автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования валеологических ориентаций школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Морозов, Виталий Олегович, 1998 год

Введение

Оглавление

Глава 1. Теоретические предпосылки изучения процесса формирования валеологических ориентаций школьников.

§1. Современные подходы к валеологическому образованию школьников.

§2. Валеологическое образование как компонент физического воспитания школьников.

§3. Ценностный подход к валеологическому образованию школьников.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию валеологических ориентаций младших школьников.

§1. Диагностика ценностного отношения младших школьников к здоровому образу жизни.

§2. Реализация ценностного подхода в валеологическом образовании младших школьников.

§3. Динамика развития валеологических ориентаций младших школьников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования валеологических ориентаций школьников"

Актуальность исследования. Условия современной жизни и существующая педагогическая система могут дать школьникам достаточный объем знаний, но не способны выполнить социальный заказ общества - сохранить здоровье детей. Подтверждением тому является катастрофическое понижение здоровья юных россиян, неустойчивая мотивация в сохранении своего здоровья, отсутствие механизмов внедрения принципов валеологии в массовую практику образовательных учреждений.

Формируется новая стратегия современной общеобразовательной школы, в которой здоровье рассматривается как необходимый компонент образования. Отсюда важной педагогической задачей является воспитание физически культурного и валеологически грамотного юного гражданина страны, способного нести ответственность за свое здоровье.

Утверждение здорового образа жизни подрастающего поколения сегодня рассматривается в практике работы школы как одно из приоритетных направлений гуманизации образования. Значимость формирования ценностных ориентаций в аспекте рассматриваемой проблемы обусловлена необходимостью сохранения и совершенствования их физического, психического и социального благополучия. Здоровье и физическая дееспособность являются условием и базисом для раскрытия потенциала личности. От того, насколько успешно удается сформировать и закрепить валеологические ориентации и навыки здорового образа жизни в молодом возрасте, зависит в последующем реальный образ жизни человека.

В современных сложных социально-экономических условиях как никогда возрастает роль личности в сохранении здоровья. В документах Всемирной Организации Здравоохранения (1995 г.) подчеркнуто, что осознанная ответственность общества и, прежде всего, каждого человека за сохранение и поддержание на надлежащем уровне собственного здоровья является ключевым фактором, без которого усилия служб национального здравоохранения по достижению здоровья для всех будут оставаться недостаточно эффективными.

Воспитание физически культурного и валеологически грамотного гражданина страны, ответственного за свое состояние здоровья - важные задачи педагогики. Министерство образования Российской Федерации приняло решение (1995 г.) о содействии созданию в образовательных учреждениях системы непрерывного валеологического образования, о введении преподавания валеологии в качестве федерального компонента в учебные планы всех образовательных учреждений с 1998-99 учебного года.

Своевременное формирование устойчивых ценностных ориентаций на здоровье, физическую культуру позволит избежать детям приобретения отрицательного опыта вредных привычек, сохранить потребность в двигательной активности, укрепить растущий организм. Актуальность проблемы подтверждается недостаточной изученностью механизма формирования валеологических ориентаций в теории и практике, что затрудняет перевод валеологического воспитания на принципиально новый качественный уровень.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы, исследований по данной проблеме, а также имеющегося опыта работы образовательных учреждений подтверждает необходимость преодоления противоречий:

- между потребностями общества в воспитании здорового молодого поколения и отсутствием достаточных педагогических условий для формирования здоровья в семье и школе;

- между потребностями практики в совершенствовании валеологического воспитания и недостаточным уровнем методической компетентности части учителей в решении названной проблемы.

Однако теоретическая разработка важнейших аспектов валеологических ориентаций школьников, разработка образовательных технологий могли бы привести к повышению эффективности всего воспитательно-оздоровительного процесса.

В науке к настоящему времени накоплен достаточный объем знаний, необходимый для постановки и решения исследуемой проблемы.

Вопросы развития философских, педагогических, медицинских идей о ценности здоровья и путях его сохранения освещались в работах И. И. Брехмана, Ю.П. Лисицина, H.A. Агаджаняна, A.M. Амосова, Т.Ф. Акба-шева, Ш.А. Амонашвили, Л.И. Лубышевой, В.К. Бальсевича, В.П. Петлен-ко, П.А. Виноградова, М.Я. Виленского и др.

Пропагандистский подход к формированию здорового образа жизни различных групп населения осуществляли Ю.А. Андреев, Г.О. Шаталова, В.А. Иванченко, Б.П. Никитин, И.Я. Ильин, А.Ф. Синяков, а также зарубежные специалисты: Р. Ротенберг, К. Байер, Л. Шейнберг, А. Шварц-неггер и др.

Проблемы, связанные с обоснованием многофакторной детерминации условий развития ценностных ориентаций на здоровье школьников активно разрабатывались М.Б. Антроповой, И.А. Аршавским, Ю.Ф, Зманов-ским, Н.П. Сетко, Д.И. Изуткиным, P.E. Мотылянской и др.

Образовательные аспекты педагогической валеологии представлены в исследованиях Л.Г. Татарниковой, И.В. Барышевой, Р.И. Айзман, Э.Н. Вайнер, О.Л. Трещевой, В.В. Попова, В.В. Колбанова, Б.Н. Чумакова, Г.К. Зайцева, МЛ. Лазарева и др.

Вопросы формирования ценностной ориентации учащихся на здоровье, формирование мотивационно-ценностного отношения к физической культуре, здоровому образу жизни освещались в работах A.B. Кирьяковой, В.Н. Шаулина, A.B. Ахаева, Г.А. Минц, A.B. Мартыненко и др.

Однако специальных исследований, посвященных проблемам формирования валеологических ориентаций современных школьников, не проводилось, что определило выбор темы данного исследования -"Педагогические условия формирования валеологических ориентаций школьников".

Исследование выполнялось в русле педагогической ценностной концепции, которая определяет ориентации важнейшим компонентом структуры личности.

Объект исследования - процесс валеологического воспитания школьников.

Предмет исследования - формирование валеологических ориентаций у школьников.

Цель исследования - теоретическое обоснование педагогических условий формирования валеологических ориентаций у школьников.

Гипотеза исследования. Валеологические ориентации школьников будут формироваться более эффективно, если:

- будет разработана комплексная программа валеологического воспитания учащихся, для реализации которой интегрируются усилия всех педагогических работников школы;

- валеологическая деятельность учителя будет соответствовать возрасту детей и учитывать актуальные потребности в игре, общении, двигательной активности;

- на занятиях физической культурой будет реализовываться личностно-ориентированный подход к обучению школьников навыкам здорового образа жизни;

- будет формироваться мотивационно-ценностные отношения к физической культуре, двигательный компонент которой становится органичной потребностью для ребенка и базисом для сохранения и развития его здоровья;

- ценностные отношения школьников к здоровью формируются на фоне целенаправленного валеологического просвещения родителей.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы формирования валеологических ориентаций в педагогической теории и практике работы школы.

2. Провести диагностику валеологических ориентаций школьников.

3. Создать программу валеологического образования школьников в контексте физического воспитания.

4. Выявить педагогические условия формирования в ал ео логических ориентаций у школьников.

5. Разработать методические рекомендации для учителей по формированию валеологических ориентаций школьников.

Методологической основой исследования является совокупность идей:

- о признании человека высшей ценностью и целью общественного развития;

- о ведущей роли и активности самой личности в процессе её развития;

- синтеза интеллектуального, эмоционального, деятельностного факторов развития личности ребенка.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: изучение опыта работы школ в аспекте рассматриваемой проблемы; педагогическое наблюдение; опрос (анкетирование учащихся, их родителей, учителей, итервьюирование директоров школ, завучей, учителей-методистов по физической культуре); педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); тестирование, метод экспертных оценок с использованием диагностических карт; статистическая обработка материалов исследования.

База исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в средних образовательных школах: № 7 г. Гая, № 8 и "Центре развития ребенка" № 122 г. Орска. В отдельных видах исследования участвовали педагоги Восточного Оренбуржья, проходившие обучение в Институте усовершенствования учителей. В эксперименте принимали участие 128 школьников.

Предмет и задачи исследования определили его логику и этапы:

На первом этапе (1995-1996 гг.) был проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования с целью обеспечения методологической основы; сформулированы тема, цель, задачи и гипотеза исследования; проводилось анкетирование школьников, учителей, родителей, наблюдение за физкультурными интересами, привычками, отношениями и возможностями детей по усвоению валеологических знаний.

На втором этапе (1996-1997 гг.) разрабатывались программы исследования, планы и программы по физическому и валеологическому воспитанию школьников. Разрабатывались критерии и уровни сформированно-сти валеологических ориентаций. Проводился констатирующий эксперимент по выявлению отношения школьников к здоровью, к занятиям физической культурой и спортом. Для обучения педагогов общеобразовательных школ разработаны программы и прочитан спецкурс но валеологическому воспитанию детей.

На третьем этапе (1997-1998 гг.) продолжалась опытно-экспериментальная работа с целью проверки основных положений гипотезы, в том числе по проверке эффективности разработанных материалов.

Определялись уровни сформированности валеологических ориентаций школьников, сравнительная динамика их развития. Осуществлялась обработка и обобщение полученных данных, внедрялись в практику методические рекомендации для учителей, оформлялись материалы исследования.

Теоретическая и научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнены основные и производные валеологические понятия;

- исследованы особенности валеологических ориентаций школьников и обоснованы возможности их формирования в условиях общеобразовательной школы;

- разработана диагностика определения уровня сформированности валеологических ориентаций школьников;

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие формирование валеологических ориентаций у школьников.

Практическая значимость исследования заключается в разработке авторской программы по физической культуре (с основами валеологии), а также спецкурса и учебного пособия для учителей, студентов факультетов физической культуры с целью подготовки их к работе по валеологическому воспитанию.

Предложенные средства, формы и методы педагогического воздействия по формированию валеологических ориентаций у детей могут послужить основой для разработки в образовательных учреждениях системы непрерывного валеологического образования.

Интегративную оценку уровня сформированности валеологических ориентаций можно использовать учителем при организации воспитательно-оздоровительного процесса.

На защиту выносятся следующие положения:

- валеологические ориентации имеют свои особенности, их сущность заключается в наличии эмоционально-деятельностной (сенсорной) доминанты, которая способствует формированию ценностных ориентаций на подсознательном уровне валеологического воспитания;

- эффективность процесса формирования валеологических ориентаций обеспечивается переориентацией деятельности учителей на личностно-ориентированный подход в физическом и валеологическом воспитании школьников с акцентом на ценностный аспект валеологического воспитания;

- комплекс педагогических условий формирования валеологических ориентаций включает следующую группу: а) когнитивные условия, обеспечивающие развитие валеологических знаний у школьников, учителей, родителей; б) аксиологические условия, предусматривающие формирование ценностного отношения к здоровью, физической культуре; установка на развитие самосознания, убеждений, ответственности за сохранение собственного здоровья, интереса к занятиям физическими упражнениями; в) организационно-деятельностные условия, способствующие развитию навыков к разнообразной физкультурно-спортивной деятельности школьников;

- критериальные характеристики и уровни сформированности валеологических ориентаций школьников, используемые в диагностике.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается четкостью методологических позиций, исследования и анализом современных подходов к проблеме формирования здорового образа жизни; организацией опытно-экспериментальной работы с применением комплекса методов; апробацией выводов в практике работы воспитательно-оздоровительной деятельности учителей, участвовавших в экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись на Всероссийской научно-практической конференции по проблеме формирования здорового образа жизни молодежи в Нижнем Новгороде (1997 г.); Региональной конференции молодых ученых (г. Оренбург), 1997 г.; областной научно-практической конференции "Актуальные вопросы валеологии в образовании" (1997 г.); научно-практических конференциях Орского государственного педагогического института (1995-98 гг.); лекционных сообщениях для учителей Восточного Оренбуржья при ИУУ. На основе материалов исследования подготовлены методические материалы, в том числе "Азбука здоровья".

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Среди многочисленных проблем, которые стоят перед общеобразовательной школой, семьей и педагогической наукой особую актуальность занимает проблема формирования валеологических ориентаций младших школьников, которая на сегодняшний день еще не получила необходимого научного обоснования. В то же время практика свидетельствует, что отсутствие должных знаний по этому вопросу затрудняет совершествование учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию, не позволяет выработать у детей ответственности за сохранение собственного здоровья.

Большинство заболеваний детей связаны с неправильной организацией их жизни и, в первую очередь, с издержками семейного воспитания и школьного обучения, что приводит к дисгармоничности ребенка с самим собой и окружающим миром. Это обстоятельство требует ориентировать детей, начиная с младшего школьного возраста, на формирование, сохранение и укрепление общечеловеческой ценности-Здоровья, важнейшим средством достижения которого являются здоровый образ жизни и физическая культура. Новые ценностные ориентиры образования предполагают повышение эффективности оздоровительной деятельности в целостном учебно-воспитательном процессе посредством создания мотиваций и педагогических условий формирования валеологического мышления и сознания.

Проведенное исследование показало, что существуют реальные возможности осуществления валеологических ориентаций, однако эти возможности в массовой практике общеобразовательных школ используются не полностью и педагоги дальше рашения гигиеничских аспектов не идут. Основная причина-отсутствие валеологической готовности учителей к профессиональной деятельности и слабое позитивное влияние семьи.

Инновационный опыт валеологического воспитания школьников в отдельных регионах нашей страны, а также зарубежный опыт показывают важные направления:

- развитие у детей моды на здоровье, разумных позиций в отношении здорового образа жизни, привитие здоровых привычек (США);

- формирование здорового школьного окружения (Канада);

- создание условий для естественного развития ребенка в образовательном учреждении (Германия);

- развитие у детей интереса к себе, к собственному здоровью, воспитание чувства долга и ответственности за свое здоровье (Аргентина, Испания);

- воспитание здорового ребенка, учитывая религиозные аспекты (Иран, Кувейт, Саудовская Аравия, Турция).

Основные направления развития педагогической валеологии: теоретико-методологическое, социологическое, образовательное, научно-методическое, физиолого-гигиеническое, пропагандистское и ценностно-ориентационное.

Выяснено, что сущность валеологического и физического воспитания может быть определена как процесс формирования потребностно-деятельного отношения к освоению валеологических ценностей.

Положительный эффект такого воспитания будет достигнут, если личностные ценности физической и валеологической культуры будут прочувствованы школьником, поняты и осознаны как жизнено важные и необходимые, а ценностные ориентации будут подкрепляться ведущем фактором - активной физкультурно-спортивной деятельностью. Двигательный компонент физической культуры является потребностью для ребенка, базисом сохранения и развития его здоровья. Сущностной характеристикой валеологических ориентаций в связи с этим выступает, в отличие от других видов ценностных ориентаций - эмоционально-деятельностная (сенсорная) доминанта.

Установлено, что процесс формирования ценностных ориентаций на физическую и валеологическую культуру проходит несколько этапов:

- осознание определенных ценностей;

- удовлетворение "мышечной радостью" при занятиях физической культурой и переход к устойчивой двигательной потребности;

- стремление к достижению более высокого уровня валеологических знаний, спортивно-технических результатов;

- построение планов, жизненных целей, связанных со здоровым образом жизни.

Устойчивые валеологические ориентации образуют у школьника своего рода "ось сознания", обеспечивающую ему фиксированную модель поведения, выраженную в направленности потребностей и интересов, противостоящие вредным привычкам.

Исследование показало, что младшим школьникам необходимо дать основные валеологические знания, заложить основы элементарных представлений о факторах, влияющих на зоровье, приучить к активному двигательному режиму. На основе мотива "хочу", "могу", "надо" формировать у детей валеологическое сознание.

Эффективными формами валеологического воспитания младших школьников, как убеждает проведенный эксперимент, являются:

- уроки здоровья (с использованием демонстрации, опытов, выставок, путешествий, наглядных пособий, тренингов, драматизирования, дисску-сий, оздоровительных тренировок и т.д.);

- кружки, секции, группы здоровья;

- использование специальной детской методической литературы ("Букварь здоровья", "Валеологические сказки", "Спортивный мир глазами ребенка"); - использование системы массовых и культурно-оздоровительных мероприятий в учебное и внеучебное время.

Основными педагогическими условиями успешной реализации учебно-тематических планов и программ по физическому и валеологическому образованию учащихся 1 - 5 классов являются:

- личностно-ориентированная направленность процесса валеологиче-ского образования;

- вариативный характер разработанных программ;

- адекватность содержания валеологического образования возрасту детей и их актуальным потребностям;

- преемственность школьного и семейного воспитания.

В опытно-экспериментальной работе было установлено, что первый опыт "знакомства" с вредными привычками у детей происходит в 8 - 9 лет, причем чаще всего это происходит в валеологически не ориентированных семьях, характеризующихся неготовностью, неумением и нежеланием следовать здоровому образу жизни. Исходя из тезиса о том, что обучение родителей воспитывать своих детей - важное условие решения социальных проблем, нами разработаны и апробированы тематический план и программа валеологического просвещения родителей. Практическая деятельность в этом направлении показала, что для сознательного формирования валеологического статуса ребенка, его ценностных ориентаций большую роль играют валеологические установки семьи. Только благодаря совместной работе учителей и родителей, через валеологически целесообразно организованную деятельность можно сформировать у ребенка мотивационно-ценностное отношение к зоровому образу жизни.

Формирование валеологических ориентаций школьников эффективно при соблюдении когнитивных, аксиологических, организационно-деятельностных условий.

• Подтверждено, что результативность валеологического воспитания младших школьников повышается в том случае если:

- в ценностных ориентациях определены ближайшие реальные цели, понятные школьнику, достижение которых он рассматривает как личный успех, что повышает уверенность в своих силах, стимулирует желание не останавливаться на достигнутом;

- учитывается роль общественного мнения (учителей, друзей, родителей, родственников) и "эффект положительных образов" как стимулов адекватного отношения к своему здоровью;

- посредством личных контактов осуществляется поддержка и доказательство (в том числе "от противного") того, что быть здоровым не только полезно, но и приятно, престижно;

- способствуется практическому выбору и освоению доступных оздоровительных систем (в первую очередь для сохранения опорно-двигательного аппарата, зрения, повышения иммунитета);

- процесс формирования физической культуры и здорового образа жизни строится в соответствии с принципами опережающего влияния обучения на развитие.

Опытно-экспериментальная работа показала, что уровень сформиро-ванности валеологических ориентаций значительно повысился: так на 19% увеличилось количество школьников с ярко выраженным и положительным отношением к ценностям физической культуры, возрос общий уровень физической подготовленности. Для того, чтобы физический "образ Я" стал более устойчивым, необходима подкрепляющая внутренняя и внешняя мотивация, которая побуждает школьников к сознательной двигательной активности.

Апробированная диагностическая карта позволяет построить графическое изображение динамики формирования валеологических ориентаций как отдельного школьника, так и целого класса. Для этого достаточно на оси абсцисс (X) найти требуемый критерий, а на оси ординат (У) уровень его проявления.

Установлено, что формирование валеологических ориентаций средствами обучения и воспитания предполагает обращение не только к когнитивной сфере, но и к механизмам внутреннего мира ребенка, прежде всего к мотивации здоровья, которая является ведущим психологическим фактором. Отсюда, формирование валеологических ориентаций, обучение сохранению здоровья должны идти не только от знания к поведению, но и через активизацию побудительных механизмов.

Исследование не претендует на абсолютную полноту рассматриваемых проблем формирования валеологических ориентаций младших школьников. Дальнейшие научные работы могут быть продолжены по следующим направлениям: перевод валеологических знаний в образовательный процесс учащихся средних и старших классов; особенности валеологического воспитания в экологически загрязненных районах; валеологические образовательные технологии; прогнозирование валеологических ориентаций школьников.

142

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Морозов, Виталий Олегович, Оренбург

1. Абуханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1980, - С. 28-55.

2. Агаджанян H.A., Торшин В.И. Экология человека. М., 1994. - С. 183201.

3. Акбашев Т.Ф. Всеобщая валеограмотность: шаг первый // Народное образование: 1995 - №5. - С. 107.

4. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования -М., Изд. МГУ, 1984. С. 3-92.

5. Александров O.A. Комплексная программа здоровья. М.: Медицина, 1988. - С. 8-11.

6. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье М.: Мол. Гвардия, 1979. - 192 с.

7. Амонашвили Ш.А., Алекси А.Г. и др. Педагогика здоровья. М.: Педагогика, 1990. - С. 220-232.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л, 1968. - С.31-72.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избр. Психологические труды,: в 2-х т. т.1, М., 1980 -С. 228.

10. Ю.Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М.: Мысль, 1970, - 183 с.

11. П.Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. - С. 22-31.

12. Арнольд детям от рождения до 10 лет. Санкт-Петербург., 1993. - С. 94190.

13. З.Архангельский Л.М. Ценностные ориентация и нравственное развитие личности. М., - 1987, С. 64.

14. Асташова H.A. Ценностные ориентации личности современного учителя. Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность, М., 1995. - С. 77.

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 160 с.

16. Баранникова И.А. Что должен знать каждый о сохранении зубов. М.: Медицина, 1990, - 64 с.

17. П.Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988. - С. 24-44.

18. Баль JI.B., Ветрова В.В. Букварь здоровья / для школьников и младших школьников/. М., ЭСКМО, 1995. - 128 с.

19. Бердяев H.A. Философия свободного духа. М.: Республика 1994. - 189 с.

20. Богданова О.С. Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. 3-е изд., перераб. - М: Просвещение, 1986. - 189 с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования. М.: Просвещение, 1968. - С. 261.

22. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. - 2-е изд. Перераб. И доп. М.: ФиС, 1987. - С. 22-164.

23. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - 2-е изд. Ререраб и доп. М.: ФиС, 1990.-С. 3-88.

24. Буева Л.П. Человек, деятельность, общение. М., 1978. - С. 41-52.

25. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1988, 268 с.

26. Васильева З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения. -Л., 1980, С. 35.

27. Василенко В.А. Ценности и ценностные отношения. Проблема ценности и философии. М., 1966. - С. 21-29.

28. Вайнер Э.Н., Вайнер Т.Э. Разработка и реализация системы непрерывного валеологического образования и оздоровления детей г. Липецка. Межрегиональный симпозиум "Медицинские и педагогические пробле-.мы валеологии". Часть 1, Новосибирск, 1996. - С. 42-43.

29. Валеологические и культурологические основы Петербургской школы СПГ.-Л., 1995.-С. 24-43.

30. Васильева З.И. Воспитание убеждений в процессе обучения. Л., 1980.

31. Великанова Л.К. Физиолого гигиенические критерии учебно - воспитательного процесса в школе. - Новосибирск., 1993. - С. 92.

32. Виленский М.Я., Литвинов E.H. Физическое воспитание школьников: запросы перестройки "физическая культура в школе". // Педагогика. -1989. -№12. - С. 2-7.

33. Виноградов H.A. Семья и физическое воспитание детей. Тезисы докладов Всесоюзной научной конференции "Физическая культура и спорт как эдементы образа жизни и культуры детей в условиях социализма". М: 1987.-С. 18-19.

34. Виноградов П.А. "Физическая культура и здоровый образ жизни". М., 1991.-С. 4-59.

35. Волков H.A. Динамика ценностный ориентаций в структуре личностных характеристик у школьников. Дисс.канд. псих. Наук. Л., 1983.

36. Воскресенский В.А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание молодежи. М.: Знание, 1987. - С. 32-54.

37. Выгодский Л.С. Вопросы детской /возрастной/ психологии. М.: Педагогика, 1984, т. 4. - С. 273.

38. Гаргай В.Б. Валеологическая компетентность учителя. Межрегиональный симпозиум "Медицинские и педагогические проблемы в валеоло-гии". Часть 1, Новосибирск, 1996, С. 49-50.

39. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию -М., "Школа-пресс", 1995, С. 94.

40. Гинсбург М.Р. Путь к себе. м.: Педагогика, 199. - С. 51-76.

41. Глиянова И.Ю. Профилактико-оздоровительная работа в школе. В сб. "Педагогические системы" в школе и ВУЗе: технологии и управление. Тез. докл. Росс, научн. Конференции. Волгоград ун-т, 1993. - С. 212-213.

42. Голицина И.И. Карасева Т.В. Валеология /учебно методическое пособие для студентов педвузов и слушателей ФППКУ Шуя, 1995, С. 132.

43. Грищук Л.К., Тихонова А.Я., Статников В.А. Школа здоровья /основы массажа, оздоровительная гимнастика/. Новосиб. Книж изд., 1990. - С. 24-57.

44. Давыдов В.В. Научно исследовательская деятельность Российской академии образования // Педагогика. - 1993 №5. - С. 3-11.

45. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка в 4-х т. = М. -Т. 3, 1990 555 с.

46. Дегтярева О.А. Некоторые вопросы взаимосвязи физической культуры в школе и науки о здоровье. Актуальные вопросы валеологии в образовании Материалы научно-практической конференции Оренбург - Пригородный. - 1997. - С. 8-12.

47. Доман Г. Гармоническое развитие ребенка "Аквариум", М., 1996. - С. 9-18.

48. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьника. М., 1975. -С. 85.

49. Юьюи Д. Школа и общество. // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики под ред. А.М.Пискунова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - С. 470 -500.

50. Если хочешь быть здоровым. Бибилиотека молодой семьи. М.: Молодая гвардия, 1987. - С. 14-24.

51. Жаров Г.Н., Надеева Н.В. и др. Природа. Человек. Занимательное природоведение. Новосибирск., 1995. - 85 с.

52. Жолдак В.И. Валеологические проблемы Олимпийского движения /Теория и практика физ. Культуры. 1996. №4.

53. Жолдак В.И. Валеология: становление, развитие, проблемы, перспективы. // Теория и практика физической культуры. 1997. - №8. - С. 2-7.

54. Закон Российской Федерации "Об образовании //Высшее образование в России. 1992. - №4.

55. Зайцев Г.К. , Колбанов М.Г., Колесников Н.М. Педагогика здоровья. -Санкт Петербург, 1994. - С. 76.

56. Здоровье и формирование здорового образа жизни учащейся молодежи. -Сб.: Иркутск, 1991. -73с.

57. Здоровье школьников. Сборник нормативных и методических документов. Спб, 1994. - С. 76.

58. Здоровый образ жизни: двигательная активность и конституция человека /под ред. Сахно A.B., Чубкова A.C. М.: Союз информ, 1990. - С. 4127.

59. Изуткин Д.А. Здоровый образ жизни как основа профилактики. Авто-реф. Дисс на соиск. Уч. Ст. канд. мед. Наук МГМИ. М, 1982 С. 18.

60. Ильин И .Я. Учитель Иванов: моя идея гимн жизни, - изд. "РЕТРОСК", 1996.- 160 с.

61. Ильин B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс. -М.: Педагогика, 1984. С. 117-184.

62. Исаев Д.Н. Каган В.Е. Психогигиена пола у детей. JI.: Медицина, 1996. - 336 с.

63. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. - 370 с.

64. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. JL, 1989. - С. 12-68.

65. Казакина М.Г. Взаимосвязь развития коллектива и нравственного формирования личности. Докт. Дисс. JI., 1983. - 422 с.

66. Казанов Х.М. О главных ценностях Нальчик: Эльбрус, 1991. - С. 15.

67. Как быть здоровым: из зарубежного опыта обучения, принципа обучения, принципам здорового образа жизни /пер. с англ./ М.: Медицина, 1990.-С. 29-124.

68. Как построить свое "Я" /Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

69. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993. - С. 75.

70. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. - С. 27-98.

71. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. М.: Прогресс, 1989. -544 с.

72. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности: Теория и диагностика. JI, 1991. - С. 18.

73. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография, Оренбург, 1996. - 188 с.

74. Козлов И.И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день. М.: Новая школа, 1993. - 327 с.

75. Козлов A.B. Ориентация учащихся профильных классов школы-комплекса на познание как нравственную ценность Автореферат канд. дисс. Оренбург, 1993.

76. Клизовский А. Основы миропонимания современной эпохи. 3-е изд, пе-рераб. Доп. Рига: Веда, 1990.

77. Колбанов В.В. Зайцев Г.К. Валеология в школе. СПб., 1992. 52 с.

78. Колесов Д.В. Предубеждение вредных привычек у школьников. М., 1986. - С. 122.

79. Кондратьева Н.Н Формирование системы знаний о живом организме у детей дошкольного возраста. Дисс.к.п.н., 1986.

80. Кон И.С. Открытия. М, 1984. - 219 с.

81. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

82. Коростелев Н.Б. Воспитание здорового школьника. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986 - 157 с.

83. Кулаков С.Н. Дидактические условия реализации ценностного подхода. Челябинск, 1995. - 228 с.

84. Купер К. Аэробика для хорошего настроения. /Физкультура и спорт 1987. -С.192.

85. Книга о здоровье /Под редакцией Ю.П.Лисицина, М.: Медицина, 1988.

86. Лазарев М.Л. Здравствуй! Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста. Из-во Академия здоровья. - М.: 1997, - 320 с.

87. Лаптев А.П., Малышева И.Н. Практикум по гигиене. Пособие для институтов физической культуры. Изд. 2-е перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1981.

88. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высш. шк., 1991. - 360 с.

89. Леви В.Л. Искусство быть собой. М.: Знание, 1977. - С. 91-123.

90. Леви В.Л. Везет же людям./психология здоровья/. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 256 с.

91. Леонтьев A.A. Деятельность, Сознание, Личность. М., 1977. - С. 49-87.

92. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы; эмоции. М.: изд. МГУ, 1991. - С. 1-58.

93. Лисицин Ю.П. Социология наука об общественном здоровье и здоровом образе жизни. - Здравоохранение РФ №6. 1989.

94. ЮО.Лисицин Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Знание, 1982. -С. 6-9.

95. Лисицин Ю.П., Сахно A.B. Здоровье человека социальная ценность. -М. , 1989.

96. ЮЗ.Лисицин Ю.П. Концепция формирования здорового образа жизни. Сб.: научн. трудов., М., 1991, С. 3-27.

97. Локк Д. Сочинения. издательство "Мысль", 1988, Том 3. - С. 149.

98. Локк Д. Об управлении разумом /Коменский Я.А., Руссо Ж-Ж, Песга-лоции И.Г., Пед. Наследие, М.: Педагогика, 1987. - 179-192 с.

99. Юб.Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью. //Теория и практика физической культуры, 1997. - №6, С. 10-15.

100. Макаренко A.C. О воспитании М.: Политиздат , 1990. 414 с.

101. Макаренко A.C. Сочинения в 7 т., т. 4 М., 1957 - С. 11-338.

102. Макаренко A.C. Сочинения Т.5. М., 1968. С. 359.

103. З.Мартынов С.М. Здоровье ребенка в ваших руках. М.: Просвещение, 1991. - С. 2-44.

104. Межрегиональный симпозиум "Медицинские и педагогические проблемы валеологии" /под ред. Н.Ф.Герасименко:. Новосибирск, 1996, часть 1,2.

105. Методологические проблемы развития педагогической науки /Под ред. П.Р.Артурова: М, 1979. - 39 с.

106. Милыитейн O.A. Социология физической культуры и спорта в СССР. -М.:ФиС, 1974.

107. Мудрик A.B. Роль социального окружения в формировании личностиподростков. М., 1979. - 39 с. 0

108. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983. - 240 с.

109. Методика и техника статистической обработки первичной социологической информации /Под ред. Г.В.Осипова. М.: Наука, 1968. - С. 123.

110. Мячин Ю.Н. Развитие как философская проблема /интегративный подход/ Оренбург, 1992. - 11 с.

111. Ш.Немов P.C. Психология. ч. 1, M., 1994. - С. 390.

112. Никитин Б.П. Первые уроки естественного воспитания, или детство без болезней. JI. : Лениздат, 1990. - 191 с.

113. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности. //Теория и практика физической культуры, 1997 №6, С. 2-10.

114. Ниолаева Т. "Кто мы? Куда идем? Какую жизнь мы себе создаем? Ор-ские известия от 8.04.96 г.

115. Огородник И.Т. Сравнительное изучение эффективности отдельных методов в школе /оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность обучения в школе М, 1972. - С. 3.

116. Ориентация и деятельность школьников: монография /Под ред. Т.К.Ахаян и А.В.Кирьяковой. М.: Прометей, 1991. - С. 6-16.

117. Пастушек Г.П. Формирование здорового образа жизни студентов пед. ВУЗа средствами физической культуры: Дис. на со-иск.уч.ст.канд.пед.наук.: Академия физ. Воспитания и спорта. Минск, 1992.

118. Педагогика /Под ред. И.И.Пидкасистого./Учебное пособие . М., 1995. -С. 10.

119. Первая Российская ассамблея "Здоровье человека /под ред. А.Г.Чучалина, B.C. Воробьева. М.: Педагогика, 1980. С. 45-52.

120. Пиотровски Л.M. Физическая рекреция как часть физической культуры. Дисс.канд.пед.наук. Л., 1980. - С. 168.

121. Платен М. Учение о здоровье. Челябинск, 1991. - 445 с.

122. Платонов К.К. Обобщающая характеристика как метод социально психологического изучения личности. М., Наука.: 1975. - С. 117-132.137."Познай себя": Российско американская программа формирования здоровья школьников. - М.: Прсвещение, 1991.

123. Покровский В.И., Щепин О.П. Состояние здоровья нации в условиях перехода Российской Федерации к устойчивому развитию. //Проблемы соц. гигиены и истории медицины 1995. №4. - С. 8-13.

124. Попов C.B. Валеология в школе и дома. Санкт-Петербург. ; Союз, 1997.

125. НО.Похлебин В.М. Уроки здоровья. М.: Просвещение, 1992. - С. 24-108.

126. Принципы психологических типов личности. Теоретические проблемы психологии личности /отв. Ред. Е.В.Шолохова, М.: Наука, 1974 319 с.

127. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности/Под ред. В.С.Мухиной. М., 1984. С. 134.

128. Проблемы личности в современной психологии. Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1972. - 328 с.

129. Профессиональная ориентация в школе и ВУЗе. /Сб. Научн. трудов. -Кемерово, 1991 202 с.

130. Расчетина С.А. Взаимосвязь целей и методов воспитания в воспитательном процессе. Дисс.д-ра пед.наук Л., 1988.

131. Розенблат В.В. Симфония жизни. 2-е издание ФИС, Москва, 1997. С.331. «

132. Розов Н. Ценности и образование /вехи истории европейской мысли //Вестн. Высш.школы. 1991. - №12. - С. 36-47.

133. Ро!Генберг Р. Расти здоровым: Детская энциклопедия здоровья. /Пер. с англ. - М.: Физкультура и спорт. 1991. - 592 с.

134. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /в 2-х т./, АПН СССР, М., Педагогика, 1989, Т. 1 С. 59.

135. Сагатовский В.Н. Системный подход к классификации ценностей, научные исследования и человеческие потребности ВНИИ системных исследований. М., 1979. - 119 с.

136. Сетко Н.П. Валеологические проблемы на пороге 21 века. Материалы научно практической конференции. Актуальные вопросы валеологии в образовании. - Оренбург. - Пригородный, 1997, 36 с.

137. Скоробогатов А.Б. Социально педагогические аспекты формирования здорового образа жизни и физической культуры учащихся ПТУ /на примере БССР/. БГОИФК, 1991. - С. 81-98.

138. Советский энциклопедический словарь 4-у изд. - М., 1989 - 163 с.

139. Соколова В.Белый снег не такая уж редкость /Юрская хроника 1998 г. - 10 февраля.

140. Татарникова Л.Г., Захаревич Н.Б., Калинина Т.О. Валеология основы безопасности жизни ребенка - СПб, 1996.

141. Татарникова Л.Г. Педагогическая ^валеология. Санкт - Петербург, 1995. - С. 3-184.

142. Теория и методика физического воспитания /Под ред. Б.А.Ашмарина: Учебное пособие для студентов. М.: Просвещение, 1979.

143. Теоретические основы общего среднего образования /Под ред. В.В.Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика. / 1983 - 352 с.

144. Ткаченко Е. Гуманизация Российского образования Народное образование - 1995. - №4. - С. 4.

145. Трещева О.Л. Технология валеологического образования младших школьников.: Межрегиональный симпозиум "Медицинские и педагогические проблемы валеологии". Часть 1. Новосибирск, 1996. - С. 42-43.

146. Узнадзе Д.Н. Психологические ииследования. М.: Наука, 1996. - С. 36.

147. Управление современной школой: Пособие для директоров школы. //Под ред. М.П.Поташника. М.: АППЦМТЛ, 1992. - 168 с.

148. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М., 1986. - 176 с.

149. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания /Антология пед. Мысли Россия пер. пол. 19 века М.: Педагогика, 1987. - С. 22-49.

150. Файбишевич Т.Н. Аксиологические аспекты гуманистического направления профессиональной подготовки будущего учителя: Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность. -М., 1995. - С. 82.

151. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: 1989. - С. 85.

152. Физиологические основы массовых форм физической культуры //под ред. Сологуб Е.Б. 1986. - С. 97.

153. Физическая культура основа здорового образа жизни. /Под общ. Ред. Н.В.Барышевой. - ФиС, 1991.

154. Формирование здорового образа жизни молодежи. М.: Медицина, 1988. - С. 76-101.

155. Формирование здорового образа жизни ребенка в семье /под ред. Васильевой Т.П., Ждановой Л.А. Иваново, 1992.

156. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2-х т. Т. 2. - М: Прогресс, 1986. - С. 389 с.

157. Хизард Д., Вершиловский С.Г. Ценностные ориентации советских и американских учителей. //Педагогика. 1992. - №3-4.

158. Хрипкова А., Антропова М. Быть здоровым миф или реальность //Народное образование. - 1995, - №6. - С. 53.

159. Царегородцев Г.И., Ерохин В.Г. Диалектический материализм и теоретические основы медицины М.: Медицина, 1986.

160. Человек и среда его обитания. Вопросы ориентации советских и американских учителей. //Педагогика, 1992. №3-4.

161. Чумаков Б.Н. Психофизиологические, гигенические и медицинские проблемы здоровья студентов //Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. Коломна, 1996.

162. Чумаков Б.Н. Валеология. М., 1997.

163. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х т., М., 1980. -С. 22-112.

164. Школа ГДР: проблемы обучения и воспитания. М.: Прогресс, 1987. -341 с.

165. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: 1988. - С. 81.

166. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе М., 1986. - С. 4.

167. Щуркова Н.Г. Система воспитания нравственных отношений современного школьника.: Дисс.д-ра пед.наук. М., 1988.

168. Энциклопедия психологических тестов /личность, мотивация, потребность/редактор А.Карелин; М.: Научная книга, 1997. С. 57-62.

169. Эткинд A.M. От свойств к взаимодействиям: становления ориентаций в психологии личности. //Системное исследование Методологические проблемы: Ежегодник. М.: Наука, 1982, - С. 284-300.

170. Юдин Г. Главное чудо света. М.: Педагогика, 1991. - С. 29-111.

171. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. //Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. -С. 100.

172. Ядов В.А. Социологические исследования,: Методология, программа, методы. М.: Наука, 1982. - 239 с.

173. Ястребцов И.М. О системе наук, приличных в наше время детям. /Антрогология пед. Мысли России пер.пол. 19 в./ М.: Педагогика, 1987. -С. 103-146.

174. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Д., 1988

175. Ясникова Л.Д. Педагог в поисках смысла. В сб.: "Личностно-ориентированное обучение в системе повышения классификации работников образования. Часть I. Вопросы методологии." М., 1993

176. Harnett, Arthur. Effective school health education. New York, 1959, p.421

177. Healph education. (Edited by Beryll Ford: Pergamon press), 1977, p. 120.

178. Health Teaching in elementary schools. New York, 1956, p. 201.

179. Muller-himmorth W. Stress-Würze des Lebens oder Ceipol der Mensheit. Brauwelt, 1987, №29, Bd 127. S. 1292-1295.

180. School health education. Edited by Delbert Oberen. New-York: Happer and brothers, 1960, p. 546.

181. Teacher preparation for health education. Geneva; 1960, p. 176.

182. The preparation of teachers for health education. Paris, 1961, p. 42.

183. The school health programm. Edited by alma Nemir. Phyladelphia and London: B.Sandress company, 1959, p. 428.

184. Zimmer, Penate: Bewegung, Sport und Spiel mit Kindern; Lehr-und Lernmaterialien zur früh kindlichen Bewegungserziehung, 1995, p.3-12