Педагогические условия нравственного воспитания старшеклассников по системе А.С. Макаренко

Базалей, Елена Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия нравственного воспитания старшеклассников по системе А.С. Макаренко

Автореферат

Автор научной работы: Базалей, Елена Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2014
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия нравственного воспитания старшеклассников по системе А.С. Макаренко"

На правах рукописи

Базалей Елена Александровна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПО СИСТЕМЕ А.С. МАКАРЕНКО

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

13 КАР 2014

Москва 2014

005545965

Диссертация выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» на кафедре психологии личности и специальной педагогики

Научный руководитель

Фортова Любовь Константиновна,

доктор педагогических наук, кандидат юридических наук, профессор

Официальные оппоненты -

Ведущая организация

Волкова Тамара Николаевна,

доктор педагогических наук, профессор, Шуйский филиал Ивановского государственного университета, кафедра педагогики, профессор Азарова Людмила Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент Московский городской педагогический университет, кафедра психологии образования, доцент

Орловский государственный институт искусств и культуры

Защита состоится « 28 » апреля 2014 г. в «10:00 » часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств» по адресу: 141406, Московская обл., г. Химки-6, ул. Библиотечная, д.7, корпус 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств».

Автореферат размещен на сайте Московского государственного университета культуры и искусств http://vAvvv.mguki.ru и на сайте Министерства образования и науки РФ: http://mon.gov.ru. Автореферат разослан « 21» февраля 2014 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета ^ , -

доктор педагогических наук, -у г

профессор ' В.С. Садовская

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных социальных, экономических и политических условиях нравственное воспитание старшеклассников приобретает особую актуальность. Изменения ценностных ориентиров, разрушение культурных устоев определили необходимость научного осмысления проблемы педагогических условий нравственного воспитания старшеклассников.

В связи с этим происходящие процессы аккумулировании общественного сознания, осмысления идей и формирования собственного поведения старшеклассника дают возможность ставить перед собой определенные цели для сознательного совершенствования себя как личности.

Актуальность темы обуславливается и тем обстоятельством, что на процесс нравственного воспитания старшеклассников оказывают одновременное влияние как объективные, так и субъективные факторы.

Своевременность исследования осложняется тем, что необходимо выявить значение идеалов, идей, ценностей и целей в жизни старшеклассников, ответственности за свои поступки, нравственное самосовершенствование. Нравственное воспитание личности старшеклассника нового типа требует обеспечения высокого уровня педагогических условий этого процесса.

В условиях модернизации системы общего образования кардинальное значение приобрела ориентированность на европейские ценности, образцы поведения, а следовательно и на нравственные ценности: уважение человеческого достоинства, социальная значимость, честь, совесть, добро, толерантность, эмпатия и другое.

Актуализации этой проблемы может способствовать определение современных целей воспитания, наполненных новым содержанием понятий - «нравственное воспитание», «нравственное сознание», и этому способствует объективное осмысление педагогического наследия выдающегося ученого, педагога A.C. Макаренко, которое является неотъемлемой частью истории отечественной педагогической мысли.

В настоящее время интерес к творчеству A.C. Макаренко обусловлен возможностью использования его педагогических идей, опыта, концепций в современной общеобразовательной школе, в системе нравственного воспитания личности.

Анализ состояния проблемы позволил выявить ряд противоречий между:

потребностью общества в нравственном воспитании старшеклассников и отсутствием теоретической и методической обоснованности педагогических условий;

- востребованностью педагогических условий нравственного воспитания старшеклассников как эффективного основания по системе

A.C. Макаренко и неразработанностью технологий для реализации этого педагогического потенциала в образовательных школах;

- необходимостью педагогических условий внедрения в деятельность образовательных учреждений технологий нравственного воспитания старшеклассников по системе A.C. Макаренко и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и практике общей педагогики, истории педагогики и образования.

Выявленные противоречия показывают сложность проблемы, которая состоит в необходимости создания оптимальных педагогических условий нравственного воспитания старшеклассников по системе A.C. Макаренко.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема нравственного воспитания старшеклассников имеет глубокие исторические корни. На протяжении всей истории человечества она привлекала пристальное внимание философов (научные труды H.A. Бердяева, Г. Гегеля, С.И. Гессена, И.А. Ильина), писателей (произведения

B.Г. Белинского, H.A. Добролюбова, Н.Г. Чернышевского), психологов (идеи В.М. Бехтерева, JI.C. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна), педагогов (педагогические концепции Я.А. Коменского, Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского).

В решение проблемы формирования нравственного воспитания старшеклассников существенный вклад внесли исследования Г.И. Аксеновой, Т.С. Воропаевой, Б.З. Вульфа, Н.Ф. Крицкой, P.A. Мусиной,

C.Н. Плохова, О.Н. Прокопец, Е.П. Стрельниковой, И.Л. Судаковой, В.А. Сухомлинского, Л.Л. Хоружей, Г.Н. Филонова.

Большой вклад в развитие нравственного воспитания подростков внес A.C. Макаренко. Особо хочется отметить особый вклад A.A. Фролова в исследование педагогики A.C. Макаренко. A.A. Фролов, один из ведущих современных макаренковедов, привел в систему более типичные суждения и оценки, которые основаны на анализе конкретных фактов и общепринятых результатов научных исследований, посвященных наследию А. С. Макаренко.

С дефиницией «образование» неразрывно связано понятие «воспитание». Однако ряд исследователей еще не определились с дефиницией «нравственное воспитание в педагогической системе A.C. Макаренко».

Одни считают, что это процесс раскрытия личности (идеи Г.И. Аксеновой, Т.С. Воропаева, P.A. Мусиной, С.Н. Плохова), ее интегральных качеств (концепция Е.П. Стрельниковой), в совокупности с гражданскими качествами (научные труда C.B. Митросенко, Д. Патрика, Г.Н. Филонова, А.Ф. Шамича) в конкретных исторических условиях.

Другие рассматривают нравственное воспитание старшеклассников в единстве социального и индивидуального, педагогического руководства и самостоятельности, личной ответственности за свою жизненную судьбу (А.ГТ. Бушуева, Г .Я. Грефцева, И.В. Гороностев, Г.В. Лошкова, В.И. Лутовинов, Е.Б. Манузина, H.H. Никандров, Ж.В. Предвещина, А.Н. Рощина).

Ведущие специалисты по проблеме общения - A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев и другие рассматривали общение как сильный фактор нравственного воспитания школьников. Существенный вклад в разработку проблемы общения внесли Г.М. Андреева, В.А. Петровский. Исследованию проблемы понимания и взаимопонимания в межличностном познании и общении посвящены труды Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, С.Л. Рубинштейна. Большой интерес представляют исследования, посвященные вопросам изучения особенностей социума школьников (A.B. Басов, В.Г. Бочарова, А.Н. Троян и другие).

Разработке научных подходов к нравственному воспитанию старшеклассников, основанном на идеях A.C. Макаренко, посвящены исследования М.В. Богуславского, И. А. Зазюна, С. Соловейчика и др.

Педагогическими технологиями нравственного воспитания занимались такие ученые, как А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, A.A. Жаркова,

A.C. Каргин, Т.В. Кузнецова, A.A. Ласкин, С.М. Оленев, В.П. Подвойский,

B.C. Садовская, Л.К. Фортова, Т.В. Христидис, В.М. Чижиков и др.

Проведенный анализ педагогических исследований показал, что ученые преимущественно обращаются к изучению базисных сторон нравственного воспитания учащихся и не учитывают рыночные отношения и новую социокультурную ситуацию.

Перечисленные противоречия и анализ степени научной разработанности проблемы обозначили проблему исследования: необходимость развития теории и практики нравственного воспитания старшеклассников на основе концепции A.C. Макаренко и реализации ее в практическую деятельность современной школы в оптимальных педагогических условиях. Все это и определило тему диссертационного исследования «Педагогические условия нравственного воспитания старшеклассников по системе A.C. Макаренко».

Объект исследования - нравственное воспитание старшеклассников.

Предмет исследования — педагогические условия нравственного воспитания старшеклассников по системе A.C. Макаренко.

Цель исследования - разработать педагогические условия нравственного воспитания старшеклассников по системе A.C. Макаренко на теоретическом и технологическом уровне и внедрить их в практическую деятельность общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования — педагогические условия воспитания нравственности у старшеклассников будут наиболее эффективными, если:

— раскрыты теоретико-методологические основания педагогических условий нравственного воспитания старшеклассников и осуществлено внедрение их в практику;

— проанализирован, обобщен и внедрен в практику опыт нравственного воспитания старшеклассников в конкретной школе в контексте наследия A.C. Макаренко;

— определены педагогические условия, которые способствуют нравственному воспитанию старшеклассников, тесному взаимоотношению школы и семьи, единству учебной и внеучебной деятельности, наличию нравственно-правового пространства (развитие чувства ответственности, самокритики, рефлексии (оценка своего поведения), самоактуализации, социального иммунитета, социального закаливания, эмпатии, толерантности).

Задачи исследования:

— проанализировать историко-педагогический дискурс становления педагогического наследия A.C. Макаренко и определить процесс влияния его научно-педагогических идей на решение проблемы нравственного воспитания старшеклассников;

— раскрыть сущность педагогической системы A.C. Макаренко в контексте нравственного воспитания старшеклассников;

— выявить влияние педагогической системы A.C. Макаренко на нравственное воспитание старшеклассников;

— определить педагогические условия нравственного воспитания старшеклассников по системе A.C. Макаренко;

— концептуализировать идеи нравственного воспитания старшеклассников по системе A.C. Макаренко в современном образовательном пространстве;

— рассмотреть целеполагание нравственного воспитания по системе A.C. Макаренко как важнейшее педагогическое условие.

Методологической основой исследования являются:

- концепция гуманистического воспитания личности, педагогические идеи о высшей ценности человека (труды В.Г. Белинского, А.И. Герцена, П.Ф. Каптерева, Н.И. Пирогова, В.Я. Стоюнина, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и других);

- положения о самостоятельности и взаимной обусловленности социальных, культурных и педагогических явлений в момент воспитания личности (труды Л.И. Божович, JI.C. Выготского, И.С. Кона, C.JI. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и других);

- основы системного подхода в психологических и педагогических исследованиях и образовательной деятельности (труды В.И. Журавлева, П.И. Пидкасистого, В.П. Симонова и других);

- идеи личностного и деятельностного подхода (труды A.B. Брушлинского, Л.П. Буевой, М.С. Кагана, А.Н. Леонтьева и других);

- философский и антропологический подход в современной методологии образования и воспитания (труды H.A. Бердяева, В.И. Вернадского, К.А. Шварцмана и других).

Теоретической основой исследования являются:

— теории отношений личности (идеи A.A. Бодалева, В.Н. Мясищева, А.Н. Леонтьева, А.Ф. Лазурского);

— принципы природосообразности и культуросообразности личности (идеи Е.В. Бондаревской, А. Дистервега, Я.А. Коменского, Д. Локка, В.В. Николиной, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинского, Н.Е. ХЦурковой);

— аксиологический подход в научно-педагогических исследованиях (идеи Т.К. Ахаяна, З.И. Васильевой, М.Г. Казакиной, A.B. Кирьяковой, Е.И. Казаковой, В.В. Николиной, К.Д. Радиной);

— культуротворческая парадигма образования (идеи Б.Т. Гершунского, Е.В. Бондаревской, Н.Б. Крыловой, В.А. Караковкого, О.С. Газмана);

— теории направленности личности (идеи Л.И. Новиковой, К.К. Платонова);

— диалогический подход в познании во взаимодействии с собеседником (идеи М.М. Бахтина, B.C. Библера, Н. А. Бердяева, М. Бубера);

— проблемы нравственного формирования личности (идеи Е. В. Бондаревской, В.И. Васильевой, Т.Е. Конниковой, Т.И. Власовой, В.Д. Шадрикова).

При написании диссертационной работы были использованы следующие методы исследования: метод анализа, синтеза, метод системного анализа, обобщения, которые обеспечивали реализацию познавательных действий, возможность обобщить явления, входящие в систему познания предмета исследования, и построить преимущественно процесс познания. Был осуществлен сравнительный анализ педагогической технологии A.C. Макаренко с современными подходами к ее толкованию и реализации, проведены конкретные аналогии и на этой основе предложены модели интеграции педагогической технологии A.C. Макаренко в контексте современной педагогической науки и практики. Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта.

Базы исследования. Исследование проводилось в течение 2005 -2014 гг. Средние общеобразовательные школы № 8 и № 9 г. Владимира -

контрольные базы; школа № 10 и Промышленно-коммерческий лицей города Владимир - экспериментальные. В эксперименте участвовали 250 старшеклассников, 40 учителей, 160 родителей. Он был проведен в три этапа.

Организация и этапы исследования

I этап исследования (2005 - 2007 гг.). Изучалась проблема исследования нравственного воспитания старшеклассников по системе A.C. Макаренко в двух направлениях: анализ педагогической литературы и практического опыта по нравственно-правовой воспитанности старшеклассников в общеобразовательной школе. Проводились изучение и анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы.

II этап исследования (2008 - 2013 гг.) - экспериментальный. Продолжалось изучение литературы по теме исследования. Проведена первичная и вторичная обработка фактического материала. Разработаны содержание, формы и методы нравственного воспитания в деятельности педагога.

Цель эксперимента состояла в изучении динамики изменения личностных особенностей старшеклассников в нравственном воспитании на основе системы A.C. Макаренко. Для этого необходимо было выяснить, являются ли изменения личностных свойств следствием воздействия педагогической системы A.C. Макаренко или они обусловлены изначально присущими личностными особенностями.

В эксперименте участвовало 250 старшеклассников, 40 учителей. Была проведена проверка эффективности разработанных педагогических условий нравственного воспитания старшеклассников. Осуществлялся качественный и количественный анализ полученного экспериментального материала на основе которого разработана теоретическая модель и программа реализации системы A.C. Макаренко.

На III этапе исследования (2014 г.) были проведены систематизация и обобщение результатов исследования, статистический анализ и интерпретация эмпирического материала. Завершалось оформление текста кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

_ уточнены сущность и содержание понятия «нравственное

воспитание старшеклассников» - это педагогическая категория, предполагающая гуманное отношение к людям, поддержку, защищенность индивида, умеющего поставить барьеры деструктивному влиянию окружающей среды;

— интерпретирована сущность педагогической системы А. С. Макаренко;

— выяснено влияние педагогической системы A.C. Макаренко на нравственное воспитание старшеклассников в современных реалиях;

— уточнены педагогические условия реализации форм и методов воспитательной системы A.C. Макаренко: наличие общих представлений о школе как целостном феномене, о ее качествах и свойствах, то есть собственной «малой концепции школы», которая отражает ее настоящее и проектируемое будущее. Эта концепция принята педагогами и учащимися: здоровый образ жизни школьного коллектива; зона свободного развития отдельных классов, групп старшеклассников; наличие стенгазет, которые отражают каждодневную жизнь школы; процесс разрешения внутренних конфликтов за счет саморегуляции; чувство принадлежности к коллективу;

— разработана и апробирована авторская программа педагогических условий нравственного воспитания старшеклассников по системе A.C. Макаренко;

— проанализирована концептуализация идей A.C. Макаренко в современное образовательное пространство;

— осуществлен анализ педагогического наследия A.C. Макаренко для развития современной педагогической науки.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется вкладом диссертанта в разработку теории нравственного воспитания старшеклассников по системе A.C. Макаренко и заключается в следующем:

— раскрыт историко-педагогический дискурс становления системы A.C. Макаренко;

— рассмотрены теоретические основы нравственного воспитания старшеклассников по педагогическому наследию A.C. Макаренко;

— актуализирован нравственный потенциал педагогических воззрений A.C. Макаренко в современных условиях, что позволяет внести существенный вклад в культурно-историческое и педагогическое знание;

— теоретически разработано определение понятия «нравственное воспитание старшеклассников» и осуществлена реализация совокупных мер, предпринимаемых с целью интенсификации активности в образовании и повышении ее эффективности;

— теоретически реконструирована система форм, средств, методов и педагогических условий, обеспечивающих активную и самостоятельную теоретическую деятельность по нравственному воспитанию во всех звеньях учебно-воспитательного процесса для старшеклассников;

— изучена динамика педагогических условий нравственного воспитания старшеклассников по системе A.C. Макаренко.

Практическая значимость исследования заключается в процессе конкретизации общих теоретических представлений о возможности претворения в жизнь и последующего развития процесса нравственного

воспитания старшеклассников средствами внешкольной работы в стенах общеобразовательной школы. При разработке и апробации педагогической технологии обогащается учебно-воспитательный процесс в средней школе, улучшается нравственная и правовая подготовка старшеклассников.

Исследование оказывает практическую помощь классному руководителю, организатору внеучебной работы, школьному психологу, учителю в организации нравственного воспитания, помогает увидеть педагогические условия повышения эффектности указанного процесса, а также использует в своей практической работе основы нравственного воспитания личности старшеклассника при взаимодействии с семьей и другими институтами воспитания.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются методологическим подходом к решению поставленной проблемы, адекватностью его методики задачам, разнообразием используемых методов исследования, научным наследием A.C. Макаренко; опорой на теоретические положения философских, историко-педагогических исследований; результатами опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Нравственное воспитание старшеклассников — это педагогическая категория, предполагающая гуманное отношение к людям, поддержку, защищенность индивида, умеющего поставить барьеры деструктивному влиянию окружающей среды. Содержание и особенности работы педагога по воспитанию нравственных ценностей старшеклассников основаны на системе A.C. Макаренко.

Историко-педагогический дискурс становления системы A.C. Макаренко показывает, что талантливый ученый, педагог способен увидеть будущее педагогики, всецелостность личности, которой присуща гражданственность, система нравственных ценностей, общественная и трудовая активность.

2. Сущность педагогической системы A.C. Макаренко состоит в величайшем уважении к личности воспитуемого, позитивном отношении к потенциальным возможностям личности, особенно старшеклассников, проживающих сложный период своего возрастного и психологического развития. И, конечно, учение о коллективе, которому, с его точки зрения, необходимо иметь общие идеалы, идеи, нравственные ценности, цель, подцели, перспективные линии, планы и способы их реализации, заниматься различными видами деятельности и иметь четкую организационную структуризацию.

3. Возрастные и психологические особенности старшеклассника, занимающего переходный период между детством и взрослостью, болезненно реагирующего на воздействие внутренних и внешних факторов, в том числе, социума, оказывают ведущую роль в нравственном

воспитании. Поэтому влияние педагогической системы A.C. Макаренко на процесс нравственного воспитания старшеклассников в настоящее время может быть осуществлено только в оптимальных педагогических условиях, обеспечивающих духовную взаимосвязь школы и семьи, единство учебной и внеучебной деятельности, целостность нравственно-правового пространства. Все это может способствовать развитию ответственности, самоактуализации, самокритики, рефлексии, социального иммунитета, социального закаливания, эмпатии, толерантности у старшеклассников.

4. Оптимизация нравственного воспитания старшеклассников по системе A.C. Макаренко в настоящее время является важнейшим педагогическим условием. Система A.C. Макаренко возникла в педагогическом взаимодействии в процессе согласования смыслов и ценностей субъектов воспитания, самоорганизации и адаптации к социуму, культурно-педагогической среде, в интегративной связи с семьей. Тогда воспитательная система как педагогическая технология становится оптимальным педагогическим условием. Следовательно, нравственное воспитание старшеклассников может развиваться на основе управляющего воздействия. В этом контексте ценностно-смысловое ядро состоит из следующих компонентов: социально-значимых ценностей, цели, принципов, содержания, технологических основы, диагностики и оценки результата.

5. Целью нравственного воспитания старшеклассников по системе A.C. Макаренко может стать программа создания эстетически организованной среды, обеспечивающая развитие мотивационно-потребностной сферы личности на современной технологической основе.

Современные технологии включают механизм перспективных линий, который обеспечивает иерархически-линейное прогнозирование перспектив, от ближних к более дальним. Процесс прогнозирования в нравственном воспитании старшеклассников во многом зависит от умения включить в этот процесс создание оптимальных педагогических условий.

6. Концептуализация идей нравственного воспитания на педагогическом наследии A.C. Макаренко в современном образовательном пространстве имеет базисную основу для современной системы. В условиях модернизации современного общего образования общество встало перед проблемой внутреннего сопротивления реформам образования.

Приобщение старшеклассников к общечеловеческим ценностям не решает проблему нравственного воспитания старшеклассников. Необходима в каждой школе аналитическая модель реализации концептуальных идей A.C. Макаренко, обеспечивающая достаточно высокий уровень рефлексивного сознания.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры специальной педагогики гуманитарного института Владимирского государственного университета им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых, кафедры психологии личности и специальной педагогики гуманитарного института Владимирского государственного университета им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых, кафедры культурно -досуговой деятельности Московского государственного университета культуры и искусств. Материалы исследования представлены в докладах на научных и практических конференциях: «Основные перспективы совершенствования социально-гуманитарных наук XXI века: теория и практика» (Владимир, 2008), «Психологические и педагогические основы усовершенствования воспитательного процесса при обучении детей в специализированной школе» (Владимир, 2009), «Педагогическая наука: теория и практика, проблемы и перспективы развития» (Нижний Новгород, 2009), «Современное состояние и перспективы развития социальной педагогики» (Чебоксары, 2010), «Ценности и смыслы отечественной истории педагогики в современном образовательном и социокультурном контексте» (Владимир, 2011), «Проблемы подготовки детей и подростков с особыми образовательными потребностями к самостоятельной жизни» (Владимир, 2011).

Внедрение в практическую деятельность происходило при помощи выступлений на научных и практических конференциях; выступлениях на научно-методических и педагогических советах в общеобразовательных школах г. Владимира с информацией об опыте работы и рекомендациями по нравственному и правовому воспитанию; результаты исследования реализовывались при чтении лекций, через авторскую программу нравственного воспитания старшеклассников.

Структура диссертационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована и охарактерезована актуальность темы исследования, охарактеризована актуальность и определена степень разработанности проблемы, раскрыты цель, предмет и задачи исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, приведены данные по апробации результатов исследования, их достоверности и обоснованности.

Первая глава «Теоретические предпосылки создания педагогических условий нравственного воспитания

старшеклассников по системе A.C. Макаренко» состоит из трех параграфов.

В первом параграфе первой главы «Историко-педагогический дискурс становления системы A.C. Макаренко» раскрываются исторические аспекты исследования. Анализ педагогических учений прошлого, выявление важнейших их структурных элементов, осмысление процессов возникновения и функционирования, а также модификация этого сложного многофункционального явления с учётом современных реалий составили ценное для современности педагогическое знание, которое помогает более глубоко проникать в сущностные характеристики педагогических технологий, осознавать закономерности их становления и развития.

Видный ученый-педагог своего времени A.C. Макаренко считал, что глубокое знание и понимание педагогом целей воспитания — главное неизменяемое условие для достижения положительных результатов в педагогической деятельности. Он был убежден, что в советском обществе целью воспитания должно быть воспитание активного участника социалистического строительства, человека, который предан идеям коммунизма. A.C. Макаренко доказывал, что достичь указанную цель вполне возможно. "... Воспитание нового человека — дело счастливое и посильное для педагогики".

A.C. Макаренко был противником индивидуализированной педагогики, которая возводила в абсолют материальные составляющие и культивировала обыкновенное приспособление человека к существующей ситуации.

А. С. Макаренко решительным образом боролся с педологией. Он одним из первых выступил против сформулированного педологами «закона» о фаталистической обусловленности судьбы детей наследственностью и какой-то неизменной средой и убедительно доказывал, что любой советский ребенок, обиженный или испорченный ненормальными условиями своей жизни, может исправиться при условии создания благоприятной обстановки и применения правильных методов воспитания.

Макаренковское творчество - это, сначала, всепоглощающий поиск, переосмысление и реализация в отечественной педагогике новейших ценностей, которые вырабатываютсяя обществом в период кризиса, при переходе от одного социального и экономического состояния к другому. Педагогическое новаторство A.C. Макаренко, так же как и других классиков педагогики, по своей сути является производным от его творческих поисков в «базисных» отраслях социального и гуманитарного знания.

Однако его новаторство в отечественной педагогике было успешным, так как было построено на надежном фундаменте культурно-исторической преемственности. Одновременно он обладал неповторимой способностью распознания попыток «древние педагогические предрассудки выдавать за новые достижения».

Настоящая суть борьбы A.C. Макаренко в отечественной педагогике - это отрицание грубо политизированного, вульгарного подхода к социальным и педагогическим ценностям. Центральное место в его системе социально-этических воззрений занимает идея социализма, которая воспринята в ее историческом развитии как универсальная ценность. В социализме он видел, прежде всего, человеческую солидарность, справедливость, уважение к труду, «ценность человеческой личности».

С указанных позиций в значительной мере вызывают интерес теоретические и практические основы создания воспитательной системы A.C. Макаренко. Талантливейший ученый-педагог, способный увидеть будущее педагогики, породил и исследовал воспитательную систему, целью и результатом которой являлась вссцелостная личность человека социалистического типа, с присущей ей целенаправленностью, гражданственностью, коллективизмом, общественной и трудовой активностью. A.C. Макаренко считал, что формирование указанных сторон целостной личности будущего гражданина, составляющее «заказ общества», должно быть постоянно ощутимо воспитательной организацией и каждым воспитателем в частности, составлять основной

фон педагогической работы.

Основными принципами педагогической системы A.C. Макаренко являлись оптимизм и принидп социального гуманизма, которые составляют основу глубокой веры в творческие силы личности, в наибольшие её возможности. Педагогическая теория, по выводам A.C. Макаренко, должна быть построена на обобщении опыта в практике воспитания.

Опыт его работы доказал, что результат формирования личности можно достичь только при осуществлении воспитательного процесса как целостной системы, которая осознается не только руководителем, но и всем педагогическим коллективом. Без подобного момента невозможно решить задачу воспитания гражданина, потому что перспективы гражданина исключительно широки, его интересует все, что происходит как в своей стране, так и за ее границей, он обладает исключительно широким умственным горизонтом.

Поэтому одной из постоянно встречающихся ошибок в подходе к воспитательному процессу A.C. Макаренко считал воздействие на ребенка одним средством, которое вырвано из общего контекста всех других воспитательных воздействий.

Во втором параграфе первой главы «Сущность педагогической системы А. С. Макаренко» дается обоснование педагогической системы A.C. Макаренко. Уважение к личности, благожелательный взгляд на ее потенциальные возможности воспринимать хорошее, становиться лучше и проявлять активное отношение к окружающему - неизменно являлись основой новаторской педагогической деятельности А. С. Макаренко.

Проблема, которая занимает центральное место в педагогической направленности практических и теоретических аспектов А. С. Макаренко — организация и воспитание коллектива.

При выяснении сущности воспитательного процесса в коллективе А. С. Макаренко подчеркивал, что настоящий коллектив должен обладать общей целью, заниматься разносторонней деятельностью, в нем должны быть органы, которые направляют его работу и жизнь.

А. С. Макаренко в свое время считал, что определенное знание педагогическим работником целей воспитания — обязательное и главное условие успешной педагогической деятельности.

Поэтому он уделял огромное внимание вопросам нравственного воспитания в коллективе, утверждая, что семья должна быть коллективом, в котором дети получают первоначальное воспитание, и, наряду с учреждениями общественного воспитания, влияет на развитие и воспитание личности ребенка.

A.C. Макаренко утверждал, что только в той семье дети получают правильное воспитание, которая сознает себя частью общества, в которой деятельность родителей рассматривается как необходимое обществу дело.

Поэтому сущность педагогической системы A.C. Макаренко видел в социальном характере воспитания, при этом считая, что "воспитанию подлежит не только ребенок, не только школьник, но и каждый гражданин на каждом этапе своего развития в специально организованных формах или в формах широкого общественного влияния. Каждое наше дело, каждая компания, каждый воспитательный процесс в нашей стране всегда должен сопровождаться не только специальными задачами, но и задачами воспитания". Указанные рассуждения великого педагога как будто являются продолжением идей его предшественников о необходимости создания педагогических факультетов с целью педагогизации всего общества.

К сожалению, некоторые ученые придерживаются иного мнения. Так, A.A. Фролов выразил свое мнение, представив «аксиомы» отношения к педагогическому наследию А. С. Макаренко следующим образом:

- A.C. Макаренко является талантливым педагогом-практиком, который игнорирует педагогическую науку и только под конец своей жизни подошел к обобщению, осмыслению своей деятельности;

- опытная работа с беспризорными детьми и правонарушителями, которым не исполнилось 18 лет, которая была проведена при условии

«закрытого» интернатного учреждения, который далеко не соответствовал педагогической работе с «нормальными» детьми»;

- это то, что было сделано в СССР в специфичных условиях 20-30-х гг. XX в. и уже не имеет значения для современности (ранее - при «развитом социализме», ныне - в условиях социальной и экономической либерализации);

A.C. Макаренко является представителем советской педагогической мысли и практики, его деятельность не имеет научно-практических предпосылок в отечественной и зарубежной педагогической истории; это деятель, который вошел в историю отечественной педагогики и школы лишь в 40-х гг., уже в 60-х гг. он утратил свое значение для педагогической теории и практики.

В третьем параграфе первой главы «Влияние педагогической системы A.C. Макаренко на нравственное воспитание старшеклассников» определяется, что социальные и экономические преобразования, которые происходят на сегодняшний день в современном российском обществе, в значительной мере изменили его социальную и культурную жизнь, сказались на уровне жизни населения, нашли свое отражение на ценностных ориентирах школьного поколения, девальвации нравственных ценностей, отчуждения молодежи от институтов воспитательного процесса. Педагоги, родители, общественность справедливо обеспокоены ростом правонарушений и преступлений в среде школьников, не достигших совершеннолетия, их гражданской позицией, которая направлена на обогащение, потребление материальных ценностей, упрощение внутреннего строения жизни.

В подобного рода условиях особенно остро встает необходимость воспитания нравственно-моральных ценностей у растущего поколения, в основе которых находится гуманистическое отношение личности не только к себе, но и к другим людям, к обществу, природе. Приоритное направление воспитательного процесса нравственных ценностей определяется тем, что они, как запредельные высшие смыслы человеческой жизни, выполняют функцию регулятора поведения, включающего все стороны человеческого бытия.

A.C. Макаренко глубочайшим образом раскрыл в своей научной, педагогической и практической работе возможности коллектива. Теория коллектива и сегодня является актульной для нравственного воспитания старшеклассников.

Достижение перспектив, по мнению А. С. Макаренко, может быть разнообразным по продолжительности времени их достижения и социальной ценности («от простого наипримитивного удовлетворения до глубочайшего чувства долга»), которые способствуют развитию личности и формированию коллектива.

Автору представляется в значительной степени интересной позиция A.C. Макаренко по проблемам воспитания нравственных ценностей старшеклассников, которую продолжал развивать C.B. Кульневич. По его мнению, воспитание становится нравственно-духовным, если оно обращено к гуманному, то есть человеческому началу в ученике общеобразовательной школы. По мнению С. В. Кульневича, особые нравственные ценности это то, что должно определять духовную основу личности - субъектность, совесть, душу, переживание смыслов, сознание, его личностные структуры, личностные функции, личностный опыт.

A.C. Макаренко рассматривал проблемы воспитания нравственности старшеклассников через категорию и совокупности «отношений личности». Им предлагалось учитывать отношения школьников к учению, труду, общественному достоянию, коллективу, к себе и людям. A.C. Макаренко указывал на главную роль субъективных отношений в механизме, регулирующем нравственное поведение старшеклассников. С точки зрения педагога, в развитии и становлении личности школьника важное значение имеет накопление нравственного опыта, включающего в себя интеллект, чувственную и волевую сферы. Нравственный опыт — это содержание и условие реализации способа действий и поступков на каждом этапе школьного образования. Эти отношения должны быть высокого нравственного уровня и способствовать выработке идеала у старшеклассников.

Вторая глава «Педагогические условия нравственного воспитания старшеклассников по системе A.C. Макаренко» состоит из трех параграфов.

В первом параграфе «Оптимизация технологии реализации системы A.C. Макаренко — важное педагогическое условие нравственного воспитания старшеклассников» показано, как по своей сути сам процесс воспитания включает в себя мною принципов.

Это принципы природосообразности, саморазвития, самовоспитания, связанные между собой. Они являются основой теоретических и практических аспектов наследия A.C. Макаренко.

Принцип природосообразности имеет свое иерархическое развитие. Производными от него являются принципы индивидуализации воспитательного процесса, единства воспитания и самовоспитания.

A.C. Макаренко считал, что главным педагогическим условием является окружающая среда. По принципу природосообразности также формируется и характер школьника, как внешняя, так и внутренняя его природа.

A.C. Макаренко был страстным сторонником индивидуального влияния на личность воспитуемого, основанного на психологическом и педагогическом ее изучении.

Система - это первоначально собственный опыт A.C. Макаренко, который обобщен, систематизирован и оформлен в теорию и практику. Одновременно A.C. Макаренко считал, что данная система не была должным образом внедрена в учебно-воспитательный процесс, а лишь ее фрагменты.

Необходимо установить полнейшую зависимость душевных переживаний старшеклассников от увлечений молодости, значение которых в данный период жизни ни в коем случае нельзя игнорировать. Вместе с тем нельзя подводить всю полноту переживаний старшеклассников к каким-то событиям. Итоговым выводом может стать признание положений A.C. Макаренко с установленными выше нормами, определяющими свойства и качества сознания старшеклассника.

Здесь следует особенно остановиться на индивидуальном подходе, который может привести к конкретному утвердительному ответу, раскрывающему рост и развитие каждого старшеклассника.

В контексте нашего исследования важным является то, что A.C. Макаренко выделял три взаимосвязанных компонента в структуре системы: ценностного смыслового ядра, пространственной временной структуры и координационно-педагогического аспекта.

Ценностное смысловое ядро состоит из следующих элементов: системы социально-значимых ценностей для субъектов ; цели воспитания; принципов воспитания; содержания жизнедеятельности воспитательной системы; методических основ диагностики и оценки результатов работы воспитательной системы. При раскрытии ценностного смыслового ядра системы необходимо подчеркнуть, что первостепенное место в нем отводится нравственному воспитанию. К целям нравственно-духовного воспитания в деятельности учителя относятся:

обогатительная составляющая эмоционального внутреннего мира старшеклассников нравственными переживаниями и воспитание нравственно-духовных чувств;

вооружение старшеклассников знаниями о морали, раскрытие ее сущности, формирование культуры общения, внешности и организации каждодневного быта, навыков и привычек нравственно-духовного поведения;

систематическое накопление опыта нравственного поведения старшеклассников при организации их практической деятельности;

организация нравственно-духовного самовоспитания

старшеклассников.

Во втором параграфе второй главы «Целеполагание нравственного воспитания старшеклассников по системе A.C. Макаренко -важнейшее педагогическое условие» отмечается, что главнейшими механизмами технологического процесса в педагогической системе считаются: программное достижение намеченных целей развития и

воспитания личности школьника, создание педагогических систем и частных явлений и процессов, иерархия как признак, который характеризует педагогическую технологию, педагогическая техника, формы, методы и способы организации педагогической деятельности.

Программная направленность целей нравственного воспитания является ведущим механизмом педагогической технологии. Поэтому на данной основе и была сделана попытка смоделировать систему воспитания A.C. Макаренко в современных условиях.

В ходе экспермента были применены перспективные линии A.C. Макаренко, построенные на технологической основе, так как базируются на иерархическо-построенном прогнозировании перспектив, от близких к более дальним. В нравственном воспитании перспективные линии были применены на экспериментальных базах, что позволило значительно активизировать этот процесс. Наиболее эффективными оказались школьные праздники.

Перспективные линии, на основе которых был выстроен событийный ряд, лежат в их основе , где весь процесс нравственного воспитания стал целеустремленным и целесообразным.

Указанный метод выражен в процессе проектирования, моделирования, планирования, выдвижения соответствующих гипотез разнообразного характера. Процесс прогнозирования способствует достижению определенных целей, деятельности по нравственному воспитанию старшеклассников.

Концепция нравственного воспитания старшеклассников может быть реализована в следующих педагогических условиях:

- создания воспитательной среды в классе, которая позволит реализовывать нравственное воспитание и на личностном уровне ориентированные ситуации для становления нравственных ценностей у старшеклассников;

- создания воспитательной среды в школе, в основе которой лежит этическая защита старшеклассников от вульгарного воздействия;

- создания воспитательной среды в семье, где родители должны нести ответственность за действия старшеклассников.

Выделенные нами педагогические условия прошли апробацию в ходе эксперимента. Выяснилась большая разница между общечеловеческими и общественными ценностями, которые регулируют поведение и поступки людей, способствующщие уверенности личности старшеклассника в разнообразных ситуациях. В подобного рода условиях особенным образом необходимо обеспечить взаимодействие с семьей, создавать воспитательную среду, которая выполняет соответствующую задачу. Результатом данного этапа стали следующие показатели: учеба улучшилась на 12%; поведение - на 11%; общественная работа - на 9%.

В третьем параграфе второй главы «Концептуализация идей нравственного воспитания A.C. Макаренко в современном образовательном пространстве» показано, что в процессе нравственного воспитания старшеклассников огромную роль сыграл его личный жизненный пример. В ходе эксперимента было выявлено значение личного примера учителя в современных условиях. На вопрос «Каково значение личного примера учителя для Вас сегодня?» старшеклассники ответили следующим образом: после изучения наследия A.C. Макаренко 36% стали сравнивать своих учителей с A.C. Макаренко; 28% считают, что такие люди рождаются один раз в 100 лет; 21% ответов обусловлено желанием дальнейшего изучения педагогического наследия A.C. Макаренко и только 15% убеждены, что он не нужен современному обществу.

Главной отрицательной чертой современного воспитания, считают старшеклассники, является утрата идеалов - 26%; гуманитарной направленности ценности труда - 21%; труда производительного - 20%; необходимости переосмысления социального значения наследия A.C. Макаренко - 19% и педагогическиой - 14%.

Проводя анализ духовно-нравственного воспитания школьников в общеобразовательном учреждении № 9 города Владимира, педагогический коллектив определил личностно-ориентированную целевую установку. Главным инструментом содержательного значения образования стал процесс создания классов инновационной направленности: гуманитарная, строительная, экономическая, юридическая. Необходимым условием гуманизационного процесса содержания воспитания декларировалась последовательная демократизация всей повседневной школьной жизни через создание различных клубов по интересам для старшеклассников. В основании работы были заложены методические рекомендации коллективного творческого дела. Целевой установкой является развитие индивидуальной культуры старшеклассников как фактора нравственного, интеллектуального и творческого воспитания.

Проведенный нами эксперимент показал, что становление нравственных ценностей старшеклассников происходит в процессе созидательной творческой работы: учебной, трудовой, физической, эстетической. Реализация духовного и нравственного воспитательного процесса осуществляется через семь воспитательно-образовательных программ: «Возрождение духовности», «Инновационные педагогические технологии», «Одаренные дети», «Гражданин», «Школа и культурное пространство микросоциума», «Социальная защита и здоровье детей», «Экология микрорегиональной школы». В последующем нашла свое применение и еще одна программа - «Психолого-педагогическая культура».

Рефлексивная и аналитическая модель реализации концептуальных идей воспитательного процесса нравственных ценностей школьников осуществлялась в комплексе педагогических условий, целью которых

стала реализация указанной модели. Главной особенностью при реализации концептуальных идей в школе стала этическая и психолого-педагогическая направленность содержания образования, за счет введения учебных дисциплин этического характера, начиная с начальных классов общеобразовательной школы: «Азбука человека, или Познай себя» (1-3 кл.); «Познай себя» (5 к л.); «Этика» (6, 7 кл.); «Познай себя» (8, 9 кл.); «Педагогика» (9 кл.); «Семья и брак» (10 кл.); «Психология» (11 кл.). Предметы этического и педагогического содержания обеспечивали более высокий уровень рефлексивных способностей старшеклассников.

В заключении диссертации подведены итоги проведенного исследования, сделаны теоретические обобщения и предложения по дальнейшему изучению проблемы.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора общим объемом 6 п.л.:

Статьи в изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией Российской Федерации

1. Базалей, Е.А. Историко-педагогический дискурс становления педагогической системы A.C. Макаренко / Е.А. Базалей // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. - 2013. -№2 (23).-С. 239-241.

2. Базалей, Е.А. Сущность педагогической системы A.C. Макаренко / Е.А. Базалей // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. - 2013. - № 3 (24). - С. 243-245.

3. Базалей, Е.А. Влияние педагогической системы А.С.Макаренко на нравственное воспитание старшеклассников / Е.А. Базалей // Перспективы науки. - Тамбов, 2013. - №8 (47). - С. 24-26.

Другие публикации по теме диссертационного исследования:

4. Базалей, Е.А. Методические рекомендации к спецкурсу «Нравственное воспитание старшеклассников по педагогической системе A.C. Макаренко» / Владимирский государственный университет. -Владимир, 2011. - 22 с.

5. Базалей, Е.А. Методические рекомендации для студентов к спецкурсу «Педагогические условия реализации форм и методов воспитательной системы A.C. Макаренко» / Владимирский государственный университет. - Владимир, 2011. - 19 с.

6. Базалей Е.А. Практическое применение идей А. С. Макаренко в современной России [Текст] / Е.А. Базалей // Молодой ученый. — 2012. — №4, —С. 519-521.

7. Базалей, Е.А. Интерпретация идей А. С. Макаренко в современном образовательном пространстве [Текст] / Е.А. Базалей // Молодой ученый. — 2012, — №4, — С. 515-519.

8. Базалей, Е.А. Особенности формирования у младших школьников с нарушениями интеллекта математических понятий (на примере длины) // Словакия. 29-ая международная научно-техническая конференция "Техническое образование как часть общего образования 2012", Словакия, гор. Велка Ломница, 09-10 сентября 2012. - С.45-46.

9. Базалей Е.А. Педагогическое наследие А.С.Макаренко в современном образовательном пространстве // 11-ая международная научная конференция "Образование-Технология-Компьютерная техника 2012", Польша, гор. Пржемышль, 17-18 сентября 2012. - С.216-218.

Подписано в печать 13.02.2014 г. Формат 60x84 I/16. Объем 1,4 п.л. Тираж 100 экз.

_Заказ № 52_

~ Типография МГУКИ

141406, Московская обл., г. Химки, ул. Библиотечная, д. 7.

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Базалей, Елена Александровна, Москва

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»

На правах рукописи

04201457177

Базалей Елена Александровна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПО СИСТЕМЕ А.С. МАКАРЕНКО

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, кандидат юридических наук,

профессор

Фортова Любовь Константиновна

Москва 2014

Содержание:

Введение.............................................................................3

Глава 1. Теоретические предпосылки создания педагогических условий нравственного воспитания старшеклассников по системе A.C. Макаренко.................................................................................18

1.1 Историко-педагогический дискурс становления системы

A.C. Макаренко............................................................................18

1.2 Сущность педагогической системы A.C. Макаренко.................42

1.3 Влияние педагогической системы A.C. Макаренко на нравственное воспитание старшеклассников........................................68

Глава 2. Педагогические условия нравственного воспитания старшеклассников по системе A.C. Макаренко.............................95

2.1 Оптимизация технологии реализации системы A.C. Макаренко -важное педагогическое условие нравственного воспитания старшеклассников.............................................................................................95

2.2 Целеполагание нравственного воспитания старшеклассников по системе A.C. Макаренко - важнейшее педагогическое условие...............119

2.3 Концептуализация идей нравственного воспитания A.C. Макаренко в современном образовательном пространстве.......................................140

Заключение.........................................................................160

Список литературы................................................................ 168

Приложения.............................................................................182

Введение

Актуализации этой проблемы может способствовать определение

современных целей воспитания, наполненных новым содержанием понятий -

«нравственное воспитание», «нравственное сознание», и этому способствует объективное осмысление педагогического наследия выдающегося ученого, педагога A.C. Макаренко, которое является неотъемлемой частью истории отечественной педагогической мысли.

Анализ состояния проблемы позволил выявить ряд противоречий между:

- потребностью общества в нравственном воспитании старшеклассников и отсутствием теоретической и методической обоснованности педагогических условий;

- востребованностью педагогических условий нравственного воспитания старшеклассников как эффективного основания по системе A.C. Макаренко и неразработанностью технологий для реализации этого педагогического потенциала в образовательных школах;

Степень научной разработанности проблемы. Проблема нравственного

воспитания старшеклассников имеет глубокие исторические корни. На

протяжении всей истории человечества она привлекала пристальное внимание

философов (научные труды H.A. Бердяева, Г. Гегеля, С.И. Гессена, И.А. Ильина), писателей (произведения В.Г. Белинского, H.A. Добролюбова, Н.Г. Чернышевского), психологов (идеи В.М. Бехтерева, JI.C. Выготского, C.JI. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна), педагогов (педагогические концепции Я.А. Коменского, Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского).

В решение проблемы формирования нравственного воспитания

старшеклассников существенный вклад внесли исследования Г.И. Аксеновой,

Т.С. Воропаевой, Б.З. Вульфа, Н.Ф. Крицкой, P.A. Мусиной, С.Н. Плохова, О.Н.

Прокопец, Е.П. Стрельниковой, И.Л. Судаковой, В.А. Сухомлинского, Л.Л.

Хоружей, Г.Н. Филонова.

Большой вклад в развитие нравственного воспитания подростков внес

A.C. Макаренко. Особо хочется отметить особый вклад A.A. Фролова в

исследование педагогики A.C. Макаренко. A.A. Фролов, один из ведущих

современных макаренковедов, привел в систему более типичные суждения и

оценки, которые основаны на анализе конкретных фактов и общепринятых

результатов научных исследований, посвященных наследию А. С. Макаренко.

С дефиницией «образование» неразрывно связано понятие «воспитание».

Однако ряд исследователей еще не определились с дефиницией «нравственное

воспитание в педагогической системе A.C. Макаренко».

Одни считают, что это процесс раскрытия личности (идеи Г.И. Аксеновой,

Т.С. Воропаева, P.A. Мусиной, С.Н. Плохова), ее интегральных качеств

(концепция Е.П. Стрельниковой), в совокупности с гражданскими качествами

(научные труда C.B. Митросенко, Д. Патрика, Г.Н. Филонова, А.Ф. Шамича) в

конкретных исторических условиях.

Другие рассматривают нравственное воспитание старшеклассников в

единстве социального и индивидуального, педагогического руководства и

самостоятельности, личной ответственности за свою жизненную судьбу (А.П.

Бушуева, Г.Я. Грефцева, И.В. Гороностев, Г.В. Лошкова, В.И. Лутовинов, Е.Б.

Манузина, H.H. Никандров, Ж.В. Предвещина, А.Н. Рощина).

Ведущие специалисты по проблеме общения - A.A. Бодалев, Л.С.

Выготский, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев и другие рассматривали

общение как сильный фактор нравственного воспитания школьников.

Существенный вклад в разработку проблемы общения внесли Г.М. Андреева,

В.А. Петровский. Исследованию проблемы понимания и взаимопонимания в

межличностном познании и общении посвящены труды Б.Г. Ананьева, A.A.

Бодалева, С.Л. Рубинштейна. Большой интерес представляют исследования,

посвященные вопросам изучения особенностей социума школьников (A.B.

Басов, В.Г. Бочарова, А.Н. Троян и другие).

Разработке научных подходов к нравственному воспитанию

старшеклассников, основанном на идеях A.C. Макаренко, посвящены

исследования М.В. Богуславского, И.А. Зазюна, С. Соловейчика и др.

Педагогическими технологиями нравственного воспитания занимались

такие ученые, как А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, A.A. Жаркова, A.C. Каргин, Т.В.

Кузнецова, A.A. Ласкин, С.М. Оленев._В.П.-Подвойский-ВтС—Садовская, Л.К.

Фортова, Т.В. Христидис, В.М. Чижиков и др.

Проведенный анализ педагогических исследований показал, что ученые

преимущественно обращаются к изучению базисных сторон нравственного

воспитания учащихся и не учитывают рыночные отношения и новую

социокультурную ситуацию.

Перечисленные противоречия и анализ степени научной разработанности

проблемы обозначили проблему исследования: необходимость развития теории

и практики нравственного воспитания старшеклассников на основе концепции

A.C. Макаренко и реализации ее в практическую деятельность современной

школы в оптимальных педагогических условиях. Все это и определило тему диссертационного исследования «Педагогические условия нравственного воспитания старшеклассников по системе A.C. Макаренко».

Объект исследования - нравственное воспитание старшеклассников.

Предмет исследования - педагогические условия нравственного воспитания старшеклассников по системе A.C. Макаренко.

Гипотеза исследования - педагогические условия воспитания нравственности у старшеклассников будут наиболее эффективными, если:

— проанализирован, обобщен и внедрен в практику опыт нравственного воспитания старшеклассников в конкретной школе в контексте наследия A.C. -Макаренко;-—-~ ~ ~

Задачи исследования:

— проанализировать историко-педагогический дискурс становления

педагогического наследия A.C. Макаренко и определить процесс влияния его

научно-педагогических идей на решение проблемы нравственного воспитания старшеклассников;

— выявить влияние педагогической системы A.C. Макаренко на нравственное воспитание старшеклассников;

— определить педагогические условия нравственного воспитания старшеклассников по системе A.C. Макаренко;

Методологической основой исследования являются:

- концепция гуманистического воспитания личности, педагогические идеи о высшей ценности человека (труды В.Г. Белинского, А.И. Герцена, П.Ф. Каптерева, Н.И. Пирогова, В .Я. Стоюнина, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и других);

- положения о самостоятельности и взаимной обусловленности социальных, культурных и педагогических явлений в момент воспитания личности (труды Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И.С. Кона, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и других);

- идеи личностного и деятельностного подхода (труды A.B.

Брушлинского, Л.П. Буевой, М.С. Кагана, А.Н. Леонтьева и других);

Теоретической основой исследования являются:

— теории отношений личности (идеи A.A. Бодалева, В.Н. Мясищева, А.Н. Леонтьева, А.Ф. Лазурского);

— теории направленности личности (идеи Л.И. Новиковой, К.К. Платонова);

— проблемы нравственного формирования личности (идеи Е. В. Бондаревской, В.И. Васильевой, Т.Е. Конниковой, Т.П. Власовой, В.Д. Шадрикова).

осуществлен сравнительный анализ педагогической технологии A.C. Макаренко с современными подходами к ее толкованию и реализации, проведены конкретные аналогии и на этой основе предложены модели интеграции педагогической технологии A.C. Макаренко в контексте современной педагогической науки и практики. Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта.

Базы исследования. Исследование проводилось в течение 2005 - 2014 гг. Средние общеобразовательные школы № 8 и № 9 г. Владимира - контрольные базы; школа № 10 и Промышленно-коммерческий лицей города Владимир -экспериментальные. В эксперименте участвовали 250 старшеклассников, 40 учителей, 160 родителей. Он был проведен в три этапа.

Организация и этапы исследования

Цель эксперимента состояла в изучении динамики изменения личностных

особенностей старшеклассников в нравственном воспитании на основе системы

A.C. Макаренко. Для этого необходимо было выяснить, являются ли изменения

личностных свойств следствием воздействия педагогической системы A.C.

Макаренко или они обусловлены изначально присущими личностными особенностями.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

— уточнены сущность и содержание понятия «нравственное воспитание старшеклассников» - это педагогическая категория, предполагающая гуманное отношение к людям, поддержку, защищенность индивида, умеющего поставить барьеры деструктивному влиянию окружающей среды;

— интерпретирована сущность педагогической системы А. С. Макаренко;

— уточнены педагогические условия реализации форм и методов

воспитательной системы A.C. Макаренко: наличие общих представлений о

школе как целостном феномене, о ее качествах и свойствах, то есть собственной

«малой концепции школы», которая отражает ее настоящее и