Педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников

Питенко, Светлана Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Питенко, Светлана Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Смоленск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников"

На правах рукописи

ПИТЕНКО Светлана Владимировна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТРУДОЛЮБИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оио'Ч- г—-

СМОЛЕНСК

-2009

003470250

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Смоленский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Боровикова Тамара Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сманцер Анатолий Петрович

кандидат педагогических наук Кольцова Ольга Станиславовна

Ведущая организация:

Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина

Защита состоится « 0» ШСШ^ 2009 г. в часов

на заседании диссертационного совета Д 212.254.02 при Смоленском государственном университете по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.

Автореферат разослан •

2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Селиванова Л.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Подготовка молодого поколения к самостоятельной трудовой деятельности, развитие способности к активному вы-страиванню своего будущего в реальных условиях являются приоритетной социально-педагогической проблемой в современном российском обществе.

Актуальность научного обоснования проблемы усиливается существующими противоречиями. Социально-экономические изменения в России глубоко затронули духовную сферу человека. Происходящий в нашей стране процесс переоценки и переосмысления ценностей существенно отразился на формировании подрастающего поколения. За последние десятилетия был сформирован определённый контингент молодежи, недостаточно подготовленный к самостоятельной жизнедеятельности; приверженный к иждивенчеству, влиянию пропаганды «лёгкой», свободной от труда жизни; с несформи-рованным чувством ответственности за выбор средств достижения цели; с преобладанием интереса к материальным сторонам жизни в противовес духовным. Ценность труда у определённой части молодёжи была заменена культом потребления. Это противоречит потребности общества в специалистах, имеющих установку на профессиональный рост, обладающих качествами личности, необходимыми для успешной адаптации на рынке труда.

Система российского образования ориентирована на создание условий для развития активной личности, обладающей деловитостью, самостоятельностью, предприимчивостью во взаимосвязи с нравственными качествами: человечностью, милосердием, обязательностью, честностью, порядочностью, ответственностью. Трудолюбие при этом является стержневым, определяющим качеством, позволяющим реализовать свой личностный потенциал в общественно полезной трудовой деятельности. Но провозглашённые задачи находятся в противоречии с существующей образовательной практикой, которая недостаточно обеспечивает подрастающее поколение опытом нравственного поведения в труде. Сказанное обусловливает направленность образовательного процесса на формирование трудолюбия у детей с позиции ценностных оснований.

Установлено, что сензитивным периодом для формирования трудолюбия является младший школьный возраст. У учащихся начальных классов наблюдаются повышенная эмоциональность, впечатлительность к внешним воздействиям, обращённость к миру позитивных ценностей, которые проявляются во всех видах деятельности, В данный период индивиду важно осознать нравственную пользу труда и при этом освоить позицию субъекта трудовой деятельности. При этом от ценностной ориентации на труд, заложенной в начальных классах, зависит, как будет происходить дальнейшее развитие личности в подростковом и юношеском возрасте, формирование ценностных основ трудолюбия. Однако следует отметить, что в современной педагогической литературе нет конкретных теоретических, практических разработок и рекомендаций по решению проблемы формирования трудолюбия у

младших школьников с позиции ценностных оснований, поэтому необходимо решить данный вопрос.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена противоречиями между:

- потребностью общества в человеке, обладающем качествами, основанными на социально значимых ценностях, и отсутствием направленности образовательного процесса на формирование трудолюбия как нравственного качества у детей младшего школьного возраста;

- необходимостью в научно-педагогическом сопровождении процесса формирования трудолюбия и недостаточной разработанностью педагогических основ и методических рекомендаций по его эффективному осуществлению в условиях начальной школы.

С учётом данных противоречий была поставлена проблема исследования, которая заключается в выявлении педагогических условий, способствующих формированию трудолюбия у младших школьников.

Актуальность проблемы, её недостаточная разработанность определили тему исследования «Педагогические условия (¡¡армирования трудолюбия у младших школьников».

Цель исследования - определение и научное обоснование педагогических условий формирования трудолюбия у младших школьников.

Объект исследования - образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования - формирование трудолюбия у младших школьников.

В основу организации и проведения исследования была положена сформулированная нами рабочая гипотеза: успешное формирование трудолюбия у младших школьников будет осуществляться, если педагогическое воздействие организовано с учётом комплекса условий:

- обеспечено овладение учениками системой знаний, умений и навыков во взаимосвязи с ценностно-ориентированной деятельностью;

- ведётся работа по повышению мотивации к труду;

- осуществляется взаимодействие семьи, школы и социальной среды;

- обеспечивается преемственность дошкольных образовательных учреждений и начального звена общеобразовательной школы;

- осуществляется педагогическая диагностика уровня сформированно-сти трудолюбия у младших школьников.

Реализация поставленной цели и необходимость подтверждения выдвинутой гипотезы исследования обусловили решение следующих задач:

1. Уточнить сущность понятия «трудолюбие» применительно к младшим школьникам с позиции аксиологического подхода.

2. Выявить особенности формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста с учётом ценностных оснований.

3. Определить критерии и уровни сформированности трудолюбия у учащихся начальных классов.

4. Разработать модель процесса формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста.

5. Экспериментально проверить педагогические условия, способствующие формированию трудолюбия у младших школьников.

Методологической основой исследования являются философские, психолого-педагогические теоретические подходы к категориям: «ценность» (Т.В. Боровикова, А.Г. Здравомыслов, В.А. Караковский, И. Кант, Н.Д. Ни-кандров, К. Роджерс, В.А. Сластёнин, В.И. Тугаринов и др.) и «труд» (Демокрит, Я.А Коменский, Н.К. Крупская, К. Маркс, A.C. Макаренко, Т. Мор, Р. Оуэн, Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Ф. Энгельс и др.); положения о сензитивных периодах развития л ичности (Н.В. Матяш, И.П. Подласый, В.Д. Симоненко, И.Ф. Харламов, Э. Эриксон и др.); работы, раскрывающие деятельностный подход в формировании личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); теории трудового обучения и воспитания (P.C. Буре, М.В. Крулехт, Г.С. Малунова, С.Е. Матушкин, И.Ф. Свадковский, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хо-тунцев, П.И. Чернецов, А.Н. Щирова и др.), идеи педагогов (В.Я. Лыкова, А.П. Сманцер и др.), разрабатывающих проблему преемственности.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение и анализ результатов практической деятельности младших школьников; педагогический эксперимент; математические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Базой исследования по сбору первичной информации явились более 40 сельских и городских школ Пермского края.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе средних общеобразовательных школ № 15 и 17 г. Соликамска Пермского края.

Контингент исследования: учащиеся начальных классов, родители учащихся, студенты вуза. Различными видами эксперимента было охвачено 678 респондентов: 274 учащихся начальных классов, 295 родителей учащихся, 34 педагога, 75 студентов педагогического вуза.

Этапы исследования.

I этап (2003 - 2004 гг.) - изучение философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; определение методологической основы исследования; анализ содержания понятий «ценность», «труд», «трудолюбие»; разработка модели формирования трудолюбия младших школьников; создание базы опытно-экспериментальной работы.

II этап (2004 - 2006 гг.) - уточнение программы опытно-экспериментальной работы; разработка программы «Азбука трудолюбия»; определение педагогических условий, обеспечивающих формирование трудолюбия у младших школьников; проведение констатирующего этапа эксперимента; проведение опытно-экспериментальной работы с целью проверки основных положений гипотезы.

III этап (2006 2009 гг.) - обработка и обобщение результатов опытно-экспериментального исследования; подведение итогов; оценка выполнения

поставленной цели и задач; подготовка учебно-методического пособия для студентов педагогических учебных заведений; оформление диссертационного исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна'.

- уточнено понятие «трудолюбие» применительно к ученикам начальных классов, рассматриваемое как качество личности, которое выражается в усвоении знаний о труде и их ценностном осмыслении, проявляется в нравственном поведении и участии в разнообразной трудовой деятельности;

- выявлены особенности формирования трудолюбия, представляющие систему знаний, умений и навыков у младших школьников, опосредованную индивидуальным осмыслением ценностного отношения к труду;

- разработана модель формирования трудолюбия у младших школьников, которая определяет развитие познавательной и деятельной направленности личности. Основными компонентами модели являются: когнитивный, мо-тивационно-ценностный, эмоционально-потребностный, деятелыюстно-преоб-разующий, контрольно-оценочный;

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста.

Теоретическая значимость исследования:

- определено содержание процесса формирования трудолюбия у младших школьников с позиции аксиологического подхода, которое обеспечивает познание ценности труда и приобретение опыта нравственного поведения в конкретной трудовой деятельности;

- определены критерии оценки сформированности трудолюбия (знания учащихся начальных классов о труде; отношение к труду как к ценности; эмоционально положительное отношение к разным видам труда; трудовые умения и навыки, опыт нравственно-ценностного поведения в труде; умение осуществлять самоконтроль и самооценку труда) и уровни (низкий, средний, высокий), отражающие динамику процесса формирования трудолюбия.

Практическая значимость исследования. Разработаны программа формирования трудолюбия («Азбука трудолюбия», 1-4 кл.), рабочие тетради; методическая поддержка процесса формирования трудолюбия для начальной школы (методическое пособие для педагогов «Воспитание трудолюбия у младших школьников»); методика оценки сформированности трудолюбия у учащихся начальных классов.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью его исходных данных, широким охватом психолого-педагогических источников, опорой на современные достижения педагогической науки, апробацией разработанной модели, соответствующей цели, задачам, объекту и предмету исследования, сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования, воспроизводимостью результатов экспериментальной работы в условиях образователь-

ных учреждений, практическим опытом педагогической деятельности самого автора в общеобразовательной школе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Трудолюбие - это качество личности, проявляющееся в младшем школьном возрасте в усвоении знаний о труде и ценностном осмыслении полученной информации, характеризующееся осведомлённостью о разных видах труда и осмысленностью собственных действий.

2. Особенность формирования трудолюбия у младших школьников с учётом ценностных оснований заключается в обогащении нравственных понятий, коррекции нравственных представлений о труде, усвоении моральных норм поведения в процессе осуществления разнообразной общественно полезной трудовой деятельности.

3. Выделены следующие критерии сформированности трудолюбия у младших школьников: знания о труде, отношение к труду как ценности, эмоционально-положительное отношение к разным видам труда, трудовые умения и навыки, опыт нравственного поведения в труде, умение осуществлять самоконтроль, самооценку труда, на основании которых определены уровни сформированности трудолюбия учащихся начальных классов: исходный -низкий, нормативный - средний, достаточный - высокий.

4. Модель процесса формирования трудолюбия включает целевой (цель, задачи), организационный (принципы), содержательный (этапы), технологический (формы, методы, средства), результативный компоненты, обеспечивающие нравственно-ценностное освоение трудовой деятельности младшими школьниками.

5. Основными педагогическими условиями формирования трудолюбия у младших школьников являются: овладение учениками системой знаний, умений и навыков во взаимосвязи с ценностно-ориентированной деятельностью; формирование мотивационно ценностной ориентации младших школьников на труд; осуществление взаимодействия усилий школы, семьи, социальной среды; обеспечение преемственности по формированию трудолюбия у детей дошкольного и младшего школьного возраста; изучение и учёт достигнутого уровня трудолюбия младшими школьниками, позволяющие своевременно выстраивать индивидуальную траекторию развития данного качества.

научно-практическая конференция «Наука: теория и практика» (Белгород -Днепропетровск, 2005), юбилейная городская научно-практическая конференция преподавателей, учителей, студентов, посвященная 15-летию СГПИ «Современное образование в Верхнекамье: от школы до вуза» (Соликамск, 2006), XIII научная итоговая конференция преподавателей и аспирантов «Актуальные проблемы педагогической терминологии» (Пермь, 2006), Всероссийская научно-практическая конференция преподавателей, учителей, студентов «Проблемы регионального образования от ДОУ до вуза в условиях Верхне-камья» (Соликамск, 2007), XIV научно-практическая городская конференция преподавателей, учителей, студентов и школьников «Проблемы регионального образования в условиях Верхнекамья» (Соликамск, 2008), краевая научная конференция «Школьный продлённый день в третьем тысячелетии» (Пермь, 2007), научные конференции аспирантов и соискателей Пермского государственного педагогического университета, 2006-2008); через издание учебно-методического пособия «Воспитание трудолюбия у младших школьников» (Соликамск, 2007); в виде отчётов на заседаниях кафедры педагогики начального обучения и воспитания Пермского государственного педагогического университета, кафедры педагогики и частных методик Соликамского государственного педагогического института; в форме докладов на семинарах по проблемам развития творческого потенциала личности младших школьников, их субъектно-личностного развития; через научно-педагогическую деятельность в Соликамском государственном педагогическом институте, а также работу в системе повышения квалификации работников дошкольных образовательных учреждений и общеобразовательных школ.

Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики начального обучения и воспитания Пермского государственного педагогического университета, кафедры педагогики и частных методик Соликамского государственного педагогического института, на курсах повышения квалификации воспитателей дошкольных образовательных учреждений на базе представительства ПОИПКРО в г. Соликамске, на заседаниях кафедры педагогики психолого-педагогического факультета Смоленского государственного университета, при проведении семинарских занятий для учителей технологии на базе Тохтуевской школы Соликамского района, были представлены на городских, межрегиональных, всероссийских, международных научно-практических конференциях. По материалам исследования опубликовано 12 работ.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, выдвинута гипотеза, указаны теоретико-методологические основы и методы исследования, отражены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выделены основные этапы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования трудолюбия у младших школьников» рассмотрена сущность основных понятий исследования (ценность, труд, трудолюбие), проведён теоретический анализ литературы по изучаемой теме. Рассмотрено влияние возрастных и индивидуальных особенностей на процесс формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста. Выявлены педагогические условия, способствующие формированию трудолюбия у младших школьников. Определены критерии и уровни сформированное™ данного качества. Разработана модель процесса формирования трудолюбия у младших школьников.

Во второй главе «Опытно-экспериментачьная работа по формированию трудолюбия у младших школьников в образовательном процессе начальной школы» изложены результаты констатирующего этапа эксперимента, раскрыта специфика и результаты опытно-экспериментальной работы, проведённой в общеобразовательных школах г. Соликамска Пермского края.

В заключении подведены общие итоги исследования, сделаны основные выводы, определены проблемы, требующие дальнейшего изучения.

В приложении представлены опытно-экспериментальные и. методические материалы исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Формирование трудолюбия у подрастающего поколения во все времена является одной из актуальных педагогических проблем. На становление и развитие педагогической мысли в России значительное влияние оказали идеи зарубежных и отечественных исследователей. В качестве исходных позиций были использованы идеи Ибн-Сины, Аль-Бируни, Ибн-Хальдуна, Э. Роттердамского, Т. Мора, Т. Кампанеллы о необходимости формирования трудолюбия у всех детей безотносительно к их социальному происхождению; идеи Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, Р. Оуэна, К. Маркса, Ф. Энгельса о соединении обучения и физического труда как условия эффективного нравственно-трудового воспитания детей.

Основополагающее значение для исследования имели работы М.В. Ломоносова, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, в которых раскрыты нравственная ценность труда; естественная связь, которая существует между физическим и умственным трудом, тот вред, который приносит односторонность развития.

Анализировались подходы отечественных и зарубежных авторов к построению системы единой трудовой школы. Особый интерес для исследования представляли труды отечественных педагогов, общественных деятелей П.П. Блонского, Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкого и др. о формировании у детей «общественного» трудолюбия как важного условия духовного развития личности, всестороннего становления гражданина.

Анализ литературы показал многоаспектность феномена трудолюбия. Исследователями изучались формы, методы, средства, условия формирования трудолюбия (P.C. Буре, Р.Н. Кузьмина, Н.Г. Липская, A.A. Люблинская, Л.Е. Образцова, И.Ф. Свадковский, А.Ф. Теркулов, А.Н. Щирова и др.); связь трудолюбия с психологическими процессами и особенностями (А.А.М. Рим,

Б.М. Теплов it др.); сущность трудолюбия и его компоненты (К.С. Абилов, Т.В. Боровикова, С.А. Гончаренко, Е.Л. Кононко, В.Я. Лыкова, Г.С. Малуно-ва, С.Е. Матушкин, Я.З. Неверович, И.Ф. Свадковский, П.И. Чернецов и др.).

В результате исследования выявлены два основных подхода к определению сущности трудолюбия. Первый характеризует трудолюбие как базовое качество личности, сущность которого определяется отношением человека к труду как к ценности. Второй подход определяет трудолюбие как направленность личности на трудовую деятельность (умственная, физическая) в соответствии с его интересами, склонностями, предрасположенностью.

В трудах Л.Я. Бондарева, Н.Г. Липской, С.Е. Матушкина, И.Ф. Свад-ковского, П.И. Чернецова, А.Н. Щировой и др. обоснована необходимость формирования трудолюбия как качества личности в процессе нравственного и трудового воспитания. Данный подход тесно связан с общечеловеческими ценностями, приоритет которых в формировании человека обоснован философами (Н. Гартман, О.Г. Дробницкий, И. Кант, Н.Д. Никандров, В.П. Тугаринов, и др.), социологами (Э. Дюркгейм, А.Г. Здравомыслов, П.А. Сорокин и др.), психологами (А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Д.И. Фельдштейн и др.), педагогами (Т.В. Боровикова, В.И. Гинецинский, С.Н. Иконникова, В.А. Караковский, В.Т. Лисовский, З.И. Равкин,

B.А. Сластёнин, Л.Д. Столяренко, В.А. Якунин и др.).

Тенденция формирования трудолюбия в процессе деятельности прослеживается в работах A.B. Иващенко, Я.З. Неверовича, A.A.M. Рима и др. В работах психологов Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, A.B. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др. раскрыто значение деятельности в процессе формирования личности. Так, например, исследовались психологами и педагогами: проблемы мотивации труда (Л.И. Божович, А.К. Маркова,

C.Е. Матушкин, П.И. Чернецов и др.); значение познавательной активности и самостоятельности человека для успешной трудовой и учебной деятельности (Е.Р. Стаценко, Е.В. Хроленко и др.); роль эмоционального климата в формировании трудолюбия (Л.С. Новикова, Ю. Польцин и др.).

В целях выявления сущности трудолюбия как воспитательной ценности, был предпринят анализ понятий «ценность» и «труд». В рамках данного исследования под ценностью понимается некие идеалы, на которые ориентируется человек в течение всей жизни. С точки зрения И. Канта, А.Н. Леонтьева, В.П. Тугаринова, Д.И. Фельдштейна и др. истинная ценность сопряжена с целесообразной деятельностью человека, а именно трудом. Под трудом в нашем исследовании понимается рационально целевая человеческая деятельность, создающая материальные блага и духовные ценности и предопределяющая формирование Человека. Формирующая роль деятельности подтверждена исследованиями психологов (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.).

В условиях развития современного российского общества приоритетным направлением должно стать формирование трудолюбия с позиции ценностных оснований. Данное положение послужило основанием для рассмотрения в диссертационном исследовании особенностей осуществления процес-

са формирования трудолюбия у младших школьников с учётом аксиологического подхода. Сензитивность данного возраста определена на основе анализа исследований К.С. Абилова, С.А. Гончаренко, ЕЛ. Кононко, О.П. Мачехиной, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко, А.Н. Щировой, Э. Эриксона и др.

На основании теоретического анализа сущности трудолюбия нами дано следующее определение: трудолюбие - это качество личности, проявляющееся в младшем школьном возрасте в усвоении знаний о труде и ценностном осмыслении полученной информации, характеризующееся осведомлённостью о разных видах труда и осмысленностью собственных действий.

Трудолюбие является основным интегративным качеством личности младших школьников. Исследователями (К.С. Абилов, С.А. Гончаренко, Е.Л. Кононко, О.П. Мачехина, И.П. Подласый, А.Н. Щирова и др.) установлено, что оно предопределено' мерой ответственности младших школьников за свой труд, степенью развития активности, самостоятельности, творчества, старательности и аккуратности учащихся в труде.

Полагаем, что общую структуру формирования трудолюбия у младших школьников целесообразно определить следующим образом: обогащение и коррекция нравственных представлений учащихся о труде, способствующих упорядоченности знаний о ценности труда; формирование нравственных понятий о трудолюбии при освоении детьми наиболее общих понятий морали и этики - «добро» и «зло», раскрывающих ценностную основу трудолюбия; усвоение младшими школьниками моральных норм поведения в процессе ценностно ориентированной деятельности.

В младшем школьном возрасте ребёнку важно осознать нравственную пользу любого вида труда и при этом освоить позицию субъекта трудовой деятельности. Это связано с появлением на данном возрастном этапе необходимых для формирования трудолюбия с позиции ценностных оснований предпосылок: развитие психологических качеств личности, предопределяющих психическую готовность младших школьников к труду, расширение физических возможностей осуществления разнообразной трудовой деятельности, включение в систему ответственных взаимоотношений.

На основе теоретического анализа исследований учёных (Т.В. Боровикова, P.C. Буре, В.Я. Лыкова, Г.С. Малунова, С.Е. Матушкин, П.И. Чернецов и др.) была построена модель процесса формирования трудолюбия у младших школьников, которая включает целевой (цель, задачи), организационный (принципы), содержательный (этапы), технологический (формы, методы, средства), результативный компоненты, обеспечивающие нравственно-ценностное освоение трудовой деятельности младшими школьниками (схема 1).

Опытно-экспериментальная работа по сбору первичной информации осуществлялась в более чем 40 сельских и городских школах Пермского края (г. Березники, г. Губаха, г. Горнозаводск, г. Нытва, г. Соликамск, г. Чердынь, п. Булдырья, п. Белоево, п. Затон, п. Кедровка, п. Рябинино, п. Сергеевский, п. Тюлькино, п. Тохтуево, п. Яйва, с. Кочево, с. Кува, с. Отево, д. Разино).

Схема 1

Модель процесса формирования трудолюбия у младших школьников

Л.

Умслис ос\ шсспинть

С;1\!0КО1!!рО.1Ь II

НткиИ

Программа эксперимента включала в себя констатирующий этап, в ходе которого анализировалась массовая практика решения проблемы формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста в условиях общеобразовательных учреждений, определялся уровень сформированное™ трудолюбия у первоклассников; формирующий этап, направленный на формирование трудолюбия у младших школьников при использовании комплекса педагогических условий; контрольный этап, в ходе которого определялась степень эффективности проведённой работы.

На констатирующем этапе эксперимента использовались следующие методики: а) вопросы для интервьюирования, анкетирования, опроса учащихся, учителей, родителей учащихся; б) практические задания для младших школьников; в) методики «Акт добровольцев», «Диагностика уровня сформированное™ общеучебных умений и навыков»; «Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности»; г) «Тест самоконтроля и самооценки»; д) хронометраж «Режим дня»; е) целенаправленные наблюдения; ж) анализ продуктов детского творчества. Результаты одной методики дополнялись другими, что давало возможность получить более полную и достоверную информацию.

Результативность экспериментальной работы отслеживалась по выявленным критериям и уровням сформированное™ трудолюбия у младших школьников, характеристика которых представлена в таблице 1.

Сопоставительный анализ начальных показателей сформированности отдельных компонентов трудолюбия позволил обнаружить доминанты эмо-ционально-потребностного компонента. Наименьшие показатели выявлены в развитии контрольно-оценочного компонента. Выявленные данные объясняются особенностями психического развития детей 6-7-летнего возраста и низким уровнем сформированности умений произвести контроль и самооценку деятельности.

Проявление трудолюбия у младших школьников мы фиксировали также с учётом сформированности активности, самостоятельности, ответственности, творчества, старательности и аккуратности. Анализ результатов позволил выявить, что у большинства учащихся на среднем и низком уровне развиты ответственность (80% детей), творчество (85% детей) и аккуратность (90% детей). Полученные данные носят вспомогательный характер для выявления уровня трудолюбия младших школьников и позволяют определить направления педагогической деятельности.

Полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента данные свидетельствуют, что большинство учеников (61 человек - 53,5%) имеют средний уровень сформированности трудолюбия. У значительной части младших школьников (37 человек - 32,5%) выявлен низкий уровень сформированности трудолюбия и у меньшей части (16 человек - 14,0%) - высокий.

Формирующий этап эксперимента проводился диссертантом на уроках технологии, изобразительного искусства и во внеурочное время в соответствии с авторской программой «Азбука трудолюбия» в специально организованных условиях.

Таблица 1

Характеристика уровней сформированности трудолюбия V младших школьников

Компоненты | Уровень сформированности трудолюбия и критерии | Высокий ■ Средний 1 Низкий трудолюбия ; (достаточный) I_(нормативный)__(исходный)

! Знание иостсдовате.тыю-| пи трудовых операций. ! рациональных приемов \ работы; стремление к I пополнению знаний о | труде_ _

] Положительная мотива! ция к труду; потребность I к участию в рагзнчных видах трула; ориентация на получение новых спо-собоз действия в чру.че^

Когнитивный:

линия о труде

Мопшвационно-ценностный:

отношение к грузу как ценности

Эмоционально-потребностный: эмоционально; положительное ■ отношение ! к разным вилам ■груда

Проявление по.'кшгтель-| ных эмоций от процесса | и результата трула. иро-1 явление егтвстепюннот ( отношения к порученному делу; стремление выполнять задания повышенной сложности

Натичие представлений об основных приемах работы; стремление овладевать знаниями в отдельных видах деятельности

Понимание роли труда для человека; участие в работе ! при соответствующей моти-; нации; проявление желания 1 участвовать в знакомых ви-' лах трула

; Деятедьностно-, преобразующий: | трудовые умения I и навыки, опыт | нравственного \ поведения в труде

I 11рояатенне положительных | эмоций к отдельных случа-I ях; готовность проявлять заботу о друтах эпизодична; | проявление ответственности к порученному делу зависит , от обстоятельств

Поверхностные представления о труловых операциях; отсутст вие потребности ] к овладению новыми | знаниями

| Неверное представление о | ценности труаа; отсутствие ; мотивации к труду; прояв-! ление пассивности, лени. ! готовность выполнять ра-I богу за вознаграждение

Способность к самостоятельному преодолению трудностей; проявление творчества, старательности и аккуратности н пруде; обладание трудовыми умениями и навыками, проявление актнвностн и инициатив!,! в ко.гтекгив-ном труде, бережное отношение к орудиям и продуктам труда

Способность к работе в течение ограниченного отрезка времени; преодоление трудностей при поддержке взрослого; эпизодическое проявление старательности п аккуратности в труде; проявление неорганизованности, безынициативности в коллективном труде; отношение к орудиям и продуктам труда зависит от на-тросния

11реобладание отрицатель! пых эмоциональных пере-| жпваний, связанных с тру! дом; выполнение работы ' посте неоднократных ' просьб и требований взрос-1 лых, стремление уклониться от труда

Способность к кратковременным действиям; желание действовать привычным!! способами работы; выполнение работы лишь с посторонней помощью, чаше всего неаккуратно, без особого старания; довольствование ролью либо пассивного наблюдателя, либо дезорганизатора работы коллектива

Контрольно-

оценочный:

умение

осуществлять

контроль

и оценку труда

Умение самостоя гслым проводить контроль и оценку процесса и результата труда; стремление достигать положительных высоких резуль-таттапнруде __

Умение проводить контроль и оценку своего труда под контролем взрослого; внесение изменений в продукт труда в некоторых случаях; достижение положительных результатов в труде

Несформированность умения проводить контроль процесса труда, завышенная или заниженная оценка трула; удовлетворение результатами работы, выполненной на_низком уровне

Условие овладения младшими школьниками системой знаний, умений и навыков обеспечивали через организацию в школе различных по содержанию видов трудовой деятельности с учётом индивидуальных интересов младших школьников; использование специальных форм, методов, средств, стимулирующих ценностно-ориентированную трудовую деятельность младших школьников. Условие мотивационно ценностной ориентации младших школьников на труд обеспечивали через демонстрацию ученикам значимости и ценности различных видов деятельности (умственной, физической, творческой и др.); насыщение пространства школы информацией об организуемой полезной трудовой деятельности. Условие взаимодействия школы, семьи и

социальной среды обеспечивали через повседневное взаимодействие в трудовой деятельности всех участников (учеников, педагогов, родителей) образовательного процесса; демонстрацию учащимся ценности труда разных слоев населения. Условие обеспечения преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой предполагало сотрудничество воспитателей и учителей начальных классов. Анализ программного содержания, целенаправленные наблюдения за деятельностью старших дошкольников и младших школьников, лекторий, проведение круглых столов, семинаров, консультаций позволили скоординировать усилия педагогов. Изучение и учёт достигнутого уровня трудолюбия младшими школьниками обеспечивали через информирование всех участников образовательного процесса о результатах осуществляемой учениками трудовой деятельности; выявление уровня сформированное™ трудолюбия младших школьников (в конце каждого учебного года).

При выборе форм и методов организации деятельности младших школьников мы исходили из положения о том, что формирование нравственного отношения к труду наиболее эффективно протекает у детей в ходе выполнения интересной (творческая продуктивная деятельность) коллективной работы; деятельности, отличающейся новизной и повышенным уровнем сложности (проектная деятельность). В ходе различных форм взаимодействия учащихся начальных классов с другими людьми, ближайшим природным и социальным окружением создавались педагогические ситуации для проявления ответственности, активности, творчества и самостоятельности. Для освоения нравственных трудовых отношений использовались этические беседы, экскурсии, общественно полезный труд, проектная и коллективная творческая деятельность. С целью пополнения и закрепления знаний учеников были использованы ролевые игры, подготовка докладов и выступлений на конференции, компьютерные технологии. Участие младших школьников в школьных и городских выставках детского творчества, работа по осуществлению проекта, мастер-классы позволили закрепить полученные практические умения и навыки. Фоторепортажи с мест событий, оформление школьных газет, переписка с друзьями из другой школы, общение и беседы с людьми различных профессий помогли ученикам начальных классов осознать ценность собственного труда.

Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы на контрольном этапе эксперимента позволило получить данные, отражающие динамику процесса формирования трудолюбия у младших школьников. В среднем высокий уровень сформированности трудолюбия у младших школьников экспериментальных классов повысился в три раза, низкий уровень - понизился в среднем в шесть раз. У младших школьников контрольной группы произошли незначительные изменения, в основном в когнитивном, деятельност-но-преобразующем, контрольно-оценочном компонентах. Высокий уровень сформированности трудолюбия повысился незначительно (в 1,5 раза), низкий уровень понизился в два раза.

Таким образом, практическая значимость исследования подтверждается увеличением числа учащихся экспериментальных классов на достаточном (высоком) и нормативном (среднем) уровнях сформированности трудолюбия.

1 )а диаграмме 1 представлены сравнительные результаты констатирующего (I кл.) и контрольного (3 (сл.) этапов экспериментов.

Диаграмма 1

Сравнительные результаты уровня сформированности трудолюбия у младших школьников

ЭГ-I ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ - 2 ЭГ~3 ЭГ - 3 КГ КГ (конст. (контр. (кочет. (контр, (конст. (контр, (конст. (контр.

ЭКСП.) )КС П.) Э КСП.) ЭКСП.) ЭКСП.) ЭКСП.) ЖСП.) ЭКСП.)

Ш Высокий уровень О Средний уровень О Низкий уровень

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволяет установить прямую зависимость эффективности процесса формирования трудолюбия от полноты и качества выполнения педагогических условий. Каждое условие является необходимым, но недостаточным. Действуя в совокупности, педагогические условия способствуют ценностно-ориентационному формированию личности младшего школьника на труд. Ученики овладевают понятиями «ценность», «труд», «трудолюбие», у них формируется отношение к труду как ценности. Младшие школьники способны выдвигать социальные мотивы, обеспечивающие положительное отношение к разным видам труда, у них выявлено первоначальное чувство долга. Формированию убеждений, установок, ценностных ориентации на труд предшествует возникновение соответствующих знаний, умений и навыков. Ученики успешно овладевают знаниями, умениями и навыками в разнообразных видах труда, проявляют активность в труде, часто самостоятельно ставят цель и стараются последовательно реализовать её. Продукты их творческой деятельности отличаются качеством.

В заключении делаются выводы по проведённому исследованию: - установлено, что трудолюбие - это качество личности, которое проявляется у детей в младшем школьном возрасте в ценностном отношении к труду и характеризуется осознанием личной и общественной значимости трудовой деятельности, достаточной осведомлённостью о разных видах труда и осмысленностью собственных действий;

- выявлены особенности формирования трудолюбия у младших школьников, которые предполагают осознание учениками нравственной пользы труда и освоения позиции субъекта трудовой деятельности;

- определены критерии сформированное™ трудолюбия у младших школьников: знания о труде, отношение к труду как к ценности, эмоционально положительное отношение к различным видам труда, трудовые умения и навыки, опыт нравственного поведения в труде, умение осуществлять самоконтроль и самооценку труда; определены уровни сформированное™ трудолюбия у младших школьников: исходный (низкий), нормативный (средний), достаточный (высокий);

- построена модель процесса формирования трудолюбия у младших школьников, которая представляет собой единство содержания, принципов, форм, методов, средств обучения и воспитания, педагогических условий, обеспечивающих обретение младшими школьниками ценностных ориентаций на труд путём свободного духовного выбора; формирование системы отношений к труду, результатам труда; овладение различными видами трудовой деятельности;

- обоснованы педагогические условия, способствующие успешному осуществлению процесса формирования трудолюбия у учеников начальных классов.

В приложениях представлены исследовательский инструментарий, методические разработки.

Перспективу исследования проблемы формирования трудолюбия мы видим в выявлении эффективных способов формирования «умственного» трудолюбия младших школьников; в определении преемственности в формировании ценностных основ трудолюбия у школьников средних и старших классов в системе непрерывного образования; в подготовке будущих учителей начальных классов к решению вопроса формирования трудолюбия у младших школьников.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора.

В периодических изданиях, рекомендуемых ВАК:

1. Питенко C.B. Подготовка педагогических кадров к воспитанию трудолюбия у младших школьников / C.B. Питенко // Омский научный вестник. - 2007. -М 5 (59). -С. 190- 193.

В других изданиях:

2. Питенко С. В. Сущность и особенности воспитания трудолюбия как нравственного качества личности / А. А. Огородников, С. В. Питенко // Вестник Пермского государственного педагогического университета. - 2006. -№ 10.-С. 8- 14.

3. Питенко C.B. Воспитание трудолюбия у детей дошкольного и младшего школьного возраста / С. В. Питенко // Учёные записки: материалы IX-X научно-практической конференции преподавателей-предметников, студентов СГПИ и школьников. Ч. 1. Педагогика, частные методики. - Соликамск: Изд-во СГПИ, 2004. - С. 112 - 117.

4. Питенко C.B. Воспитание трудолюбия у младших школьников ! C.B. Питенко // Социально-педагогическая и психологическая поддержка развивающейся личности в системе непрерывного образования: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Соликамск: Изд-во СГПИ, 2004. -С. 157-159.

5. Питенко С. В. Воспитание трудолюбия у младших школьников: метод. пособие / С. В. Питенко. - Соликамск: Изд-во СГПИ, 2007. - 95 с.

6. Питенко С. В. Выявление уровня сформированное™ трудолюбия у первоклассников / С. В. Питенко // Учёные записки. Проблемы и перспективы историко-культурного развития г. Соликамска: материалы XI городской научно-практической конференции преподавателей, студентов и школьников, посвященной 575-летию г. Соликамска. Ч. 4. Педагогика, образование. - Соликамск: Изд-во СГПИ, 2005. - С. 83 - 90.

7. Питенко С. В. Использование в нравственном воспитании детей устного народного творчества в области труда / С. В. Питенко // Этнодидактика народов России: преемственность, традиции, инновации: материалы Ш всероссийской научно-практической конференции. - Нижнекамск: Изд-во НМИ «Чишмэ», 2005. - С. Ш - 136.

8. Питенко С. В. Роль игры в воспитании трудолюбия у детей / C.B. Питенко /У Materials of Пил 1 ¡niernational scientifically-practical conference «The Science: theory and practice. Vol 16. Economic sciences. - Praha: Publishing House «Education and Science» s.r.o,: Prague. Czechia - Dnepropetrovsk, Ukraine - Belgorod, Russian, 2005. - P. 69 - 72.

9. Питенко C.B. Совершенствование работы по воспитанию трудолюбия у младших школьников в условиях общеобразовательной школы / C.B. Питенко // Учёные записки. Проблемы регионального образования от ДОУ до вуза в условиях Верхнекамья: материалы всероссийской научно-практической конференции преподавателей, учителей, студентов. Ч. 1. - Соликамск: Изд-во СГПИ, 2007.-С. 145 - 154.

10. Питенко С. В. Формирование трудолюбия у младших школьников в процессе работы над проектом на уроках технологии / С. В. Питенко // Учёные записки. Современное образование в Верхнекамье: от школы до вуза: материалы юбилейной городской научно-практической конференции преподавателей, учителей, студентов и школьников, посвященной 15-летию СГПИ. Ч. 1. Педагогика, физическое воспитание. - Соликамск: Изд-во СГПИ, 2006. -С. 143 - 158.

11. Питенко C.B. Трудолюбие как ценностный идеал и ориентир жизнедеятельности младших школьников в группе продлённого дня / C.B. Питенко // Школьный продлённый день в третьем тысячелетии: сб. материалов краевой научной конференции. - Пермь: ПКИПКРО, 2007.-С. 19-20.

12. Питенко C.B. Решение проблемы воспитания трудолюбия у младших школьников в условиях группы продлённого дня / C.B. Питенко // Учёные записки Соликамского пединститута. Проблемы регионального образования в условиях Верхнекамья: материалы XIV научно-практической конференции преподавателей, учителей, студентов и школьников. В 4 ч. Ч. 1. - Соликамск: Изд-во СГПИ, 2008. - С. 249 - 253. ^

С.В. Питенко

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТРУДОЛЮБИЯ У МЛАДШИХ школьников

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 06.05.2009 г. Формат 60x84/16. Печать ризографическая. Усл. печ. листов 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 2480/1. Дата сдачи в печать 07.05.2009 г.

Отпечатано в ООО «Принт-Экспресс», г. Смоленск, проспект Гагарина, 21. Тел.: (4812) 32-80-70

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Питенко, Светлана Владимировна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования трудолюбия у младших школьников

1.1. Проблема формирования трудолюбия в отечественной и зарубежной теории и практике.

1.2. Влияние возрастных и индивидуальных особенностей на процесс формирования трудолюбия у младших школьников.

1.3. Педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников.

1.4. Модель процесса формирования трудолюбия у младших школьников.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию трудолюбия у младших школьников в образовательном процессе начальной школы

2.1. Изучение состояния сформированности трудолюбия у младших школьников.

2.2. Формирование трудолюбия у младших школьников в системе экспериментальной работы в условиях начальной школы.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников"

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения в России привели к переосмыслению системы ценностей. Развитие рыночных отношений в экономике, развитие предпринимательства, обновление всей системы экономических отношений определили новую роль личности в системе нравственно-трудовых отношений. В обществе возникла потребность в развитии у молодого поколения способности к активному выстраиванию своего будущего в реальных условиях. При этом важнейшей задачей системы российского образования в XXI веке становится создание условий для развития активной личности, обладающей деловитостью, самостоятельностью, предприимчивостью во взаимосвязи с нравственными качествами: человечностью, милосердием, обязательностью, честностью, порядочностью, ответственностью. Трудолюбие при этом является стержневым, определяющим качеством, позволяющим реализовать свой личностный потенциал в общественно полезной трудовой деятельности и претендовать на успех.

В связи с этим возникла проблема формирования трудолюбия с позиции ценностных оснований. С этих позиций формирование трудолюбия с учётом возрастных и индивидуальных особенностей школьников ставит перед школой важную педагогическую задачу формирования потребности в труде и готовности к общественно-полезной трудовой деятельности. Решение её позволит сформировать у школьников ценностные основы трудолюбия, которые способствуют становлению нравственных качеств личности.

Общетеоретические и методологические основы трудолюбия нашли отражение в психолого-педагогической литературе. В трудах Л.Я. Бондарева, Н.Г. Липской, С.Е. Матушкина, И.Ф.Свадковского, П.И. Чернецова, А.Н. Щировой и др. обоснована необходимость формирования трудолюбия как качества личности в процессе нравственного и трудового воспитания. Данный подход тесно связан с общечеловеческими ценностями, приоритет которых в формировании человека обоснован философами (Н. Гартман, О.Г.

Дробницкий, И. Кант, Н.Д. Никандров, В.П. Тугаринов, и др.), социологами (Э. Дюркгейм, А.Г. Здравомыслов, П.А. Сорокин и др.), психологами (А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Д.И. Фельдштейн и др.), педагогами (Т.В. Боровикова, В.И. Гинецинский, С.Н. Иконникова, В.А. Караков-ский, В.Т. Лисовский, З.И. Равкин, В.А. Сластёнин, Л.Д. Столяренко, В.А. Якунин и др.).

Тенденция формирования трудолюбия в процессе деятельности прослеживается в работах А.В. Иващенко, Я.З. Неверовича, А.А.М. Рима и др. В работах психологов Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др. раскрыто значение деятельности в процессе формирования личности. Так, например, исследовались психологами и педагогами: проблемы мотивации труда (Л.И. Божович, А.К. Маркова, С.Е. Матушкин, П.И. Чернецов и др.); значение познавательной активности и самостоятельности человека для успешной трудовой и учебной деятельности (Е.Р. Стаценко, Е.В. Хроленко и др.); роль эмоционального климата в формировании трудолюбия (Л.С. Новикова, Ю. Польцин и др.).

В исследованиях К.С. Абилова, С.А. Гончаренко, Е.Л. Кононко, Н.В. Матяш, О.П. Мачехиной, И.П. Подласого, В.Д. Симоненко, А.Н. Щировой, Э. Эриксона и других отмечено, что сензитивным периодом для формирования трудолюбия является младший школьный возраст. У учащихся начальных классов наблюдается повышенная эмоциональность, впечатлительность к внешним воздействиям, обращённость к миру позитивных ценностей, которые проявляются во всех видах деятельности: учебной, игровой, коммуникативной и др. В данный период индивиду важно осознать нравственную пользу труда и при этом освоить позицию субъекта трудовой деятельности.

С точки зрения нашего исследования формирование трудолюбия у младших школьников рассматривается с позиции ценностных оснований.

Исследования теории и практики осуществления формирования трудолюбия у младших школьников в образовательном процессе начальной школы позволили выявить ряд противоречий: между потребностью общества в человеке, обладающем качествами, основанными на социально значимых ценностях, и отсутствием направленности образовательного процесса на формирование трудолюбия как нравственного качества у детей младшего школьного возраста; между необходимостью в научно-педагогическом сопровождении процесса формирования трудолюбия и недостаточной разработанностью педагогических основ и методических рекомендаций по его эффективному осуществлению в условиях начальной школы.

С учётом данных противоречий была определена проблема исследования, которая заключается в выявлении педагогических условий, способствующих формированию трудолюбия у младших школьников.

Актуальность проблемы, её недостаточная разработанность в современной педагогической теории и практике определили тему исследования «Педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников».

Объект исследования - образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования - формирование трудолюбия у младших школьников.

Цель исследования — определение и научное обоснование педагогических условий формирования трудолюбия у младших школьников.

- ведётся работа по повышению мотивации к труду;

- осуществляется взаимодействие семьи, школы и социальной среды;

- осуществляется педагогическая диагностика уровня сформированно-сти трудолюбия у младших школьников.

Реализация поставленной цели и выдвинутой гипотезы исследования обусловили решение следующих задач:

3. Определить критерии и уровни сформированности трудолюбия у учащихся начальных классов.

4. Разработать модель процесса формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста.

Методологической основой исследования являются философские, психолого-педагогические теоретические подходы к категориям: «ценность» (Т.В. Боровикова, А.Г. Здравомыслов, В.А. Караковский, И. Кант, Н.Д. Ни-кандров, К. Роджерс, В.А. Сластёнин, В.П. Тугаринов и др.) и «труд» (Демокрит, Я.А Коменский, Н.К. Крупская, К. Маркс, А.С. Макаренко, Т. Мор, Р. Оуэн, Ж.-Ж. Руссо, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский, Ф. Энгельс и др.); положения о сензитивных периодах развития личности (Н.В. Матяш, И.П. Под-ласый, В.Д. Симоненко, И.Ф. Харламов, Э. Эриксон и др.); работы, раскрывающие деятельностный подход в формировании личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, C.JT. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); теории трудового обучения и воспитания (Р.С. Буре, М.В. Крулехт, Г.С. Малунова, С.Е. Матушкин, И.Ф. Свадковский, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, П.И. Чернецов, А.Н. Щирова и др.), идеи педагогов (В.Я. Лыкова, А.П. Сманцер и др.), разрабатывающих проблему преемственности.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение и анализ результатов практической деятельности младших школьников; констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты; математические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Базой исследования по сбору первичной информации явились более 40 сельских и городских школ Пермского края. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе муниципальных образовательных учреждений г. Соликамска Пермского края: средней общеобразовательной школы № 15 и средней общеобразовательной школы № 17.

Исследование осуществлялось в несколько этапов:

I этап (2003 - 2004 гг.) - изучение философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; определение методологической основы исследования; анализ содержания понятий «ценность», «труд», «трудолюбие»; разработка модели процесса формирования трудолюбия у младших школьников; создание базы опытно-экспериментальной работы;

II этап (2004 - 2007 гг.) - уточнение программы опытно-экспериментальной работы; разработка программы «Азбука трудолюбия», рабочих тетрадей; определение педагогических условий, обеспечивающих формирование трудолюбия у младших школьников; проведение констатирующего этапа эксперимента; проведение опытно-экспериментальной работы с целью проверки основных положений гипотезы;

III этап (2007 - 2009 гг.) - обработка и обобщение результатов опытно-экспериментального исследования; подведение итогов; оценка выполнения поставленной цели и задач; подготовка учебно-методического пособия для студентов педагогических учебных заведений; оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- разработана модель процесса формирования трудолюбия у младших школьников, которая определяет развитие познавательной и деятельной направленности личности; основными компонентами модели являются: когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоционально-потребностный, деятель-ностно-преобразующий, контрольно-оценочный;

Теоретическая значимость исследования:

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью его исходных данных, широким охватом философских, психолого-педагогических источников, опорой на современные достижения педагогической науки, апробацией разработанной модели, соответствующей цели, задачам, объекту и предмету исследования, сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования, воспроизводимостью результатов экспериментальной работы в условиях образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Трудолюбие — это качество личности, проявляющееся в младшем школьном возрасте в усвоении знаний о труде и ценностном осмыслении полученной информации, характеризующееся осведомлённостью о разных видах труда и осмысленностью собственных действий.

3. Выделены следующие критерии сформированности трудолюбия у младших школьников являются: знания о труде, отношение к труду как ценности, эмоционально-положительное отношение к разным видам труда, трудовые умения и навыки, опыт нравственного поведения в труде, умение осуществлять самоконтроль и самооценку труда, на основании которых определены уровни сформированности трудолюбия учащихся начальных классов: исходный - низкий, нормативный — средний, достаточный — высокий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены посредством публикаций результатов исследования в сборниках докладов научно-практических конференций: межрегиональная научно-практическая конференция «Социально-педагогическая и психологическая поддержка развивающейся личности в системе непрерывного образования» (Соликамск, 2004), X научно-практическая конференция преподавателей-предметников, студентов и школьников, (Соликамск, 2004), XI юбилейная городская научно-практическая конференция преподавателей, учителей, студентов, посвя-щённая 575-летию г. Соликамска «Проблемы и перспективы историко-культур-ного развития г. Соликамска» (Соликамск, 2005), III всероссийская научно-практическая конференция «Этнодидактика народов России: преемственность, традиции, инновации» (Нижнекамск, 2005), итоговая международная научно-практическая конференция «Наука: теория и практика» (Белгород - Днепропетровск, 2005), юбилейная городская научно-практическая конференция преподавателей, учителей, студентов, посвящённая 15-летию СГПИ «Современное образование в Верхнекамье: от школы до вуза» (Соликамск, 2006), XIII научная итоговая конференция преподавателей и аспирантов «Актуальные проблемы педагогической терминологии» (Пермь, 2006), Всероссийская научно-практическая конференция преподавателей, учителей, студентов «Проблемы регионального образования от ДОУ до вуза в условиях Верхнекамья» (Соликамск, 2007), XIV научно-практическая городская конференция преподавателей, учителей, студентов и школьников «Проблемы регионального образования в условиях Верхнекамья» (Соликамск, 2008), краевая научная конференция «Школьный продлённый день в третьем тысячелетии» (Пермь, 2007), научные конференции аспирантов и соискателей Пермского государственного педагогического университета, 2006-2008); через издание учебно-методического, пособия «Воспитание трудолюбия у младших школьников» (Соликамск, 2007); в виде отчётов на заседаниях кафедры педагогики начального обучения и воспитания Пермского государственного педагогического университета, кафедры педагогики и частных методик Соликамского государственного педагогического института; в форме докладов на семинарах по проблемам развития творческого потенциала личности младших школьников, их субъектно-личностного развития; через научно-педагогическую деятельность в Соликамском государственном педагогическом институте, а также работу в системе повышения квалификации работников дошкольных образовательных учреждений и общеобразовательных школ.

Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики начального обучения и воспитания Пермского государственного педагогического университета, кафедры педагогики и частных методик Соликамского государственного педагогического института, на курсах повышения квалификации воспитателей дошкольных образовательных учреждений на базе представительства ПОИПКРО в г. Соликамске, на заседаниях кафедры педагогики психолого-педагогического факультета Смоленского государственного университета, при проведении семинарских занятий для учителей технологии на базе МОУ «Тохтуевская общеобразовательная школа» Соликамского района, были представлены на городских, межрегиональных, всероссийских, международных научно-практических конференциях. По материалам исследования опубликовано 12 работ.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

Экспериментальная работа позволила выявить эффективность педагогических условий, направленных на формирование трудолюбия у младших школьников с позиции ценностных оснований.

Выявлены основные мотивы участия младших школьников в труде: стремление принести пользу друзьям, учителям, родителям, близким, домашним питомцам, другим людям. Эти данные помогли в дальнейшем организовать различные виды творческой деятельности, общественно-полезного труда.

Установлены доминанты показателей сформированности эмоциональ-но-потребностного компонента трудолюбия у младших школьников (средний балл - 7,7). Наименьшие показатели выявлены по показателям контрольно-оценочного компонента (средний балл — 6,7). Выявленные данные объясняются особенностями психического развития детей 6-7 летнего возраста и низким уровнем сформированности умений произвести самоконтроль и самооценку деятельности.

Выделены черты личности младшего школьника, влияющие на успешность трудовой деятельности: активность, самостоятельность, ответственность, творчество, старательность и аккуратность. Именно эти черты наиболее часто поощряют учителя начальных классов и родители у младших школьников при формировании трудолюбия.

Исходные данные в контрольном и экспериментальных начальных классах позволили выявить, что количество учеников (1 кл.) с высоким уровнем сформированности трудолюбия в среднем составляет 13,8% (в экспериментальных) и 14,8% — в контрольном; со средним уровнем соответственно 54% и 51,9%, с низким уровнем - 32,5% и 33,3%. По сравнению с первоначальными диагностическими данными к концу экспериментальной работы (3 кл.) в экспериментальных классах количество младших школьников со средним уровнем сформированности трудолюбия в среднем возросло на 28,7%, а в контрольном - на 7,4%; снизилось количество учеников с низким уровнем в экспериментальных классах - на 23,3%, а в контрольном - 14,8%. Это показывает, что применяемая воспитательная методика была эффективной.

Подводя итоги опытно-экспериментальной работы по формированию трудолюбия у младших школьников в условиях начальной школы, необходимо отметить следующее:

1. Работа по формированию трудолюбия у младших школьников может быть рекомендована для последующей трансляции в практику начального звена общеобразовательных учреждений.

2. Установлено, что эффективность воспитания трудолюбия у младших школьников обеспечивается комплексом педагогических условий.

3. Успешность процесса формирования трудолюбия у младших школьников предопределяется: построением педагогического процесса на основе гуманистического, личностно-ориентированного, субъективно-деятельностного подходов; наполнением и обогащением наиболее значимыми для младшего школьника формами деятельности; выделение эффективных методов и средств, повышающих эффективность процесса воспитания трудолюбия у младших школьников; обеспечением тесного взаимодействия всех участников педагогического процесса (педагоги, родители, общественность).

4. Эффективность экспериментальной работы предопределяется программным, материально-техническим, диагностическим оснащением педагогического процесса.

5. Построение педагогического процесса в условиях образовательной школы должно быть основано на реализации модели процесса формирования трудолюбия у младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая результаты исследования по проблеме формирования трудолюбия у младших школьников в условиях начальной школы, мы можем отметить, что теоретический анализ избранной проблемы подтверждает актуальность данного направления работы и вскрывает новые аспекты проблемы.

Проблема формирования трудолюбия у подрастающего поколения была поставлена на заре человеческой цивилизации. В связи с изменениями в общественной жизни, формирование данного качества у детей различных слоев населения стало зависеть от господствующей морали, которая нашла своё отражение в трудах философов, мыслителей, общественных деятелей.

Ретроспективный анализ литературы позволил вычленить два основных подхода к определению сущности трудолюбия, которое рассматривается как качество личности, формируемое в процессе нравственного и трудового воспитания; как направленность человека на нравственно ориентированный труд. Первый подход возводит трудолюбие в ранг основных, базовых качеств личности, предопределяемых основой жизнедеятельности человека и общества в целом. При этом ценностные основы трудолюбия, формируемые у молодого поколения в процессе воспитания, входят в структуру личности путём свободного духовного выбора и обеспечивают самоактуализацию человека в обществе.

Второй подход к формированию трудолюбия у подрастающего поколения рассматривается с позиции деятельностного подхода. Ценность трудовой деятельности для формирующейся личности ребёнка обусловлена овладением системой знаний, умений и навыков в области труда, которая позволяет ему самостоятельно обеспечить себе жизненно важное функционирование; предопределена познанием социально ценностных установок труда и развитием волевых качеств, чрезвычайно важных для индивида в будущей трудовой жизнедеятельности.

В советский период развития российского общества в научных трудах были раскрыты различные педагогические аспекты формирования трудолюбия у детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста, молодёжи. Были обоснованы концепции трудового воспитания и обучения, определяющие основные подходы Трудовой школы: соединение обучения с производительным трудом и политехническим образованием; привлечение школьников к участию в общественно полезном труде. Формирование трудолюбия у школьников рассматривалось во взаимосвязи с такими качествами как коллективизм, сотрудничество, взаимопомощь.

Происходящий в стране в конце 90-х годов XX века процесс переоценки и переосмысления ценностей существенно отразился на формировании личности: молодыми людьми была отвергнута прежняя система ценностей. Был сформирован определённый контингент молодежи, недостаточно подготовленный к самостоятельной жизнедеятельности; приверженный к иждивенчеству, влиянию пропаганды «лёгкой», свободной от труда, жизни; с не-сформированным чувством ответственности за выбор средств достижения цели. Российское общество столкнулось с негативными явлениями как бездуховность, разрушение нравственных устоев и жизненных ориентиров. Прежняя система ценностей в области труда нуждалась в серьёзной корректировке и обосновании новых подходов к формированию трудолюбия у школьников.

В XXI веке проблема формирования трудолюбия у подрастающего поколения приобретает особую актуальность в связи с разработкой нового содержания образования, ориентированного на личность каждого ребёнка. Модернизация общеобразовательной школы определяет приоритет формирования личностных качеств у школьников, важных для успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда; потребность образовательных учреждений в механизмах совершенствования нравственно — трудового воспитания подрастающего поколения. Современная политика в области образования определяет сущность нового подхода. Важнейшими задачами становятся: формирование у школьников ответственности, инициативности, самостоятельности. Развитие личностных качеств предопределяет формирование трудолюбия с позиции ценностных оснований.

Налицо противоречия между востребованностью общества в молодом поколении, обладающем трудолюбием и неразработанностью проблемы формирования трудолюбия у младших школьников с позиции ценностных оснований.

В диссертационном исследовании на основе анализа философской, социологической, психологической, педагогической литературы установлено, что трудолюбие сложное личностное образование, которое формируется в процессе педагогического руководства. На каждом возрастном этапе жизнедеятельности человека процесс формирования трудолюбия имеет свою специфику.

Отмечено, что сензитивным периодом для формирования трудолюбия с учётом аксиологического подхода является младший школьный возраст. Установлено, что трудолюбие младших школьников рассматривается как качество личности, выраженное в усвоении знаний о труде и их ценностном осмыслении, проявляющееся в нравственном поведении и участии в разнообразной трудовой деятельности.

Смоделирован процесс формирования трудолюбия у младших школьников, который предполагает взаимосвязь пяти компонентов: когнитивного, мотивационно-ценностного, эмоционально-потребностного, деятельностно-преобразующего и контрольно-оценочного.

Процесс формирования трудолюбия у учащихся начальных классов предполагает этапность: 1 этап - обогащение и коррекция нравственных представлений о труде, 2 этап — формирование нравственных понятий, связанных с трудом; 3 этап - усвоение моральных норм поведения в процессе осуществления трудовой деятельности.

Проверена эффективность форм, методов и средств разработанной модели.

Выделены критерии оценки успешности процесса формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста: знания о труде, отношение к труду как ценности, эмоционально-положительное отношение к различным видам труда, трудовые умения и навыки, опыт нравственного поведения в труде, умение осуществлять самоконтроль и самооценку процесса и результата труда; уровни сформированоости трудолюбия (высокий - достаточный, средний - нормативный, низкий - исходный).

В ходе исследования подтверждена эффективность педагогических условий, направленных на реализацию модели процесса формирования трудолюбия у младших школьников в условиях начальной школы: обеспечено овладение учениками системой знаний, умений и навыков во взаимосвязи с ценностно - ориентированной деятельностью; ведётся работа по повышению мотивации к труду; осуществляется взаимодействие семьи, школы и социальной среды; обеспечивается преемственность в формировании трудолюбия у детей дошкольного и младшего школьного возраста; осуществляется педагогическая диагностика уровня сформированности трудолюбия у младших школьников.

Результаты теоретического и опытно — экспериментального исследований подтверждают основные положения гипотезы. Полученные результаты являются основой для дальнейших исследований в области нравственно -трудового воспитания личности. Выводы нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы в современных условиях развития общества и требуют дальнейшей работы.

Перспективу исследования проблемы мы видим в необходимости дальнейшего формирования ценностных основ трудолюбия у школьников в средних и старших классах. В связи с этим требует дальнейшего решения проблема преемственности в работе учителей начальных классов, учителей средних и старших классов; выявления содержания образования студентов педагогических заведений при подготовке к осуществлению процесса формирования ценностных основ трудолюбия у школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Питенко, Светлана Владимировна, Смоленск

1. Абилов К.С. Развитие трудолюбия у младших школьников. Авто-реф. дис. . канд. пед. наук (по психологии) / К.С. Абилов. - Баку, 1965. - 29 с.

2. Адаскин Б.И. Воспитание трудолюбия у учащихся в процессе производственного обучения (на материале профессионально технических училищ). Автореф. дис. . канд. пед. наук / Б.И. Адаскин. - М., 1970. - 19 с.

3. Алова Г.Н., Любицина М.И. Нравственные аспекты формирования потребности в труде / Г.Н. Алова, М.И. Любицина. Л.: Знание, 1986. -16 с.

4. Алфёров А.Д. Психология развития школьников: учеб. пособие для вузов / А.Д. Алфёров; научн. ред. Т.П. Скрипкина. Ростов н/Д: Феникс, 2000.-384 с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.

6. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды / под ред. А.А. Бодалева М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 384 с.

7. Антология педагогической мысли. В 3 т. Т. 1. Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке / сост. К.И. Салимова, Г.Б. Корнетов. М.: Высш. шк., 1988. -447 е.: ил.

8. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. / сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. - М.: Педагогика, 1985.-363 е.: ил.

9. Антонова В.А. Воспитание трудолюбия у младших школьников в условиях сельской малокомплектной школы / В.А. Антонова // Начальная школа. 1983. -№ 5. -С. 61-62.

10. Асташова Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н.А. Асташова // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 8 - 13.

11. Ахматов А.Ф. Нравственность и одухотворённое образование / А.Ф. Ахматов // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 35 - 41.

12. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной образовательной школе / Ю.К. Бабанский. — М.: Просвещение, 19085. 208 с.

13. Баркова Н.Н. Понятие «личность» в российской педагогике / Н.Н. Баркова // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 74 - 77.

14. Белкин А.С. Педагогика детства: Основы возрастной педагогики / А.С. Белкин. Екатеринбург: СОКРАТ, 1995.- 152 с.

15. Блинников JI.B. Великие философы: учебный словарь справочник / JI.B. Блинников - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 1998. - 432 с.

16. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2 т. Т.1: Трудовая школа / под ред. А.В. Петровского — М.: Педагогика, 1979.-304 с.

17. Бойко В.И. Ценности меняющегося мира / В.И. Бойко. Методология исследования // Гуманитарные науки в Сибири. 1995. - № 2. - С. 15 — 18.

18. Болдырев Н.И. Классный руководитель / Н.И. Болдырев. — М.: Просвещение, 1971. — 264 с.

19. Бондарев Л.Я. Развитие трудолюбия у старшеклассников в условиях осуществления комплексного подхода к воспитанию. Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Я. Бондарев. М., 1980. - 24 с.

20. Боровикова Т.В. Педагогические основы формирования экономической культуры школьников. Автореф. .дис. докт. пед. наук / Т.В. Боровикова. Ярославль, 2000. - 37 с.

21. Боровикова Т.В. Формирование экономической культуры школьников: монография / Т.В. Боровикова. Соликамск: СГПИ, 1999. - 264 с.

22. Боровикова Т.В., Шилов В.В. Нравственность, культура, бизнес: учеб.-метод. пособие / Т.В. Боровикова, В.В. Шилов. Соликамск: СГПИ, 1996.-22 с.

23. Брызгалов Д.С. Воспитание трудолюбия у сельских школьников на народных традициях Республики Саха (Якутия). Дисс. .канд. пед. наук / Д.С. Брызгалов. Москва, 2004. - 22 с.

24. Булынин A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования историко-теоретический аспект / A.M. Булынин. — М.: Айрис, 1998.-268 с.

25. Бурдаева О.Н. Развитие трудовой активности школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства. Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Н. Бурдаева. Нижний Новгород, 2007. - 24 с.

26. Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания: учебно методическое пособие / Р.С. Буре. - СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2004. - 144 е.; ил.

27. Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться: пособие для воспитателя детского сада / Р.С. Буре, Г.Н. Година. — М. : Просвещение, 1983. — 144 е., ил., нот.

28. Бычков А.В. Созидательная культура учащихся: какой ей быть / А.В. Бычков // Педагогика. 2007. - № 3. - С. 22 - 28.

29. Вершинин Н.Я. Воспитание трудолюбия у младших школьников / Н.Я. Вершинин // Начальная школа. 1985. - № 4. - С. 43-45.

30. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Академия, 1999. - 320 с.

31. Волков Б.С. Психология младшего школьника / Б.С. Волков. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 128 с.

32. Волков Г.Н. Трудовые традиции чувашского народа: этнопед. очерк / Г.Н. Волков Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1970. - 96 с.

33. Волков Г.Н. Этнопедагогика: учебник для студ. сред, и высш. учеб. заведений / Г.Н. Волков. М.: Академия, 1999. - 168 с.

34. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6 т. Т.4 / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1982.-432 с.

35. Выжжлецов В.Г. Эстетика в современном философском знании. Автореф. . дис. докт. философ, наук / В.Г. Выжжлецов. — JL, 1976.

36. Высотина JI.A. Нравственное воспитание младших школьников / J1.A. Высотина. М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1960.- 151 с.

37. Гаврилов В.А. Проблемы развития теории нравственного воспитания школьников в советской педагогике (1945 — 1985гг.) / В.А. Гаврилов. — Кишинев: ШТИИНЦА, 1990. 170 с.

38. Гаврилова Т.П. Диагностика личности старшего подростка в процессе формирования нравственной устойчивости: методическое пособие / Т.П. Гаврилова. Пермь: Пермский гос. пед. ун-т, 2002. - 44 с.

39. Гаврилова Т.П. Использование приёмов эмоционального стимулирования в нравственном воспитании младших школьников: методическое пособие / Т.П. Гаврилова. Пермь: Пермский гос. пед. ун-т, 2005. - 43 с.

40. Гартман Н. Эстетика / Н. Гартман. М.: Изд-во иностр. литературы, 1958.-692 с.

41. Гаязов А .Я. Формирование гражданских качеств школьников в процессе трудовой деятельности: учебное пособие к спецкурсу / А.Я. Гаязов. Куйбышев: Куйбышевский пед. ин-т, 1990. - 93 с.

42. Гейдебрант К. О душевной сущности ребёнка / реф. пер. с нем. -Мн.: Творч.-произв. центр «Пилифакт», 1991. 73 с.

43. Геронимус Т.М. Мастерская трудового обучения в 1-4 классах: методические рекомендации / Т.М. Геронимус. М.: Новая школа, 1994. — 80 с.

44. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. М.: Флинта, 1997. - 697 с.

45. Гилёва А.В. Формирование позиции субъекта учебной деятельности как компонента школьной готовности старших дошкольников. Дисс. .канд. пед. наук / А.В. Гилёва. Екатеринбург, 2001. - 120 с.

46. Гинецианский В.И. Основы теоретической педагогики: учеб. пособие / В.И. Гинецианский. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1992. - 154 с.

47. Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество / Г.Д. Глейзер // Педагогика. 2000. - № 6 - С. 3 - 12.

48. Гурова Р.Г. Современная молодёжь: социальные ценности и нравственные ориентиры / Р.Г. Гурова // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 32 — 38.

49. Даринский А.В. Экономическая подготовка школьников / А.В. Даринский // Педагогика. 2000. - № 3. - С. 14-17.

50. Даунис И. Из чего складывается трудолюбие? / И. Даунис // Семья и школа. 1985. - № 11. - С. 26 - 28.

51. Деревянник Н.И. Воспитание трудолюбия / Н.И. Деревянник // Начальная школа.- 1981.-№ 11.-С. 49-50.

52. Джуринский А.Н. История педагогики: учеб. пособие для студ. педвузов / А.Н. Джуринский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

53. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда: Метод социологии / пер. с фр. и послесловие Л.Б. Гофмана. М.: Наука, 1990. - 575 с.

54. Ефименко-Есарева З.Ф. Воспитание трудолюбия у младших школьников / З.Ф. Ефименко-Есарева. Л.: Знание, 1963. - 50 с.

55. Житко И.В. Педагогическая диагностика в процессе формирования трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста. Дисс. .канд. пед. наук / И.В. Житко. М., 1990. - 186 с.

56. Загвязинский В.И. Стратегические ориентиры и реальная политика развития образования / В.И. Загвязинский // Педагогика. 2005. — № 6. — С. 10-14.

57. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. -М.: Политиздат, 1986. 176 с.

58. Зябкин В.Е. Педагогические журналы в становлении трудовой школы (1917-1932 гг. — общеобр. шк.): монография / В.Е. Зябкин. — Киев — Одесса: Вища школа, 1987. 104 с.

59. Иголкина Е.И. Формирование культуры труда младших школьников (на примере уроков трудового обучения). Дисс. .канд. пед. наук / Е.И. Иголкина. Оренбург, 2002. - 203 с.

60. Измайлова Д.А. Нравственные аспекты трудового воспитания младших школьников в разновозрастных группах / Воспитание младших школьников в группах и школах продлённого дня: сб. науч. тр. — Пермь: Пермский гос. педагог, институт, 1980. С. 63-71.

61. Иконникова С.Н. Диалог о культуре / С.Н. Иконникова. — Л.: Лениздат, 1987.-203 с.

62. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

63. Исмаилова К.И. Воспитание начатков трудолюбия у старших дошкольников в процессе работы с природным материалом Узбекистана. Авто-реф. дис. . канд. пед. наук / К.И. Исмаилова. Ташкент, 1969. - 27 с.

64. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган. С.- Пб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. -416 с.

65. Кант И. Критика чистого разума / пер. с нем. Н. Лосского. Мн.: Литература, 1998.- 960с.

66. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

67. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика воспитанности и ценностных ориентаций школьников: метод, рекомендации / Г.А. Карпова. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. университет, 1997. 31 с.

68. Кершенштейнер Г. Избранные сочинения. (Гражданское воспитание юношества. Трудовая школа. - Характер и его воспитание) / пер. с нем. М.М. Рубинштейна. - М.: Изд - во К.И. Тихомирова, 1915. - 322 с.

69. Кирпичев В.И. Психофизиологические особенности младшего школьника и учебный процесс / В.И. Кирпичев. Ульяновск: ИПК ПРО, 1996.- 105 с.

70. Киселева Г.М. Трудовые поручения и их роль в воспитании положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста / Г.М. Киселева. М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

71. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - 224 с.

72. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М.: Академия, 2000. 176 с.

73. Козлов В.Н. Роль ценностных ориентаций в формировании духовной культуры личности. Дисс. .канд. философ, наук / В.Н. Козлов. — СПб, 1994.- 178 с.

74. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие. / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо и др., М.: Педагогика, 1987.-412 с.

75. Коммунистическое воспитание: словарь / под общ. ред. Л. Н. Пономарёва, Ж.Т. Тощенко. М.: Политиздат, 1984. - 302 с.

76. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя: Встречи. Факты. Мысли: кн. для учителя / А.Е. Кондратенков. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

77. Кононко Е.Л., Гончаренко С.А. Методические рекомендации в помощь учителям начальных классов по воспитанию трудолюбия у младших школьников / Е.Л. Кононко, С.А. Гончаренко. Киев: Киевская книжная типография научной книги, 1986. - 40 с.

78. Концепция трудовой подготовки в системе непрерывного образования // Школа и производство. — 1990. — № 1. — С. 12—18.

79. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнобразования: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.М. Конышева. М.: Академия, 1999. - 192 с.

80. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Ростов - н/Д: Изд-во РГПУ, 1994. -142 с.

81. Котряхов Н.В., Холмс Л.Е. Теория и практика трудовой школы в России (1917 1932 гг.) / Н.В. Котряхов, Л.Е. Холмс. - Киров: Кировский пединститут, 1993. - 95 с.

82. Котырло В.К., Дуткевич Т.В. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников / В.К. Котырло, Т.В. Дуткевич // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 50 - 59.

83. Краткий обзор деятельности Попечительства о трудовой помощи 1895-1915 гг.-Пг.: Типогр. Э. Арнгольда, 1915.-64 с.

84. Крулехт М.В. Проблема целостного развития ребёнка — дошкольника как субъекта детской трудовой деятельности. Дисс. .докт. пед. наук / М.В. Крулехт. СПб., 1990. 405 с.

85. Крулехт М.В. Проблема целостного развития ребёнка как субъекта трудовой деятельности / М.В. Крулехт. С.-Пет.: Акцидент, 1995. - 89 с.

86. Крупская Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении: сборник / примеч. Ф.С. Озерской. М.: Просвещение, 1982.-223 с.

87. Крючков А.Ф. Общественно полезный, производительный труд / А.Ф. Крючков. М.: Просвещение, 1984. - 192 е., ил.

88. Кузьмина Р.Н. Формирование трудолюбия у старших дошкольников на основе взаимосвязи труда, игры и знаний о труде. Автореф. дис. .канд. пед. наук / Р.Н. Кузьмина. Алма-Ата, 1987. - 16 с.

89. Куцакова JI.B. Нравственно трудовое воспитание ребёнка - дошкольника: программ.-метод. пособие / JI.B. Куцакова. - М.: ВЛАДОС, 2003. -114 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

91. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т.1. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

92. Лернер П. Самоопределение растущей личности — составная часть трудового воспитания / П. Лернер // Народное образование. 2007. - № 6.-С. 230-234.

93. Липская Н.Г. Педагогические условия формирования трудолюбия у старших дошкольников в процессе их взаимодействия с социальным и природным окружением. Автореф. дис. .канд. пед. наук / Н.Г. Липская. М., 1994.- 16 с.

94. Лихачёв Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей: теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России / Б.Т. Лихачёв. — Самара, 1996. 73 с.

95. Локк Д. Избранные философские произведения. В 2 т. Т. 2 / под общ. ред. и примеч. А.А. Макаровского. М., 532 с.

96. Ломов Б.Ф. Методология и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

97. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений. Т. 9 / М.В. Ломоносов М.-Л.: Изд-во Акад. наук СССР, 1018 е.: ил.

98. Лурье С.Я. Демокрит. Тексты. Перевод. Исследования / С.Я. Лурье. Л.: Наука, Ленингр. отделение, 1970. - 664 с.

99. Лыкова В.Я. Педагогические основы преемственности воспитательной работы детского сада и школы. Автореф. .дис. докт. пед. наук / В.Я. Лыкова. М., 1992. - 32 с.

100. Лыкова В.Я. Последовательно и гармонично: преемственность в воспитании: монография / В.Я. Лыкова. Тирасполь: ООО «Литера», 2005.- 120 с.

101. Люблинская А.А. Беседы с воспитателем о развитии ребенка / А.А. Люблинская. М.: Изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1962. -279 с.

102. Макаренко А.С. о воспитании / А.С. Макаренко. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

103. Маккоинелл К.Р., Брю С.Л. Экономикс: Принципы, проблемы и политика. В 2 т. T.l / К.Р. Маккоинелл, С.Л. Брю. М.: Республика, 1992. - 399 е.: табл., граф.

104. Малунова Г.С. Теоретические основы воспитания трудолюбия у детей дошкольного возраста: Автореф. .дис. докт. пед. наук / Г.С. Малунова. Улан - Удэ, 2001. - 41 с.

105. Малунова Г.С. Теоретические основы воспитания трудолюбия у детей дошкольного возраста. Дисс. докт. пед наук / Г.С. Малунова. Улан — Удэ, 2001.-348 с.

106. Маркс К., Энгельс Ф., Ленин В.И. О морали и нравственном воспитании / К. Маркс, Ф. Энгельс, В.И. Ленин — М.: Политиздат, 1985. 528 с.

107. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Паритет, 1999.- 128 с.

108. Матушкин С.Е. Воспитание трудолюбия: содержание, поиски / С.Е. Матушкин. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 1998. - 74 с.

109. Матушкин С.Е. Трудолюбие: содержание и воспитание / С.Е. Матушкин- Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2002. 115 с.

110. Матушкин С.Е., Чернецов П.И. Факторы воспитания трудолюбия / С.Е. Матушкин, П.И. Чернецов. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1987.- 192 с.

111. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: книга для учителя начальных классов / Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. М.: Вентана - Граф, 2002. - 112 е.: ил.

112. Матяш Н.В., Хохлова М.В. Творческие проекты в младшей школе / под ред. В.Д. Симоненко. Брянск: Брянский гос. педагог, ун-т. НМЦ «Технология», 1999. - 52 с.

113. Махмутов М.И. Вопросы организации процесса проблемного обучения: метод, пособие / М.И. Махмутов. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1971.-63 с.

114. Мачехина О.П. Формирование трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи. Дисс. .канд. пед. наук / О.П. Мачехина. Брянск, 2003. - 195 е., ил.

115. Милушкин В. Чему и как учить детей на уроках труда / В. Ми-лушкин // Народное образование. 2003. - № 10. - С. 163 - 169.

116. Мор Т. Утопия / Т. Мор. M.-JL, 1964.

117. Назаров И.Ф. Стать воспитателем / И.Ф. Назаров. Алма-Ата, 1980.- 120 с.

118. Народное образование в СССР: Общеобразовательная школа: сборник документов 1917 1973 гг. - М.: Педагогика, 1974. - 559 с.

119. Нарыкова Г.В. Метод проектов на уроках технологии: методические рекомендации / Г.В. Нарыкова. — Соликамск: Соликамский гос. педагог, ин-т, 2004. 80 с.

120. Научные основы обучения школьников труду / сост. А.Б. Дмитриев. М.: Педагогика, 1970. - 294 с.

121. Неверович ЯЗ. Психологический анализ процесса формирования трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР, 1955. Вып. 64. С. 162 - 190.

122. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: кн. для учителя / Б.М. Неменский. М.: Просвещение, 1981. -192 с.

123. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. пед. вузов. В 2 кн. Кн. 2: Психология образования. / Р.С. Немов Изд-е 3. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 608 с.

124. Непомнящая Н.И. Становление личности ребёнка 6-7 лет / Н.И. Непомнящая. М.: Педагогика, 1992. — 160 с.

125. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3 - 8.

126. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3 - 10.

127. Никитинская М.И. О воспитании трудолюбия / М.И. Никитинская // Школа и производство. 1977. - № 6. - С. 32 - 34.

128. Новикова В.И. Использование традиций народной педагогики при воспитании доброты у младших школьников / В.И. Новикова. — Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин — та, 2000.

129. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2008. - 272 с.

130. Образцова JI.E. Воспитание трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста. Автор, дис. .канд. пед. наук / JI.E. Образцова. М., 1962.-24 с.

131. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология / Л.Ф. Обухова. -М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 374 с.

132. Огородников А.А. Воспитание школьников во внеурочное время / А.А. Огородников. Пермь: Пермский гос. педагог, ин-т, 1976. - 93 с.

133. Огородников А.А. Воспитательная работа в группах продлённого дня начальной школы: учебное пособие к спецкурсу / А.А. Огородников. -Пермь: Пермский гос. педагог, институт, 1980. 65 с.

134. Огородников А.А. Содержание и методика воспитательной работы в группе продлённого дня: учеб. пособие для учащихся педучилищ / А.А. Огородников. — М.: Просвещение, 1988. 208 с.

135. Огородников И.Т. К вопросу о классификации методов воспитания / И.Т. Огородников. Сов. педагогика. - 1972. - № 4. - С. 6-9.

136. Огородников Ю.А., Кожина О.А. Образовательная область «технология»: от философии к практике / Ю.А. Огородников, О.А. Кожина // Педагогика. 2001.-№ 8.-С. 21-25.

137. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: ООО «ИТИ ТЕХНОЛОГИИ», 2003. - 944 с.

138. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся / В.И. Орлов // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 44 - 48.

139. Оссовский Е.Г. Альтернативная педагогика 20-х гг. / Е.Г. Оссов-ский // Педагогика. 1992. - № 3 - 4. - С.74 - 78.

140. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. Собр. соч. в 6 т. Т. 4. / И.П. Павлов. М., 1947. - 47 с.

141. Панова М.А. Труд как средство нравственного воспитания детей дошкольного возраста / Вопросы нравственного и эстетического воспитания детей дошкольного возраста: сб. ст./ М.А. Панова М., 1963. - С. 149 — 170.

142. Парсонс Т. Человек в современном мире / Т. Парсонс. М.: Прогресс, 1988.-428 с.

143. Педагогика / под общей редакцией Г.И. Щукиной, Е.Я. Голанта, К.Д. Радиной. М.: Просвещение, 1966. - 648 с.

144. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 е.: ил.

145. Перевалова Л.А. Педагогические взгляды М.В. Ломоносова / Л.А. Перевалова. М.: Просвещение, 1964. - 144 с.

146. Пермяков А.А. Коллективный труд школьников и его воспитательные возможности / под ред. Л.И. Новиковой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-151 с.

147. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М.: Высшая школа, 1982. - 255 с.

148. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. 432 с.

149. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: учебное пособие / К.К. Платонов. М.: Высшая школа, 1981. - 175 с.

150. Платонов К.К. Труд и личность: научные основы обучения школьников труду / К.К. Платонов. М.: Мысль, 1966. - 79 с.

151. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: учеб. пособие для студ. пед. колледжей / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-400 е.: ил.

152. Пословицы. Поговорки. Загадки / сост., авт. предисл. и коммент. А.Н. Мартынова, В.В. Митрофанова. -М.: Современник, 1986. 512 с.

153. Программы общеобразовательных учреждений: Начальные классы (1 4 кл.). В 2 ч. 4.2. - М.: Просвещение, 2001. - 394 с.

154. Программы общеобразовательных учреждений: Технология. Трудовое обучение (1 4, 5 - 11 кл.). - М.: Просвещение, 2006. - 240 с.

155. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности / пер. с венг. — М.: Педагогика, 1983. 157 е., ил.

156. Рим А.А. М. Психологическое строение трудолюбия и его влияние на успешность учебной деятельности студента. Автореф. . канд. пси-хол. наук / А.А. М. Рим. М., 1995. - 18 с.

157. Рим А.А. М. Психологическое строение трудолюбия и его влияние на успешность учебной деятельности студента. Дисс. .канд. психол. наук / А.А. М. Рим. М., 1995. - 170 с.

158. Роджерс Карл Р. Взгляд на психотерапию: Становление человека / пер. с англ. М.М. Исениной; общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. М.: Прогресс. Универс, 1994. - 479 с.

159. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2004. - 384 с.

160. Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских: учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ / Я.А. Рожнев; 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

161. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2004. - 713 е.; ил.

162. Руссо Ж.-Ж. Избранные сочинения. В 3 т. Т. 2: Трактаты / пер. Н.И. Немчиновой, А.А. Худадовой; коммент. Е.М. Масенко. М.: Гослитиздат, 1961.-768 е.; ил.

163. Свадковский И.Ф. К вопросу о воспитании трудолюбия у советских детей / И.Ф. Свадковский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. - 71 с.

164. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание / И.Ф. Свадковский. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1977. - 144 с.

165. Свадковский И.Ф. О воспитании трудолюбия у детей / И.Ф. Свадковский. — М.: Учпедгиз, 1959. 110 с.

166. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

167. Сеченов И.М. Физиология нервной системы / И.М. Сеченов. М.: Медицина, 1952. - 254 с.

168. Сиволапов А.В. Модернизация воспитательных концепций: закономерности и противоречия / А.В. Сиволапов // Педагогика. 2005. - № 9. — С. 57-64.

169. Скрипова Ю.Ю. Особенности применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников. Автореф. .дис. канд. пед. наук / Ю.Ю. Скрипова. Пермь, 2002. - 23 с.

170. Сластёнин В.А. Психология и педагогика / В.А. Сластёнин, В.П. Каширин. М.: AKADEMIA, 2001. - 478 с.

171. Словарь по этике / под ред. И. С. Кона. М.: Политиздат, 1983. —445 с.

172. Словарь практического психолога / В.Б. Шапарь. М.: ООО «Издательство ACT»; Харьков: «Торсинг», 2004. — 734 с.

173. Сманцер А.П. Гуманизация педагогического процесса / А.П. Сманцер. Мн.: Бестпринт, 2005. - 362 с.

174. Сманцер А.П. Теория и практика реализации преемственности в обучении школьников и студентов. Дисс. . докт. пед. наук / А.П. Сманцер. -Мн., 1992.-426 с.

175. Сманцер А.П., Кондрашова А.В. Гуманизация педагогического процесса в современной школе: история и современность: учеб.-метод. пособие для студентов / А.П. Сманцер, А.В. Кондрашова. Мн.: Бестпринт, 2001. -308 с.

176. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. -Мн.: Современное слово, 2001. 928 с.

177. Соломенникова О.А. Основные и дополнительные программы дошкольных образовательных учреждений: метод, пособие / О.А. Соломенникова. М.: Айрис-пресс, 2006. - 192 с.

178. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин. -М.: Паритет, 1992. 243 с.

179. Стаценко Е.Р. Формирование познавательной самостоятельности младших школьников на уроках трудового обучения. Дисс. . канд. пед. наук / Е.Р. Стаценко.- М., 2001.- 183 с.

180. Степанский В.И. Свойство субъектности как предпосылка личностной формы общения / В.И. Степанский // Вопросы психологии. 1994. -№5.-С. 98- 103.

181. Стогний И.П. Трудолюбие как нравственное качество личности / И.П. Стогний. — Киев: Наука думка, 1970. 104 с.

182. Столович JI.H. Красота. Добро. Истина: очерк истории эстетической аксиологии / JI.H. Столович. М.: Республика, 1994. - 463 с.

183. Столяренко Л.Д. Основы психологии: учеб. пособие для студ. вузов / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 671 с.

184. Сухомлинский В.А. Как же воспитывать любовь к труду? / В.А. Сухомлинский // Начальная школа. 1961. - № 1. - С. 21- 28.

185. Тарабарина Т.И., Елкина Н.В. Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки / Т.И. Тарабарина, Н.В. Елкина. Ярославль: Академия развития, 1997.-224 е.: ил.

186. Товмасян С.С. Философские проблемы труда и техники / С.С. Товмасян. М.: Политиздат, 1972. — 175 с.

187. Толстой JL Н. Об истине, жизни и поведении / JI.H. Толстой. — М.: ЭКСМО Пресс, 1998. - 1040с.

188. Трудовое начало школы: Концепция трудового воспитания // Школа и производство. 1990. - № 2. - С. 14-17.

189. Тугаринов В.П. Избранные философские труды / В.П. Тугаринов.- JL: Изд-во Ленинградского университета, 1988. 344 с.

190. Тугаринов В.П. Личность и общество / В.П. Тугаринов. — М.: Мысль, 1965.- 191 с.

191. Тулегенова А.Г. Педагогические условия формирования положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста (на матер. труда в природе). Автореф. дис. . канд. пед наук / А.Г. Тулегенова. — М., 1978.- 17 с.

192. Уледов А.К. Духовное обновление общества / А.К. Уледов. М.: Мысль, 1990.-330 с.

193. Ушинский К.Д. о воспитании: золотой фонд педагогики / сост. Н.М. Матвеева. М.: Школьная пресса, 2003. - 192 с.

194. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков / Д.И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1982.- 224 с.

195. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1980.-444 с.

196. Философский энциклопедический словарь / редкол.: С.С. Аве-ринцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичёв и др. 2 изд. - М.: Совет, энциклопедия, 1989.-815 с.

197. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2003.-576.

198. Харламов И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М.: Юрист, 1997.214 с.

199. Хроленко Е.В. Пути и средства формирования у младших школьников трудовой активности и самостоятельности на уроках трудового обучения (1-4 кл.). Дисс. .канд. пед. наук / Е.В. Хроленко. М., 1995. - 123 с.

200. Чернецов П.И. Социально педагогические основы воспитания трудолюбия в теории и практике трудовой деятельности учащихся. Автореф. дисс. .д-ра пед. наук / П.И. Чернецов. - Челябинск, 1990. - 40 с.

201. Чернецов П.И. Социально педагогические основы воспитания трудолюбия в теории и практике трудовой деятельности учащихся. Дисс. . докт. пед. наук / П.И. Чернецов. - Челябинск, 1990. - 354 с.

202. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 2.: На пути к трудовой школе / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1978. - 287 с.

203. Школа трудового воспитания: пособие для учителя / сост. Н.Г. Бабич. М.: Просвещение, 1984. - 63 с.

204. Щирова А.Н. Воспитание трудолюбия у первоклассников шестилеток в учебном и общественно полезном труде. Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Н. Щирова. - М., 1988. - 17 с.

205. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. — М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1998. 77 с.

206. Энгельс Ф. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека / Ф. Энгельс. М.: Политиздат, 1985. - 23 с.

207. Эриксон Э. Детство и общество / пер. с англ. СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Универсальная книга», 1996. - 592 с.

208. Ядрышников В.В. Особенности переноса нравственного опыта младшими школьниками / Младший школьник как субъект педагогического воздействия / В.В. Ядрышников. Л.: Изд-во Ленинград, гос. пед. ин-та им. А.И.Герцена, 1989.- 75 с.

209. Программа факультативного курса «АЗБУКА ТРУДОЛЮБИЯ»1. Пояснительная записка

210. Программа «Азбука трудолюбия» направлена на формирование трудолюбия у младших школьников и рассчитана на 4 года (1-4 кл.).

211. Для решения задач в содержании программы выделены 3 блока: «Мои добродетели», «Моя семья», «Мир вокруг меня».

212. Данные темы доминанты учитывают возрастные особенности младших школьников и ориентированы на формирование трудолюбия у учащихся в условиях начальной школы.

213. При организации образовательного процесса рекомендуется использовать следующие методы: методы формирования сознания, методы организации деятельности, методы стимулирования деятельности и поведения.

214. Вторая группа методов методы организации деятельности (упражнение, приучение, поручение, игровое моделирование, коллективная творческая деятельность) основана на практической деятельности воспитанников, активизации их творческого потенциала.

215. При прохождении программы со стороны педагога осуществляются диагностические процедуры, которые необходимы для:- определения уровня сформированности трудолюбия у младших школьников;- корректировки учебно-воспитательного процесса.

216. Блоки программы 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Всего часов

217. Мои добродетели 7 8 8 8 311. Моя семья 6 7 7 7 27

218. Мир вокруг меня 17 19 19 19 74

219. Всего: 30 ч. 34 ч. 34 ч. 34 ч. 132

220. Содержание курса по блокам1. Блок 1. Мои добродетели

221. Темы занятий Форма проведения Кол-воп/п часов1 класс. Познакомьтесь — это я!

222. Знакомство. Узнаем друг друга Самопредставление + игры 1

223. Автопортрет Игры + рисование 1

224. Мои любимые игрушки и игры Рисование + игры 1

225. Предметы, которые меня окружают ОПТ 1

226. Мои одноклассники Ролевые игры + беседа 16. Я люблю трудиться ктд 1

227. Что такое хорошо и что такое плохо Классный час 1итоговое занятие) 2 класс. Мои увлечения

228. Мой режим дня Хронометраж + беседа 1

229. Мои любимые сказочные герои Экскурсия в библиотеку + ху- 2дожественный труд

230. Мои любимые телепередачи Беседа + просмотр видео 211. Что я люблю Беседа 112. Чего не люблю Беседа 1

231. Мир моих увлечений (итоговое заня- Классный час 1тие) 3 класс. Мои добродетели 14. Активность ОПТ + беседа 1

232. Старательность Беседа + рисование 1

233. Аккуратность Беседа + художественный труд 1

234. Самостоятельность Беседа 1

235. Творчество Оформление творческих работ 1

236. Ответственность Выпуск классной газеты 1

237. Трудолюбие Выставка творческих работ 1

238. Мои добродетели (итоговое занятие) Конкурс талантов 14 класс. Мои таланты

239. Я все умею делать сам ОПТ + фоторепортаж 123. Мое хобби Классный час 124. Я и мои друзья Конкурс 1

240. Юный архитектор Экскурсия к памятникам архи- 1тектуры

241. Юный дизайнер Презентация моделей 1

242. Юный художник Рисование + выставка творче-ских работ 2

243. Мое будущее (итоговое занятие) Классный час 11. Всего: 311. Блок 2. Моя семья

244. Темы занятий Форма проведения Кол-воп/п часов1 класс. Познакомьтесь это мы! 1. Моя семья Классный час 1

245. Умелые руки Фоторепортаж + беседа 1

246. Как я помогаю родителям Игра + рисование 1

247. Милой мамочке в подарок Рисование 1

248. Моему дорогому папе Художественный труд 1

249. Встреча друзей (итоговое занятие) День открытых дверей 12 класс. Увлечения моей семьи

250. Наши увлечения Встреча с интересными людьми 1

251. Мы любим мастерить Праздник творчества 2

252. Вечер в кругу семьи Настольные игры 1

253. Семья на отдыхе Фоторепортаж 1

254. И. Подарок для родителей (итоговое за- Художественный труд 2нятие) 3 класс. Мы приглашаем в гости

255. Мой дом. Экскурсия по дому Выпуск газеты + беседа 1

256. Мы рады встрече с вами Экскурсия на предприятие 1

257. По законам гостеприимства Встреча с интересными людьми 1

258. Наше творчество Художественный труд + вы- 2ставка творчества

259. Сюрприз для родителей (итоговое за- Концерт для родителей 2нятие) 4 класс. Гордость нашей семьи

260. Фамильное древо Классный час + выставка 1

261. Мир профессий Интервьюирование + беседа 1

262. История давно минувших дней Встреча с ветеранами труда 1

263. Секреты мастерства Художественный труд 2

264. Добродетели моей семьи Конкурс сочинений 1

265. Наша дружная семья (итоговое заня- Выход на природу 1тие) 1. Всего: 271. Блок 3. Мир вокруг меня

266. Темы занятий Форма проведения Кол-воп/п часов1 класс. 1. Мир природы

267. Прогулка в лесу Экскурсия 2

268. Мы пришли в лес Рисование 1

269. Природа и творчество Конкурс поделок из природного 2хматериала

270. Мой четвероногий друг Классный час 15. Природа и я Викторина 1

271. Наши верные друзья Изготовление кормушек 11. В мире друзей 7. Как найти друга Игры 1

272. Портрет друга Рисование + беседа 1

273. Сюрприз для малышей Постройка снежных скульптур 210. Помощь друга ОПТ 2

274. Радость совместного труда Экскурсия на предприятие 1итоговое занятие) 2 класс. 1. Мир природы

275. Мир природы вокруг нас Экскурсия в парк 2

276. Береги природу Природоохранительная акция 114. Молодой росток ОПТ 21. В мире друзей

277. Встреча с ветеранами Час общения 1

278. Театр для малышей Изготовление кукольных персо- 10нажей + спектакль17. Мы идём в гости Концерт 2

279. Творчество мастера (итоговое заня- Экскурсия в музей 1тие) 3 класс. 1. Мир природы

280. Дары природы Изготовление поделок + вы- 2ставка творчества

281. Мир природы вокруг школы Проект «Школьная клумба» 101. В мире друзей

282. Письмо другу Конкурс сочинений 2

283. Школа трудолюбия для малышей Обучение малышей изготовле- 2нию самодельных игрушек

284. Разговор с друзьями Изготовление подарка другу 2

285. Гимн профессиям (итоговое занятие) Экскурсия на производство 14 класс. 1. Мир природы

286. Гимн природе Природоохранительная акция 2

287. Разговор с природой Фоторепортаж 1

288. Как прекрасен этот мир Праздник 21. В мире друзей

289. Зимние забавы для малышей Проект «Снежный городок» 1029. Секреты трудолюбия ктд 2

290. Смысл жизни (итоговое занятие) Классный час 21. Всего: 74

291. Вопросы для проведения бесед с младшими школьниками

292. Вопросы, позволяющие выявить интересы детей, домашние поручения:- Чем ты любишь заниматься в свободное время?- Что ты любишь делать вместе с родителями?- Есть ли у тебя постоянные поручения? Какие?

293. Вопросы, выявляющие эмоциональный настрой ребенка на труд:- Охотно ли ты окажешь помощь родителям, учителям, друзьям?- Будешь ли ты выполнять неинтересное, сложное поручение?- Какую награду ты предпочитаешь получить за свой труд?

294. Вопросы, определяющие знания и представления учащихся, о трудолюбивом человеке:- Кто такой трудолюбивый человек?- Кто для тебя является примером трудолюбивого человека?- Считаешь ли ты себя трудолюбивым человеком?200