автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования индивидуального стиля здорового образа жизни учащихся в процессе изучения биологии

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования индивидуального стиля здорового образа жизни учащихся в процессе изучения биологии"

На правах рукописи

Мамнтова Галина Александровна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ

13.00.01-общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Карачаевск-2006

Работа выполнена на кафедре теории и истории общей педагогики Государственного образовательного учреждения профессионального высшего образования «Ставропольский государственный педагогический институт».

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Арабов Иноят Арабович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Горовая Валерия Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Узденова Алина Алиевна

Ведущая организация: Ставропольский краевой

институт повышения квалификации работников образования

Защита состоится 23 ноября 2006 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.086.01 при Карачаево-Черкесском государственном университете им. У.Дж. Алиева по адресу: 369202, г. Карачаевск, ул. Ленина,29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карачаево-Черкесского государственного университета им. У.Дж. Алиева.

Автореферат разослан «23» октября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

доцент Б.М. Борлакова

Общая характеристика работы

Актуальность и постановка проблемы. Проблема сохранения и целенаправленного формирования культуры здоровья школьников исключительно значима и актуальна, поскольку от состояния здоровья человека зависит уровень экономики, качество жизни людей, национальная безопасность. Именно поэтому перед школой стоит задача подготовки учащихся по вопросам укрепления физического и психического здоровья, овладения каждым из них определенным минимумом знаний и умений, необходимых для оптимизации личного здоровья и гармоничного развития. Очевидно, что от сформирован ности у учащихся в рамках учебно-образовательного процесса модели поведения будет зависеть последующая их деятельность по преобразованию личного здоровья, сохранению его потенциала.

За последние 10 лет, как показывают многочисленные результаты педагогических исследований, наблюдается низкий уровень (как правило, ситуативный или начальной грамотности) культуры здорового образа жизни учащихся. Большинство выпускников школ не обладают специальными знаниями, практическими умениями и навыками использования разнообразных средств и методов укрепления и контроля за своим здоровьем, физическим развитием, физической подготовленностью. В настоящее время физической культурой и спортом в стране занимается 8-10% населения России, тогда как в экономически развитых странах мира этот показатель достигает 40-60%. Гиподинамия среди школьников достигает 80%. По данным Госкомстата, около 75% детей школьного возраста имеют серьезные отклонения в состоянии здоровья. Здоровые дети среди школьников младших классов составляют 10-12%, а среди старших - всего 5%. Более того, у 50% детей разного возраста диагностируются хронические заболевания. Лишь 15% выпускников школ можно считать практически здоровыми.

Заболеваемость наркоманией среди подростков за десятилетие увеличилась в 17 раз. Отмечается снижение среднего возраста качала употребления наркотиков: в 2002 году выявлено свыше 1,3 тыс. заболевших наркоманией детей в возрасте 14 лет.

Анализ сложившейся сегодня ситуации показывает, что учащиеся недостаточно четко осознают зависимость здоровья от образа жизни, слабо владеют навыками самоанализа, самооценки своего образа жизни и состояния здоровья, самостоятельной деятельности по его сохранению и укреплению.

Значительное снижение уровня здоровья подрастающего поколения обусловлено не только экологическими, социально-экономическими, духовно-нравственными проблемами современной России, но и определенными пробелами в системе образования. Отношение к здоровью как самостоятельной педагогической проблеме гуманитарного знания-явление пока более желаемое, чем действительное. Российские ученые Э.Н.Вайиер, Н.К.Иванова, А.М.Куликов, Е-АЛмбург и др к числу педагогических факторов, негативно влияющих на здоровье школьников, относят чрезмерную интенсификацию педагогического процесса с его нерациональной организацией, обуславливающей интеллектуальные и психо-эмоциональные перегрузки воспитании-

ков; стрессовые последствия еще оставшихся следов авторитарной педагогики, несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям обучающихся, несоблюдение элементарных физиологических требований к организации воспитательно-образовательного процесса; нерациональное использование средств физической культуры и естественного оздоровления и укрепления жизнеспособности; недостаточная профессиональная подготовленность педагогов в процессах формирования культуры здоровья школьников и т.д.Социологические исследования показали, что к их числу относится отсутствие наличия недоработок в системе семейного воспитания, обусловленное отсутствием социального механизма защиты детства в стране, бедностью семей как прямая угроза безопасности детства, кризисом института семьи как следствие социального сиротства, увеличением беспризорности, семейного насилия н девиантного поведения, информационной угрозой духовному миру детства. Складывающаяся под влиянием этих факторов ситуация в обществе и в семье затрудняет комплексный подход к решению проблемы формирования культуры здоровья, начиная с периода раннего детства. Указанные педагогические факторы значительно усиливаются неполноценным питанием и недостаточной двигательной активностью школьников. Это определяет сегодня необходимость изменения тактики здравоохранения, объединения усилия медицины и образования, направленных на формирование бережного и ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих людей.

Включение валеологического компонента в систему предметного обучения как одна из тенденций современной школы находит отражение в курсе химии, физической культуры и различных элективных курсов по валеологии. Однако биология как учебная дисциплина располагает также достаточными возможностями для реализации валеологического образования и воспитания школьников в силу специфики своего содержания.

Сохранению и укреплению здоровья подрастающего поколения уделяли внимание в своих трудах по гигиеническому, экологическому и половому образованию и воспитанию школьников известные методисты и биологи: С.В.Алексеев, Е.П. Бруновт, В.А. Герд, Ю.А. Даринский, И.Д. Зверев, И.Н.Пономарёва, Б.Е. Райков, И.Т. Суравегнна, А.Г. Хрипкова и другие в рамках исследуемых ими проблем.

Вопросы усиления вапеологической направленности непрерывного биологического образования и особенно школьного биологического образования изучали НД. Андреева, Ю.Л. Варшамов, Л .А. Ивченко, Л.П.Макарова, В.Ю.Осипова, И.И. Соковня-Семенова, А.А.Семенов, В.П.Соломин, Л.Г. Та-тарникова, З.И.Тюмасева, О.П. Храброва. Появились программы и учебные пособия, в которых реализован эколого-валеологический подход при изучении раздела «Человек» курса биологии. Вопросы формирования вапеологической потребности, мотивации к ведению здорового образа жизни, педагогические условия повышения эффективности данного процесса в школе и семье стали предметом ряда диссертационных исследовании (Л.Р. Джамбаева, A.C. Вуль-фович, Ю.В. Жданова, Е.А. Калинина, О.П. Коломеец, Е.В. Купавцева, CA. Лядова, В.А. Магин, Н.Е. Наумова, Л.Н. Овчинникова, И.Н. Парчевская, И.В.

Сапельцева, A.M. Хал плов, А.В. Эркенова).

Анализ монографических изданий и диссертационных исследований, а также личные наблюдения соискателя в качестве учителя биологии позволяют указать на типичные недостатки, имеющие место на практике. Так, в среднем звене общеобразовательной школы, в частности на уроках биологии, содержание знаний о культуре здоровья, формы и методы их реализации сегодня неопределенны, не разработаны механизмы и условия формирования индивидуального стиля жизни учащихся-подростков, не изучено влияние различных педагогических условий на здоровье школьников. На вооружении у учителей биологии отсутствуют конкретные руководства по организации и управлению процессом формирования валеологических знаний и умений, обуславливающих наличие у учащихся общеобразовательных школ преимущественно фактологических и узкопрагматичных знаний о здоровье и здоровом образе жизни, необходимые навыки по оздоровлению своего организма, выражена слабая мотивация на здоровый образ жизни.

Таким образом, в настоящее время обострились противоречия между: - все более увеличивающейся потребностью общества в сохранении физического здоровья населения и недостаточным научным осмыслением в теории и практике проблемы формирования здорового образа жизни школьников;

-базовыми знаниями учащихся о здоровом образе жизни и недостаточной обеспеченностью окружающей их среды учебно-оздоровительными средствами, а также неумением использовать валеологический тезаурус в повседневной жизни;

-формированием здорового образа жизни в контексте программы «Образование и здоровье» и уровнем профессиональной готовности педагогов-биологов к ее выполнению.

Отмеченные противоречия стали основой для постановки проблемы исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования индивидуального стиля здорового образа жизни учащихся-подростков в процессе изучения биологии. Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования — процесс формирования индивидуального стиля здорового образа жизни учащихся-подростков на уроках биологии.

Предмет исследования — содержание и методика формирования индивидуального стиля здорового образа жизни в процессе изучения биологии.

Гипотеза исследования - формирование индивидуального стиля здорового образа жизни учащихся-подростков в процессе изучения биологии будет эффективнее: если учащиеся будут обеспечены современными эаоровъесбе-регающими технологиями образования; будут учитываться в учебной и внеклассной работе общеобразовательной школы особенности их психофизиологического развития; содержание профессионально-педагогической подготовки учителей будет наполнено эколого-валеологическим материалом, нацеленным на более высокий уровень преподавания предмета; процесс формирования индивидуального стиля здорового образа жизни будет осуществляться на уровне рефлексивного управления, содержащего в себе механизмы самосознания, самоанализа и самооценки.

Для достижения поставленной цепи и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

-определить сущность феномена «индивидуальный стиль здорового образа жизни»;

• синтезировать современные подходы к формированию культуры здоровья учащихся в учебной и во внеучебной деятельности по валеодогин;

- выявить педагогические условия формирования индивидуального стиля здорового образа жизни учащихся-подростков в процессе изучения биологии, динамику работоспособности и адаптации их с учетом психофизиологических возможностей;

- обосновать структурно-динамическую модель здоровьесберегающей технологии в деятельности учителя биологии в контексте личностноориенги-рованного образования;

- разработать учебный интегрированный курс «Человек» для учащихся 8 класса, содержание и методику уроков по определенным темам курса биологии с применением учебно-методических комплексов;

• разработать рекомендации учителям биологии, направленные на даль* нейшее улучшение учебно-воспитательной работы по формированию здоровья и культуры здоровья личности учащихся.

Для решения поставленных в исследовании задач и проверке исходных предположений использовался комплекс методов исследования.

Теоретические: анализ нормативных и законодательных документов РФ о здоровье молодого поколения, пснхолого-педагогической, научно- методической, философской, валеслогической и медицинской литературы по теме исследования, теоретическое моделирование, прогнозирование.

Эмпирические: наблюдение, анкетирование, беседы с учащимися, учителями, психологам, медицинское обследование и физическое тестирование школьников 8 классов, социометрия, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты; методы математической статистики, систематизация данных по оценке сформированности индивидуального стиля ЗОЖ, опытно-поисковая работа и обобщение ее результатов.

Полученные материалы эксперимента прошли компьютерную обработку.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в период 2000 - 2006 годов на базе общеобразовательных школ г. Зеленокум-ска, Ставропольского края: школа-лицей №3 (многопрофильная), общеобразовательные школы №2, №12, №1, №14. Исследование проводилось в 4 этапа.

На первом этапе (теоретико-поисковом) (2000-2001 г.г.) изучалась методологическая и теоретическая, психолого-педагогическая и валеологиче-ская литература по проблеме исследования. Проводился анализ имеющихся условий в средней общеобразовательной школе, на уроках биологии, обеспечивающих сохранение здоровья подростков н оценка реального уровня валео-логических знаний, умений и навыков. Выявлялось наличие валеологической тематики в блоке естественных дисциплин. Разрабатывались психофизиологические обоснования применения учебно-методических комплексов (УМК) на уроках биологии в 8 классах с элементами здоровьесберегающих технологий. Вырабатывалось теоретико-методологическое обоснование внедрения

элективного курса "Секреты вашей бодрости" для формирования индивидуального стиля здорового образа жизни и его содержание для учащихся 8 класса. Проводился анализ различных методик по оценке состояния здоровья человека с последующим определением индикаторов валео-педагогического мониторинга для характеристики индивидуального стиля ЗОЖ подростков. Разрабатывалась программа формирующего эксперимента и его содержание.

На втором этапе (опытно-экспериментальном) (2002 - 2004 г.г.) проводилась опытно-экспериментальна работа, суть которой заключалась в следующем: внедрение элективного курса "Секреты вашей бодрости"; использование интегрированного подхода в организацию и проведение уроков биологии (теоретические, методические знания и витагенный опыт) с применением методов самоконтроля на уроках биологии и дома; проведение эпизодических акций, направленных на оздоровление подростков; создание условий для гармонизации жизнедеятельности подростков в кабинете и на уроках биологии, проведение работы по улучшению санитарно-гигиенических условий обучения школьников. Внедрение элективного курса "Секреты вашей бодрости"; использование интегрированного подхода в организацию и проведение уроков биологии были использованы только в экспериментальных классах, остальные мероприятия были направлены на всеобщий охват школьников.

На третьем этапе (отогово-обобщающем) (2003-2004 г.г.) проводилась обработка полученных результатов эксперимента по итогам валео-педагогического мониторинга; были определены уровни физического, психического и социального здоровья школьников и интегрального показателя их здоровья; некоторые теоретические и методические положения скорректированы с целью наиболее эффективного использования методики формирования индивидуального стиля ЗОЖ в педагогическом процессе, в частности на уроках биологии в общеобразовательной школе.

На четвертом этапе (завершающем) (2004-2005 г.г.) систематизировались и обобщались полученные материалы, обрабатывались и анализировались результаты опытно-экспериментальной работы, формировались выводы и рекомендации, оформлялась диссертация, определялись перспективы дальнейших исследований.

Методологическую основу исследования составляет аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность общества и самоцель общественного развития, а его здоровье как одну из главных ценностей человеческой жизни. В основу конкретных методологических подходов исследования были положены культурологический, целостный, личностко-деятельностный и индивидуально-творческий подходы к познанию и преобразованию педагогической действительности. Культурологический подход позволяет рассматривать культуру здоровья как составную часть обшей и профессиональной культуры учителя. Личностно-деятельностный подход ориентирует процесс становления культуры здоровья личности школьника на его будущую жизнь. Индивидуально-творческий подход помогает раскрыть индивидуальные возможности личности каждого школьника-подростка в формировании его культуры здоровья и сделать этот процесс творческим.

Теоретическую основу исследования составляют положения о физиоло-

гических закономерностях развития детей (М.В. Антропова, H.A. Аршавсклй, М.М. Безруких, АЛ. Гуминский, А.Г. Хрипкова); положения о закономерностях становления личности в онтогенезе (A.C. Белкин, JI.C. Выготский, И.С. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С Л.Рубинштейн); теоретические основы ЗОЖ (Г.А. Апанасенко, И.И. Брехман, Э.М. Казин, В.В. Колбанов, Ю.П. Лиси-цын);проблемы гармоничного развития личности в образовательном процессе (Ю.П. Бабанский, П.П, БлонскиЙ, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушии-ский, E.H. Шиянов); возрастные особенности развития потребностно-мотивационной сферы личности и ее деятельности (К.А. Абульханова-Славская, И.Б. Котова, В.К. Внлюнас, А. Маслоу, Ф. Райе, Н.И. Шевандрин, Э. Эриксон); здоровьесберегающие технологии обучения (Э.Н. Вайнер, П.А, Виноградов, В.И. .Дубровский, Г.К. Зайцев, Л.И. Лубышева, Л.Г. Татарнико-ва);труды медиков, разрабатывающих проблемы аксиологии здоровья в современном мире (Н.М. Амосов, ГЛ. Апанасенко, И.И. Брехман, В.П. Казначеев, Ю.П. Лисицын, В.П. Петленко);исследования, посвященные формированию здорового образа жизни (В.И. Баль, В.П. Казначеев, З.И. Тюмасева и А.И. Су ббето);психолого-педагогическая теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, З.И. ЗагвязинскиЙ)положения проблемного обучения (ИЛ. Лернер, М.Н. Матюшкнн, М.И. Махмуто в);теор ня целостного педагогического процесса (И.Ф. Исаев, Б.Т. Лихачев, A.M. Мищенко, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.);концепция педагогического образования (Е.П. Белозерцев, Н.Д. Никанд-ров, В.А. Сластенин);концепция валеологического образования (В.И. Бондин, В.М. Баршай, В.И. Мареев); положения методики биологического образования (Е.Т. Бровкина, Е.П. Бруновт, Н.М. Верзилин, Б.В. Васвятский, В.И.Горовая, Д.И. Зверев, Б.Д. Комиссаров, В.Н. Корсунская, А.Н. Мягкова, Д.И. Трайтак, З.И. Тюмасева).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: -конкретизировано определение сущности понятия «индивидуальный стиль здорового образа жизни школьников»,который заключается в выработке у учащихся индивидуально-специфической системы психолого-педагогических и медико-биологических навыков, методов, средств и способов сохранения и укрепления личного здоровья;

-уточнено понятие «здоровьесберегающие технологии образования» как система сохранения, укрепления и развития соматического, физического, нравственного, психологического здоровья всех субъектов образования;

-разработан интегрированный курс «Человек»: содержание и методика уроков по определенным темам курса биологии с применением учебно-методических комплексов, содержащих элементы здоровьесберегающих технологий (углубление и расширение валеологического компонента, использование информационно-коммуникационных технологий при блочно-модульном изучении тем предмета; дыхательных упражнений, музыкотера-пии, массажа рефлексогенных частей тела, пальцевой гимнастики, гимнастики для глаз, упражнений для снятия мышечного напряжения, упражнений для профилактики сколиоза);

-разработан факультативный курс «Секреты вашей бодрости», рассматривающий немедикаментозные методы коррекции здоровья школьников,

имеющий конечной целевой установкой формирование личности, которая обладает развиваемыми качествами: стремлением к заботе о своем здоровье, раскрытием оздоровительных возможностей человека, развитием саморегуляции организма, валеологической направленностью, деятельностью, направленной на оздоровление организма, умением вести здоровый образ жизни;

-раскрыты пути оптимизации процесса изучения биологии в контексте формирования индивидуального стиля здорового образа жизни школьников на междисциплинарном уровне (ОБЖ, физкультура, экология, медицина, элективный курс «Основы медицинских знаний», химия) при учете взаимодействующих дидактических средств отраслевых предметов.

Теоретическая значимость работы состоит в следующем: -разработке концепции системного подхода к формированию индивидуального стиля здорового образа жизни на уроках биологии посредством реализации эдоровьесберегающих технологий (пропаганда культуры здоровья с помощью специально-отобранных курсов учебных и внеучебных занятий; формирование навыков организации здоровьесберегающей деятельности направленной на формирование индивидуального стиля здорового образа жизни учащихся; разработка учебно-методических комплексов, активизирующих психофизиологические возможности учащихся-подростков; создание необходимого бл ai «приятного психологического климата в процессе реализации технологии в учебной и внеучебной деятельности; мониторинг здоровья школьников в процессе реализации образовательной технологии и ее коррекция);

• теоретическом выявлении и экспериментальном обосновании условий валеологизацни содержания образования(учет обстановки, согласно требованиям эргономики, организация рациональной педагогической деятельности, валеологиззция воспита тельного пространства), обеспечивающем эффекта в* ность развития здорового образа жизни учащихся-подростков на уроках биологии;

-обосновании психофизиологических медико-педагогических подхо-дов(плотносгь урока, число видов учебной деятельности, средняя продолжительность различных видов учебной деятельности, чередование различных видов преподавания, место и длительность применения ТСО в соответствии с гигиеническими нормами, учет положений эргономики и физиологии, связанных с организацией рабочего места и оптимизацией расписания учебных занятий) к использованию инновационных эдоровьесберегающих технологий в организации жизнедеятельное™ и ее эволюции в культуротворческой образовательной среде.

, Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан комплекс эдоровьесберегающих технологий, нацеленных на формирование индивидуального стиля здорового образа жизни учащихся-подростков в условиях модернизации школьного образования; разработан элективный курс "Секреты вашей бодрости" для учащихся, расширяющий их валеологический опыт и способствующий рациональному применению знаний, умений и навыков в организации здорового образа жизни подростков; разработанные практические рекомендации Д1Я учителей с целью использова-

ния в работе с учащимися дыхательных упражнений, гимнастики для пальцев рук, музыкотерапии, аффнрмаций, различных физкультминуток, точечного массажа рефлексогенных зон различных частей тела, правильной осанке, диете, профилактике заболеваний и т.д. способствуют формированию индивидуального стиля здорового образа жизни подростков;

• разработан критериальный аппарат, обеспечивающий объективность педагогической оценки исследуемого процесса и результативность использования эдоровьесберегающих технологий.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются теоретической обоснованностью исходных позиций; научной логикой исследования, выбором научной методологии; использованием комплекса взаимодополняющих методов адекватных природе изучаемого феномена, целями и задачами изыскания; комплексным осуществлением опытно-экспериментальной работы; результатами количественного и качественного анализа полученных данных; воспроизводимостью результатов исследования в течение б лет.

На защиту выносятся следующие положения:

-сущность феномена "индивидуальный стиль здорового образа жизни» представляет собой выработку у учащихся индивидуально-специфической системы психолого-педагогических и медико-биологических средств, приемов, навыков, методов, способов сохранения и укрепления своего здоровья;

-«образовательная технология» в контексте индивидуализации культуры здоровья, под которой мы понимаем научно-обоснованную, методически выверенную, адекватную содержанию и целям образования модель совместной педагогической деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности школьников по проектированию, организации н осуществлению формирования индивидуального стиля здорового образа жизни, обеспечивающую его педагогическую эффективность для каждого обучающегося с учетом его способностей, возможностей и интересов;

•содержательная основа здоровьесберегающих технологий формирования индивидуального стиля здорового образа жизни учащихся 8 класса при изучении биологии, слагающаяся из валеологического мировоззрения, здоровьесберегаю-щсй образовательной среды, экслого-меднцинских требований к организации жизнедеятельности учащихся, мониторинга реализации образовательных технологий и их коррекции, профессиональной готовности педагогов, педагогической культуры родителей;

-педагогические условия, представленные тремя взаимосвязанными блоками, которые формируют индивидуальный стиль здорового образа жизни учащихся на уроках биологии : условия-обстановки - рациональная организация педагогической деятельности, определяющая регламент образовательного процесса в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями; условия-обстоятельства - расширение и углубление валеологического компонента в содержании дисциплин естественно-научного блока и введение специального курса, направленного на формирование индивидуального стиля ЗОЖ учащихся; условия-правила — валеологизация воспитательного пространства, предусматривающая валеалоги-ческую компетентность педагогов, реализацию валеологической стратегии в об-

разовательном процессе общеобразовательной школы на уроках биологии, соблюдение валео-педагогических принципов в обучении.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе всех этапов. Основные теоретические положения и практические результаты работы представлялись и обсуждались на заседании кафедры «теории и истории педагогики и образования» Ставропольского государственного педагогического института, на педагогических советах, учебно-методических семинарах общеобразовательных школ №1,2,3,12,14. Материалы исследования докладывались на 2,3 Международной научно-практической конференции « Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии": Ставрополь 2005, 2006г,; на 7,8 Международном конкурсах научно-технических работ школьников "Старт в науку" Долгопрудный - Москва, 2005 г, 2006 гг.; Всероссийской научно-практической конференции "Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии". Ставрополь 2004г.; краевой открытой научно-практической конференции "Шаг в будущее". Ставрополь, 2003, 2004, 2005 гг.; городских педчтениях, Зеленокумск, 2005 г.; городском конкурсе "Талант 2005", Зеленокумск,2005г.; городской научно-практической конференции эколго-валеологического содержания. Зеленокумск, 2004 г.

Разработанная система применения учебно-методических комплексов при изучении биологии, интегрированный курс к учебнику H.H. Сонина, М.Р. Сапина "Человек" с использованием здоровьесберегающих технологий, спецкурс "Секреты вашей бодрости» в настоящее время используются биологами в ряде городов(3еленокумск, Буденновск, Георгиевск) в своей профессиональной деятельности. Материалы диссертации опубликованы в трех методических разработках: «Формирование индивидуального стиля здорового образа жизни учащихся в процессе изучения факультативного курса «Секреты вашей бодрости»».-Ставрополь, 2006 г., «Вопросы формирования индивидуального стиля здорового образа жизни школьников в процессе изучения курса «Человек»» -Ставрополь, 2005 г,«Рациональная организация уроков биологии» - Ставрополь, 2004 г., в журнале, рекомендованном ВАК «Гуманитарные и социально-экономические науки, спецвыпуске «Педагогика» ХзЗ, издательство РГПУ, 2006 г.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, 3 глав, заключения, библиографии, включающей 250 источников, приложения. В диссертации имеются 10 таблиц, 2 гистограммы. Общий объем диссертационной работы составил 176 страниц.

Во введении показана актуальность исследования, определены цель, гипотеза и задачи диссертационной работы, сформулированы научная новизна, теоретическая значимость полученных результатов исследования и положения, выносимые на защиту-

В главе первой «Теоретические основы процесса формирования индивидуального стиля здорового образа жизни учащихся» охарактеризованы концептуальные положения исследуемой проблемы, рассмотрена созданная автором модель здоровьесберегающей образовательной технологии, направленная на формирование индивидуального стиля здорового образа жизни школьни-

ков, системообразующим компонентом которой является овладение культурой здорово го образа жизни; изучены морфофункциональные и психолого-педагогические особенности школьников, которые следует учитывать преподавателям в ходе формирования этого процесса; обоснована педагогическая эффективность личностно-ориентированной здоровьесберегающей педагогической технологии.

В главе второй «Модель педагогических условий формирования индивидуального стиля здорового образа жизни учащихся в процессе изучения биологии» исследованы условия формирования индивидуального стиля здорового образа жизни, определены задачи и содержание валеологического компонента на уроках биологии, освещены результаты и сформулированы выводы и рекомендации по данной проблеме.

В главе третьей «Валео-педагогический мониторинг формирования индивидуального стиля здорового образа жизни в процессе изучения биологии» рассматриваются и обосновываются основные компоненты и индикаторы мониторинга формирования индивидуального стиля здорового образа жизни подростков, представлена динамика их развития за три года обучения.

В заключении обобщены результаты выполненного исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу, обозначены перспективы дальнейших исследований.

Основное содержание работы

Потребность в здоровье носит всеобщий характер, поскольку из здоровья каждого человека слагается здоровье всего общества. В сохранении и улучшении здоровья подрастающего поколения, по мнению многих зарубежных и отечественных ученых, особое место отводится профнлактическо-оэдоровительной деятельности. Содержательной основой для повышения эффективности формирования индивидуального стиля здорового образа жизни в процессе изучения биологии, по мнению исследователей, должно стать использование здоровьесберегающих технологий на основе личностно ориентированного подхода. Именно личностно ориентированное обучение позволяет воспринимать индивидуализацию и дифференциацию обучения не как изолированные друг от друга понятия, а как систему обучения, индивидуальность каждого ученика как данность с присущими только ему личностными особенностями.

По определению Е.В. Бондаревской, В.О.Петрова, личностный подход-это принцип воспитания, предписывающий в качестве главной цели - становление и развитие личности как субъекта собственной жизни, субъекта культуры. Личностный подход опирается на присущее каждому человеку стремление быть личностью, т. е. проявлять активность, отличаться от других людей, влиять на среду, иметь убеждения, личностные духовные ценности и смыслы, самореализоваться в социально значимой деятельности, выполнять определенную роль в обществе.

Личностно ориентированный подход является средством разностороннего и глубокого вовлечения личности школьника в здоровьесберегаютцую образовательную деятельность, которая должна стать средством самореализации личности. Речь идет о формировании у него индивидуального стиля здо-

рового образа жизни, культуры здоровья и здравотворческой деятельности. Главной задачей становится создание условий для превращения учащихся школьников, изучающих биологию, в соисполнителей' творцов своего индивидуального стиля здорового образа жизни.

Анализ литературных источников позволил нам сформулировать концептуальные положения исследуемой проблемы. Здоровье отражает способность человека сохранять свой гомеосгаз через совершенную адаптацию к меняющимся условиям среды, т.е. активно сопротивляться изменениям с целью сохранения и продления жизни. Здоровье состоит из соматического компонента, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития, опосредованная базовыми потребностями, доминирующими на различных этапах онтогенетического развития; физического компонента, основу которого составляют морфологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции организма; нравственного компонента, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе; психического компонента, основу которого составляет состояние душевного комфорта, обеспечивающее адекватную поведенческую реакцию. Уровень здоровья зависит от наследственных факторов, экологии, деятельности системы здравоохранения и образа жизни, который ведет сам подросток.

В результате анализа сформулированных учеными H.A. Амосовым, И.И. Брехманом, Ю.П. Лисициным, Б.Н. Чумаковым, C.B. Поповым, М.Н. Ритке-вич, А.О. Мильштейном, Л.В. Филлиповым, В.П. Петленко, Г.И. Царегород-цевым, М.М. Борисовым, М.Я. Виленским, В.З. Коган, В.Н. Куликовым н др. понятий: «здоровье», «здоровый образ жизни», «стиль жизни», «уровень жизни», «качество жизни», «уклад жизни» мы определили, что индивидуальный стиль здорового образа жизни - это устойчивая индивидуально-специфическая система психолого-педагогических и медико-биологических средств, приемов, методов, способов, навыков сохранения и укрепления своего здоровья.

С одной стороны, индивидуальный стиль здорового образа жизни школьннка-это характерный для каждого школьника вид процесса познания, выражающийся в свойствах его нервной системы, мышления, особенностях самопознания, самореализации, самопринятия и других процессах самости; с другой стороны, это форма повседневной деятельности школьника, направленная на формирование здорового образа жизни. Подростки, у которых сформировался индивидуальный стиль здорового образа жизни, становятся закаленней, внимательней, настойчивей при достижении цели, легче входят в школьный коллектив и осваивают трудовые навыки. Но если не учитывать морфо-функциональные возрастные особенности развития каждого школьника при формировании индивидуального стиля здорового образа жизни, это может привести к негативным последствиям.

Уровень современных исследований в сфере педагогики и биологии позволяет сконструировать модель здоровьесберегающей личностно ориентированной технологии образовательной деятельности учителя биологии, направленную на формирование индивидуального стиля здорового образа жизни школьников в процессе изучения биологии.

Под образовательной технологией мы понимаем научно-обоснованную,

методически выверенную, адекватную содержанию и целям образования модель совместной педагогической деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности школьников по проектированию, организации и осуществлению формирования индивидуального стиля здорового образа жизни, обеспечивающую его педагогическую эффективность для каждого, обучающегося с учетом его способностей, возможностей и интересов. Критериями технологичности образовательных технологий являются: концептуапь-ность, оптимальность, проекгируемостъ, диагностичность, управляемость, корректируем ость, воспроизводимость, эффективность, культуросообраз-ность, визуализация, модернизация. Дидактическая модель здоровьесбере-гающей образовательной технологии содержит признаки, структуры, сферы и уровни функционирования образовательных технологий, уровни освоения учителем образовательных технологий (уровень теоретической компетентности и уровень практической реализации). Выбор и осуществление на теоретическом и практическом уровнях здоровьесберегающей образовательной технологии учителем биологии осуществляется в несколько этапов: формирование общей компетентности в области современных образовательных технологий; углубленное изучение теоретических основ новой избранной учителем здоровьесберегающей личностно ориентированной технологии; изучение методических разработок на этой основе, и опыта реализации этой технологии другими учителями; методическая разработка собственных занятий на основе данной технологии, их адаптация к содержанию учебного курса, специфике своей педагогической деятельности и возрастным и личностным особенностям учащихся; экспериментальная апробация технологии, изменение ее педагогической эффективности и корректировка; освоение технологии в практической деятельности.

Здоровье сберегающая образовательная технология представляет собой систему, создающую такие условия, которые приведут к сохранению, укреплению и развитию соматического, физического, нравственного, психологического здоровья всех субъектов образования. Эта система состоит из:

-пропаганды культуры здоровья посредством личного примера учителя биологии, специально отобранного (интегрированного) содержания курса «Человек», спецкурса «Секреты вашей бодрости», проведения различных мероприятий (внеучебных, предметных междисциплинарных учебных);

-вырабатывания навыков разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на формирование индивидуального стиля здорового образа жизни;

-разработки образовательной стратегии (учебно-методических комплексов), учитывающей особенности возрастного развития школьников, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности учащихся подростков 14-15 лет;

-создания благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии (на уроках биологии и во внеурочной деятельности);

-использования данных диагностики индивидуальных особенностей и состояния здоровья учащихся, мониторинга здоровья школьников и

здоровьесберегающей работы школы, проводимых медицинскими работниками и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекции.

Таким образом, субъективизация и оптимизация являются важнейшими средствами обеспечения педагогической эффективности лнчностно-ориентированной образовательной технологии, а условиями необходимыми для достижения эффективности - мотивационная поддержка технологии, актуализация личностных смыслов учения, создание комфортной образовательной и здоровьесберегающей среды.

Внесение изменений и дополнений в традиционные разделы педагогики и создание нового направления в педагогической науке - педагогической ва-леологии способствовали формированию валеологич ее кого мировоззрения, чувства долга и ответственности за свое здоровье и образ жизни; деятельности, способствующей оздоровлению организма, раскрытию резервных возможностей человека.

Идея об осознанном управлении своим здоровьем является одной из основополагающих в создании модели необходимых педагогических условий для формирования индивидуального стиля здорового образа жизни подростков в процессе изучения биологин в общеобразовательной школе.

Педагогические условия - это взаимосвязанные материальные и нематериальные факторы, которые обеспечивают эффективность педагогической деятельности при минимальных затратах времени, сил и здоровья участников этого процесса.

Первым педагогическим условием формирования индивидуального стиля здорового образа жизни школьников в процессе изучения биологии мы определили использование эдоровьесберегающей личностно ориентированной образовательной педагогической технологии: углубление и расширение ва-леологических знаний подростков через валеологазацию содержания образования в общеобразовательной школе. В соответствии с положениями о единстве теоретического и практического, единстве профессионального мышления и действия в педагогической (эдоровьесберегающей) технологии, нами проектировался интегрированный курс (лат. 1п(ецгайо-восстановление, восполнение, Ыедег- целый-объединение в целое каких-либо частей, элементов) «Человек» для учащихся 8 классов авторов И. В. Сонина, М. П."Сапина. Интеграция осуществлялась путем слияния в одном синтезированном курсе элементов различных предметов - биологии и медицины, ОБЖ и физкультуры, педагогики и психологин; слияния научных понятий и методов различных дисциплин в общенаучные понятия и методы познания, комплексирования и суммирования основ наук в раскрытии межпредметных учебных проблем, в частности формирования здорового образа жизни. Интеграция разрешает механизм противоречий между биологической и социальной программами развития человека (И. М. Козлова).

Целью изучения дисциплины являлось формирование индивидуального стиля здорового образа жизни учащихся-подростков в процессе изучения биологии. Он позволяет людям с разными индивидуально-типологическими особенностями нервной системы, разной структурой способностей, темперамента, харак-

тера добиваться равной эффективности здорового образа жизни. Основные задачи курса состояли в следующем:

- сформировать у учащихся имеющие практическую значимость (используемые в повседневной жизни) прочные, научные, систематические знания о строении и жизненных процессах организма человека в целом и функциональных систем в частности (анатомии, физиологии);

- развить бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих;

-осознать значения физического и нравственного совершенствования, как необходимого условия подготовки к жизни, труду;

-сформировать убеждения в важности сохранения здоровья; выработать навыки и привычки санитарно-гигиенического поведения;

-воспитать: нравственную устойчивость, умение противостоять антисоциальным явлениям; развить умения и навыки самообразования и самосовершенствования, связанные с формированием здорового образа жизни;

• - выработать умения способствовать восстановлению умственной работоспособности и снижению психического напряжения на фоне утомления;

-достигнуть реализации подростками принципов ЗОЖ «срез формирование индивидуального стиля ЗОЖ и умение заботиться о споем здоровье.

Основой для освобождения учебного времени для работы по формированию индивидуального стиля ЗОЖ на уроках биологии послужили ряд общих тем в курсе биологам и ОБЖ, связанных основами медицинских знаний.

В результате освоения данной учебной дисциплины подростки узнали оптимальные условия для течения психологических и физиологических процессов в организме, что уменьшает вероятность заболеваний и увеличивает продолжительность жизни. ■ ■

I После изучения курса «Человек» подростки приобрели следующие умения: 1) оценивать состояние физического, психического и социального здоровья; 2) обнаруживать причины, препятствующие организации ЗОЖ; 3)отбирать оптимальный объем содержания учебного материала для формирования стиля жизни; 4) реалнзовывать и прогнозировать свои действия по организации индивидуального стиля ЗОЖ (составлять индивидуальные программы самосовершенствования); 5) формировать ценностное отношение к своему здоровью и здоровью других людей. ■ ; . .

Вырабатывание навыков разнообразных видов здоровьесберегакмцей деятельности учащихся, направленных на формирование индивидуального стиля здорового образа жизни осуществлялось с помощью упражнений. Например, в теме «Дыхание» мы рассматривали и разучивали дыхательные упражнения, связанные с мобилизацией функций симпатической и всей нервной системы, в теме «Внутренняя среда организма» научили школьников делать блиц-массаж, позволяющий освободиться от постепенно накапливаемой усталости, в теме «Анализаторы» использовали упражнения для снятия напряже-' ння с глаз, в теме «Человек - как биологический вид» разучивали аффирмацни или вдохновляющие утверждения, способствующие улучшению здоровья,, в теме «Опора и движение» - упражнения для профилактики сколиоза и т.д. Параллельно с уроками биологии велся спецкурс «Секреты вашей бодрости»,

где составляющие здоровья изучались более углубленно.

Разработка образовательной стратегии, учитывающей особенности возрастного развития школьников, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности учащихся - подростков 14-15 лет, осуществлялась с помощью учебно-методических комплексов.

Вслед за Л.Н.Васильевой учебно-методические комплексы мы определили, как оптимальное множество взаимосвязанных средств обучения (при ведущей роли учебника) конкретизированное в соответствии с содержанием отдельных тем изучаемого предмета, создаваемых с целью наиболее полного решения образовательных и воспитательных задач формирования индивидуального стиля здорового образа жизни применительно к учащимся данной возрастной группы- подросткам 14-15 лет.

Таким образом, использование учебно-методических комплексов с их огромными возможностями в плане переключения разных видов деятельности учащихся с максимальным использованием механизмов непроизвольного внимания, непроизвольной памяти, образного мышления и положительных эмоций позволяет формировать индивидуальный стиль здорового образа жизни школьников. При этом более успешно могут решаться задачи развития механизмов произвольного внимания, произвольной памяти и абстрактно-логического мышления.

В процессе формирования индивидуального стиля здорового образа жизни на уроках биологии мы использовали данные диагностики индивидуальных особенностей и состояния здоровья учащихся, мониторинга здоровья школьников и здоровьесберегающей работы школы, проводимых медицинскими работниками и нами в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекции.

Вторым педагогическим условием, формирующим индивидуальный стиль здорового образа жизни школьников в процессе изучения биологии, мы определили рациональную педагогическую деятельность, состоящую из следующих правил: плотность урока не менее 60 % и не более75-80 %;число видов учебной деятельности-4-7; средняя продолжительность различных видов учебной деятельности не более 10 минут; не менее трех видов преподавания; чередование видов преподавания не позже чем через 10-15 минут; наличие эмоциональных разрядок-2-3; место и длительность применения ТСО-в соответствии с гигиеническими нормами; поза чередуется в соответствии с видом работы; 2 физкультминутки за урок, состоящие из трех легких упражнений, по 3-5 повторений каждого; психологический климат - преобладают положительные эмоции; момент наступления утомления не ранее чем через 40 минут. Рациональная педагогическая деятельность связана с учетом ряда положений эргономики и физиологии, правильной организацией рабочего места преподавателя и школьников, оптимизацией расписания учебных занятий.

Третьим педагогическим условием формирования индивидуального стиля здорового образа жизни школьников в процессе изучения биологии являлась ва-леологизация воспитательного пространства в общеобразовательной школе. Реализация данного условия решалась в контексте теории гуманизации образования, именно его воспитательных функций. Это условие определяло инновационную

суть воспитательного процесса как открытой системы, ориентированной на формирование у личности рефлексивного, творческого, нравственного отношения к собственной жизни в соответствии с жизнью других людей. Воспитательное пространство- это многообразие форм проживания подростками индивидуальной жизни в сообществе со сверстниками, преподавателями и другими людьми. С другой стороны, это педагогически управляемое взаимодействие двух сторон -самовоспитания и самореализации подростка в процессе становления личности.

Главным связующим элементом, способствующим формированию здорового образа жизни подростков в процессе изучения биологии, являлось соблюдение принципов валеологического образования. Это целостность рас* смотрения проблем здоровья, непрерывность самого образования, деятельно-стный и аксиологический подход в овладении валеологической культурой, детерминации прошлым и будущим, формирования знаний и жизненных ценностей, междисципл инарность самого образования, предоставление возможностей разностороннего развития и самореализации личности. Соблюдение принципов валеологического образования обеспечивало единство процессов образования- обучения, воспитания, развития-с процессами самопознания, самовоспитания, самореализации подростков.

В соответствии с целями и задачами проводимого исследования разработана программа экспериментальной проверки эффективности учебного курса. Экспериментальная проверка осуществлялась в 2 этапа: констатирующий и формирующий. Каждый этап включал в себя 2 фазы: экспериментальную и аналитическую. Опытно-экспериментальная работа включала в себя различные методы: анкетирование, тестирование, включенное наблюдение, социометрию, беседы.

Эксперимент проводился с 2000 по 2006 год, в целом участвовали 300 человек из числа учащихся 8 классов общеобразовательных средних школ: №1, №2, №3, №12, №14 г, Зеленокумска.

Первый этап являлся констатирующим, его результаты служили базой для реализации последующих этапов. На начальном этапе констатирующего исследования был осуществлен анализ государственного образовательного стандарта основного общего образования по биологии, типовых и рабочих программ, учебных пособий и методических указаний в 8 классе. Потенциальные возможности данного предмета позволяют интегрировать ряд тем курса «Человек» для формирования индивидуального стиля здорового образа жизни школьников. С целью активизации познавательной деятельности учащихся мы считаем целесообразным подачу материала осуществлять в форме учебно-методических комплексов, способствующих вырабатыванию навыков разнообразных видов здоровьесберегаю-щей деятельности.

Следующей задачей констатирующего эксперимента было выявление уровня подготовленности учащихся к формированию индивидуального стиля здорового образа жизни в процессе изучения биологии. С этой целью мы провели анкетирование учащихся и учителей, в ходе которого выяснили причины и мотивы формирования индивидуального стиля здорового образа жизни.

Результаты анкетирования показали, что к числу основных мотивов формирования индивидуального стиля здорового образа жизни относятся:

•повышение уровня знаний в области здоровья, желание хорошо выглядеть, обладать спортивной фигурой(45 %);

-приобретение навыков разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности^^ %);

-желание повысить интерес к изучаемому предмету(14,5 %); -другие мотивы (15 %).

Причинами сомнений и опасений, связанных с формированием индивидуального стиля здорового образа жизни в процессе изучения биологии, респондентами были названы: отсутствие необходимых педагогических условий в средней школе - 58 %; малое количество часов выделенных в школьной программе на преподавание биологии • 25 %; отсутствие желания заниматься этой проблемой - б %; отсутствие квалифицированных педагогов-4 %; нет сомнений и опасений - 7%.

Индивидуальный стиль здорового образа жизни учащихся в первую очередь формируется во время уроков биологии. Это достигается не только последовательностью изучаемых тем по дисциплине, но и устранением временного барьера между теоретическими и практическими занятиями, что способствует повышению эффективности и качества обучения, активизации познавательной деятельности учащихся в области здоровья.

Практическое использование элективного курса «Секреты вашей бодрости» в экспериментальных группах показало, что качество знаний подростков, изучающих биологию па базе современных здоровьесберегающих личностно-ориентированных образовательных технологий, значительно выше. О чем свидетельствует повышение интереса учащихся к занятиям, на которых они с помощью упражнений приобрели навыки разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности, направленные на формирование индивидуального стиля здорового образа жизни, проявляя при этом инициативу, выдержку и настойчивость. В ходе формирующего эксперимента было определено повышение уровня сформ нрованностн индивидуального стиля здорового образа жизни средствами здоровье оберегающих технологий.

Формирующий эксперимент, подтвердив гипотезу исследования, доказал следующее: использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе при изучении интегрированного курса «Человек» активизирует творческие и исследовательские способности личности и позволяет увязать разно-предметные факторы, влияющие на процесс изучения биологии и конечный результат формирования индивидуального стиля здорового образа жизни; здоровьесберегающие технологии активизируют резервы умственной деятельности, так как, с одной стороны, усиливают познавательную деятельность восприятия информации о здоровом образе жизни, а с другой - восполняют пробелы в имеющихся знаниях в процессе изучения курса «Человек»; здоровьесберегающие технологии расширяют диапазон мышления, потому что учащиеся выполняют задания не только по определенному плану, но и используют в своей деятельности элементы творчества. В результате эксперимента было выяснено, что внедренный нами интегрированный курс «Человек» и элективный курс «Секреты вашей бодрости» оказывают серьезное влияние на рост объема знаний о процессе формирования индивидуального стиля здо-

рового образа жизни школьников, положительной мотивации к изучению биологии. При этом интегрированный курс «Человек» убедительно доказал, что необходимым условием повышения качества обучения биологии для формирования индивидуального стиля здорового образа жизни у подростков является использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе общеобразовательной школы.

После проведения формирующего эксперимента по всем критериям качества наблюдается рост по сравнению с результатами на начало проведения эксперимента. В экспериментальных классах у учащихся возрос уровень осознания необходимости формирования индивидуального стиля здорового образа жизни в процессе изучения биологии для самовыражения в дальнейшей жизни; повышенный интерес и желание к изучению новых тем и закреплению пройденного материала; появилась твердая уверенность в знаниях для формирования индивидуального стиля здорового образа жизни, качественно улучшилась практическая подготовка к осуществлению здорового образа жизни (см. таблицу №1).

Таблица № 1

Сравнительные данные уровня сформнрованности индивидуального

стиля здорового образа жизни у подростков до н после _ экспериментальной работы по биологии_

Уровень ИС Компоненты

Мотивационный Познавательный эмоционально-волевой

до ФЭ после ФЭ до ФЭ после ФЭ до ФЭ после ФЭ

Экспериментальная г руппа

Оч. низкий 9,17 4,39 3,56 1,43 2,15 0,60

низкий 25,29 12,55 24 18,58 15,81 11

средний 47,86 60,82 49,70 57,15 57,2 62,58

высокий 17,47 22,24 19,71 22,85 24,39 25,82

В результате исследования были выделены 3 критерия качества (могивацион-ный, познавательный, эмоционально-волевой) и 4 уровня сформированное™ индивидуального стиля здорового образа жизни. Апробация интегрированного курса «Человек» заметно увеличила степень овладения подростками теоретическими знаниями и практическими умениями ведения здорового образа жизни.

После проведения формирующего эксперимента по всем критериям познавательной деятельности наблюдается рост на 11-26% по сравнению с результатами начала эксперимента. Аналогичные данные были получены в результате проведения формирующего эксперимента при изучении элективного курса «Секреты вашей бодрости».

В экспериментальных классах у учащихся усилилась положительная генерализация мотивации к здоровому образу жизни, возрос уровень самообразования по вопросам здорового образа жизни, появилась уверенность в своих знаниях и изменился подход к стилю жизни (см. гистограмму №1).

В заключении диссертации подведены итоги проведенного исследова-

ния и сделаны общие выводы:

- определена сущность феномена «индивидуальный стиль здорового образа жизни»;

- синтезированы современные подходы к формированию культуры здоровья учащихся в учебной деятельности;

Гистограмма №1

Сравнительные данные уровня сформированности индивидуального стили здорового образа жнзнн у подростков до и после проведения экспериментальной работы по биологии

|ВРид1 ИГм! РРщИ РРщЩ

- выявлены педагогические условия формирования индивидуального стиля здорового образа жизни учащихся-подростков в процессе изучения биологии, динамика работоспособности и адаптации их с учетом психофизиологических особенностей;

• обоснована структурно-динамическая модель здоровьеоберегакмцей технологии в деятельности учителя биологии в условиях личностно ориентированного образования;

-на основе полученной модели разработан учебный интегрированный курс «Человек» для учащихся 8 класса, содержание и методика уроков по определенным темам курса биологии с применением учебно-методических комплексов, рекомендации учителям биологии, направленные на дальнейшее улучшение учебно-воспитательной работы по формированию здоровья и культуры здоровья личности учащихся.

По результатам исследования были разработаны методические рекомендации учителям биологии общеобразовательных школ:

-при формировании индивидуального стиля здорового образа жизни школьников использовать в своей работе здоровьесберегающую образовательную технологию, создающую такие условия, которые приведут к сохранению, укреплению и развитию соматического, физического, нравственного, психологического здоровья школьников;

•пропагандировать культуру здоровья посредством личного примера; -специально отбирать (интегрировать) содержание курса «Человек», элек-

тнвного курса по здоров ьесбережени ю в 8 классе;

-проводить различные мероприятия (внеучебные, предметные междисциплинарные учебные) направленные на формирование стиля здорового образа жизни школьников;

-вырабатывать навыки разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся на уроках биологии (научить школьников правильно сидеть за партой, правильно питаться, использовать дыхание для поднятия тонуса и успокоения нервной системы, делать гимнастку для профилактики шейного остеохондроза, использовать музыку, элементы массажа, пальцевую гимнастику, аффирмации, как профилактическое средство для лечения многих заболеваний);

-разработать образовательную стратегию (учебно-методические комплексы), учитывающую особенности возрастного развития школьников, соответствующую особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности учащихся - подростков 14-15 лет;

-создать благоприятный эмоционально-психологический климат в процессе реализации технологии (на уроках биологии и во внеурочной деятельности);

-использовать данные диагностики индивидуальных особенностей и состояния здоровья учащихся, мониторинга здоровья школьников и здоров ьесберегающей работы школы, проводимых медицинскими работниками и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекции.

Таким образом, в результате проведенного исследования подтверждена гипотеза, достигнуты цели и решены научные задачи. Однако выполненное исследование не исчерпывает собою все аспекты проблемы формирования индивидуального стиля здорового образа жизни подростков. В процессе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы определился круг вопросов, которые не могут быть решены в рамках настоящего исследования, но представляются нам актуальными в контексте идеи гуманизации образования в целом и формирования ценностного отношения личности к культуре здоровья как одной из задач. Так, перспективным является, дальнейшая разработка новых технологий формирования индивидуального стиля здорового образа жизни школьников, выявление механизмов и закономерностей этого процесса в контексте образовательного пространства школы. Важным представляется рассмотрение вопроса о реализации сформированностн у подростков индивидуального стиля здорового образа жизни в критических ситуациях.

Основные положения отражены в следующих публикациях автора:

1. Мамитова, Г.А. Психофизиологические обоснования эффективности использования учебно-методических комплексов на уроках биологии/ Мамитова Г.А^/Материалы Всероссийской научно-практической конференции СГПИ, Ставрополь, 2005 - С. 141-144.

2. Мамитова, Г.А. Формирование индивидуального стиля здорового образа жизни учащихся на уроках биологии ./Мамитова Г.А .//Матери алы 2 Международной научно-практической конференции СГПИ, Ставрополь, 2005. - С.

83-84.

*3. Мамитова, Г.А.Теоретическне и практические предпосылки проектирования технологических основ курса «Человек» / Мамнтова Г.А. // Журнал, рекомендованный ВАК «Гуманитарные и социально-экономические науки». Научное издание. Спецвыпуск «Педагогика» №3,издательство РГПУ, 2006, -С. 78-84.

4. Мамитова, Г.А. Формирование индивидуального стиля здорового образа жизни ребенка средствами здоровьесберегающих технологий/ Мамитова Г.А Л Материалы 3 Международной научно-практической конференции СГПИ, Ставрополь, 2006. С. 73-75.

5. Мамитова, Г.А .Формирование индивидуального стиля здорового образа жизни учащихся в процессе изучения факультативного курса «Секреты вашей бодрости» / Мамитова Г.А. // Учебно-методическое издание. - Ставрополь, 2006.-11 с.

6. Мамитова, ГА. Вопросы формирования индивидуального стиля здорового образа жизни школьников в процессе изучения курса «Человек» в рамках программы «Образование и здоровье» / Мамитова ГЛМ Учебно-методическое издание, - Ставрополь, 2005. — 49 с.

7. Мамитова, Г.А. Рациональная организация уроков биологии: Из опыта работы учителя биологии Г.А. Мамитовой в рамках опытно-экспериментальной работы «Сохранение, укрепление физического развития детей, развитие духовно-нравственных качеств личности через личностно ориентированную педагогику» / Мамитова Г.А. // Учебно-методическое издание. - Ставрополь, 2004 г. - 51 с.

"Публикация в рецензируемом издании

Мамитова Галина Александровна АВТОРЕФЕРАТ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ

Подписано в печать 10. 10. 2006. Бумага офсетная. Формат 60X84/16, Уел, печ.-1,5 Тираж 100 экз.

Набрано и отпечатано в типографии Карачаево-Черкесского госуниверситета: 369202, г. Карачаевок, ул. Ленина, 46

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мамитова, Галина Александровна, 2006 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы процесса формирования индивидуального стиля здорового образа жизни учащихся

1.1. Сущность и содержание индивидуального стиля здоро- 16 вого образа жизни школьников

1.2. Здоровьесберегающие образовательные технологии в 41 личностно ориентированном обучении школьников как условие развития индивидуального стиля здорового образа жизни

Выводы по 1 главе

Глава 2. Модель педагогических условий формирования индивидуального стиля ЗОЖ учащихся в процессе изучения биологии

2.1. Анализ педагогических условий формирования индиви- 89 дуального стиля здорового образа жизни школьников

2.2. Формирование индивидуального стиля ЗОЖ школьни- 111 ков в процессе изучения элективного курса «Секреты вашей бодрости»

Выводы по 2 главе

Глава 3. Валео-педагогический мониторинг формирования индивидуального стиля здорового образа жизни в процессе изучения биологии

3.1. Диагностика сформированности индивидуального стиля 122 здорового образа жизни учащихся

3.2. Формирующий эксперимент и анализ его результатов

Выводы по 3 главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования индивидуального стиля здорового образа жизни учащихся в процессе изучения биологии"

Проблема сохранения и целенаправленного формирования культуры здоровья школьников исключительно значима и актуальна, поскольку от состояния здоровья человека зависит уровень экономики, качество жизни людей, национальная безопасность. Именно поэтому перед школой стоит задача подготовки учащихся по вопросам укрепления физического и психического здоровья, овладения каждым из них определенным минимумом знаний и умений, необходимых для оптимизации личного здоровья и гармоничного развития. Очевидно, что от сформированности у учащихся в рамках учебно-образовательного процесса модели поведения будет зависеть последующая их деятельность по преобразованию личного здоровья, сохранению его потенциала.

За последние 10 лет, как показывают многочисленные результаты педагогических исследований, наблюдается низкий уровень (как правило, ситуативный или начальной грамотности) культуры здорового образа жизни учащихся. Большинство выпускников школ не обладают специальными знаниями, практическими умениями и навыками использования разнообразных средств и методов укрепления и контроля за своим здоровьем, физическим развитием, физической подготовленностью. В настоящее время физической культурой и спортом в стране занимается 8-10% населения России, тогда как в экономически развитых странах мира этот показатель достигает 40-60%. Гиподинамия среди школьников достигает 80%. По данным Госкомстата, около 75% детей школьного возраста имеют серьезные отклонения в состоянии здоровья. Здоровые дети среди школьников младших классов составляют 1012%, а среди старших - всего 5%. Более того, у 50% детей разного возраста диагностируются хронические заболевания. Лишь 15% выпускников школ можно считать практически здоровыми.

Заболеваемость наркоманией среди подростков за десятилетие увеличилась в 17 раз. Отмечается снижение среднего возраста начала употребления наркотиков: в 2002 году выявлено свыше 1,3 тыс. заболевших наркоманией детей в возрасте 14 лет.

Анализ сложившейся сегодня ситуации показывает, что учащиеся недостаточно четко осознают зависимость здоровья от образа жизни, слабо владеют навыками самоанализа, самооценки своего образа жизни и состояния здоровья, самостоятельной деятельности по его сохранению и укреплению.

Значительное снижение уровня здоровья подрастающего поколения обусловлено не только экологическими, социально-экономическими, духовно-нравственными проблемами современной России, но и определенными пробелами в системе образования. Отношение к здоровью, как самостоятельной педагогической проблеме гуманитарного знания - явление пока более желаемое, чем действительное. Российские ученые Э.Н. Вайнер, Н.К.Иванова, А.М.Куликов, Е.АЛмбург и др. к числу педагогических факторов, негативно влияющих на здоровье школьников, относят чрезмерную интенсификацию педагогического процесса с его нерациональной организацией, обуславливающей интеллектуальные и психоэмоциональные перегрузки воспитанников; стрессовые последствия еще оставшихся следов авторитарной педагогики, несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям обучающихся, несоблюдение элементарных физиологических требований к организации воспитательно-образовательного процесса; нерациональное использование средств физической культуры и естественного оздоровления и укрепления жизнеспособности; недостаточная профессиональная подготовленность педагогов в процессах формирования культуры здоровья школьников и т.д. Социологические исследования показали, что к их числу относится отсутствие наличия недоработок в системе семейного воспитания обусловленное отсутствием социального механизма защиты детства в стране, бедностью семей как прямая угроза безопасности детства, кризисом института семьи как следствие социального сиротства, увеличением беспризорности, семейного насилия и девиантного поведения, информационной угрозой духовному миру детства. Складывающаяся под влиянием этих факторов ситуация в обществе и в семье затрудняет комплексный подход к решению проблемы формирования культуры здоровья, начиная с периода раннего детства. Указанные педагогические факторы значительно усиливаются неполноценным питанием и недостаточной двигательной активностью школьников. Это определяет сегодня необходимость изменения тактики здравоохранения, объединения усилия медицины и образования, направленных на формирование бережного и ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих людей.

Включение валеологического компонента в систему предметного обучения как одна из тенденций современной школы находит отражение в курсе химии, физической культуры и различных элективных курсов по валеологии. Однако биология как учебная дисциплина располагает также достаточными возможностями для реализации валеологического образования и воспитания школьников в силу специфики своего содержания.

Сохранению и укреплению здоровья подрастающего поколения уделяли внимание в своих трудах по гигиеническому, экологическому и половому образованию и воспитанию школьников известные методисты и биологи: С.В.Алексеев, Е.П. Бруновт, В.А. Герд, Ю.А. Даринский, И.Д. Зверев, И.Н.Пономарёва, Б.Е. Райков, И.Т. Суравегина, А.Г. Хрипкова и другие в рамках исследуемых ими проблем.

Вопросы усиления валеологической направленности непрерывного биологического образования и особенно школьного биологического образования изучали Н.Д. Андреева, Ю.Л. Варшамов, J1.A. Ивченко, Л.П.Макарова, В.Ю.Осипова, И.И. Соковня-Семенова, А.А.Семенов, В.П.Соломин, Л.Г. Татарникова, З.И.Тюмасева, О.П. Храброва. Появились программы и учебные пособия, в которых реализован эколого-валеологический подход при изучении раздела «Человек» курса биологии. Вопросы формирования валеологической потребности, мотивации к ведению здорового образа жизни, педагогические условия повышения эффективности данного процесса в школе и семье стали предметом ряда диссертационных исследовании (Л.Р. Джамбаева, А.С. Вульфович, Ю.В. Жданова, Е.А. Калинина, О.П. Коломеец, Е.В. Купавцева, С.А. Лядова, В.А. Магин, Н.Е. Наумова, Л.Н. Овчинникова, И.Н. Парчевская, И.В. Сапельцева, A.M. Халилов, А.В. Эркенова).

Анализ монографических изданий и диссертационных исследований, а также личные наблюдения соискателя в качестве учителя биологии позволяют указать на типичные недостатки, имеющие место на практике. Так, в среднем звене общеобразовательной школы, в частности на уроках биологии, содержание знаний о культуре здоровья, формы и методы их реализации сегодня неопределенны, не разработаны механизмы и условия формирования индивидуального стиля жизни учащихся-подростков, не изучено влияние различных педагогических условий на здоровье школьников. На вооружении у учителей биологии отсутствуют конкретные руководства по организации и управлению процессом формирования валеологических знаний и умений, обуславливающих наличие у учащихся общеобразовательных школ преимущественно фактологических и узкопрагматичных знаний о здоровье и здоровом образе жизни, необходимые навыки по оздоровлению своего организма, выражена слабая мотивация на здоровый образ жизни.

Таким образом, в настоящее время обострились противоречия между:

- все более увеличивающейся потребностью общества в сохранении физического здоровья населения и недостаточным научным осмыслением в теории и практике проблемы формирования здорового образа жизни школьников;

- базовыми знаниями учащихся о здоровом образе жизни и недостаточной обеспеченностью окружающей их среды учебно-оздоровительными средствами, а также неумением использовать валеологический тезаурус в повседневной жизни;

- формированием здорового образа жизни в контексте программы «Образование и здоровье» и уровнем профессиональной готовности педагогов-биологов к ее выполнению.

Отмеченные противоречия стали основой для постановки проблемы исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования индивидуального стиля здорового образа жизни учащихся-подростков в процессе изучения биологии. Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования - процесс формирования индивидуального стиля здорового образа жизни учащихся-подростков на уроках биологии.

Предмет исследования - содержание и методика формирования индивидуального стиля здорового образа жизни в процессе изучения биологии.

Гипотеза исследования - формирование индивидуального стиля здорового образа жизни учащихся-подростков в процессе изучения биологии будет эффективнее: если учащиеся будут обеспечены современными здоровьесберегающими технологиями образования; будут учитываться в учебной и внеклассной работе общеобразовательной школы особенности их психофизиологического развития; содержание профессионально-педагогической подготовки учителей будет наполнено эколого-валеологическим материалом, нацеленным на более высокий уровень преподавания предмета; процесс формирования индивидуального стиля здорового образа жизни будет осуществляться на уровне рефлексивного управления, содержащего в себе механизмы самосознания, самоанализа и самооценки.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

-определить сущность феномена «индивидуальный стиль здорового образа жизни»;

- синтезировать современные подходы к формированию культуры здоровья учащихся в учебной и во внеучебной деятельности по валеологии;

- выявить педагогические условия формирования индивидуального стиля здорового образа жизни учащихся-подростков в процессе изучения биологии, динамику работоспособности и адаптации их с учетом психофизиологических возможностей;

- обосновать структурно-динамическую модель здоровьесберегающей технологии в деятельности учителя биологии в контексте личностно-ориентированного образования;

- разработать учебный интегрированный курс «Человек» для учащихся 8 класса, содержание и методику уроков по определенным темам курса биологии с применением учебно-методических комплексов;

- разработать рекомендации учителям биологии направленные на дальнейшее улучшение учебно-воспитательной работы по формированию здоровья и культуры здоровья личности учащихся.

Для решения поставленных в исследовании задач и проверке исходных предположений использовался комплекс методов исследования.

Теоретические: анализ нормативных и законодательных документов РФ о здоровье молодого поколения, психолого-педагогической, научно- методической, философской, валеологической и медицинской литературы по теме исследования, теоретическое моделирование, прогнозирование.

Эмпирические: наблюдение, анкетирование, беседы с учащимися, учителями психологом, медицинское обследование и физическое тестирование школьников 8 классов, социометрия, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты; методы математической статистики, систематизация данных по оценке сформированности индивидуального стиля ЗОЖ, опытно-поисковая работа и обобщение ее результатов. Полученные материалы эксперимента прошли компьютерную обработку.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в период 2000 - 2006 годов на базе общеобразовательных школ г. Зеленокумска, Ставропольского края: школа-лицей №3 (многопрофильная), общеобразовательные школы: №2, №12, №1 ,№14. Исследование проводилось в 4 этапа.

На первом этапе (теоретико-поисковом) (2000-2001 г.г.) изучалась методологическая и теоретическая, психолого-педагогическая и валеологическая литература по проблеме исследования. Проводился анализ имеющихся условий в средней общеобразовательной школе, на уроках биологии, обеспечивающих сохранение здоровья подростков и оценка реального уровня валеологических знаний, умений и навыков. Выявлялось наличие валеологической тематики в блоке естественных дисциплин. Разрабатывались психофизиологические обоснования применения учебно-методических комплексов (УМК) на уроках биологии в 8 классах с элементами здо-ровьесберегающих технологий. Вырабатывалось теоретико-методологическое обоснование внедрения элективного курса "Секреты вашей бодрости" для формирования индивидуального стиля здорового образа жизни и его содержание для учащихся 8 класса. Проводился анализ различных методик по оценке состояния здоровья человека с последующим определением индикаторов валео-педагогического мониторинга для характеристики индивидуального стиля ЗОЖ подростков. Разрабатывалась программа формирующего эксперимента и его содержание.

На втором этапе (опытно-экспериментальном) (2002 - 2004 г.г.) проводилась опытно-экспериментальна работа, суть которой заключалась в следующем: внедрение элективного курса "Секреты вашей бодрости"; использование интегрированного подхода в организацию и проведение уроков биологии (теоретические, методические знания и витагенный опыт) с применением методов самоконтроля на уроках биологии и дома; проведение эпизодических акций, направленных на оздоровление подростков; создание условий для гармонизации жизнедеятельности подростков в кабинете и на уроках биологии, проведение работы по улучшению санитарно-гигиенических условий обучения школьников. Внедрение элективного курса "Секреты вашей бодрости"; использование интегрированного подхода в организацию и проведение уроков биологии были использованы только в экспериментальных классах, остальные мероприятия были направлены на всеобщий охват школьников.

На третьем этапе (итогово-обобщающем) (2003-2004 г.г.) проводилась обработка полученных результатов эксперимента по итогам валео-педагогического мониторинга; были определены уровни физического, психического и социального здоровья школьников и интегрального показателя их здоровья; некоторые теоретические и методические положения скорректированы с целью наиболее эффективного использования методики формирования индивидуального стиля ЗОЖ в педагогическом процессе, в частности на уроках биологии в общеобразовательной школе.

На четвертом этапе (завершающем) (2004-2006 г.г.) систематизировались и обобщались полученные материалы, обрабатывались и анализировались результаты опытно-экспериментальной работы, формировались выводы и рекомендации, оформлялась диссертация, определялись перспективы дальнейших исследований.

Методологическую основу исследования составляет аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность общества и самоцель общественного развития, а его здоровье как одну из главных ценностей человеческой жизни. В основу конкретных методологических подходов исследования были положены культурологический, целостный, личностно-деятельностный и индивидуально-творческий подходы к познанию и преобразованию педагогической действительности. Культурологический подход позволяет рассматривать культуру здоровья как составную часть общей и профессиональной культуры учителя. Личностнодеятельностный подход ориентирует процесс становления культуры здоровья личности школьника на его будущую жизнь. Индивидуально-творческий подход помогает раскрыть индивидуальные возможности личности каждого школьника-подростка в формировании его культуры здоровья и сделать этот процесс творческим.

Теоретическую основу исследования составляют положения о физиологических закономерностях развития детей (М.В. Антропова, И.А. Аршавский, М.М. Безруких, А.А. Гуминский, А.Г. Хрипкова); положения о закономерностях становления личности в онтогенезе (А.С. Белкин, JI.C. Выготский, И.С. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); теоретические основы ЗОЖ (Г.А. Апанасенко, И.И. Брехман, Э.М. Казин, В.В. Колбанов, Ю.П. Лисицын); проблемы гармоничного развития личности в образовательном процессе (Ю.П. Бабанский, П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский, Е.Н. Шиянов); возрастные особенности развития по-требностно-мотивационной сферы личности и ее деятельности (К.А. Абульханова-Славская, И.Б. Котова, В.К. Вилюнас, А. Маслоу, Ф. Райе, Н.И. Шевандрин, Э. Эриксон); здоровьесберегающие технологии обучения (Э.Н. Вайнер, П.А. Виноградов, В.И. Дубровский, Г.К. Зайцев, Л.И. Лубышева, Л.Г. Татарникова);труды медиков, разрабатывающих проблемы аксиологии здоровья в современном мире (Н.М. Амосов, Г.Л. Апанасенко, И.И. Брехман, В.П. Казначеев, Ю.П. Лисицын, В.П. Пет-ленко);исследования, посвященные формированию здорового образа жизни (В.И. Баль, В.П. Казначеев, З.И. Тюмасева и А.И. Суббето); психолого-педагогическая теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, З.И. Загвязинский);положения проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Матюшкин, М.И. Махмутов);теория целостного педагогического процесса (И.Ф. Исаев, Б.Т. Лихачев, A.M. Мищенко, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.);концепция педагогического образования (Е.П. Бело-зерцев, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин);концепция валеологического образования (В.И. Бондин, В.М. Баршай, В.И. Мареев);положения методики биологического образования (Е.Т. Бровкина, Е.П. Бруновт, В.И.Горовая, Н.М. Верзилин, Б.В. Васвят-ский, Д.И. Зверев, Б.Д. Комиссаров, В.Н. Корсунская, А.Н. Мягкова, Д.И. Трайтак, З.И. Тюмасева).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем -конкретизировано определение сущности понятия «индивидуальный стиль здорового образа жизни школьников», который заключается в выработке у учащихся индивидуально-специфической системы психолого-педагогических и медико-биологических навыков, методов, средств и способов сохранения и укрепления личного здоровья;

-уточнено понятие «здоровьесберегающие технологии образования» как система сохранения, укрепления и развития соматического, физического, нравственного, психологического здоровья всех субъектов образования;

-разработан интегрированный курс «Человек»: содержание и методика уроков по определенным темам курса биологии с применением учебно-методических комплексов, содержащих элементы здоровьесберегающих технологий (углубление и расширение валеологического компонента, использование информационно-коммуникационных технологий при блочно-модульном изучении тем предмета; дыхательных упражнений, музыкотерапии, массажа рефлексогенных частей тела, пальцевой гимнастики, гимнастики для глаз, упражнений для снятия мышечного напряжения, упражнений для профилактики сколиоза);

-разработан факультативный курс «Секреты вашей бодрости», рассматривающий немедикаментозные методы коррекции здоровья школьников, имеющий конечной целевой установкой формирование личности, которая обладает развиваемыми качествами: стремлением к заботе о своем здоровье, раскрытием оздоровительных возможностей человека, развитием саморегуляции организма, валеологиче-ской направленностью, деятельностью, направленной на оздоровление организма, умением вести здоровый образ жизни;

-раскрыты пути оптимизации процесса изучения биологии в контексте формирования индивидуального стиля здорового образа жизни школьников на междисциплинарном уровне (ОБЖ, физкультура, экология, медицина, элективный курс «Основы медицинских знаний», химия) при учете взаимодействующих дидактических средств отраслевых предметов.

Теоретическая значимость работы состоит в следующем:

-разработке концепции системного подхода к формированию индивидуального стиля здорового образа жизни на уроках биологии посредством реализации здо-ровьесберегающих технологий (пропаганда культуры здоровья с помощью специально-отобранных курсов учебных и внеучебных занятий; формирование навыков организации здоровьесберегающей деятельности, направленной на формирование индивидуального стиля здорового образа жизни учащихся; разработка учебно-методических комплексов, активизирующих психофизиологические возможности учащихся-подростков; создание необходимого благоприятного психологического климата в процессе реализации технологии в учебной и внеучебной деятельности; мониторинг здоровья школьников в процессе реализации образовательной технологии и ее коррекция);

- теоретическом выявлении и экспериментальном обосновании условий ва-леологизации содержания образования (учет обстановки, согласно требованиям эргономики, организация рациональной педагогической деятельности, валеологизация воспитательного пространства), обеспечивающем эффективность развития здорового образа жизни учащихся-подростков на уроках биологии;

-обосновании психофизиологических, медико-педагогических подходов (плотность урока, число видов учебной деятельности, средняя продолжительность различных видов учебной деятельности, чередование различных видов преподавания, место и длительность применения ТСО в соответствии с гигиеническими нормами, учет положений эргономики и физиологии, связанных с организацией рабочего места и оптимизацией расписания учебных занятий) к использованию инновационных здоровьесберегающих технологий в организации жизнедеятельности и ее эволюции в культуротворческой образовательной среде.

Практическая значимость исследования заключается в том, что -разработан комплекс здоровьесберегающих технологий, нацеленных на формирование индивидуального стиля здорового образа жизни учащихся-подростков в условиях модернизации школьного образования; разработан элективный курс "Секреты вашей бодрости" для учащихся, расширяющий их валеологический опыт и способствующий рациональному применению знаний, умений и навыков в организации здорового образа жизни подростков; разработанные практические рекомендации для учителей с целью использования в работе с учащимися дыхательных упражнений, гимнастики для пальцев рук, музыкотерапии, аффирмаций, различных физкультминуток, точечного массажа рефлексогенных зон различных частей тела, правильной осанке, диете, профилактике заболеваний и т.д. способствуют формированию индивидуального стиля здорового образа жизни подростков;

- разработан критериальный аппарат, обеспечивающий объективность педагогической оценки исследуемого процесса и результативность использования здо-ровьесберегающих технологий.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются теоретической обоснованностью исходных позиций; научной логикой исследования, выбором научной методологии; использованием комплекса взаимодополняющих методов адекватных природе изучаемого феномена, целями и задачами изыскания; комплексным осуществлением опытно-экспериментальной работы; результатами количественного и качественного анализа полученных данных; воспроизводимостью результатов исследования в течение 6 лет. На защиту выносятся следующие положения:

-сущность феномена "индивидуальный стиль здорового образа жизни» представляет собой выработку у учащихся индивидуально-специфической системы психолого-педагогических и медико-биологических средств, приемов, навыков, методов, способов сохранения и укрепления своего здоровья;

-«образовательная технология» в контексте индивидуализации культуры здоровья, под которой мы понимаем научно-обоснованную, методически выверенную, адекватную содержанию и целям образования модель совместной педагогической деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности школьников по проектированию, организации и осуществлению формирования индивидуального стиля здорового образа жизни, обеспечивающую его педагогическую эффективность для каждого обучающегося с учетом его способностей, возможностей и интересов;

-содержательная основа здоровьесберегающих технологий формирования индивидуального стиля здорового образа жизни учащихся 8 класса при изучении биологии, слагающаяся из валеологического мировоззрения, здоровьесберегающей образовательной среды, эколого-медицинских требований к организации жизнедеятельности учащихся, мониторинга реализации образовательных технологий и их коррекции, профессиональной готовности педагогов, педагогической культуры родителей;

-педагогические условия, представленные тремя взаимосвязанными блоками, которые формируют индивидуальный стиль здорового образа жизни учащихся на уроках биологии: условия-обстановки - рациональная организация педагогической деятельности, определяющая регламент образовательного процесса в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями; условия-обстоятельства - расширение и углубление валеологического компонента в содержании дисциплин естественно-научного блока и введение специального курса, направленного на формирование индивидуального стиля ЗОЖ учащихся; условия-правила - валеологизация воспитательного пространства, предусматривающая валеологическую компетентность педагогов, реализацию валеологической стратегии в образовательном процессе общеобразовательной школы на уроках биологии, соблюдение валео-педагогических принципов в обучении.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе всех этапов. Основные теоретические положения и практические результаты работы представлялись и обсуждались на заседании кафедры «теории и истории педагогики и образования» Ставропольского государственного педагогического института, на педагогических советах, учебно-методических семинарах общеобразовательных школ №1,2,3,12,14. Материалы исследования докладывались на 2,3 Международных научно-практических конференциях « Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии": Ставрополь 2005, 2006г.; на 7,8 Международном конкурсах научно-технических работ школьников "Старт в науку" Долгопрудный - Москва, 2005 г, 2006 гг.; Всероссийской научно-практической конференции "Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии". Ставрополь 2004г.; краевой открытой научно-практической конференции "Шаг в будущее". Ставрополь, 2003, 2004, 2005 гг.; городских педчтениях, Зеленокумск, 2005 г.; городском конкурсе "Талант 2005", Зеленокумск,2005г.; городской научно-практической конференции эколого-валеологического содержания. Зеленокумск,

-152004 г.

Разработанная система применения учебно-методических комплексов при изучении биологии, интегрированный курс к учебнику Н.И. Сонина, М.Р. Сапина "Человек" с использованием здоровьесберегающих технологий и спецкурс "Секреты вашей бодрости» в настоящее время используются биологами в ряде горо-дов(Зеленокумск, Буденновск, Георгиевск) в своей профессиональной деятельности. Материалы диссертации опубликованы в трех методических разработках: «Формирование индивидуального стиля здорового образа жизни учащихся в процессе изучения факультативного курса «Секреты вашей бодрости»».-Ставрополь: ООО «Литера», 2006 г., «Вопросы формирования индивидуального стиля здорового образа жизни школьников в процессе изучения курса «Человек»» -Ставрополь, 2005 г,«Рациональная организация уроков биологии» - Ставрополь, 2004 г., в журнале, рекомендованном ВАК «Гуманитарные и социально-экономические науки, спецвыпуске «Педагогика» №3, издательство РГПУ, 2006 г.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, 3 глав, заключения, библиографии, включающей 250 источников, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе Валео-педагогический мониторинг развития индивидуального стиля здорового образа жизни школьников позволил нам определить эффективность проведенного педагогического эксперимента. Компоненты и индикаторы валео-педагогического мониторинга представляют собой реализацию системного подхода в оценке здоровья школьников. На основании определенных ранее конструктов здоровья личности мы выделили три основных компонента мониторинга, далее выделили основные индикаторы этих компонентов: роль социальной активности; ценностные ориентации личности; валеологическая грамотность; статус школьника в группе; коммуникативная толерантность; наличие хронических заболеваний; уровень физической под' готовленности - наибольшим образом соответствующие данному периоду становления личности. В мониторинге отработаны и представлены оценочные шкалы по каждому индикатору, а также определены границы уровней благополучия школьников по каждому компоненту и в целом по интегральному показателю его здоровья.

Динамика результатов мониторинга в целом подтвердила гипотетические предположения о необходимости и возможности формирования индивидуального стиля здорового образа жизни через ряд педагогических условий: использование здоровьесберегающей личностно-ориентированной образовательной педагогической технологии; валеологизация воспитательного пространства; рационализация организации педагогической деятельности.

В эксперименте нас интересовал поиск возможностей педагогического процесса в повышении качества и количества здоровья, точнее - повышение его физического, духовного, интеллектуального потенциалов, способности и желания воспитывать здоровое поколение. Но вряд ли правомерно утверждать, что здоровье само по себе является изначальной терминальной ценностью для школьника, определяющей всю систему жизненных установок личности. В большинстве случаев у здорового индивида ценностный аспект «здоровья» активно проявляется на уровне сознания исключительно в условиях снижения функциональных резервов или заболевания близких и дорогих ему людей, причем и в этом случае он скорее выступит как инструментальная ценность. Но если человек не «вооружен» конкретными валеоло-гическими знаниям, не сформирует свой индивидуальный стиль здорового образа жизни в школе, в первую очередь, в процессе изучения биологии, то какой бы актуальной ценностью для него ни являлось здоровье, изменить свой образ жизни, как основополагающее условие сохранения здоровья, ему вряд ли удастся.

В заключение диссертации подведены итоги проведенного исследования и сделаны общие выводы:

- определена сущность феномена «индивидуальный стиль здорового образа жизни»;

- синтезированы современные подходы к формированию культуры здоровья учащихся в учебной деятельности;

-выявлены педагогические условия формирования индивидуального стиля здорового образа жизни учащихся-подростков в процессе изучения биологии, динамика работоспособности и адаптации их с учетом психофизиологических особенностей;

- обоснована структурно-динамическая модель здоровьесберегающей технологии в деятельности учителя биологии в условиях личностно ориентированного образования;

- на основе полученной модели разработан учебный интегрированный курс «Человек» для учащихся 8 класса, содержание и методика уроков по определенным темам курса биологии, с применением учебно-методических комплексов, рекомендации учителям биологии, направленные на дальнейшее улучшение учебно-воспитательной работы по формированию здоровья и культуры здоровья личности учащихся.

По результатам исследования были разработаны методические рекомендации учителям биологии общеобразовательных школ:

- при формировании индивидуального стиля здорового образа жизни использовать в своей работе здоровьесберегающую образовательную технологию, создающую такие условия, которые приведут к сохранению, укреплению и развитию соматического, физического, нравственного, психологического здоровья школьников;

- пропагандировать культуру здоровья посредством личного примера;

- специально отбирать (интегрировать) содержание курса «Человек», элективного курса по здоровьесбережению в 8 классе;

- проводить различные мероприятия (внеучебные, предметные междисциплинарные учебные), направленные на формирование стиля здорового образа жизни;

- вырабатывать навыки разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся на уроках биологии (научить школьников правильно сидеть за партой, правильно питаться, использовать дыхание для поднятия тонуса и успокоения нервной системы, делать гимнастику для профилактики шейного остеохондроза, использовать музыку, элементы массажа, пальцевую гимнастику, аффирмации, как профилактическое средство для лечения многих заболеваний);

- разработать образовательную стратегию (учебно-методические комплексы), учитывающую особенности возрастного развития школьников, соответствующую особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности учащихся подростков 14-15 лет;

- создать благоприятный эмоционально-психологический климат в процессе реализации технологии (на уроках биологии и во внеурочной деятельности);

- использовать данные диагностики индивидуальных особенностей и состояния здоровья учащихся, мониторинга здоровья школьников и здоровьесберегающей работы школы, проводимых медицинскими работниками и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекции.

Таким образом, в результате проведенного исследования подтверждена гипотеза, достигнуты цели и решены научные задачи. Однако выполненное исследование не исчерпывает собою все аспекты проблемы формирования индивидуального стиля здорового образа жизни подростков. В процессе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы определился круг вопросов, которые не могут быть решены в рамках настоящего исследования, но представляются нам актуальными в контексте идеи гуманизации образования в целом и формирования ценностного отношения личности к культуре здоровья как одной из задач. Так перспективным является дальнейшая разработка новых технологий формирования индивидуального стиля здорового образа жизни, выявление механизмов и закономерностей этого процесса в контексте образовательного пространства школы. Важным представляется рассмотрение вопроса о реализации сформированности у подростков индивидуального стиля здорового образа жизни в критических ситуациях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мамитова, Галина Александровна, Карачаевск

1. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни/ К.А. Абульханова - Слав-ская .-Москва: Мысль, 1991.- 299 с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология/ Г.С Абрамова .-М.: Академия: Раритет, 1997.- 704 с.

3. Авдеев Н.Н., Ашмарин И.И., Степанова Г.Б. Здоровье как ценность и предмет научного знания. / Н.Н. Авдеев, И.И .Ашмарин // Мир психологии. Научно методический журнал, п. 1 (21). Москва - Воронеж, 2000.- С. 68-75.

4. Агаджанян Н.А. Активный образ жизни и здоровье студентов/ Н.А. Агад-жанян.-Москва: Медицина, 1989.-87с.

5. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя. / В.А Адольф // Педагогика. №1.-Москва, 1998. С. 71-76.

6. Айзман Р.И. Педагогическая и медицинская валеология: Цели, задачи. / Р.И. Айзман // Валеология.№2. Москва, 1997 С. 23-26.

7. Айзман Р.И. Абаскалова Н.П. Медико-социальные и психологические аспекты формирования здоровья / Р.И. Айзман , Н.П.Абаскалова// Валеологи-ческое образование (проблемы, поиски, решения): Сб. науч. тр. Липецк: издательство «АЗЪ», 1996. - С. 3-12.

8. Айнванхов О.М. Гармония и здоровье/ О.М. Айнванхов. Москва: «Медицина», 1993.- 104 с.

9. Акбашев Т.С. Всеобщая валеологическая грамотность: шаг первый/ Т.С. Акбашев // Нар. образование.Москва, 1995. №5. - С. 107-112.

10. Александровский Ю.А. Познай и преодолей себя. (Наедине со всеми .) / Ю.А. Александровский .-Москва: Профиздат, 1992.- С. 223.

11. Алексеев С.В., Усенко В.Р.Гигиена труда/ С.В.Алексеев, В.Р Усенко. Москва: Медицина, 1988, -С. 95.

12. Амосов Н. М. Раздумья о здоровье/ Н. М. Амосов. Москва : «Молодая гвардия», 1972.- 192с.

13. Антонова Л.Т., Сердюковская Г.Н. О проблеме оценки и состояния здоровья детей и подростков в гигиенические исследованиях / Л.Т. Антонова, Г.Н. Сердюковская / Гигиена и санитария. Москва,1995.- №6. - С. 22-28.

14. Антропова Т.А. Формирование культуры здоровья педагогов / Т.А. Антропова // Достижения биологической функционологии и их место в практике образования: Материалы всерос. конф. с междунар. участием.- Самара: Перспектива: Сам ГПУ, 2003 С. 18.

15. Антропова М.В., Манке Г.Г. Обучение с учётом психофизических особенностей подростков / М.В.Антропова, Г.Г. Манке // Педагогика. 1993.- №6.1. С. 9-13.

16. Апанасенко Г.Л. Индивидуальное здоровье, как предмет исследования / Г.Л. Апанасенко // Валеология.Москва, 1997. -№4. С. 5-10.

17. Апанасенко Г.Л. Медицинская валеология./ Г.Л. Апанасенко.- Киев, 2001 .-156с.

18. Артамонов В.Н., Мотылянская Р.Г. Медико-биологические основы здорового образа жизни: Методические разработки для студентов и слушателей/

19. B.Н.Артамонов, Р.Г. Мотылянская. -М.: Просвещение, 1992. -51 с.

20. Архангельская Р.Ф. Демидов Н.А. Образ жизни и здоровье населения / Р.Ф. Архангельская, Н.А. Демидов / /Здравоохранение РФ. Москва, 1992. №7.1. C. 22-25.

21. Афанасьев В.Г., Клименко Г.В., Офрихтер Е.Г. Курс «Основы здоровье сберегающей жизнедеятельности» (общая валеология) / В.Г.Афанасьев, Г.В.Клименко, Е.Г. Офрихтер . Екатеринбург: Урал. гос. пед. университет, 2000. -58 с.

22. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития: Учебн. пособ. / И.А. Аршавский И.А. -Москва, 1976.- 260 с.

23. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский .- М.: Педагогика, 1989.-160 с.

24. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности/ Ю.К. Бабанский .-М.: Знание, 1981.-96 с.

25. Бабенко Т.И., Каминский И.И. Концептуальная модель службы здоровья и развития в системе образования / Бабенко Т.И., Каминский И.И. // Валеология,.-М.:3нание, 1996 .-№3.- С.30-34.

26. Байер Кертис, Шейнберг Луне. Здоровый образ жизни: Учебн.пособ. / Байер Кертис, Шейнберг Луне. М.: Медицина, 1997.-215с.

27. Баль Л.В., Ветрова В.В. Букварь здоровья: Пособие для дошкольного возраста./ Л.В. Баль, В.В. Ветрова. М.: Педагогика, 1995. - 104с.

28. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого: Учебн. пособ./ В.К. Бальсевич.- М.: Физкультура и спорт, 1988. 208с.

29. Баранов А.А. Состояние здоровья детей на рубеже веков. Проблемы и решения / А.А. Баранов// Проблемы туберкулёза.Москва, 2001.-№1,- С. 3-9.

30. Богданов В.А. Системологическое моделирование личности и социальная психология/В.А Богданов- JL: Ленинград, ун-та, 1987.-145с.

31. Большой энциклопедический словарь / Под. ред. А.М.Прохорова. М., 1991.- П. 1,2

32. Биология в школе. Научно-теоретический и методический журнал/Под ред.Л.В.Ребровой. -ООО, Школа-Пресс 1,2003,-№ 6,-82с.

33. Биология в школе. Научно-теоретический и методический журнал. -ООО, Школа-Пресс 1, 2003,- № 7, 82с.

34. Биология в школе. Журнал №8,2003 г. Научно-теоретический и методический журнал. -ООО, Школа-Пресс 1.- № 8,- 2003,-82с.

35. Батуев А.С., Кузьмина И.Д., Ноздрачев А. Д. Биология. Человек : Учебн. для 9 кл. общеобразоват. учебн. заведений /А.С.Батуев, И.Д.Кузьмина, А. Д. Ноздрачев и др.- М.: Дрофа, 1999.-240 с.

36. Бороненко В.А., Люберцеев В.И., Рапопорт Л.А. Здоровый образ жизни/. В.А.Бороненко , В.И.Люберцеев , Л.А. Рапопорт.- Екатеринбург: УГТУ, 1999г-410с.

37. Баранов А.А. Состояние здоровья детей России / Баранов А.А. // Врач. -1995.-№8.-С. 29-30.

38. Баранов А. А. Состояние здоровья детей на рубеже веков: Проблемыи решения / А.А. Баранов / Проблемы туберкулеза. М., 2001. № 1. - С. 3-9.

39. Барзилович Е.Ю. Популярная энциклопедия здорового образа жизни /Е.Ю.Барзилович. М.: Просвещение, 1994. - 594 с.

40. Басов А.В. Образ жизни и наше здоровье/ А.В. Басов.-Ярославль: ЯПИ, 1989. -211с.

41. Безуглая Т.И. Педагогические условия обеспечения психологического здоровья детей при подготовке к обучению в школе: Дис. кан. пед. наук. -Калининград, 2000. -275с.

42. Белов В.И. Жизнь без лекарств: Учеб. пособ./ В.И. Белов.-С.Петербург.: Нака, 1997.-335 с.

43. Белов В.И. Психология здоровья: Учеб. пособ./ В.И. Белов.С.Петербург.: Наука, 1997. -246 с.

44. Бернстейн А.В. Справочник статистических решений / А.В. Бернстейн. М: Статистика, 1968. - 314 с.47