автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия и средства развития системы ценностей будущих офицеров внутренних войск МВД России

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия и средства развития системы ценностей будущих офицеров внутренних войск МВД России"

Работа выполнена на кафедре военной педагогики и психологии Новосибирского военного института внугрсшшх войск имени генерала армии ИХ Яковлева МВД России

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Скибицкий Эдуард Григорьевич

Официальные оппоненты:

Повшедная Фаина Викторовна,

доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» (Мининский университет), кафедра общей и социальной педагогики, профессор;

Прокудин Юрий Петрович

кандидат педагогических наук, доцент ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина, кафедра общей педагогики и образовательных технологий,

профессор

Ведущая организация

ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет»

Защита состоится 30 декабря 2013 года в 16 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.165.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный

университет».

Автореферат разослан «28» ноября 2013 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

доцент

Н.Ф. Комарова

Общая характеристика работы

Актуальность исследовании. Ускоряющиеся темпы развития общества, реальное и виртуальное изменение социальной реальности, несут в себе массу не только положительных, но и отрицательных тенденций, имеющих как технократический, так и гуманитарный характер. В конце XX - начале XXI в. резко обострились проблемы, связанные с воспитанием личности как члена общества, формированием у нее ценностей и нравственных ориентиров.

По мнению ученых (М.С. Каган, Д.И. Фельдштейн и др.) проблемы, связанные с формированием и развитием ценностей, сегодня все более анализируются, поскольку от уровня развития ценностной системы зависит детерминация всей человеческой деятельности.

Проблема ценностей в философской и психолого-педагогической науке глубоко исследуется, вместе с тем, она до конца не решена, поскольку продолжается поиск оптимальной содержательной модели системы ценностей, выявление ее структуры и функций, а также условий и средств ее развития, не только учащихся и молодежи, но и у курсантов поенных вузов внутренних войск МВД России.

Современному обществу, армии и внутренним войскам, нужен специалист-офицер, с высокой профессиональной компетентностью, адекватно относящийся к процессам, происходящим в современном обществе, умеющий принимать нестандартные решения в сложных жизненных и профессиональных ситуациях. Одной из составляющих личностного развития будущего офицера российской армии в целом и его профессионализма, в частности, является система ценностей, необходимая для осуществления служебно-боевой деятельности и выполнения офицером своей социальной роли.

В условиях существования как внешних, так и внутренних угроз территориальной безопасности и Конституционному строю России, наше общество всерьез обеспокоено качеством подготовки курсантов. На внутренние войска МВД России, как части силовой составляющей страны, возлагаются различные задачи по охране законности внутри государства, что требует от офицера, как от основного представителя управленческого звена войск, не только профессиональной компетентности, но и развитой системы ценностей, на базе которой он сможет дать даже в критической ситуации полярные этические оценки, определить цели, ради которых он живет и действует - защищает Родину или отстаивает свою честь.

Степень изученности проблемы.

Общие и прикладные проблемы ценностей за рубежом рассматривались в исследованиях В. Брожика, М. Вебера, В. Виндельбанда, Г. Гадамера, Н. Гартмана, О. Крауса, П. Лани, Г. Лотце, М. Мерфи, Г. Мюнстерберга, Г. Риккерта, М. Рокича, А. Тоффлера, М. Шелера, А. Штерна и т.д.

В России общие вопросы теории ценностей рассмотрены в трудах С.Ф. Анисимова, Л.В. Баевой, С.С. Бубновой, В.А. Василенко, Г.П. Выжлецова. Б.И. Додопова, О.Г. Дробницкого, В.П. Зинчснко, М.С. Кагана, A.B. Кирьяковой, Н.О. Лосского, С.Л. Рубинштейна, В.М. Розина, Н.С. Розова, В.Н. Сагатовского. B.C. Степина, Л.Н. Столовича, В.М. Таланова, В.П. Тугаринова, Н.Л. Худяковой, М.С. Яницкого и др.

работы по развитию системы ценностей будущих офицеров внутренних войск в военном вузе имеет следующую структуру: содержательная модель системы ценностей будущих офицеров; модель развития системы ценностей будущих офицеров; готовность преподавателей в ходе учебной деятельности к проведению целенаправленной работы по развитию у курсантов системы ценностей; готовность курсантов к развитию у себя системы ценностей.

3. Педагогические средства развития системы ценностей будущих офицеров включают: педагогическая технология по реализации комплекса педагогических условий и средств развития системы ценностей курсантов, через эффективное дидактическое обеспечение развития системы ценностей курсантов; учебно-методический комплекс «Аксиологические основы воинской деятельности»; наличие инструментария оценки уровня развития системы ценностей будущих офицеров.

Достоверность н обоснованность результатов исследования достигались логикой построения исследовательского процесса: разработкой понятийно-категориального аппарата проблемы исследования; комплексным научно-теоретическим обеспечением исследования на всех уровнях - общенаучном, методическом, технологическом; опорой на фундаментальные философские, психолого-педагогические концепции и теории; репрезентативностью выборки исследования; использованием стандартизированных психодиагностических методик, методов математической статистики; осуществлением количественного и качественного анализа экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались и получили положительную оценку на международных (Москва - 2012, Новосибирск - 2010-2013), общероссийских (Красноярск - 2011), межрегиональных (Тамбов - 2013), межвузовских (Новосибирск - 2010-2012) научно-практических конференциях. Докладывались, обсуждались и проверялись на заседаниях кафедры военной педагогики и психологии, кафедры социально-гуманитарных наук Новосибирского военного института внутренних войск МВД России; кафедры гуманитарных и общенаучных дисциплин филиала ВУНЦ Сухопутных войск «Общевойсковая академия Вооруженных сил России» (г. Новосибирск); кафедры теории и методики профессионального образования Пермского военного института внутренних войск МВД России; кафедры педагогики Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России: кафедры философии, педагогики и психологии Сибирской академии финансов и банковского дела; заседании ученого совета Международного исследовательского института.

Основные положения диссертации нашли отражение в 21-й публикации автора, 6 из которых опубликованы в изданиях, входящих в перечень ВАК.

Основное содержание работы

Во 1шсдепш1 обоснована актуальность темы исследования, раскрыта степень разработанности, сформулированы проблема, цель, гипотеза и задачи исследования, определены объект и предмет. Раскрыты методологические и теоретические основы, освещены основные методы исследования, научная новизна, показаны теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы исследования развития системы

ценностей будущих офицеров ...........х полек МВД России» изложены

теоретические основы исследования системы ценностей будущих офицеров внутренних войск, уточнено определение понятия «ценность»; построена содержательная модель системы ценностей; выявлен и научно обоснован комплекс педагогических условий и средств развития системы ценностей будущих офицеров внутренних войск; разработана педагогическая технология как основное средство развития системы ценностей будущих офицеров внутренних войск.

На основе изучения научной литературы (Л.В. Баевой, В.А. Василенко, О.Г. Дробницкого, Н.О. Лосского, М.С. Кагана, В.П. Тугаринова, М. Рокича, В.Н. Сагатовского, Н.Д. Никандрова и др.) проведен анализ базового для исследования понятия «ценность»; установлено, что в некоторых исследованиях под системой ценностей понимается лишь нравственная сфера; отсутствует системный подход при анализе ценностей будущих офицеров. Обосновывается, что при построении содержательной модели системы ценностей будущих офицеров целесообразно применение концепции М.С. Кагана как наиболее полной и системной.

На основе использования системного, субъектного и деятелыюстного подходов, через рассмотрение особенностей ценностно-ориентационной деятельности, понятий «ценностное отношение» и «значимость» предложено авторское определение понятия «ценность», под которым понимается отношение и результат (продукт) оценочной деятельности субъекта (индивидуального и коллективного), обретающий в процессе оценки существенную положительную значимость для субъекта оценивания, независимо от характера и свойств данного объекта. При этом под системой ценностей мы понимаем совокупность компонентов (видов ценностей), сформированных в ходе общественно-исторической практики, на основе ценностно-ориентационной (оценочной) деятельности, находящихся в устойчивых, постоянных и динамически-функциональных связях между собой.

Анализ содержания понятия «развитие» позволил рассматривать «развитие системы ценностей будущих офицеров (РСЦБО)» как процесс закономерного, необратимого, направленного качественного изменения в субъекте взаимосвязанных между собой ценностных компонентов, проявляющихся через деятельность и выражающих отношение к окружающему миру и самому себе; в своем структурном единстве представляющее устойчивое субъективное образование.

При построении системы ценностей будущих офицеров мы опирались на концепцию ценностей М.С. Кагана. В работе структура системы ценностей будущих

1. Содержательная модель системы ценностей будущих офицеров, под которой мы понимаем определенную систему, отображающую данный феномен. В структуру ее входят следующие компоненты (виды ценностей): экзистенциальные, этические, правовые, эстетико-художественные, воинские традиции и нормы.

Она выполняет следующие задачи: представляет собой содержательное основание развития системы ценностей будущих офицеров; формирует представления об исследуемом феномене; позволяет решить исходную исследовательскую цель.

Функции модели: общепедагогические (воспитывающая, обучающая, развивающая), а также организующая, информативно-содержательная и др.

2. Под моделью развития системы ценностей будущих офицеров мы понимаем определенную систему, отображающую данный процесс. Она представляет собой единство целей, задач, субъектов, этапов, механизмов и результата развития системы ценностей будущих офицеров.

Модель решает следующие задачи: объединяет и организует процесс развития системы ценностей будущих офицеров; позволяет скорректировать работу в зависимости от результата.

Модель выполняет следующие функции: формирующую, развивающую, управленческую, процессуальную и результативную.

3. Готовность преподавателей в ходе учебной деятельности к развитию системы ценностей будущих офицеров представляет собой пригодность преподавателей, выражающуюся в активном положительном отношении данных лиц к деятельности по развитию системы ценностей. Именно данное условие позволяет создать диалоговую среду, где и преподаватель и курсант выступают значимыми друг для друга. Она обеспечивает решение следующих задач: представляет собой характеристику личности преподавателя, необходимую для развития системы ценностей будущих офицеров; позволяет создать среду диалога и понимания требований преподавателя и запросов курсанта.

4. Готовность курсантов к развитию у себя системы ценностей представляет собой пригодность курсантов, выражающуюся в активном положительном отношении данных лиц к собственной деятельности по восприятию и развитию системы ценностей специфического военного этоса. Именно данное условие позволяет создать диалоговую среду, где и преподаватель, и курсант выступают значимыми друг для друга. Она обеспечивает решение следующих задач: представляет собой характеристику личности курсанта, необходимую для развития системы ценностей будущих офицеров; позволяет создать среду диалога и понимания потребностей и имеющихся ценностей у курсанта.

Для реализации предложенных выше педагогических условий и средств нами разработана педагогическая технология, которая обеспечивает развитие системы ценностей будущих офицеров и целостность процесса по их формированию, определяет содержание деятельности педагогов и курсантов в воспитательно-образовательном процессе (Рис. 3).

Рис. 3- Структура педагогической технологии

Педагогическая технология включает в себя следующие взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: мотиеаг/ионно-г/елееой компонент педагогической технологии развития системы ценностей курсантов - формирует мотивы деятельности по их овладению, ориентирует на достижение основной цели создаваемого педагогического процесса; предметно-содержательный компонент технологии по развитию системы ценностей курсантов - отражает смысл, вкладываемый как в общую цель технологии, так и в каждую задачу, и представлен различными учебными и воспитательными материалами и средствами, программой и содержанием учебно-методического комплекса «Аксиологические основы воинской деятельности» и иного дидактического обеспечения, характеризует воспроизводимость педагогической технологии; когнитивно-опера1(иональпый компонент представлен как изучение необходимой теоретической базы, обобщение имеющегося педагогического опыта, определение критериев результативности педагогической технологии, подбор необходимых средств, форм и методов; контрольно-корректирующий компонент представляет собой совокупность диагностических средств, а также различного педагогического инструментария с целыо анализа и измерения эффективности педагогической технологии, ее управляемости; сюда включается также определение уровней сформированное™ системы ценностей (высокий, средний и низкий), разработка дальнейшего плана действий, корректировка их исходя из полученных данных о реализации педагогической технологии; рефлексивно-аналитический компонент - позволяет подводить итоги деятельности по осуществлению и внедрению данной технологии в воспитательно-образовательный процесс военного института внутренних войск МВД

России, проникновение в сущность произошедших изменений и результатов применения педагогической технологии с использованием критического самоанализа.

В процессе реализации педагогическая технология выполняет следующие функции: организационную, информационную, формирующую, развивающую, контролирующую, корректирующую и рефлексивную.

По итогам проведенного анализа психолого-педагогической литературы, для эффективного формирования системы ценностей будущих офицеров внутренних войск МВД России, были предложены следующие педагогические условия и разработаны следующие педагогические средства развития системы ценностей, которые затем были внедрены в воспитательно-образовательный процесс военного института (Рис. 4).

Комплекс педагогических условии и средств

I

Условия

1) наличие содержательной модели системы ценностей будущих офицеров;

2) наличие модели развития системы ценностей будущих офицеров;

3) готовность преподавателей в ходе учебной деятельности к проведению целенаправленной работы по развитию системы ценностей курсантов;

4) готовность курсантов в процессе учебной деятельности к развитию собственной системы ценностей.

т

I

□

Средства

1) педагогическая технология по реализации комплекса педагогических условий и средств развития системы ценностей курсантов;

2) полезное дидактическое обеспечение развития системы ценностей курсантов;

3) учебно-методический комплекс: «Аксиологические основы воинской деятельности»;

4) наличие инструментария оценки уровня развития системы ценностей будущих офицеров.

Рис. 4- Комплекс педагогических условий и средств развития системы ценностей будущих офицеров внутренних войск МВД России

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию системы ценностей будущих офицеров внутренних войск МВД России» поставлены цели и задачи эксперимента, определены критерии оценки развития системы ценностей будущих офицеров, экспериментально проверена педагогическая эффективность педагогических условий и средств развития системы ценностей будущих офицеров в реальной образовательной практике военного вуза.

Целью эмпирического исследования являлось формирование системы ценностей будущих офицеров МВД России.

Целью проведения опытно-экспериментальной работы являлась проверка эффективности предложенного комплекса педагогических условий и средств развития системы ценностей будущих офицеров ВВ МВД РФ.

Эксперимент проводился последовательно в три этапа на базе Новосибирского и Пермскою военных институтов внутренних войск, а также Новосибирского высшего военного командного училища Министерства обороны России. Для целей исследования были сформированы две группы: экспериментальная группа (далее ЭГ)-

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Наумов, Петр Юрьевич, Нижний Новгород

Министерство образования и науки Российской Федерации НОВОСИБИРСКИЙ ВОЕННЫЙ ИНСТИТУТ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК ИМЕНИ ГЕНЕРАЛА

АРМИИ И.К. ЯКОВЛЕВА МВД РОССИИ

04201454964

НАУМОВ ПЕТР ЮРЬЕВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ЦЕННОСТЕЙ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертация

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Скибицкий Э.Г.

Нижний Новгород - 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение..................................................................................................................3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ЦЕННОСТЕЙ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ.......................................................................................13

1.1. Определение состояния проблемы исследования в философской и психолого-педагогической литературе..................................................13

1.2. Комплекс педагогических условий и средств развития системы ценностей будущих офицеров внутренних войск МВД России..........40

1.3. Педагогическая технология реализации комплекса педагогических условий и средств развития системы ценностей будущих офицеров внутренних войск МВД России..............................................................58

Выводы по главе...................................................................................................78

ГЛАВА И.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СИСТЕМЫ ЦЕННОСТЕЙ У БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ.......................................................................................80

2.1. Цели, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы..................80

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента..........................83

2.3. Формирующая программа.......................................................................99

2.4. Динамика сформированности системы ценностей у будущих офицеров внутренних войск МВД России.............................................................120

Выводы по главе.................................................................................................141

Заключение..........................................................................................................151

Литература...........................................................................................................157

Приложение.........................................................................................................178

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Ускоряющиеся темпы развития общества, реальное и виртуальное изменение социальной реальности, несут в себе массу не только положительных, но и отрицательных тенденций, имеющих как технократический, так и гуманитарный характер. В конце XX -начале XXI в. резко обострились проблемы, связанные с воспитанием личности - как члена общества, формированием у нее ценностей и нравственных ориентиров.

По мнению ученых (М.С. Каган, Д.И. Фельдштейн и др.) проблемы, связанные с формированием и развитием ценностей, сегодня все более анализируются, поскольку от уровня развития ценностной системы зависит детерминация всей человеческой деятельности.

Проблема ценностей в философской и психолого-педагогической науке глубоко исследуется, вместе с тем, она до конца не решена, поскольку продолжается поиск оптимальной содержательной модели системы ценностей, выявление ее структуры и функций, а также условий и средств ее развития, не только учащихся и молодежи, но и у курсантов военных вузов внутренних войск МВД России.

Современному обществу, армии и внутренним войскам, нужен специалист-офицер, с высокой профессиональной компетентностью, адекватно относящийся к процессам, происходящим в современном обществе умеющий принимать нестандартные решения в сложных жизненных и профессиональных ситуациях. Одной из составляющих личностного развития будущего офицера российской армии в целом и его профессионализма, в частности, является система ценностей, необходимая для осуществления служебно-боевой деятельности и выполнения офицером своей социальной роли.

В условиях существования как внешних, так и внутренних угроз

территориальной безопасности и Конституционному строю России, наше общество всерьез обеспокоено качеством подготовки курсантов. На внутренние войска МВД России, как части силовой составляющей страны, возлагаются различные задачи по охране законности внутри государства, что требует от офицеров, как от основного управленческого звена войск, не только профессиональной компетентности, но и развитой системы ценностей, на базе которой он сможет определить даже в критической ситуации, что хорошо, а что плохо, ради чего он живет и действует -защищает Родину или отстаивает свою честь.

Степень изученности проблемы.

Общие и прикладные проблемы ценностей за рубежом рассматривались в исследованиях В. Брожика, М. Вебера, В. Виндельбанда, Г. Гадамера, Н. Гартмана, О. Крауса, П. Лапи, Г. Лотце, М. Мерфи, Г. Мюнстерберга, Г. Риккерта, М. Рокича, А. Тоффлера, М. Шелера, А. Штерна и т.д.

В России общие вопросы теории ценностей рассмотрены в трудах С.Ф. Анисимова, Л.В. Баевой, С.С. Бубновой, В.А. Василенко, Г.П. Выжлецова, Б.И. Додонова, О.Г. Дробницкого, В.П. Зинченко, М.С. Кагана, A.B. Кирьяковой, Н.О. Лосского, СЛ. Рубинштейна, В.М. Розина, Н.С. Розова, В.Н. Сагатовского, B.C. Степина, Л.Н. Столовича, В.М. Таланова, В.П. Тугаринова, H Л. Худяковой, М.С. Яницкого и др.

Вопросам изучения ценностей в педагогической науке, воспитания и развития ценностей у молодого поколения посвящено множество исследований (Л.В. Вершинина, И.В. Волосков, В.В. Гузеев, М.Ф. Гуськова, В.А. Караковский, A.B. Кирьякова, Я.Н. Куликовой, Н.Д. Никандров, Л.Г. Лашкова, П.Г. Лощилов, A.M. Саранов, В.А. Сластенин, Н.Е. Чуватова, Д.И. Фельдштейн, М.Н. Фишбейн, Е.Е. Щербакова, C.B. Яковлев и др.).

Вопросы формирования и развития ценностей в условиях военной службы рассмотрены в трудах A.B. Барабанщикова, Е.Г. Гужва, Д.Е. Казакова, A.B. Попова, А.Ю. Филатова, С.С. Чернова, И. А. Ясеницкого и др.

В последние годы проблеме формирования и развития ценностей исследуются в работах В.Н. Александрова, JI.B. Баевой, В.П. Бранского, O.A. Бобылевой, В.П. Исаева, М.И. Маслакова, С.Ю. Кагитиной, Г.У. Карпыковой, О.В. Клименко, Я.Н. Куликовой, В.А. Щербакова и др.

Изучение современных философских, социологических и психолого-педагогических исследований, показало, что под системой ценностей понимается либо нравственная сфера, либо отдельные ее виды, в то время как системный подход при анализе ценностей будущих офицеров отсутствует.

Анализ научных исследований и существующая практика подготовки курсантов позволил выявить противоречия:

- между требованиями, которые предъявляет сегодня общество, как к общему культурному уровню будущих офицеров, так и к уровню развития у них соответствующих ценностных ориентиров, и недостаточной степенью разработанности педагогических условий и средств развития ценностной системы будущих офицеров;

- между необходимостью совершенствования процесса традиционной подготовки курсантов высших военных учебных заведений Российской Федерации и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике педагогической науки.

Данные противоречия определили проблему исследования: каковы теоретические основы развития системы ценностей будущих офицеров внутренних войск МВД России и педагогические условия, способствующие эффективности этого процесса.

Актуальность проблемы и недостаточная ее разработанность определили выбор темы: «Педагогические условия и средства развития системы ценностей будущих офицеров внутренних войск МВД России».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия и средства развития системы ценностей будущих офицеров внутренних войск МВД России.

Объект исследования: процесс развития системы ценностей будущих офицеров.

Предмет исследования: педагогические условия и средства развития системы ценностей будущих офицеров внутренних войск МВД России.

Гипотеза исследования: развитие системы ценностей будущих офицеров внутренних войск МВД России будет эффективным если:

- выявлен и научно обоснован комплекс педагогических условий и средств развития ценностной системы курсантов;

- в качестве главного средства развития системы ценностей будущих офицеров создана педагогическая технология;

- разработан инструментарий изучения и оценки педагогической полезности определенных в процессе исследования педагогических условий и средств развития системы ценностей будущих офицеров внутренних войск МВД РФ;

- экспериментально проверены предложенные педагогические условия и средства развития ценностной системы курсантов в реальной образовательной практике военного вуза.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить теоретико-методологические основы формирования педагогических условий и средств развития системы ценностей будущих офицеров, уточнить содержание понятия «ценность», разработать содержательную модель системы ценностей для будущих офицеров в реальной образовательной практике военного вуза.

2. Выявить, научно обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий и средств развития системы ценностей будущих офицеров в образовательной практике военного вуза и разработать методические рекомендации по совершенствованию воспитательной работе в военном вузе.

3. Разработать педагогическую технологию в качестве основного средства развития системы ценностей у будущих офицеров.

4. Создать психодиагностический инструментарий для изучения и оценки выявленных педагогических условий и средств развития системы ценностей.

Методологическую основу исследования составляют: аксиологический подход (В. Виндельбанд, М. Вебер, И Кант, Г. Риккерт, М. Рокич, М. Шелер и др. - в зарубежной науке; JI.B. Баева, О.Г. Дробницкий,

B.П. Зинченко, М.С. Каган, B.C. Степин, JI.H. Столович, В.П. Тугаринов и др. - в отечественной науке), системный подход (Людвиг фон Берталанфи, И.В. Блауберг, В.А. Лекторский, Б.Ф. Ломов, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Б.Г. Юдин и др.), деятельностный подход (Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), эпистемологический подход (М.А. Розов,

C.С. Розова, B.C. Степин и др.).

Теоретическую основу исследования составляют: моделирование как общенаучный метод исследования (Н.М. Амосов, Е.В. Ушаков, В.А. Штофф и др.), системный подход к анализу ценностей (М.С. Каган, Г. Мюнстерберг, В.А. Сагатовский и др.), деятельностный подход при изучении ценностей (Д.А. Леонтьев, М.С. Каган, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.), культурологический подход (М.М. Бахтин, М.С. Каган, В. Франки и др.), субъектный подход (A.B. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская, Н.Я. Болыпунова, М.С. Каган, Э.В. Сайко и др.), труды по методологии педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, Д.И. Фельдштейн и др.), основания проектирования и конструирования современных педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, Э.Г. Скибицкий и др.), аксиологический подход к анализу психолого-педагогических явлений (Н.Д. Никандров, В.А. Караковский, A.B. Кирьякова, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн, М.С. Яницкий и др.), интегративно-развивающий подход (Я.А.

Найн, JI. А. Шипилина и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных в диссертации

задач использовались теоретические методы: изучение и анализ /

теоретических и прикладных исследований в области педагогики, возрастной и педагогической психологии, психологии труда; эмпирические методы: наблюдение, констатирующий и формирующий эксперименты, опрос (анкетирование, беседа, интервьюирование), анализ документации результатов и экспертных описаний учебной деятельности; методы психодиагностики. Статистическая обработка количественных данных осуществлялась с использованием компьютерных программ (Microsoft Excel, SPSS 15.0 for Windows).

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе Федерального казенного государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новосибирский военный институт внутренних войск имени генерала армии И.К. Яковлева МВД России».

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Раскрыты, классифицированы и обобщены теоретико-методологические положения, связанные с формированием системы ценностей будущих офицеров внутренних войск, разработана содержательная модель системы ценностей будущих офицеров внутренних войск.

2. Выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающих результативность работы по развитию системы ценностей будущих офицеров внутренних войск в военном вузе. К ним относятся: содержательная модель системы ценностей будущих офицеров; модель развития системы ценностей будущих офицеров; готовность преподавателей в ходе учебной деятельности к проведению целенаправленной работы по развитию у курсантов системы ценностей; готовность курсантов к развитию у себя системы ценностей.

3. Разработаны педагогические средства развития системы ценностей будущих офицеров, с помощью которых достигается цель исследования. К ним относятся: педагогическая технология реализации комплекса педагогических условий и средств развития системы ценностей будущих офицеров; эффективное дидактическое обеспечение развития системы ценностей будущих офицеров; учебно-методический комплекс «Аксиологические основы воинской деятельности»; психодиагностический инструментарий оценки уровня развития системы ценностей у будущих офицеров.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении определения понятия «ценность», основанного на результатах изучения строения человеческой деятельности, а также анализа понятий «ценностно-ориентационная деятельность», «ценностное отношение» и «значимость»; в разработке теоретических основ (содержание и структура системы ценностей, модель развития системы ценностей, педагогическая технология развития системы ценностей будущих офицеров); в обосновании педагогических условий и средств, обеспечивающих повышение уровня развития системы ценностей будущих офицеров в военном вузе.

Практическая значимость исследования состоит в разработке учебно-методического комплекса «Аксиологические основы воинской деятельности» со специально подобранным содержанием, предназначенным для формирования различных знаний о ценностях и их системе, в определении значения этих знаний для будущего офицера; реализации в образовательном процессе военного вуза спроектированной педагогической технологии развития системы ценностей будущих офицеров; разработке эффективного дидактического обеспечения процесса развития системы ценностей будущих офицеров (рабочая программа курса, конспекты, план — конспекты ля проведения занятий, рекомендации преподавателям и курсантам по работе с содержательными материалами). Полученные результаты дают возможность

разрабатывать педагогически эффективные подходы к совершенствованию процесса подготовки будущих офицеров, а также могут быть использованы на курсах повышения квалификации преподавателей военных вузов.

Организация и этапы исследования. Исследование развития системы ценностей будущих офицеров проводилось поэтапно с 2010 г. по 2013 г.

На первом этапе (2009 - 2011 г.г.) изучалась различная литература по проблеме исследования, обобщался передовой педагогический опыт, определялись проблема, цель, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования, проводились первоначальные экспериментальные исследования и беседы с выпускниками военного института, изучались отзывы и характеристики, приходящие из войск. Проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2011 - 2012 г.г.) на основе анализа научной литературы уточнено понятие «ценность»; путем выявления основных компонентов воспитательно-образовательного процесса в военном вузе определена структурная организация системы ценностей будущих офицеров; выявлены педагогические условия развития системы ценностей будущих офицеров и разработаны педагогические средства их реализации; проведен формирующий эксперимент и осуществлен сбор эмпирических данных о развитии системы ценностей будущих офицеров.

На третьем этапе (2012-2013 г.г.) проведен контрольный эксперимент, исходя из его результатов, обобщены и систематизированы материалы исследования; проведена статистическая обработка полученных данных, осуществлен анализ результатов эксперимента; подведены итоги работы, обсуждены результаты исследования; оформлено наглядное представление результатов эксперимента; разработаны практические рекомендации по внедрению педагогических условий и средств развития системы ценностей будущих офицеров в воспитательно-образовательный процесс военных вузов, осуществлено оформление текста диссертации и

автореферата.

Положения, выносимые на защиту:

1. Понятие «ценность» - это отношение и результат (продукт) оценоч�