автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования трудолюбия младших подростков средствами физического воспитания

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Абдрахманов, Рамиль Шамилович, 2005 год

Введение.

Глава I. Научно-педагогические предпосылки формирования трудолюбия как качества личности.

1.1. Проблемы формирования трудолюбия детей в психолого-педагогической литературе.

1.2. Проблемы формирования трудолюбия учащихся в процессе занятий физической культурой и спортом.

1.3. Особенности формирования трудолюбия младших подростков в сельской школе.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование педагогических условий эффективного формирования трудолюбия учащихся в процессе физического воспитания.

2.1. Научно-методологические основы организации экспериментального исследования.:.

2.2. Содержание и результаты экспериментального исследования процесса формирования трудолюбия учащихся средствами физического воспитания.

2.3. Педагогические условия эффективного формирования трудолюбия учащихся средствами физического воспитания.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования трудолюбия младших подростков средствами физического воспитания"

Одной из важнейших задач современного российского общества является формирование новой трудовой этики и ее основы - трудолюбия.

Целью трудового воспитания учащихся в современной российской школе является привитие им любви к труду и уважения к людям труда; формирование у них в процессе учебы и общественно полезной работы новой этики труда и трудовых отношений. В ее реализации определенную роль могут сыграть как средства занятия физической культурой и спортом.

Развиваемые в процессе физического воспитания такие качества, как настойчивость, готовность к преодолению трудностей, скрупулезность, способность к монотонной работе, аккуратность и в то же время инициативность и творчество способствуют формированию положительного отношения учащихся к физическому, производительному труду.

В работах Я.А. Коменского, А.Дистервега, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж.Руссо, Дж. Дьюи, К.Д.Ушинского, И.Я.Яковлева, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, П.П.Блонского, Т.С.Шацкого и др. подчёркивалась социальная и педагогическая значимость труда и трудолюбия; М.Н.Скаткина, Г.И.Щукиной, В.А.Полякова, М.Я.Ситниченко, Э.А.Фарапоновой и др. -формирование у учащихся социально значимых мотивов участия в труде; В.В.Бойко, Г.Е. Левченко, В.К. Шаповалова и др.- значение нравственной готовности к труду в сфере материального производства, интереса к нему, потребность в нем; А.Н. Леонтьева, А.Г. Здравомыслова; П.М. Якобсона и др.-рассматривались обще методические вопросы по формированию трудолюбия. Проблемы воспитания интереса и положительного отношения к учению и труду у школьников различных возрастов изучались такими исследователями, как Б.И.Адоскиным, Л.Я.Бондаревым, Н.П.Нужиной (подростковый возраст), А.Г.Глущенко, Л.С.Славиной, А.Н.Щировой, В.М.Маслюкова (младший школьный возраст). Фундаментальные исследования вопросов, связанных с социализацией учащихся сельских школ Республики Татарстан, рассмотрены в работах А.Н. Хузиахметова, проблемы нравственного воспитания школьников на уроках физической культуры освещены в трудах В.В.Белорусовой, В.А.Бака, Г.А.Баранчиковой, Э.А.Здановской, А.Г.Петрухина, А.В.Романовой и др.

В них подчеркивается роль труда в активизации познавательной деятельности школьников и развитии их личности. Однако недостаточно освещена проблема формирования трудолюбия у учащихся подросткового возраста как интегрального качества личности, оказывающего формирующее влияние на все основные личностные качества. Вопросы формирования трудолюбия младших подростков средствами физического воспитания до сих пор еще остаются малоизученными. Это не могло не отразиться на эффективности решения проблемы трудового обучения и воспитания в школе, в формировании готовности детей к труду (потребности в труде, добросовестном отношении к труду, целеустремленности, настойчивости, работоспособности и др.).

В последние годы в школах имеет место снижение роли трудовой подготовки учащихся. Слабо используются учебные занятия для формирования у них трудолюбия, осознанного выполнения трудовых операций, развития творческой активности, интереса к современным профессиям. Кроме того, учителя физической культуры не всегда вполне осознают, что их уроки располагают определенными возможностями в создании педагогических условий для формирования у детей трудолюбия.

В современных условиях проявляются объективно существующие противоречия: 1. Между необходимостью повышения уровня подготовки школьников к труду, допрофессиональной ориентации и их недооценкой самими учащимися, а также в деятельности современных образовательно-воспитательных учреждений.

2. Между необходимостью использования физического воспитания как средства и метода развития трудолюбия детей и отсутствием соответствующего теоретико-методологического обоснования.

3. Между необходимостью формирования трудолюбия, готовности к труду у школьников и отсутствием педагогически подготовленных к такой работе кадров.

Разрешение этих противоречий может послужить основой нового взгляда на физическое воспитание и формирование трудолюбия, осуществляемое в условиях сельской школы.

В обосновании сущности трудолюбия, педагогических условий, средств, форм и методов формирования этого нравственного качества в процессе физического воспитания в 5-6 классах сельской школы состоит актуальность настоящего исследования.

С учетом реально существующих и характерных для учителей физической культуры общеобразовательных школ проблем и противоречий был сделан выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования трудолюбия младших подростков средствами физического воспитания» (на опыте сельских школ Республики Татарстан).

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена реально существующей потребностью в формировании трудолюбивого поколения, способного адаптироваться к условиям современной жизни.

Цель исследования - изучить педагогические условия формирования трудолюбия учащихся сельской школы в процессе их физического воспитания.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс физического воспитания учащихся 5-6 классов сельской школы.

Предмет исследования - процесс формирования трудолюбия учащихся 5-6 классов сельской школы.

Проблема, объект, предмет и цель определили следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние решения проблемы формирования трудолюбия учащихся в педагогической теории и практике.

2. Разработать модель процесса формирования трудолюбия у учащихся средствами физической культуры в условиях сельской общеобразовательной школы.

3. Обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование трудолюбия учащихся средствами физического воспитания.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанных научно-методических рекомендаций.

В исследовании выдвигалась следующая гипотеза:

Формирование трудолюбия учащихся 5-6 классов средствами физического воспитания будет успешным если: выявлены научно-педагогические предпосылки формирования трудолюбия учащихся в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы (теоретические положения, закономерности, принципы, практические рекомендации и др.) разработаны критерии сформированности трудолюбия учащихся, как трудолюбия (повышение профессионализма учителей физической культуры, формирование готовности учащихся к трудовой деятельности и др.)

Общая методология исследования построена на трудах отечественных и зарубежных исследователей по проблемам трудового воспитания и обучения в средней общеобразовательной школе (П.Р.Атутов, И.Ф.Свадковский, М.Н.Скаткин, Дж.Питт); концептуальных положениях, связанных с педагогическими технологиями (В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, Г.К.Селевко), законах, госстандарте и др.

Частнометодолигическую базу исследования составили концепции о педагогических системах (В.А. Краковский, В.К.Кириллов, О.Г.Максимова, И.В.Павлов, В.А.Сластёнин, Ю.П.Сокольников и др.); идеи о гуманизации и этнопедагогизации воспитания (З.П.Васильцова, Г.Н.Волков, Г.А. Никитин, З.Г.Нигматов, Г.Н.Перова, И.Я. Яковлев, Я.И.Ханбиков и др.); о возрастных особенностях развития подростков (Л.И.Божович, В.А.Крутецкий, А.Н.Хузиахметов и др.); о воспитании положительного отношения школьников к отдельным видам деятельности: в учении и общественно полезном труде (А.В.Запорожец, Г.И.Щукина и др.); роли общественно полезного труда школьников в формировании положительных качеств личности (П.Р.Атутов, В.А.Поляков, Д.И.Фельдштейн, А.Н.Хузиахметов и др.); о формировании у детей учебных и трудовых умений, необходимых для выполнения разных видов деятельности (С.Я.Батышев, П.Я.Гальперин, Л.В.Занков, Е.Н.Кабанова-Меллер, В.В.Чебышев и др.); о методах и приемах педагогических воздействий (Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко,

В.А.Сухомленский, С.Т.Шацкий, П.П.Блонский); о роли ведущий деятельности в формировании личности в целом и отдельных её качеств (Л,С.Выготский,А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, С.Л.Рубинштейн и др.); о роли физической культуры в воспитании гармоничной личности (В.В. Белорусова, В.А.Бак, Г.А.Баранчикова, Э.А.Здановская, А.Г.Петрухина, А.В.Романова и др.); а также педагогическая практика, непосредственная педагогическая деятельность диссертанта, материалы опытно-экспериментальной работы. В процессе работы применялись следующие методы исследования:

Теоретические методы: конструктивный анализ психолого-педагогических, методических трудов по теме исследования; построение гипотезы, констатирующий и формирующий эксперименты; прогнозирование и моделирование педагогического процесса.

Эмпирические методы: наблюдение за участниками воспитательного процесса в 5-6 классах средних общеобразовательных школ; беседы, интервьюирование, анкетирование, тестирование, опрос; педагогический эксперимент и анализ его результатов; анализ нормативных документов, связанных с организацией учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школах, анализ учебных, тематических планов занятий по физическому воспитанию в школах Дрожжановского района Республики Татарстан; беседы и интервью с коллегами, учителями физической культуры, классными руководителями, а также с родителями.

Опытно - экспериментальная база исследования.

Экспериментальной базой исследования явились Новокакерлинская средняя школа, Старокакерлинская средняя школа, Новоишлинская основная школа, Староишлинская средняя школа Дрожжановского района Республики Татарстан.

Работа над исследованием осуществлялась в несколько этапов.

На первом констатирующем (поисковом) этапе (2001-2002 гг.) изучался теоретический уровень разработанности проблемы исследования путем изучения психолого-педагогической, философско - антропологической, социолого-культурологической и специальной литературы.

На этом этапе были определены цель и задачи работы с подростками 5-6 классов по программам физической культуры в общеобразовательных школах, разработаны методы проведения педагогического эксперимента, составлена авторская рабочая программа проведения занятий с учащимися на уроках физической культуры с учетом местных условий, материально - технической базы экспериментальных школ.

Изучался уровень физической подготовленности и воспитанности, учащихся 5 (экспериментальных и контрольных) классах.

Изучался уровень сформированности трудолюбия учащихся 5 (экспериментальных и контрольных) классах, апробировались некоторые авторские методические задания.

К концу этого этапа определились объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования.

На втором формирующем этапе (2002-2004 гг.) была выполнена опытно - экспериментальная работа с применением разработанной нами программы экспериментального исследования с целью формирования трудолюбия учащихся средствами физического воспитания, производились измерения и фиксация результатов сформированности качеств трудолюбия детей в экспериментальных и контрольных группах.

На третьем заключительном этапе (2004-2005 гг.) анализировались и обобщались результаты экспериментальной работы, нацеленной на повышение эффективности работы по формированию трудолюбия учащихся 5-6 классов в процессе физического воспитания. Сравнивались и обобщались результаты эксперимента, сделаны выводы, подтверждающие гипотезу исследования; были подготовлены и опубликованы учебно-методические пособия для учителей физической культуры, работающих в 5 - 6 классах, содержащие научно-методические и практические рекомендации по внедрению предложенной методики по диагностированию уровня развития трудолюбия у младших подростков, а также по использованию методов физического воспитания для формирования данного качества. Осуществлялось текстовое оформление диссертационного материала.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна определяются тем, что полученные в диссертационном исследовании результаты в своей совокупности содержат решение научной проблемы формирования трудолюбия учащихся 5 - 6 классов в учебно-воспитательном процессе в сельских общеобразовательных школах средствами физического воспитания.

В работе:

- изучен и систематизирован материал историко - педагогического, психолого-физиологического, философско - антропологического, социологического характера в контексте проблемы исследования;

- проанализированы и уточнены сущность и содержание понятия «трудолюбие» как качества личности младших подростков сельской школы; определены составляющие качества личности;

- выявлены особенности содержания и определены пути формирования трудолюбия у учащихся 5-6 классов в процессе физического воспитания согласно разработанной модели;

- разработаны и внедрены в практику рекомендации по формированию у учащихся трудолюбия средствами физического воспитания.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней:

S выявлена научно-педагогическая сущность понятия «трудолюбие» как интегрального качества личности: определены показатели трудолюбия, уровни сформированности и критерии ее оценки;

S разработана модель процесса формирования трудолюбия учащихся 5-6 классов в процессе физического воспитания (определены принципы, задачи, содержание, методы);

S разработаны педагогические условия формирования трудолюбия детей средствами физического воспитания.

Практическая значимость исследования выражается в том, что в нём:

S разработана и апробирована авторская программа формирования трудолюбия учащихся 5-6 классов средствами физического воспитания;

S на основе этого скорректированы государственные учебные программы по физическому воспитанию для 5-6 классов;

S подготовлены научно-методические рекомендации по использованию в образовательно-воспитательных учреждениях выводов экспериментального исследования;

S на основе материалов исследования разработан спецкурс по подготовке и переподготовке педагогических кадров физического воспитания по усовершенствованной программе.

Достоверность полученных результатов обеспечивается: научно обоснованным выбором методологии, логики исследования, аргументированностью исходных теоретических положений; результативностью экспериментальной работы на базе сельских школ, а также участием в эксперименте учителей физической культуры; адекватностью методов исследования его целям и задачам; репрезентативностью выборки; положительной оценкой результатов исследования широкой педагогической общественностью; непосредственным участием автора в учебно-экспериментальной работе в качестве методиста и учителя физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Содержательная характеристика понятия «трудолюбия» как интегративного качества личности учащихся, представляющего единство мотивационно-целевого, содержательного, деятельностно-практического, нравственно-волевого и эмоционально-чувственного компонентов, выражающееся в устойчивом положительном отношении к труду, стремлении приобретать трудовые умения, проявлять творческую самостоятельность в различных видах деятельности.

2. Критерии оценки уровня сформированности у учащихся трудолюбия как качества личности (желание и умение трудиться, ответственное отношение к процессу труда, умение его планировать, анализировать полученные результаты и сопоставлять).

3. Модель процесса формирования трудолюбия учащихся в ходе физического воспитания.

4. Педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование трудолюбия учащихся в процессе физического воспитания.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились:

S в школах Республики Татарстан; на семинарах, проводимых на республиканском уровне с методистами районных отделов образования Республики Татарстан, с учителями физической культуры и трудового обучения;

S на постоянно действующем семинаре творчески работающих учителей физической культуры Дрожжановского района и сельских школ Республики Татарстан;

S на выездных семинарах в районах республики;

S на курсах повышения квалификации в ИПКРО с учителями физической культуры и трудового обучения, заместителями директоров и директорами школ республики (2001-2004гг.);

S на научно - практических конференциях: «Личностно- ориентированное обучение учащихся образовательных учреждений» г. Казань-2001г.;

Формирование системы технологического образования детей и молодежи» г. Чебоксары-2002г.; VI Международной конференции «Физкультура и спорт 2000»; «Теория и практика преподавания физической культуры в школе» г. Самара-2003г.; IX Международной конференции «Преподавание физической культуры в школе. Подготовка учителей физической культуры и основ безопасности жизнедеятельности» г. Москва, Ми00-2004г. Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования по формированию трудолюбия у учащихся 5 -6 классов в процессе физического воспитания показали, что физическое воспитание, являясь органической частью системы образования подрастающих поколений, служит задачам укрепления здоровья, развития физических сил, расширения функциональных возможностей организма в целом, а также воспитанию нравственных и волевых качеств: патриотизма, смелости и инициативности в принятии ответственности, настойчивости в достижении намеченной цели, упорстве, способности к сотрудничеству в коллективе, толерантности - всего того, что крайне необходимо для гармонического развития личности.

Ход экспериментального исследования и его результаты убедительно доказали, что сформировавшееся в процессе физического воспитания трудолюбие в учебе и в общественной деятельности перенесено учащимися на бытовой (семейный) и сельскохозяйственный (производственный) труд. В ходе учебной работы мы добились осмысленного выполнения физических упражнений, пронизанных элементами творческой работы. Решению этих задач способствовали содержание, методы обучения, формы организации учебной работы, а также специально разработанные нами методы и средства: краткие тематические беседы, использование ярких примеров из жизни людей труда и спортсменов, создание ситуаций, требующих проявления трудолюбия, поощрение трудовых усилий. Разработанные методы и формы занятий, позволяют утверждать, что более высокое развитие двигательных качеств проявлялись у учащихся экспериментальных 5 и 6 классов сельской школы по сравнению с контрольными, что нашло отражение в подготовке и сдаче нормативов комплекса по физической культуре и спорту, овладение жизненно - важными навыками и умениями для будущей деятельности.

Заключение.

Анализ влияния используемых в опыте работы учителей физического воспитания и в проведенной экспериментальной работе методов и средств формирования трудолюбия позволяет утверждать, что на занятиях по физическому воспитанию создаются благоприятные условия для решения задач трудового и нравственного воспитания. Теоретической основой исследования явилось положение о единстве трудового, физического и нравственного компонентов в образовательном процессе. Связь физического воспитания с трудовым, помимо сходства физических усилий, проявляется и в том, что в процессе занятий физической культурой и спортом формируется положительный психический настрой на трудовые, двигательные действия, а также психологическая готовность к трудовым усилиям. Этому способствуют развивающиеся у подростков на уроках физической культуры необходимые физические и волевые качества, укрепление их здоровья, совершенствование навыков и умений управлять темпом, ритмом, амплитудой и интенсивностью своих движений; умение более быстро и слаженно координировать движения в условиях труда и выполнять трудовые действия с наименьшей затратой сил; развиваются способности к концентрации внимания, быстрого восстановления трудовых действий, закономерностей движений; формируется привычка к физическим и трудовым усилиям. Все вместе это оказывает заметное влияние на формирование трудолюбия.

В области физической культуры и спорта - в подвижных и спортивных играх, в легкой атлетике, в единоборствах и национальных видах содержится много двигательных действий, связанных с коллективной деятельностью, где требуются умения сотрудничества, взаимопомощь, дисциплина, ответственность, организованность, толерантность, самостоятельность и способность к творчеству.

В коллективной деятельности, формируются нравственные качества, возникают нравственные отношения между детьми.

Физическое упражнение, каким бы простым или сложным оно не было, в силу своей педагогической направленности выступает специально организованным средством развития и совершенствования психической и физической природы человека, средством активизации нервно-мышечных движений, на основе которых человек включается в деятельность, в процесс труда.

Однако движения и действия, совершаемые в труде, и энергия, которая затрачивается на труд, дают результаты в виде продуктов труда. Физические упражнения не дают таких результатов, но совершенствуют физическую и духовную природу человека, его физические, психологические, интеллектуальные и нравственные качества, на основе которых успешно развивается любая активность человека.

Следовательно, формирование у учащихся трудолюбия представляет осуществление комплексного подхода в воспитании, обеспечения единства физического, нравственного и трудового воспитания в педагогическом процессе.

Формирование трудолюбия, как основы новой трудовой этики, рассматривается современной российской педагогикой в качестве важнейшей задачи воспитания. Эта задача не может быть решена в отрыве от нравственного и физического воспитания.

Формировать привычку, устойчивый интерес к систематическим занятиям физическими упражнениями - основная задача физического воспитания, которая содержит в себе элементы трудового и нравственного воспитания.

Физическая культура и спорт стимулируют учащихся к творческому, самостоятельному, смелому решению двигательных, трудовых и нравственных задач; расширяют границы не только физических, но и нравственных, интеллектуальных и волевых возможностей человека; содействуют формированию у подростков нравственных чувств, взглядов, на основании которых складываются определенные отношения к предметам, явлениям окружающей действительности и к процессу труда.

Однако, чтобы на уроках физической культуры создавались условия, благоприятные для решения задач трудового и нравственного воспитания, необходим тщательный, продуманный подбор средств и методов физического воспитания.

Для полноценного разностороннего физического развития и формирования трудолюбия, учащихся следует приучить к полноценному, активному и сознательному выполнению физических упражнений, к самостоятельной работе по развитию физических, нравственных и волевых качеств, воспитывать осознанность и ответственность в любой деятельности.

В реализации вышеизложенных позиций в своей экспериментальной работе мы использовали следующие средства, методы и приемы:

-при согласованной работе с учителем труда на уроках труда и физической культуры на ярких примерах показывалась и объяснялась важность и необходимость труда, как первой жизненной потребности человека и его тесная связь с физической культурой и спортом. Кроме того, в ходе объяснения упражнений и игр учащимся сообщались сведения о значении физической культуры в быту, труде, учебе, приводились примеры из жизни выдающихся людей, из истории физической культуры у разных народов. Разъяснялись смысл и назначение выполняемых упражнений и действий;

- в содержание уроков физической культуры включались упражнения для развития быстроты, ловкости, силы, гибкости и выносливости; широко использовались двигательные действия, близкие к трудовым ( с мешками, палками, предметами), которые при применении метода соревнования повышали эмоциональность занятий и вызывали интерес учащихся. Большое внимание уделялось проведению игр, эстафет, в содержание которых включались воспитывающие ситуации. При проведении всех видов упражнений добивались высокой плотности урока;

-постоянно стимулировались творческая активность и самостоятельность учащихся с помощью вопросов, заданий, требующих самостоятельного решения, прибегая к разнообразным формам организации учебной работы: индивидуальной, парной, в составе звена (3-5 чел.), отделения и всей группы. При групповых действиях развивались организаторские способности, инициатива, находчивость, навыки рационального взаимодействия;

- как средство развития физических качеств и самовоспитания была разработана и введена в практику система домашних заданий в форме наглядных таблиц с текстом, раскрывающим содержание и суть индивидуальной гимнастики, зарядки, закаливания и упражнений для совершенствования ведущих и отстающих в своем развитии физических и волевых качеств;

- с целью стимулирования учебной работы учащихся широко использовались различные формы поощрения успешного выполнения заданий: положительная оценка учителя с занесением и без занесения в журнал, благодарность перед классом, родителями, благодарность дирекции школы, награждение на спортивных соревнованиях и праздниках.

Эффективности предлагаемой методики подтверждалась комплексом умений, которые были сформированы у учащихся.

Метод структурирования трудолюбия как качества личности позволил фиксировать положительные изменения всех основных его составляющих. Поэтому реализация данного метода представляет как одно из важных педагогических условий совершенствования воспитания учащихся.

Разработанная и использованная нами методика формирования трудолюбия в процессе физического воспитания в 5 - 6 классах включала систему средств, методов и приемов, способствующих формированию понятий о задачах и значении выполняемых упражнений, а также умений с полным напряжением сил, решать поставленные учителем задачи, используя сотрудничество и взаимопомощь. Систематическое подведение итогов проделанной работы приучало учащихся к самостоятельному анализу своих действий.

При этом обнаружено, что учащиеся 5-х классов больше интереса проявляют к процессу деятельности и его содержанию, а 6 - х только к процессу деятельности и его содержанию, но и к морально - нравственному аспекту своих действий и действий товарищей.

Эффективность использовавшейся методики подтверждается более высокими показателями сформированности трудолюбия в экспериментальных классах по сравнению с контрольными, а также лучшими показателями физической подготовленности.

На основании теоретических выкладок и результатов, полученных в ходе проведения экспериментальной работы в школах Республики Татарстан по формированию трудолюбия учащихся 5-6 классов в процессе физического воспитания, мы пришли к следующим выводам:

1. Вопросы формирования трудолюбия получили научное обоснование в философско - педагогических трудах зарубежных и отечественных ученых. В российской педагогике определены и обоснованы единство и взаимосвязь физического, трудового и нравственного компонентов воспитания, структура трудолюбия, виды и формы организации учебного труда, разнообразные средства, методы, формы и ситуации, побуждающие к трудолюбию. Однако вопросы взаимосвязи физического воспитания с трудолюбием в сельской школе исследованы недостаточно.

2. Теоретической основой методики формирования трудолюбия учащихся 5-6 классов сельской школы являются: а) общефилософские положения о нравственной сущности трудолюбия во всех его проявлениях; б) положение отечественной и зарубежной психологии об особенностях восприятия, внимания, мышления, поведения подростков: внимание к внешним признакам деятельности, готовность включиться в деятельность, требующую творчества, инициативы, эмоциональности и др.; в) данные отечественной педагогики и теории физического воспитания о тесной взаимосвязи между физическими упражнениями, видами труда и нравственными отношениями, формирующийся между учащимися на уроках физической культуры.

3.Трудолюбие как качество личности содержит следующие структурные компоненты:

-мотивационно-целевой, включающий мотивы и идеи, побуждающие учащихся к действиям, поступкам;

-содержательный компонент, выражающий готовность ученика к реализации задач, которые он ставит перед собой;

-действенно-практический компонент, представляющий как совокупность умений ученика по организации своей деятельности;

- нравственно-волевой компонент, характеризует оценочные отношения между учащимися, самооценка в процессе деятельности (учебной, общественной и др.);

- чувственно - эмоциональный компонент представляет личностные отношения, восприятие, реакция ученика на события.

Структурирование трудолюбия как качества, поэтапное его формирование выступает как одно из педагогических условий совершенствования воспитания.

4. Для решения задач формирования трудолюбия используются содержание, организация и методы обучения в следующих аспектах: а) в содержание учебной работы включаются физические упражнения, необходимые для развития качеств, требующихся в сельскохозяйственном труде: сила, выносливость, ловкость и др., а также разнообразные игры и эстафеты; в число физических упражнений, выполняемых на уроке, входят и двигательные действия, сходные с трудовыми движениями, выполнение которых положительно влияет на эмоциональное состояние учащихся; б) методы обучения, используемые на уроке, кроме объяснения и показа техники изучаемых упражнений, направляются на создание и разъяснение условий, в которых наиболее эффективно могут проявляться физические качества. Большое значение для воспитания инициативы и самостоятельности, необходимые в трудовой деятельности, имеют творческие задания, различные поисковые методы, систематическое подведение итогов и оценка работы с активным участием учащихся, домашние задания различных уровней сложности; в) организация учебной работы на уроке осуществляется в разнообразных формах (индивидуальной, парной, звеньевой, групповой, коллективной), в которых создаются условия для заинтересованности в результатах труда не только для себя, но и для товарищей, класса, для общего сотрудничества и взаимопомощи.

5. Воспитывающее влияние усиливается путем применения специальных средств, методов и методических приемов воспитания: а) предъявлением требований к поведению в учебное и внеурочное время; б) разъяснением на примерах важности выполнения этих требований не только на уроках физической культуры, но и на других уроках, дома в общественной работе; в) проверкой учителем выполнения указанных требований с последующим сравнением дисциплинированности и успехом в работе; г) беседами и использованием ярких примеров о проявлении воли в повседневной учебной, бытовой, сельскохозяйственной, общественной работе, как завершение начатого дела, даже если оно рутинно и неинтересно; д) беседами с классным руководителем, родителями с целью согласования требований к качеству и характеру учебного, бытового, сельскохозяйственного труда; е) введение дополнительных поощрительных стимулов за соблюдение и точное выполнение учащимися требований к качеству и характеру работы в играх, эстафетах, соревнованиях; ж) организацией самоконтроля (самооценка по предложенным учителем критериям); з) системой поощрений: жестами, возгласами, похвалой товарищей, учителя, индивидуально перед классом; и) беседами, обсуждением итогов сотрудничества, взаимопомощи, индивидуальной самостоятельной работы на уроках.

С целью переноса умений, характеризующих трудолюбие, эти же средства и методы использовались в более сложных условиях:

- проведение спортивных соревнований в школе;

- проведение контрольных работ по другим предметам в классе;

- участие учащихся в сельскохозяйственном, бытовом, общественном труде.

Разработанная нами система целенаправленной работы по формированию трудолюбия является важным педагогическим условием его оптимизации.

6. Учитывая особенности психического развития подростков, наиболее рационально поэтапное, последовательное комплексное формирования умений, в которых реализуются компоненты трудолюбия:

1) Умения, относящиеся мотивационно-целевому и чувственно -эмоциональному компонентам.

2). Сочетание умений содержательного и действенного компонентов.

3). Умения нравственного компонента.

Поэтапное комплексное формирование составляющих трудолюбие как качество личности представляет одно из педагогических условий совершенствования воспитательного процесса.

7.Система средств, методов и приёмов формирования трудолюбия, применяемая в процессе физического воспитания в 5-6 классах сельской школы, оказала положительное воздействие:

- на развитие физических качеств, необходимых в труде;

- на формирование нравственных отношений между учащимися, проявившиеся в возросшей их активности в общественной работе, в школе, в классе и на уроках физической культуры.

В экспериментальных классах активность учащихся в общественной работе возросла: в 5 - м классе на - 15%, в 6 - м на - 9.2 %. Достоверность различий Р > 0.01.

В контрольных классах активность учащихся в общественной работе возросла незначительно: 5 - м на - 0.7 %, в 6 - м на - 0.8 %. Различия недостоверны;

- на активизацию самостоятельной учебной деятельности учащихся.

Показатель успешности, средняя сумма баллов учащихся за учебной год по всем предметам в 5 - м экспериментальном классе был несколько ниже, чем вб-м; вб-м экспериментальном выше, чем в контрольном, на - 1.9 балла;

- на повышение трудолюбия в процессе учебной, производственной (сельскохозяйственной) и общественной деятельности.

Сформированность трудолюбия возросла в 5 - м экспериментальном классе на - 0.3 балла, в контрольном на - 0.1; в 6 - м экспериментальном на -0.4 балла, в контрольном на - 0.1 балла.

8. Применяемые автором в экспериментальных 5 и 6 классах сельской школы средства, методы и формы занятий в одиночных, парных и коллективных действиях с сотрудничеством и взаимопомощью, как на уроках физической культуры, так и в общественно полезной работе, позволили констатировать, что более высокое развитие двигательных качеств проявлялось у учащихся экспериментальных 5 и 6 классов сельской школы, по сравнению с контрольными, что также сказалось и на подготовке к сдаче нормативов комплекса по физической культуре и спорту. Всё это свидетельствует о настоятельной необходимости овладения учащимися жизненно важными навыками и умениями для подготовки их к дальнейшей созидательной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Абдрахманов, Рамиль Шамилович, Казань

1. Агибалов В.Г. Развитие физической культуры на селе.- М.: Школа-Пресс, 1991.

2. Адъютов М.М., Левин Г.Д. Из опыта трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся.-СПб.,1998.

3. Алферов А.Д. Использование компонентов структуры ответственного отношения школьников к учению.- М.: Школа- Пресс, 1998.

4. Андреев В.И. Педагогика.- Казань: Центр инновационных технологий, 2003.

5. Ануфриев Е.Асоциальная роль и активность личности.- М .: Изд-во МГУ, 1991.

6. Аргунов А.С. Подготовка школьников к специально направленным видам трудовой деятельности средствами физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Киев,1970

7. Арманд Д.Л. Нам и внукам,- М.: Мысль, 1996.

8. Артеменко З.В. Воспитание дисциплинированности и ответственности у подростков в процессе общественно- полезной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Минск,1976

9. Атаев А.К. Развитие быстроты и ловкости у детей.- Ташкент: Укитувчи,1991.

10. Ю.Атутов П.Р. О физическом воспитании детей в семье.-М.:Педагогика,1995. 11 .Барабанов А.Г. Воспитание у учащихся сельской школы творческого отношения к труду: Автореф.дис. канд. пед. наук.-М.: 1996.

11. Барабанов А.Г. Школа и творческий труд.-Краснодар,1999.

12. Баранчикова Г.А. Из опыта работы школ по формированию общественной активности учащихся.- М.: Педагогика, 1994.

13. Бак В.А. Физическая культура в совершенной школе.-М.: Школа-Пресс, 1998.

14. Батышев С.Я. Формирование учебных и трудовых умений у детей.-М.: Педагогика, 1994.

15. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение.-М.,1997.

16. Белкин А.А., Каверина В.А. Вопросы формирования личности специалиста по физической культуре в процессе обучения в институте.- М.: Педагогика, 1991.

17. Белорусова В.В. Нравственное формирование личности советского спортсмена // Теория и практика физической культуры. 1972 - №2.

18. Белорусова В.В., Решетень И.Н. Воспитание в процессе занятий физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1964.

19. Белорусова В.В., Решетень И.Н. Педагогика. -М.: Физкультура и спорт. 1978.

20. Бернштейн В.А. Общественно полезный труд в процессе физического воспитания в школе. - Ашхабад, 1958.

21. Бернштейн Н.А. О построении движения. М.: Медгиз, 1947.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М., 1989.

23. Бескина P.M., Топалер Е.С. Из опыта работы школ по формированию общественной активности учащихся. М.: Педагогика, 1989.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. -М.: Просвещение, 1961.

25. Богданова О.С. Методика трудового воспитания. М.: Просвещение, 1988.

26. Богданова О.С. Опыт исследования нравственного воспитания младших школьников ,- М.: Просвещение, 1991.

27. Богданова О.С., Петрова В.И. Отношение учителя к детям и формирования их нравственности .-М.: Просвещение, 1991.

28. Богданова О.С., КуракинА.Т., Новикова Л.И. Вопросы нравственной подготовки школьников к труду .-М .: Просвещение, 1989.

29. Божови Л.И. Личность и её формирование в раннем возрасте. -М., 1968. ЗЬБулочко К.Т., Булочко Л.К. Средства и методы проведения упражнений для развития физических качеств и двигательных умений. -Л., 1989.

30. Васильцова З.П. Гуманизация физического воспитания. Брянск, 1997.

31. Васильев А.А. О подготовке школьников к труду. -М.: Просвещение, 1986.

32. Ведмеденко Б.Ф. Воспитание привычки к занятиям физической культуры у школьников. 4-6 классов: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Киев,1979.

33. Вендрих А.В. Проблема надежности спортсмена в психологическом аспекте. -М.: Физкультура и спорт, 1991.

34. Вершловский С.Г. Отношение молодежи к образованию как социально-педагогическая проблема//Теория и практика физической культуры.- 1994, №2.

35. Виды единоборств/Под ред. К.Т.Булочка. -Л.,1995.

36. Волков Г.Н. Избранные педагогические труды. -М.,1998.

37. Виноградов М.И. Физиология трудовых процессов. -М.: Медицина, 1966.

38. Воробьев А.И. Вопросы коллективного воспитания в зарубежной педагогике.-Ташкент: Укитувчи, 1989.

39. Вробьев А.И. Педагогические основы трудового воспитания школьников. -Ташкент: Укитувчи, 1989.

40. Воспитание школьников в труде /А.А.Шибанов, Ю.Ф.Тамбовкин, И.П.Дуля и др. -М.: ИТПи МИО РАО, 1993.

41. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования.-М., 1956.

42. Выдрин В.М. Спорт и личность // Физкультура и спорт. -1991 -№8.

43. Гандельсман А.Б., Смирнов К.М. Физиологические основы методики спортивной тренировки. -М.: Физкультура и спорт., 1990.

44. Гандельсман А.Б.,Смирнов К.М. Физическое воспитание детей школьного возраста. -М.: Физкультура и спорт, 1990.

45. Гальперин ПЛ. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Изд-во МГУ, 1985.

46. Гапон Г.И., Тюмберадзе Г.К. Исследование эффективных средств и методов воспитания физических качеств у детей // Теория и практика физической культуры, -1991- №4.

47. Гаранин В.В. Общественно полезный труд учащихся.-Куйбышев, 1981.

48. Гарипов М.И. Опыт руководства трудовым воспитанием школьников в сельском районе //Советского педагогика. -1985- №10.

49. Гегель Г.Ф. Энциклопедия философских наук. М.: Мысль, 1961.

50. Глазачев А.А. Труд и всестороннее развитие личности. -М.: Мысль, 1998.

51. Глазырина Л.Д. О воспитании общественной активности детей // Физическая культура в школе. -1988.- №2.

52. Голобородько В.В. Педагогический подход к оценке // Физическая культура в школе.-1985.-№2.

53. Гончаров И.Ф. Труд как фактор эстетического воспитания школьников // Советская педагогика.-1987.-№7.

54. Гордин А.Ю. Нравственное воспитание школьников в труде (V-VIII классы).-М.: Просвещение, 1987.

55. Гордин А.Ю. Важное средство всестороннего развития личности // Физкультура в школе.-1988.-№3.

56. Городничева В.В. Воспитание интереса к сельскохозяйственному труду // Школа и производство.-1985.-№ 12.

57. Громова Н.Ф. К вопросу о взаимосвязи физического и трудового воспитания в спортивных лагерях // Теория и практика физической культуры.-1981. -№11.

58. Гужаловский А.А. Физическая подготовка школьника.-Челябинск, 1980.

59. Гуревич С.С. По поводу некоторых философских вопросов теории физического воспитания // Теория и практика физической культуры.-1998.-№11.

60. Дежникова Н.С., Первин И.Б. Коллектив в познавательной деятельности школьников//Советская педагогика.-1977.-№1

61. Егорова М.А. Соревнование в школе как средство трудового воспитания.-Чебоксары, 1998.

62. Егорова Н.В. Урок готовит к труду жизни // Физическая культура в школе.-1995.-№1.

63. Елканов С.Б. Воспитание и самовоспитание ответственности у подростков: Авторефер. Дис.канд. пед. наук.-М., 1971.

64. Ефименко-Есарева З.Ф. Воспитание трудолюбия у младших школьников.-Л.: Знание, 1983.

65. Ефремов И.П. Соревнуются сельские школьники // Физическая культура в школе.-1984.-№6.

66. Ефремова М.Н., Кульпединова М.Е., Черпухин Т.В. К проблеме развития общественной активности сельских школьников // Советская педагогика.1977.-№1.

67. Жаворонко А.И. О воспитании ответственности у школьников // Советская педагогика.-1989.-№3.

68. Жильцов П.А. Воспитательная работа в сельской школе.- М.: Просвещение, 1980.

69. Жолдак В.И. Физическая культура в системе научной организации труда // Теория и практика физической культуры.-1989.-№1.

70. Занков J1.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.

71. Иванишвили Г.Д. Содержание и организация воспитания общественной активности у младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Тбилиси,1978.

72. Иванов В.Н. Трудовой коллектив как развивающаяся социальная система и фактор воспитания // Советская педагогика. -1987. -№1.

73. Иванов A.M. Развитие у школьников творческого отношения к труду. -М., 1997.

74. Ильин И.А. Избранные труды.- М.: Мысль,1991.

75. Ильина Т.А. Педагогика. -М.: Просвещение, 1989.

76. Кабанова-Меллер Е.Н. Трудовая деятельность школьника. М.:Просвещение, 1987.

77. Казанкина М.Г. Формирование нравственных идеалов у подростков в процессе общественной деятельности: Автореф. дис. канд. пед.наук. —Л., 1967.

78. Киперман С.А. Роль прессы в развитии интереса учащейся молодежи к спорту //Теория и практика физической культуры. -1999.-№5.

79. Киричук А.В. Формирование коллективных взаимоотношений между учащимися начальных классов в процессе деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Киев, 1965.

80. Коменский Я.А. Великая дидактика // Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения.-М.: Учпедгиз, 1939.

81. Коробков А.В., Яковлев Н.Н., Янасин С.В. Физиологические и биохимические основы теории и методики спортивной тренировки. -М.: Физкультура и спорт, 1998.

82. Коротов В.М. Самоуправление школьников.-М., 1996.

83. Костенков П.П. Воспитание интереса к сельскохозяйственному труду. -М.: Просвещение, 1987.

84. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. -М.: Знание, 1994.

85. Кочетов А.И. Самовоспитание школьников // Физкультура в школе. -1995. -№3.

86. Кочетов А.И. Теорию формирования личности -в практику воспитания в школе //Физкультура в школе. -1998. -№1.

87. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. -М.: Просвещение, 1968.

88. Крылов Г.В., Юдин Б.С. Умей отдыхать и беречь природу. -Новосибирск: Зап. -Сиб. Кн. Изд-во, 1990.

89. Куценко В.Г. Управление самовоспитанием учащихся. -JL, 1989.

90. Кучевский В.Б. Спорт как совокупность общественных отношений // Теория и практика физической культуры. -1991. №9.

91. Лазарев Д.Н. Основы трудового воспитания в школе. -Душанбе, 1981.

92. Левитов Н.Д. Психология характера. -М.: Просвещение, 1989.

93. Левков Ю.Я. Формирование общественной активности подростков.-М.: Просвещение, 1987.

94. Лесгафт П.Ф. Избранные сочинения. -М., 1952.

95. Лепехин С.М. Проблемы воспитания молодежи. -Л.: Лениздат, 1985.

96. Логинова В.И. Трудовое воспитание детей. -Л.: ЛГПИ, 1984.

97. Левченко Г.Е. Принципы трудового воспитания школьников. -М.:Школа -Прес.1999.

98. Лордкипанидзе Д.О. Педагогическое учение К.Д.Ушинского. -М.: Учпедгиз, 1954.

99. Лында А.С. Методика трудового обучения. -М.: Просвещение, 1987.

100. Лынский В.И. О трудовой и общественной активности сельских школьников. -М.: изд-во АПН, РСФСР, 1956.

101. Любимова Е.Д. Исследование отношения младших школьников к стихотворениям о природе // Проблемы образования. -2002. -№12.

102. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. -Т. 1. -М.: Педагогика, 1983.

103. Макаренко А.С. О воспитании. -М.: Изд-во политической литературы, 1988.

104. Макаренко А.С. Книга для родителей. -М.: Просвещение, 1969.

105. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. -Л.: Лениздат, 1976.

106. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. -М.: Просвещение, 1964.

107. Мамонова В.М. Воспитание трудолюбия у учащихся 5-8 классов в процессе общественно полезного труда: Автореф. дис. канд.пед.наук. -Калинин, 1969.

108. Мартовский А.Н., Хаустов С.И. экспериментальное обоснование методики развития выносливости школьников младшего возраста //Теория и практика физической культуры. -1991.- №6.

109. Марьенко И.С.,Остацец -Свешников А.А. Руководствуясь «Примерным содержанием воспитания школьников» //Физкультура в школе. -2001. №9.

110. Матвейчев В.П. Воспитание активности учащихся и подготовка их к общественно полезному труду.-М.: педагогика, 1991.

111. Михеев А.А. оценка результатов и отметки по физическому воспитанию учащихся //теория и практика физической культуры. -1998. -№1.

112. Мойсеюк Н.Е. Условия нравственного формирования личности сельского школьника//Советская педагогика. -1988. -№3.

113. Моносзон Э.И. А.С. Макаренко и актуальные проблемы теории трудового воспитания школьников //Советская педагогика. -1978. -№12.

114. Моносзон Э.И. Состояние и задачи научных исследований в области нравственного воспитания //Советская педагогика. -1978. -№12.

115. Мякушков В.А. воспитание трудовых навыков у детей в семье. -М.: Знание, 1990.

116. Нежинский Н.П. А.С. Макаренко и современная школа. -М.: Школа -Пресс,2000.

117. Нигаматов З.Г. Гуманистические традиции народной педагогики и воспитательный процесс./Повлжс. Отд.РАО. -Казань: ИССО,1998.

118. Николаева J1.A. Зеркало воспитанности //Физкультура в школе. -1999.-№1.

119. Новиков А.Д. Физическое воспитание. -М., 1999.

120. Новое педагогическое мышление. Под ред.Петровского А.В. -М.: Педагогика, 1989.

121. Новосельский В.Ф. Профессиональная ориентация школьников //Физкультура в школе. -1995. -№9.

122. Общественное сознание: некоторые теоретические проблемы. Под ред. Растигеева А.П.-Барнаул, 1991.

123. Огорелков В.И. Проблемы измерения и оценки качества знаний учащихся. -М.: Педагогика, 1995.

124. Опыт трудового воспитания учащихся. Под ред. Колдунова Я.И. -Калуга: Приок. Кн. Изд-во, 1991.

125. Павлова М.П. Педагогическая система А.С.макаренко. -М.: Высшая школа, 1972.

126. Пастух Е.Я. Воспитание у детей любви к природе и сельскохозяйственному труду. -М.: Педагогика, 1996.

127. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко. -М.: Академия,2001.

128. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии. Под ред. Смирнова А.С. -М.: Школа Пресс,2001.

129. Педагогика /В.В.Белорусова, И.Н.Решетень, А.А.Григорьева. Под ред. В.В.Белорусовой и И.Н. Решетень. -М.: Физкультура и спорт, 1978.

130. Педагогическая азбука. Словарь -справочник /В.Я. Назмутдинов. -Казань: Гран-Дан, 1998.

131. Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновляющемся образовании /Под ред. Лобановой И.Н., Любимова Б.И. -М., 1993.

132. Педагогическая энциклопедия. /Под ред. И.А.Каирова И Ф.Н.Петрова. Т.1., Т.2.-М., 1965.

133. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе ,Под ред. Т.И.Шамовой, П.И.Третьякова. -М., 1994.

134. Педагогический поиск /сост. И.Н.Баженова. -М.: Педагогика, 1991.

135. Петрухин А.Г. Физическая культура в воспитательном процессе учащихся. -М.: Школа. -Пресс, 1999.

136. Пенцик Б.Н. О формировании знаний на занятиях физическими упражнениями в педагогических вузах //Теория и практика физической культуры. -1983. -№10.

137. Пермяков А.А. Коллективный труд школьников и его воспитательные возможности. -М.: изд-во АПН РСФСР, 1981.

138. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. -М.: Педагогика, 1997.

139. Пипсопов В.Ю. Основы педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1997.

140. Платонов К.К. Психологическая характеристика спортсмена//Теория и практика физической культуры. -1994. -№8.

141. Повышение производительности труда и физическая культура //Теория и практика физической культуры. -1981. -№3.

142. Погребняк JI.A., Бабанин А.А., Фрадкин С.М. Организация труда студентов сельскохозяйственных отрядов //Теория и практика физической культуры. -1985. -№8.

143. Подласый И.П. Педагогика.-М.: Просвещение, 1996.

144. Подольский В.Г., Старшинов В.И. О понимании нравственного долга и ответственности спортсменами стран с различным общественным строем //Теория и практика физической культуры. -1984. -№8.

145. Полонский В.Н. Оценка знаний школьников. -М.: Знание, 1987.

146. Полонский В.Н. Оценка качества научно -педагогических исследований. М.: Педагогика, 1995.

147. Поляков В.А. Роль общественно полезного труда в воспитании подростков. -М.: Просвещение, 1991.

148. Поташник М.М. Организация опытно -экспериментальной работы в школе. -М.,1991.

149. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. -М.: Физкультура и спорт, 1974.

150. Программы и методические записки единой трудовой школы. -M.-JI.: Госиздат, 1927.

151. Пуни А.Ц., Родионов А.В. Некоторые итоги и перспективы развития исследований в области психологии физического воспитания и спорта.//Теория и практика физической культуры.-1993.-№7.

152. Романова А.В. Основы спортивной этики и нравственного воспитания спортсменов.-JT., 1987.

153. Рудинский Л.И. Воспитание и самовоспитание школьников. -М.: Просвещение, 1969.

154. Свадковский И.Ф. О воспитании трудолюбия у детей. -М.:Учпедгиз, 1959.

155. Семашко Н.А. Физическое воспитание школьника. -М.-Л.: из-во АПН РСФРСР, 1947.

156. Селевко Г.К. Современные общеобразовательные технологии.-М.: Педагогика, 1999.

157. Скоблякова Н.И. Воспитание нравственного отношения к труду в процессе обучения: Автореф.дис. . канд. пед. наук.-Иркутск, 1973.

158. Сластенин В.А. Избранные педагогические труды.-М.:Педагогика, 1981.

159. Собнев Г.А. Формирование самосознания и самооценки советских школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М.,1953.

160. Спиркин С.А. Философия.-М.:Мысль, 1999

161. Станкин М.И. По закону школьной жизни.//Физкультура в школе.-1997.-№4.

162. Станкин М.И. Роль нравственного идеала в развитии личности школьника// Физкультура в школе.-1997.-№11.

163. Сухомлинский В.А. Избр. Педагогические произв. В 3-х т., т.З.-М.: Педагогика, 1981.

164. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа./Общение опыта учебно-воспитат.-М.:Просвещение, 1969.

165. Сокольников Ю.П. Проблемы нравственного воспитания старшеклассников.-М.:Просвещение, 1988.

166. Тайчинов М.Г. Общественно- полезная трудовая деятельность как фактор нравственного воспитания подростков//Советская педагогика.-1989.-№9.

167. Тен Н.М. Формирование ответственного отношения к общественно полезной деятельности младших подростков: Автореф. дис. . канд.пед. наук.-СПб, 1995.

168. Теория и методика физического воспитания/ Под ред. Л.П. Матвеева и А.Д.Новикова.-М.: Физкультура и спорт, 1996.

169. Тлий А.Ч. Спортивно- массовая работа в сельской школе.-Майкоп: Адыг. Кн. Изд-во, 1997.

170. Толкачев Б.С. Развитие общей выносливости у детей.-М.: Физкультура и спорт, 1993.

171. Труд и игры сельского школьника/Под ред. В.И. Сешванова.-М.: Просвещение, 2000.

172. Трудовое воспитание сельских школьников/Под ред. А.Е. Кондратенкова.-Смоленск: Москв. Рабочий, 1994.

173. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т./Под ред. А.И.Пискунова.-М.:Педагогика, 1974.

174. Ушинский К.Д. Собр. Соч., в т. 2, 1954.

175. Управление развитием школы/Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева.-М.: Новая школа, 1995.

176. Управляемое формирование психических процессов/Под ред. П.Я. Гольперина.-М., 1977.

177. Фельдштейн Д.И. Трудовое воспитание учащихся сельских школ.-М. .-Педагогика, 1997.

178. Ханбиков Я.И. Методический материал для студентов. Выдающийся советский педагог В.А.Сухомлинский (1918-1970).-Казань.-1974.

179. Ханбников Я.И. Русские педагоги Татарии и их роль в развитии просвещения и педагогической мысли татарского народа. -Казань, 1968.

180. Хузиахметов А.Н. Школа трудовой жизни.-Казань, 1982.

181. Хузиахметов А.Н. Начало всех начал. -Казань, 1981.

182. Хузиахметов А.Н. Социализация и индивидуализация личности школьника. Казань, 1998.

183. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения.-Т.1.-М.: Педагогика, 1980.

184. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения.-Т.2.-М.: Педагогика, 1980.

185. Штейнер Р. Истина и наука.-М.:МЦВП, 1992.

186. Кара- Мурза С.Г. Советская цивилизация. -М.:Алгоритм, 2003.1. Анкетадля директора школы Новокакерлинской средней школы Дрожжановского района РТ

187. Ваши ответы помогут в разработке методики воспитания трудолюбия в процессе физического воспитания.

188. Директор школы: /Ш.М.Абдрахманов/1. Дата: 21.04.031. Анкетадля учителей физической культуры)

189. Ваши ответы помогут в разработке методики формирования трудолюбия на уроках физической культуры.

190. Ф.И.О. учителя школы: Ахметзянов И.М.1. Подпись Дата: 25.04.031. Анкетаучащегося 6а класса Новокакерлинской средней школы1. Дрожжановского района РТ

191. Фамилия и имя Зиннатуллин Марат

192. Прошу ответить, что приносит тебе удовлетворение на занятиях по физическому воспитанию? Отметить знаком «+» в одной из граф, указав,получаешь ты удовлетворение и какое?

193. Вопросы Очень большое Большое Не очень большое Малое Не получил удовлетворения

194. Научился выполнять новые упражнения +

195. Научился выполнять упражнения после длительной работы над собой +

196. Товарищи радовались тому, что я научился выполнять упражнения +

197. Помог товарищу научиться выполнять упражнение +

198. Товарищ помог научиться мне,выполнять упражнение +

199. Научился видеть свои недостатки, ошибки и исправлять их +

200. Сдал физкультурные и спортивные нормативы, получив поощрение +

201. Получаешь удовлетворение при поощрении за выполнение нормативов по физкультуре и спорту +

202. Где ты можешь использовать умения, которые приобрёл на уроках физического воспитания Везде1. Ученик:1. Подписи:

203. Проводящий опрос: Р.Ш. Абдрахманов

204. Анкета для родителей учащихся

205. Ваши ответы помогут в разработке методики формирования трудолюбия и физическому воспитанию учащихся

206. Занимается ли Ваш сын (дочь) ежедневными физическими упражнениями? Да, нет (подчеркнуть).

207. Какими упражнениями занимается Ваш сын (дочь)?

208. Зарядкой, плаванием, спортиграми, гимнастикой, танцами, единоборством, бегом и другими (подчеркнуть).

209. Как относится Ваш сын (дочь) к труду?

210. А) на работе в помощь родителям +

211. Б) на сельскохозяйственной работе +

212. Какую больше любит работу? Больше любит работать на улице или в саду1. Ф.И.О. Сабирзянов P.P.1. Протоколзнакомства с учебными документами и базами школ

213. Наличие стадиона, площадок для проведения учебных занятий, спортивного зала (размер) (перечислите): стадион, волейбольная площадка, спорт зал «18*9»

214. Оборудование зала и инвентарь (перечислите): Конь, козел, бревно, перекладина (2), гимнаст, стенка, баскетбольное кольцо, гим. скамейка, маты (10 шт), пар брусья, лыжи, мячи, штанга, гири, волейбольная сетка.

215. Наличие раздевалок, душа и т.п. Раздевалка

216. Наличие наглядных учебных пособий и пропагандистских материалов по физической культуре и спорту (перечислите). Спутник учителя физкультуры А.В.Рыжов, Здоровье это здорово и т.д.

217. Наблюдающий: Р.Ш. Абдрахманов

218. Фамилия, имя, отчество, подпись1. Протокол №1педагогических наблюдений на уроке физического воспитания Новокакерлинской средней школы Дрожжановского района РТ

219. Учитель Ахметзянов И.М. пед. стаж 9

220. Количество 10мальчиков^девочек 5

221. Общее количество учеников!0

222. Задача: выявить сформировать трудолюбия на уроке физического воспитания Задача урока: развивать трудолюбие учащихся на уроке физическоговоспитания.

223. Внешние признаки сформированности трудолюбия Количество проявления сформированности

224. Внешний вид и дисциплина при выполнении упражнении 5

225. Собранность при выполнении команд, заданий в упражнениях подготовительной и основной частях урока 4

226. Активность и самостоятельность при выполнении упражнений 4

227. Взаимодействие в играх, в работе 5

228. Забота о рабочем месте и помощь товарищам по указанию учителя 4

229. Помощь товарищам по собственной инициативе 4

230. Самостоятельно исправляет ошибки и упорно работает по заданию учителя 3

231. Умение замечать свои ошибки и объективно оценивать свою работу 3

232. Умение объективно оценивать работу товарищей 4

233. Наблюдающий: Р.Ш. Абдрахманов Подписи:

234. Учитель школы: И.М. Ахметзянов1. Протокол №2педагогических наблюдений на уроках физического воспитания Новокакерлинской средней школы Дрожжановского района РТ

235. Класс 5аколичество учеников 10мальчиков 7 девочек

236. Учитель: И.М. Ахметзянов.пед. стаж 9

237. Задача наблюдения: выявить методы, приёмы, средства, используемые учителем с целью формирования дисциплинированности коллективныхдействий и трудолюбия.

238. Методы, приёмы и средства формирования Степень проявления 5 4 3 2 1

239. Использует похвалу за то, что ученик научился выполнять новое упражнение быстро и хорошо, чётко и свободно 5

240. Использует похвалу за то, что ученик работает над освоением упражнения очень упорно 5

241. Ставит положительную оценку за то, что ученик научился выполнять новое упражнение быстро и правильно 4

242. Хвалит учеников, которые помогают товарищам советом, страховкой, подбадриванием, радуются успехам товарищей 4

243. Объясняет цель и назначение каждого разучиваемого упражнения, действия 4

244. Объясняет, какие возможны ошибки, недостатки и как их исправить 5

245. Предлагает ученикам самостоятельно оценивать свою работу по овладению новыми упражнениями и коллективными действиями 4

246. Даёт домашнее задание по развитию силы, быстроты и других качеств и проверяет его выполнение 4

247. Даёт поручение отдельным ученикам по очереди подготовить рабочее место для занятий 5

248. Учитель Р.Ш. Абдрахманов; И.М. Ахметзянов Подписи

249. Наблюдающий A.J1. Минибаев1. Протокол № 3педагогических наблюдений на уроках физического воспитания Новокакерлинской средней школы Дрожжановского района РТ

250. Класс 5J5 мальчиков 5 девочек 5

251. Учитель Ахметзянов И.М. пед. стаж

252. Фамилия, имя ученика, за которым проводится наблюдение

253. Асадуллин Ильгиз Шамилович

254. Средняя успеваемость в школе: отличная, хорошая, удовлетворительная (подчеркнуть).

255. Средняя успеваемость ученика по физвоспитанию: отличная, хорошая, удовлетворительная (подчеркнуть).

256. Дисциплинированность ученика в школе: отличная, хорошая, удовлетворительная (подчеркнуть).

257. Учитель школы: И.М. Ахметзянов1. Протоколпедагогических наблюдений и записи содержания урока, плотности нагрузок и реакции ЧСС занимающегося Новокакерлинской средней школы Дрожжановского района РТ

258. Имя, фамилия, отчество Зиннатуллин М.М. класс 6а Учитель физвоспитания Ахметзянов И.М. Задачи урока 1.Укрепление здоровья.

259. Развитие двигательных качеств РДК (сила мышц рук и ног).

260. Содержание упражнений Методы и Кол-во и Пульс ЧСС ЧССпаузы время после послеработы работы 1минпаузы

261. Смена положения 1 урок 6 мин 162 127

262. Отжимание 2 урок 15 раз по 133 9520 сек

263. Бег до 400 м 1.53 158 122

264. Наблюдающий: Р.Ш. Абдрахманов

265. Подпись: Учитель школы: И.М. Ахметзянов

266. Экспериментальная и контрольная) по тестам и контрольным упражнениям подчеркнуть какая группа

267. Ф.И.О. Класс Челночный бег 60 метров (4 по 15) Время в сек. Бег 60 метров Время в сек. Быстрота и точность реакции РДО Примечание

268. Алиуллин Д.Ф. 66 15.8 12.1 42.0

269. Замалтдинова J1.P. 66 17.2 12.9 43.1

270. Хайруллин И.А. 66 16.5 12.3 42.9

271. Хайруллина Д.М. 66 16.7 12.7 43.3

272. Камалов И.Р. 66 15.9 12.3 42.3

273. Атауллин А.К. 66 17.1 12.7 43.9

274. Иматдинова Г.Н. 66 16.4 12.1 42.7

275. Валиуллина Э.Г. 66 16.8 12.9 43.5

276. Алиуллин Д.Ф. 66 11.6 74.0 3 7.8

277. Замалтдинова JI.P. 66 11.0 76.8 4 8.3

278. Хайруллин И.А. 66 12.0 77.2 2 9.0

279. Хайруллина Д.М. 66 10.9 76.0 3 8.9

280. Камалов И.Р. 66 11.8 74.2 4 8.0

281. Атауллин А.К. 66 11.1 76.6 3 8.1

282. Иматдинова Г.Н. 66 11.9 77.0 3 9.0

283. Валиуллина Э.Г. 66 10.7 76.2 2 8.9

284. Испытания силы и выносливости учащихся опытных групп (Экспериментальная и контрольная) по тестам и контрольным упражнениям подчеркнуть какая группа

285. Фамилия, имя Класс Динамометрия Сила Подтягивание на перекладине колич. раз из веса лежа Выносливость Примечание

286. Правая Левая Сумма Прыжок с места в длину см. Отжимание в упоре колич. раз Бег 500м

287. Алиуллин Д.Ф. 66 22 20 42 1.60 8 9 1.96

288. Замалтдинова J1.P. 66 20 17 37 1.36 6 9 2.06

289. Хайруллин И. А. 66 23 18 41 1.51 8 14 2.16

290. Хайруллина Д.М. 66 19 17 36 1.49 6 10 2.20

291. Камалов И.Р. 66 23 20 43 1.61 9 10 1.94

292. Атауллин А.К. 66 22 18 40 1.52 8 9 2.07

293. Иматдинова Г.Н. 66 20 17 37 1.35 5 9 2.15

294. Валиуллина Э.Г. 66 19 17 36 1.48 6 8 2.221. Испытаниягибкости, чувства равновесия, внимания и сдачи норм по физкультуре и спорту учащихся опытных групп по тестам и контрольным упражнениям (экспериментальная, контрольная)подчеркнуть какая группа.

295. Ф.И.О Класс Гибкость по Абалакову в см Равновесие по Ромбергу в сек. Сдача нормативов по физкультуре и спорту Примечание

296. Колич. сдан. нормативов % На значокзолотой серебряный

297. Алиуллин Д.Ф. 66 2 18.3 24 -

298. Замалтдинова JI.P. 66 6 17.8 21 -

299. Хайруллин И.А. 66 5 19.5 23 -

300. Хайруллина Д.М. 66 7 20.0 24 -

301. Камалов И.Р. 66 3 18.5 23 -

302. Атауллин А.К. 66 5 17.6 22 -

303. Иматдинова Г.Н. 66 6 19.3 21 -

304. Валиуллина Э.Г. 66 6 20.3 26 -1. Подписи членов комиссии:1. Учета активностиобщественной и трудовой деятельности учащихся опытных групп (экспериментальная, контрольная).подчеркнуть какая группа

305. Оценки комиссии по 5- бальной системе.

306. Ф.И.О Класс Обществ. Обществ. Трудовая Трудовая Трудовая Отношение Примеработа в работа в деятельность деятельность деятельность к труду в чаниешколе группе на занятиях по физическому воспитанию на занятиях по труду на с.хоз. работах помощи родителям

307. Алиуллин Д.Ф. 66 3 3 4 3 3 3

308. Jm* Замалтдинова Л.Р. 66 4 5 4 5 4 5

309. Хайруллин И.А. 66 3 4 4 4 3 4

310. Хайруллина Д.М. 66 4 4 3 4 4 4

311. Камалов И.Р. 66 3 5 4 5 3 5

312. Атауллин А.К. 66 3 3 3 3 3 3

313. Иматдинова Г.Н. 66 5 4 4 4 5 4

314. Валиуллина Э.Г. 66 3 5 4 5 3 51. Подписи членов комиссии:

315. Вопросы, которые оценивает наблюдающий

316. Компоненты трудолюбия 1 Оценка наблюдающего Оценка учителя Оценка ученика или самооценка1 .Умение организованно работать (не отвлекается, своевременно и последовательно в полную силу выполняет задание); 54321 54321 54321

317. Умение объективно (справедливо) оценивать выполнение своего упражнения. 54321 54321 54321

318. З.Умение объективно (справедливо) оценивать выполнение упражнения товарищей 54321 54321 54321

319. Правильное выполнение задания (упражнения), когда учитель наблюдает за учеником; 54321 54321 54321

320. Правильное выполнение задания (упражнения), когда учитель не наблюдает за учеником; 54321 54321 54321

321. Умение при выполнении упражнения сохранять заданный темп и ритм, амплитуду и интенсивность движений; 54321 54321 54321

322. Умение помочь товарищу при выполнении упражнения; 54321 54321 54321

323. Умение правильно выполнять обязанности, которые учитель определяет ученикам; 54321 54321 54321

324. Умение самостоятельно разделять между собой обязанности, которые учитель определяет команде в игре (нападающего, полузащитника, защитника, капитана команды и др.); 54321 54321 54321

325. Правильность оценки итогов игры или урока 54321 54321 543211. Наблюдающий1. Подпись:1. Учителя школы1. Рекомендациипо методике урока и дополнительным упражнениям и действиям.

326. Условно в подготовке и проведении урока можно выделить три этапа:

327. A) Первый этап подготовка к уроку: составление конспекта урока, подготовка оборудования, инвентаря. Инструктаж групповодов, судей, звеньевых, выступающих в роли помощников учителя на уроке;

328. Б) Второй этап проведение урока, включающее четкую и разнообразную постановку задач, использование их для решения увлекательных учебных заданий, правильного дозирования нагрузки и отдыха, оценки деятельности учащихся и домашних заданий;

329. B) Третий этап подведение итогов урока в личном дневнике: оценка своих действий и коллектива класса с точки зрения их целесообразности на данном уроке, эффективности средств и методов обучения и воспитания идр.

330. При проведении занятий следует предупреждать простые и пассивные действия, не допускать механического выполнения упражнений, добиваться сознательного, осмысленного выполнения движений, понимания их смысла и цели, объяснить назначение действий.

331. Конструктивные на исполнение упражнений или действий по образу учителя;

332. Вариативные исполнение упражнений и действий в различных вариантах (по темпу, ритму, амплитуде, интенсивности и т.п.)

333. При этом учитель не показывает упражнения, а словесно дает указания, как изменить характер исполнения;

334. Творческие, в которых требуется поиск новых форм и способов (движений), создание новых упражнений, новых элементов игры, использование более экономичных способов выполнения определенной работы и т.п.

335. Содержание и иллюстрации некоторых дополнительных упражнений и действий обучаемых, которые применялись на занятиях в экспериментальных группах с учащимися

336. CD О +учитель ученик гимнастический матпуть движения ученика 6 мешок с песком

337. С ) набивной валик малого размера с о А А козел гимнастический1. С С ) С л лС ^набивной валик большого размера & л теннисный стол1 . 1 1шест 1 1 скамейка

338. Рис 1. Условные обозначения 1.Строевые упражнения

339. Строевые упражнения проводились преимущественно в составе звена (5-8 чел) и отделения (12-15 чел.), под руководством подготовленных звеньевых и командиров отделения.

340. Рис 2.(а, б, в) Методы организации деятельности занимающихся2. Упражнения без предметов

341. Одиночные и парные упражнения выполнялись на сокращение, растягивание и расслабление основных мышечных групп для развития быстроты, ловкости, гибкости, силы и устойчивости равновесия.

342. Упражнения с палками, набивными мешками, валиками, и шестами, для развития скоростно-силовых качеств и выносливости в одиночных и коллективных действиях.

343. Упражнения с гимнастическими палками:

344. Б) Перебрасывать и ловить одновременно две палки, а затем чередовать, бросая то по одной палке, то две одновременно, на месте и в движении;

345. Выполнять в начале медленно и ритмично, постепенно увеличивая скорость, а затем максимально быстро до 1-2 мин. правой и левой рукой;

346. Упражнения с насыпными мешками

347. Упражнения для развития силы мышц рук и туловища. Поднимать, выталкивать мешок вверх правой и левой руками, подбрасывать вверх над головой и ловить его справа и слева по 10-12 раз.

348. Упражнения для развития силы мышц ног и туловища. Поднимать мешок вверх, быстро приседать и вставать, делать выпады, вправо и влево, повороты и наклоны туловища вперед по 8-10 раз.

349. Упражнения для растягивания мышц туловища и развития гибкости. Вращать мешок вокруг талии, а затем вращать туловище с мешком в руках над головой по 8-10 раз в каждую сторону.

350. Упражнение для развития силы мышц ног. Положить мешок на плечи и приседать с акцентом на вставание 10-15 раз.

351. Упражнение на гибкость. Ударить носки ноги о мешок, который держат на вытянутых руках перед грудью, поочередно каждой ногой по 8-10 раз.

352. Упражнения для развития прыгучести и на выносливость. Положить мешок на плечи и выполнять подскоки на месте, на двух и на одной ноге, в течении 1-2 минут.1. Парные упражнения

353. Упражнения для развития взрывной силы мышц рук и туловища. Бросать мешок партнеру от груди стоя, коротким толчком обеих рук -12-15 раз, а затем бросать мешок партнеру из положения сидя 8-10 раз.

354. Упражнения на растягивание и сокращение мышц туловища. Бросать мешок партнеру и ловить его, а затем под ноги. Чередовать исполнение в течение 1-2 мин.

355. Упражнения преимущественно для развития косых мышц живота и рук. Выталкивать мешок партнеру сбоку и ловить его тоже сбоку, в течение 1 мин. (рис.3.в).

356. Упражнения на ловкость и точность действий. Бросать мешок партнеру, стоя к нему лицом, из-за спины через голову и ловить его по 810 раз.

357. Упражнения для развития силы мышц рук и ног. Выталкивать мешок вверх вперед, партнер ловит с приседанием, по 10-15 раз.

358. Перебрасывать мешки навстречу один другому одновременно, сверху и снизу, на месте и в движении 1-2 мин.

359. Передача 10-12 мешков по кругу вправо, а затем влево в течение 2-3 мин. сбоку, через верх и т.п. В одном или двух кругах.

360. Эстафета в форме передачи 4-6 мешков по колонне из 10-12 чел. Передача вначале назад, над головой, а затем вперед под ноги. Исполнять в 2-х колоннах, кто быстрее.

361. Передача 4-6 мешков по колонне на 10-12 чел. Назад с поворотом туловища влево и вперед с поворотами туловища вправо. Повторить упражнения сидя, интервал -1 шаг.

362. Вариантов эстафет много, они проходят успешно при хорошей организации обучаемых и практическом опыте педагога.1. Упражнения с шестами

363. Для развития в школе, в зале и на местности могут быть использованы деревянные, достаточно прочные шесты размером от 150 см до 2 метров, диаметром 5-6 см, бамбуковые, дюралюминиевые или из металлических труб.

364. Одновременное поднимание шеста тройками -пятерками занимающихся, одной и двумя руками, круговые движения руками; повороты и наклоны туловища.

365. Шест на плече, выпады вправо и влево с подниманием шеста вверх.

366. Четверо держат шест вверху на вытянутых руках, пятый в центре подтягивается 3-5 раз и так поочередно.

367. Приседание с шестом на плечах можно выполнять в различные подскоки звеном.

368. Четверо держат шест на разной высоте, пятый и очередной преодолевают препятствии наступая ногой и рукой и так выполнять поочередно, меняясь шестами.

369. Различный бег с шестом на плече, шест можно держать на прямых руках, под рукой и т.п. успешно проводятся различные эстафеты с бегом по разной местности с шестами и бег по лабиринтам с преодолением препятствий.

370. В этой части работы изложены и проиллюстрированы некоторые новые дополнительные упражнения с валиками, которые апробировались и применялись на занятиях в экспериментальных группах сельской школы.

371. Изготовление и применение набивных валиков и мешков (рис.3.)110.180 см d= 25 см 36 см d=20cMС