была методика формирования двигательных умений и навыков у учащихся, и все-таки у них наблюдаются различной степени трудности и ошибки в выполнении практических заданий, что негативно влияет на конечный результат, а в некоторых случаях способствует формированию двигательного навыка не на должном уровне. Т.В. Москалева справедливо отмечает, что учителю недостаточно констатировать ошибку, делая при этом замечания: " Толкайся руками, не сгибай ноги" и др., а надо искать способы её устранения. (184; 78). Мы солидарны с этим утверждением и считаем, что разработка и своевременное применение педагогом на учебно-тренировочных занятиях специальных средств, направленных на преодоление трудностей и исправление ошибок, возникающих у учащихся при выполнении упражнений, повысит качество занятий, поскольку подобная его деятельность сформирует у учащихся технически правильный вариант решения поставленной двигательной задачи и будет способствовать получению более высокого конечного результата.

Формирование двигательных умений и навыков успешно протекает, если учитель знает и учитывает основные дидактические и методические условия этого процесса.

Таким образом, в предлагаемом диссертационном исследовании мы акцентировали свое внимание на проблеме учета педагогических условий формирования двигательных умений и навыков у подростков, способствующих физическому совершенствованию.

- В результате проведения опытно-экспериментальной работы возникли противоречия в формировании физического совершенствования подростков, несоответствия в теории и практике физического воспитания школьников, которые недостаточно решены и сегодня. К ним следует отнести:

- несоответствие между социальной потребностью в здоровом, физически развитом, умственно и физически подготовленном к труду и защите Родины подрастающем поколении и недостаточным уровнем такой их подготовки в школе;

- между педагогической потребностью в методике формирования двигательных умений и навыков как основы физического совершенствования подростков и отсутствия таковой;

- между ролью, значением двигательных умений и навыков в физическом совершенствовании подростков и неразработанностью научно-обосно-ванных,организационно-дидактических и методических условий, реализация которых обеспечивает их формирование. ;

Из вышеизложенных противоречий вытекает ряд частных проблем. При каких педагогических условиях успешно протекает процесс физического совершенствования подростков? Какова технология формирования у подростков двигательных умений и навыков, а также интереса к занятиям физической культурой? Каковы пути управления процессом физического совершенствования подростков?

Исходя из социальной значимости и актуальности проблемы физического совершенствования подростков, тема нашего исследования формулируется так: "Педагогические условия физического совершенствования подростков".

Прикладную роль при этом составляет эмпирическая проверка разработанной нами методики формирования двигательных умений и навыков у подростков на уроках физической культуры.

Объект исследования - физическое совершенствование подростков.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное физическое совершенствование подростков.

Гипотеза исследования. Руководствуясь вышеизложенными исходными идеями и учитывая современные подходы и требования к процессу физического совершенствования подростков, была сформулирована гипотеза исследования, включающая следующие положения:

- теоретическое познание содержания и условий физического совершенствования подростков даст учителю возможность существенно укрепить здоровье школьников, повысить уровень их физического развития и физической подготовки;

- процесс физического совершенствования успешно протекает, если он осуществляется на основе деятельностного подхода. Деятельностный подход обеспечивает научно обогащенное понимание радикальных изменений стратегии и тактики организации процесса физического совершенствования школьников;

- наиболее успешно протекает процесс физического совершенствования подростков, если определена их физкультурно-спортивная деятельность, выявлены основные пути формирования к ней интереса;

- физическое совершенствование подростков успешно протекает, если разработана научно-обоснованная методика формирования у них двигательных умений и навыков, определены наиболее эффективные условия ее реализации, конкретизированы средства преодоления трудностей и исправления ошибок, возникающих у учащихся при выполнении физических упражнений.

Проблема, объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Осуществить теоретический анализ различных подходов к проблеме физического совершенствования учащихся.

2. Раскрыть процесс формирования у подростков интереса к занятиям физической культурой.

3. Раскрыть процесс формирования двигательных умений и навыков как одного из основных условий физического совершенствования подростков.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия успешного решения проблемы физического совершенствования подростков.

Методологическая и теоретическая основа исследования сложилась из концепций и рекомендаций по проблеме физического совершенствования подрастающего поколения известных философов (Гиппократ, Аристотель), психологов (Л.Н.Данилина,К.Н.Волков, Е.П.Ильин, Т.Т.Джамгаров, Д.Р.Ка-дырбаева, А.Я.Дука, М.И.Станкин, В.С.Михайлов), педагогов (Ян Амос Коменский, Жан-Жак Руссо, Джон Локк, Иоганн Генрих Песталоцци, К.Д.Ушинский, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, М.Я.Виленский, Б.И.Турку-нов, В.И.Лях, Е.Н.Литвинов, Г.Б.Мейксон, М.Д.Рипа), методистов (Г.П.Богданов, Б.И.Загорский, Л.В.Волков, Л.П.Матвеев, Б.А.Ашмарин, С.Т.Арзума-нов, Н.В.Мелихов, И.Б.Павлов, В.М.Баршай, Ю.А.Чернов, Ю.Ф.Працко, А.Ф.Семикоп, Ж.К.Холодов, В.М.Колос, А.Г.Прокопенко).

В ходе написания работы, поиска средств решения задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта учителей г. Липецка; диагностические (беседы); обсервационные (прямые и косвенные наблюдения); метод рейтинга; метод педагогического эксперимента; контрольный метод; метод получения репродуктивной информации; метод сбора текущей информации; математический метод обработки полученных результатов эксперимента.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования являлась СШ № 53.

Научно-практическая работа осуществлялась по этапам.

Первый этап (1994-1995) - поисковый - включает изучение философской, социологической и психолого - педагогической, медицинской литературы по технологии обучения и организации физического совершенствования подростков, анализ передового опыта учителей физической культуры школ, разработку основных понятий, рабочей гипотезы и программы исследования.

Второй этап (1995-1997) - опытно-экспериментальный - включает диагностику реального физического состояния школьников в экспериментальных и контрольных группах, конструирование технологии формирования двигательных умений и навыков у подростков на занятиях физической культуры и выявление основных условий, обеспечивающих продуктивность данного процесса с использованием факторного и кластерного анализа.

Третий этап (1997-1998) - обобщающий. В этот период обобщались результаты формирующего эксперимента, разрабатывались методические рекомендации по физическому совершенствованию подростков, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- определена деятельность школьников, способствующая их физическому совершенствованию;

- выявлены педагогические условия формирования у подростков интереса к занятиям физической культурой;

- обоснованы дидактические и методические пути и педагогические условия физического совершенствования подростков;

- раскрыта технология управления процессом физического совершенствования.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что создание научно-обоснованных рекомендаций по методике организации и реализации процесса физического совершенствования подростков на занятиях физической культурой - заметный вклад в педагогическую науку и практику работы школ. Целостный подход к осмыслению сложного процесса физического совершенствования учащихся дает возможность выявить его объективно существующие явления, определить комплекс педагогических условий, необходимых для его реализации, открывает новые возможности для разностороннего изучения двигательных умений и навыков подростков и создания методики их формирования.

Установление объективно существующих явлений и условий процесса физического совершенствования на занятиях физической культуры способствует разработке определенной системы рекомендаций по методике организации и управления этим процессом. Практическая значимость исследования состоит в создании специальной методики и методических рекомендаций, раскрывающих реальную возможность при оптимальных затратах времени и усилий учителей повысить эффективность физического совершенствования подростков на занятиях физической культуры.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечена целостным подходом к изучаемой проблеме, опорой на понятийно-терминологический аппарат, использованием современных научных концепций и обоснованностью теоретических позиций, длительным педагогическим экспериментом с личным участием автора.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись публикацией методических материалов и статей по теме исследования, выступлениями на заседаниях, научно-методических семинарах кафедры и конференциях внутривузовских и межвузовских.

Основные положения, выносимые на защиту:

- знание содержания компонентов структуры педагогической деятельности: аналитической, конструктивной, организационной, прогностической, управленческой, информационной и коммуникативной - позволяет учителю физической культуры школы успешно осуществить процесс физического совершенствования подростков;

- педагогически целесообразно организованная деятельность на занятиях физической культуры является основой физического совершенствования подростков;

- физическое совершенствование подростков успешно протекает при I выявлении и учете педагогических условий, создании методики формирования двигательных умений и навыков, конкретизации средств преодоления трудностей и исправления ошибок, возникающих при выполнении физических упражнений.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методология и этапы исследования; положения, выносимые на защиту; научная новизна и практическая значимость исследования. В первой главе " Теоретические подходы к проблеме физического совершенствования человека" представлен анализ источников по проблеме, рассмотрены различные подходы к ее реализации. Во второй главе "Педагогические

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

149 Выводы

Изложенные нами во второй главе педагогические условия решения проблемы физического совершенствования подростков подтвердили свою эффективность. Формирование двигательных умений и навыков у учащихся успешно протекает, если учитываются необходимые дидактические и методические условия. Качество данного процесса обусловлено уровнем профессиональной подготовки учителя физической культуры. Знание педагогом общей структуры и методики формирования двигательных умений и навыков, особенностей организации и управления этим процессом, умение создавать необходимые условия для решения поставленных задач, стремление повысить интерес школьников к физическим упражнениям -обеспечивают получение высоких результатов.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты свидетельствуют о том, что у учащихся экспериментальной группы уровень сформированности двигательных умений и навыков оказался выше, чем у учащихся контрольной группы. Это отражают оценки за технику выполнения и количественные показатели.

Большая заслуга в получении учащимися экспериментальной группы высоких результатов принадлежала своевременному применению в процессе учебно-тренировочных занятий средств, направленных на преодоление трудностей и исправление ошибок, возникающих у учащихся при выполнении физических упражнений.

Деятельность педагога по воспитанию у школьников интереса к физическому совершенствованию играет важную роль в процессе формирования двигательных умений и навыков. Наблюдения и анализ тетрадей посещаемости занятий, показали, что у учащихся экспериментальной группы ( с ними велась целенаправленная работа по формированию интереса к занятиям физической культурой) посещаемость занятий, активность и целеустремленность при овладении двигательными умениями были выше, чем у учащихся контрольной группы.

Для получения высоких результатов учителю необходимо четко знать основные функции, структуру и специфику управления учебно-тренировочным процессом, направленным на физическое совершенствование школьников. Особое значение приобретает своевременное прогнозирование ограничений - факторов, препятствующих осуществлению намеченной программы действий и определение путей их преодоления, а также регулирование и учет учебно-тренировочной работы.

151

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-эмпирическое исследование, связанное с поиском необходимых педагогических условий физического совершенствования подростков позволяет сделать следующие выводы.

Проблема физического совершенствования подрастающего поколения являлась существенно важной уже на ранних этапах общественного развития. Это связано с тем, что сложные социальные и природные условия предъявляли серьезные требования к физической подготовке человека, который с раннего возраста испытывал потребность в увеличении своей силы, быстроты, ловкости, выносливости, приобретении жизненно важных двигательных умений и навыков.

Подходы, позиции, рекомендации по физическому совершенствованию человека, излагавшиеся философами, педагогами, методистами, медиками, психологами на различных этапах социального развития, существенно обогатили профессиональную подготовку учителей физической культуры, тренеров, инструкторов и позволили им определять наиболее эффективные педагогические условия физического совершенствования подрастающего поколения и учитывать их в педагогической практике.

Последовательно развиваясь, накапливая богатство научно-теоретических, методических знаний, практического опыта, проблема физического совершенствования детей, подростков и юношей является актуальной и на сегодняшний день, поскольку общество заинтересовано в том, чтобы молодое поколение росло физически развитым, здоровым, жизнерадостным, готовым к труду и защите Родины.

Основную роль в физическом совершенствовании подрастающего поколения играет общеобразовательная школа. На учителей физической культуры возлагается большая ответственность в ходе организации и реализации данного процесса, поскольку с каждым годом возрастают требования к качеству обучения на уроках и физической подготовке выпускников общеобразовательных школ.

Учителям физической культуры необходимо обладать высокой профессиональной подготовкой. Причем владеть не только специальными знаниями, двигательными умениями и навыками, но и четко представлять сущность физического совершенствования школьников, владеть информацией о влиянии данного процесса на рост и развитие их личности, знать деятельность, направленную на физическое совершенствование. Систематическое изучение и использование учителями на практике нового педагогического и методического опыта в области физического совершенствования учащихся, акцент на творчестве в ходе этого процесса, поиск наиболее эффективных дидактических и методических условий его реализации, должны стоять во главе угла решения рассматриваемой проблемы.

Выделенные и экспериментально проверенные нами педагогические условия физического совершенствования подростков обеспечили получение высоких результатов. У подавляющего большинства учащихся экспериментальной группы уровень сформированности двигательных умений и навыков по легкой атлетике, баскетболу, гимнастике, лыжной подготовке оказался выше, чем у учащихся контрольной группы, о чем свидетельствуют оценки, полученные ими за технику выполнения разученного программного материала. Более совершенная техника выполнения школьниками экспериментальной группы таких заданий, как: бег 60м., бег 1500м., кросс 1500м., 2000м. для бесснежных районов, метание малого мяча на дальность, прыжок в длину, высоту, броски мяча по кольцу, подтягивание на высокой перекладине в висе, подтягивание на низкой перекладине в висе лежа, поднимание прямых ног в висе, бег на лыжах 1 км. и 2 км. способствовала получению ими более высоких количественных результатов в большинстве этих упражнений по сравнению с учащимися контрольной группы. Педагогический эксперимент позволяет нам определить, чем это обусловлено.

Теоретическое познание сущности физического совершенствования подростков, его влияния на развитие их личности, деятельности школьников, направленной на физическое совершенствование, существенно обогатило наше представление о специфике формирования двигательных умений и навыков у учащихся и управления этим процессом.

В ходе экспериментальной работы мы учитывали внутренние и внешние ограничения - факторы, способствующие замедлению темпов формирования двигательных умений и навыков у учащихся. Данный процесс осуществлялся нами, базируясь на принципе доступности в обучении, цели и задачи которого сопоставлялись с физическими способностями занимающихся. На учебно-тренировочных занятиях мы добивались осознания школьниками цели и задач учебной работы.

При формировании у учащихся зрительно-логического представления о разучиваемом практическом материале мы акцентировали свое внимание на то, чтобы объяснение им технических деталей физического упражнения было адекватно его эталонному выполнению. Причем перед объяснением школьникам техники выполнения учебных заданий мы ориентировали их, на что необходимо обращать внимание при просмотре образца.

В процессе эксперимента мы установили, что восприятие обучающимися инструкции педагога, на основе которой у них формируется ориентировочная основа действия, улучшается при ее наглядном изображении. Процесс обучения школьников успешно протекает при использовании наглядных пособий, отражающих технику выполнения физических упражнений.

Для освоения учащимися двигательных умений мы применяли комплекс различных методических приемов, что способствовало получению хороших результатов. Достаточно эффективным зарекомендовал себя такой прием, как указание ученикам осуществлять проговаривание вслух перед выполнением физического упражнения его техники и на что необходимо обратить внимание в ходе этого процесса. Мы определили, что в результате использования этого приема, процент возникновения у обучающихся ошибок в технике выполнения физических упражнений снижается.

Учет в процессе формирования двигательных умений и навыков у школьников индивидуальных особенностей их физического развития и физической подготовки путем подбора для разных групп занимающихся наиболее подходящих методов разучивания практического материала и подводящих упражнений, а также индивидуализированное дозирование физических нагрузок, способствовали не только получению хороших результатов, но и положительному эмоциональному фону на занятиях, проявлению у учащихся к ним интереса, повышению у них уверенности в свои силы при выполнении практических заданий.

Существенную роль в формировании двигательных умений и навыков у школьников на хорошем уровне сыграло применение на учебно-тренировочных занятиях специальных методических приемов, обеспечивающих выполнение учащимися физических упражнений с контролем качества, а также тренировку оптимальной свободы и целесообразной быстроты в решении ими поставленной двигательной задачи.

В ходе опытно экспериментальной работы мы убедились в том, что продуктивность и качество формирования двигательных умений и навыков у учащихся обусловлены знанием и своевременным установлением педагогом причин, способствующих возникновению у занимающихся трудностей и ошибок при выполнении физических упражнений, специфики деятельности, направленной на преодоление трудностей и исправление этих ошибок, а также своевременным применением адекватных средств преодоления трудностей и исправления ошибок в выполнении.

Учет при формировании двигательных умений и навыков у школьников дидактических условий, обеспечивающих реализацию данного процесса, а также существенно важных позиций и методических рекомендаций различных специалистов в области физического воспитания, способствовал не только продвижению к поставленной цели, но и обогащал учебно-тренировочную работу новизной, творчеством.

Эксперимент позволяет констатировать, что продуктивность учебно-тренировочных занятий повышается при применении наиболее эффективных методов и приемов формирования у занимающихся интереса к физкультурно-спортивной деятельности. Нами установлено, что работа учителя по формированию у учащихся интереса к занятиям физической культурой способствует хорошей посещаемости школьников этих занятий, активности, целеустремленности и добросовестности учеников при выполнении учебных заданий, стремлению занимающихся повысить свой уровень физической подготовки, проявлению у них положительных эмоций на уроках. Наиболее эффективными зарекомендовали себя следующие приемы формирования интереса:

- изложение школьникам перед учебно-тренировочными занятиями актуальности и практической значимости деятельности, направленной на физическое совершенствование;

- организация в заключительных частях занятий физкультурно-спортивной деятельности по интересам учащихся;

- применение в процессе обучения разнообразных средств и методов;

- создание на учебно-тренировочных занятиях "ситуаций успеха", способствующих освоению учениками практического материала;

- создание на уроках условий для физического самосовершенствования школьников;

- использование на занятиях музыкального сопровождения;

- учет внутриклассных отношений в процессе физического совершенствования школьников.

Из методов формирования интереса, необходимо выделить:

- методы убеждения;

- методы примера;

- методы поощрения;

- методы эмоционально-окрашенных бесед;

- игровые методы;

- соревновательные методы.

Знание функций и структуры управления учебно-тренировочным процессом, направленным на физическое совершенствование учащихся, обеспечило стабильность и качество его реализации. Особенно способствовало этому своевременное регулирование и учет учебно-тренировочной работы.

Посещение учебно-тренировочных занятий учащихся контрольной группы показали, что при формировании у них двигательных умений и навыков преподаватели не учитывали некоторые факторы, способствующие замедлению темпов данного процесса и снижению его качества. Некоторые из учителей не учитывали такой фактор, как осознанность учениками цели и задач учебной работы. Преподаватели допускали ошибки при объяснении учащимся техники выполнения физических упражнений, предусмотренных программой. В работе педагогов мы практически не встретили применения специальных методических приемов, обеспечивающих качество решения школьниками поставленных двигательных задач.

Просмотр планов-конспектов уроков показал, что не все учителя конкретизируют в них средства преодоления трудностей и исправления ошибок, возникающих у школьников при выполнении физических упражнений, обеспечивая тем самым свою не готовность к подобной работе на уроке. Применяемые педагогами на учебно-тренировочных занятиях средства исправления ошибок, возникающих у учащихся при выполнении физических упражений не всегда были эффективны. В большинстве случаев при возникновении у учеников трудностей в выполнении учебных заданий учителя терялись, что свидетельствовало о не владении ими средствами их преодоления. Более того, не все учителя придерживались необходимой последовательности действий при преодолении трудностей и исправлении ошибок, возникающих у занимающихся при выполнении физических упражнений.

Наблюдения показали, что в ходе формирования двигательных умений и навыков у школьников коллегами не учитывались некоторые дидактические условия, обеспечивающие реализацию данного процесса. В частности, только у одного из учителей было наглядное изображение структуры поэтапного управления учебно-тренировочным процессом.

Беседы с педагогами позволили нам сделать вывод, что не все из них считают целесообразным осуществлять в процессе физического совершенствования школьников деятельность, направленную на формирование у них интереса к занятиям физической культурой и спортом.

Результаты нашей опытно-экспериментальной работы позволяют нам утверждать, что устранение вышеизложенных причин, будет способствовать формированию двигательных умений и навыков у учащихся на должном уровне, обеспечивая их продвижение по пути личностного физического совершенствования.

Проведенное нами исследование по выявлению педагогических условий физического совершенствования подростков не раскрывает всех сторон данной проблемы в силу ее сложности и значения для различных социальных структур. На современном этапе общественного развития актуальность приобретает поиск наиболее эффективных педагогических условий физического совершенствования учащихся младшего и старшего школьного возраста.

Подводя итоги развития физического совершенствования подростков в школе, где проводился эксперимент, исследователь имел возможность определить эффективность проделанной работы. Опытно-экспериментальная работа способствовала повышению эффективности учебно-воспитательной системы школы по следующим показателям. Во-первых, сама организация процесса физического совершенствования в школе способствовала упорядочению жизнедеятельности не только классных коллективов учащихся, но и школьного коллектива. Во-вторых, учителя физической культуры были вынуждены скоординировать свои дидактические воздействия на учащихся через тесную взаимосвязь учебной и внеклассной физкультурно-оздоровительной работы. В третьих, удалось добиться привлечения семьи к физическому совершенствованию подростков. В-четвертых, повысилась эффективность формирования двигательных умений и навыков у школьников, а также интереса к занятиям физической культурой. В-пятых, расширились знания учащихся о технике выполнения физических упражнений, а также основных правилах, требованиях и условиях, предъявляемых к физическому совершенствованию. В-шестых, повысился уровень физической подготовки школьников. В-седьмых, увеличилось желание подростков самостоятельно физически совершенствоваться.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зыков, Геннадий Серафимович, Липецк

1. Агеевцев В.У. Научно-технический прогресс и физическая культура. Л.: Знание, 1989. -56с.

2. Арефьев В.Г., Петровский В.В., Круцкевич Т.Ю. Вопросы дифференцированного физического воспитания детей и подростков. Киев: КГИФК, 1981.-68с.

3. Аросьев Д.А., Жоров П.А., Назарова И.Г. Как увлечь физической культурой // Физическая культура в школе, 1987. №4. - С.6-10.

4. Аросьев Д.А., Жоров П.А., Назарова И.Г. Как увлечь физической культурой // Физическая культура в школе, 1987. №5. - С.8-12.

5. Ахаев A.B. Формирование мотивационно-ценностного отношения школьников к физической культуре: Дис.канд.пед.наук. Барнаул, 1995. -162с.

6. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 178с.

7. Бабушкин В.З. Подготовка юных баскетболистов. Киев: Здоровья, 1985. - 136с.

8. Бажанов В.Д., Морозов A.A. Совершенствование двигательного навыка посредством применения наглядных и логических форм обучения // Формирование двигательных действий в физическом воспитании. М.: МОПИ им. Н.К.Крупской, 1988. - С.34-39.

9. Бажуков С.М. Здоровье детей общая забота. - М.: Физкультура и спорт, 1987,- 125с.

10. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 207с.

11. Белаусов В.А. Брусок для отталкивания у нас вдое шире // Физическая культура в школе, 1994. №3. - С.24.

12. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985.- 192с.

13. Богданов В.А., Качурин Н.Н. Методика исправления ошибок при обучении попеременному двухшажному ходу // Физическая культура в школе, 1989. -№11.- С.11-15.

14. Богданов Г.П. Лыжный спорт в школе. М.: Просвещение, 1975. - 156с.

15. Богданов Г.П. Способы передвижения на лыжах // Физическая культура в школе, 1981. -№1.-С.20-23.

16. Богданов Г.П. Бег на уроках в IV VI классах // Физическая культура в школе, 1984. - №8. - С.35-40.

17. Богданов Г.П., Козлов В.И. Занимайтесь всей семьей. М.: Физкультура и спорт, 1987.-98с.

18. Бондаревский С.Я., Ханкельдиев Ш.Х. Физическая подготовленность учащейся молодежи. Ташкент: Медицина, 1986. - 156с.

19. Борисова Л.М. Организационно педагогические меры как фактор совершенствования физической и функциональной подготовленности учащихся младших классов: Дис.канд.пед.наук. - Коломна, 1989. - 162с.

20. Боян И.П. Воспитание у старшеклассников стремления к физическому самосовершенствованию: Дис.канд.пед.наук. Киев, 1985. - 168с.

21. Буйлин Ю.Ф., Портных Ю.И. Мини баскетбол в школе: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1976. - 124с.

22. Бутин И.М. Проложи свою лыжню: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1985. - 154с.

23. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. М.: Просвещение, 1993. - 128с.

24. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе. М.: Педагогика, 1990. - 196с.

25. Васильков Г.А. Управление учебным процессом системный подход // Физическая культура в школе, 1983. - №9. - С. 13-15.

26. Васильков Г.А. Учебные карточки на уроке // Физическая культура в школе, 1988. №9. - С.13-20.

27. Ведмедко Б.Ф. Опыт формирования привычки у школьников к занятиям физической культурой // Советская педагогика, 1980. №9. - С.39-42.

28. Ведмедко Б.Ф. Опыт формирования привычки к занятиям физической культурой // Советская педагогика, 1982. №2. - С.33-35.

29. Велитченко В.К. Физкультура без травм. М.: Просвещение, 1993. -128с.

30. Вержбицкая Н.С. Методические рекомендации по внутришкольному контролю за физическим воспитанием школьников. Алма-Ата, 1988. -106с.

31. Верхлин В.Н. Технические средства обучения на уроках физической кулыуры: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 77с.

32. Вершловский С.Г. Учитель методист - наставник стажера. - М.: Просвещение, 1988. - 128с.

33. Виленский М.Я., Зайцева С.М. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя: Учебное пособие. -М.: Прометей, 1993. 117с.

34. Войлоков A.M. Исследование отношения учащихся старших классов к урокам физической культуры и путей воспитания интереса к ним: Автореф.дис.канд.пед.наук. Л., 1972. - 19с.

35. Волков K.M. Психологи о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981.- 132с.

36. Волков Л.В. Физические способности детей и подростков. Киев: Здоровья, 1981.- 117с.

37. Волков Л.В. Физическое воспитание учащихся. Киев: Радянська школа, 1988.-184с.

38. Воробьев А.Н. Тренировка, работоспособность, реабилитация.- М.: Физкультура и спорт, 1989. 270с.

39. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К.Бабанского. -М.: Педагогика, 1981. 176с.

40. Вяткина З.Н. Организаторские способности учителя // Физическая культура в школе, 1985. №2. - С.25-29.

41. Галухин P.M. Бег на короткие дистанции. Основы техники и методика обучения // Физическая культура в школе, 1982. №9. - С.53-56.

42. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информационно-методические материалы к курсу " Общая психология ": Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1986. -272с.

43. Гимнастика с методикой преподавания: Учебное пособие / Составители: И.Б.Павлов, В.М. Баршай, В.М.Ихильчук и др. / Под ред. И.Б.Павлова, В.М.Баршая. М.: Просвещение, 1985. - 208с.

44. Гойхман П.Н., Трофимов О.Н. Легкая атлетика в школе. М.: Физкультура и спорт, 1972. - 124с.

45. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М.: Физкультура и спорт, 1986.- 232с.

46. Григорьев Г.Н. Баскетбол .V класс // Физическая культура в школе, 1986.- №5. С.13-19.

47. Григорьев Г.Н. Баскетбол на уроках в VI классе // Физическая культура в школе, 1987. №1. - С.11-17.

48. Григорьев Г.Н. Баскетбол в VII классе // Физическая культура в школе, 1988.-№3.-С.13-20.

49. Гужаловский A.A., Ворсин E.H. Физическое воспитание в школе: Методическое пособие. Минск: Полымя, 1988. - 96с.

50. Гужаловский A.A. Физическая культура в режиме дня учащихся. -Минск: "Нар.асвета", 1976. 112с.

51. Гужаловский А.А Физическая подготовка школьника. Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 1980. - 152с.

52. Данилина Л.М. Психологические особенности физического воспитания подростков. -М.: ГЦОПИФК, 1976.-148с.

53. Джамгаров Т.Т. Психология физического воспитания и спорта. М.: Физкультура и спорт, 1979. 182с.

54. Дубогай А.Д., Мовчан Л.М. Физкультура: мы и дети. Киев: Здоровья, 1989.- 140с.

55. Дубровский В.И. Движение для здоровья. М.: Знание, 1989.-С.З-94.-(Новое в жизни, науке, технике. Серия "Физкультура и спорт"; №2).

56. Дука А.Я. Воспитание интереса к систематическим занятиям физической культурой у школьников подростков. - М., 1991. - 29с.

57. Дуркин П.К. Лыжная подготовка в IV-VII классах // Физическая культура в школе , 1988. №10. - С.9-17.

58. Егер К., Оелыилегель Г. Юным спортсменам о тренировке. Пер.с нем. Т. Бобковой. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 154с.

59. Ермилов В. Ошибки в одновременных лыжных ходах и их исправление // Физическая культура в школе, 1985. №11. - С.43-46.

60. Жмарев Н.В. Управленческая и организаторская деятельность тренера. -2-е изд., перераб. и доп. Киев: Здоровья, 1986. - 112с.

61. Жмарев Н.В. Управление деятельностью спортивной организации. -Киев: Здоровья, 1989. 165с.

62. Зданевич А.А. У младших школьников метание в цель // Физическая культура в школе, 1995. - №1. - С.13-16.

63. Зыков Г.С. Физическое самосовершенствование подростков как педагогическая проблема // Педагогические традиции воспитания и обучения подрастающего поколения. Липецк: ЛГПИ, 1996.-С.186-191.

64. Иванов Н.Д. Легкая атлетика. Раздел метаний // Физическая культура в школе, 1984. №8. - С.32-35.

65. Иванов Н.Д. Обучение метанию малого мяча в VI классе // Физическая культура в школе, 1985. №7. - С.20-23.

66. Иванов Н.Д. Обучение метанию малого мяча в VII классе // Физическая культура в школе, 1985. №8. - С. 19-22.

67. Измалков А.Н., Щеглов А.В. Дозирование нагрузок на уроках физической культуры // Тезисы докладов.-Липецк: ЛГПИ, 1996. С.153-154.

68. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1980. - 196с.

69. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987.- 184с.

70. История физической культуры и спорта / Под ред. В.В.Столбова. -М.: Физкультура и спорт, 1977. 246с.

71. Кадырбаева Д.Р. Формирование привычки к самостоятельным занятиям физкультурой у младших школьников // Психологические проблемы физического воспитания школьников. М.: АПН СССР, 1989. - С.66-67.

72. Каменцер М.Г. Урок после урока. М.: Физкультура и спорт, 1987. -107с.

73. Камышев О.Н., Пугачев В.Ф. Баскетбол. Передача и ловля мяча // Физическая культура в школе , 1989. №2. - С.41-45.

74. Камышев О.Н., Пугачев В.Ф. Баскетбол. Бросок мяча по кольцу // Физическая культура в школе, 1989. №3. - С.39-43.

75. Карпунина Н.В., Миловаиов С. Повышение познавательного интереса школьника в процессе преподавания основ знаний по физической культуре // Тезисы докладов. Липецк: ЛГПИ, 1996. - С. 19-21.

76. Качашкин В.М. Методика физического воспитания в школе. Л.: Учпедгиз, 1962. - 248с.

77. Качашкин В.М. Методика физического воспитания: Учебное пособие для учащихся школьных педагогических училищ. 5-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1980. - 232с.

78. Келлер В.С. Функции управления в системе подготовки спортсменов // Теория и практика физической культуры, 1975. №6. - С.57-58.

79. Кленов В.М. Баскетбол в 1У-Х классах // Физической культуры в школе, 1989. -№7.-С. 17-20.

80. Коджаспиров Ю.К. Функциональная музыка в подготовке спортсменов. -М.: Физкультура и спорт, 1987. 136с.

81. Коджаспиров Ю.К. Функциональная музыка на уроках физической культуры в школе // Физическая культура в школе, 1986. №12. - С.17-19.

82. Коджаспиров Ю.К. Функциональная музыка на уроках физической культуры в школе // Физическая культура в школе, 1987. №1. - С.28-29.

83. Коджаспиров Ю.К. Функциональная музыка на уроках физической культуры // Физическая культура в школе, 1987. №2. - С.28-29.

84. Коджаспиров Ю.К. Функциональная музыка на уроках физической культуры // Физическая культура в школе, 1987. №4. - С.22-25.

85. Козленко Н.А. Физическую культуру в быт школьников. Киев: Радянська школа, 1979. - 176с.

86. Козленко H.A. Школьникам привычку заниматься физкультурой. Киев: Радянська школа, 1986. - 148с.

87. Козлов Г.В., Шульц А.Р. Лыжная подготовка в IV-V классах // Физическая культура в школе, 1991.-№1.-С.13-18.

88. Колгушкин А.Н., Короткова Л.И. Лекарство от простуды. М.: Знание, 1989. - С.95-190. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия "физкультура и спорт"; №2 ).

89. Колесов Д.В. Физическое воспитание и здоровье школьников. М.: Знание, 1983. -64с.

90. Кондратьева М.М. Звонок на урок здоровья. М.: Просвещение, 1991. -158с.

91. Коркин В.П. Обучение равновесиям, "мостам", шпагатам // Физическая культура в школе, 1991. №4.-С.16-18.

92. Коркин В.П. На уроках акробатики // Физическая культура в школе, 1991. №9. - С.18-20.

93. Корнеева Т.В. Для школьников с низким уровнем физической подготовленности // Физическая культура в школе, 1988. №9. - С.45-49.

94. ЮО.Коробейников Н.К., Михеев A.A., Николенко И.П. Физическое воспитание. М.: Высшая школа, 1989. 221с.

95. Коробицин В.Б. Обучение акробатическим упражнениям // Физическая культура в школе, 1993. №4. - С.25-27.

96. Коршиков В.М. Использование биомеханических методов исследования при анализе техники и разработке методик обучения двигательным действиям школьников // Тезисы докладов. Липецк: ЛГПИ, 1996.1. С.151-152.

97. ЮЗ.Космолинский Ф.П. Физическая культура и работоспособность. М.: Знание, 1983. - 64с. - (Новое в жизни, науке и технике. Серия "Физкультура и спорт"; №8).

98. Крюченков B.C. Для формирования устойчивого интереса к занятиям // Физическая культура в школе, 1990. №5. - 38-39с.

99. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 2-е изд. - М.: "Ось - 89", 1998. - 178с.

100. Кун JI. Всеобщая история физической культуры и спорта / Под ред. В.В.Столбова. М.: Радуга, 1982. - 346с.

101. Левашов Р., Левашов Р. Физическая культура как фактор воспитательного воздействия на личность // Проблемы обучения и воспитания в высшей и средней школе. Липецк: ЛГПИ, 1995. - С.68.

102. Левитский П.М., Балталон В.Г. Функциональная музыка на уроке // Физическая культура в школе, 1982. №2. - С. 19-20.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.- 186с.

104. ИО.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 136с.

105. Ш.Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Составитель: И.Н.Решетень. М.: Педагогика, 1988. - 400с.

106. Лесгафт П.Ф. Избранные труды / Составитель: И.Н.Решетень.- М.: Физкультура и спорт, 1987. 395с.

107. НЗ.Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / Составитель: Е.А.Ляпидевская. М.: Педагогика, 1991. - 176с.

108. Лечебная физическая культура: Справочник / Составители: В.А.Епифанов, В.Н.Мошков, Р.И.Антуфьева и др. / Под ред.В.А.Епифанова. М.: Медицина, 1987. - 312с.

109. Литвинов E.H. Обучающая программа по технике попеременного двух-шажного хода // Физическая культура в школе, 1982. №1. - С.27-29.

110. Лихачев Л.В. Удовлетворенность занятиями физической культурой и спортом как фактор повышения эффективности педагогического процесса: Автореф.дис.канд.пед.наук. М.,1982. - 19с.

111. Ломан В. Бег, прыжки, метания / Пер. с нем.; Предисл. Тер-Ованесяна И.А. Изд. 2-е, доп.- М.: Физкультура и спорт, 1985. - 159с.

112. Луговинов В.Б. Определяя нагрузки на уроках физической культуры // Физическая культура в школе, 1989. №5. - С. 15-18.

113. Мартовский А.Н. Гимнастика в школе. М.: Физкультура и спорт, 1976.- 178с.

114. Масленников И.Б., Капланский В.Е. Лыжный спорт. М.: Физкультура и спорт, 1984.- 138с.

115. Матвеев А.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории. М.: Просвещение, 1991. - 191с.

116. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. ин-тов физ. культуры М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543с.

117. Методика физического воспитания школьников / Составители: Д.А.Аросьев, Л.В.Бавина, Г.А.Баранчукова и др. / Под ред. Г.Б.Мейксо-на, Л.Е.Любомирского. М.: Просвещение, 1989. - 143с.

118. Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы физического воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1989. -222с.

119. Мирончук Б.А. Обучая акробатике // Физическая культура в школе, 1994.- №2. С.12-15.

120. Михайлов В.В. Путь к физическому совершенсву. М.: Физкультура и спорт, 1989.- 132с.

121. Михайлов В.С. Исследование уровня потребностей в занятиях физической культурой и спортом у студентов первого курса технического вуза: Методическое пособие. Хабаровск: ДВГАПС, 1996. - 15с.

122. Муравов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта.- Киев: Здоровья, 1989. 164с.

123. Нестеровский Д.И., Арчибасова Е.И. Баскетбол в V классе // Физическая культура в школе, 1994. №4. - С. 10-16.

124. Новосельский В.Ф. Азбука физической закалки детей. Киев: Здоровья, 1991.-69с.

125. Орлов C.B. Воспитательная работа на уроках физической культуры в школе. М.: Просвещение, 1965. - 146с.

126. Оценка техники движений на уроках физической культуры / Под ред. Г.Б.Мейксона, Г.П.Богданова. М.: Просвещение, 1975. - 96с.

127. Передовой педагогический опыт в физическом воспитании школьников: научный анализ, проблемы, находки / Составители: В.И.Лях, Л.Б.Коф-ман, Н.Б.Мейксон, Ю.А.Копылов. М.: Знание, 1992. - 96с.

128. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителяфизкультуры. М.: Просвещение, 1980. - 112с.

129. Пикельная B.C. Теоретические основы управления (школоведческий аспект): Методическое пособие.- М.: Высшая школа, 1990. 186с.

130. Подготовка юных баскетболистов / Под ред В.З.Бабушкина К.: Здоровья, 1985.- 136с.

131. Полиевский С.А. Гигиена спортивной одежды и снаряжения. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 110с.

132. Полиевский С.А. Физическое воспитание учащейся молодежи. М.:1. Просвещение, 1989. 172с.

133. Полынская Е.А., Таравкова Г. Организация работы по взаимосвязи урочных и неурочных форм с целью формирования основ личной физической культуры // Тезисы докладов. Липецк: ЛГПИ, 1996. - С.51-54.

134. Пономарев Н.И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1970. -216с.

135. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. -М.: Физкультура и спорт, 1974. 126с.

136. Попова Г.А., Попов В.А. Воспитание потребности в физическом совершенствовании у подростков // Педагогические традиции воспитания и обучения подрастающего поколения .- Липецк: ЛГПИ, 1996. С. 184-185.

137. Попова Г.А., Попов В.А. Выявление мотивов к занятиям спортом в подростковом возрасте // Тезисы докладов. Липецк: ЛГПИ, 1996. - С.133-134.

138. Попова Г.А. Изучение отношения подростков к занятиям физической культурой и спортом // Педагогические традиции воспитания и обучения подрастающего поколения. Липецк: ЛГПИ, 1996. - С.182-183.

139. Похлебин В.П. Уроки здоровья. М.: Просвещение, 1992. - 96с.

140. Працко Ю.Ф. , Семикоп А.Ф. Уроки по легкой атлетике в школе: Методическое пособие. Минск: Полымя, 1989. - 164с.

141. Преображенский И.Н., Харазянц A.A. Баскетбол в школе. М.: Просвещение, 1969.- 156с.

142. Программа общеобразовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов / Составители: М.Я.Виленский, Л.Б.Кофман, В.И. Лях, Е.Н.Литвинов, А.В.Попков и др. М.: Просвещение, 1996. - 256с.

143. Прокопенко А.Г. Лыжный спорт в школе. Минск: Полымя, 1989. -156с.

144. Рекутина Н.В. Игровой и соревновательный методы обучения // Физическая культура в школе. М.: Педагогика, 1988. - №1. - С.32-33.

145. Решетников Г.С. Всегда в хорошей форме. М.: Знание, 1985.- 64с. -(Новое в жизни, науке, технике. Серия "Физкультура и спорт"; №12).

146. Родионов A.B. Влияние психологических факторов на спортивный результат. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 112с.

147. Рощупкин Г.В., Гогин A.B. Обучение прыжкам в V классе // Физическая культура в школе, 1989. №5. - С.11-15.

148. Рощупкин Г.В., Гогин A.B. Метание на уроках в VI классе // Физическая культура в школе, 1991. №4. - С. 10-13.

149. Рощупкин Г.В., Гогин A.B. Метание на уроках в УНклассе // Физическаякультура в школе, 1991. №7. - С.14-16.

150. Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре / Составители: Г.Б.Мейксон, В.Н.Шаулин, Е.Б.Шаулина. М.: Просвещение, 1986. - 112с.

151. Сермеева Б.В. Определение физической подготовленности школьников. М.: Педагогика, 1973. - 102с.

152. Скачков И.Г. Ежедневные занятия физкультурой с учащимися на воздухе:Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 63с.

153. Спортивная медицина, лечебная физическая культура и массаж / Под ред.С.Н.Попова. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 296с.

154. Спортивня медицина: Учебник для институтов физической культуры / Под ред. В.П.Карпмана. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 324с.

155. Справочник физкультурного работника / Под ред. И.И.Переверзина, А.В.Царика. М.: Советский спорт, 1991. - 312с.

156. Стакионене В.П. Педагогические основы физического совершенствования школьников: Дис. докт.пед.наук. Вильнюс, 1969. -315с.

157. Станкин М.И. Принципы обучения двигательным действиям на занятиях по физической культуре: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1985.- 156с.

158. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. - 102с.

159. Стонкус С. Мы играем в баскетбол: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1984.- 136с.

160. Сушенок JI.A. С помощью технических средств обучения // Физическая культура в школе, 1985. №8. - С.23-27.

161. Теория и методика физического воспитания. Изд. 2-е, доп. Учебник для техникумов физической культуры / Под ред. Г.Д.Харабуги. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 320с.

162. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б.А.Ашмарина.

163. М: Просвещение, 1990. 287с.

164. Тер-Ованесян A.A. Педагогические основы физического воспитания. -М.: Физкультура и спорт, 1978. 206с.

165. Титов В.А. Некоторые вопросы эффективности вербального метода управления процессом овладения двигательным навыком // Формирование двигательных действий в физическом воспитании. -М.:МОПИ им. Н.К.Крупской, 1988. С. 107-112.

166. Тихвинский С.Б. Роль физического воспитания в здоровье подростка. -JL: Знание, 1988. -31с.

167. Третьяков H.A., Белов P.A. Занятия физкультурой и спортом по месту жительства. Киев: Здоровья, 1988. - 146с.

168. Туркунов Б.И. Обучение баскетболу // Физическая культура в школе, 1993. -№4.-С.13-19.

169. Туркунов Б.И. Обучение баскетболу .V-VII классы // Физическая культура в школе, 1993. №6. - С.9-15.

170. Ульянов В.А. Баскетбол. Первые шаги // Физическая культура в школе, 1990. -№1.-С.37-40.

171. Уманский Л.И. Психология организации деятельности школьников. -М: Просвещение, 1980. 192с.

172. Уроки физической культуры в IV-VI классах. Пособие для учителей / Составители: Г.П.Богданов, Н.Ж.Булгакова, Н.Н.Власова и др. / Под ред. Г.П.Богданова. М: Просвещение, 1979. - 192с.

173. Уроки физической культуры в IV-VI классах . Пособие для учителей / Составители: Г.П.Богданов, Н.Ж.Булгакова, Н.Н.Власова и др./ Под ред. Г.П.Богданова-2-е изд., доп. и переаб. М.: Просвещение, 1984. - 188с.

174. Уроки физической культуры в VII-VIII классах. / Составители: Г.П.Богданов, Г.Н.Давыдова, Н.Ж.Булгакова, С.М.Зверев и др. / Под ред. Г.П Богданова, Г.Б.Мейксона . -М.: Просвещение, 1984. 189с.

175. Уроки физической культуры в 7-8 классах средней школы / Составители: Ю.А.Барышников и др. / Под ред. Г.П.Богданова. 2-е изд., доп. иперераб. M.: Просвещение, 1986. - 223с.

176. Фидельский И.И. Учитель пришел на урок // Физическая культура в школе, 1990. №2. - С.35-37.

177. Физическое воспитание в школе учащихся 4-10-х классов / Составители: Т.С.Усманходжаев, С.Г.Арзуманов, Т.М.Сергеев и др. Ташкент: Медицина, 1987. - 544с.

178. Физическая культура и спорт в общеобразовательной школе: Пособие для учителя / Составители: В.П.Богословский, М.Н.Давыденко, В.И.Дро-бышев и др / Под ред. М.Д.Рипы. М.: Просвещение., 1985. - 96с.

179. Физическая культура: Практическое пособие / Составители: Б.И.Загорский, И.П.Залетаев, Ю.П.Пузырь и др. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1989. - 384с.

180. Физическая культура: Учебник для учащихся 5-7 классов общеобразовательных учреждений / Составители : В.П.Богословский, Ю.Д.Железняк, Н.П.Клусов и др. М.: Просвещение, 1996. - 168с.

181. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: Пособие для учителя / Составители: С.А.Баршай и др. /Под ред. А.М.Шлемина. М.: Просвещение, 1988.- 176с.

182. Фокин Ф.Т. Обучение метаниям. IV класс // Физическая культура в школе, 1984. -№Ю.-С.22-26.

183. Фомин Н.А, Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. -М.: Физкультура и спорт, 1972. 164с.

184. Халилов A.A. Некоторые способы обработки спортивных результатов методами математической статистики. Липецк: ЛГПИ, 1989. - 46с.

185. Хан А.Н. Теория урока физической культуры. Саратов: Издательство Саратовского университета, 1989. - 53с.

186. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Управление учебно-практической и познавательной деятельностью учащихся на уроках физической культуры в общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1989. - 156с.

187. Царик A.B. Пути и факторы формирования потребности в физическомсовершенствовании человека // Теория и практика физической культуры, 1984.-№3.-с.32-35.

188. Черник Е.С. Наглядность в работе учителя физической кулыуры: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 128с.

189. Чикин С .Я. Физическое совершенствование человека. М.: Медицина, 1976.-120с.

190. Чичерин В.П. Метание малого мяча на дальность. V класс // Физическая культура в школе, 1998. №3. - С.34-36.

191. Шаповалов С.А. Записки учителя физкультуры. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 122с.

192. Шаулин В.Н. Исправлять ошибки значит повышать квалификацию // Физическая культура в школе, 1986. - №3. - С.26-29.

193. Шаулин В.Н. Урок физической культуры // Физическая культура в школе, 1993. -№2.-С.10-13.

194. Шаулин В.Н. Обучение двигательным действиям с позиций гуманизации // Физическая культура в школе, 1994. -№ 2. С.20-22.

195. Шлемин A.M. Упражнения в висах и упорах // Физическая культура в школе, 1987. №10. - С.20-25.

196. Шустиков Г.С. Обучение одновременному двухшажному ходу в IV классе // Физическая культура в школе, 1984. №1. - С.32-33.

197. Щербаков И.И. Особенности формирования интереса к занятиям физиче ской культурой у трудящихся некоторых социально демографических групп // Теория и практика физической культуры, 1987. - №3. - С.5-6.

198. Щербина В.А. Пособие физкультурному руководителю. Киев: Здоровья, 1990. - 124с.

199. Яхонтов Е.Р. Мяч летит в кольцо. JL: Лениздат, 1984. - 216с.