Педагогические условия гигиенического воспитания старшеклассников

Попов, Виктор Алексеевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия гигиенического воспитания старшеклассников

Автореферат

Автор научной работы: Попов, Виктор Алексеевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Рязань
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия гигиенического воспитания старшеклассников"

На правах рукописи

ПОПОВ ВИКТОР АЛЕКСЕЕВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ГИГИЕНИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Рязань-2004

Работа выполнена на кафедре теории и истории педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Липецкий государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Вейт Михаил Андреевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Беляева Валентина Александровна

кандидат педагогических наук, профессор Перов Александр Прокофьевич

Ведущая организация:

Тамбовский государственный университет им. Г.Д. Державина

Защита состоится 25 января 2005 г. в 14.00 на заседании диссертационного совета К 212.212.03 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина» по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 46.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина».

Автореферат разослан « » декабря 2004 г.

Учёный секретарь - ^

диссертационного совета

Кирьяков Б.С.

гоов-ц 2.0*2.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Отечественная система образования в настоящее время переживает сложный период своей истории. Стремление к интенсификации учебного процесса, несоответствие программ и технологий обучения возрастным особенностям школьников, несоблюдение элементарных санитарно-гигиенических требований к организации учебного процесса, • недостаточная компетентность педагогов и родителей в вопросах сохранения и укрепления физического и психического благополучия детей создают предпосылки для развития отклонений в состоянии здоровья учащихся.

Сегодня как никогда остро перед школой и обществом стоит задача воспитания подрастающего поколения здоровым и физически развитым. За период обучения в школе с первого по одиннадцатый класс у учащихся в пять раз возрастает частота нарушений зрения и осанки, в четыре раза -психоневрологических отклонений функционального характера, в три раза -патологий органов пищеварения. Заболеваемость по всем классам болезней в возрастной группе школьников от 15 до 17 лет (9-11 класс) за период 90-х годов выросла на 38,4%, более чем в два раза увеличилась инфекционная заболеваемость. К концу учебного года состояние тревоги отмечается у 55-60% детей, напряжение -у 20-50%, эмоционального стресса - у 34-40%, утомления - у 27-35%.

В то же время известно, что в период обучения в школе происходит интенсивное развитие организма ребёнка. Он чутко реагирует не только на неблагоприятные факторы, но и на оздоровляющие меры. Соблюдение учащимися здорового образа жизни способствует профилактике инфекционных и неинфекционных заболеваний. Систематические занятия физическими упражнениями стимулируют деятельность всех физиологических систем организма, способствуют развитию выносливости, силы, гибкости, быстроты, а также воспитанию волевых качеств, необходимых для преодоления физических, эмоциональных и умственных напряжений. Однако немногие учащиеся сознательно относятся к мероприятиям по сохранению и укреплению своего здоровья и здоровья окружающих, мало кто из них самостоятельно занимается физической культурой, соблюдает рациональный режим труда и отдыха, владеет приёмами психогигиены. Так, на недостаточное гигиеническое воспитание в учебных заведениях указывают Е.В.Аверина, А.С.Блинов, В.М.Гуртовенко, А.А.Найн, И.Д.Паронян, С.В.Попов, С.Г.Сериков, В.И.Силенков, М.П.Стурова, А.З.Шамота и другие.

В теории педагогики проблема формирования здорового образа жизни школьников как в целом, так и по его составляющим, представлена достаточно широко. Разработке основ здорового образа жизни были посвящены работы М.Я.Виленского, В.И.Дубровского, Ю.Ф.Змановского, Д.И.Изуткина, Я.А.Каменского, Н.Н.Куинджи, А.П.Лаптева, Д.Н.Лоранского, Ю.П.Лисицына

и других.

РОС. национальна. БИБЛИОТЕКА

♦

Методы, формы, средства гигиенического воспитания учащихся на различных возрастных этапах разрабатывали Н.П.Абаскалова, Т.А.Бальмагия, Н.Я.Иванова, Е.И.Кальченко, Л.В.Лебедева, Н.И.Малинская, И.Д.Парокян, Н.М.Петров, С.А.Полиевский, Е.Б.Попова, Е.С.Черник, А.Г.Шевчук и другие.

Вместе с тем процесс гигиенического воспитания старшеклассников с позиции целостного подхода к нему, возможности целенаправленного использования учебных занятий по различным школьным предметам, влияющим на гигиеническое воспитание, условия, позволяющие сделать гигиеническое воспитание школьников наиболее успешным остаются недостаточно изученными.

Анализ философской, социологической, педагогической и психологической литературы по исследуемой проблеме, обобщение передового педагогического опыта, а также анализ опыта работы массовых школ и результатов собственной педагогической деятельности автора в качестве преподавателя основ безопасности жизнедеятельности, физической культуры, классного руководителя позволили выявить следующее: а) современная социально-педагогическая ситуация характеризуется девальвацией у молодежи ценностей здорового образа жизни; б) в гигиеническом воспитании учащихся недостаточно используется потенциал урочных и внеурочных форм организации учебно-воспитательного процесса, не стимулируется выполнение старшеклассниками норм здорового образа жизни; в) процесс гигиенического воспитания в школе организуется без учета процессов внутренней жизни школьника, актуализации его физического самовоспитания и саморазвития; г) отсутствуют целенаправленность, систематичность и оперативность в педагогическом управлении гигиеническим воспитанием учащихся; учителя-предметники, классные руководители теоретически и методически недостаточно подготовлены для осуществления этого процесса; д) недостаточно организовано взаимодействие школы с другими заинтересованными организациями по гигиеническому воспитанию подрастающего поколения (центры медицинской профилактики, органы внутренних дел и др.); отсутствует систематическая взаимосвязь в решении данного вопроса с семьей ребенка; е) в теории педагогической науки не разработаны педагогические условия гигиенического воспитания старшеклассников.

В связи с этими положениями становится очевидным противоречие между потребностью педагогов в обеспечении педагогических условий гигиенического воспитания старшеклассников и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической науке и практической деятельности современной общеобразовательной школы.

Это и определило выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия гигиенического воспитания старшеклассников».

В соответствии с темой были сформулированы цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования.

Цель исследования: выявить педагогические условия эффективности процесса гигиенического воспитания старшеклассников.

Объект исследования: процесс гигиенического воспитания старшеклассников в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогические условия организации процесса гигиенического воспитания старшеклассников.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что гигиеническое воспитание старшеклассников будет успешным, если:

определено содержание гигиенического воспитания юношей и девушек, включающее в себя основные составляющие здорового образа жизни;

разработаны критерии оценки выполнения гигиенических норм и уровни гигиенической воспитанности школьников;

согласована воспитательная работа и взаимодействие субъектов процесса гигиенического воспитания (учащихся, педагогов, родителей, психологов, сотрудников медицинских учреждений и органов внутренних дел);

используются формы, методы и средства гигиенического воспитания комплексно, с ориентацией на четко выделенные нормы здорового образа жизни (соблюдение оптимального режима дня, рациональное питание, необходимый уровень двигательной активности, отказ от вредных привычек и т.д.)

Задачи исследования:

1. Проанализировать проблему гигиенического воспитания старшеклассников в теории и практике педагогики.

2. Разработать критерии оценки выполнения гигиенических норм юношами и девушками и уровни их гигиенической воспитанности.

3. Выявить и обосновать педагогические условия эффективности процесса гигиенического воспитания старшеклассников.

4. Раскрыть виды деятельности педагогов и родителей по гигиеническому воспитанию старшеклассников.

Методологическую основу исследования составляют теоретические положения философии, психологии, педагогики, медицины, раскрывающие процесс гигиенического воспитания с позиции общечеловеческих ценностей (Н.Д.Левитов, И.М.Сеченов, Б.М.Теплов и др.), условия взаимодействия, общения и деятельности (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.И.Селиванов, Д.Б.Эльконин и др.), основные положения теории гигиенического воспитания (Е.П.Ильин, Д.В.Колесов, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, М.И.Станкин, Ф.Ф.Эрисман и др.). В процессе исследования гигиенического воспитания старшеклассников мы ориентировались на системный и личности о-деятельностный подходы. Методология системного анализа дала возможность рассматривать процесс гигиенического воспитания школьников как целостный объект исследования.

психологической и медицинской литературы с целью выявления состояния проблемы в науке и определения актуальной основы исследования. Эмпирические: наблюдение, опрос, беседа, массовое анкетирование и интервьюирование учащихся, студентов, учителей, родителей; анализ проблемных ситуаций; проектирование и реализация целостной программы работы преподавателя основ безопасности жизнедеятельности и классного руководителя по гигиеническому воспитанию старшеклассников, конструирования ими форм и способов взаимодействия с учащимися и их родителями; педагогический эксперимент, ретроспективное изучение и обобщение педагогического опыта.

Базой исследования были учащиеся и педагоги средней школы № 69 имени С.Есенина города Липецка, Троицкой средней школы Липецкого района Липецкой области, студенты Липецкого государственного педагогического университета.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1998-1999) изучалась философская, социологическая, психолого-педагогическая, медицинская и методическая литература по проблеме, разрабатывалась гипотеза, стратегия, цель, задачи, программа исследования.

На втором этапе (1999-2001) проводилась дальнейшая разработка категориального аппарата исследования. Был проведён констатирующий эксперимент с целью выявления уровня исполнения старшеклассниками гигиенических норм и характера затруднений учителей-предметников, классных руководителей в осуществлении процесса гигиенического воспитания учащихся. Выполнялась опытно-экспериментальная работа, проверялась и уточнялась гипотеза, накапливался, экспериментально проверялся фактический материал. Формирующий эксперимент сопровождался последующей коррекцией, анализом полученных результатов.

На третьем этапе (2001-2003) систематизировались и обобщались полученные результаты, формулировались выводы и практические рекомендации, завершалось оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования:

раскрыта проблема гигиенического воспитания в теории педагогической науки и представлены компоненты, характеризующие направленность гигиенического поведения школьников;

теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективности процесса гигиенического воспитания старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования:

определено содержание гигиенического воспитания юношей и

девушек;

разработаны критерии оценки выполнения гигиенических норм и уровни гигиенической воспитанности старшеклассников;

апробированы выделенные педагогические условия эффективности процесса гигиенического воспитания старшеклассников, показана динамика повышения уровня гигиенической воспитанности юношей и девушек за время обучения в 10-11 классах.

Практическая значимость проведённого исследования заключается в том, что полученные в нем результаты и разработанные на их основе практические рекомендации могут быть использованы образовательными и медицинскими учреждениями в работе по гигиеническому воспитанию учащихся.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена применением адекватных его цели и задачам методологических подходов, опорой на результаты современных исследований по философии, педагогике, психологии. Экспериментальные данные, полученные в ходе апробации выдвинутых положений, подтверждают теоретические предпосылки исследования.

На защту выносятся следующие положения:

1. В современных условиях в гигиеническом воспитании старшеклассников необходимо уделять внимание не только профилактике употребления психоактивных веществ, но, в большей степени, тем составляющим здорового образа жизни (соблюдение режима дня, занятия физическими упражнениями, закаливание и др.), которые способствуют развитию, самосовершенствованию и самоутверждению личности.

2. Педагогические условия гигиенического воспитания старшеклассников:

содержание гигиенического воспитания юношей и девушек имеет целостный характер и представлено следующими составляющими здорового образа жизни: соблюдение оптимального режима дня; рациональное питание; необходимый уровень двигательной активности; закаливание; соблюдение правил личной и общественной гигиены; экогигиена; медицинская активность; отказ от вредных привычек; психогигиена;

согласование воспитательной работы и взаимодействия субъектов процесса гигиенического воспитания (учащихся, педагогов, родителей, сотрудников медицинских учреждений и органов внутренних дел);

использование форм, методов и средств гигиенического воспитания комплексно, с ориентацией на четко выделенные нормы здорового образа жизни (соблюдение оптимального режима дня, рациональное питание, необходимый уровень двигательной активности, отказ от вредных привычек и т.д.).

3. Интегратором учебных дисциплин по гигиеническому воспитанию старшеклассников может являться предмет «Основы безопасности жизнедеятельности».

4. В процессе усвоения старшеклассниками норм здорового образа жизни должен участвовать весь педагогический коллектив школы. Ведущая роль при этом принадлежит преподавателю-организатору основ безопасности жизнедеятельности и классному руководителю.

Апробация и внедрение разработанных рекомендаций по гигиеническому воспитанию старшеклассников проходили с 1999 по 2003 год в средней школе № 69 имени С.Есенина города Липецка, в Троицкой средней школе Липецкого района Липецкой области. Материалы исследования обсуждались на научно-практических конференциях в г.Липецке. Основные положения и выводы диссертации отражены в публикациях автора.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (226 наименований) и 3 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении показаны актуальность проблемы, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и методы исследования, его теоретико-методологические основы и этапы проведения, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психолого-педагогические основы гигиенического воспитания учащихся» показаны некоторые особенности ранней юности, даны определения понятий «здоровье», «здоровый образ жизни», «гигиеническое воспитание», рассмотрены компоненты, характеризующие направленность гигиенического поведения учащихся, разработаны критерии оценки выполнения гигиенических норм и уровни гигиенической воспитанности юношей и девушек.

Гигиеническое воспитание представляет собой комплексную просветительскую, обучающую и собственно воспитательную деятельность, которая направлена на формирование гигиенической культуры как общества в целом, так и отдельных категорий населения (в т.ч. и учащихся старших классов школы).

Гигиеническое воспитание старшеклассников мы рассматривали как с учетом особенностей раннего юношеского возраста, так и исторических традиций здорового образа жизни, опираясь на анализ работ отечественных и зарубежных ученых (Абу Али Ибн Сины, Д.Брайена, К.Джона, Н.Е.Введенского, К.К.Кардялиса, И.М.Сеченова, П.Ф.Лесгафта, Б.А.Эндрюса, Ф.Ф.Эрисмана и др.)

Значение юношеских лет в жизни человека переоценить трудно. Юность - важное время формирования социальной зрелости личности, определения основ мировоззрения, осознания включенности в общественные отношения, самоопределения, поиска возможностей самоутверждения. Изменившееся отношение к себе сочетается со стремлением к самопознанию. И это иногда является толчком для постановки перед собой задач самосовершенствования. Стремление работать над собой, искоренять недостатки, вырабатывать положительные привычки, способы действий в различных жизненных ситуациях превращается у некоторых старшеклассников в значимую на данный

момент цель жизни. При этом они могут ставить перед собой определённые, конкретные цели: в физическом развитии - исправить нарушения осанки, в способности управлять своим характером - научиться сдерживаться, контролировать эмоции. Но вместе с тем, развитие некоторых старшеклассников может проходить отнюдь не благополучно. И это порой проявляется в таких формах как правонарушения, аморальное поведение, употребление алкоголя и наркотиков, попытки ухода из семьи, попытки самоубийств. Какая-то часть этих фактов объясняется психическими заболеваниями и крайне неблагоприятными внешними влияниями. Но в ряде случаев в процессе формирования личности допускаются серьёзные ошибки в воспитании, которые приводят к односторонности потребностей и интересов, искажению жизненных ценностей и целей.

Жизнедеятельность человека на 49-53% определяет состояние его здоровья (Ю.П.Лисицын). Критериями здорового образа жизни, по мнению Д.И.Изуткина, являются: гармоничное сочетание биологического и социального в человеке, их оптимальная согласованность, единство и взаимодействие; гигиенически обоснованные биосоциальные формы поведения; полноценное выполнение человеком социальных функций; активная адаптация организма и психики человека к природной и социальной среде.

Гигиеническое воспитание школьников способствует появлению таких форм поведения, которые поддерживали бы состояние равновесия между организмом и природно-социальной средой (Е.И.Кальченко, Н.М.Петров, В.Г.Георгиев).

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в процессе разработки проблем гигиенического воспитания большое внимание уделяется профилактике вредных привычек (курения, употребления алкоголя и наркотиков). В Западной Европе, США, России и других странах развиваются и апробируются следующие подходы к профилактике наркотической зависимости среди молодёжи (Н.А.Сирота, В.М.Яптонский):

1. Информационный подход, предполагающий, что повышение уровня знаний об употреблении психоактивных веществ и их последствиях будет являться эффективным толчком для формирования здорового поведения и отказа от наркотиков.

2. Подход, основанный на эффективном (эмоциональном) обучении, базируется на том, что наркомания чаще развивается у личностей с трудностями в определении и выражении эмоций. Они имеют низкую самооценку, неспособность к сопереживанию, недостаточно общительны, скованы в проявлении чувств и поэтому готовы любой ценой, даже путём употребления наркотиков, исправить недостатки.

3. Подход, основанный на влиянии социальных факторов. Он опирается на то, что влияние сверстников и семьи играет важную роль в процессе приобщения к наркотикам. В рамках этого подхода разрабатываются

специальные программы для родителей и программы, направленные против социального давления сверстников, употребляющих психоактивные вещества.

4. Подход, основанный на формировании жизненных навыков. Утверждается, что существуют субъективные мотивы начала употребления наркотиков - демонстрация взрослого поведения, выражение социального протеста, поиск удовольствия, возможность стать участником субкультурного жизненного стиля и др. На основе этого разрабатываются программы развития жизненных навыков, которые включают два направления: информационное и социальной резистентности. Первое - информация о здоровье, вреде и социальной недопустимости употребления наркотиков. Второе - развитие самоуправляемого поведения, разработка планов самосовершенствования, обучение стратегиям принятия решений, устойчивости к влиянию других.

5. Подход, основанный на развитии альтернативной употреблению наркотиков деятельности. Он может реализовываться в следующих программах: предложение активности (путешествие), которое предполагает различного рода препятствия (разумный риск и острые ощущения); удовлетворение потребностей (например, в самореализации) со специфической активностью (занятия творчеством, спортом); участие школьников во всех видах специфической активности (кружки, клубы); создание групп молодёжи, заботящихся об активном выборе своей позиции.

6. Подход, основанный на укреплении здоровья. Он реализуется в следующих программах: личная гигиена, физическое и эмоциональное развитие, рациональное питание, профилактика употребления психоактивных веществ, заболеваний и несчастных случаев; интерперсональные связи, такие как эмоциональные потребности, связь с противоположным полом, с родителями, учителями, обучение взрослых и родителей.

Отношение личности к здоровью может проявляться как положительная, нейтральная или отрицательная готовность к познавательной, эмоциональной, поведенческой деятельности. Положительная готовность личности на поведенческом уровне выражается в стремлении выбирать формы поведения, направленные на охрану и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих, на создание оптимальных для здоровья условий труда и быта, защиту окружающей природной среды.

Избирательность активности человека и его отношений к окружающему миру определяется направленностью личности, которая является совокупностью устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Важнейшим элементом направленности личности являются потребности, то есть нужда человека в чем-либо, без удовлетворения которой невозможно обойтись.

На основе потребностей формируются мотивы деятельности. В своей работе мы придерживаемся следующего определения: «Мотив - это осознанная причина активности человека, направленная на достижение цели» (Е.П.Ильин).

Для проявления активности по укреплению своего здоровья нужны очень сильные мотивы. Однако у человека в одно и то же время может быть несколько мотивов, между которыми вследствие их противоречивости идет борьба. В результате более сильный (действенный) мотив побуждает и организует внешнюю активность (поступок, действие), другие мотивы тормозятся. Причем с точки зрения затрат психической энергии подавление мотива обходится иногда дороже, чем его реализация.

Отношение человека к здоровью имеет относительно устойчивый характер. Оно обусловлено как индивидуальными факторами (ценностными ориентациями, установкой, уровнем гигиенической культуры, возрастом, состоянием здоровья), так и социальными - получаемой информацией, семейным положением, профессиональными особенностями и другим.

Необходимо отметить, что адекватное отношение к здоровью становится определяющим фактором здорового стиля жизни и профилактики заболеваний. Оно выступает необходимым условием и предпосылкой активности личности в деятельности по поддержанию своего здоровья. Анализируя проблему отношения человека к здоровью, М.Я.Виленский отмечает факт несоответствия между потребностью в здоровье и усилиями, направленными на его сохранение и укрепление. Так, даже больной человек не всегда предпринимает какие-либо меры по устранению своего недуга. Причинами такого неадекватного поведения являются: противоречивая природа человеческих потребностей, которым присущ пассивно-активный характер; использование широких адаптивно-компенсаторных возможностей организма; особенности мотивационной сферы личности в целом.

В качестве мотива может выступать интерес - положительное сознательно-эмоциональное отношение человека к объектам, событиям или деятельности, побуждающее действовать в определенном направлении. Специфика интереса к сохранению и укреплению здоровья заключается в том, что этот интерес формируется, в основном, на базе существующих врожденных, биологических потребностей. Этим он отличен от других познавательных интересов, формирующихся в учебной деятельности школьника и начинающихся как бы с нуля. Интерес может превратиться в склонность как проявление потребности в осуществлении деятельности, вызывающей интерес.

Мотивы тесно связаны с целями деятельности личности. Цель - это осознанный образ конечного результата деятельности. Мотив побуждает человека тс постановке цели и реализуется через нее.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы убедились в том, что актуализация потребности старшеклассников в сохранении и укреплении здоровья, формирование на ее базе устойчивого интереса учащихся к оздоровительной деятельности как действенного мотива поведения, развитие у юношей и девушек склонности к выполнению гигиенических норм с учетом индивидуальных анатомических и психофизиологических особенностей

(способностей) организма способствует постановке школьниками значимых для них целей и определению путей их достижения.

Исходя из положения, что «из специфических человеческих побудителей поведения особое место занимает самооценка» (Л.И.Божович) мы для проведения констатирующего эксперимента предложили учащимся 10-11-х классов определить свой тип личности по знаниям, убеждениям и поступкам в отношении к различным составляющим здорового образа жизни. С этой целью было проанкетировано 295 учащихся (105 юношей и 190 девушек) средней школы № 69 города Липецка. Опрос проводился анонимно.

Из полученных результатов стало известно, что:

- более половины опрошенных старшеклассников (51,5% юношей и 54,8% девушек) не соблюдают режим дня. Причём большинство из них - 23,8% юношей и 39,5% девушек - знают о рациональном режиме труда и отдыха, но, тем не менее, поступают неправильно;

- 47,6% юношей и 46,8% девушек, по их мнению, имеют полноценное питание в течение суток. Но, в тоже время, 35,3% девушек, зная о рациональной системе питания, не соблюдает её по различным причинам -недостаточное материальное обеспечение семьи, соблюдение «диеты» для снижения веса, отсутствие времени на приём пищи. А каждый пятый юноша (21%) не знает о правилах рационального питания и не убеждён в их необходимости;

- заниматься физической культурой и спортом предпочитают больше юноши (73,1%), чем девушки (45,8%). Подавляющая часть девушек (31,6%) знает о необходимости укрепления здоровья при помощи физических упражнений, но не занимается в спортивных кружках и секциях;

- различные средства закаливания применяют 20% юношей и 14,2% девушек. Но большая часть опрошенных учащихся (38,1% юношей и 36,8% девушек) не тренирует защитные силы организма, хотя и убеждена в необходимости этого;

- примерно половина опрошенных школьников (48,6% юношей и 53,6% девушек) не уделяет достаточного внимания мероприятиям по сохранению и укреплению зрения. Врачи-практики отмечают резкое ухудшение зрения в среднем и старшем школьном возрасте. При этом 26,7% юношей и 36,8% девушек знают о том, что зрение может ухудшаться из-за чрезмерного увлечения компьютером, просмотром телепередач и т.п., но, тем не менее, не пытаются соблюдать гигиенические требования по отношению к экранным средствам;

- подавляющая часть учащихся уделяет гигиене тела и гигиене одежды и обуви значительное внимание - 88,6% и 76,3% юношей, 99,6% и 86,2% девушек;

- как среди юношей, так и среди девушек наблюдается высокий процент (87,7% и 95,8%) тех, кто соблюдает гигиену помещения;

- курящих, употребляющих алкоголь и наркотики среди юношей (32,1%, 37,8%, 11,4%), как и ожидалось, больше, чем среди девушек (19%, 22,6%, 3,8%). То же самое можно отметить и в отношении половой жизни, которую ведут 8,6% юношей и 4,3% девушек.

Кроме самооценки старшеклассников по различным составляющим здорового образа жизни нас интересовало мнение юношей и девушек относительно процесса и результата их гигиенического воспитания. С этой целью было проанкетировано 196 учащихся (70 юношей и 120 девушек) средней школы № 69 города Липецка и 61 учащийся (39 юношей и 22 девушки) Троицкой средней школы Липецкого района Липецкой области.

Анализ ответов старшеклассников показал, что:

- большинство школьников (60,3%) оценивает уровень своих знаний в области гигиены как средний. 35,8% учащихся, по их мнению, имеют достаточно глубокие знания о здоровом образе жизни. Причбм таковых среди городских юношей и девушек (38,8%) несколько больше, чем среди сельских (26,2%). Среди всех опрошенных только 4,5% сельских девушек определяют уровень своих гигиенических знаний как низкий;

- на первое место среди основных источников гигиенической информации учащиеся поставили телепередачи - 54,9%;

- на общение с медицинскими работниками, как в школе, так и за её пределами, для приобретения информации, помогающей сохранению и укреплению здоровья, указывают 43,2% и 37,7% учащихся. 44% школьников отмечают, что получают информацию о здоровом образе жизни от родственников и знакомых Причём, городских учащихся здесь больше (48%), чем среди сельских (31,1%);

- врачи и родители играют значительную роль в гигиеническом воспитании школьников. К сожалению, этого нельзя сказать об учителях. Только 13,8% городских и 9,1% сельских старшеклассников указывают на изучение основ знаний в области гигиены на уроках в школе;

- 30% старшеклассников читает специальную медицинскую литературу, посвящённую сохранению и укреплению здоровья человека. Чуть меньше внимания уделяется статьям в немедицинских газетах и журналах (22,2%) и научно-популярной литературе (14,8%);

- информативными в плане источников гигиенических знаний 7,4% школьников считают радиопередачи, 7% - санитарно-просветительные плакаты, 8,6% - выставки на медицинские темы.

- к наиболее убедительным формам подачи гигиенической информации учащиеся относят беседу (60,7%) и кинофильм (55,3%). При этом юноши как городской (60%), так и сельской (61,5%) школ предпочли бы посмотреть фильм о здоровом образе жизни, девушкам хотелось бы рассматривать данные вопросы в процессе беседы (69% и 68,2%). Довольно высокий процент

старшеклассников (40,9%) охотно прослушал бы лекцию о различных составляющих здорового образа жизни человека.

- 26,5% школьников хотели бы принять участие в экскурсии как одной из форм получения гигиенических знаний и умений. Повышенный интерес к данной форме обучения и воспитания наблюдается у сельских юношей (53,8%);

- приняли бы участие в тематических вечерах 8,2%, а в викторине - 5,4% школьников;

- ведущими учебными предметами, на которых, по мнению старшеклассников, они получают гигиенические знания, умения и навыки, являются биология (75,9%) и основы безопасности жизнедеятельности (58,8%). Урокам физической культуры юноши и девушки отводят незначительную роль в формировании их здорового образа жизни (17,1 %);

- количество городских школьников, удовлетворённых гигиеническими знаниями, полученными в школе за время обучения, составляет 47,4%, а сельских - 29,5%. Соответственно и учащиеся, которые считают, что недостаточно получили сведений о сохранении и укреплении здоровья в городе меньше (20,9%), чем в селе (37,7%). Довольно высокий процент старшеклассников (31,9%) затрудняется определить полноту своих знаний в области гигиены;

- чуть более половины школьников (51,8%) считают, что постоянно выполняют в повседневной жизни известные им гигиенические требования. Из-за бытовых условий, социального окружения, традиций таковых среди сельских старшеклассников меньше (39,3%), чем среди городских (55,6%). Стараются вести здоровый образ жизни 43,6% учащихся. 4,3% юношей и девушек отмечают, что чаще не выполняют, чем выполняют известные им гигиенические правила. Среди всех опрошенных только 2,6% сельских юношей не соблюдают нормы здорового образа жизни в своей жизнедеятельности;

- актуальным разделом гигиены, в котором юноши и девушки ощущают наибольший недостаток знаний, является рациональная система питания. На это указывают 65% старшеклассников;

- 41,2% старшеклассников хотели бы больше узнать об оптимальном режиме труда и отдыха. 40,5% - о гигиене зрения и умственного труда. Причём среди сельских юношей и девушек этот процент выше (57,4%), чем среди городских (35,2%);

- каждый четвертый старшеклассник (25,7%) хотел бы расширить и углубить свои знания о методике занятий физической культурой;

- не интересны учащимся вопросы гигиены тела (7,8%), одежды и обуви (5,8%), жилища (11,8%);

- полную информацию о влиянии вредных привычек на организм человека имеют 64,2% старшеклассников. Причём в городе их количество больше (70,9%), чем в селе (42,6%). Наибольшую осведомлённость отмечают городские юноши (80%). И в то же время среди них наблюдается и наибольшая

распространённость употребления психоактивных веществ. На наличие поверхностных знаний о вреде табака, алкоголя, наркотиков указывают 28,8% школьников. Ничего конкретного не знают об опасности употребления психоактивных веществ 11,5% сельских учащихся и только 1% городских;

- на необходимость проведения санитарно-просветительской работы указывают 80,5% старшеклассников. 5,8% считают, что эту работу проводить необязательно. А 13,6% юношей и девушек затруднились ответить на этот вопрос.

Таким образом, анализируя результаты проведенных опросов, мы рассмотрели с различных позиций отношение старшеклассников к процессу гигиенического воспитания и его составляющим.

Констатирующий эксперимент позволил нам разработать критерии оценки выполнения гигиенических норм старшеклассниками:

наличие и объем знаний об актуальных в старшем школьном возрасте составляющих здорового образа жизни (соблюдении оптимального режима дня, рациональном питании, необходимом уровне двигательной активности, употреблении психоактивных веществ), убежденность в необходимости выполнения данных мероприятий по сохранению и укрепления здоровья;

ценностное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих (постоянное соблюдение правил личной и общественной гигиены, экогигиены, психогигиены и др.);

направленность личности старшеклассника на соблюдение норм здорового образа жизни (наличие потребности, мотивов и целей сохранения и укрепления здоровья);

умение юношей и девушек противодействовать давлению наркотической среды (активная позиция в отказе от курения, употребления алкоголя и наркотиков);

способность к сознательной и самостоятельной коррекции здорового стиля жизни при изменении бытовых, материальных и других условий жизнедеятельности (умение перестроить режим дня при изменении времени начала и окончания учебных занятий, найти место для занятий физическими упражнениями при переезде в другой населенный пункт и т.д.);

стремление к самосовершенствованию при ведении здорового образа жизни (самостоятельное расширение и углубление знаний о здоровом образе жизни, овладение различными методиками сохранения и укрепления здоровья);

адекватное отношение к педагогическим воздействиям учителей и родителей, направленных на сохранение и укрепление здоровья (активное восприятие информации о здоровом образе жизни, наличие интереса к совместной оздоровительной деятельности - закаливанию, спортивным играм и др.).

На основе анализа данных эксперимента и указанных критериев были разработаны уровни гигиенической воспитанности старшеклассников, которые позволят педагогам оптимально планировать учебно-воспитательный процесс, достигать поставленных целей за более короткий срок, что

непосредственно скажется на эффективности формирования здорового образа жизни школьников.

Очень низкий уровень. Школьник практически не обладает знаниями о здоровом образе жизни и, соответственно, выполнение им гигиенических норм зависит от обстоятельств. Отрицательный опыт с трудом корректируется под влиянием педагогических воздействий. Отсутствуют правильная самоорганизация и саморегуляция своей жизни.

Низкий уровень. Старшеклассник обладает некоторыми знаниями о здоровом образе жизни, коюрые обнаруживаются в слабом проявлении положительного, ещё неустойчивого опыта соблюдения гигиенических норм. Он регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами, побудителями. Самоорганизация и саморегуляция ситуативны.

Средний уровень. Учащийся обладает знаниями о здоровом образе жизни. Присутствует устойчивое положительное выполнение норм здорового образа жизни, подвергающееся регуляции и саморегуляции, организации и самоорганизации. Но в то же время активная позиция по укреплению своего здоровья проявляется не в полной мере.

Высокий уровень. Показателем является наличие убеждённости в правильности имеющихся знаний о здоровом образе жизни, устойчивого положительного опыта выполнения гигиенических норм, что проявляется не только в мероприятиях по сохранению, но и по укреплению своего здоровья.

Во второй главе «Внедрение в педагогический процесс условий гигиенического воспитания старшеклассников» определены ориентиры отбора содержания гигиенического воспитания юношей и девушек, подробно рассмотрены формы и методы осуществления данного процесса, показана деятельность педагогов и родителей в сохранении и укреплении здоровья подрастающего поколения.

В период работы преподавателем основ безопасности жизнедеятельности и классным руководителем в старших классах нами был проведён формирующий эксперимент, в ходе которого:

1. Гигиеническое воспитание старшеклассников осуществлялось с позиции целостного подхода к нему по следующим составляющим здорового образа жизни: соблюдение оптимального режима дня; рациональное питание; необходимый уровень двигательной активности; закаливание; соблюдение правил личной и общественной гигиены; экогигиена; медицинская активность; отказ от вредных привычек; психогигиена.

Опытно-экспериментальная работа показала, что:

- нарушение хотя бы одного из этих важных, взаимосвязанных компонентов отрицательно сказывается на состоянии здоровья учащихся;

- гигиеническое воспитание тесно взаимосвязано с физическим, нравственным, половым, эстетическим, трудовым, экологическим, правовым воспитанием подрастающего поколения.

2. Формами и направлениями гигиенического воспитания учащихся были:

- урок. Гигиеническое воспитание юношей и девушек осуществлялось в ходе преподавания всего курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ), но основная роль отводилась изучению раздела «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни»;

- внеурочная работа. В экспериментальном классе проводились викторины, тематические вечера с приглашением врачей, сотрудников милиции, экскурсии в лечебные учреждения, диспуты о различных составляющих здорового образа жизни, обсуждения видеофильмов о ВИЧ-инфекции и употреблении психоактивных веществ;

- работа с родителями, в ходе которой использовались как коллективные (общешкольные и классные), так и индивидуальные формы взаимодействия школы и семьи.

Нами было проведено изучение мнения родителей о том, какие формы данного взаимодействия они бы предпочли. В процессе исследования было опрошено 67 родителей средней школы № 69 города Липецка.

Как стало известно из результатов данного опроса (см. таблицу 1), почти каждый пятый родитель посещал бы университет педагогических знаний (19,4%) и школьный лекторий (22,4%). Чуть большее количество отцов и матерей предпочитают классные родительские собрания (44,8%) общешкольным (34,3%). На тематическую конференцию пришли бы 41,8% опрошенных.

Как и ожидалось, индивидуальным формам взаимодействия школы и семьи, по мнению родителей, принадлежит ведущая роль. На это указывают 79,1% опрошенных. Наше индивидуальное общение с родителями учащихся проводилось как в школе (приглашение родителей в школу), так и за её пределами (посещение семьи старшеклассника);

Таблица 1

Отношение родителей к формам взаимодействия семьи и школы

Формы взаимодействия Количество родителей,

школы и семьи выделивших данную форму

чел. %

Общешкольные родительские собрания 23 34,3

Классные родительские собрания 30 44,8

Школьный лекторий 15 22,4

Университет педагогических знаний 13 19,4

Тематические конференции 28 41,8

Индивидуальное общение педагога с 53 79,1

родителями

- подготовка педагогов к осуществлению гигиенического воспитания учащихся. Педагогам разъяснялась роль их предмета в формировании здорового образа жизни старшеклассников, осуществлялся контроль за нормированием учебной нагрузки по различным предметам, за соблюдением санитарно-гигиенических требований к учебным помещениям.

3. Методами гигиенического воспитания старшеклассников были:

- методы формирования сознания личности (словесные - лекции, беседы, диспуты и др., наглядные - показ иллюстраций, просмотр видеофильмов и др.);

методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнение, приучение, создание воспитывающих ситуаций, требование, пример, инструктаж и др.);

- методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (поощрение, наказание, эмоциональное воздействие, соревнование и др.);

- методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности (опрос, самоанализ, самооценка, наблюдение и др.).

4. Наиболее часто используемыми средствами гигиенического воспитания юношей и девушек являлись печатные (книги, брошюры, периодические издания, стенгазеты, памятки, уголки здоровья) и экранно-звуковые (видеофильмы, статические экранные средства, радиопередачи).

До и после формирующего эксперимента мы предложили учащимся, их родителям и педагогам, преподававшим различные учебные предметы в данных классах, определить уровень гигиенической воспитанности в соответствии с разработанными нами критериями. Результаты опроса до эксперимента представлены в таблице 2, после - таблице 3.

Анализируя полученные результаты, мы видим, что большее повышение уровня гигиенической воспитанности наблюдается в экспериментальном классе. Так, если до начала эксперимента каждый пятый учащийся (20,8%) считал, что у него низкий уровень гигиенической воспитанности, то после его окончания таковых не было. К высокому и среднему уровню гигиенической воспитанности стали относить себя по 50% старшеклассников.

В контрольном классе количество учащихся, считающих, что у них высокий уровень исполнения гигиенических норм, осталось таким же (44,4%), количество школьников со средним уровнем возросло с 37% до 44,4%, с низким уровнем уменьшилось с 14,8% до 11,1%.

Педагоги также отметили повышение уровня гигиенической воспитанности у учащихся экспериментального класса по сравнению с контрольным. Хотя оно, по их мнению, незначительно. Высокий уровень гигиенической воспитанности они указывают у 36,1% старшеклассников экспериментального класса и 32,9% контрольного, средний уровень - у 60,2% и 57,6%, низкий уровень - у 3,7% и 7,4% соответственно, очень низкий - только у 2,1% учащихся контрольного класса.

Таблица 2

Оценка уровня гигиенической воспитанности учащихся до формирующего эксперимента (констатирующий эксперимент)

Учащиеся Педагоги Родители

Уровни Эксперим. Контрол Эксперим. Контрол. Эксперим. Контрол.

гигиен. класса класса класса класса класса класса

восп-ти Кол- % Кол- % Кол- % Кол- % Кол- % Кол- %

во во во во во во

Высокий 10 41,6 12 44,4 70 32,4 76 31,3 5 25 6 27,3

Средний 9 37,5 10 37 112 51,9 128 52,7 7 35 7 31,8

Низкий 5 20,8 4 14,8 20 9,3 24 9,9 6 30 6 27,3

Очень 0 0 1 3,7 14 6,5 15 6,2 2 10 3 13,6

низкий

Таблица 3

Оценка уровня гигиенической воспитанности учащихся после формирующего эксперимента

Учащиеся Педагоги Родители

Уровни Эксперим. Контрол. Эксперим. Контрол. Эксперим. Контрол.

класса класса класса класса класса класса

восп-ти Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во %

Высокий 12 50 12 44,4 78 36,1 80 32,9 6 30 6 27,3

Средний 12 50 12 44,4 130 60,2 140 57,6 10 50 8 36,4

Низкий 0 0 3 11,1 8 3,7 18 7,4 4 20 7 31,8

Очень 0 0 0 0 0 0 5 2,1 0 0 1 4,5

низкий

Родители, определяя уровень выполнения норм здорового образа жизни своим ребёнком, опирались, в основном, на показатели его внешкольной жизни, которая занимает большую часть суток. Их ответы наиболее критичны. По мнению родителей экспериментального класса, большинство одиннадцатиклассников приобрело средний уровень гигиенической воспитанности (50%). Было - 35%. Количество юношей и девушек с высоким уровнем, по их мнению, увеличилось с 25% до 30%, с низким уменьшилось с

30% до 20%, к очень низкому уровню после эксперимента они не относят никого, хотя в начале десятого класса таковых было 10%.

В контрольном классе родители отметили, что количество детей с высоким уровнем гигиенической воспитанности осталось прежним (27,3%), со средним увеличилось с 31,8% до 36,4%, с низким и очень низким уменьшилось, но не столь значительно как в экспериментальном классе.

Полученные в диссертационном исследовании экспериментальные данные позволяют сделать следующие основные выводы:

проблема гигиенического воспитания старшеклассников с позиции целостного подхода к нему недостаточно разработана в педагогической науке и практической деятельности общеобразовательной школы;

гигиеническое воспитание должно осуществляться с учётом индивидуальных физиологических и психологических особенностей старшеклассников. При этом следует использовать присущее данному возрасту стремление к самопознанию, самоконтролю, саморегуляции и самосовершенствованию;

в основе формирования у учащихся мотивации выполнения гигиенических норм лежит активизация деятельности юношей и девушек, направленная на приобретение умений и навыков здорового образа жизни. Степень активности старшеклассников в сохранении и укреплении здоровья зависит от силы и устойчивости мотива, побуждающего человека к деятельности по своему физическому и психическому совершенствованию;

разработанные нами на основе анализа данных констатирующего эксперимента критерии оценки (объем знаний о здоровом образе жизни, отношение к здоровью, направленность юношей и девушек на соблюдение гигиенических норм и др.) и уровни гигиенической воспитанности старшеклассников (очень низкий, низкий, средний, высокий) позволят педагогам более глубоко и разносторонне изучать личность школьника, и, соответственно, совершенствовать учебно-воспитательный процесс в школе;

содержание гигиенического воспитания юношей и девушек должно включать в себя не только профилактику употребления психоактивных веществ (табака, алкоголя, наркотиков), но и ряд других составляющих здорового образа жизни - соблюдение оптимального режима дня, рациональное питание, необходимый уровень двигательной активности, закаливание, выполнение правил личной и общественной гигиены, экогигиену, медицинскую активность, психогигиену;

правильный выбор форм гигиенического воспитания старшеклассников основывается на потребностях и интересах учащихся и определяется содержанием гигиенического воспитания, уровнем гигиенической воспитанности юношей и девушек, особенностями школьного коллектива, традициями и экологической обстановкой региона, материальными и техническими возможностями образовательного учреждения;

для методов гигиенического воспитания является характерной их направленность на убеждение старшеклассников в жизненной необходимости сохранения и укрепления здоровья, организацию, стимулирование и мотивацию деятельности школьников, способствующей выполнению гигиенических норм, побуждение юношей и девушек к ведению здорового образа жизни;

методы гигиенического воспитания реализуются через средства обучения и воспитания, среди которых объекты материальной и духовной культуры. Наиболее часто используемыми в гигиеническом воспитании юношей и девушек являются печатные и экранно-звуковые средства;

слабая теоретическая подготовленность в вопросе здоровья человека не позволяет многим родителям активно участвовать в гигиеническом воспитании своего ребёнка. Поэтому разъяснительная работа о значении соблюдения норм здорового образа жизни должна вестись параллельно для учащихся и их родителей;

формирование здорового образа жизни должно осуществляться всем педагогическим коллективом школы. Ведущая роль при этом, как показала практика, может принадлежать преподавателю-организатору основ безопасности жизнедеятельности и классному руководителю. Успешность процесса гигиенического воспитания подрастающего поколения определяется качеством гигиенического образования педагога, его отношением не только к своему здоровью, но и здоровью школьников. Компетентность членов администрации образовательного учреждения, учителей-предметников, классных руководителей в вопросах здоровья человека - это одна из важных составляющих их профессиональной деятельности.

Результаты опытно-экспериментальной работы, подтвердив выдвинутую нами гипотезу, свидетельствуют о том, что процесс гигиенического воспитания старшеклассников осуществляется успешно при обеспечении необходимых педагогических условий. Исходя из этого, мы предложили программу гигиенического воспитания старшеклассников, состоящую из следующих направлений:

1. Применение педагогами здоровьесберегающих технологий обучения и воспитания учащихся.

2. Соблюдение санитарно-гигиенических требований к организации учебного процесса.

3. Получение учащимися знаний, умений и навыков здорового образа жизни в рамках различных учебных предметов.

4. Тесное взаимодействие семьи и школы в вопросах гигиенического воспитания старшеклассников.

5. Активное участие в процессе гигиенического воспитания медицинских работников, психологов, юристов, сотрудников органов внутренних дел.

базе общеобразовательных, но и детско-юношеских спортивных школ, медицинских учреждений, молодёжных клубов.

Проведенное нами исследование вносит определенный вклад в разработку проблемы формирования здорового образа жизни юношей и девушек. Перспективным направлением в изучении вопроса гигиенического воспитания школьников может быть исследование широкого внедрения в практику здоровьесберегающих технологий обучения и воспитания учащихся на протяжении всего периода обучения в школе (с 1-го по 11-й класс).

Результаты диссертационного исследования нашли своё отражение в следующих публикациях (объемом 3.53 п. л.):

1. Попов В.А., Попова Г.А. Выявление мотивов к занятиям спортом в подростковом возрасте // Тезисы докладов 1-й Областной научно-практической конференции «Проблемы школьного физического воспитания»,- Липецк: ЛГПИ, 1996. - с.133-134(0,13 п. л.).

2. Попов В.А., Попова Г .А. Воспитание потребности в физическом совершенствовании у подростков // Педагогические традиции воспитания и обучения подрастающего поколения.- Липецк: ЛГПИ, 1996. - с.184-185 (0,13 п. л.).

3. Попов В.А., Попова Г.А. Некоторые аспекты гигиенического воспитания в системе непрерывного образования // Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития: Материалы международной научно-практической конференции, ч.2.- Липецк-Москва: ЛГПУ, 2000. - с.23-24 (0,07 п. л.).

4. Попов В.А. Формы и методы гигиенического воспитания учащихся // Теория и практика образования: история и современность. Выпуск 6. Сборник научных трудов кафедры теории и истории педагогики ЛГПУ: Липецк, 2001. -с.245-258 (0,9 п. л.).

5. Попов В.А., Попова Г.А. Определение содержания гигиенического воспитания и обучения старшеклассников // Теория и практика образования: история и современность. Выпуск 8. Сборник научных трудов кафедры теории и истории педагогики ЛГПУ: Липецк, 2001. - с.161-175 (0,9 п. л.).

6. Попов В.А. Некоторые подходы в психолого-педагогической теории и практике к проблемам гигиенического воспитания // Теория и практика образования: история и современность. Выпуск 10. Сборник научных трудов кафедры теории и истории педагогики ЛГПУ: Липецк, 2002. - с.221-229 (0,6 п. л.).

7. Попов В.А., Попова Г.А. Компоненты, характеризующие направленность гигиенического поведения старшеклассников // Теория и практика образования: история и современность. Выпуск 11. Сборник научных трудов кафедры теории и истории педагогики ЛГПУ: Липецк, 2002. - с.111-122 (0,8 п. л.).

Лицензия №6-0047 серия ПД, дата выдачи 11.04.2001г.

Подписано в печать 10.12.2004г. Формат 60x84/16 Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,0 Тираж 100 экз. Заказ №155 Отпечатано в Липецком областном комитете госстатистики 398043 г. Липецк, ул. Космонавтов 9/1

РНБ Русский фонд

2006-4 2082

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Попов, Виктор Алексеевич, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы гигиенического воспитания учащихся.11

§ 1. Проблема гигиенического воспитания старшеклассников в психолого-педагогической науке и образовательном процессе школы. 11

§ 2. Компоненты, характеризующие направленность гигиенического поведения.32

§ 3. Характеристика уровней выполнения гигиенических норм старшеклассниками.47

ГЛАВА П. Внедрение в педагогический процесс условий гигиенического воспитания старшеклассников.69

§ 1. Ориентиры отбора содержания гигиенического воспитания старшеклассников.69

§ 2. Формы и методы гигиенического воспитания учащихся.90

§ 3. Деятельность педагогов и родителей по гигиеническому воспитанию старшеклассников.111

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия гигиенического воспитания старшеклассников"

Отечественная система образования в настоящее время переживает сложный период своей истории. Стремление к интенсификации учебного процесса, несоответствие программ и технологий обучения возрастным особенностям школьников, несоблюдение элементарных санитарно-гигиенических требований к организации учебного процесса, недостаточная компетентность педагогов и родителей в вопросах сохранения и укрепления физического и психического благополучия детей создают предпосылки для развития отклонений в состоянии здоровья учащихся.

Сегодня как никогда остро перед школой и обществом стоит задача воспитания подрастающего поколения здоровым и физически развитым. За

МП. период обучения в школе с первого по одиннадцатый класс у учащихся в пять раз возрастает частота нарушений зрения и осанки, в четыре раза -психоневрологических отклонений функционального характера, в три раза -патологий органов пищеварения [141]. Заболеваемость по всем классам болезней в возрастной группе школьников от 15 до 17 лет (9-11 класс) за период 90-х годов выросла на 38,4%, более чем в два раза увеличилась инфекционная заболеваемость [87]. К концу учебного года состояние тревоги отмечается у 55-60% детей, напряжение - у 20-50%, эмоционального стресса - у 34-40%, утомления - у 27-35% [193].

В то же время известно, что в период обучения в школе происходит интенсивное развитие организма ребёнка. Он чутко реагирует не только на неблагоприятные факторы, но и на оздоровляющие меры. Соблюдение учащимися здорового образа жизни способствует профилактике инфекционных и неинфекционных заболеваний. Систематические занятия физическими упражнениями стимулируют деятельность всех физиологических систем организма, способствуют развитию выносливости, силы, гибкости, быстроты, а также воспитанию волевых качеств, необходимых для преодоления физических, эмоциональных и умственных напряжений. Однако немногие учащиеся сознательно относятся к мероприятиям по сохранению и укреплению своего здоровья и здоровья окружающих, мало кто из них самостоятельно занимается физической культурой, соблюдает рациональный режим труда и отдыха, владеет приёмами психогигиены. Так, на недостаточное гигиеническое воспитание в учебных заведениях указывают Е.В.Аверина, А.С.Блинов, В.М.Гуртовенко, А.А.Найн, И.Д.Паронян, С.В.Попов, С.Г.Сериков, В.ИСиленков, М.П.Стурова, А.З.Шамота и другие.

Методы, формы, средства гигиенического воспитания учащихся на различных возрастных этапах разрабатывали Н.П.Абаскалова, Т.А.Бальмагия, Н.Я.Иванова, Е.И.Кальченко, Л.В.Лебедева, Н.И.Малинская, И.Д.Паронян, Н.М.Петров, С.А.Полиевский, Е.Б.Попова, Е.С.Черник, А.Г.Шевчук и другие.

В соответствии с темой были сформулированы цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования.

Объект исследования: процесс гигиенического воспитания старшеклассников в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что гигиеническое воспитание старшеклассников будет успешным, если:

- определено содержание гигиенического воспитания юношей и девушек, включающее в себя основные составляющие здорового образа жизни;

- разработаны критерии оценки выполнения гигиенических норм и уровни гигиенической воспитанности школьников;

- согласована воспитательная работа и взаимодействие субъектов процесса гигиенического воспитания (учащихся, педагогов, родителей, психологов, сотрудников медицинских учреждений и органов внутренних дел);

- используются формы, методы и средства гигиенического воспитания комплексно, с ориентацией на четко выделенные нормы здорового образа жизни (соблюдение оптимального режима дня, рациональное питание, необходимый уровень двигательной активности, отказ от вредных привычек и т.д.)

Задачи исследования:

1. Проанализировать проблему гигиенического воспитания старшеклассников в теории и практике педагогики.

4. Раскрыть виды деятельности педагогов и родителей по гигиеническому воспитанию старшеклассников.

Методологическую основу исследования составляют теоретические положения философии, психологии, педагогики, медицины, раскрывающие процесс гигиенического воспитания с позиции общечеловеческих ценностей (Н.Д.Левитов, И.М.Сеченов, Б.М.Тегогов и др.), условия взаимодействия, общения и деятельности (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.И.Селиванов, Д.Б.Эльконин и др.), основные положения теории гигиенического воспитания (Е.П.Ильин, Д.В.Колесов, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, М.И.Станкин, Ф.Ф.Эрисман и др.). В процессе исследования гигиенического воспитания старшеклассников мы ориентировались на системный и личностно-деятельностный подходы. Методология системного анализа дала возможность рассматривать процесс гигиенического воспитания школьников как целостный объект исследования.

Выдвинутые задачи и гипотеза обусловили использование как теоретических, так и эмпирических методов исследования. Среди теоретических - изучение и анализ философской, педагогической, психологической и медицинской литературы с целью выявления состояния проблемы в науке и определения актуальной основы исследования. Эмпирические: наблюдение, опрос, беседа, массовое анкетирование и интервьюирование учащихся, студентов, учителей, родителей; анализ проблемных ситуаций; проектирование и реализация целостной программы работы преподавателя основ безопасности жизнедеятельности и классного руководителя по гигиеническому воспитанию старшеклассников, конструирования ими форм и способов взаимодействия с учащимися и их родителями; педагогический эксперимент, ретроспективное изучение и обобщение педагогического опыта.

Исследование проводилось в три этапа.

Научная новизна исследования:

- раскрыта проблема гигиенического воспитания в теории педагогической науки и представлены компоненты, характеризующие направленность гигиенического поведения школьников;

- теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективности процесса гигиенического воспитания старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования:

- определено содержание гигиенического воспитания юношей и девушек;

- разработаны критерии оценки выполнения гигиенических норм и уровни гигиенической воспитанности старшеклассников;

- апробированы выделенные педагогические условия эффективности процесса гигиенического воспитания старшеклассников, показана динамика повышения уровня гигиенической воспитанности юношей и девушек за время обучения в 10-11 классах.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Педагогические условия гигиенического воспитания старшеклассников:

- содержание гигиенического воспитания юношей и девушек имеет целостный характер и представлено следующими составляющими здорового образа жизни: соблюдение оптимального режима дня; рациональное питание; необходимый уровень двигательной активности; закаливание; соблюдение правил личной и общественной гигиены; экогигиена; медицинская активность; отказ от вредных привычек; психогигиена;

- согласование воспитательной работы и взаимодействия субъектов процесса гигиенического воспитания (учащихся, педагогов, родителей, психологов, сотрудников медицинских учреждений и органов внутренних дел);

- использование форм, методов и средств гигиенического воспитания комплексно, с ориентацией на четко выделенные нормы здорового образа жизни (соблюдение оптимального режима дня, рациональное питание, необходимый уровень двигательной активности, отказ от вредных привычек и т.д.).

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Гигиеническое воспитание старшеклассников представляет собой целостный процесс, в содержание которого входит ряд составляющих здорового образа жизни (соблюдение оптимального режима дня, рациональное питание, необходимый уровень двигательной активности и др.). Владение юношами или девушками способами реализации основ здорового образа жизни выражается в осуществлении здорового стиля жизни, являющегося важным шагом на пути к сохранению здоровья, бодрости, работоспособности, душевной уравновешенности.

Основной груз гигиенического воспитания старшеклассников в настоящее время ложится на общеобразовательную школу. При этом необходимо использовать различные формы, методы и средства воспитания комплексно, с ориентацией на четко выделенные нормы здорового образа жизни (соблюдение оптимального режима дня, рациональное питание, необходимый уровень двигательной активности, отказ от вредных привычек и др.).

Методы гигиенического воспитания реализуются через • средства обучения и воспитания, среди которых объекты материальной и духовной культуры. Наиболее часто используемыми в гигиеническом воспитании юношей и девушек являются печатные и экранногзвуковые средства.

В процессе усвоения старшеклассниками норм здорового образа жизни должен участвовать весь педагогический коллектив школы. Ведущая роль при этом принадлежит преподавателю-организатору основ безопасности жизнедеятельности и классному руководителю.

Слабая теоретическая подготовленность в вопросе здоровья человека не позволяет многим родителям активно участвовать в гигиеническом воспитании своего ребёнка. Поэтому разъяснительная работа о значении соблюдения норм здорового образа жизни должна вестись параллельно для учащихся и их родителей.

Эффективность формирования здорового образа жизни юношей и девушек зависит от согласованной воспитательной работы и взаимодействия субъектов процесса гигиенического воспитания (учащихся, педагогов, родителей, сотрудников медицинских учреждений и органов внутренних дел).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Научно-технический прогресс, с одной стороны, и современное социально-экономическое положение, с другой, принесли в нашу жизнь такие отрицательные факторы, как гипокинезия, снижение качества потребляемых продуктов, психические стрессы, ухудшение экологической обстановки и другие, которые являются причиной заболеваний различных органов и систем нашего организма. В связи с этим возрастает роль личного стремления человека к сохранению и укреплению своего здоровья и здоровья окружающих, основа которого закладывается в процессе гигиенического воспитания школьников.

В диссертационном исследовании показано, что у старшеклассников резко снижается двигательная активность, наблюдается желание выполнить больший объём интеллектуальной работы за меньший промежуток времени и как следствие этого - умственное переутомление, формируются и закрепляются установки на употребление различных психоактивных веществ, возникают личностные конфликты и конфликты с окружающими. Но в то же время, наряду с этим, юношескому возрасту присуще активное стремление к личностному самосовершенствованию, которое выражается в самопознании, самовыражении и самоутверждении в различных областях деятельности школьников.

Специфика гигиенического воспитания состоит в том, что следует формировать не только знания, умения и навыки здорового образа жизни, но и общую направленность личности (потребности, мотивы, интересы) на сохранение и укрепление здоровья, способствующую постановке школьниками значимых для них целей и определению путей их достижения.

Не последнюю роль в формировании здорового образа жизни учащихся играет и отношение старшеклассников к своему здоровью. Оно зависит как от индивидуальных факторов (ценностных ориентаций, уровня гигиенической воспитанности, состояния здоровья), так и от социальных (получаемой информации, семейного воспитания, особенностей школьного коллектива и др.). При этом ценностное отношение юношей и девушек к здоровью является определяющим фактором здорового стиля жизни, а также условием активной оздоровительной деятельности школьников.

Одной из причин неадекватного поведения юношей и девушек в отношении здоровья являются особенности мотивационной сферы личности в целом. Поэтому в гигиеническом воспитании старшеклассников важно учитывать, что учащиеся, как правило, не задумываются об отдаленных по времени отклонениях в состоянии здоровья, которые могут возникнуть через 10-15 лет по причине нарушения в настоящее время режима дня, недостаточной двигательной активности, курения, употребления спиртных напитков и др.

В ходе констатирующего эксперимента мы определили, к какому типу личности в отношении к здоровому образу жизни по его различным составляющим относят себя учащиеся, изучили мнение старшеклассников о процессе и результате их гигиенического воспитания. При этом . использовались самооценка, опрос, анкетирование, беседа, наблюдение в естественных условиях.

Анализ полученных данных показал, что большинство учащихся уделяет значительное внимание занятиям физической культурой, гигиене тела, помещения, одежды и обуви, практически каждый второй старшеклассник соблюдает режим дня, выполняет правила рационального питания и гигиены зрения и только каждый пятый учащийся старших классов проводит закаливающие процедуры. Как и ожидалось, достаточно высок процент тех, кто употребляет психоактивные вещества.

Из результатов опроса старшеклассников стало известно, что телепередачи, медицинские работники и родители являются основными источниками получения информации о здоровом образе жизни. К сожалению этого нельзя сказать об уроках в школе, что свидетельствует о недостаточной работе педагогов по пропаганде здорового образа жизни среди своих воспитанников.

Старшеклассники отмечают, что наибольшую информацию о здоровом образе жизни в школе они получают на занятиях по биологии и основам безопасности жизнедеятельности. На уроках физической культуры, одной из важнейших задач которых является обучение гигиеническим умениям и навыкам, не уделяется должного внимания этому вопросу.

Подавляющая часть юношей и девушек указывает на необходимость получения ими знаний о сохранении и укреплении здоровья человека. При этом наиболее актуальными для себя разделами гигиены юноши и девушки считают знания о рациональном питании, оптимальном режиме дня, гигиене зрения и умственного труда.

На основе анализа данных констатирующего эксперимента были разработаны критерии оценки (объем знаний о здоровом образе жизни, отношение к здоровью, направленность юношей и девушек на соблюдение гигиенических норм и др.) и уровни гигиенической воспитанности старшеклассников (очень низкий, низкий, средний, высокий), которые позволят педагогам более глубоко и разносторонне изучать личность школьника, и, соответственно, совершенствовать учебно-воспитательный процесс в школе.

Учитывая возрастные психофизиологические и индивидуальные особенности старшеклассников, нами было определено содержание их гигиенического воспитания, в которое входят следующие составляющие здорового образа жизни: соблюдение режима дня, рациональное питание, адекватный уровень двигательной активности, закаливание, соблюдение правил личной и общественной гигиены, медицинская активность, отказ от вредных привычек, психогигиена.

Работа в качестве преподавателя-организатора основ безопасности жизнедеятельности и классного руководителя в старших классах школы подтвердила положение о том, что гигиеническое воспитание тесно взаимосвязано с физическим, нравственным, половым, эстетическим, трудовым, правовым воспитанием подрастающего поколения.

Учитывая содержание гигиенического воспитания в ходе формирующего эксперимента мы использовали следующие формы и направления формирования здорового образа жизни как непосредственно, так и опосредованно организующие данный процесс - урок, внеурочная работа (внеклассная и внешкольная), работа с родителями, подготовка педагогов к осуществлению гигиенического воспитания подрастающего поколения.

Определяя методы гигиенического воспитания юношей и девушек, мы исходили из того, что в данном процессе нельзя обойтись без обучения школьников основам здорового образа жизни, разъяснения требований их соблюдения, формирования взглядов и убеждений. Используемые в ходе эксперимента методы, объединяя образовательные, воспитательные и развивающие задачи, оказали эффективное влияние на повышение уровня гигиенической воспитанности старшеклассников.

Формирование здорового образа жизни должно осуществляться всем педагогическим коллективом школы. Ведущая роль при этом, как показала практика, может принадлежать преподавателю-организатору основ безопасности жизнедеятельности и классному руководителю. Успешность процесса гигиенического воспитания подрастающего поколения определяется качеством гигиенического образования педагога, его отношением не только к своему здоровью, но и здоровью школьников. Компетентность членов администрации образовательного учреждения, учителей-предметников, классных руководителей в вопросах здоровья человека - это одна из важных составляющих их профессиональной деятельности.

Исходя из результатов проведенного диссертационного исследования, мы предложили программу гигиенического воспитания старшеклассников (см. приложение 2), состоящую из следующих направлений:

1. Применение педагогами здоровьесберегающих технологий обучения и воспитания учащихся.

2. Соблюдение санитарно-гигиенических требований к организации учебного процесса.

3. Получение учащимися знаний, умений и навыков здорового образа жизни в рамках различных учебных предметов.

4. Тесное взаимодействие в вопросах гигиенического воспитания семьи и школы.

Как показала практика, несмотря на социально-экономические трудности, реализация данной программы положительно влияет на сохранение и укрепление здоровья школьников. Её использование возможно не только на базе общеобразовательных, но и детско-юношеских спортивных школ, медицинских учреждений, молодёжных клубов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Попов, Виктор Алексеевич, Рязань

1. Абаскалова Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «Школа - ВУЗ»: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Барнаул., 2000.- 40 с.

2. Абу Али Ибн Сина. Канон врачебной науки. Книга 1. Издание второе.-Ташкент: «ФАН», 1981.- 550 с.

3. Аверина Е.В. Антинаркотическое воспитание в школе // Педагогика.-2002.- №1.- с.56-68.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1985.- 448 с .

5. Александров А.А., Александрова В.Ю. Профилактика вредных привычек опыт практического внедрения // Культура здоровой жизни.- 2002.- №1.- с.82-83.

6. Алешина Е.Н., Андрощук Э.С. СПИД, его последствия и предупреждение.- Калуга: Калужский Областной центр по профилактике и борьбе со СПИДом.- 1992.- 78 с.

7. Антиалкогольное воспитание в семье / Под ред. Д.В.Колесова; Науч. -исслед. ин-т физиологии детей и подростков Акад. пед. наук СССР.-М.: Педагогика, 1990.- 88с.

8. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова JI.M., Бородкина Г.В. Дифференцированное обучение: педагогическая и физиологическая оценка // Педагогика.- 1992.- №9-10.- с.23-28.

9. Ю.Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология / Серия «Гиппократ».- Ростов н/Д.: Феникс, 2000.- 248с.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю.Бабанский.- М.: Педагогика, 1989.- 560с.- (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

11. Бабаян Э.А., Пятов М.Д. Профилактика алкоголизма.- М.: Медицина, 1982.- 64с., ил. (Науч.-попул. мед. литература. Противоалкогольная пропаганда).

12. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры.-1991.- №7.- с.37-41.

13. Баранов А.А. Здоровье российских детей // Педагогика.- 1999.- №8.-с.41-44.

14. Беленов В.Н. Формирование ценностного отношения старшеклассников к здоровью в процессе физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара., 2000.- 16 с.

15. Берсиров Б.М., Мамчетов К.Ю. Взаимодействие органов народного образования и здравоохранения в сохранении здоровья школьников (проблема и первые шаги) // Теория и практика физической культуры.-1996.-№3.- с.52-54.

16. Бикмухаметов Р.К. Здоровье педагога как образовательная ценность // Теория и практика физической культуры.- 1999.- №8.- с. 18-19.

17. Блинов А.С. Учить здоровому образу жизни // Педагогика.- 1993.-№4.-с.31-35.

18. Блонский П.П. Половое воспитание: невежество и ханжество плохие воспитатели// Народное образование.- 1990.- №7.- с.133-139.

19. Богданов Г.П. Школьникам здоровый образ жизни (Внеурочные занятия с учащимися по физической культуре).- М.: Физкультура и спорт, 1989.-192 с.

20. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежиной.- М.: Педагогика, 1972.- с.7-44.

21. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1984.- 172 с.

22. Болезни, передаваемые половым путём, и их профилактика: Материалы в помощь педагогу по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности».-М.: Республиканский центр медицинской профилактики, изд-во «КАБУР», 1995.- 15 с.

23. Бутовский А.Д. Образовательные свойства телесного упражнения: сведения, необходимые для преподавания всякого рода физической работы.- Пг., 1915.-42с.

24. Бутовский А.Д. Телесные упражнения как предмет преподавания. СПб., 1910.- 20с.

25. Васильева З.А., Любинская С.М. Резервы здоровья.- Л.: Медицина, 1981.- 320 е., ил.- (Науч.-попул. мед. литература).

26. Введенский Н.Е. Избранные произведения.- М.: Медгиз, 1952, с.580-590.

27. Вейт М.А. Формирование гуманных отношений в воспитательном коллективе учащихся общеобразовательной школы: Учеб. пособие. -М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1985.- 148 с.

28. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры.- 1994.- №9.- с.9-11.

29. Владин В. В семью пришла беда.- Мн.: Беларусь, 1987.- 30с.-(Трезвость норма жизни).

30. Вопросы гигиенического воспитания / Сборник трудов / Под ред. Д.Н.Лоранского.- М.: Всесоюзный научно-исследовательский институт социальной гигиены и организации здравоохранения имени Н.А.Семашко, 1981.-242с.

31. Воспитание здорового школьника: Пособие в помощь учителям начальных классов и медицинским сестрам школ / Под ред. С.М.Громбаха.- М.: Центральный научно-исследовательский институт санитарного просвещения МЗ СССР, 1971.- 98с.

32. Восхождение к гармонии / Сост. и авт. предисл. Р.МКапралова.- М.: Мол. гвардия, 1989.- 381с.- (Б-ка молодой семьи. Т.20).

33. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под. Ред. В.В.Давыдова,-М.: Педагогика-Пресс, 1996.- 536 с.

34. Гадалина А.Д. Плоды запретов: Подростки и секс: Кн. для учите ля. -М.: Просвещение, 1991.- 80с.

35. Гигиеническое воспитание. Терминологический словарь. Сост. Любарская Л.Я., Фокина О.А. / под общ. ред. Полесского В.А., Красилыцикова М.И.- М., 1993.- 154с.

36. Глухов В.И. Физическая культура в формировании здорового образа жизни.- К.: Здоровье, 1989.- 72с.

37. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания.- М.: Педагогика, 1989.- 160с.

38. Гориневский В.В. Физические упражнения, соответствующие данному возрасту. Биологические основания. Пг., 1916.- 4с.

39. Гориневский В.В. Физическое образование: Пособие для воспитателей, преподавателей учебных заведений и лиц, занимающихся физическим воспитанием. СПб., 1913.- 312с.

40. Горячев В. Здоровье детей категория педагогическая (беседа с В.Ф.Базарным) // Воспитание школьников.- 1999.- №1.- с.8-12.

41. Гребенников И.В. Школа и семья: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1985.- 176с.

42. Гринченко Н.А. Основы антинаркотического воспитания (спецкурс для студентов педвузов).- 2-е изд., испр. и доп.- Липецк: Липецкое издательство, 2000.- 224с.

43. Гройсман А.Л. Психогигиена школьника.- М.: Знание, 1986.- 64с.-(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Медицина»; №6).

44. Гундаров И.А. Киселёва Н.В., Копина О.С. Медико-социальные проблемы формирования здорового образа жизни.- М.: НПО «Союзмединформ», 1989.- 84с.- (серия «Формирование здорового образа жизни», выпуск 2).

45. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников.- М.: Знание, 1988.- 80с.- (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»)

46. Турина Т.П. Представления старшеклассников о ценностях // Педагогика.- 1995.- №4.- с.45-48.

47. Гурски С. Внимание, родители: наркомания! / Пер. с пол.- Изд. 2-е.-М.: Профиздат, 1989.- 128с.- (Б-ка семейного воспитания).

48. Дёмина Н.Д. Педагог и воспитанники (О воспитательных взаимоотношениях педагога и воспитанников). М., «Педагогика», 1976.- 80с.

49. Дженни Брайен. Алкоголь.- М.: Махаон, 1998.- 32с.- (серия «Серьёзный разговор»).

50. Джон К., Эндрюс Б.А. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии // Теория и практика физической культуры.- 1993.- №1.- с.46-48.

51. Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в школе / Под ред. ЛП.Прессмана; Науч. исслед. ин-т школьного оборудованияи технических средств обучения Акад. пед. наук СССР.- М.:1. Педагогика, 1987.- 152с.

52. Домострой / Сост., вступ. ст., пер. и коммент. В.Б.Колесова; Подгот. текстов В.В. Рожденственской, В.В.Колесова и М.В.Пименовой; Худож. А.Г.Тюрин .- М.: Сов. Россия, 1990.- 304 с.

53. Доскин В.А., Куинджи Н.Н. Биологические ритмы растущего организма.- М.: Медицина, 1989.- 224с.

54. Дрига И.И., Pax Г.И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе: Учеб. пособие для студентов пед. интов.- М.:Просвещение, 1985.- 271с.

55. Дубровский В. И. Валеология. Здоровый образ жизни / Предисл. В.Н. Мошков.- М.: RETORIKA А: Флинта, 1999.- 560с.

56. Еникеева Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков: Учеб пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 144с.

57. Если хочешь быть здоров: Сборник / Сост. А.А. Исаев.- М.: Мол. гвардия, 1987.- 367с.

58. Жарова Л.Б., Столярж А.Б. Физическое воспитание в зарубежныхц 'школах: пути формирования навыков здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры.-1991.- №1.- с.62-63.

59. Железняк Ю.Д. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в системе педагогического образования // Теория и практика физической культуры.- 2002.- №5.- с.47-53.

60. Жолдак В.И., Калинкин Л.А. Валеология: становления, развития, проблемы, перспективы // Теория и практика физической культуры.-1997.-№8.-с.2-7.

61. Зак Н.В. Положение и задачи физического воспитания в современной школе.- М., 1912.- 207 с.

62. Здоровье, движение, возраст. Сост. Р.Е.Мотылянская, В.К.Велитченко, Э.Я. Каплан, В. Н. Артамонов.- М., 1990.- 179с.

63. Змановский Ю.Ф. К здоровью без лекарств.- М.: «Советский спорт»,1990.- 64с.

64. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции.- М.: Изд-во МГУ, 1991.- 142с.

65. Иванова Н.К. Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук., Самара., 2000.- 25 с.

66. Игнатьев В.Е. Физическое воспитание. Гимнастика, спорт, подвижные игры. М., 1912.- 207с.

67. Игошев К. Е., Миньковский Г. М. Семья, дети, школа.- М.: Юр ид. лит., 1989.- 448с. (Библиотека для родителей)

68. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И.Васильевой , Т.В.Ахаян, М.Г.Казакиной, Н.Ф.Радионовой и др.- М.: Педагогика,1991.- 136с.

69. Ильин Е.П. От культуры физической к культуре здоровья // Теория и практика физической культуры.- 1994.- №7.- с.46-48.

70. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания (деятельность и состояния).- М.: Просвещение, 1980.- 199с.

71. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.- СПб.: Издательство «Питер», 2000.-512с.

72. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: (факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности).- М.: Просвещение, 1983.- 223с.

73. Ильинич В.И., Виленский М.Я. Физическая культура для работников умственного труда.- М.: Знание, 1983.- 64с.- (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Физкультура и спорт»; №10).

74. Кабаева В.М. Формирование осознанного отношения к собственному здоровью у подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Москва., 2002.- 31 с.

75. Каверин С.Б. О психологической классификации потребителей // Вопросы психологии. 1987.- №5.- с.121-129.

76. Как быть здоровым (из зарубежного опыта обучения принципам здорового образа жизни): Пер. с англ.- М.: Медицина, 1990.- 240с.

77. Кальченко Е.И., Петров Н.М., Георгиев В.Г. Гигиеническое обучение и воспитание в школе: Кн. для учителя и медицинского работника. -Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1989.- 167с.

78. Каратаева Н.Б., Муратова И.Д., Сидоров П.И. Организация и содержание противоалкогольной работы со школьниками: Методические материалы в помощь лектору.- М.: Центральный научно-исследовательский институт санитарного просвещения МЗ СССР, 1979.- 23с.

79. Кардялис К.К. Повысить уровень физкультурно-спортивной грамотности // Теория и практика физической культуры.- 1991.- №11.-с.41-45.

80. Карпов Г.В., Романин В.А Технические средства обучения: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. училищ.- М.: Просвещение, 1979.- 271с.

81. Книга о здоровье: Сборник / Сост. Ю.В.Махотин, О.В.Карева, Т.Н.Лосева. Под ред. Ю.П.Лисицына.- М.: Медицина, 1988.- 512с.

82. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности.- М.: Наука, 1988.-192с.

83. Коган В. Е. Воспитателю о сексологии.- М.: Педагогика, 1991.- 256с.

84. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения.- СПб.: ДЕАН, 1998.- 232с.

85. Колесова Л.С. Подростки как группа, уязвимая для наркомании и ВИЧ- инфекции // Педагогика.- 2002.- №1.- с.34-41.

86. Колесов Д.В. Беседы об антиалкогольном воспитании: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1987.- 80с.

87. Колесов Д.В. Важное направление антиалкогольной пропаганды // Советская педагогика.- 1986.- №7.- с.64-66.

88. Колесов Д.В. Не допустить беды.- М.: Педагогика.- 1988.- 160с. (Педагогика -родителям).

89. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников.- 2-е изд.- М.: Педагогика, 1984.- 176с.

90. Колесов Д.В. Профилактика алкоголизма и токсикомании // Советская педагогика,- 1987.- №9.- с.56-60.

91. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1989.- 255с.

92. Коротов В. М. Воспитывающее обучение.- М.: Просвещение, 1980.-192с.

93. Кочетов А.И., Черных А.П. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвуза. Методические рекомендации для кураторов и студенческого актива.- Рязань, 1975.

94. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка.- М.: Просвещение, 1965.- 316с.

95. Крючкова В.А., Сандлер М.В. Актуальные вопросы пропаганды здорового образа жизни: В помощь лектору.- Магадан: Кн. Изд-во, 1985.- 67с.

96. Кузнецов В. Электромагнитное загрязнение окружающей среды // Основы безопасности жизни.- 1998.- №8.- с.48-51.

97. Кузь В.Г. Школа центр воспитания. М.: Педагогика, 1991.- 152с.

98. Курение или здоровье в России? / Под ред. А.К.Демина.- М.: Ассоциация общественного здоровья. Фонд «Здоровье и окружающая среда», 1996.- 265с.- (Доклад по политике в области здоровья №3, серии «Здоровье для всех всё для здоровья в России»).

99. Лаптев А. П. Береги здоровье смолоду.- М.: Медицина, 1988.-144с.

100. Левин Б.М. и др. Актуальные вопросы антиалкогольной пропаганды и пути повышения её эффективности (По материалам Всесоюзного семинара лекторов).- М.: Знание, 1987.- 64с.

101. Левитов Н.Д. Психология.- М.: Высш. школа, 1964.- 256с.

102. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания.- М.: Педагогика, 1990.- 136с.

103. Легостаев Г.Н. Изучение психической саморегуляции на факультете физической культуры.-1991.- №7.- с.50-51.

104. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Собр. пед. соч.: В 5 т. т.1.- М .-с. 83-391.

105. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Собр. пед. соч.: В5т. т.2.- М.- с.7-350.

106. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение.- М.: Педагогика, 1991.- 176с.- (Б-ка учителя и воспитателя: Страницы истории педагогической мысли).

107. Лихачёв Б.Г. Простые истины воспитания.- М.: Педагогика, 1983.- 192с.

108. Лоранский Д.Н., Водогреева Л. В. Отношение человека к здоровью: Методические материалы в помощь лектору.- М.: Центральный научно-исследовательский институт санитарного просвещения МЗ СССР, 1984.- 33с.

109. Лосева O.K. Половое воспитание детей и подростков в семье.- М.: Республиканский центр здоровья МЗ СССР, 1990.- 32с.

110. Лях В.И., Копылов Ю.А., Малыхина М.В., Протченко Т.А., Полянская Н.В. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации // Теория и практика физической культуры.- 1998.- №9.-с.49-51.

111. Макаренко А.С. Книга для родителей. Лекции о воспитании детей.- М.: Правда, 1986.

112. Макаренко А.С. «Проектировать лучшее в человеке.»- Мн.: Университетское, 1989.- 416с.

113. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя,- М.: Педагогическое общество России, издательский дом «Ноосфера», 1999.- 300с.

114. Малинская Н.Н. и др. Методы, формы и средства антитабачного гигиенического воспитания школьников и студентов: Методические рекомендации.- М.: Центральный научно-исследовательский институт санитарного просвещения МЗ СССР, 1986.- 24с.

115. Маркова А.К, Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1990.- 191с.

116. Матьппевский П. С., Дидковская С. П., Туркевич И. К. Правовые и медицинские меры борьбы с пьянством и алкоголизмом / Под редакцией П.С Матышевского.- Киев: «Вища школа», 1987.- 168с.

117. Мереакре И.А. Воспитывающие отношения в микросоциуме // Педагогика.-1994.- №1.- с.32-35.

118. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека.- Пермь, 1971.

119. Мир детства. Юность / Под ред. А.Г. Хрипковой; Отв. ред. Г.Н.Филонов.- М.: Педагогика, 1988.- 432с.

120. Мирошниченко Л.Д., Пелипас В.Е., Рыбакова Л.Н. Организация антинаркотической работы с подростками // Педагогика.- 2000.- №9.-с. 18-26.

121. Мирошниченко Л.Д., Пелипас В.Е., Рыбакова Л.Н. Проблемы анинаркотической профилактики в подростковой среде // Педагогика.-2000.-№3.- с.3-13.

122. Молодёжь России без наркотиков. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 16-17 марта 2000г.- М.: Институт молодёжи, 2000.- 118с.

123. Москаленко В. Д. Предсказуем ли алкоголизм? Способы распознавания и устранения факторов риска.- М.: Союзмединформ, 1991.-68с.

124. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих: Кн. для учащихся.- М.: Просвещение, 1990.- 191с.

125. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Кн. для клас. руководителей.- 2-е изд., доп. и перераб.- М.: Просвещение, 1981.-176с.

126. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б.М.Бим-Бад, Э.Д.Днепров, Г.Б. Корнетов.- 2-е изд., доп.- М.: Педагогика, 1989.-304с.

127. Мурза В.А., Красильщиков Д.Г. Биоритмы и гигиена :Методические материалы в помощь лектору.- М.: Центральный научно-исследовательский институт санитарного просвещения МЗ СССР, 1978.- 44с.

128. Мыскин B.C. Профилактика венерических заболеваний: Методические материалы в помощь лектору.- М.: Центральный научно-исследовательский институт санитарного просвещения МЗ СССР, 1976.- 32с.

129. Найн А.А., Сериков С.Г. Проблемы здоровья участников образовательного процесса // Педагогика,- 1998.- №6.- с.53-57.

130. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.- 688с.

131. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования.- 3-е изд.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.- 608с.

132. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3.: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.- 3-е изд.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.- 632с.

133. Неймарк М.С. Направленность личности и аффект неадекватности подростков // Изучение мотивации детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В. Благонадежиной.- М.: Педагогика, 1972.- с.112-146.

134. Новиков Е.М. О вреде курения: Методические материалы в помощь лектору.- М.: Всесоюзный научно-исследовательский институт медицинских проблем формирования здорового образа жизни населения МЗ СССР, 1987.- 29с.

135. Нравственно-половое воспитание школьников. Методические рекомендации. А.И. Горчакова, В. А. Станкевич, Липецк, 1999.- 66с.

136. Олияр В.И., Быков B.C. Теоретико-методологические основы актуализации физического самовоспитания учащихся // Теория и практика физической культуры.- 2002.- №1.- с.11-15.

137. Охременко В.И. Пьянству нет пощады! (в помощь лектору).-Ростов-на-Дону: Общество «Знание» РСФСР, Ростовская областная организация, 1985.- 27с.

138. Педагогика здоровья.- М.: Педагогика, 1990.- 288с. (Б-ка для родителей).

139. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И.Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агентство, 1996.- 604с.

140. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мшценко, Е.Н.Шиянов.- М.: Школа-Пресс, 1998.- 512с.

141. Петунии О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры.- М.: Просвещение, 1980.- 112с.

142. Пинт А.О. Это вам, родители. Книга вторая. Размышления над письмами. Изд. 2-е, доп. М.,« Знание», 1979.- 208с.

143. Платен М. Лечение целебными силами природы. Учение о здоровье / Сост. Девайкин Н.Ф. Челябинск, объединение «Лилия», фирма «Вектор», 1991448с.

144. Плешаков А.Н., Лотоненко А.В. Потребность в физической культуре как области деятельности // Теория и практика физической культуры.- 2002.- №5.- с.23-26.

145. Полиевский С.А., Старцева И.Д. Физкультура и профессия.- М.: Физкультура и спорт, 1988.- 160с.

146. Полиевский С.А. Физическое воспитание учащейся молодёжи (гигиенические аспекты).- М.: Медицина, 1989.- 160с.

147. Полубояринов А. А. Антиалкогольная пропаганда среди старшеклассников и учащихся ПТУ.- М.: Центральный научно-исследовательский институт санитарного просвещения МЗ СССР, 1987.- 17с.

148. Попов С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников).- СПб: СОЮЗ, 1998, 256с.

149. Популярная психология для родителей: 2-е изд., испр. / Под ред. А.С.Спиваковской.- СПб.: СОЮЗ.- 304с.

150. Постановление тридцатой сессии Липецкого областного Совета депутатов второго созыва №632 -пс от 07.06.2001г. об областной

151. I комплексной программе « Здоровый ребёнок» 2001-2005гг. // Липецкаягазета. 28 июля 2001г.- №123.- с.3-4.

152. Практические аспекты укрепления здоровья и профилактики заболеваний. Материалы конференции 18-20 апреля 2000 года.- М., 2000.-139с.

153. Предупреждение вредных привычек у школьников: Сб. науч. тр. / Под ред. В.Г.Огаря (отв. редактор и др.)- М.: изд. АПН СССР, 1990.-99с.

154. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В .Петровского, М.Г.Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990.- 494с.

155. Пурина Э.А. Гигиеническое воспитание и подготовка молодёжи к семейной жизни: Методические материалы в помощь лектору.- М.:л '

156. Центральный научно-исследовательский институт санитарного просвещения МЗ СССР, 1984.- 64с.

157. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся (Психолого-педагогический аспект): Пособие для учителя / Под ред. В.А.Татенко, Т.М.Титаренко.- К.: Рад. шк., 1989.- 128с.

158. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1989.- 239с.

159. Руководство по социальной гигиене и организации здравоохранения. Под ред. Ю.ПЛисицына, т.1.- М.: Сов. Россия, 1986.-190с.

160. Рыбакова JI.H., Панова Е.И. Подросток и наркотики // Педагогика.- 1998.- №2.- с.45-48.

161. Рыжкин Ю.Е. Физическая рекреация в сфере досуга человека // Теория и практика физической культуры.- 2002.- №5.- с.17-19.

162. Селезнева В.Т. Образ жизни и здоровье: Методические рекомендации в помощь лектору.- Пермь: Пермская областная организация общества «Знание», 1988.- 25с.

163. Селиванов В.И. О побудительных силах поведения личности // Вопросы психологии.- 1957.-№3.- с. 106-113.

164. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования.- М.: Педагогика, 1986.- 112 с.

165. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения / Под ред. В.К.Кочанова.- М.: Госполитиздат, 1947.-647с.

166. Славина JI.C. Роль поставленной перед ребёнком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежиной.- М.: Педагогика, 1972.- с.45-80.

167. Смирнов А. Здоровье и образ жизни молодёжи. Здоровье молодёжи и факторы риска основных инфекционных инеинфекционных заболеваний // Основы безопасности жизни,- 1997. -№10.- с.48-51.

168. Смирнов А. Здоровье и образ жизни молодёжи. Социальные последствия вредных привычек // Основы безопасности жизни.- 1998.-№2.- с.36-40.

169. Смирнов А. Здоровье и образ жизни молодёжи. Физиологические основы влияния внешней среды на здоровье человека // Основы безопасности жизни.- 1997.- №12.- с.40-43.

170. Смирнов А. Инфекционные заболевания и их профилактика. Понятие об инфекционных болезнях // Основы безопасности жизни. -1998.- №4.- с.36-39.

171. Смирнов А. Психологическая уравновешенность и ёё значение для здоровья // Основы безопасности жизни.- 2000.- №11.- с.55-58.

172. Смирнов А. Факторы, разрушающие репродуктивное здоровье. Болезни, передаваемые половым путём. Меры профилактики. Понятие о ВИЧ-инфекции и СПИДе. Меры профилактики ВИЧ-инфекции // Основы безопасности жизни.- 2000.- №10.- с.3-5.

173. Совершенствование содержания образования в школе / Под ред. И.Д. Зверева, М.П. Кашина.- М.: Педагогика, 1985.- 272с.

174. Соколов Д.К. Здоровый образ жизни: Методические материалы в помощь лектору.- М.: Всесоюзный научно-исследовательский институт медицинских проблем формирования здорового образа жизни населения МЗ СССР, 1988.- 33с.

175. Соколов И.С., Трахтман Я.Н. Санитарное просвещение. М., Медицина, 1976.- 153с.

176. Стан В.В. Правильное гигиеническое воспитание залог здоровья.- М.: Медицина, 1987.- 32с.

177. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1987.- 224с.

178. Станкин М.И. Спорт и воспитание подростка.- М.: Физкультура и спорт, 1983.- 104с.

179. Стурова М.П., Силенков В.И. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема // Педагогика. -1999.- №7.- с.38-41.

180. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков,- М.: Медицина, 1991.- 272с.

181. Сухарев А.Г. Режим дня залог здоровья.- М.: Медицина, 1988.-32с.

182. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина.- М.: Мол. Гвардия, 1979.- 335 с.

183. Сырчина Г.А. О формировании, сохранении и развитии здоровья ребенка // Культура здоровой жизни,- 2002.- №1.- с.77-80.

184. Тезисы докладов Первого Международного и Национального конгресса «Профилактика и управление своим здоровьем» (1-3 октября 1997г., г.Казань).- М.: ОАО «Фармимэкс», 1997.- 92с.

185. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1985. Т. 1-2.

186. Тигранян Р.А. Стресс и его значение для организма / Отв. ред. и авт. предисл. О.Г.Газенко.- М.: Наука, 1988.- 176с.

187. Тимощенко JI.H. Воспитание старшеклассниц: Кн. для учите ля. -2-е изд., доп. и перераб.- М.: Просвещение, 1990.- 191с.

188. Трещева О. Л. Системная организация валеологического образования школьников // Теория и практика физической культуры. -1997.- №8.- с.8-11.

189. Туев В. Болезни плата за комфорт. Долголетие как наука // Основы безопасности жизни.- 1998.- №2.- с. 12-14.

190. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, НЛ.Селивановой, Е.ИСоколовой.- М.: Педагогическое общество России, 1999.- 264с.

191. Ураков И.Г. Алкоголь: личность и здоровье.- М.: Медицина, 1986.- 80с.

192. Учись быть здоровым.- Мн.: Полымя, 1979.- 128с.

193. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения.- М.: Просвещение, 1968.- 557 с.

194. Федеральный закон от 10.07.2001 № 87-Ф 3 «Об ограничении курения табака» // Российская газета.- 14.07.2001.- №133.

195. Физическая культура: Образовательная программа для учащихся средней, общеобразовательной школы /Н.И.Алексеев, В.З.Афанасьев., А.И.Бессуднов и др.; Под ред. А.П.Матвеева.- М.: Радио и связь, 1995.-216с.

196. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности.- М.: Физкультура и спорт, 1991.- 224с.

197. Фролькис В.В. Долголетие: Действительное и возможное / Отв. ред. Н.С.Верхратский.- Киев: Наук, думка, 1989.- 248с.

198. Харисов Ф.Ф. Школа центр формирования культуры здорового образа жизни школьников // Культура здоровой жизни.- 2002.- №1.-с.72-76.

199. Харитонов В.И., Ким В.В., Ненашева А.В. Совершенствование физического воспитания как ценности здорового образа жизни издоровья учащихся // Теория и практика Физической культуры.- 2002.-№1.- с. 19-23.

200. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие.- 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Юристь, 1997.- 512с.

201. Хрипкова А.Г. и др. Возрастная физиология и школьная гигиена: Пособие для студентов пед. ин-тов / А.Г.Хрипкова, М.В .Андропова, Д.А.Фарбер.- М.: Просвещение, 1990.- 319с.

202. Царик А.В. Физическая культура как основа здорового образа жизни сегодня и . в XXI веке // Теория и практика физической культуры.- 1991.- №1,- с.2-4.

203. Чайцев В. Формирование здорового человека как функция воспитания // Основы безопасности жизни.- 2000.- №10.- с.44-48.

204. Черник Е.С., Бальмагия Т.А. Физическая культура и здоровье школьника: Методические материалы в помощь лектору.- М.: Центральный научно-исследовательский институт санитарного просвещения МЗ СССР, 1984.- 36с.

205. Чумаков Б.Н. Валеология: Учеб. пособие.- 2-е изд. испр. и доп.-М.: Педагогическое общество России, 2000.- 407с.

206. Чусов Ю.Н. Закаливание школьников: Пособие для учителя.- М: Просвещение, 1985.- 128с.

207. Шарипова Д.Д. Гигиеническое воспитание школьников // Советская педагогика.- 1988.- №9.- с.43-48.

208. Шевердин С.Н. У опасной черты: Как уберечь детей от алкоголя.-М.: Педагогика, 1985.- 160с. (Б-ка для родителей).

209. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников.- М.: Педагогика, 1982.- 104с.

210. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М.Громбаха. М.: Медицина, 1998.- 272 с.

211. Школа может многое. О целевой программе «Без наркотиков» И Основы безопасности жизни.- 2000.- №11.- с.24-28.

212. Щепин О.П., Царегородцев Г.И., Ерохин В.Г. Медицина и общество.- М.: Медицина, 1983.- 392с.

213. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем.- М.: Педагогика, 1986.- 112с.- (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

214. Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает: (Нравственный аспект). -М.: Педагогика, 1981.- 128с.

215. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова и В.П.Зинченко.- М.: Педагогика, 1989.- 554 с.

216. Эрисман Ф.Ф. Избранные произведения.- М.: Медгиз, 1959.-с.230-235.

217. Янес X. Приёмные часы для здоровых. 2-е год.- Таллин: Валгус, 1986.- 240с.

218. Классификация типов личности по знаниям, убеждениям и поступкам в отношении к здоровому образу жизни (О.П.Щепин, Г.ИЦарегородцев, В.Г.Ерохин) 221.

219. Ведут здоровый образ жизни.

220. Знают, убеждены и соответственно поступают правильно -«идеальный» тип.

221. Знают, но не убеждены, поступают правильно благодаря пунктуальности, вере в непогрешимость научных авторитетов -«книжный» тип.

222. Не имеют знаний, но убеждены в пользе некоторых эмпирически найденных правил гигиены и соответственно своим убеждениям поступают правильно — «инстинктивный» тип.

223. Не имеют ни знаний, ни убеждений, однако поступают правильно по привычке, под давлением традиций, в силу подражания тип «конформиста».

224. Ведут неправильный в гигиеническом отношении образ жизни.

225. Не имеют ни медицинских знаний, ни эмпирических убеждений. Поступают так, как вынуждают обстоятельства «дикий» тип.

226. Знают о том, что такое здоровый образ жизни, понимают, что ведут нездоровый образ жизни, но не убеждены в этом, то есть сомневаются в знаниях «средний» тип.

227. В процессе усвоения старшеклассниками норм здорового образа жизни должен участвовать весь педагогический коллектив школы. Ведущая рольпри этом может принадлежать преподавателю-организатору основ безопасности жизнедеятельности и классному руководителю.

228. Эффективность настоящей программы зависит от применения педагогом здоровьесберегающей технологии обучения и воспитания учащихся и соблюдения санитарно-гигиенических требований к организации учебного процесса.

229. Получение учащимися знаний, умений и навыков здорового образа жизни в рамках изучения раздела «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» курса «Основы безопасности жизнедеятельности».

230. Темы раздела и их содержание Кол-воп/п часов10 класс

231. Понятие о биоритмах организма, их влияние на работоспособность человека. Определение индивидуальных биоритмов и их учет при планировании режима суток и организации учебной деятельности. Оптимальное чередование умственной и физической деятельности. 2

232. Природные факторы и здоровье. Закаливание организма. Средства закаливания воздух, солнце и вода. Принципы закаливания. Ожоги, солнечный и тепловой удары, обморожения. Профилактика. Первая медицинская помощь. 3

233. Общественная гигиена. Понятие об инфекционных заболеваниях. Их классификация, способы передачи. Иммунитет, его виды. Профилактика наиболее часто встречающихся инфекционных заболеваний. 3

234. Здоровье и выбор профессии. Профессиональное самоопределение, профориентация, профпригодность. Отношение к работе, как одно из условий сохранения здоровья. 1

235. Вредные привычки: курение, употребление алкоголя, наркотиков. Их последствия физиологические, психологические, социальные. 311 класс

236. Личная гигиена, как показатель общей культуры человека. Правила личной гигиены и ее значение в профилактике инфекционных заболеваний. Гигиена тела, одежды, обуви. 3

237. Нравственность и здоровье. Современный нравственный кризис. Отношение к своему здоровью и здоровью окружающих. Нравственное поведение и его значение для физического и психического здоровья человека. 2

238. Семья в современном обществе. Слагаемые семейного счастья. Понятие о материнстве и отцовстве. Репродуктивное здоровье. Роль здорового образа жизни в рождении здорового ребенка. 2

239. Заболевания, передающиеся половым путем. Их профилактика. 1

240. ВИЧ-инфекция. Способы передачи, течение заболевания, профилактика. 2

241. Взаимодействие в вопросах гигиенического воспитания семьи и школы.п/п Темы занятий с родителями старшеклассников в течение их обучения в 10-11-х классах Кол-во часов Кто привлекается

242. Профилактика употребления старшеклассниками психоактивных веществ. 4 Медицинский работник, психолог, сотрудник ОВД (участковый)

243. Организация режима дня школьника. 1 Медицинский работник

244. Психогигиена старшеклассника. 1 Психолог

245. Зависимость умственного развития от физической активности. 1 Медицинский работник

246. Профилактика острых вирусных респираторных заболеваний. 1 Медицинский работник

247. Организация рационального питания. 1 Медицинский работник

248. Активное участие в процессе внеклассного гигиенического воспитания старшеклассников медицинских работников, психологов, юристов, сотрудников органов внутренних дел.

249. Темы внеклассных занятий Кол-во Кто привлекаетсяп/п часов

250. Саморегуляция в укреплении здоровья и улучшении самочувствия. Методы саморегуляции. 2 Медицинский работник, психолог

251. Научная оценка наиболее популярных систем укрепления здоровья (системы питания Г.Шелтона, П.Брэгга, вегетарианство, закаливание и др.). 1 Медицинский работник

252. Роль семейных традиций в сохранении здоровья. 1 Психолог

253. Преодоление вредных привычек. 2 Медицинский работник

254. Курение активное и пассивное. 1 Медицинский работник

255. Специфическая гигиена девушки (юноши). 1 Медицинский работник

256. Профилактика венерических заболеваний. 1 Медицинский работник

257. Внимание! СПИД! 1 Медицинский работник, юрист

258. Образ жизни и долголетие. 1 Медицинский работник, психолог

259. Здоровье и профессия. 1 Медицинский работник

260. Стресс и его влияние на организм человека. 1 Психолог

261. Свобода и наркотики. В поисках смысла. 1 Психолог, юрист

262. Этапы подготовки викторины в 10 классе, проводимой после изучения раздела «Основы медицинских знаний».

263. В классе создается временная инициативная группа из 5 человек, которой поручается разработка плана предстоящего мероприятия. Группа выбирается классом из числа наиболее подготовленных ребят.

264. Временная инициативная группа составляет список подготовительных дел, средств, материалов для осуществления задуманного.

265. Инициативная группа определяет учащихся (6 человек), которым ставится задача по разработке сценического представления вопросов викторины.

266. Школьники, получив задание, включаются в познавательную, организаторскую, оформительскую деятельность по подготовке мероприятия.

267. Кульминация мероприятия проведение самой викторины. Инициативная группа является руководяще-судейской бригадой игры, в которой участвуют 2 команды по 10 человек.

268. Подведение итогов. Группа обсуждает реализацию того, что намечалось, успехи и неудачи, их причины, отношение каждого к делу.