автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования коммуникативных умений учащихся старшего школьного возраста

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования коммуникативных умений учащихся старшего школьного возраста"

На правах рукописи

0т

Козырева Алевтина Абдулхадыевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О03 158Э0Т

Йошкар-Ола - 2007

003158907

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Комелина Валентина Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Максимова Ольга Григорьевна

кандидат педагогических наук, доцент Гаврилова Галина Леонидовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Татарский государственный

гуманитарно-педагогический университет»

Защита состоится 26 октября 2007 года в 14 часов на заседании диссертационного совета К 212 114.01 вГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им Н К Крупской», по адресу 424002 г Йошкар-Ола, уп. Коммунистическая, д 44

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им Н К Крупской»

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им Н К.Крупской» 25 сентября 2007 года, режим доступа-http/Zwww/ mgpi man/ru

Автореферат разослан 25 сентября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, S

профессор М- М. Полевщиков

Общая характеристика работы

Актуальность исследования Последние годы характеризуются рядом существенных перемен, затронувших практически все сферы российского общества Среди них следует выделить сложившуюся тенденцию снижения уровня культуры общения, нравственную деградацию, проявляющуюся среди прочего в пренебрежении ценностями этикета, неумении вести себя в общественных местах, в грубом поведении и невежественности в отношениях людей друг с другом. Особую тревогу вызывает состояние общей культуры подрастающего поколения Грубость, развязность, небрежность речи и преобладание в ней жаргона и ненормативной лексики становятся характерными для значительной части школьников в целом и подростков в частности. Причинами этого являются как возрастные особенности подростков (стремление к независимости и самостоятельности и тп ), так и незнание ими правил поведения в различных ситуациях, в коллективе, в общественных местах, а также ориентация на лжеценности, сформировавшиеся в эпоху социально-эоно-мического кризиса.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» указано, что важнейшими задачами воспитания являются: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда Как известно, общая культура личности складывается из множества компонентов, одним из которых является культура общения человека как соответствие определенным нормам, традициям, социокультурным стандартам. Именно в культуре общения личность находит свое высшее самоутверждение, имеет возможность проявить все богатство своих чувств и способностей, а также свое творчество

Коммуникативная культура рассматривается учеными как совокупность умений и навыков, обеспечивающих доброжелательное взаимодействие людей друг с другом, эффективное решение всевозможных задач общения.

Формирование коммуникативных умений и навыков должно происходить в раннем возрасте, однако наибольшую значимость эта задача приобретает в работе с подростками Находясь на пороге взрослой жизни, школьники начинают более осмысленно относиться к взаимоотношениям с людьми Значительная часть из них уже делает свой жизненный и профессиональный выбор и приступает к освоению выбранной профессии. Для подростков характерно проявление интереса к требованиям, предъявляемым профессией к работнику, и тому, насколько они сами, их знания, соответствуют этим требованиям. В связи с этим представляется актуальным необходимость разработки алгоритма технологии коммуникативно-развивающей организации учебно-воспитательного процесса средствами гуманитарного-социально-и психолого-педагогического, лингвистического, а также информативного содержания.

Рассмотрению общих и частных проблем общения и межличностной коммуникации посвящены исследования Б.Г.Ананьева, Г.М.Андреевой, А.А.Бодалева, П Я Гальперина, А.Б.Добровича, А В.Запорожца, И.А.Зимней, В А.Кан-Калика, Я.Л.Коломинского, Е.С Кузьминой, А А.Леонтьева, М.И.Лисиной, Б.Ф.Ломова, А В-Мудрика, Б Д Парыгина, A.B.Петровского, С Л Рубинштейна, В А Сластенина, В Д Ширшова и др. Ученые-психологи и педагоги признают общение одним из главных видов человеческой деятельности, наряду с трудом и учением Исследователи С Н.Батракова, Н А Березовин, Н.В.Бордовская, В.А.Кан-Калик, А.В.Мудрик, А А Реан, В.А.Сластении рассматривают общение как процесс взаимодействия в системе «учитель-ученик», где основное внимание уделяется проблеме педагогической этики и такта учителя, то есть профессиональному общению. Следует подчеркнуть, что вопросы, связанные с коммуникативной деятельностью в системе «ученик-учитель—ученик», остаются недостаточно изученными

Кроме того, содержание и технология совершенствования процесса формирования коммуникативных умений у обучающихся остаются неразработанной проблемой в теории и практике школы Это объясняется отсутствием у учителей и учащихся целостного представления о структуре процесса речепроизводства, а также бессис-

темностью работы по формированию таких видов коммуникативных умений, как говорение и письмо на уроках по общеобразовательным дисциплинам. В учебниках по предметам языкового цикла число упражнений, направленных на развитие различных качеств речепроизводства, ограничено. Большинство используемых достаточно мотивированных заданий связано с формированием внешне-речевых компонентов высказывания и содержит обширные языковые знания - при отсутствии заметного внимания к планирующим и контрольным механизмам коммуникативных умений учащихся старшего школьного возраста

Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью совершенствования процесса формирования коммуникативных умений учащихся, и неразработанностью вопросов формирования коммуникативных умений учащихся, недостаточным раскрытием педагогических условий их эффективного формирования у старшеклассников. Это противоречие позволило нам сформулировать проблему данного исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования коммуникативных умений учащихся старшего школьного возраста?

Целью исследования является выявление, теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий формирования коммуникативных умений учащихся в процессе обучения.

Объект исследования-личностное развитие учащихся в образовательно-воспитательном процессе школы.

Предмет исследования — педагогические условия эффективного формирования коммуникативных умений учащихся старшего школьного возраста

Гипотеза исследования основана на том, что процесс формирования коммуникативных умений учащихся будет эффективным, если- решение коммуникативных задач будет осуществляться посредством педагогического общения,

- будет осуществлена индивидуализация и дифференциация образовательно-воспитательного процесса,

— будет обеспечено диагностическое сопровождение процесса формирования коммуникативных умений у учащихся;

- методика формирования коммуникативных умений у учащихся, интегрирующая в себе организационно-целевой, содержательный и технологический компоненты, будет построена на принципах усложнения заданий, опоры на деятельностный компонент, связи теории с практикой

Цель, предмет, объект и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

—рассмотреть процесс формирования коммуникативных; умений учащихся старшего школьного возраста как педагогическую проблему;

- изучить влияние внешних проблемных факторов: (гуманитарную парадигму, разноязычную среду, информационное пространство) на формирование коммуникативных умений учащихся старшего школьного возраста;

- выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование коммуникативных умений учащихся старшего школьного возраста;

- определить показатели и уровни сформированности коммуникативных умений у учащихся старшего школьного возраста.

Теоретико-методологической основой исследования являются. философские идеи гуманизма и современные концепции гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, ГСБатищев, М.НБерулава, А.А.Бодалев, Н.Б.Крылова, А.В.Мудрик, Ю.В.Сенько, Н Е Щуркова и др ); философские, социально-психологические и педагогические исследования отечественных и зарубежных ученых по теории общения и коммуникации (Б.Г.Ананьев, ГМ Андреева, АА.Бодалев, Б.С.Волков, Н.В .Волкова, Л С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Б.Доб-рович, К.Додж, А.В Запорожец, И А.3имняя, В.А.Кан-Калик, Я.Л.Ко-ломенский, А.А.Леонтьев, М.Й.Лисина, Б.Ф.Ломов, А.В.Мудрик, Б.Д.Парыгин, А.В Петровский, С.Л Рубинштейн, В.А.Сластенин, М С.Соловейчик, Д.Хаймс, В.Д Ширшов, В.Ф Юлов, ЯЛноушек и др.); психологические аспекты процесса адаптации (Н.И Губанов, И.В Дубровина, А Н.Прихожан, Д Скотт и др.); исследования по проб-лемам адаптации ребенка к школьному обучению(М.Е.Зеле-нова, Е.В.Иванова, А В.Ковалева, М В.Максимова, О В Парфенова,

Л Н.Уварова, Н С.Чернышева, М В Шамардина и др ); теории лич-ностно ориентированного подхода в педагогическом процессе (Е.В.Бондаревская, В В.Давыдов, В.А.Петровский, В.В Сериков, В.И.Слободчиков, И.С.Якиманская и др.); теории и дифференцированного индивидуального подходов к воспитанию и обучению детей (Я.И.Ковальчук, Я.Корчак, Н.К.Крупская, П А.Крылова, А С.Макаренко, В А.Сухомлинский, А.П.Усова, К.Д.Ушинский и др.), теории эмоционального развития детей младшего школьного возраста (Л.И.Божович, Г.М.Бреслав, Л С.Выготский, А В .Запорожец, А Д КЬ-шелева, М В Матюхина, Я.З.Неверович, Н И.Непомнящая, Л С Славина, Л.П.Стрелкова, П.М.Якобсон, Я-Виск, Е.НейЬепп^оп, К КазвсЬаи, Я К1шпег1, Я-Рагке и др.), в том числе исследования особенностей восприятия, понимания, вербализации детьми эмоциональных состояний (Н.Д.Былкина, В А.Лабунская, Д В Люсин, Ю.А.Свенцицкая, Н.В Соловьева, А М Щетинина, П М Якобсон, Б-ШпаИвоп, N "ЭДевгегтап и др ).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы; анализ учебных планов, учебников и учебных программ, моделирование процесса обучения; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент; наблюдение; анкетирование; интервьюирование, тестирование; методы статистической и математической обработки результатов исследования и др.

Экспериментальной базой исследования явились школа-гимназия № 46 г. Чебоксары, лицейские классы гимназий №2,3, 15,65, 102, татаро-турецкий лицей г. Казани, средние школы №18, 42, 45 г. Набережные Челны

Исследование проводилось в три этапа.

1 этап (2000-2002 гг) - поисковый, включал изучение состояния проблемы в теории и практике; анализ учебно-программной документации, определение исходных теоретических позиций; определение задач и рабочей гипотезы исследования, разработка модели педагогического процесса и методики педагогического эксперимента

2 этап (2003-2005 гг.) - формирующий, проведение педагоги-

ческого эксперимента по формированию коммуникативных умений в процессе изучения русского языка, измерение и фиксация его результатов, изучалась эффективность педагогических условий эффективного формирования коммуникативных умений учащихся старшего школьного возраста.

3 этап (2006-2007 гг.) - завершающий - анализ результатов педагогического эксперимента, обработка, обобщение результатов исследования, их оформление; подготовка методических и практических рекомендаций по их реализации в деятельности общеобразовательных школ.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— уточнены сущностные характеристики понятия «коммуникативные умения» как интегрированного качества, включающего следующие компоненты, коммуникативно-речевые способности, владение специальными знаниями о языке, речевое развитие, владение технологией составления текста, умение анализировать текст;

— конкретизирована совокупность внешних проблемных факторов: гуманитарная парадигма, разноязычная среда, информационное пространство, детерминирующих процесс формирования коммуникативных умений учащихся с целью выявления адекватных способов нейтрализации их негативного воздействия и использования их продуктивных потенций;

- выявлены и обоснованы педагогические условия- решение коммуникативных задач посредством педагогического общения, индивидуализация и дифференциация образовательно-воспитательного процесса, диагностическое сопровождение, повышения эффективности процесса формирования коммуникативных умений учащихся;

- определены показатели уровня сформированное™ у учащихся коммуникативных умений: познавательные (знание учащихся о культуре общения, поведения, грамотной речи и др.), эмоциональные (убежденность в личной и общественной значимости развития своей культуры общения и коммуникативных умений, мотивированное отношение к коммуникативной деятельности и др.), поведенческие (активное участие в коммуникативной деятельности, умения и навыки общения и др.).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что проведенное исследование обогащает теории и методику обучения и воспитания учащейся молодежи В нем выявлены противоречия и нерешенные проблемы в работе учителей по формированию коммуникативных умений у учащихся, определены и обоснованы возможности их формирования у школьников на учебных занятиях по русскому языку и литературе, разработана методика их формирования у учащихся и раскрыто содержание этого процесса, организационные формы и методы

Практическая значимость исследования заключается в том, что организация процесса коммуникативных умений учащихся, построенная с учетом выявленных внешних проблемных факторов и создание целого ряда педагогических условий, позволяет повысить уровень сформированное™ коммуникативных умений у учащихся, улучшает психологический фон общения участников познавательного процесса и т.п.

Материалы исследования могут быть использованы в общеобразовательных школах, высших и средних педагогических учебных заведениях, системе повышения квалификации работников образования.

Обоснованность и научная достоверность полученных результатов обеспечиваются оптимальным выбором методологических оснований. Опорой основных положений и научных выводов на достижения передового педагогического опыта и результаты научно-педагогических исследований по проблеме. Системным подходом к исследованию проблемы, применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных целям и задачам исследования, практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы

Апробация результатов. Основные положения и результаты исследования докладывались на международных, всероссийских, городских и межвузовских научно-теоретических и научно-практических симпозиумах, конференциях и семинарах по современным проблемам образования: (г.Набережные Челны, 2001, 2003; Чебоксары, 2002; Казань 2003, 2005 и др ).

Материалы исследования использовались при чтении лекций и проведении семинара-практикума для студентов Набережночелнин-ского филиала Казанского государственного педагогического университета (НФ КПТУ), Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета.

Результаты исследования внедрены в практику работы школы-гимназии №46 г. Чебоксары, в лицейских классах гимназии №65 г Казани, татаро-турецкого лицея г. Казани, школы №45 г. Набережные Челны.

На защиту выносятся следующие основные положения

1 Процесс формирования коммуникативных умений у учащихся это достаточно длительный, сложный и многоаспектный процесс, сущностные характеристики которого, содержание, формы и методы работы должны быть рассмотрены с позиции личностно-ориен-тированной, практико-ориентированной и системного технологий на основе грамотного использования возможностей того или иного учебного курса для формирования коммуникативных умений учащихся как специально организованного процесса и целенаправленного выбора учебного материала, непосредственно связанного с подготовкой учащихся к общению с другими людьми

2 Система внешних проблемных факторов, детерминирующих процесс формирования развития коммуникативных умений учащихся, включающая в себя гуманитарную парадигму, разноязычную среду, информационное пространство, оказывает большое влияние на эффективность протекания этого процесса. Методика формирования коммуникативных умений у учащихся, интегрирующая в себе организационно-целевой, содержательный и технологический компоненты, должна быть построена на принципах усложнения заданий, опоры на деятельностный компонент, связи теории с практикой. В системе упражнений необходимо осуществлять три различные, но взаимосвязанные методические тактики 1) преимущественное использование языка как средства общения - производится предварительный отбор тем, ситуаций, обсуждаемых проблем, программ речевого поведения; 2) активизация форм, выражающих интенции в диалогах, текстах, предлагаются устные и письменные виды ра-

бот по продуцированию текстов; 3) активизация средств для построения текстов.

3. Важными педагогическими условиями, способствующими эффективному формированию коммуникативных умений учащихся являются:

—решение коммуникативных задач посредством педагогического общения,

- индивидуализация и дифференциация образовательно-воспитательного процесса,

—диагностическое сопровождение процесса формирования коммуникативных умений учащихся

4. Основными показателями уровня сформированности коммуникативных умений учащихся являются:

- познавательные (знание учащихся о культуре общения, поведения, грамотной речи и др ), эмоциональные (убежденность в личной и общественной значимости развития своей культуры общения и коммуникативных умений, мотивированное отношение к коммуникативной деятельности и др.), поведенческие (активное участие в коммуникативной деятельности, умения и навыки общения и др ).

Структура диссертации определяется логикой раскрытия ее содержания Она состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (214 наименований, в том числе 19 - на иностранных языках).

Основное содержание работы

Во введении дается обоснование актуальности темы, определяются цель, предмет, гипотеза, методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, экспериментальная база и методы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Формирование коммуникативных умений как педагогическая проблема» анализируется категория «коммуникация» или «коммуникативный процесс», Это отождествление доказывается тем, что данные понятия имеют идентичные структурные составляющие (задача, мотив, средства, продукт) в процессе обмена ин-

формацией, взаимодействия, взаимовосприятия и взаимопонимания между людьми При этом коммуникация рассматривается не только как способ приема и передачи информации, но и как специфическая форма взаимодействия людей, восприятия и познания друг друга.

Общение как разновидность языковой коммуникации является важнейшей детерминантой всей системы психологического развития личности: в актах общения осуществляется как бы презентация «внутреннего мира» субъекта другому субъекту и вместе с тем сам этот акт предполагает наличие такого «внутреннего мира» Таким образом, общение всегда связано с воздействием субъектов друг на друга

Базовое понятие коммуникативных умений в конкретных ди дактических условиях может быть представлено как интегративное качество личности учащегося, которое включает следующие составные компоненты коммуникативно-речевые способности, владение специальными знаниями о языке, речевое развитие, владение технологией составления текста, умение анализировать текст. Единство названных компонентов образует сущность коммуникативных умений, развитие которых зависит от сформированное™ каждого составляющего

Все виды коммуникации связаны с использованием языковых средств, развитием речевых способностей Обучение устной и письменной речи обеспечивает коммуникативные умения учащихся Развитие речи - это не только обучение умению пользоваться языковыми средствами в соответствии с преподаваемым содержанием, но и процесс овладения структурой текста в целях наилучшего и более полного использования его языковых ресурсов. Текст - это произведение речетворческого процесса, характеризующееся логикой и законченностью мысли, стилистикой и связанностью речи. Развитие связной устной и письменной монологической речи как важнейшего показателя эффективной коммуникации между людьми, основы для формирования коммуникативных умений учащихся старшего школьного возраста составляет цель проведенного исследования.

На основе анализа различных структурных составляющих общения и коммуникации раскрыта структура коммуникативных на-

выков, в которую входят следующие элементы- информационный, интерактивный, перцептивный. Кроме того, определены информационные, интерактивные, перцептивные навыки учащихся.

информационные - навыки обмена информацией (грамотность построения фразы, простота и ясность изложения мыслей, адекватный тон ситуации общения, владение элементами невербального общения);

интерактивные - навыки взаимодействия в новой группе сверстников (сотрудничество, содействие в процессе решения учебных задач, овладение навыком участия в дискуссиях, проявление инициативности в приглашении к учебному диалогу сверстников и учителя);

перцептивные - навыки взаимовосприятия и взаимопонимания сверстников и учителя (установление обратной связи в процессе эмпатии и рефлексии, критическая оценка своих действий).

Формирование коммуникативных умений представляет собой специально организованную работу по а) выявлению комплекса существенно-значимых индивидуальных особенностей учащихся, проявляющихся при речепорождении; б) распределению учащихся во временные условные типологические группы; в) разработке системы адекватных постепенно усложняющихся индивидуально-дифференцированных заданий как средства формирования коммуникативных умений учащихся.

Во второй главе «Формирование коммуникативных умений учащихся в системе внешних проблемных факторов» приходим к выводу, что явления коммуникации должны рассматриваться в контексте социального поведения человека, который можно охарактеризовать, опираясь на концепции коммуникативной деятельности.

Коммуникативная деятельность представляет собой ансамбль всех факторов за пределами речи, существующих как в объективной реальности, так и в сознании участников коммуникации и влияющих как на порождение, так и интерпретацию речи

В процессе педагогического общения посредством решения коммуникативных задач осуществляется обучение приемам и способам умственной деятельности, формирование мыслительных процессов,

управление процессами учения, обучение приемам работы, постоянное поддержание заинтересованности учащихся на самом уроке, мотивация учения в учебном процессе, нормативные взаимоотношения с коллективом и с учителем, снятие эмоциональной напряженности.

Номенклатуру основных внешних проблемных — в плане формирования коммуникативных умений учащихся - факторов, образуют гуманитарная парадигма, разноязычная среда и информационное пространство

Базовая гуманитарная культура личности учащегося представляет собой некоторую целостность, включающую в себя совокупность ценностных ориентаций, позволяющих приобретать социальную устойчивость. В рамках социокультурного подхода личности к освоению социальной реальности особое место занимают информационный обмен, коммуникация, трансляция социально значимого опыта в их языковом или неязыковом знаковом сопровождении. В соответствии с этим социальные ценности рассматриваются как продукт коммуникации. С их помощью формируются картины мира, несущие в себе различные критерии оценок реальности и имеющие определяющее значение для поддержания устойчивых представлений об организации отношений людей с их окружением.

Понятия двуязычия, многоязычия, мультилингвизма, полилинг-визма учеными определяются как тождественные и означают употребление нескольких языков в пределах определенной социальной общности; употребление индивидуумом (группой людей) нескольких языков, каждый из которых выбирается в соответствии с конкретной коммуникативной ситуацией. Лингвистический аспект двуязычия (многоязычия) предусматривает следующие процедуры: анализ соотношения структур и структурных элементов двух языков, их взаимоотношения, взаимовлияния и взаимопроникновения на всех уровнях; выявление дифференциальных признаков каждого из контактирующих языков для установления общих и специфических, сходных и несходных моментов в звуковом составе, лексической системе и грамматическом строе родного и русского языков; лингвистическое объяснение причин интерференции родного язы-

ка при изучении русского. В педагогическом аспекте двуязычия (многоязычия) рассматриваются вопросы методического характера, связанные с формированием и развитием национально-русского двуязычия. А именно, какое время является наиболее продуктивным, результативным для изучения неродного языка; когда, в каком возрасте целесообразнее начинать изучение неродного языка при отсутствии его речевой среды, когда лучше изучать другой язык - параллельно с родным или после его усвоения (для национальной школы), каковы эффективные пути, методы и приемы формирования и развития национально-русского двуязычия в национальной школе. Проблема повышения эффективности обучения вообще, и второму языку (в данном случае-национальному) в частности, была и остается также одной из актуальных проблем психологии.

Анализ современного состояния информационного пространства, а также перспектив его развития позволил осуществить содержательную конкретизацию составляющих информационно-коммуникативной культуры и выявить основные знания и умения, подлежащие освоению учащимися в процессе формирования информационно-коммуникативной культуры, а именно: иметь представление об информации и ее роли в природе и обществе; знать способы представления информации в компьютере и методов ее обработки; знать принципы построения интерфейса современного программного обеспечения; владеть основными прикладными программами на уровне квалифицированного пользователя; иметь представление о возможностях современных технических средств информатики; знание родного языка (или языка, на котором ведется общение) и культуры речи; уметь пользоваться службами глобальной компьютерной сети, в т ч уметь строить общение посредством телекоммуникационных систем; владеть основными средствами защиты информации, знать законы, касающихся авторского права, интеллектуальной собственности и, в частности, программного обеспечения; знать правовые и морально-этические нормы поведения в информационном пространстве.

В третьей главе «Педагогические условия эффективного формирования коммуникативных умений» рассматриваются педагоги-

ческие условия, которые определяют соответствующее содержание, методы (приемы), обеспечивающие их преемственность, интеграцию и взаимосвязь, учет специфики используемых средств в оптимальном решении поставленных целей и задач воспитания коммуникативной культуры у учащихся Особое значение при этом имеет определение основного набора необходимых условий, из которых нельзя исключить ни одного компонента, не нарушив обусловленности, и к которым нельзя добавить ничего, что не было бы излишним. Такие условия получили название «необходимых и достаточных».

Нами были определены, обоснованы и реализованы в процессе формирования коммуникативных умений учащихся (учебной и социокультурной) следующие педагогические условия-

—решение коммуникативных задач будет осуществляться посредством педагогического общения,

— будет осуществлена индивидуализация и дифференциация образовательно-воспитательного процесса;

— будет обеспечено диагностическое сопровождение процесса формирования коммуникативных умений учащихся;

— методика формирования коммуникативных умений у учащихся, интегрирующая в себе организационно-целевой, содержательный и технологический компоненты, будет построена на принципах усложнения заданий, опоры на деятельностный компонент, связи теории с практикой

Выявление комплекса существенно-значимых индивидуальных особенностей коммуникативных умений у учащихся, находящихся в системной взаимосвязи, позволяет распределить их во временные условные типологические группы в целях осуществления системы индивидуализации, направленной на формирование коммуникативных умений

Динамика изменений компонентов коммуникативных умений оценивается по уровням их сформированное™- в соответствии с познавательным (знание учащихся о культуре общения, поведения, грамотной речи и др.), эмоциональным (убежденность в личной и общественной значимости развития своей культуры общения и коммуникативных умений, мотивированное отношение к коммуника-

тивной деятельности и др.), поведенческим (активное участие в коммуникативной деятельности, умения и навыки общения и др.) критериям и показателям.

Таким образом, развитие всех компонентов коммуникативных умений свидетельствуют об эффективности разработанной коммуникативно-ориентированной технологии обучения на материале языковых дисциплин

В заключении диссертации изложены основные выводы по результатам исследования

1. Подтверждена необходимость участия академических кругов, специалистов-педагогов, психологов, социологов, культурологов и др. — в создании и развитии организационно-педагогических структур, способных выполнить весь спектр задач по формированию коммуникативных умений у учащихся как важнейшей составляющей общей культуры личности, как свойства личности интегрировать свое индивидуальное сознание в глобальное пространство общественного сознания, как средство позитивного взаимодействия с окружающим миром. В частности, сделана попытка приращения научного знания формирования коммуникативных умений у учащихся в контексте влияния внешних проблемных факторов и педагогических условий продуктивного развертывания данного процесса в школьной практике.

Проблема формирования коммуникативных умений у учащихся адекватна личностно-ориентированной, практико-ориентирован-ной и системной парадигмам обучения, вытекает из актуальных теорий развития личности: зеркальное отражение личностью представлений о том, как их оценивают другие; преодоление личностных кризисов; необходимость последовательного овладения новыми познавательными навыками; развитие познавательной способности в направлении понимания чувств других людей и т д.

2. Анализ философской, социально-психологической, педагогической литературы позволил сформулировать сущность коммуникативных умений как совокупности информационных, интерактивных, перцептивных действий в процессе общения, в которых отдельные операции стали автоматизированными в результате упраж-

нения. Коммуникативные умения — это умение обмена информацией, навыки взаимодействия, навыки взаимовосприятия и взаимопонимания между участниками коммуникативной деятельности. Структура коммуникативных навыков включает в себя следующие компоненты: мотивационный, когнитивный, деятельноетный, рефлексивный. Критериями сформированное™ коммуникативных навыков является мотивационный, когнитивный, деятельноетный, рефлексивный, а уровнями — низкий (пассивный), средний (активно-пассивный), высокий (активно-инициативный) Выявлены и охарактеризованы условия эффективного формирования коммуникативных навыков создание положительно-эмоциональной стимулирующей среды в процессе взаимодействия; поэтапное формирование взаимосвязанных компонентов коммуникативных навыков; организация коммуникативной деятельности в процессе решения соответствующих задач и упражнений; оформление части содержания учебного материала в виде разнообразных форм наглядности как источника информации, ориентированного на возрастные особенности. В ходе опытно-экспериментальной работы была подтверждена эффективность авторской методики формирования коммуникативных навыков, которая реализуется посредством поэтапного формирования мотивационного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного компонентов, создания положительно-эмоциональной мотивирующей среды в процессе взаимодействия, стимулирования к эффективной коммуникации.

3 Результаты исследования позволили выделить следующую совокупность лингводидактических принципов, с опорой на которые строится система формирования коммуникативных умений учащихся-

а) принцип опоры на реальный уровень владения речевой культурой, прежде всего навыками связной речи, умением общаться, аргументировать и рассуждать в рамках принятых норм профессионально-литературной речи;

б) обучение речевой культуре должно строиться на основе принципа бинарности изучения теоретических сведений о языке и формирования коммуникативных умений;

в) принцип опоры на структурные свойства связного высказывания. Реализация этого принципа должна осуществляться на основе циклизации этапов работы над структурой высказывания, этапов, обусловленных тенденциями формирования связной речи на разных этапах освоения речевой культуры, последовательного и целенаправленного объяснения законов построения связного текста, особенности функционирования его смысловых единиц;

г) принцип взаимосвязи работы по развитию культуры речи на специальных занятиях по культуре речи, а также с речевой работой на занятиях по другим предметам;

д) принцип коллективной работы по анализу готового текста и коллективному составлению связных высказываний;

е) принцип технологической организации обучения. Современный опыт работы диктует необходимость максимального сближения деятельности учения и деятельности общения, разработки новой технологии обучения. Новая технология требует использования других коммуникативных методов обучения, получивших в методике название практических, сознательно-коммуникативных

4 Языковая личность учащегося, реализуемая на вербально-се-мантическом, когнитивном и мотивационно-прашатическом уровнях должна формироваться и развиваться как личность, обладающая речевой культурой, при прохождении стадий.

• мотивации речевой деятельности, протекающей в соответствии с нормами речевой культуры;

• планирования речевого материала;

• упреждающего мыслительного синтеза;

• проговаривания во внешней речи и контроля. Отбор содержания для формирующей модели должен происходить на основе таких лингводидактических принципов, как принцип опоры на реальный уровень владения речевой культурой, принцип бинарности (опоры на лингвистические особенности разных языков), принцип опоры на структурные свойства связного высказывания, принцип взаимосвязи работы по развитию речевой культуры на специальных занятиях по предметам профессионального содержания, принцип коллективной работы. В числе наиболее важных психолого-педагоги-

ческих принципов речевой работы можно выделить- сочетание сознаваемого и несознаваемого в обучении, последовательное формирование коммуникативного ядра, поддержание высокого уровня трудности в усвоении речевого материала, создание педагогической коммуникативной ситуации и др

5. Решению комплекса задач, обеспечивающих общегуманитарную подготовку учащихся, способствует развитие двуязычия и многоязычия. В этих условиях формируется личность, характеризуемая наличием многослойным и многокомпонентным набором коммуникативных умений, готовности к решению проблем с опорой на историю, культуру, искусство других национальных общностей, в разных сферах общения. Приобщение к лингвосоциуму, соотносительному со вторым языком, в процессе формирования коммуникативных умений учащихся целесообразно осуществлять путем отказа от разобщенного обучения разным языкам, приводящему к смешанному билингвизму, тормозящему речепорождению на родном языке и интеллектуальное развитие в целом, — в пользу интеграции, синхронизации языковых дисциплин, формирующей языковую координацию (свободное общение на разных языках), субординацию (свободное общение на одном и переводное общение на другом).

6 К базовым составляющим «информационно-коммуникативной культуры» на текущем этапе развития информационно-коммуникативных технологий следует отнести- представление об информационной картине мира, умение практически использовать информационно-коммуникативные технологии для решения личностно-значимых задач, знание правовых и морально-этических норм осуществления информационной деятельности

Дидактическими единицами, связанными с формированием коммуникативных умений, являются информация и ее роль в природе и обществе, виды информационных процессов, представление информации в компьютере, информационные структуры, информационные системы, технические средства, принципы организации пользовательского интерфейса, информационная безопасность, закон об авторском праве

Методика обучения информационно-коммуникационным техно-

логиям, предусматривающая освоение трех составляющих информационной культуры и основанная на системно-объектном и прак-тико-ориентированном подходах при изложении учебного материала, на личностно-значимых для слушателей учебных задачах, на учете возрастных особенностей слушателей обеспечивает формирование информационно-коммуникативной культуры у различных возрастных групп

Критериальные показатели (соответствие обоснованным в работе требованиям к представлениям об информационной картине мира, к умениям практической работы с компьютером на уровне квалифицированного пользователя, к знаниям основных правовых и морально-этических норм, связанных с осуществлением информационно-коммуникативной деятельности) позволяют оценить сформированность составляющих информационно-коммуникативной культуры

Проведенное экспериментальное исследование подтверждает, что основу коммуникативной компетентности личности составляют коммуникативные умения как интегративное ее качество. Нами установлены сущность и структура этих умений, составными элементами которых являются коммуникативно-речевые способности (к речи внутренней, внешней диалоговой и монологовой, письменной монологовой), владение языковыми знаниями о формах речи, стилистике, тексте; речевое развитие (пользование языком, нормами языка, связной речью); владение технологией создания и анализа текста как акта коммуникации В результаты эксперимента было обеспечено уровневое развитие каждого из составляющих, в том числе развитие устной и письменной монологовой речи учащихся, что создало условия для формирования коммуникативных умений старшеклассников

Основными педагогическими условиями эффективного формирования коммуникативных умений учащихся в процессе обучения являются-

решение коммуникативных задач будет осуществляться посредством педагогического общения, индивидуализация и дифференциация образовательно-воспитательного процесса; диагностичес-

кое сопровождение процесса формирования коммуникативных умений у учащихся, методика формирования коммуникативных умений у учащихся, интегрирующая в себе организационно-целевой, содержательный и технологический компоненты, будет построена на принципах усложнения заданий, опоры на деятельностный компонент, связи теории с практикой.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в издании, рекомендованном ВАК Минобразования и науки РФ:

1 КозыроваА.А. Формирование коммуникативных умений учащихся в разноязычной среде / А А.Козырова //Казанский педагогический журнал. - Казань. - 2006 - № 2. - С. 92-94.

Публикации в других научных изданиях

2 Козырова A.A. Классификация методов обучения / A.A. Ко-зырова // Актуальные проблемы естественных и гуманитарных наук

- Казань: Изд-во ЮГУ, 2001 - С. 38-42

3 Козырова А А Инвариантность и перспективность инновационных технологий образования в системе «средняя школа - вуз» / А.А Козырова // Университетское образование в мире: современные инновационные подходы к его развитию -Казань Изд-воКГТУ, 2003.-С. 174-176.

4 Козырова А А Дидактические принципы формирования коммуникативной культуры обучаемых с использованием инновационных технологий / А А Козырова // XI Международная науч -метод, конф «Инновационное образование: проблемы, поиски, решения».

- Казань- Изд-во КГТУ, 2005. - С 204-208

5. Козырова А А Научно-педагогические проблемы формирования коммуникативных умений учащихся /А. А.Козырова // Научная жизнь. - 2007. - №5. - С 71-74.

6. Козырова А.А Каким должен быть учитель? /А А Козырова // Открытый урок. - 2007. - №6 -С. 1-2.

7. Козырова А А. Живое слово / A.A. Козырова // Магариф. -2007,-№9.-С. 44-46.

8. Козырова A.A. Отличие стихотворной речи от прозаической/ А.А Козырова // Открытый урок. - 2007 - №8. - С. 2-3.

9. Козырева А А Особенности устной речи и ее выразительные средства / А.А Козырова // Международная науч.-метод конференция «Социокультурное образование и Болонский процесс» - Казань- КГУКИ, 2007. - С. 356-359.

10. Козырова А.А Развитие речевого слуха студентов / А.А.Ко-зырова// Всероссийской науч.-метод. конференция «Модернизация содержания социокультурного образования методология, теория, практика, проблемы» -Казань, КГУКИ, 2006. -С.241-246

Лицензия № 0209 от 06 10 97

Сдано в набор 21 09 2007 Подписано к печати 24 09 2007 Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная Гарнитура «Тайме» Печать ризографическая Уел печ л 1,5 Тираж 100 экз Заказ К-211

Министерство образования и науки РТ Редакционно-издагельский центр «Школа» 420111, Казань, Дзержинского, 3 Тел 292-24-76 Отпечатано на множительном участке центра.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Козырова, Алевтина Абдулхадыевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Формирование коммуникативных умений как педагогическая проблема.И

1.1 .Проблема формирования коммуникативных умений учащихся в психолого-педагогической литературе.

1.2. Особенности коммуникативно-речевых способностей учащихся

1.3. Лингводидактические основы формирования коммуникативных умений учащихся

Выводы по первой главе

Глава 2. Влияние внешних проблемных факторов на формирование коммуникативных умений учащихся

2.1. Гуманитарная парадигма формирования коммуникативных умений учащихся.

2.2. Формирование коммуникативных умений учащихся в разноязычной среде.

2.3. Формирование коммуникативных умений учащихся в информационном пространстве.

Выводы по второй главе

Глава 3 Педагогические условия эффективного формирования коммуникативных умений учащихся.

3.1.Решение коммуникативных задач посредством педагогического общения.

3.2.Индивидуализация и дифференциация процесса формирования коммуникативных умений учащихся.

3.3 Диагностическое обеспечение процесса формирования коммуникативных умений учащихся.

3.4 Уровни сформированности коммуникативных умений средствами русского языка и литературы

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования коммуникативных умений учащихся старшего школьного возраста"

Последние годы характеризуются рядом существенных перемен, затронувших практически все сферы российского общества. Среди них следует выделить сложившуюся тенденцию снижения уровня культуры речи, нравственную деградацию, проявляющуюся среди прочего в пренебрежении ценностями этикета, неумении вести себя в общественных местах, в грубом поведении и невежественности в отношениях людей друг с другом. Особую тревогу вызывает состояние общей культуры подрастающего поколения. Грубость, развязность, небрежность речи и преобладание в ней жаргона и ненормативной лексики становятся характерными для значительной части школьников в целом и старшеклассников - в частности. Причинами этого являются как возрастные особенности старшеклассников (стремление к независимости и самостоятельности и т.п.), так и незнание ими правил поведения в различных ситуациях, в коллективе, в общественных местах, а также ориентация на лжеценности, сформировавшиеся в эпоху социально-экономического кризиса.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» указано, что важнейшими задачами воспитания являются: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Как известно, общая культура личности складывается из множества компонентов, одним из которых является культура речи человека как соответствие определенным нормам, традициям, социокультурным стандартам. Именно в культуре общения личность находит свое высшее самоутверждение, имеет возможность проявить все богатство своих чувств и способностей, а также свое творчество.

Формирование коммуникативных умений и навыков должно происходить в раннем возрасте, однако наибольшую значимость эта задача приобретает в работе с учащимися старшего школьного возраста. Находясь на пороге взрослой жизни, учащиеся начинают более осмысленно относиться к взаимоотношениям с людьми. Значительная часть из них уже делает свой жизненный и профессиональный выбор и приступает к освоению выбранной профессии. Для старшеклассников характерно проявление интереса к требованиям, предъявляемым профессией к работнику, и тому, насколько они сами, их знания соответствуют этим требованиям. В связи с этим представляется актуальным необходимость разработки алгоритма технологии коммуникативно-развивающей организации учебно-воспитательного процесса средствами гуманитарного, социально- и психолого-педагогического, лингвистического, а также информативного содержания.

Рассмотрению общих и частных проблем общения и межличностной коммуникации посвящены исследования Б.Г.Ананьева, Г.М.Андреевой,

A.А.Бодалева, П.Я.Гальперина, А.Б.Добровича, А.В.Запорожца, И.А.Зимней,

B.А.Кан-Калика, Я.Л.Коломинского, Е.С.Кузьминой, А.А.Леонтьева, М.И.Лисиной, Б.Ф.Ломова, А.В.Мудрика, Б.Д.Парыгина, А.В.Петровского,

C.Л.Рубинштейна, В.А.Сластенина, В.Д.Ширшова и др. Ученые-психологи и педагоги признают общение одним из главных видов человеческой деятельности, наряду с трудом и познанием. Исследователи С.Н.Батракова, Н.А.Березовин, Н.В.Бордовская, В.А.Кан-Калик, А.В.Мудрик, А.А.Реан, В.А.Сластенин рассматривают общение как процесс взаимодействия в системе «учитель-ученик», где основное внимание уделяется проблеме педагогической этики и такта учителя, то есть профессиональному общению.

Вместе с тем, содержание и технология совершенствования процесса формирования коммуникативных умений у обучающихся остаются неразработанной проблемой в теории и практике школы. Это объясняется отсутствием у учителей и учащихся целостного представления о структуре процесса речепроизводства, а также бессистемностью работы по формированию таких видов коммуникативных умений, как говорение и письмо на уроках по общеобразовательным дисциплинам. В учебниках по предметам языкового цикла число упражнений, направленных на развитие различных качеств речепроизводства, ограничено. Большинство используемых достаточно мотивированных заданий связано с формированием внешнеречевых компонентов высказывания и содержит обширные языковые знания - при отсутствии заметного внимания к планирующим и контрольным механизмам коммуникативных умений учащихся старшего школьного возраста.

Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью совершенствования процесса формирования коммуникативных умений учащихся и неразработанностью вопросов формирования коммуникативных умений учащихся, недостаточным раскрытием педагогических условий их эффективного формирования у старшеклассников. Это противоречие позволило нам сформулировать проблему данного исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования коммуникативных умений учащихся старшего школьного возраста?

Целью исследования является выявление, теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий формирования коммуникативных умений учащихся старшего школьного возраста в процессе обучения.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогические условия эффективного формирования коммуникативных умений учащихся старшего школьного возраста.

Гипотеза исследования основана на том, что процесс формирования коммуникативных умений учащихся будет эффективным, если:

- решение коммуникативных задач будет осуществляться посредством целесообразно организованного педагогического общения; формирование коммуникативных умений учащихся будет осуществлено на основе принципов индивидуализации и дифференциации;

- будет обеспечено диагностическое сопровождение процесса формирования коммуникативных умений у учащихся;

- методика формирования коммуникативных умений у учащихся, интегрирующая в себе: а) организационно-целевой; б) содержательный; в) технологический компоненты, будет построена на принципах усложнения заданий, опоры на деятельностный компонент.

Задачи исследования: проанализировать особенности процесса формирования коммуникативных умений учащихся старшего школьного возраста как педагогическую проблему;

- изучить влияние гуманитарной парадигмы, разноязычной среды, информационного пространства на формирование коммуникативных умений учащихся старшего школьного возраста; выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование коммуникативных умений учащихся старшего школьного возраста;

- определить уровни сформированности коммуникативных умений у учащихся старшего школьного возраста.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские идеи гуманизма и современные концепции гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, Г.С.Батищев, М.Н.Берулава, А.А.Бодалев, Н.Б.Крылова, А.В.Мудрик, Ю.В.Сенько, Н.Е.Щуркова и др.); философские, социально-психологические и педагогические исследования отечественных и зарубежных ученых по теории общения и коммуникации (Б.Г.Ананьев, Г.М. Андреева, А.А.Бодалев, Б.С.Волков, Н.В.Волкова, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Б.Добрович, К.Додж, А.В.Запорожец, И.А.Зимняя, В.А.Кан-Калик, Я.Л.Коломенский, А.А.Леонтьев, М.И.Лисина, Б.Ф.Ломов, А.В.Мудрик, Б.Д.Парыгин, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн,

В.А.Сластенин, М.С.Соловейчик, Д.Хаймс, В.Д.Ширшов, В.Ф.Юлов, Я.Яноушек и др.); теории личностно-ориентированного подхода в педагогическом процессе (Е.В.Бондаревская, В.В.Давыдов, В.А.Петровский, В.В.Сериков, В.И.Слободчиков, И.С.Якиманская и др.); теории дифференцированного индивидуального подходов к воспитанию и обучению детей (Я.И.Ковальчук, Я.Корчак, Н.К.Крупская, П.А.Крылова, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, А.П.Усова, К.Д.Ушинский и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы; анализ учебных планов, учебников и учебных программ; моделирование процесса обучения; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент; наблюдение; анкетирование; интервьюирование; тестирование; методы статистической и математической обработки результатов исследования и др.

Экспериментальной базой исследования явились школа-гимназия №46 г. Чебоксары, лицейские классы гимназий №2, 3, 15, 65, 102, Татаро-турецкий лицей г. Казани, средние школы №18,42,45 г. Набережные Челны.

Этапы исследования.

Первый этап (2000-2002гг.) - поисковый, включал изучение состояния проблемы в теории и практике; анализ учебно-программной документации; определение исходных теоретических позиций; определение задач и рабочей гипотезы исследования, разработка модели педагогического процесса и методики педагогического эксперимента.

Второй этап (2003-2005гг.) - формирующий - проведение педагогического эксперимента по формированию коммуникативных умений в процессе изучения русского языка, измерение и фиксация его результатов, изучалась эффективность педагогических условий эффективного формирования коммуникативных умений учащихся старшего школьного возраста.

Третий этап (2006-2007гг.) - завершающий - анализ результатов педагогического эксперимента, обработка, обобщение результатов исследования, их оформление; подготовка методических и практических рекомендаций по их реализации в деятельности общеобразовательных школ.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнены сущностные характеристики понятия «коммуникативные умения» как интегрированного качества, формирующиеся на основе коммуникативно-речевых способностей, владения специальными знаниями о языке, речевого развития, владения технологией составления текста, умения анализировать текст;

- конкретизировано влияние гуманитарной парадигмы, разноязычной среды, информационного пространства, детерминирующих процесс формирования коммуникативных умений учащихся с целью выявления адекватных способов нейтрализации их негативного воздействия и использования их продуктивных потенций;

- выявлены и обоснованы педагогические условия: решение коммуникативных задач посредством педагогического общения, индивидуализация и дифференциация образовательно-воспитательного процесса, диагностическое сопровождение - повышения эффективности процесса формирования коммуникативных умений учащихся; определены показатели уровня сформированности у учащихся коммуникативных умений: познавательного (знания учащихся о русском языке, культуре речи и др.), эмоционального (убежденность в значимости развития коммуникативных умений и др.), поведенческого (активное участие в коммуникативной деятельности, умения и навыки общения и др.).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что проведенное исследование обогащает теории и методику обучения и воспитания учащейся молодежи. В ходе него выявлены противоречия и нерешенные проблемы в работе учителей по формированию коммуникативных умений у учащихся, определены и обоснованы возможности их формирования у школьников на учебных занятиях по русскому языку и литературе; разработана методика их формирования у учащихся и раскрыто содержание этого процесса, организационные формы и методы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что организация процесса коммуникативных умений учащихся, построенная с учетом выявленных внешних проблемных факторов и выявления и обоснования ряда педагогических условий, позволяет повысить уровень сформированности коммуникативных умений у учащихся, улучшает психологический фон общения участников познавательного процесса и т.п.

Материалы исследования могут быть использованы в общеобразовательных школах, высших и средних педагогических учебных заведениях, системе повышения квалификации работников образования.

Обоснованность и научная достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются оптимальным выбором методологических оснований. Опорой основных положений и научных выводов на достижения передового педагогического опыта и результаты научно-педагогических исследований по проблеме. Системным подходом к исследованию проблемы, применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных целям и задачам исследования; практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на международных, всероссийских, городских и межвузовских научно-теоретических и научно-практических симпозиумах, конференциях и семинарах по современным проблемам образования: (г.Набережные Челны, 2001, 2003; Чебоксары, 2002; Казань 2003,2005 и др.).

Материалы исследования использовались при чтении лекций и проведении семинара-практикума для студентов Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета.

Результаты исследования внедрены в практику работы школы-гимназии №46 г. Чебоксары, в лицейских классах гимназии №65 г. Казани, Татаро-турецкого лицея г. Казани, школы №45 г. Набережные Челны.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Процесс формирования коммуникативных умений у учащихся - это достаточно длительный, сложный и многоаспектный процесс, сущностные характеристики которого, содержание, формы и методы работы должны быть рассмотрены с позиции возможности использования личностно ориентированной, практико-ориентированной технологий, а также системного подхода на основе грамотного использования возможностей того или иного учебного курса для формирования коммуникативных умений учащихся как специально-организованного процесса и целенаправленного выбора учебного материала, непосредственно связанного с подготовкой учащихся к общению с другими людьми.

2. Система внешних проблемных факторов, детерминирующих процесс формирования развития коммуникативных умений учащихся, включающая в себя: гуманитарную парадигму, разноязычную среду, информационное пространство, оказывает большое влияние на эффективность протекания этого процесса. Методика формирования коммуникативных умений у учащихся, интегрирующая в себе: а) организационно-целевой; б) содержательный: в) технологический компоненты, должна быть построена на принципах усложнения заданий, опоры на деятельностный компонент, связи теории с практикой. Система упражнений должна быть направлена на: 1) использование языка как средства общения - производится предварительный отбор тем, ситуаций, обсуждаемых проблем, программ речевого поведения;

2) активизация форм, выражающих интенции в диалогах, текстах -предлагаются устные и письменные виды работ по продуцированию текстов;

3) отбор эффективных средств для построения текстов.

3. Важными педагогическими условиями, способствующими эффективному формированию коммуникативных умений учащихся являются:

- решение задач формирования коммуникативных умений учащихся посредством целесообразной организации педагогического общения;

- формирование коммуникативных умений учащихся на основе принципов индивидуализации и дифференциации образовательно-воспитательного процесса; диагностическое сопровождение процесса формирования коммуникативных умений учащихся.

4. Определение уровней сформированности коммуникативных умений учащихся:

- познавательных (знания учащихся о русском языке, культуре речи и др.), эмоциональных (убежденность в значимости развития коммуникативных умений и др.), поведенческих (активное участие в коммуникативной деятельности, умения и навыки общения и др.).

Структура диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (215 наименований, в том числе 19 - на иностранных языках).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

3. Результаты исследования позволили выделить следующую совокупность лингводидактических принципов, с опорой на которые строится система формирования коммуникативных умений учащихся: а) принцип опоры на реальный уровень владения речевой культурой, прежде всего навыками связной речи, умением общаться, аргументировать и рассуждать в рамках принятых норм профессионально-литературной речи; б) обучение речевой культуре должно строиться на основе принципа бинарности изучения теоретических сведений о языке и формирования коммуникативных умений; в) принцип опоры на структурные свойства связного высказывания. Реализация этого принципа должна осуществляться на основе циклизации этапов работы над структурой высказывания, этапов, обусловленных тенденциями формирования связной речи на разных этапах освоения речевой культуры, последовательного и целенаправленного объяснения законов построения связного текста, особенности функционирования его смысловых единиц; г) принцип взаимосвязи работы по развитию культуры речи на специальных занятиях по культуре речи, а также с речевой работой на занятиях по другим предметам; д) принцип коллективной работы по анализу готового текста и коллективному составлению связных высказываний; е) принцип технологической организации обучения. Современный опыт работы диктует необходимость максимального сближения деятельности учения и деятельности общения, разработки новой технологии обучения. Новая технология требует использования других коммуникативных методов обучения, получивших в методике название практических, сознательно-коммуникативных.

4. Языковая личность учащегося, реализуемая на вербально-семантическом, когнитивном и мотивационно-прагматическом уровнях должна формироваться и развиваться как личность, обладающая речевой культурой, при прохождении стадий:

• мотивации речевой деятельности, протекающей в соответствии с нормами речевой культуры;

• планирования речевого материала;

• упреждающего мыслительного синтеза;

• проговаривания во внешней речи и контроля. Отбор содержания для формирующей модели должен происходить на основе таких лингводидактических принципов, как принцип опоры на реальный уровень владения речевой культурой, принцип бинарности (опоры на лингвистические особенности разных языков), принцип опоры на структурные свойства связного высказывания, принцип взаимосвязи работы по развитию речевой культуры на специальных занятиях по предметам профессионального содержания, принцип коллективной работы. В числе наиболее важных психолого-педагогических принципов речевой работы можно выделить: сочетание сознаваемого и несознаваемого в обучении, последовательное формирование коммуникативного ядра, поддержание высокого уровня трудности в усвоении речевого материала, создание педагогической коммуникативной ситуации и др.

5. Решению комплекса задач, обеспечивающих общегуманитарную подготовку учащихся, способствует развитие двуязычия и многоязычия. В этих условиях формируется личность, характеризуемая наличием многослойным и многокомпонентным набором коммуникативных умений, готовности к решению проблем с опорой на историю, культуру, искусство других национальных общностей, в разных сферах общения. Приобщение к лингвосоциуму, соотносительному со вторым языком, в процессе формирования коммуникативных умений учащихся целесообразно осуществлять путем отказа от разобщенного обучения разным языкам, приводящему к смешанному билингвизму, тормозящему речепорождению на родном языке и интеллектуальное развитие в целом, - в пользу интеграции, синхронизации языковых дисциплин, формирующей языковую координацию (свободное общение на разных языках), субординацию (свободное общение на одном и переводное общение на другом).

6. К базовым составляющим «информационно-коммуникативной культуры» на текущем этапе развития информационно-коммуникативных технологий следует отнести: представление об информационной картине мира, умение практически использовать информационно-коммуникативные технологии для решения личностно-значимых задач, знание правовых и морально-этических норм осуществления информационной деятельности.

Дидактическими единицами, связанными с формированием информационно-коммуникативной культуры, являются: информация и ее роль в природе и обществе, виды информационных процессов, представление информации в компьютере, информационные структуры, информационные системы, технические средства, информационная безопасность, закон об авторском праве.

Методика обучения информационно-коммуникационным технологиям, предусматривающая освоение трех составляющих информационной культуры и основанная на системно-объектном подходе при изложении учебного материала, на личностно-значимых для слушателей учебных задачах, на учете возрастных особенностей слушателей обеспечивает формирование информационно-коммуникативной культуры у различных возрастных групп.

Показатели (соответствие обоснованным в работе требованиям к представлениям об информационной картине мира, к умениям практической работы с компьютером на уровне квалифицированного пользователя, к знаниям основных правовых и морально-этических норм, связанных с осуществлением информационно-коммуникативной деятельности) позволяют оценить сформированность составляющих информационно-коммуникативной культуры.

7. Проведенное экспериментальное исследование подтверждает, что основу коммуникативной компетентности личности составляют коммуникативные умения как интегративное ее качество. Нами установлены сущность и структура этих умений, составными элементами которых являются коммуникативно-речевые способности (к речи внутренней, внешней диалоговой и монологовой, письменной монологовой); владение языковыми знаниями о формах речи, стилистике, тексте; речевое развитие (пользование языком, нормами языка, связной речью); владение технологией создания и анализа текста как акта коммуникации. В результаты эксперимента было обеспечено уровневое развитие каждого из составляющих, в том числе развитие устной и письменной монологовой речи учащихся, что создало условия для формирования коммуникативных умений старшеклассников.

8. Основными педагогическими условиями эффективного формирования коммуникативных умений учащихся в процессе обучения являются: решение задач формирования коммуникативных умений учащихся осуществляется посредством педагогического общения; формированияе коммуникативных умений учащихся на основе принципов индивидуализации и дифференциации; диагностическое сопровождение процесса формирования коммуникативных умений у учащихся; методика формирования коммуникативных умений у учащихся, интегрирующая в себе: а) организационно-целевой; б) содержательный; в) технологический компоненты, построенная на принципах усложнения заданий, опоры на деятельностный компонент, связи теории с практикой.

Заключение

Результаты проведенного исследования подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Подтверждена необходимость участия академических кругов, специалистов-педагогов, психологов, социологов, культурологов и др. - в создании и развитии организационно-педагогических структур, способных выполнить весь спектр задач по формированию коммуникативных умений у учащихся как важнейшей составляющей общей культуры личности, как свойства личности интегрировать свое индивидуальное сознание в глобальное пространство общественного сознания, как средство позитивного взаимодействия с окружающим миром. В частности, сделана попытка приращения научного знания формирования коммуникативных умений у учащихся в контексте влияния внешних проблемных факторов и педагогических условий продуктивного развертывания данного процесса в школьной практике.

Проблема формирования коммуникативных умений у учащихся адекватна личностно и практико-ориентированной и системной парадигмам обучения, вытекает из актуальных теорий развития личности: зеркальное отражение личностью представлений о том, как их оценивают другие; преодоление личностных кризисов; необходимость последовательного овладения новыми познавательными навыками; развитие познавательной способности в направлении понимания чувств других людей и т.д.

2. Анализ философской, социально-психологической, педагогической литературы позволил сформулировать сущность коммуникативных умений как совокупности информационных, интерактивных, перцептивных действий в процессе общения, в которых отдельные операции стали автоматизированными в результате упражнения (навыки). Коммуникативные умения - это навыки обмена информацией, взаимодействия, взаимовосприятия и взаимопонимания между участниками коммуникативной деятельности. Структура коммуникативных навыков включает в себя следующие компоненты: мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный. Критериями сформированности коммуникативных навыков является мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный, а уровнями - низкий (пассивный), средний (активно-пассивный), высокий (активно-инициативный). Выявлены и охарактеризованы условия эффективного формирования коммуникативных навыков создание положительно-эмоциональной стимулирующей среды в процессе взаимодействия; поэтапное формирование взаимосвязанных компонентов коммуникативных навыков; организация коммуникативной деятельности в процессе решения соответствующих задач и упражнений; оформление части содержания учебного материала в виде разнообразных форм наглядности как источника информации, ориентированного на возрастные особенности. В ходе опытно-экспериментальной работы была подтверждена эффективность методики формирования коммуникативных умений, которая реализуется посредством поэтапного формирования мотивационного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного компонентов, создания положительно-эмоциональной мотивирующей среды в процессе взаимодействия, стимулирования к эффективной коммуникации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Козырова, Алевтина Абдулхадыевна, Йошкар-Ола

1. Агапова О., Кривошееев А., Ушаков А. Проектно-созидательная обучения /О.Агапова, А.Кривошеев, А.Ушаков //А1та Maler. 1994. -№1. - С. 18-22.

2. Айзерман JT.C. На уроке литературы и в зале кинотеатра./Л.С.Айзерман -М.: Веее. Бюро пропаганды киноискусства, 1991. 87с.

3. Айзерман Л.С. Дар души и дар глагола./Л.С.Айзерман М.: Педагогика, 2000. - 160с.

4. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических особенностей / Н.А.Аминов// Вопросы психологии. -1988. № 5. - С.71-77.

5. Андреев И.Д. О методах научного познания./И.Д.Андреев М.: Наука, 1994.- 184с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология/ Г.М.Андреева М.,1990.

7. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений под ред. В.А. Сластенина. /Е.В.Андриенко -М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 264с.

8. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения / Н.В.Антонова// Вопросы психологии. 1997. -№6. - С.23-38.

9. Атутов П.Р. Технологии и современное образование /П.Р.Атутов// Педагогика. -1996.-№2.-С.П-14.

10. Ахунзянов Э.М. Контрастивная грамматика: Морфология русского языка и тюркских языков. /Э.М.Ахунзянов Казань, 2002. - 94 с.

11. И. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. /Т.В.Ахутина М.: Изд-во Московского ун-та. - 2004. - 215с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метоосновы)./Ю.К.Бабанский -М.: Просвещение, 1982.-215с.

13. Бабанский Ю.К. Основные условия оптимального выбора методов обучения / Ю.К.Бабанский// Обще дидактические проблемы методов обучения. -М., 1977. -С.49-58.

14. Баранник Д.Х. Устная монологическая речь. /Д.Х.Баранник АДД. -Киев, 1991.-98 с.

15. Баранникова И.В., Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Совершенствовать методы обучения /И.В.Баранникова, В.Г.Костомаров, О.Д.Митрофанова// Русский язык в нац.школе. 1992. - №2.

16. Барлас Л.Г. Русский язык. Стилистика. /Л.Г.Барлас М., 2004. - 64 с.

17. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики./М.М.Бахтин М., 2005. -120с.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. /М.М.Бахтин М., 2004. -68с.

19. Беленький Г.И. Какой быть учебной книге по литературе? /Г.И.Бе л енький// Пе д агогика. -19 9 8. № 2 - С 3 8 - 4 3.

20. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. /Б.В.Беляев М.,1999.-С.71.

21. Бершадская Н.Р., Халимова В.В. Литературное творчество учащихся в школе: Кн. для учителя: из опыта работы./ Н.Р.Бершадская, В.В.Халимова М.: Просвещение, 1986 - 176с.

22. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы./ В.П.Беспалько -М.: Высш. школа, 1990. 299с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. /В.П.Беспалько М.: Педагогика, 1989.-190с.

24. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия /В.П.Беспалько// Педагогика. 1993. - №5.- С.16-25.

25. Бехтерев В.М. Объективная психология / В.М.Бехтерев М.Д991.С.396.

26. Бирюкова Т.Г. Речевые возможности старшеклассников: «чувство коммуникативной целесообразности» / Т.Г.Бирюкова.// Русский язык в школе. 2000. -№2.-С. 10-18.

27. Бодалев А.А. Личность и общение. /А.А.Бодалев М., 1995. - 230 с.

28. Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы / Е.Д.Божович// Вопросы психологии. 1987. - №1. - С.33-44.

29. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования/Е.В.Бондаревская//Педагогика. 1997. -№ 4. -С.И-17.

30. Брудный А.А. К теории коммуникативного воздействия /А.А.Брудный// Теоретические и методические проблемы социальной психологии. М., 2002.- 134 с.

31. Брудный А.А. Понимание и общение. /А.А.Брудный М., 1999. -120 с.

32. Будагов Р.А. Литературные языки и языковые стили. /Р.А.Будагов М., 1997.- 132 с.

33. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка: учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. «Русский язык и литература» /Ф.И.Буслаев М.:Просвещение, 1992-512с.

34. Васильева А.Н. Курс лекций по стилистике русского языка. /А.Н.Васильева М., 1996.

35. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. /Л.И.Величко -М., 1993.

36. Вилькеев Д.В. Психология обучения и воспитания: учеб. пособие. /Д.В.Вилькеев Казань: Изд-во КГПУ, 1994. - 141 с.

37. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. /В.В.Виноградов//Поэтика. М., 1998.- 124с.

38. Винокур В.Г. Говорящий и слушающий. Варианты большого поведения. /В.Г.Винокур-М., 2003.- 104с.

39. Винокур Т.Г. Об изучении функциональных стилей современного русского языка. /Т.Г.Винокур -М., 2001. -96с.

40. Волина В.В. Учимся играя. Занимательное азбуковедение. Веселая грамматика. В гостях у слова. /В.В.Волина М.: Новая школа,1994.- 448 с.

41. Воробьев В. Языковая личность и национальная идея. /В.Воробьев//

42. Нар. образование. 1998. -№ 5.

43. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. /Б.З.Вульфов, В.Н.Харькин М.: Изд-во «Магистр», 1995.-180 с.

44. Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. Проблема общей психологии. /Л.С.Выготский М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - 504 с.

45. Вяткин Б.А., Хрусталев Т.М. Специальные способности о структуре индивидуальности учителя /Б.А.Вяткин, Т.М.Хрусталев// Вопросы психологии, 1994. - № 4. - С.73-81.

46. Габдулхаков В.Ф. Современная языковая коммуникация и технология развития речевой деятельности в условиях билингвизма. / В.Ф.Габдулхаков// Монография (пособие для слушателей курсов ИНК). -Казань. 1999.-207 с.

47. Габдулхаков В.Ф. Язык, речь, творчество. /В.Ф.Габдулхаков// Эксперим. учеб. пособие для 8-9 классов гимназий. Казань, 1996. - 200 с.

48. Габдулхаков В.Ф. Содержание и система углубленного изучения русского языка. /В.Ф.Габдулхаков// Метод, пособие. Казань, в надзаг.: Татарский ИУУ, 1991. -35с.

49. Гачев Г.Д. Национальные образы мира. /Г.Д.Гачев -М., 1998. 432 с.

50. Габдулхаков В.Ф. Язык, речь, творчество. (8-9 классы). /В.Ф.Габдулхаков// Эксперим. курс риторики для гимназий. Казань, 1996. - 200с.

51. Габдрахманов В.Ф. Культура и искусство речи /В.Ф.Габдрахманов// Практический курс риторики для 8-9 классов гимназий, лицеев, колледжей. Казань, в надзаг.Международная педагогическая академия, 1998.-225 с.

52. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования /И.Р.Гальперин М.: Наука, 1981.-139 с.

53. Гарифьянова Р.Б. Система обучения русской диалогической и монологической речи. /Р.Б.Гарифьянова Казань, 1992.

54. Головин Б.Н. Основы культуры речи. /Б.Н.Головин М., - 2002. - 230 с.

55. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. /Э.А.Голубева -М, 2003. 122 с.

56. Греков В.Ф. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах / В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А.Чешко. 42-е изд. - М.: Просвещение, 2002.-286 с.

57. Гринин JI.E. Методическое пособие по обучению сочинениям для учащихся 9-11 классов: (в 5 частях) /Л.Е.Гринин Волгоград: Учитель, 1998.-304 с.

58. Давыдов В.В. Развивающее общение. /В.В.Давыдов М.: Педагогика, 1989.-288 с.

59. ДаниловаТ.В. Архетипические корни притчи /Т.В.Данилова //Рациональность и семиотика дискурса Киев, 1994. С.65

60. Детская речь. М., 1927. - 20 с.

61. Дорфман Л.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль /ЛЛ.Дорфман// Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 88-95.

62. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. /Т.М.Дридзе М., 1994.

63. Емельянов Ю.Н. Социально-психологическое проектирование в педагогике /Ю.Н.Емельянов// Вопросы психологии. № 1. - 1988.

64. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя: Пособие для учителя 2-е изд., испр. и доп. / А.П.Ершова, В.М.Букатов - М.: 1998. - 232 с.

65. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке, "или Режиссура поведения учителя /П.М.Ершов, А.П.Ершова, В.М.Букатов. -Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: 1998. - 336 с.

66. Жинкин Н.И. Речь как праведник информации. /Н.И.Жинкин М.: Наука, 2002.- 159 с.

67. Жинкин Н.И. Язык речь - творчество: Избранные труды /Н.И.Жинкин// Сост., научн.ред., примеч. - С.И.Гиндина. - М.: Лабиринт, 1998. - 368 с.

68. Закиев М.З., Сафиулина Ф.С. Сопоставительный синтаксис русского итатарского языков. /М.З.Закиев, Ф.С.Сафиуллина Казань, 1977.

69. Закирьянов К.З. Слушаем русскую речь. /К.З.Закирьянов Уфа, 1993.

70. Звонарева Н.А. Формирование и коррекция индивидуального стиля деятельности учителя (коммуникативный аспект) /Н.А.Звонарева// Прикладная психология 2000. -№1,- С.40-52.

71. Зеленков В.А. и Зильберман Г. Проблемное преподавание литературы в школе. /В.А.Зеленков, Г.Зильберман// Казань. Таткнигоиздат., 1975.-166с.

72. Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр: Пособие для учителя. /Т.С.Зепалова М:Просвещение, 1982. - 176 с.

73. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку/ И.А.Зимняя М., 1989. С.73.

74. Иванова Т.И. «Что спрашивать? Что отвечать?» Разговор с учителем литературы. /Т.И.Иванова М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

75. Ивченков П.Ф. Обучающие изложения. 5-9 классы. /П.Ф.Ивченков М., 2004. - 88 с.

76. Изучение литературы в старших классах средней школы: Пособие для учителя Сб. стат. Составитель М.В. Жердева. М.: Просвещение, 1999. -144 с.

77. Иконников С.Н. Стилистика в курсе русского языка (VII-VIII кл.): Пособие для учителей. /С.Н.Иконников М.: Просвещение, 1979, - 224 с.

78. Ильенко С.Г. Стилистико-синтаксический анализ преподавания русского языка в школе. /С.Г.Ильенко -М., 2004.- 122 с.

79. Ильенков Э.В. Учиться мыслить / Э.В Ильенков // Философия и культура. М., 1991. С.48.

80. Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты /Е.П.Ильин// Вопросы психологии. 1988. - №6. - С.85-93.

81. Ильин И.А. Духовный смысл сказки /И.А.Ильин // Одинокий художник. М, 1993. С.234

82. Ипполитова Н.А. Тексты в системе изучения русского языка в школе: Материалы к спецкурсу. /Н.А.Ипполитова М., 1992.

83. Исламшин Р.А., Габдулхаков В.Ф. Теория и практика формирования коммуникативной культуры в школе / Р.А.Исламшин, В.Ф.Габдулхаков// Педагогика. 2001. №6. С.57.

84. Ионова О.В., Нечаев В.Я. Социокультурные функции образования /О.В.Ионова,В.Я.Нечаев// Социально-политический журнал. 1994. - № 11/12.-С. 164-170.

85. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. /В.А.Кан-Калик -М., 1995.

86. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. /В.А.Кан-Калик// Книга для учителя. -М., 1987.

87. Капиносов В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. /В.И.Капиносов, Н.Н.Сергеева, М.С.Соловейчик -М.,2001.- 128 с.

88. Карелина И.О. Педагогическое сопровождение ребенка в процессе развития у него понимания и вербализации эмоциональных состояний/ И.О.Карелина Ярославль, 2004.

89. Кибрик А.Е. Очерки по общим и прикладным вопросам языкознания. /А.Е.Кибрик -М., 1992.-122 с.

90. Кирсанов А.А., Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. /А.А.Кирсанов, Ж.А.Зайцева Казань, 1995 -103 с.

91. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. /М.Н.Кожина М., 2004. - С. 169.

92. Колетвинова Н.Д. Формирование профессиональной коммуникативности студентов на неязыковых факультетах педвузов: Автореф. канд.дис. /Н.Д.Колетвинова Казань, 1999.-19 с.

93. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. /А.К.Колеченко -СПб, 1992.

94. Коменский Г.В. Проблемы коммуникативной лингвистики /Г.В.Коменский// Вопросы языкознания. 1979. - № 6.

95. Коммуникации в культуре. Материалы научно-теоретического семинара.1. Петрозаводск. 1996.

96. Константинов Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студентов педагогических институтов. /Н.А.Константинов М.: Просвещение, 1982. -447 с.

97. Костомаров В.Г. Жизнь языка: От вятичей до москвичей. /В.Г.Костомаров М., 1994.

98. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. /В.Г.Костомаров М., 1994.

99. Кононова Е.Ю. Формирование коммуникативных навыков первоклассника/ Е.Ю.Кононова Киров, 2006.

100. Краткий словарь современных понятий и терминов / Под ред. В.А.Макаренко. -М., 1993.

101. Кроль JI.H., Михайлова J1.A. Человек-оркестр: Микроструктура общения. /Л.Н.Кроль, Л.А.Михайлова М., 2005. - 144 с.

102. Кроче Б. Эстетика как наука о выражении и как общая лингвистика. /Б.Кроче 4.1.М., 1920.

103. Крушевский Н.В. Очерк науки о языке. / Н.В.Крушевский Казань, 1983.

104. Кудрявцева Т.С. Формирование национально-русского билингвизма. Некоторые теоретические проблемы /Т.С.Кудрявцева// Русский язык в эстонской школе. -1989. -№ 6.

105. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся /Н.В.Кузьмина// Вопросы психологии. 1984. -№ 1.-С. 20-26.

106. Кузьмичев И.К. Литература и нравственное воспитание личности: Пособие для учителей. /И.К.Кузьмичев М.: Просвещение, 1980. - 175 с.

107. Культура человек - философия: к проблеме интеграции и развития / Вопросы философии. - 1982. - № 1.

108. Ладыженская Т.А. Живое слово. /Т.А.Ладыженская -М., 1988.

109. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. Особенность ученических изложений. /Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов -М., 1965.

110. Лексические трудности русского языка. Словарь справочник. - М.,

111. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. /А.А.Леонтьев М.: Просвещение, 1969.-214 с.

112. Леонтьев А.А. Речевая деятельность /А.А.Леонтьев// ЛЭС. М., 1990.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. /А.Н.Леонтьев -М.: Политиздат, 1975.-304 с.

114. Лернер И.Я. Проблемное обучение. /И.Я.Лернер М.: Знание, 1974. -64 с.

115. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. /М.И.Лисина М. Педагогика, 1986. -143с.

116. Литвак М.Е. Искусство быть счастливым / М.Е.Литвак Ростов-на-Дону, 1995. С.447.

117. Лосева Л.М. Как строится текст. /Л.М.Лосева М., 2004. - 68 с.

118. Львов М.Р. Риторика. Культура речи: Учебное пособие для студентов гуманитарных факультетов вузов. /М.Р.Львов М.:Академия, 2003. -272с.

119. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. «Русский язык и литература». /М.Р.Львов М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

120. Ляудис В.Я. Педагогическое общение, проблемы его оптимизации и диагностики /В.Я.Ляудис// Сборник «Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации». М., 1983.

121. Малкин И.И. О современной модели урока. /И.И.Малкин -Казань, 1969.

122. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя /А.К.Маркова, А.Я.Никонова// Вопросы психологии. 1987. - № 5. -С.40-48.

123. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основы теории. /М.И.Махмутов М.: Педагогика, 1975. - 367с.

124. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. /М.И.Махмутов -М. Педагогика, 1981191 с.

125. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль общения /В.С.Мерлин// Психологический журнал. 1982. - Т. 3. - № 4. - С. 26-36.

126. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб, заведений / М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; Под ред. М.Т. Баранова. М.: Изд-ий центр «Академия», 2000. - 368 с.

127. Методика развития речи на уроках русского языка. / Под ред. Т.А.Ладыженской. М., 2000. - 124 с.

128. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. /Э.И.Моносзон М.: Педагогика, 1986.-198с.

129. Москальская О.И. Грамматика текста. /О.И.Москальская -М., 1981.

130. Мудрик А.В. Коммуникативная культура учителя /А.В.Мудрик// Мир психологии. -1996. -№3,- С. 42-45.

131. Мурашов А.А. Из тонких линий идеала: Для учителя: из опыта работы. /А.А.Мурашов М.: Просвещение, 1990. - 1996 с.

132. Мурашов А.А. Педагогическая риторика. / А.А.Мурашов М.: Педагогическое общество России. - 2001.- 480 с.

133. Мухамадиева Л.М. Педагогическая технология формирования устно-речевой деятельности студентов технического вуза в условиях двуязычия/ Л.М.Мухамадиева //Автореф.дис.канд.пед.наук. Казань, 2004.

134. Мучкин Б.С. Культура письменной речи. /Б.С.Мучкин -М., 1996.

135. Назарова Г.С. Педагогические технологии: Новый этап эволюции? /Г.С.Назарова// Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

136. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. /Т.В.Напольнова М., 1983. - С. 26.

137. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). /О.А.Нечаева Улан-Удэ, 1974.

138. Норман Б.Ю. Грамматика говорящего. /Б.Ю.Норман СПб., 1994.

139. Огородников И.Т. Повышение эффективности урока.

140. И.Т.Огородников М.: Знание, 1960.-39 с.

141. Огородников И.Т. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. институтов. /И.Т.Огородников М.: Просвещение, 1968. - 374с.

142. Ожегов С.И. Словарь русского языка.-М., 1984.

143. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителей. /В.А.Онищук М.: Просвещение, 1981.- 191 с.

144. Основы культуры речи: хрестоматия. М., 2002. — 202 с.

145. Основы технологий коммуникативно-развивающего обучения. /Сб. статей. Казань, 1996. - 152 с.

146. Павицкая З.И. Формирование коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения: Автореф. канд. дис. /З.И.Павицкая -Казань, 1999.- 16 с.

147. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. /А.П.Панфилова Санкт-Петербург, 1999.

148. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории./Б.Д.Парыгин -М., 1971.

149. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов средних учебных заведений /С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 525 с.

150. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед.инс-тов /Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

151. Педагогическое мышление и его формирование у студентов / Кол. монография под ред. Д.В.Вилькеева. Казань: КГПУ, 1997. - 160 с.

152. Педагогическое речеведение: Словарь справочник. - М., 1993.

153. Пешковский A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики истилистики. /А.М.Пешковский М. - JL, 1930.

154. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. Под ред. Шабаевой М.Ф. Т. 3. /И.Г.Песталоцци - М.: Просвещение, 1965. -635 с.

155. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретически-экспериментальное исследование. /П.И.Пидкасистый М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

156. Пленкин Н.А. Умение создавать текст /Н.А.Пленкин// Русский язык вшколе. -1981. №5.

157. Подласый И.П. Педагогика. /И.П.Подласый М.: Просвещение:

158. Гуманитарный издательский центр «Владос», 1996. 629 с.

159. Познавательные процессы и способности в обучении: Учебное пособие для студентов пед. институтов /Под ред. В.Д.Шадрикова. М.: Просвещение, 1990.-142 с.

160. Проблема общения в психологии / Отв. ред. Б.Ф.Ломов. М., 1981.

161. Психология познавательной деятельности: Сб. статей /Под ред. А.Н.Леонтьева. М.: Изд. МГУ, 1978. - 151 с.

162. Попелянская И.С. Индивидуализация формирования речевой деятельности учащихся /И.С.Попелянская Автореф. дис.канд.пед.наук. -Казань, 1986.

163. Разинкина Н.М. Функциональная стилистика. /Н.М.Разинкина -М., 1989. -С.10.

164. Розенталь Д.Э., Темникова М.А. Словарь трудностей русского языка. /Д.Э.Розенталь, М.А.Темниова -М., 1987.

165. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. - М., 1993. - Т. 1. -634с.

166. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. /С.Л.Рубинштейн СПб.: ЗАО «Изд-во Питер», 1999.-720 с.

167. Рубинштейн С.Л. Принципы творческой самодеятельности: к философским основам современной педагогики /С.Л.Рубинштейн// Вопросыпсихологии 1986. - №4.-С. 106-109.

168. Русский язык в его функционировании. Коммуникативно-прагматический аспект. М., «Наука», 1993.

169. Русский язык. Энциклопедия /Гл. ред. Ю.Н.Караулов. 2-е изд., пере-раб. и доп. - М., 1997.

170. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А.Я.Савельев// Высшее образование в России. 1994. №4.

171. Сильвестров В.В. Культура. Деятельность. Общение. /В.В.Сильвестров М.: Росспэн 2004. - 478 с.

172. Синицын В.А. Путь к слову: из записок учителя: Пособие по развитию речи для преподавателей русского языка, учителей начальных классов и их учеников. / В.А.Синицын М.: АО «Столетие», 2005. - 352 с.

173. Сиротинина О.Б. Современная разговорная речь и ее особенности. /О.Б.Сиротинина М., 1999.-122 с.

174. Скворцов JI.И. Правильно ли мы говорим по-русски? /Л.И.Скворцов// Справочное пособие по произношению, ударению, самоуправлению. — М, 1983. 225 с.

175. Скворцов Л.Л. Теоретические основы культуры речи. /Л.Л.Скворцов -М., 2000. 128 с.

176. Словарь синонимов русского языка /Под ред. Е.П.Евгеньевой. Л., 1970.-71с.

177. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика. (Сложное синтаксическое целое). /Г.Я.Солганик -М., 1993.

178. Стилистика русского языка. Под ред. Н.М. Шанского. М., 2000. -134с.

179. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студентов сред, пед. учеб, завед. 3-е изд. /Н.Ф.Талызина - М.: Изд. центр «Академия», 1999.-288 с.

180. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. /А.В.Текучев М., 2000. -98с.

181. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. /Б.М.Теплов М., 1961.-СП.

182. Толстой J1.H. Педагогические сочинения. /Л.Н.Толстой М.: Педагогика, 1989. 542с.

183. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. /И.Э.Унт М.: Педагогика, 1990.-188с.

184. Формирование коммуникативной компетенции на русском языке у иностранных учащихся. (Тезисы докладов Всесоюзной научно-методической конференции). Львов: Изд-во «Свет». 1990.

185. Харькин Н.М. Педагогическая импровизация. /Н.М.Харькин -М., 1994.

186. Хусаинов Ш.Г. Личностно-развивающее обучение. /Ш.Г.Хусаинов//. Автореф.дис.канд.пед.наук. Казань, 2006.

187. Хрестоматия по методике русского языка: Организация учеб. процесса по русскому языку в школе: Пособие для учителя / Авт. сост. Б.Г.Панов, Л.Б.Яковлева. - М.: Просвещение, 1991. - 271с.

188. Чанышева Г.Г., Габдулхаков В.Ф. Двуязычие в российской образовательной практике / Г.Г.Чанышева., В.Ф.Габдулхаков // Педагогика, 2007. №5. - С. 45-46.

189. Чешко Л.А. Русский язык: Для подготовительных отделений вузов: Учеб.пособие. 2-е изд., перераб. и доп. /Л.А.Чешко М.: Высш.шк., 1990.-333с.

190. Чижова Т.И. Основы методики обучения стилистике в средней школе. /Т.И.Чижова -М., 1987.-С.43.

191. Шакирова Л.З., Габдулхаков В.Ф. О работе над текстом /Л.З.Шакирова, В.Ф.Габдулхаков СоветМэктэбе.-1987. №12.

192. Шакирова Л.З. Основы методики преподавания русского языка в татарской школе / Под ред. Н.М. Шанского 3-е изд. перераб. и доп. /Л.З.Шакирова - Казань: Магариф, 1999.-351с.

193. Шакирова Л.З., Андрамонова Н.А., Габдулхаков В.Ф. Каким быть содержанию обучения русскому языку в татарской школе

194. Л.З.Шакирова, Н.А.Андрамонова, В.Ф.Габдулхаков// Русский язык в нац.школе. 1989. - №4.

195. Шанский Н.М, Мухамедов Ш.А. Сборник упражнений по лингвистическому анализу художественного текста. / Н.М.Шанский,Ш.А.Мухамедов Санкт-Петербург, 1992.

196. Шапошников В.Н. Русская речь 1990-х: Современная Россия в языковом отображении. /В.Н.Шапошников -М., 1998.-С.223.

197. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. /Г.И.Щукина -М.: Просвещение, 1986. 144с.

198. Я иду на урок литературы: Готовимся к экзаменационному сочинению: 11 класс: Книга для учителя. / М.: Издательство «Первое сентября», 2002.-216с.

199. Янко Т.Е. О понятиях коммуникативной структуры и коммуникативной стратегии (на материале русского языка) /Т.Е.Янко// Вопросы языкознания. 1999. -№4.-С.28-55.

200. Littlewood W. Communicative Language Teaching./W.Littlewood -Cambridge: CUP, 1994.-p. 71.

201. Markman E. Realising That You Don't Understand: A Preliminary Investigation /E.Markman// Child Development. 1978. - Vol. 48. - P. 986-992.

202. McFarland H.S.N. Intelligent Teaching: Professional Skills for Student Teacher./McFarland London.: Buiterworth. - 1973. - 260 p.

203. Minsky M. The Society of Mind./M.Minsky London: Heinemann, 2001. -216 p.

204. National Comission of Education. Universities in the 21st Century Lecture series at the Royal Society. London: NCE, 1999. - 145 p.

205. Neave G. On Living in Interesting Times: Higher Education in Europe 19851995 /G.Neave// European Journal of Education. 1995. -Vol. 30. - P. 377393.

206. Norman, N. Initial Teacher Education in France, Germany and England and Wales: a comparative perspective /N.Norman// A Journal of Comparative Education. -1995. Vol. 25(3). - P. 211-225.

207. Norris S.P. Synthesis of Research on Critical Thinking /S.P.Norris// Educational Leader-2002.-Vol. 42/8.-P. 44.

208. Plomp Tj., Brummelhuis A., Rapmund R. Teaching and Learning for the Fu-ture./Tj.Plomp,A.Brummelhuis,R.Rapmund- Enschede: University of Twente, 2001. 84 p.

209. Productive Learning An Educational Opportunity for Young People // Productive Education in Europe. - Berlin, 1999. - P. 11-32.

210. Seel R. Culture and Complexity: New Insights on Organizational Change /R.Seel// Organizations and People. 2000. - Vol. 7(2). - P. 2-9.

211. Stones E. & Morris S. Teaching Practice: Problems and Perspectives/E.Stones&S.Morris. London: Routlege, 1992. - 300 p.

212. Sutton C.R. Group Study Methods: Applying the Ideas of M.L.J. Abercrom-bie to the Design of Courses for Teachers /C.R.Sutton// Education for Teaching. 1971. - Vol. 86.-P.5.

213. Teichler U. Gestufte Studiengunge und Abschlusse in den Geistes und Sozi-alwissenschaften/U.Teichler Kassel, 1999. - S. 5-13.