Педагогические условия формирования толерантности у учащихся в школах с многонациональным составом

Рогова, Нина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования толерантности у учащихся в школах с многонациональным составом

Автореферат

Автор научной работы: Рогова, Нина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Елабуга
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования толерантности у учащихся в школах с многонациональным составом"

У04618398

На правах рукописи

РОГОВА НИНА НИКОЛАЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ В ШКОЛАХ С МНОГОНАЦИОНАЛЬНЫМ СОСТАВОМ

13. 00. 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 4 0К7 20Ю

Йошкар-Ола - 2010

004610398

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Елабужский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

Почётный работник высшего профессионального образования РФ доктор педагогических наук, профессор Шаймарданов Рафис Хасанович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Иванов Владимир Николаевич

доктор педагогических наук, профессор Ху-саинов Заудет Абдуллович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Набережночелнинский государственный педагогический институт»

Защита состоится «23» октября 2010 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» 22 сентября 2010 г. Режим доступа Ьйр//\у\улу.таг8и.ги.

Автореферат разослан 22 сентября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

С.А.Арефьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях под воздействием глобальных процессов, таких как информатизация, индустриализация и интеграция, происходит утрата многих духовных, гражданских, общечеловеческих национальных ценностей, некогда определявших социокультурное, этническое своеобразие России. Как показывает практика развития общества, этим нивелирующим воздействиям может противостоять устойчивая система духовных ценностей, которая заложена в национальных культурах народов России. Именно полиэтническая школа, содержащая в себе проверенные временем традиции гуманистического, толерантного образования и воспитания, представляет для системы образования Российской Федерации предмет особой востребованности и актуальности.

Основным источником формирования толерантности в полиэтнической школе является культура народов. Этнокультура несет в себе огромный духовно-нравственный потенциал, призывает людей к терпимости, милосердию, состраданию, культуре мира и гуманизму как по отношению к отдельным странам, народам, так и к каждому человеку.

Роль национальной культуры в формировании личности раскрывается в работах В.М. Беркутова, Г.Н. Волкова, А.Э. Измайлова, З.Г. Нигматова, P.A. Низамова, Г.В. Мухаметзяновой, А.Г. Мухаметшина, Я.И. Ханбикова, Ф.Ф. Харисова, С.Н. Федоровой, Р.Х. Шаймарданова и др., которые рассматривают ценности и традиции этнокультур в процессе гуманистического, нравственного, гражданского, национального воспитания.

Проблема межнационального общения рассматривается в работах В.П. Комарова, Г.Ф. Хасановой, А.Г. Абсалямовой, З.Т. Гасанова и др. Вопросами интернационального воспитания в историческом аспекте педагогической науки занимались Р.Т. Гарданов, Ф.Б. Горелик, М.А. Терентий и др.

Формирование целостной личности посвящены работы Г.Н. Филонова, Б.Т. Лихачева, Б.С. Гершунского, JI.A. Воловича, Б.З. Вульфова и других ученых. Вместе с тем, проблема формирования толерантности в современной полиэтнической школе раскрыта недостаточно полно, ибо сегодня существуют различные точки зрения к данному понятию, и дается различная интерпретация.

В педагогической практике наблюдаются трудности в проектировании содержания учебного материала, введение регионального компонента как в национальных, так и в полиэтнических школах. Педагоги затрудняются в определении роли и места толерантности в содержании учебно-воспитательного процесса, использовании методов и приемов в процессе воспитания толерантности как одного из качеств личности.

Культура в процессе формирования толерантной личности функционирует в виде определенного учебного содержания, которое должно включать

все ее структурные составляющие. Однако при разработке такого содержания в учебно-воспитательном процессе возникают следующие противоречия:

- между имеющимися возможностями повышения уровня педагогической толерантности учителей и недостаточной их реализацией;

- между пониманием необходимости формирования толерантности школьников и недостаточной информацией об эффективности используемых в этих целях механизмах образовательно-воспитательного воздействия;

- между социальным заказом общества на формирование толерантности школьников и слабой разработанностью дидактической системы учебно-воспитательного процесса в полиэтнической школе, направленного на формирование толерантности учащихся.

Данные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия формирования толерантности у учащихся в школах с многонациональным составом?

Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования толерантности у учащихся в школах с многонациональным составом.

Объект исследования - процесс формирования толерантности у учащихся в школах с многонациональным составом.

Предмет исследования - педагогические условия формирования толерантности у учащихся в школах с многонациональным составом.

- внедрена педагогическая модель формирования толерантности учащихся в полиэтнической школе;

- содержание гуманитарных предметов и воспитательной работы целенаправленно спроектировано на формирование толерантности учащихся;

- осуществлена пропедевтическая подготовка педагогического коллектива и родителей к освоению ценностей толерантности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой возникла необходимость решения следующих задач исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы исследования на основе обобщения имеющихся философских и психолого-педагогических концептуальных подходов формирования толерантности у учащихся в полиэтнической школе.

2. Разработать и обосновать педагогические условия эффективного формирования толерантности у учащихся полиэтнических школ.

3. Экспериментально проверить эффективность разработанной педагогической модели формирования толерантности у учащихся в школе с многонациональным составом.

Методы исследования. В работе использовались теоретические и эмпирические методы исследования: анализ литературы по проблеме формиро-

вания толерантности учащихся; изучение и обобщение опыта разработок целевых программ и педагогической модели формирования толерантности; методы опроса (беседы, интервью, анкетирование); педагогический эксперимент по апробации программы формирования толерантности учащихся; математические методы обработки результатов исследования сформированно-сти толерантности учащихся школы.

Методологическую основу исследования составляют теоретические положения о сущности толерантности (Г.Г. Абдулкаримов, А.Г. Здравомы-слов, Е.Ю. Клепцова, Г.С. Кожухарь, Г.Г. Маслова, Х.Х. Тилова и др.); лич-ностно-деятельностный подход к вопросам воспитания (О.С. Богданова, З.И. Васильева, Н.М. Таланчук и др.); концепции гуманизации (Ш.А. Амона-швили, Л.А. Волович, В.И. Загвязинский, З.Г. Нигматов и др.); концепции социализации (Л.П. Буева, Н.Т. Фролов и др.); теория формирования личности (Б.С. Гершунский, Б.З. Вульфов, Б.Т. Лихачев и др.).

Экспериментальной базой исследования являлись МОУ СОШ №3 и МОУ СОШ №8 г. Елабуги Республики Татарстан. Всего в эксперименте участвовало 257 учащихся.

Исследование проводилось в три этапа:

I этап (2005-2006 гг.): изучение научной литературы по проблеме исследования. На данном этапе проанализирована Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)» и разработана педагогическая модель формирования толерантности учащихся средствами национальной культуры в условиях полиэтнической школы.

II этап (2006-2007 гг.): в соответствии с выдвинутой гипотезой была подобрана методика определения уровня сформированности толерантности у учащихся, на основании которой были разработаны схемы анализа уроков, направленных на формирование толерантности школьников, проведена экспериментальная работа по моделированию содержания предметов гуманитарного цикла и системы воспитательной работы, направленной на формирование толерантности учащихся в условиях школы с многонациональным составом.

III этап (2008-2009 гг.): обобщение теоретических и экспериментальных материалов. Проведена проверка методики определения уровня сформированности толерантности как одного из важных качеств личности школьника, внесены уточнения дидактического и методического характера, проведен корректирующий эксперимент. Результаты опытно-экспериментальной работы обсуждались на конференциях городского, республиканского и федерального уровней.

Научная новизна исследования:

1. Систематизированы теоретико-методологические основы формирования толерантности у учащихся в школах с многонациональным составом,

включающие в себя понятийно-терминологический аппарат, структуру данного процесса, а также номенклатуру опосредующих его факторов.

2. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально апробированы педагогические условия формирования толерантности учащихся как одного из качеств личности.

3. Разработана, теоретически и экспериментально проверена модель формирования толерантности у учащихся в школах с многонациональным составом.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении общей педагогики, истории педагогики и образования знаниями об особенностях формирования толерантности учащихся в условиях школы с многонациональным составом с учетом региональной специфики; уточнении сущностных характеристик и структуры понятия "толерантность", уровней и критериев сформированное™ толерантности у учащихся полиэтнических школ. Материалы экспериментальной работы могут служить теоретической базой для дальнейших исследований в области формирования толерантности учащихся в различных школах.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем положения и выводы создают предпосылки для научно-методического обеспечения процесса формирования толерантности учащихся в условиях школы с многонациональным составом. Материалы программы формирования толерантности учащихся в полиэтнической школе расширяют и дополняют существующие программы теоретическим и практическим материалом. Разработанные методические рекомендации для учителей могут быть использованы в учебном процессе в школе, при создании учебных программ, при подготовке студентов в высших учебных заведениях и переподготовке специалистов с высшим образованием.

Достоверность результатов обеспечивается применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования; целенаправленным анализом педагогической практики и многолетним практическим опытом работы автора исследования в полиэтнической школе; использованием математических методов обработки эмпирического материала.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущностные характеристики понятия «толерантность» и комплекс факторов, влияющих на процесс ее формирования в условиях многонациональных школ.

2. Педагогические условия формирования толерантности: внедрена педагогическая модель формирования толерантности учащихся в полиэтнической школе;

содержание гуманитарных предметов и воспитательной работы целенаправленно спроектировано на формирование толерантности учащихся;

осуществлена пропедевтическая подготовка педагогического коллектива и родителей к освоению ценностей толерантности.

3. Педагогическая модель формирования толерантности у учащихся в школе с многонациональным составом, состоящая из блоков: цель, задачи, педагогические условия, содержание, методы, формы и средства, технология и результат.

4. Уровни и критерии формирования толерантности у учащихся в условиях общеобразовательной школы с многонациональным составом: интеллектуально-познавательный уровень (знание учащимися ценностей толерантности); ценностно-мотивационный уровень (отношение учащихся к ценностям толерантности); деятельностно-практический или поведенческий уровень (умение учащихся использовать ценности толерантности в различных видах деятельности, проявлять толерантность).

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация результатов исследования осуществлялась на базе средних общеобразовательных школ МОУ СОШ № 3 и МОУ СОШ №8 г. Елабуги Республики Татарстан.

Основные положения диссертационной работы обсуждались на заседаниях и методологических семинарах кафедры педагогики ГОУ ВПО «Ела-бужский государственный педагогический университет», научно-практических конференциях: III Всероссийской научно-практической конференции «Факторы устойчивого развития экономики России на современном этапе (федеральный и региональные аспекты)» (г. Пенза, 2005 г.); конференции Международного конгресса «V Славянские педагогические чтения» (г. Москва, 2006 г.); XV Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (г. Казань, Йошкар-Ола, 2007 г.); на городском методическом объединении педагогов «Теория и методика воспитания языковой толерантности в начальном и среднем образовании» (г. Елабуга, 2006 г.); на школьном методическом объединении «Что такое толерантность?» (г. Елабуга, 2007 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (186 источников) и 4 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Идея толерантности возникла еще в глубокой античности, как решение проблемы отношения к религиозным меньшинствам; постепенно вырабатывались принципы гуманных взаимоотношений с инаковерующими и инакомыслящими, включающие в себя такие компоненты, как терпимость, лояльность, уважение к вере и взглядам других людей, народов. Значительный вклад в разработку правового оформления и законодательного введения принципа свободы совести и веротерпимости внесли гуманисты эпохи Возрождения и Реформации, деятели Просвещения (Дж. Локк, «Письма о веротерпимости», Вольтер, «Тракт о веротерпимости»).

Согласно определению, данному в Декларации принципов толерантности, толерантность означает «уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности».

В 2001 г. Правительство Российской Федерации утвердило федеральную целевую программу «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе (2001-2005 гг.)». Принятая в соответствии с декларацией принципов толерантности (ЮНЕСКО, 1995) программа направлена на «формирование и внедрение в социальную практику норм толерантного поведения».

Многие отечественные исследователи сравнивают проблему толерантности с проблемой прав и свобод личности, подчеркивают её ценность, связь с нравственным развитием человека.

При рассмотрении проблемы толерантности неизбежно встает вопрос о границах толерантности, который, в свою очередь, является критерием толерантности.

Некоторые исследователи проблемы отмечают, что толерантность -одно из средств снятия конфликта и развития форм сосуществования, взаимодействия в человеческом общежитии.

Проблема формирования толерантности в учебно-воспитательном процессе полиэтнической школы является актуальной и наименее разработанной.

Важными основаниями формирования толерантности являются гуманизация и гуманитаризация учебно-воспитательного процесса.

В документах ЮНЕСКО представлены следующие принципы формирования толерантности:

- воспитание открытости и понимания других народов, многообразия их культур и истории;

- обучение пониманию необходимости отказа от насилия, использованию мирных средств для разрешения разногласий и конфликтов;

- прививание идей альтруизма и уважения к другим, солидарности и сопричастности, базирующихся на сознании и принятии собственной самобытности и способности к признанию множественности человеческого существования в различных культурных и социальных контекстах.

Основой толерантности, на наш взгляд, является общая культура человека, его духовность, терпимость в межличностных отношениях, которая выражается в его способности сопереживать, чувствовать и понимать проблемы других людей, уважать и принимать культуру другого человека.

В основе процесса формирования толерантности лежат такие ценности духовного порядка, как доброта, уважение, милосердие, сострадание, вера, надежда, любовь к своему ближнему, народу, стране, человечеству.

Следует отметить, что в своем исследовании мы вводим понятие «толерантное образование», которое включает в себя и обучение правам, ценностям культур и воспитание толерантного поведения. Мы считаем, что в каче-

стве главных целей толерантного образования должны быть: удовлетворение образовательных запросов представителей всех этносов; подготовка людей к жизни в полиэтническом социуме.

В решении проблем формирования толерантности в учебно-воспитательном процессе школы с многонациональным составом мы исходим из осознания противоречия, которое возникло в полиэтническом регионе в связи с необходимостью изучать в школе не два, а три и более (татарский, русский, иностранный для всех учащихся, мордовский и чувашский - для учащихся воскресных школ) языков на уровне активного изучения, - с одной стороны, и отсутствием программно-методического обеспечения скоординированного изучения нескольких языков, - с другой стороны. Татарский и русский языки, так как являются государственными языками Республики Татарстан, изучаются и татарами и русскими. В то же время английский и немецкий языки, являющиеся третьим языком, также изучаются всеми на выборной основе.

В формировании толерантности необходимо учитывать огромный воспитательный потенциал литературы и языка. Язык необходимо изучать через культуру и традиции, так как это помогает понять, почему в одних и тех же ситуациях люди ведут себя по-разному в зависимости от принятых в той или культуре норм поведения. Стимулирование познавательной деятельности при изучении языка помогает формировать чувство сопереживания к людям других национальностей.

Одна из особенностей формирования толерантности у учащихся средствами национальной культуры связана с ориентиром на общегосударственную культуру, которая представлена русской культурой, в этой связи дети татарской, башкирской и других национальностей больше ориентированы на освоение русской культуры, языка, истории, художественной литературы, обычаев, обрядов и христианством.

Еще одной особенностью является взаимосвязь ценностей национальной, русской, мировой культуры. Эту особенность можно определить при сопоставительном анализе фольклора народов.

В использовании произведений устного народного творчества в формировании толерантности школьников необходимо учитывать тот факт, что сказки содержат вечные, неувядаемые национальные ценности.

Малые формы фольклора (пословицы, поговорки, частушки, скороговорки и т.д.) едины по своему жизненному назначению: они способствуют формированию личности человека. Пословицы — это народная мудрость, свод правил жизни, практическая философия, историческая память. Прежде всего, в них закреплен общественно-исторический и житейско-бытовой опыт народа.

Представляется целесообразным обращать внимание учащихся не только на общие элементы этнических культур - чем больше они узнают об индивидуальных особенностях различных культур, тем понятнее им будут чужие поступки, взгляды. Понимание - первая ступень к согласию. Следует находить

имеющиеся в недрах каждой этнической культуры основания толерантности, например, в пословицах, крылатых выражениях, сказках, быте и т.д.

Особое место в этом ряду отводится традициям. Большинство национальных традиций несут в своей сердцевине идею гармонии с природой и неразрывные отношения людей друг с другом внутри социальной общности. Посмотрим с этой точки зрения на традицию родства. У многих народов (у русских, татар, чувашей и т.д.) было правилом помнить свою родословную в седьмом, десятом поколении и даже, в более глубоких корнях. Привязанность к родству традиционно поддерживают чувашские пословицы и поговорки:

Два человека — начало, семь человек - семья.

Своего добивайся, рода не чуждайся.

Любовь к родным и к тебе вернется любовью.

Знай предков до седьмого колена.

С уважением относись и к захороненным, и к живым.

В официальных документах, регламентирующих развитие системы образования России, акцент делается на учет глубоких исторических традиций, а также признанных достижений отечественного образования.

Аксиомой педагогики всегда было убеждение, что благодаря учителю интеллектуальные, культурные, мировоззренческие и иные ценности транслируются в сознание учащихся и способствуют их развитию.

Национальные мыслители называли традиционную национальную культуру приоритетным аксиологическим фактором, оказывающим нравственное, просветительное влияние на становление личности. Основоположник татарского просветительства Ш. Марджани утверждал, что просвещение не знает ни национальных, ни языковых границ, а для обеспечения татарскому народу возможности управления собственными делами необходимы европейские просвещение, культура, промышленность, путь к которым лежит через русскую школу.

Воспитание толерантной культуры внутри школы, как общеобразовательной, так и профессиональной, и формирование её у будущего гражданина, живущего в согласии с представителями других национальностей за её пределами - очень важная задача. Решением здесь становится развитие идей в области общественных наук, прежде всего, педагогики - на основе обобщения практического опыта в образовательно-воспитательной сфере.

Основным источником национальной ограниченности является неумение принимать культурные нормы других народов. Нельзя обойти вниманием воздействие демографических процессов на национальное сознание. Можно допустить, что именно «демографическое неблагополучие» детерминирует латентную межнациональную конфликтность. Если любые иные негативные явления, например, связанные с социальной несправедливостью, вызывают, как правило, быструю ответную реакцию, то демографический фактор создает своеобразный фон национального недовольства, что естественным образом отражается на состоянии культуры межнационального общения.

Фактором, влияющим на уровень толерантной культуры является также тип расселения населения - дисперсный или компактный.

Дисперсное расселение определяет более тесные межэтнические контакты, что, в свою очередь, дает возможность их сравнения и ведет к формированию представлений об этническом статусе.

Религия в истории всегда играла значительную роль, с одной стороны, как фактор, консолидирующий и объединяющий усилия наций в решении тех или иных проблем, а с другой, использовалась различными политическими силами для развития дезинтеграционных процессов в жизни народов и стран.

Одним из показателей степени сохранности культуры различных этносов на территории регионов Поволжья выступает сохранность родного языка. Язык является стержневым элементом культурной самобытности нации и народности. Он относится к тем компонентам духовной культуры, функциональная значимость которых выражается наиболее отчетливо.

В Республике Татарстан, например, шире, чем в других регионах и республиках, в целях общения используются два языка - татарский и русский. Данная закономерность объясняется исторически сложившимися условиями длительного совместного проживания этих народов.

Анализ языковой ситуации в различных регионах свидетельствует о том, что здесь существует определенные трудности в ведении национально-языкового строительства, совершенствовании теории и практики обучения языкам.

Соблюдение национальных обычаев и традиций стало осознаваться народами в последние годы в связи с возрастающим пониманием важности сохранения традиционной этнической культуры. О ее состоянии свидетельствуют данные, приведенные в таблице (табл. 1), которые были получены на территории Самарской и Оренбургской области.

Таблица 1

Оценка молодежью знаний обычаев и традиций своего этноса (в %)

Этнос Знают народные обычаи и традиции Не знают

очень хорошо не очень хорошо

Русские 17 56 27

Татары 13 52 35

Татары - представители дисперсной на территории районов Российской Федерации группы - в наибольшей степени считают себя утратившими обычаи и традиции.

Одним из показателей уровня сформированности у детей толерантной культуры является степень овладения ими элементами культуры своих родителей (языка, традиций, обычаев и др.).

В комплексе условий, оказывающих влияние на состояние культуры межнационального общения, важное место принадлежит информированности- качественной и количественной совокупности сведений и данных об этой области социальной действительности. На её основе формируются стереотипы восприятия существующих проблем и противоречий, психологические и поведенческие установки людей.

Как известно, глубокие и систематизированные знания составляют необходимый элемент политической культуры, культуры межнационального общения. Без наличия таких знаний трудно говорить о способности уважительно и чутко реагировать на потребности и нужды представителей других национальностей, о заинтересованном и квалифицированном подходе к делу разрешения существующих в сфере межнациональных отношений противоречий и проблем.

Главным источником сведений по проблеме межнациональных отношений являются средства массовой информации - радио и телевидение, газеты и журналы, многотиражная печать. Так считают 78,8% опрошенных на территории Республики Татарстан, Самарской и Оренбургской области.

Значимость степени информированности, обусловливающей уровень приобретаемых личностных качеств в области культуры межнационального общения оценили респонденты - учащиеся средней профессиональной школы городов Казани, Самары и Оренбурга.

На наш взгляд, необходим акцент на социальной мотивации поведения личности в межнациональном общении. Между тем мотив - это функциональная характеристика различных проявлений потребностно-ценностных отношений субъекта. Каждая из них (стремление, эмоция, интерес и т.д.) может стать мотивом, если выполняет функцию побуждения к действию. Мотив как таковой, не совпадающий с какой-то формой проявления ценностных отношений, не существует. Мотив можно определить как желаемую ценность, побуждающую человека к действию.

Результаты социологических, психологических, педагогических исследований свидетельствуют об утрате молодежью идеалов и подлинных ценностей. Негативные отношения к понятиям чести, совести, гражданского дога, ответственности подтверждают усилившиеся в юношеской среде нигилизм, пессимизм, низкий уровень законопослушания. Статистика, характеризующая основные тенденции в межнациональном общении, свидетельствуют о том, что быт, ориентации, установки, поведение, вся субкультура сегодняшней молодежи отражаются в толерантной культуре.

Воспитание у молодого поколения высокой культуры общения на основе национальных и общечеловеческих ценностей - сегодня одна из приоритетных задач. Выявление основных факторов, влияющих на межнациональное взаимодействие людей, способствует решению проблемы формирования у молодежи толерантной культуры. В средней школе задача может

быть решена только за счет достаточно полного представления об этой культуре, специфике ее проявления в сфере обучения.

Мы считаем, что необходимыми педагогическими условиями формирования у учащихся многонациональных школ воспитательной деятельности являются:

- разработка педагогической модели формирования толерантности учащихся в школе с многонациональным составом;

- проектирование содержания гуманитарных предметов и воспитательной работы, направленное на формирование толерантности учащихся;

- осуществление пропедевтической подготовки педагогического коллектива и родителей к освоению ценностей толерантности.

В нашем исследовании понятие «модель» рассматриваться с педагогической точки зрения. Модель представляется целостной системой с множеством элементов, образующих устойчивое единство. Её объектом выступает цель и задачи, закономерности, принципы, содержание, организационные формы, методы и средства, результаты и критерии определения уровней сформированности, что должно обеспечивать обратную связь в процессе реализации данной модели.

Субъектом разработки модели выступает педагогический коллектив средней общеобразовательной школы. Субъект должен обладать следующими профессиональными чертами:

- социально значимыми ценностными ориентациями;

- способностью предвидеть последствия перспективных изменений действительности, реализуемых в педагогическом проекте;

- профессионализмом и высокой работоспособностью;

- творческим мышлением и способностью к изобретательству.

Цель достигается в ходе реализации следующих задач:

- анализ состояния работы по формированию толерантности у учащихся многонациональных школ;

- выявление особенностей формирования у учащихся толерантности в условиях полиэтнической школы.

К основным закономерностям, которые необходимо учитывать при реализации разработанной нами модели, относятся:

- обусловленность процесса формирования толерантной культуры социально-экономическими преобразованиями, происходящими в обществе;

- зависимость процесса формирования у учащихся толерантной культуры от их индивидуального опыта, потребностей в самосовершенствовании, самовоспитании и др.

В основу модели положены принципы, наиболее значимыми из которых являются целостность, системность, гуманизация образовательного процесса, деятельностный подход к обучению, культуросообразность, признание самоценности индивидуальности, траектория становления личности, единст-

во контроля и самоконтроля процесса формирования толерантной культуры, интеграция в учебно-воспитательный процесс и др.

Деятельность по формированию толерантности у учащихся школ с разнонациональным составом включает три направления: теоретическое, нравственно-эмоциональное и практическое - в соответствии со структурой толерантности как интегративного качества личности.

При разработке модели процесса формирования толерантной культуры учащихся школ с многонациональным составом существенное значение имеет правильный выбор содержания, методов, форм и средств воспитания.

Технологию непосредственного осуществления воспитательного процесса можно представить как совокупность последовательно реализуемых этапов передачи информации, организацию развивающей деятельности, стимулирования активности учащихся, регуляция и корректировка хода воспитания, текущий контроль.

Результатом внедрения разработанной модели должно стать повышение уровня сформированное™ толерантной культуры школьников.

Для определения уровня сформированности толерантности как одного из качеств личности были выделены критерии: интеллектуально-познавательный (знание учащимися ценностей толерантности); ценностно-мотивационный (отношение учащихся к ценностям толерантности); деятель-ностно-практический или поведенческий (умение учащихся использовать ценности толерантности в различных видах деятельности).

При определении уровня сформированности толерантности учащихся будем исходить из трех уровней: высокого (творческого), среднего (продуктивного), низкого (репродуктивного).

Интеллектуально-познавательный критерий высокого уровня сформированности толерантности учащихся характеризуется тем, что учащихся отличает наличие установки на формирование у себя конкретных качеств, необходимых для жизни в поликультурном пространстве, сформированность фактических представлений о ценностях толерантности.

Средний уровень характеризуется тем, что знание учащихся конкретных норм толерантности носит несколько разрозненный характер, ориентиры толерантности находятся на этапе формирования.

Низкий уровень определяется тем, что учащиеся обладают низким объемом фактических представлений о ценностях толерантности, они не умеют отличать границы толерантности и интолерантности.

Ценностно-мотивационный критерий высокого уровня сформированности толерантности учащихся предполагает наличие у них сознательного отношения к формированию толерантности как одного из важнейших качеств личности, стремление к самовоспитанию, основанному на принципах толерантности (взаимоуважение, терпимость, сотрудничество и т.д.).

Средний уровень определяется тем, что школьники осознают необходимость формирования толерантности, но не всегда способны и готовы дей-

ствовать для достижения поставленных взрослыми целей, направленных на формирование толерантности.

На низком уровне у учащихся отсутствует осознанность выбора толерантности как качества личности, для них характерно нежелание действовать во благо другого человека.

Деятелъностно-практический или поведенческий критерий высокого уровня сформированное™ толерантности учащихся характеризуется соответствием поведения учащихся их толерантным знаниям, умением соотносить и анализировать свои поступки с нормами общечеловеческой морали.

Средний уровень определяется осознанным отношением учащихся к поступкам других и своему поведению, но недостаточным проявлением последовательности в осуществлении своего стремления к толерантному поведению.

Низкий уровень характеризуется тем, что учащиеся не соотносят свои поступки с нормами толерантности и общечеловеческой морали, не считают необходимым уважать достоинство другого человека.

Для создания системы воспитательной деятельности полиэтнической школы по формированию толерантности учащихся необходимо внедрить активные формы воспитания чутких и ответственных граждан, открытых восприятию других культур, способных ценить свободу, уважать человеческое достоинство и индивидуальность.

Педагогическим коллективом были выдвинуты следующие задачи воспитательной работы: способствовать развитию форм самовыражения и проявления человеческой индивидуальности с детства; содействовать активным формам проявления и личного участия детей, подростков в гражданских акциях; содействовать взаимопониманию, терпимости и дружбе между детьми и подростками разных национальностей и этнических групп, принадлежащих к разным конфессиям; способствовать формированию у молодежи навыков независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях.

На основе проведенного анализа научной литературы, были разработаны критерии и уровни сформированности педагогической толерантности учителей. В качестве критериев определения сформированности педагогической толерантности учителей были выделены:

- интеллектуально-познавательный (знание учителями ценностей толерантности);

- ценностно-мотивационный (отношение учителей к ценностям, толерантности);

- деятельностно-практический (умение учителей использовать ценности толерантности в педагогической деятельности).

Определение уровня толерантности на констатирующем этапе исследования показало, что на нулевом уровне находится состояние толерантности

у 3,8% педагогов, на низком - у 51,5%, на среднем - у 36,5%, на высоком -у 9,2%.

Исходя из анализа состояния толерантности, в среде педагогов коллектива было разработано содержание методической работы по повышению педагогической толерантности учителей и их педагогического самообразования. Содержание методической работы и педагогического образования является основой учебной информации и алгоритмов формирования педагогической толерантности специалистов, которые находят свое отражение в учебных программах.

Основной замысел экспериментальной работы с педагогами состоял во внедрении в учебно-воспитательный процесс такой практики формирования у учащихся школ с многонациональным составом знаний, умений и навыков межнационального общения, которая стала бы адекватной современным требованиям в области воспитательной работы.

Подготовка педагогического эксперимента включала: знакомство с научной литературой по проводимому эксперименту; изучение методик анализа и обработки материалов; консультации с педагогическими работниками, выступающими в роли экспертов; подготовку групп (экспериментальных и контрольных); подготовку педагогов к проведению эксперимента; описание экспериментальных факторов, способных оказать влияние на результаты эксперимента.

Программа по подготовке педагогов к осуществлению целенаправленного, эффективного учебно-воспитательного процесса на время педагогического эксперимента разрабатывалась и осуществлялась с участием ученых, а также ряда высших учебных заведений Республики Татарстан.

Экспериментальные исследования данной проблемы были направлены на разработку и апробацию средств формирования толерантности личности учащихся полиэтнической школы, методических рекомендаций, направленных на формирование толерантности, и дидактических материалов.

Формированию экспериментальных и контрольных групп предшествовала работа по их искусственному выравниванию для обеспечения репрезентативности результатов исследования. При этом использовался метод типологического отбора с учетом количественного состава учебных групп, национальности учащихся, их уровня воспитанности и образованности, практического опыта воспитателей. Основную задачу опытно-экспериментальной воспитательной работы в разнонациональных ученических группах мы представляли как формирование элементов толерантной культуры у учащихся с учетом общего уровня воспитанности.

Основными элементами педагогического воздействия в процессе формирования толерантной культуры в контексте общих задач развития личности учащегося в экспериментальных группах явились:

1. Предметы общественно-гуманитарного цикла;

2. Комплексы педагогического воздействия, сочетающие урочную систему обучения и внеучебную (социокультурную) сферу деятельности учащихся и воспитателей (в основе её - внешняя, с преобладанием внутренней детерминации).

Содержание констатирующего этапа эксперимента составляет: изучение качества интеллектуально-познавательного уровня (знаний) школьника как основного критерия развития толерантности; ценностно-мотивационного уровня (отношений) как характеристики толерантности учащихся; деятельно-стно-практического (или поведенческого) уровня (умений) учащихся как характеристики толерантного поведения.

Результаты первого этапа эксперимента используются как исходная информация определения стратегии педагогического воздействия в ходе формирующего этапа эксперимента.

Исходя из критериев формирования толерантности, кроме сформированное™ знаний о ценностях толерантности, учащиеся должны обладать умениями и навыками, необходимыми для выражения своего отношения к другим и к нормам общечеловеческой морали.

Анкета по определению уровня знаний учащихся о ценностях толерантности состоит из взаимодополняющих блоков: представления о ценностях толерантности; понятия, факты, законы; мировоззренческие идеи; практические умения и навыки.

В основу диагностирования была положена градация сформированно-сти понятий (табл. 2).

Таблица 2

Показатели сформированности знаний толерантности учащихся

(интеллектуально-познавательный)

Уровни Характеристика уровня

Низкий Обладают низким объемом фактических представлений о ценностях толерантности, не умеют отличать границы толерантности и интолерантности.

Средний Знания конкретных норм толерантности носят несколько разрозненный характер, ориентиры толерантности находятся на этапе формирования.

Высокий Наличие установки на формирование конкретных качеств, необходимых для жизни в поликультурном пространстве, сформированность фактических представлений о ценностях толерантности.

Формирование толерантности учащихся тесно связано с развитием творческих способностей. Учащиеся не только должны повышать интеллектуально-познавательный уровень в области толерантности, но и участвовать в социокультурной жизни школы.

Таблица 3

Показатели сформированное™ толерантных умений учащихся _ (деятельностно-практический или поведенческий)_

Уровни Характеристика уровня

Низкий Не соотносят свои поступки с нормами толерантности и общечеловеческой морали, не считают необходимым уважать достоинство другого человека.

Средний Осознанное отношение к поступкам других и своему толерантному поведению, но недостаточное проявление последовательности в осуществлении стремления к толерантному поведению.

Высокий Характеризуется соответствием толерантного поведения толерантным знаниям, умением соотносить и анализировать свои поступки с нормами общечеловеческой морали.

На констатирующем этапе эксперимента определены следующие показатели:

1. Показатель качества усвоения ценностей толерантности.

2. Показатель сформированности толерантных отношений. Показатель качества усвоения ценностей толерантности определялся с

опорой на показатель «уровня усвоения сформированности знаний учебного предмета», который показывает степень достигнутого в обучении.

Определены следующие уровни: представленческий; понятийный; дея-тельностный; мировоззренческий.

На констатирующем этапе эксперимента были получены следующие показатели качества усвоения ценностей толерантности (табл. 4).

Таблица 4

Показатели качества усвоения ценностей толерантности учащихся в

Уровни Контрольные классы Экспериментальные классы

представленческий 0,41 0,40

понятийный 0,39 0,37

деятельностный 0,43 0,41

мировоззренческий 0,24 0,22

У учащихся контрольных и экспериментальных классов знания о ценностях толерантности проявляются в основном на представленческом уровне.

В процессе эксперимента проводился промежуточный срез, что позволяло осуществлять корректировку учебного процесса.

Таблица 5

Показатели качества усвоения ценностей толерантности учащихся _в 2007/2008 учебном году_

Уровни Контрольные классы Экспериментальные классы

представленческий; 0,42 0,51

понятийный 0,41 0,64

деятельностный 0,44 0,42

мировоззренческий 0,25 0,58

Промежуточные результаты показывают о том, что практические умения и навыки в области ценностей толерантности еще не сформированы. Это означает, что необходимо усилить учебный материал и воспитательные возможности с целью развития у учащихся умений и навыков в области толерантности.

Таблица 6

Показатели качества усвоения ценностей толерантности учащихся _в 2008/2009 учебном году_

Уровни Контрольные классы Экспериментальные классы

представленческий 0,51 0,82

понятийный 0,42 0,85

деятельностный 0,44 0,69

мировоззренческий 0,29 0,62

Учащиеся экспериментальных классов на контрольном этапе эксперимента показывают рост качества знаний. Достоверность результатов исследования определялся с помощью критерия X2.

Следует отметить, что знания повысились не только на представленче-ском уровне, но также и на мировоззренческом.

Мониторинг проявлений ценностно-мотивационных отношений учащихся в контрольных и экспериментальных классах выявил следующее (табл. 7, 8, 9).

Таблица 7

Показатели ценностно-мотивационных отношений учащихся _в 2006/2007 учебном году_

Классы Выборки Уровни отношений

I II III

Контрольные 74 (100%) 44 (60%) 27 (35%) 3 (4%)

Экспериментальные 162 (100%) 100 (63%) 51 (32%) 11(5%)

Таблица 8

Показатели ценностно-мотивационных отношений учащихся _в 2007/2008 учебном году_

Классы Выборки Уровни отношений

I II III

Контрольные 74(100%) 42 (58%) 27 (37%) 5 (4%)

Экспериментальные 162(100%) 87 (54%) 56 (35%) 19(11%)

Таблица 9

Показатели ценностно-мотивационных отношений учащихся

Классы Выборки Уровни отношений

I II III

Контрольные 74 (100%) 42 (58%) 28 (38%) 4 (4%)

Экспериментальные 162 (100%) 58 (36%) 73 (45%) 31 (19%)

Сравнивая результаты мониторинга, следует отметить, что на констатирующем этапе для большинства учащихся характерен I уровень отношений (в контрольных классах - 60%, экспериментальных - 63%), в то время как третий уровень отношений был зафиксирован лишь у незначительной части учащихся.

Вместе с тем имеются учащиеся, для которых характерен второй уровень отношений. Их в контрольных - 35%, а в экспериментальных - 32%.

Для оценки статической значимости различий в уровне отношений, для учащихся контрольных и экспериментальных классов применяется х2.

Итак, на первом этапе исследования проводилось изучение теории и практики формирования толерантности учащихся в условиях полиэтнической школы.

На втором этапе исследования предстояло определить эффективность разработанной педагогической модели формирования толерантности учащихся школы с многонациональным составом и методику организации учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование толерантности школьников.

Методологическим ориентиром проводимой работы было предположение, что разработанная модель позволит повысить интеллектуально-познавательный, эмоционально-ценностный и поведенческий уровни учащихся, то есть обеспечит должное качество формирования толерантности учащихся.

Основная задача опытно-экспериментальной работы была связана с проверкой эффективности модели процесса формирования высокого уровня данного личностного качества учащихся.

Формирование толерантности учащихся происходит под влиянием многочисленных факторов, включающих учебную, внеучебную работы, семью, окружающую среду, средства массовой информации и т.п. Однако выделить то или иное влияние какого-то одного фактора практически сложно. Школа по отношению к учащимся должна выступать своеобразным дирижером в этом сложном процессе, направлять его, поощрять и развивать все положительное в детях, в необходимых случаях осуществлять их целенаправленное перевоспитание. Систематическое изучение толерантности школьников возможно лишь в условиях школы силами квалифицированных педагогов. Все это дает основания рассматривать проблему изучения эффективности формирования толерантности главным образом применительно к деятельности школы.

С целью обеспечения своевременной коррекции результатов эксперимента осуществлялось включенное наблюдение, проводился анкетный опрос учащихся, предлагалось им выполнение ряда заданий: письменные работы (сочинения), задачи на социальную ориентировку, моделирование собственных качеств, характера, поведения.

В соответствии с логикой исследования полученные данные использовались также для определения уровня сформированности знаний и эмоционально-поведенческих характеристик для каждой группы учащихся.

На основании средних значений (уровней сформированности познавательного и эмоционально-поведенческого компонентов) статистической совокупности был осуществлен корреляционный анализ полученных знаний учащимися и их эмоционально-поведенческих характеристик.

Для определения связи между двумя нормально распределяющимися количественными признаками, в нашем исследовании знаниями и эмоционально-поведенческими характеристиками, использовался коэффициент линейной корреляции. Полученное значение (г = 0,815) значительно выше табличных данных, что указывает на достоверную связь между уровнем сформированности знаний учащихся и уровнем сформированности их эмоционально-поведенческих характеристик.

Произведенное изучение уровней сформированности знаний и эмоционально-поведенческих характеристик у учащихся контрольных классов не показало их существенного приращения, в то время как у учащихся экспериментальных классов прирост по средним показателям был значителен. С целью выявления причин существующего положения нами был проведен тща-

тельный анализ данного этапа учебно-воспитательного процесса, который позволил определить:

- отсутствие у учащихся основ сформированное™ системы обобщенных взглядов на окружающую действительность, на взаимоотношения людей разных национальностей;

- отсутствие обусловленных должными взглядами убеждений, способствующих переходу полученных знаний в умения и навыки межнационального общения и др.

Факторами, оказывающими влияние на сдерживание роста у учащихся теоретических знаний и утверждения положительных эмоционально-поведенческих характеристик были:

- недостаточное внимание преподавателей гуманитарных дисциплин к передаче учащимся углубленных знаний о понятийном аппарате национально-культурного компонента, о сущностных характеристиках культуры межнационального общения;

- отсутствие должного учета особенностей и способностей учащихся разных национальностей, а также складывающегося характера взаимоотношений в разнонациональных учебных группах;

- недостаточное использование внутренних резервов воспитанников: добывания новых знаний своими усилиями, выработка умений и навыков общения в процессе взаимосодействия с другими субъектами учебно-воспитательного процесса;

- осуществление воспитательных мер в учебной и социокультурной сферах деятельности учащихся в опосредованной форме, без должного вовлечения их в активный процесс педагогического сотрудничества и саморазвития.

Корреляционный анализ позволил нам сделать вывод о наличии зависимости между знаниями (познавательный компонент) и эмоционально-поведенческими характеристиками (эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты). В процессе формирующего эксперимента деятельность педагогов была направлена на повышение у учащихся уровня знаний, уровня сформированное™ эмоционально-поведенческих характеристик, который оказывался менее подвижным, динамичным (табл. 10). Это, как правило, наблюдалось у обучаемых с низким уровнем знаний. При этом требовался индивидуальный подход в обучении учащихся данной категории.

Таблица 10

Средние показатели уровней сформированное™ компонентов

личностного качества у учащихся экспериментальных групп

Измеряемый параметр Контрольные работы

№1 №2 №3 №4 №5

Знания 2,72 2,75 3,26 3,69 4,03

Эмоционально-поведенческие рактеристики 2,68 2,72 3,06 3,56 3,91

Результаты контрольного этапа эксперимента дают значимые различия в распределении учащихся по уровням мотивации по сравнению с констатирующим этапом.

В целом результат эксперимента позволяет утверждать, что разработанная программа по формированию толерантности обеспечивает рост мотивации учащихся к ценностям толерантности, значит, она репрезентативна.

Для определения степени практического усвоения ценностей толерантности мы применяли показатель «коммуникативное умение» т.е. умение общаться. По результатам диагностирования на первом этапе эксперимента половина обучающихся как в контрольных классах, так и в экспериментальных не отличалась культурой поведения. Однако в результате введения ценностей толерантности в содержание гуманитарных предметов в экспериментальных классах повысился уровень культуры поведения учащихся.

Сравнение средних значений показателей коммуникативных умений на начальном и заключительных этапах показало достоверность полученных различий.

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты позволяют говорить о том, что задачи экспериментальной работы решены. Модель формирования толерантности апробирована, и результаты свидетельствуют о практической значимости сформированных в исследовании теоретических положений и эффективности формирования толерантности у учащихся.

Итак, приведенные здесь аргументы и факты в совокупности могут служить достаточным, на ваш взгляд, подтверждением достоверности сделанных ранее теоретических выводов и эффективности разработанных методических основ в решении рассматриваемой научной проблемы.

Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

Толерантность рассматривается как одно из качеств личности, обеспечивающее гарантию выживаемости, безопасности, комфортности и поддается педагогическому воздействию; это системная совокупность нравственно-психологических установок, чувств, определенного набора знаний, норм, поведенческих ориентаций, которые предполагают способность личности сосуществовать, сотрудничать с другой личностью, имеющей иной менталитет, образ жизни, при этом сохраняя свою индивидуальность в убеждениях, позиции. Выделены разновидности толерантности: межнациональная; религиозная; межличностная; политическая; гражданская; правовая; языковая; профессиональная; межкультурная; межвозрастная.

2. Эффективное формирование толерантной культуры учащихся в полиэтнических школах обеспечивается при внедрении педагогической модели

формирования толерантности учащихся в полиэтнической школе; если содержание гуманитарных предметов и воспитательной работы целенаправленно спроектировано на формирование толерантности учащихся; если осуществлена пропедевтическая подготовка педагогического коллектива и родителей к освоению ценностей толерантности; если внедрена в учебно - воспитательный процесс полиэтнической школе практика формирования толерантности учащихся.

Формирование толерантной личности в учебно-образовательном процессе имеет свои трудности и проблемы, среди которых наиболее существенными являются:

- в числе одной из важных следует сказать о трудностях толерантного воспитания в сегодняшних условиях, когда страна может оказаться втянутой в процесс распада ранее сложившихся социокультурных и национальных общностей. Определенный заслон этой угрозе ставит использование ценностей национальных культур разных народов, как в содержании, так и во всем учебно-воспитательном процессе;

- проблема в формировании толерантности школьников в учебно-воспитательном процессе связана со средствами массовой информации, точнее говоря, с отсутствием цензуры со стороны государства и иммунитета школьников против насилия. Формирование толерантности, сохранение самобытности культуры, истории, традиций происходит в противоборстве со средствами массовой информации, распространяющими интолерантность;

- проблема в формировании толерантности в учебно-воспитательном процессе связана с утратой народом своих национально-культурных основ. История есть только там, где есть культура, а она принадлежит тому народу, который живет исторической жизнью.

3. Эффективность разработанной педагогической модели формирования толерантности учащихся в школе с многонациональным составом доказана экспериментально.

Полученные экспериментальные данные по формированию толерантности у учащихся школ с многонациональным составом позволяют корректно осуществить оптимизацию данного процесса и обосновать требования к технологии его педагогического сопровождения.

Эффективность процесса формирования толерантной культуры у учащихся школ с многонациональным составом зависит от ряда педагогических условий, в том числе созданием вариативной модели данного аспекта воспитательной работы, проектированием содержания учебных предметов, в частности - гуманитарных, направленных на воспитание толерантной культуры, осуществлением пропедевтической подготовки родителей, педагогов и общественности в различных формах, реализуемых в условиях школы и социума.

Основные положения диссертационной работы отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК

Министерства образования и науки Российской Федерации:

1. Рогова, H.H. Тема толерантности в педагогическом образовании / H.H. Рогова, Ф. Гизатуллин // Высшее образование в России. - 2007. - №11. -С. 148-151.

2. Рогова, H.H. Применение проектной методики по формированию толерантности в процессе изучения государственных языков в школе / H.H. Рогова // Образование и саморазвитие. - Казань, 2010. - №2.

Статьи в других научных изданиях:

3. Фролова, H.H. Проблема воспитания этнической толерантности у подрастающего поколения страны / H.H. Фролова // Факторы устойчивого развития экономики России на современном этапе (федеральный и региональные аспекты): материалы III Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза, 2005. - С. 135-139.

4. Фролова, H.H. Исторические предпосылки воспитания толерантности / H.H. Фролова // Материалы Международного конгресса «V Славянские педагогические чтения». - М.: Педагогика, 2006. - С. 228-231.

5. Рогова, H.H. Формирования языковой толерантности / H.H. Рогова // Наука и школа. - Набережные Челны, 2006. - №9. - С. 38-39.

6. Рогова, H.H. Формирование языковой толерантности на уроке / H.H. Рогова // Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Казань; Йошкар-Ола, 2007. - С. 328-331.

7. Рогова, H.H. Программа экспериментального исследования по формированию языковой толерантности в процессе изучения государственных языков / H.H. Рогова // Интернет - журнал «Культура и общество», 2007.

8. Рогова, Н.Н Проблема воспитания толерантности / H.H. Рогова // Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Казань; Йошкар-Ола, 2007. - С. 331-334.

И^ль: К

О формирование толерантности у учащихся с многонациональным составом

Б р

Задачи: анализ состояния работы по формированию и

Ъ толерантности у учащихся, выявление основных особенностей у учащихся т

К Закономерности, принципы: обусловленность процесса формирования толерантной культуры; зависимость процесса формирования у уч-ся толерантной культуры от индивидуального опыта, потребностей; принцип целостности, системности, культуросообразности Е

Т Р

-► Педагогические условия Формирования толерантности: - внедрение педагогической модели формирования 4- И

С толерантности учащихся в полиэтнической школе;

содержание гуманитарных предметов и воспитательной работы должно быть

У целенаправленно спроектировано на формирование толерантности учащихся; осуществление пропедевтической подготовки У

Б педагогического коллектива и родителей к освоению ценностей толерантности. р

Содержание, методы. Формы и средства о

К Технологии:

совокупность последовательно реализуемые технологии передачи информации, регуляция хода

т н

воспитания, текущим контроль

ы и

Результат:

сформированное™ толерантности учащихся

Рис.1 Модель формирования толерантности у учащихся в школах с многонациональным составом

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Д 212.116.03 при ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Подписано в печать 14.09.2010 г. Усл. печ. л. 1,25. Тираж 100 экз. Заказ № 36.

Автореферат отпечатан в ГОУ ВПО «Набережночелнинский государственный педагогический институт» 423800, РТ, г. Набережные Челны, ул. Низаметдинова, д.28

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рогова, Нина Николаевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки формирования толерантности у учащихся в условиях общеобразовательной школы с многонациональным составом.

1.1. Сущность, содержание и структура понятия «толерантность».

1.2. Особенности формирования толерантности у учащихся в условиях школы с многонациональным составом.

1.3. Система факторов, опосредующих педагогические условия формирования толерантной культуры.

Выводы по первой главе.

Глава П. Экспериментальное исследование эффективности формирования толерантности у учащихся в условиях современных школ с многонациональным составом.

2.1. Разработка педагогической модели и содержания формирования толерантности учащихся.

2.2. Пропедевтическая подготовка педагогов и родителей к формированию толерантности у учащихся.

2.3. Экспериментальная проверка педагогических условий формирования толерантности у школьников в условиях современных школ с многонациональным составом.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования толерантности у учащихся в школах с многонациональным составом"

В современных условиях под воздействием глобальных процессов, таких как информатизация, индустриализация и интеграция, происходит утрата многих духовных, гражданских, общечеловеческих национальных ценностей, некогда определявших социокультурное, этническое своеобразие России. Как показывает практика развития общества, этим нивелирующим воздействиям может противостоять устойчивая система духовных ценностей, которая заложена в национальных культурах народов России. Именно полиэтническая школа, содержащая в себе проверенные временем традиции гуманистического, толерантного образования и воспитания, представляет для системы образования Российской Федерации предмет особой востребованности и актуальности.

Полиэтническая российская школа должна стать «институтом экологии личности», восстановить свои этнокультурные, этносоциальные и гуманистические функции, обеспечить международный стандарт образования как гаранта современного развития российского общества.

В настоящее время мы являемся свидетелями острого противоречия между стремительным раскрепощением общественного сознания (в первую очередь сознания молодого поколения) и не менее стремительной девальвацией гуманистических, нравственных ценностей, призванных играть стабилизирующую роль в этом процессе. Одним из ключевых направлений выхода из этого кризиса должно стать повышение гуманистического, мировоззренческого, нравственного статуса гуманитарных дисциплин в процессе формирования толерантности как одного из качеств личности.

В Российской Федерации проживают 177 народов, и сохранение стабильности, мира, взаимопонимания, взаимоуважения между ними является важнейшей задачей, как для всего общества, так и системы образования.

Роль национальной культуры в формировании личности раскрывается в работах В.М. Беркутова, Г.Н. Волкова, А.Э. Измайлова, З.Г. Нигматова, Р.А. Низамова, Г.В. Мухаметзяновой, А.Г. Мухаметшина, Я.И. Ханбикова, Ф.Ф. Харисова, С.Н. Федоровой, Р.Х. Шаймарданова и др., которые рассматривают ценности и традиции этнокультур в процессе гуманистического, нравственного, гражданского, национального воспитания.

Культура в процессе формирования толерантной личности функционирует в виде определенного учебного содержания, которое должно включать все ее структурные составляющие. Однако при разработке такого содержания в учебно-воспитательном процессе возникают следующие противоречия:

Объект исследования - процесс формирования толерантности у учащихся в школах с многонациональным составом.

Гипотеза исследования. Формирование толерантности учащихся в школах с многонациональным составом будет эффективным, если в учебно-воспитательном процессе будут созданы следующие педагогические условия: внедрена педагогическая модель формирования толерантности учащихся в полиэтнической школе; содержание гуманитарных предметов и воспитательной работы целенаправленно спроектировано на формирование толерантности учащихся; осуществлена пропедевтическая подготовка педагогического коллектива и родителей к освоению ценностей толерантности.

1. Теоретический анализ проблемы исследования на основе обобщения имеющихся философских и психолого-педагогических концептуальных подходов формирования толерантности у учащихся в полиэтнической школе.

Методы исследования. В работе использовались теоретические и эмпирические методы исследования: анализ литературы по проблеме формирования толерантности учащихся; изучение и обобщение опыта разработок целевых программ и педагогической модели формирования толерантности; методы опроса (беседы, интервью, анкетирование); педагогический эксперимент по апробации программы формирования толерантности учащихся; математические методы обработки результатов исследования сформированное™ толерантности f учащихся школы.

Методологическую основу исследования составляют теоретические положения о сущности толерантности (Г.Г. Абдулкаримов, А.Г.Здравомыслов, Е.Ю. Клепцова, Г.С. Кожухарь, Г.Г. Маслова, Х.Х. Тилова и др.); личностноI деятельностный подход к вопросам воспитания (О.С. Богданова, З.И. Васильева, Н.М. Таланчук и др.); концепции гуманизации (Ш.А. Амонашвили, JI.A. Во-лович, В.И. Загвязинский, З.Г. Нигматов и др.); концепции социализации (Л.П. Буева, Н.Т. Фролов и др.); теория, формирования личности (Б.С. Гершунский, Б.З. Вульфов, Б.Т. Лихачев и др.).

Экспериментальной базой исследования являлись МОУ СОШ № 3 и МОУ СОШ №8 г. Елабуги Республики Татарстан. Всего в эксперименте участвовало 257 учащихся.

Исследование проводилось в три этапа:

I этап (2005-2006 г.г.): изучение научной литературы по проблеме исследования. На данном этапе проанализирована Федеральная целевая программа

Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)» и разработана педагогическая модель формирования толерантности учащихся средствами национальной культуры в условиях полиэтнической школы.

П этап (2006-2007 г.г.): в соответствии с выдвинутой гипотезой была подобрана методика определения уровня сформированности толерантности у учащихся, на основании которой были разработаны схемы анализа уроков, направленных на формирование толерантности школьников, проведена экспериментальная работа по моделированию содержания предметов гуманитарного цикла и системы воспитательной работы, направленной на формирование толерантности учащихся в условиях школы с многонациональным составом.

Ш этап (2008-2009" г.г.): обобщение теоретических и экспериментальных материалов. Проведена проверка методики определения уровня сформированности толерантности как одного из важных качеств личности школьника, внесены уточнения дидактического и методического характера, проведен корректирующий эксперимент. Результаты экспериментальной работы обсуждались на конференциях городского, республиканского и федерального уровней.

Научная новизна исследования:

1. Систематизированы теоретико-методологические основы формирования толерантности у учащихся в школах с многонациональным составом, включающие в себя понятийно-терминологический аппарат, структуру данного процесса, а также номенклатуру опосредующих его факторов.

2. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально апробированы педагогические условия формирования толерантности учащихся как одного .из качеств личности.

3. Разработана, теоретически и экспериментально проверена модель фор-• мирования толерантности у учащихся в школах с многонациональным составом.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении общей педагогики, истории педагогики и образования знаниями об особенностях формирования толерантности учащихся в условиях школы с многонациональным составом с учетом региональной специфики; уточнении сущностных характеристик и структуры понятия "толерантность", уровней и критериев сформированности толерантности у учащихся полиэтнических школ. Материалы экспериментальной работы могут служить теоретической базой для дальнейших исследований в области формирования толерантности учащихся в различных школах.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Педагогические условия формирования толерантности: внедрена педагогическая модель формирования толерантности учащихся в полиэтнической школе; содержание гуманитарных предметов и воспитательной работы целенаправленно спроектировано на формирование толерантности учащихся; осуществлена пропедевтическая подготовка педагогического коллектива и родителей к освоению ценностей толерантности.

Основные положения диссертационной работы обсуждались на заседаниях и методологических семинарах кафедры педагогики ГОУ ВПО «Елабуж-ский государственный педагогический университет», научно-практических конференциях: III Всероссийской научно-практической конференции «Факторы устойчивого развития экономики России на современном этапе (федеральный и региональные аспекты)» (г. Пенза, 2005 г.); конференции Международного конгресса «V Славянские педагогические чтения» (г. Москва, 2006 г.); XV Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (г. Казань, Йошкар-Ола, 2007 г.); на городском методическом объединении педагогов «Теория и методика воспитания языковой толерантности в начальном и среднем образовании» (г. Елабуга, 2006 г.); на школьном методическом объединении «Что такое толерантность?» (г. Елабуга, 2007 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Логическая взаимосвязь всех параметров процесса формирования толерантности у учащихся школ с многонациональным составом устанавливается с помощью моделирования. Как одно из педагогических условий эффективной воспитательной деятельности в отношении толерантности выступает разработка ее практикоориентированной модели, информационного эквивалента, интегрирующих все компоненты процесса формирования толерантности у учащихся полиэтнических школ и их признаки: объекты и субъекты данного процесса, цели, задачи, закономерности, принципы, направления, организационные формы, методы и средства, результат — с обязательным обеспечением обратной связи.

2. В связи со смещением акцентов в начале XXI в. с интересов государства на интересы личности очевидной становится необходимость разработки новой теории и практики воспитания, в которой императивом выступает поликультурность, предполагающая обретение опыта диалогического взаимодействия, развитие толерантного сознания учащихся, их подготовку к жизни в современном неоднозначном, сложноорганизованном мире. В этих условиях воспитательный процесс в полиэтнической школе стал несводимым к концептуальной конструкции, но развивается как уникальная организация жизни учащихся, педагогов и родителей. Для всех субъектов этой организации наиболее приоритетной в перспективе является формирование толерантной компетентности, что должно стать главной целью пропедевтической работы в этой области как одно из педагогических условий всего процесса в целом.

3. В результате проведенного эксперимента показано, что формирование толерантности учащихся происходит под влиянием многочисленных факторов, включающих урочную, внеурочную работы, семью, окружающую среду, средства массовой информации и т.п. Однако выделить то или иное влияние практически нельзя. Школа по отношению к учащимся выступает своеобразным дирижером в этом сложном процессе, направляет его, поощряет и развивает все положительное в детях, в необходимых случаях осуществляет их целенаправленное перевоспитание. Систематическое выявление толерантности школьников возможно лишь в условиях школы силами квалифицированных педагогов. Все это дает основания рассматривать проблему изучения эффективности формирования толерантности главным образом применительно к деятельности школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Теоретический анализ проблемы исследования и обобщение имеющихся философских и психолого-педагогических концептуальных подходов формирования толерантности учащихся в полиэтнической школе показал, что толерантность рассматривается как одно из качеств личности, обеспечивающее гарантию выживаемости, безопасности, комфортности и поддающееся педагогическому воздействию; это системная совокупность нравственно-психологических установок, чувств, определенного набора знаний, норм, поведенческих ориентаций, которые предполагают способность личности сосуществовать, сотрудничать с другой личностью, имеющей иной менталитет, образ жизни, при этом сохраняя свою индивидуальность в убеждениях, позиции. Выделены разновидности толерантности: межнациональная; религиозная; межличностная; политическая; гражданская; правовая; языковая; профессиональная; межкультурная; межвозрастная.

2. Эффективное формирование толерантной культуры учащихся в полиэтнических школах обеспечивается следующими педагогическими условиями: внедрением педагогической модели формирования толерантности учащихся в полиэтнической школе; содержанием гуманитарных предметов и воспитательной работы целенаправленно спроектированию на формирование толерантности учащихся; осуществлением пропедевтической подготовки педагогического коллектива и родителей к освоению ценностей толерантности; внедрением в учебно - воспитательный процесс полиэтнической школы практики формирования толерантности учащихся.

Определенный заслон этой угрозе ставит использование ценностей национальных культур разных народов как в содержании, так и во всем учебно-воспитательном процессе;

Эффективность процесса формирования толерантной культуры у учащихся школ с многонациональным составом зависит от ряда педагогических условий, в том числе созданием вариативной модели данного аспекта воспитательной работы, проектированием содержания учебных предметов, в частности 1 гуманитарных, направленного на воспитание толерантной культуры, осуществлением пропедевтической подготовки родителей, педагогов и обществен-1 ности в различных формах, реализуемых в условиях школы и социума.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рогова, Нина Николаевна, Елабуга

1. Абакумова, И.В. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании Текст. / И.В. Абакумова // Вопросы психологии. М., 2003.-№3.- С. 78-82.

2. Абдупкаримов, Г.Г. Этнические стереотипы школьников: проблема формирования толерантного сознания Текст. / Г.Г. Абдупкаримов // Образование в современной школе. М., 2002. - №4. - С. 35.

3. Агеев, B.C. Психология межгрупповых отношений Текст.: учеб. для аспир., студ. псих, фак-тов / B.C. Агеев. -М.: МГУ, 1983. 144с.

4. Айзенк, Г.Ю. Как измерить личность Текст. / Г.Ю. Айзенк, Г. Вильсон. -М.:Изд-во Когито-Центр, 2000. 284 с.

5. Апьмиева, Р.М. Ролевая игра как средство развития фантазии и творчества учащихся Текст. / Р.М. Апьмиева // Творческая активность учащихся: поиск, находки, проблемы. Казань, 1995.- С. 164-169.

6. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой Текст.: кн. для учителя. / Н.П. Аникеева. -М.: Просвещение, 1987. 144 с.

7. Анисимов, О.С. На пути к толерантному сознанию Текст.: / О.С. Аниси-мов. М.: Академия, 2000.

8. Артановский, С.Н. Некоторые проблемы теории культуры Текст. / С.Н. Артановский. Л.: ЛГИК им. Н.К. Крупской, 1977. - 417 с.

9. Асадуллин, А.Ш. Знай татарский ты язык, знай и русский ты язык Текст. / А.Ш. Асадуллин. Казань: Татарское кн. изд-во, 1997. - 100 с.

10. Асадуллин, А.Ш. Из опыта преподавания русского языка в татарской школе Текст. / А.Ш. Асадуллин.- Казань: Татарское кн. изд-во, 1981. 143 с.

11. П.Асмолов, А.Г. О смыслах понятия толерантность Текст. / А.Г. Асмолов, Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. 2001.- №4. - С. 8-18.

12. Асмолов, А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа Текст. / А.Г. Асмолов // Толерантность в общественном сознании России. М., 2004.— 122 с.

13. Асмолов, А.Г. Историческая культура и педагогика толерантности Текст. / А.Г. Асмолов // Мемориал, 2001. №24. - с.61-63.

14. Бабинова, C.B. Воспитание культуры толерантности Текст. / С.В Бабино-ва // Нач. школа. 2004. - №8. - С. 76.

15. Байер, И. Воспитание детей в играх Текст. / И. Байер // Дошкольное воспитание. 1995. - №12. - С.82.

16. Безбородова, Н.Я. От игры к самовоспитанию Текст.: книга для воспитателя / Н.Я. Безбородова, С.А. Шмаков. М.: Новая школа, 1993. - 286 с.

17. Безюлева, Г.В. Толерантность: взгляд, поиск, решение Текст.: учеб. пособие / Г.В. Безюлева, Г.М. Шеламова. М.: Вербум-М, 2003. - 147 с.

18. Безюлева, Г.В. Толерантность в пространстве образования Текст.: учеб. пособие / Г.В. Безюлева, С.К. Бондырева, Г.М. Шеламова. М.: Моск. Психолого-соц. Института, 2005. - 152 с.

19. Бенькова, O.A. Возрастная динамика личностных характеристик толерантности в социокультурном пространстве Текст. : Дис. . кан. псих, наук / Бенькова Оксана Анатольевна Лесосибирск, 2006. - 212 с.

20. Билбер, B.C. Целостная концепция школы диалога культур Текст. / B.C. Билбер // Психологическая наука и образование. 1996. - №4

21. Богомолова, М.И. Этнопедагогические аспекты формирования культуры межнационального общения детей Текст. / М.И. Богомолова // Сборник научных статей НГПИ. Набережные Челны, 2004. - С.34-36.

22. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст.: монография / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

23. Бондарева, Г. Формирование толерантной личности школьника Текст. / Г. Бондарева // История "Первое сентября", 2002. -20. -С. 13.

24. Бондаренко, В.Н. Социально-педагогическая деятельность «открытой» школы в поликультурной среде Текст.: Дис. .д-ра пед. наук / Бондаренко Валентина Ивановна. Владивосток, 2005. - 24 с.

25. Бондырева, С.К. Толерантность. Введение в проблему Текст.: учеб.пособие / С.К. Бондырева, Д.В^ Колесов. М.: Вербум -М, 2003.- 165с.

26. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст. / учебное пособие / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2000 - 304 с.

27. Борисов, Р.В. Толерантность и интолерантность в языке СМИ Текст. / Р.В.Борисов // Образ Кавказа в современных СМИ: материалы Всероссийской научно-практической конференции 20-23 июня "2007г. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2007. -С. 10-11.

28. Бруннер, Д. Игра, мышление, речь Текст. / Д. Бруннер // Вопросы образования, 1987.-№>1. С.30-33.

29. Брянцева, Е.В. Педагогические условия воспитания толерантности у младших школьников Текст.: Дисс. . .канд.пед.наук / Брянцева Елена Владимировна.-Карачаевск, 2005.-200 с.

30. Будняя, О.Н. Реализация идей поликультурного образования в школе в условиях многонационального региона Электронный ресурс. http://pn.pglu.m/index.php?module=subjects&func==viewpage&pageid=345 (доступ свободный).

31. Булгаков, С.Н. Из философии культуры. Размышления о национальности Текст. / С.Н. Булгаков. М., 1992.

32. Бурбига, С. Поступай с другими так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой Текст. / С. Бурбига // "Первое сентября", 2002. -№ 7. С. 14.

33. Быстрова, Е.А. Культурологический аспект в преподавании Текст. / Е.А. Быстрова // Школа и мировая культура этносов.- М., 1995- Вып. 2.- 347 с.

34. Быстрова, Е.А. Преподавание русского языка в современной национальной школе Текст. / Е.А. Быстрова. Нальчик, 1996.- С. 25.

35. Вагабова, Н.М. Этническая толерантность в поликультурном обществе Текст.: Дис. . кан. филос. наук / Вагабова Наида Муратовна. Махачкала, 2007.- 162 с.

36. Валитова, P.P. Толерантность как этическая проблема Текст.: Автореф. дис. . канд. филос. Наук / Валитова Радмира Рустемовна. М., 1997. - 20 с.

37. Веремьев, A.A. Эстетическое воспитание в системе педагогического образования Текст.: учеб. для студ. пед. вузов / A.A. Веремьев. Брянск, 2001.-128 с.

38. Возрастная и педагогическая психология Текст.: учебн. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. М.В. Гамезо М.: Просвещение, 1984. -265 с.

39. Воронова, JI. К вопросу о том, зачем с детьми надо говорить о толерантности Текст. / JI. Воронова //Библиотека в школе, 2002. №3. С. 10

40. Воспитание младшего школьника Текст.: пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей / Сост. JI.B. Ковинько. 4-е изд. - М.:Академия, 2000.- 288 с.

41. Воспитание толерантности у школьников Текст.: учебно-методическое пособие / Под общей ред. М.И. Рожкова,Ю JI.B. Байбородловой, М.А. Ко-вальчук. — М.: Академическое развитие, 2003. 192 с.

42. Выдающийся просветитель-демократ Каюм Насыйри Текст. / КФ АН СССР.- Казань, 1976.- 216 с.

43. Вульфов, Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания Текст. / Б.З. Вульфов // Педагогика, 1992. № 6. - с. 26-32.

44. Габдулхаков, В.Ф. Современная языковая коммуникация и технология развития речевой деятельности в условиях билингвизма Текст. / В.Ф. Габ-дулхаков. Казань, 1998. - 207 с.

45. Гасанов, H.H. О культуре межнационального общения Текст. / Н.Н Гаса-нов // Социально-политический журнал, 1997. № 3. - С. 233.

46. Гасанов, H.H. Особенности формирования культуры межнационального общения в многонациональном регионе Текст. / Н.Н Гасанов // Педагогика, 1994.-№5.-С. 15-18.

47. Гез, Н.И. Взаимоотношения между устной и письменной формами коммуникации / Н.И. Гез // Иностр. яз. в шк.- 1996.-№2 24 с.

48. Гельдыев,Р. Национальная группировка как негативный, но преодолеваемый фактор в учебно-воспитательном процессе: Урок толерантности Текст. / Р. Гельдыев // Школьный психолог, 2001. 40. - С. 7

49. Гершунский, Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика, 2002. -№7. С. 3- 12.

50. Гершунский, Б.С. Толерантность как стратегия мышления и деятельности Текст. / Б.С. Гершунский//Тезисынауч.-практач. конф. Самара, 1999.

51. Гизатов, К.Т. Национальное и интернациональное в советском искусстве Текст. / К.Т. Гизатов. Казань: Татарское кн. изд-во, 1974. - 255 с.

52. Гильманов, ДШ. Особенности введения русскоязычных детей в разговорную татарскую речь на уроках в школе Текст. / Д.Ш. Гильманов // Психологическая наука и образование, 1997. №4. - С. 51.

53. Государственная программа Республики Татарстан по сохранению, изучению и развитию языков народов Республики Татарстан Текст. // Ведомости Верховного Совета Татарстана, 1994.- № 8 9.- С. 19.

54. Громова, О. Трудное слово "толерантность": Оно обозначает еще более сложное понятие "терпимость" Текст. / О. Громова // Библиотека в школе, 2001. -№3.-С. 2

55. Гусейнов, A.A. Золотое правило нравственности Текст. / АА. Гусейнов.- М., 1988.

56. Давлекамова, Г.В. подготовка студентов педагогического вуза к изучению этнопедагогической среды в поликультурном регионе Текст.: Автореф.дис. . канд. пед. наук / Давлекамова Галина Владимировна. Астрахань, 1998.-22 с.

57. Декларация, "О государственном суверенитете Татарской Советской Социалистической Республики" Текст. // Коммунист Татарии, 1990.- № 10 С. 3- 4.

58. Декларация принципов толерантности. Материалы Генеральной конференции ЮНЕСКО Текст. // Библиотека и закон, 1995. №1 (вып. 20) - С. 159-163.

59. Джуринский, А.Н. Поликультурное образование в современном мире Текст.: учебн. пособие для студ. пед. вузов: / А.Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 2002. - 305с.

60. Дударев, М.И. М.И. Воспитание этнонациональной толерантности Текст.: методическое пособие / М.И. Дударев. М.: Вентана-Граф, 2007. - 187 с.

61. Дутов, А.И. Роль воздействия телевидения на формирование толерантности в современном российском обществе: Влияние визуального ряда толерантного сознания зрителей Текст.: Дис. . кан. соц. наук / Дутов Андрей Иванович. М., 2003. - 174 с.

62. Едыгова, Н.П. Воспитание межнациональной толерантности в поликультурной подростковой среде Текст.: Дис. . кан. пед. наук / Едыгова Наталья Петровна. Майкоп, 2002. — 195 с.

63. Жинкин, Н.И. Избранные труды. Язык-речь-творчество: Исследования по семиотике, психолингвистике, поэтике Текст. / Н.И. Жинкин. М.: Лабиринт, 1998.-336 с.

64. Золотухин, В.М. Толерентность как проблема философской антропологии Текст.: Автореф. дис. .д-ра. филос. наук / Золотухин Владимир Михайлович. М., 2006. - 42 с.

65. Закирьянов, К.З. Двуязычие. Изучение родного и русского языков во взаимосвязи Текст. / К.З. Закирьянов // Рус. яз. в нац. шк, 1990.-№ 8.-12-15 с.

66. Закирьянов, К.З. Обучение видам речевой деятельности Текст. / К.З. Закирьянов // Методика преподавания русского языка, в 5-9 классах башкирских школ. Уфа: Китап, 1996.-С. 144.

67. Замалетдинов, P.P. Лингводидактические основы обучения чтению на татарском языке учащихся начальных классов русских школ Текст. / P.P. Замалетдинов. Казань, 1999-169 с.

68. Лекторский, В.А. О толерантности Текст. / В.А. Лекторский // Философские науки, 1997.-№3-4.-С 14-18.

69. Лекторский В.О. О толерантности, плюрализме и критицизме Текст. / В.О. Лекторский//Философия, наука, цивилизация.-М., 1999.

70. Ивкова, Ю.П. Формирование этнической толерантности старшеклассников в деятельности классного руководителя Текст.: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Ивкова Юлия Петровна. Петрозаводск, 2006. — 23 с.

71. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 кл. Текст. (с кр. рекомендациями) / Науч. рук.: Неменский Б.М. М.: Просвещение, 1994. -175с.

72. Изучение личности учащегося и ученических коллективов Текст. / Сост. JI.M. Фридман, Т. А. Пушкина, И .Я. Каплунович. М., 1988. - 207 с.

73. Кабалевский, Д. Б. Как рассказывать детям о музыке? Текст.: книга для учителя. 4-е изд., дораб./ Д.Б. Кабалевский. - М. .'Просвещение, 2005. -224 с.

74. Кирсанов, A.A. Индивидуальный подход к учащимся в обучении Текст. / A.A. Кирсанов. Казань: Татарское кн. изд-во, 1996. - 95с.

75. Кленова, Н.В. Что нужно знать о толерантности Текст. / Н.В.Кленова // Образование в современной школе, 2003. -N° 7. С. 13.

76. Клепцова, Е.Ю. Психология и педагогика толерантности Текст.: учеб. пособие для слушателей системы дополнительного профессионального педагогич. Образования / Е.Ю. Клепцова. М.: - Академический Проект, 2004.-176 с.

77. Климова, Г.А. Типологические исследования языка Текст. / Г.А. Климова.-М: Наука,1991. 111с.

78. Коваль, H.A. Духовность личности: определение, формирование, изучение Текст.: сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / H.A. Коваль М.: Вентана-Граф, 2003 - 384 с.

79. Кожухарь, Г. С. Проблема толерантности в межличностном общении Текст. / Г.С. Кожухарь // Вопросы психологии, 2006. №2. - С.3-12.

80. Конституция (основной закон) Российской Федерации: Официальный текст посостоянию на 1 апреля 1999 года.- М.: ООО Фирма «Издательство ACT», 2000 64 с.

81. Конституция Республики Татарстан. Казань: Тат. кн. изд-во, 1993- 47 с.

82. Кошелев, М.И. Социальный экстремизм: Филос.- социол, анализ Текст. / М.И. Кошелев.-М.: Горизонт, 2000.-180 с.

83. Краткий психологический словарь Текст. / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского М.: Политиздат, 2002 -с. 195.

84. Курганова, М. От нетерпимости к толерантности Текст. / М.Курганова // Граж-дановедение, 2003. № 47. - С. 2.

85. Ладыженская, Т.А. Речевые уроки: Книга для учителей начальных классов Текст. / Т.А. Ладыженская.- М., 1995,- 158 с.

86. Лекторский, В.А. О толерантности Текст. / В.А. Лекторский // Философские науки, 1997.-№3-4.-С 14-18.

87. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме Текст. / В.А. Лекторский // Философия, наука, цивилизация. М.,1999.

88. Леонтьев, А.Н.Деятельность. Сознание. Психика. Текст. / А.Н.Леонтьев. — M, 2000.-288с.

89. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер.-М.: Педагогика, 1991.- 185 с.

90. Лишин, О.В.Педагогическая психология воспитания Текст.: учебное пособие / О.В. Лишин М.: ИКЦ «Академкнига», 2003. - 332с

91. Лихачёв, Б. Т. Педагогика: Курс лекций Текст.: учебное пособие для студентов пед. учеб. завед. и слушат. ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачёв. М.: Юрайт, 1999. - 523 с.

92. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения Текст. / М.И. Махмутов. Казань: Татарское кн.изд-во, 1990.- 551 с.

93. Махмутов, М.И. Современный урок: Вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1990. 191с.

94. Махмутов, М.И. О философии образования национальном самосознании Текст. / М.И. Махмутов //Научный Татарстан, 1997. №3-4.

95. Медведева, И. Высокое давление любви: Толерантность Текст. / И. Медведева // Народное образование, 2003. №9. — 207-213.

96. Мириманова, М. Толерантность как проблема воспитания Текст. / М. Мириманова//Развитие личности . -2002. -№2. С. 104.

97. Мольденгауэр, Н.В. Межэтническая толерантность учащихся многонациональной школы Текст.: Дис. . кан. псих, наук / Мольденгауэр Наталья Владимировна. -М., 2001. 169 с.

98. На пути к толерантному сознанию Текст.: Сборник / отв. ред. А. Г. Асмолов.- М.: Смысл, 2000.- 255 с.

99. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Мэгариф, 2000.- №3.-С. 5-7.

100. Непочатых, Е.П. Социально-психологические аспекты формирования этнической толерантности учащихся городской школы Текст.: Дис. . кан. псих, наук / Непочатых Елена павловна. Курск, 2004. — 196 с.

101. Нигматов, З.Г., Хузиахметов, А.Н. Курс лекций по педагогике Текст. / З.Г. Нигматов, А.Н. Хузиахметов. Казань: «Матбугат йорты», 2000. - 203 с.

102. О состоянии толерантности и профилактике экстремизма в российском обществе/ Доклад Президенту РФ //http://www.tolerance.ru (доступ свободный).

103. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека. Парадигмы, проекции, практики Текст.: учеб. пособие для вузов /А.Б. Орлов. — М.: Академия, 2002. 272 с.

104. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст.: пособие для учителей иностранных языков / Е.И. Пассов. -М.: Просвещение, 1985. 208с.

105. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр "Академия", 2002. 576 с.

106. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы Текст.: учебн. пособие для студ. пед. колледжей / И.П. Подласый. -М.: 2000. 400 с.

107. Протасова, Е.Ю. Русский язык и дети: О поддержке и развитии у детей русского языка в условиях многоязычия. Текст. / Е.Ю. Протасова.- Хельсинки, 1996.- 56 с.

108. Психология. Словарь Текст. / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

109. Путляева, JI. Воспитание сердца: толерантность Текст. / JI. Путляева. // Дошкольное воспитание, 2006. №6. - с. 24-26.

110. Риэрдон Б.Э. Толерантность — дорога к миру / Бетти Э.Риэрдон; ЮНЕСКО; пер. с англ.: О.Артемьева, А.Бураковская, Л.Котов. — М.: Бонфи, 2001. —301,

111. Розенталь, Д.Э. Культура речи Текст. / Д.Э. Розенталь.- М., i960.- 127 с;

112. Романов, В.Н. Этнокультурная толерантность народов Поволжья Текст.: дис. . кан. филос. наук / Романов Василий Николаевич. Ульяновск, 2006. - 268 с.

113. Российская педагогическая энциклопедия Текст. / под ред. О.С. Газ-ман.-М., 1993.-686 с.

114. Салехова, Н.Х. Интенсивное обучение татарскому языку Текст.: (Практический курс) /Н.Х. Салехова. Казань: Магариф, 1993. - 128.

115. Саяхова, Л.Г. Язык и культура Текст. / Л.Г. Саяхова.- Уфа, 1995.- 128 с.

116. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / Е.В. Сидоренко. СПб: Речь, 1996. - 320 с.

117. Скаткин, В. Л. К вопросу о навыках устной речи Текст. / В.Л.Скаткин // Иностр. яз. в шк., 1964.- №2.- С.21.

118. Скворцов, Л.В. Толерантность: иллюзия или средство спасения? Текст. / Л.В. Скворцов // Октябрь, 1997. № 3. - С.138-155.

119. Словарь иностранных слов Текст. / 14е изд., испр. - М.: Русский язык, 1987.-608 с.

120. Спутник классного руководителя: Воспитание у школьников толерантности Текст.: разработки занятий, классные часы, праздники и др. / Т.А. Дронова, O.A. Северина М.: Глобус, Панорама, 2008. - 240 с.

121. Степанов, А.Ф. Просветитель С.А.Нурминский Текст./ А.Ф.Степанов, О.А.Степанов. Йошкар-Ола, 2000. - 228 с.

122. Степанов, П.В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика Текст. / П.В. Степанов / Под ред. Л.И.Новиковой. -М.: Академия, 2003. 84 с.

123. Степанов, П.В. Феномен толерантности: О понятии «толерантность» Текст. / П.В. Степанов // Классный руководитель, 2004. №3. - С.5-14.

124. Степанов, П. Как воспитать толерантность Текст. / П. Степанов // Народное образование, 2001.- №6. -С. 152

125. Сухомлинский, В.А. Избранные пед. сочинения: в Зт. Т.З. Текст.: учеб. для вузов / В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1993. - 639с.

126. Титова, Т. Толерантность малых этнических групп Татарстана Текст. / Т. Титова // Социс, 2006. №6. - с.47-53.

127. Толерантность мой шаг. Текст.: информационный сборник для учащихся 8-10 классов. - Ростов-на-Дону, 2002. - 114с.

128. Толерантность что это такое? Текст.: пособие для старшеклассников/ Н.В. Ванюхина, О.В. Григорьева, Г.Г. Семенова-Полях и др.; под ред. И.М. Юсупова. - Казань: Познание, 2008. - 128 с.

129. Толерантность в общественном сознании России // ЮНЕСКО, Фонд за выживание и развитие человечества. Центр общечеловеческих ценностей, Российская Академия Естественных Наук, 1996. 126с.

130. Торукало, В.П. Нация и национальные отношения: истоки, теория, современность Текст.: Дис. . д-ра фил. наук / Торукало Валентина Павловна. -М., 1997.-272 с.

131. Тыртышная, М.А. Описание занятий с детьми по проблеме толерантности: Воспитание толерантности Текст. / М.А. Тыртышная // Классный руководитель, 2005. №4. - С.125-129.

132. Уланов, В.В. Формирование толерантности в школе: подход. Основанный на понимании природы человека: Воспитание школьников Текст. / В.В. Уланов // Директор школы, 2004. №2. - С.43-49.

133. Ушакова, В.г. Организационно-педагогические условия воспитания этно-толерантности школьников в условиях столичного мегаполиса Текст.: дис. . кан. пед. наук / Ушакова Валентина Григорьевна. М., 2006. - 160 с.

134. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения в 6 т. Т. 3. Текст. / К.Д. Ушинский М.: Педагогика, 1989. - 512 с.

135. Ушинский, К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. Избр. пед. произв Текст. / К.Д.Ушинский.- М.: Просвещение, 1968.- 557 с.

136. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в « Закон Российской Федерации «Об образовании».-М.: Ось-89,1997.- 64 с.

137. Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы). Федеральная целевая программа Текст. //Народное образование, 2002. №1.-255-261 с.

138. Формы взаимодействия татарского и русского языков на современном этапе Текст. / Редкол.: М.З.Закиев, Н.Х.Шарыпова (отв. ред. и сост.).- Казань, 1992-102 с.

139. Харисов, Ф.Ф. Обучение татарской устной речи: Лингводидактические основы первоначального обучения татарской устной речи в русской школе Текст. / Под ред. Л.З.Шакировой.-Казань: Магариф, 1999.- 175 с.

140. Харисов, Ф.Ф. Психолого-педагогические и лингвистические основы обучения татарской устной речи в русской школе (первоначальный этап) Текст. / Ф.Ф. Харисов. -Казань: Хатер, 1998.- 128 с.

141. Харисов, Ф.Ф. Сущность и функциональные особенности национальной культуры как целостного образования (Национальная культура в учебно-воспитательном процессе) Текст. / Ф.Ф. Харисов Казань: Тан-Заря, 1996 - 138с.

142. Харисов, Ф.Ф., Харисова, Ч.М. В мире слов и предложений: Картинно-ситуативный татарско-русский словарь Текст. / Ф.Ф. Харисов, Ч.М. Харисова. -Казань: Магариф, 2000.- 223 с.

143. Харисов, Ф.Ф. Национальная культура и образование Текст.: адресовано ученым-педагогам, учителям, работникам управления образования / Ф.Ф. Харисов. М.: Педагогика, 2000. - 272 с.

144. Харисова, Ч.М. Тренировочные упражнения по обучению татарскому произношению Текст. / Ч.М. Харисов.- Казань: Магариф, 1999.- 63 с.

145. Хотинец, В.Ю. Этническое самосознание Текст. / В.Ю. Хотинец. -СПб., 2000.

146. Хузиахметов, А.Н. Воспитание личности школьника Текст. / А.Н. Хузиахметов. Казань: Матбугат йорты, 2000 - 34 с.

147. Хузиахметов, А.Н. Воспитание серьезное дело Текст. / А.Н. Хузиахме-тов. — Казань: изд-во Казань, 1993. -123 с.

148. Цветкова, Т. Человеческое братство выше родства: Воспитание толерантности личности в процессе изучения литературы Текст. / Т. Цветкова. // Учитель года, 2003.- №7. -С. 36

149. Шабалдас, А.Е. Теория и практика формирования личности школьников в поликультурной среде Текст.: Дис. . кан. пед. наук / Шабалдас Алексей Егорович. — Ставрополь, 2005. — 321 с.

150. Шаймарданов, Р.Х. Этнокультурная подготовка будущего учителя сельской школы в педвузе. Текст. / Р.Х. Шаймарданов // Современная сельская школа: реалии и перспективы. Тез. докл. межвуз. науч.-практ. конф. Елабуга, 1993.-С. 214-217.

151. Шаймарданов, Р.Х. Татарская национальная педагогика Текст. / Р.Х. Шаймарданов, Р.Х. Сибгатуллин. Казань: Дом печати, 2000.- 392 с.

152. Шаймарданов, Р.Х. Татарская национальная педагогика Текст. / Р.Х. Шаймарданов, Р.Г. Сибгатуллин. Казань: Матбугат йорты, 2004.- 374 е.;

153. Шаймарданов, Р.Х. Технология личностно ориентированного педагогического процесса Текст. / Р.Х. Шаймарданов. - Сургут. 2005- 159 с.

154. Шакирова, Л.З. Двуязычие и педагогические аспекты его формирования Текст. / Л.З. Шакиров // Магариф, 1990.- №11.- С. 22-24.

155. Шарафутдинов,З.Т., Ханбиков, Я.И. История педагогики Татарстана

156. Текст. / З.Т. Шарафутдинов, Я.И. Ханбиков. Казань: КГТТУ, 1998.- 306 с.

157. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. М., 1969.-С. 126.

158. Шмаков, С.А Игры учащихся феномен культуры Текст. учеб. для студ. пед. инстит./ С.А. Шмаков - М.: Новая школа, 1994. - 240с.

159. Шмаков, С.А. Игра как средство развития познавательной активности детей и подростков в учебно-воспитательной работе Текст. / С.А. Шмаков. — Воронеж, 1975. 86 с.

160. Шмаков, С.А. Культура досуг - ребенок Текст. / С.А. Шмаков - М.: Мысль, 1994.-286 с.

161. Щеголихина, Н. Б. К проблеме формирования культуры межнациональных отношений: Урок толерантности Текст. / НБ. Щеголихина // История "Первое сентября", 2002. №11. - С. 2.

162. Щерба, JI.B. Языковая система и речевая деятельность Текст. / JI.B. Щерба. Л.: Наука, 1974.- 428 с.

163. Экба, Н.Б. Взаимовлияние языков и развитие двуязычия в национальных школах Текст. /Н.Б. Экба. СПб: Просвещение, 1993.- С. 65.

164. Эльконин, Д.Б., Давыдов В.В. Возрастные возможности усвоения знаний Текст. / Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов. -М.: Просвещение, 1996. 442 с.

165. Этнокультурные ориентации школьной молодежи как фактор национального согласия в обществе. Казань: ИПКРО, 1996.- 38 с.

166. Эфиров, АФ. Нерусские школы Поволжья, Приуралья и Сибири Текст . /АФ. Эфиров.-М, 1948.- 114 с.

167. Юсупов, И.М. Детерминанты межэтнической толерантности в Татарстане Текст. / И.М. Юсупов // Научный Татарстан, 2003. -№3/4. с. 111-120.

168. Яковлев, И.Я.Верьте в Россию и любите ее Текст. / И.Я. Яковлев; сост. Л.П. Кураков, Н.Г. Краснов. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2002. - 308с.

169. Яковлева, Б.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста Текст. / Б.П. Яковлева // Вопросы психологии, 1994. №5 - с. 46-49.

170. Яковлева, П. Г. Этнотолерантность в мультикультурном регионе Текст. / П.Г. Яковлева // Школьные технологии, 2003. -№3. С. 217.

171. Яковлева, П. Г. Толерантность и вопросы реформирования российского образования Текст. / П.Г. Яковлева // Ассоциации, центры и клубы ЮНЕСКО: воспитание в духе мира и толерантности: Тез. выступлений участников круглого стола, 9-13 июля 1999 .- С.4-8.

172. Янковская, М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника Текст.: учебное пособие / М.Г. Янковская. М., 1974. - 126 с.

173. Тест. «Проверь себя, проявляешь ли ты толерантность»

174. Обведи кружочком тот ответ, который наиболее характерен для тебя.1. Ким плохо одет.- Это неважно.- Ты подсмеиваешься над ним.

175. Том питается не так, как ты, по причине своей религии.- Ты говоришь, что он выглядит смешно.- Ты просишь, чтобы он объяснил это.

176. Цвет кожи у Джо отличается от твоего.- Ты стремишься лучше узнать его.- Ты говоришь: «Все люди твоего цвета кожи — это нули».

177. Пожилая женщина медленно идет.- Ты отталкиваешь ее, чтобы обогнать.- Ты помогаешь ей и придерживаешь дверь.

178. Ты — мальчик, тебя ставят рядом с девочкой.- Ты говоришь, что все девочки — нули.- Ты разговариваешь с ней.

179. Ты — девочка, тебя ставят рядом с мальчиком.- Ты говоришь, что все мальчики — нули.- Ты разговариваешь с ним.

180. На твоих глазах на кого-то нападают.- Ты пытаешься защитить его.- Ты делаешь вид, что ничего не замечаешь.

181. Дорогой друг! Просим Вас принять участие в исследовании уровня сформированное™ толерантности и откровенно ответить на ряд вопросов. Заранее благодарим за ответы!

182. Что Вы понимаете под понятием «толерантность»?

183. Из каких источников информации Вы узнали об этом понятии? Обведите кружочком.а) из газетб) из журналовв) из книгг) от родителейд) от классного руководителяе) от учителейж) из радиоз) из телевиденияи) из других источников

184. Выбираешь ли Ты друзей по национальной принадлежности?а) даб) нетв) не знаю

185. Чувствуешь ли Ты себя комфортно среди своих одноклассников?а)даб)нетв)незнаю

186. Как Вы считаете, надо ли формировать толерантность у подрастающего поколения? Обведите кружочком.а) даб) нетв) не надог) не знаю

187. Если да, то, какие социальные институты общества этим должны заниматься? Обведите кружочком.а) семьяб) детский садв) школаг) библиотекад) культурные учрежденияе) политические организацииж) не знаю

188. Какие пословицы и поговорки вашего народа, связанные с толерантностью, Вы знаете? Назовите их.

189. Какие пословицы и поговорки других народов, связанные с толерантностью, Вы знаете? Назовите их.

190. Как Вы относитесь к людям других национальностей, проживающих с Вами по соседству? Обведите кружочком.а) уважительноб) терпимов) с отвращениемг) никак

191. Как Вы относитесь к обычаям, обрядам, праздникам, языку, культуре, истории и т.д. других народов, проживающих с Вами по соседству? Обведите кружочком.а) уважительноб) терпимов) с отвращениемг) никак

192. Как Вы считаете, должны ли люди других национальностей, проживающих с Вами, знать историю, культуру, обычаи, обряды, традиции, праздники, язык Вашего народа? Обведите кружочком.а) даб) нетв) не знаю

193. Имеет ли для Вас значение национальность Ваших друзей и знакомых? Обведите кружочком.а) даб) нетв) не знаю

194. Укажите, пожалуйста, в каком классе Вы учитесь

195. Благодарим за искренние ответы!1. Программапроблемных курсов «Формирование толерантности учащихся в школе с многонациональным составом»

196. Цель курса: обучение теоретическим основам и методам формирования толерантности учащихся педагогами в школе с многонациональным составом.

197. Задачи, решаемые в ходе реализации цели:

198. Ознакомление педагогов с основными положениями теории психологии толерантности.

199. Расширение представления педагогов о проявлении толерантности и интоле-рантности в обществе с позиций различных психолого-педагогических школ.

200. Развитие способности анализировать ситуации проявления толерантности и интолерантности.

201. Обучение методам формирования межнациональной толерантности учащихся в процессе в учебно-воспитательном процессе.1. Срок обучения: 36 часов.

202. Режим занятий: 2 часа в день.